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孫權(quán)勸學(xué)說(shuō)課材料(《孫權(quán)勸學(xué)》說(shuō)課稿視頻)

時(shí)間:2022-09-28 11:32:53 說(shuō)課稿
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《孫權(quán)勸學(xué)》說(shuō)課稿

  作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,就有可能用到說(shuō)課稿,借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢?下面是小編為大家整理的《孫權(quán)勸學(xué)》說(shuō)課稿,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

《孫權(quán)勸學(xué)》說(shuō)課稿

《孫權(quán)勸學(xué)》說(shuō)課稿1

  一、教材分析

 ?。ㄒ唬┱n文在本單元所處的位置及單元目標(biāo)

  《孫權(quán)勸學(xué)》選自七年級(jí)下冊(cè)第三單元。該單元是一個(gè)名人單元。這些文章人文內(nèi)涵豐富,都各自有側(cè)重地寫出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路。教學(xué)這一篇課文,應(yīng)從情感、態(tài)度和價(jià)值觀,過(guò)程和方法,知識(shí)和能力這三個(gè)方面著手。要理清作者的思路,深入理解課文的思想內(nèi)涵,以及給我們的啟發(fā)意義。熟悉一定數(shù)量的常用文言詞語(yǔ),養(yǎng)成自覺誦讀的習(xí)慣在反復(fù)誦讀中,并對(duì)作品的語(yǔ)言特色有所體會(huì)。

 ?。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確立(該課總得來(lái)說(shuō)在名人單元,而且又是一篇文言文,所以對(duì)人物的體會(huì)必不可少,對(duì)文言文的教學(xué)我們應(yīng)重視落實(shí)字詞和朗讀的培養(yǎng),可以說(shuō)是文言文的工具性和人文性決定的。)

 ?。?)知識(shí)目標(biāo):運(yùn)用多種形式的朗讀,理解文章內(nèi)容,了解一些文言的實(shí)詞、虛詞的意思。

 ?。?)能力目標(biāo):揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言,分析對(duì)話,體會(huì)人物形象。

 ?。?)情感目標(biāo):理解“讀書求知的可貴”(開卷有益)

  二、教學(xué)方法及教學(xué)手段的運(yùn)用

  1、總得來(lái)說(shuō),“教學(xué)千法,朗讀為本?!崩首x法的運(yùn)用不可缺少,同時(shí)應(yīng)在課堂中教學(xué)形式多樣,齊讀、誦讀、自讀、對(duì)話朗讀等等相結(jié)合。文言文教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡新的教學(xué)理念和教育教學(xué)思想,但是卻不能忽略了“雙基”教育,這對(duì)文言文教學(xué)可謂是一大挑戰(zhàn),注重朗讀,以讀會(huì)意,可以加強(qiáng)對(duì)文言文的理解,同時(shí)給予文言文準(zhǔn)確的定位很重要。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠閱讀淺近的文言文,注重工具性、人文性的統(tǒng)一,這是學(xué)習(xí)它的目的,要注重學(xué)生字、詞、句的積累,因?yàn)樗菍W(xué)生舉一返三,閱讀的基礎(chǔ)。

  2、情境設(shè)置法,充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生深入課文。

  3、討論法,這是學(xué)生掌握運(yùn)用,實(shí)踐能力培養(yǎng)的一種方法,自主、合作、探究來(lái)自行解決問(wèn)題。教師則引而不發(fā),學(xué)起于思,思起于疑,疑則誘發(fā)探索,通過(guò)探索,可能發(fā)現(xiàn)真理。

  三、學(xué)法的指點(diǎn)與指導(dǎo)

  傳統(tǒng)的文言文教學(xué)的方法往往采用串講法,師授生法,字字落實(shí)。重視了文言文的工具性,但不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),更忽略了文言文的人文性。怎樣把文言文的人文性和工具性恰倒好處的結(jié)合起來(lái),是語(yǔ)文教學(xué)課堂應(yīng)訓(xùn)練和實(shí)踐的。

  我國(guó)古代的教育文獻(xiàn)《學(xué)記》曾強(qiáng)調(diào)“道而弗牽”“強(qiáng)而弗抑”“開而弗達(dá)”反對(duì)注入式、填鴨式的教學(xué)方式,倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方法,從教與學(xué)兩方面進(jìn)行點(diǎn)撥,授之以魚,不如授之以漁。

  學(xué)法具體:在學(xué)生的學(xué)習(xí)中,注重知識(shí)與能力,過(guò)程和方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀在方面的共同發(fā)展。

  第一方面,在誦讀基礎(chǔ)上,讓學(xué)生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞,并由學(xué)生互相解答,教師“引而不發(fā)”,只把獲得結(jié)論的途徑指給學(xué)生,促其自求,使其自得,從中悟出解詞的方法。

  第二方面,讓學(xué)生提出對(duì)課文思想內(nèi)容理解方面的疑難問(wèn)題,教師組織課堂討論,以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

  第三方面,感知文章的主題,對(duì)求知的正面宣傳和教育意義。

  四、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

  主要分三步:初讀—精讀—品讀。以讀貫穿始終。

  (1)導(dǎo)入新課:三國(guó)時(shí)期,孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙,英勇善戰(zhàn)因此孫權(quán)十分器重,但他卻不愛學(xué)習(xí),每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí),他都推三阻四,這不今天孫權(quán)又來(lái)勸說(shuō)他了,那么我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》去看看,以講故事的形式來(lái)引發(fā)好奇從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

  (2)整體感知

  學(xué)生朗讀,朗讀是文言文教學(xué)中的重要手段,古人曰“熟讀百遍,其義自現(xiàn)?!睉?yīng)反復(fù)進(jìn)行,要引導(dǎo)學(xué)生采用個(gè)讀、聽讀、競(jìng)賽讀等多形式朗讀,以讀帶動(dòng)對(duì)課文的理解,使學(xué)生感到以讀為樂(lè)。(在朗讀的基礎(chǔ)上,簡(jiǎn)單回顧。可以激發(fā)學(xué)生求知的欲望,培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難的情緒。),所以可以設(shè)置第三個(gè)問(wèn)題。

  1、齊讀課文,對(duì)文中的生字、詞、句進(jìn)行解疑。

  2、請(qǐng)部分學(xué)生朗讀,找出認(rèn)為特別需要重視的文言字詞。

  a.如:豈,難道。辭,推托,當(dāng)涂:當(dāng)?shù)?,?dāng)權(quán)博士:當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳道授業(yè)的學(xué)官,等等。

  b.呂蒙面對(duì)孫權(quán)的勸說(shuō),有沒(méi)有接受?他后來(lái)的結(jié)果怎樣,你從哪里看出來(lái)?

  不可不學(xué)———辭+就學(xué)吳下阿蒙———刮目相待

  (3)協(xié)作質(zhì)疑

 ?。ɡ首x課文,同學(xué)之間合作、討論、探究)學(xué)起于思,思起于疑,要有懷疑精神。通過(guò)對(duì)文章的品讀,這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。要求學(xué)生借助注釋、資料,運(yùn)用自學(xué)法閱讀課文,提出疑問(wèn),師生共同解答,這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)意在培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度來(lái)思考問(wèn)題,讓我們從一前一后先明的感受到主人公的變化。

  1、文章題為“孫權(quán)勸學(xué)”重在“勸”字,他是如何來(lái)規(guī)勸的。

  2、呂蒙的改變,從哪里可以看出來(lái)?

  魯肅的論議:(一問(wèn)一答)

 ?。?)品味賞析

  精讀課文使學(xué)生進(jìn)入情境,感受揣摩當(dāng)時(shí)人物的語(yǔ)言、神態(tài)以及對(duì)待讀書的態(tài)度,進(jìn)一步明確文章的主題??梢哉f(shuō)這是一種思考閱讀,這四個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)涵蓋了整篇課文的內(nèi)容,而且又緊扣教學(xué)目標(biāo),有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。

  1、呂蒙乃一介武夫,要?jiǎng)裾f(shuō)他學(xué)習(xí)是何等困難,在這過(guò)程中孫權(quán)對(duì)此又是何等態(tài)度?

 ?。ㄕ?qǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話朗讀,體味孫權(quán)當(dāng)時(shí)的心態(tài)。呂蒙的話課本交待不多,可以根據(jù)課文進(jìn)行改編)

  卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)———嚴(yán)肅、懇切

  卿言多務(wù),孰若孤———責(zé)備

  乃始就學(xué)——不情愿

  2、文章中沒(méi)涉及呂蒙求學(xué)的過(guò)程,卻讓我們見證了他極大的變化,主要是誰(shuí)的神情、態(tài)度讓我看到了這一切(朗讀呂蒙和魯肅的對(duì)話,體會(huì)說(shuō)話人當(dāng)時(shí)的神態(tài))

  卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙(驚贊)

  士別三日,即更刮目相看

  魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友而別”?

  3、孫權(quán)的話與魯肅的話情調(diào)有何不同?

  孫權(quán)比較低嚴(yán)肅、認(rèn)真(君臣之分)

  魯肅則有調(diào)侃意味是(朋友之情)

  通過(guò)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)學(xué)生已經(jīng)能夠體會(huì)到文章的深層次內(nèi)容和意義,對(duì)于自身的讀書有了進(jìn)一步的明確,可以說(shuō)有了教育意義。在此基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)反復(fù)誦讀和品析語(yǔ)言,對(duì)課文內(nèi)容應(yīng)相當(dāng)熟悉,可以開展類似于背誦比賽這樣的游戲,目的是提高學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的積累,此環(huán)節(jié)可保持學(xué)生高漲的熱情,有利用記憶的鞏固。

 ?。ㄈ┩卣惯w移

  有人說(shuō)過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等,所以要學(xué)以致用。這兩個(gè)問(wèn)題是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力,對(duì)已學(xué)的知識(shí)是否可以做到拓展和遷移,做到鞏固新的,復(fù)習(xí)舊的,有利于學(xué)生自學(xué)能力提高和知識(shí)的積累??梢愿惺茏x書事實(shí)正反兩面的例子,也可以從兩文的寫法特點(diǎn)上進(jìn)行比較。對(duì)文言文字詞的理解和掌握學(xué)習(xí)方法都是一種鍛煉。

 ?、倥c《傷仲永》進(jìn)行比較閱讀,合作探究這兩篇文章說(shuō)明了一個(gè)什么道理?

  ②既然讀書如此重要,請(qǐng)同學(xué)們列舉和讀書有關(guān)的的名言警句。

  (四)師生小結(jié),可以在學(xué)生總結(jié)的前提下,老師進(jìn)行補(bǔ)充,也可以在此基礎(chǔ)上提高,拓展學(xué)生的縱深思維。形式也可以是“當(dāng)庭陳訟式”、“新聞采訪式”。讓學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)能有一定的成就感。

 ?。ㄎ澹┳鳂I(yè)布置,比如抄寫字詞解釋,可以鞏固學(xué)生已學(xué)的知識(shí),另外作業(yè)的布置主要是為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力作訓(xùn)練。

《孫權(quán)勸學(xué)》說(shuō)課稿2

  一、教材分析

 ?。ㄒ唬┱n文在本單元所處的位置及單元目標(biāo)《孫權(quán)勸學(xué)》選自七年級(jí)下冊(cè)第三單元。該單元是一個(gè)名人單元。這些文章人文內(nèi)涵豐富,都各自有側(cè)重地寫出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路。教學(xué)這一篇課文,應(yīng)從情感、態(tài)度和價(jià)值觀,過(guò)程和方法,知識(shí)和能力這三個(gè)方面著手。要理清作者的思路,深入理解課文的思想內(nèi)涵,以及給我們的啟發(fā)意義。熟悉一定數(shù)量的常用文言詞語(yǔ),養(yǎng)成自覺誦讀的習(xí)慣在反復(fù)誦讀中,并對(duì)作品的語(yǔ)言特色有所體會(huì)。

  (二)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確立(該課總得來(lái)說(shuō)在名人單元,而且又是一篇文言文,所以對(duì)人物的體會(huì)必不可少,對(duì)文言文的教學(xué)我們應(yīng)重視落實(shí)字詞和朗讀的培養(yǎng),可以說(shuō)是文言文的工具性和人文性決定的。)1知識(shí)目標(biāo):運(yùn)用多種形式的朗讀,理解文章內(nèi)容,了解一些文言的實(shí)詞、虛詞的意思。能力目標(biāo):揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言,分析對(duì)話,體會(huì)人物形象。情感目標(biāo):理解“讀書求知的可貴”(開卷有益)

  二、教學(xué)方法及教學(xué)手段的運(yùn)用

  1、總得來(lái)說(shuō),“教學(xué)千法,朗讀為本?!崩首x法的運(yùn)用不可缺少,同時(shí)應(yīng)在課堂中教學(xué)形式多樣,齊讀、誦讀、自讀、對(duì)話朗讀等等相結(jié)合。文言文教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡新的教學(xué)理念和教育教學(xué)思想,但是卻不能忽略了“雙基”教育,這對(duì)文言文教學(xué)可謂是一大挑戰(zhàn),注重朗讀,以讀會(huì)意,可以加強(qiáng)對(duì)文言文的理解,同時(shí)給予文言文準(zhǔn)確的定位很重要。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠閱讀淺近的文言文,注重工具性、人文性的統(tǒng)一,這是學(xué)習(xí)它的目的,要注重學(xué)生字、詞、句的積累,因?yàn)樗菍W(xué)生舉一返三,閱讀的基礎(chǔ)。2。、情境設(shè)置法,充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生深入課文。

  3、討論法,這是學(xué)生掌握運(yùn)用,實(shí)踐能力培養(yǎng)的一種方法,自主、合作、探究來(lái)自行解決問(wèn)題。教師則引而不發(fā),學(xué)起于思,思起于疑,疑則誘發(fā)探索,通過(guò)探索,可能發(fā)現(xiàn)真理。

  三、學(xué)法的指點(diǎn)與指導(dǎo)

  傳統(tǒng)的文言文教學(xué)的方法往往采用串講法,師授生法,字字落實(shí)。重視了文言文的工具性,但不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),更忽略了文言文的人文性。怎樣把文言文的人文性和工具性恰倒好處的結(jié)合起來(lái),是語(yǔ)文教學(xué)課堂應(yīng)訓(xùn)練和實(shí)踐的。我國(guó)古代的教育文獻(xiàn)《學(xué)記》曾強(qiáng)調(diào)“道而弗牽”“強(qiáng)而弗抑”“開而弗達(dá)”反對(duì)注入式、填鴨式的教學(xué)方式,倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方法,從教與學(xué)兩方面進(jìn)行點(diǎn)撥,授之以魚,不如授之以漁。學(xué)法具體:在學(xué)生的學(xué)習(xí)中,注重知識(shí)與能力,過(guò)程和方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀在方面的共同發(fā)展。第一方面,在誦讀基礎(chǔ)上,讓學(xué)生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞,并由學(xué)生互相解答,教師“引而不發(fā)”,只把獲得結(jié)論的途徑指給學(xué)生,促其自求,使其自得,從中悟出解詞的方法。第二方面,讓學(xué)生提出對(duì)課文思想內(nèi)容理解方面的疑難問(wèn)題,教師組織課堂討論,以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。第三方面,感知文章的主題,對(duì)求知的正面宣傳和教育意義。

  四、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)主要分三步:初讀—精讀—品讀。以讀貫穿始終。

 ?。?)導(dǎo)入新課:三國(guó)時(shí)期,孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙,英勇善戰(zhàn)因此孫權(quán)十分器重,但他卻不愛學(xué)習(xí),每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí),他都推三阻四,這不今天孫權(quán)又來(lái)勸說(shuō)他了,那么我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》去看看,以講故事的形式來(lái)引發(fā)好奇從而激發(fā)學(xué)生的興趣。(2)整體感知 學(xué)生朗讀 ,朗讀是文言文教學(xué)中的重要手段,古人曰“熟讀百遍,其義自現(xiàn)?!睉?yīng)反復(fù)進(jìn)行,要引導(dǎo)學(xué)生采用個(gè)讀、聽讀、競(jìng)賽讀等多形式朗讀,以讀帶動(dòng)對(duì)課文的理解,使學(xué)生感到以讀為樂(lè)。(在朗讀的基礎(chǔ)上,簡(jiǎn)單回顧??梢约ぐl(fā)學(xué)生求知的欲望,培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難的情緒。),所以可以設(shè)置第三個(gè)問(wèn)題。1、齊讀課文,對(duì)文中的生字、詞、句進(jìn)行解疑。2、請(qǐng)部分學(xué)生朗讀,找出認(rèn)為特別需要重視的文言字詞。a.如:豈,難道。辭,推托,當(dāng)涂:當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán)博士:當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳道授業(yè)的學(xué)官,等等。b.呂蒙面對(duì)孫權(quán)的勸說(shuō),有沒(méi)有接受?他后來(lái)的結(jié)果怎樣,你從哪里看出來(lái)?

  不可不學(xué)———辭+就學(xué) 吳下阿蒙———刮目相待

 ?。?)協(xié)作質(zhì)疑(朗讀課文,同學(xué)之間合作、討論、探究)學(xué)起于思,思起于疑,要有懷疑精神。通過(guò)對(duì)文章的品讀,這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。要求學(xué)生借助注釋、資料,運(yùn)用自學(xué)法閱讀課文,提出疑問(wèn),師生共同解答,這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)意在培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度來(lái)思考問(wèn)題,讓我們從一前一后先明的感受到主人公的變化。1文章題為“孫權(quán)勸學(xué)”重在“勸”字,他是如何來(lái)規(guī)勸的。2呂蒙的改變,從哪里可以看出來(lái)?

  魯肅的論議:(一問(wèn)一答)

  (4)品味賞析

  精讀課文使學(xué)生進(jìn)入情境,感受揣摩當(dāng)時(shí)人物的語(yǔ)言、神態(tài)以及對(duì)待讀書的態(tài)度,進(jìn)一步明確文章的主題??梢哉f(shuō)這是一種思考閱讀,這四個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)涵蓋了整篇課文的內(nèi)容,而且又緊扣教學(xué)目標(biāo),有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。1呂蒙乃一介武夫,要?jiǎng)裾f(shuō)他學(xué)習(xí)是何等困難,在這過(guò)程中孫權(quán)對(duì)此又是何等態(tài)度?(請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話朗讀,體味孫權(quán)當(dāng)時(shí)的心態(tài)。呂蒙的話課本交待不多,可以根據(jù)課文進(jìn)行改編)

  卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)———嚴(yán)肅、懇切 卿言多務(wù),孰若孤———責(zé)備 乃始就學(xué)——不情愿

  1、文章中沒(méi)涉及呂蒙求學(xué)的過(guò)程,卻讓我們見證了他極大的變化,主要是誰(shuí)的神情、態(tài)度讓我看到了這一切(朗讀呂蒙和魯肅的對(duì)話,體會(huì)說(shuō)話人當(dāng)時(shí)的神態(tài))卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙(驚贊)

  士別三日,即更刮目相看 魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友而別”?

  2、孫權(quán)的話與魯肅的話情調(diào)有何不同?孫權(quán)比較低嚴(yán)肅、認(rèn)真(君臣之分)魯肅則有調(diào)侃意味是(朋友之情通過(guò)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)學(xué)生已經(jīng)能夠體會(huì)到文章的深層次內(nèi)容和意義,對(duì)于自身的讀書有了進(jìn)一步的明確,可以說(shuō)有了教育意義。在此基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)反復(fù)誦讀和品析語(yǔ)言,對(duì)課文內(nèi)容應(yīng)相當(dāng)熟悉,可以開展類似于背誦比賽這樣的游戲,目的是提高學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的積累,此環(huán)節(jié)可保持學(xué)生高漲的熱情,有利用記憶的鞏固。

 ?。ㄈ┩卣惯w移

  有人說(shuō)過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等,所以要學(xué)以致用。這兩個(gè)問(wèn)題是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力,對(duì)已學(xué)的知識(shí)是否可以做到拓展和遷移,做到鞏固新的,復(fù)習(xí)舊的有利于學(xué)生自學(xué)能力提高和知識(shí)的積累??梢愿惺茏x書事實(shí)正反兩面的例子,也可以從兩文的寫法特點(diǎn)上進(jìn)行比較。對(duì)文言文字詞的理解和掌握學(xué)習(xí)方法都是一種鍛煉。①與《傷仲永》進(jìn)行比較閱讀,合作探究這兩篇文章說(shuō)明了一個(gè)什么道理? ②既然讀書如此重要,請(qǐng)同學(xué)們列舉和讀書有關(guān)的的名言警句。

 ?。ㄋ模熒〗Y(jié)

  可以在學(xué)生總結(jié)的前提下,老師進(jìn)行補(bǔ)充,也可以在此基礎(chǔ)上提高,拓展學(xué)生的縱深思維。形式也可以是“當(dāng)庭陳訟式”、“新聞采訪式”。讓學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)能有一定的成就感。5作業(yè)布置,比如抄寫字詞解釋,可以鞏固學(xué)生已學(xué)的知識(shí),另外作業(yè)的布置主要是為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力作訓(xùn)練。

  五、板書設(shè)計(jì)

  《孫權(quán)勸學(xué)》

  孫權(quán) 不情愿 魯肅

  勸 自豪 論議

  嚴(yán)肅 驚贊

  責(zé)備

  呂蒙

  士別三日,即更刮目相待

《孫權(quán)勸學(xué)》說(shuō)課稿3

  一.說(shuō)教材分析

  (一) 課文在本單元所處的位置及單元特色

  《孫權(quán)勸學(xué)》選自人教版七年級(jí)下冊(cè)第三單元。該單元是一個(gè)名人單元,共五篇文章,《孫權(quán)勸學(xué)》處在本單元的最后一課。前四篇分別為《鄧稼先》、《聞一多先生的說(shuō)和做》、《音樂(lè)巨人貝多芬》、《福樓拜家的星期天》。這些文章人文內(nèi)涵豐富,都各自有側(cè)重地寫出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路,頌揚(yáng)了他們對(duì)人類的貢獻(xiàn)。這些名人都是璀璨的明星,是我們學(xué)習(xí)的榜樣。本文在延續(xù)前面四課展現(xiàn)名人風(fēng)采的同時(shí),也有一些新的變化。

  (二)本課教材分析

  《孫權(quán)勸學(xué)》是選自《資治通鑒》的一篇小短文,通過(guò)寫孫權(quán)勸導(dǎo)呂蒙學(xué)習(xí)及呂蒙接受勸告認(rèn)真學(xué)習(xí)后發(fā)生的變化,點(diǎn)明了學(xué)習(xí)對(duì)于健全人格的作用。文章只有129個(gè)字,淺顯易懂,學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上,借助課文的注釋和相關(guān)資料,應(yīng)該可以很容易地理解故事大意。

  本冊(cè)教材選編這篇課文的意圖是:一是讓學(xué)生感受呂蒙從一介武夫變?yōu)橐幻鍖⒌木薮笞兓?,從而體會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)健全人格的重要性;二是讓學(xué)生能掌握閱讀淺易文言文的方法。

  (三)課標(biāo)要求

  20xx版課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文言文學(xué)習(xí)的要求是:閱讀淺顯文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容,注重積累感悟和運(yùn)用,提高自己的欣賞品味。

  另外,課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)朗讀還專門做了規(guī)定:讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言,體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度,學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀,表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。

  (四)教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)以上分析,我確立了以下教學(xué)目標(biāo):

  1疏通字詞,積累詞匯; 2反復(fù)吟誦,知人明理

  二.說(shuō)學(xué)情

  進(jìn)入初中以來(lái),學(xué)生已學(xué)過(guò)《童趣》、《論語(yǔ)十則》《山市》等八篇短小的文言文,初步積累過(guò)“乃”“但”等文言詞匯的簡(jiǎn)單用法,對(duì)一些文言句式、語(yǔ)感和朗讀方法有了初步的認(rèn)識(shí)。而且本文淺顯易懂,學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上,借助課文的注釋和相關(guān)資料,應(yīng)該可以很容易地理解故事大意。同時(shí),七年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生對(duì)寫人記事的文章比較熟悉,容易把握課文內(nèi)容,教師可以大膽放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),只給予方法技巧上的點(diǎn)撥指導(dǎo)就行。

  三.說(shuō)教學(xué)模式

  1多樣化朗讀法,這是我教學(xué)古文首先采用的教學(xué)方法??梢宰宰x、聽讀、互讀齊讀,抑揚(yáng)頓挫的讀、情感再現(xiàn)讀,這樣反復(fù)朗讀,古文的美感就會(huì)凸現(xiàn),古文知識(shí)也會(huì)逐步積累,閱讀文言文的能力也會(huì)逐步提高。

  2采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法,這一直是我們學(xué)校的特色教學(xué)模式。這種師生共用的導(dǎo)學(xué)案以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主線,注重對(duì)學(xué)生課前課中課后的導(dǎo)學(xué)過(guò)程,力求調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的求知欲,最大限度的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

  四.說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

  針對(duì)以上分析,我對(duì)教學(xué)本課的流程做了以下設(shè)計(jì):

  1.課前準(zhǔn)備:

  下發(fā)導(dǎo)學(xué)案,讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué),做好預(yù)習(xí)并積累有關(guān)學(xué)習(xí)的格言、名言。

  2.導(dǎo)入新課(1分鐘)

  讓學(xué)生齊讀第一課課后補(bǔ)錄“朗讀的好處”,一方面提醒同學(xué)們本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是反復(fù)吟誦,另一方面提醒他們對(duì)這一類文言文,反復(fù)誦讀,口耳并用,不僅利于理解和記憶,而且會(huì)大大增強(qiáng)閱讀的形象感和情趣感。

  3.反復(fù)吟誦

  第一步:認(rèn)熟,字正腔圓(5分鐘)

  (1)多媒體播放朗讀錄音,聽錄音朗讀,要求:聽準(zhǔn)字音,聽清楚人物對(duì)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào),畫出疑點(diǎn)。

  (2)結(jié)合聽到的錄音檢查課前導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練中的讀音和節(jié)奏練習(xí),采用先自查后小組互查的方式。

  (3)大聲自讀課文兩遍,要求吐字清楚,速度適宜,做到準(zhǔn)確無(wú)誤,字正腔圓。

  (4)小組內(nèi)推選一名代表演示朗讀,其他成員評(píng)價(jià),以調(diào)動(dòng)所有同學(xué)朗讀的積極性。

  第二步:譯讀,曉暢字句(15分鐘)

  (1)學(xué)生根據(jù)注釋提示,借助工具書,疏通文句,圈點(diǎn)勾畫難詞難句。同桌之間討論交流,教師巡視,答疑解惑。

  設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)目的是培養(yǎng)學(xué)生借助課下注釋和工具書閱讀淺顯文言文的能力,同時(shí)在自學(xué)中豐富積累,培養(yǎng)語(yǔ)感。

  (2)結(jié)合導(dǎo)學(xué)案課堂訓(xùn)練題,檢查學(xué)生自學(xué)情況。

  重點(diǎn)問(wèn)題:全文分為兩層:1 2

  第三步:美讀,入情入境(15分鐘)

  疏通文意后,學(xué)生對(duì)文中孫權(quán)、呂蒙、魯肅等人已有了初步的認(rèn)識(shí)。但要真正讀懂他們,透徹的了解他們,我們還得繼續(xù)深入到字里行間,穿越時(shí)空,身臨其境,把自己想象成文中的人物,感受揣摩當(dāng)時(shí)人物的語(yǔ)言、神態(tài)以及對(duì)待讀書的態(tài)度,進(jìn)一步明確文章的主題??梢哉f(shuō)這是一種思考閱讀,我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題,涵蓋了整篇課文的內(nèi)容,而且又緊扣教學(xué)目標(biāo),有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。

  1、 呂蒙乃一介武夫,要?jiǎng)裾f(shuō)他學(xué)習(xí)是何等困難,在這過(guò)程中孫權(quán)對(duì)此又是何等態(tài)度?

  (讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話朗讀,體味孫權(quán)當(dāng)時(shí)的心態(tài)。呂蒙的話課本交待不多,可以根據(jù)課文進(jìn)行改編)

  卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)———嚴(yán)肅、懇切

  卿言多務(wù),孰若孤———責(zé)備

  乃始就學(xué)——不情愿

  2、 文章中沒(méi)涉及呂蒙求學(xué)的過(guò)程,卻讓我們見證了他極大的變化,主要是誰(shuí)的神情、態(tài)度讓我看到了這一切?

  引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“吳下阿蒙”“刮目相待”,理解呂蒙和魯肅的對(duì)話,體會(huì)說(shuō)話人當(dāng)時(shí)的神態(tài)。

  卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙(驚贊)

  士別三日,即更刮目相看(頗為自得,當(dāng)之無(wú)愧的坦然態(tài)度)

  3、孫權(quán)的話與魯肅的話情調(diào)有何不同?

  孫權(quán)比較低嚴(yán)肅、認(rèn)真(君臣之分)

  魯肅則有調(diào)侃意味(朋友之情)

  設(shè)計(jì)意圖:在本文中,寫魯肅、呂蒙 的對(duì)話,一唱一和,互相打趣,顯示了兩人的真實(shí)性情和融洽關(guān)系,表明在孫權(quán)勸說(shuō)下呂蒙“就學(xué)”的結(jié)果,從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成,是全文的精彩之處。所以這些對(duì)話我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的讀,朗讀就是理解,朗讀就是發(fā)現(xiàn)。在反復(fù)的朗讀中,有所體驗(yàn)和感悟。

  “文章不是無(wú)情物”,語(yǔ)文與其它學(xué)科最大的不同,就是語(yǔ)文中蘊(yùn)涵著非常多的感情因素?!拔恼轮械乃枷敫星椴皇墙處熃坛鰜?lái)的,而是靠學(xué)生通過(guò)讀,通過(guò)聯(lián)系生活體驗(yàn)去感悟出來(lái)的?!?/p>

  在此基礎(chǔ)上我組織學(xué)生舉行分角色朗讀比賽,背誦比賽這樣的游戲,目的是提高學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的積累,此環(huán)節(jié)可保持學(xué)生高漲的`熱情,有利用記憶的鞏固。

  第四步:悟讀,知人名義(3分鐘)

  通過(guò)以上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),學(xué)生已經(jīng)能夠體會(huì)到文章的深層次內(nèi)容和意義,對(duì)于自身的讀書有了進(jìn)一步的明確,可以說(shuō)有了教育意義。為了鞏固所學(xué),加深印象,我設(shè)計(jì)了這樣的主問(wèn)題:呂蒙的變化對(duì)你有什么啟示?

  讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn),談自己獨(dú)到的見解和看法。課堂上交流,共同提高。

  第五步:比讀,感悟提升(5分鐘)

  將本文與《傷仲永》一文做比較閱讀,看兩文的異同點(diǎn),并談?wù)勀愕母形颉?/p>

  目的還是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性,端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

  4.小結(jié):齊背課文

  師做結(jié):時(shí)間就像海綿里的水,只要愿擠,總還是有的;學(xué)如逆水行舟,不進(jìn)則退…….我們同學(xué)們積累的這些名句格言都是我們的祖先用實(shí)踐證明了的真理,是我們民族文化沉淀下來(lái)的精髓,愿我們謹(jǐn)記之,奉行之!

  五.說(shuō)板書設(shè)計(jì)。

  板書設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的高度濃縮,要體現(xiàn)出程序性、概括性、藝術(shù)性

  我的板書設(shè)計(jì)是

  孫權(quán)勸學(xué)

  孫權(quán)勸學(xué) 重才 善勸

  呂蒙治學(xué) 虛心 聽勸

  魯肅嘆學(xué) 真誠(chéng) 敬才

  六.課堂評(píng)價(jià)

  1朗讀的評(píng)價(jià):評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀,可以從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣等方面進(jìn)行綜合考察,重點(diǎn)是讀出愚公、其妻、智叟的不同語(yǔ)氣。評(píng)價(jià)有感情的朗讀,要以對(duì)內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ),要防止矯情造作。

  2對(duì)人物形象分析的評(píng)價(jià),著重考察學(xué)生感受形象的水平,對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)。

  七.課程資源的開發(fā)

  課前:讓學(xué)生搜集整理有關(guān)學(xué)習(xí)的名言格言。

  課中:與《傷仲永》一文的比較閱讀。

  課后:結(jié)合我們學(xué)校的校本教材《古詩(shī)文誦讀》,結(jié)合我校的校本教材《古詩(shī)文誦讀》,讓學(xué)生自讀《蜀鄙之僧》、《孟母斷織教子》等勸學(xué)的文章,讓學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,養(yǎng)成健康積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

《孫權(quán)勸學(xué)》說(shuō)課稿4

  過(guò)程與方法目標(biāo):

  1、朗讀體驗(yàn)。讓“讀”貫穿課堂始終,讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)故事情節(jié)、人物個(gè)性。

  2、探究交流。采用師生同讀同講的方式。(在師生、生生交流中,達(dá)到知識(shí)互補(bǔ)和提高,有助于營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性)

  情感目標(biāo):

  培養(yǎng)學(xué)生虛心接受正確意見,不斷追求進(jìn)步,努力讀書學(xué)習(xí)的精神。

  說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

  一、導(dǎo)入激趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

  教師由三國(guó)演義說(shuō)起,引出呂蒙,激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。教師在介紹時(shí)采用說(shuō)書的方式(用半文半白語(yǔ)言),激活學(xué)生的興奮點(diǎn)。

  二、辨讀課文,對(duì)照注釋讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。

  1、學(xué)生自由讀,對(duì)照注釋讀通課文。培養(yǎng)學(xué)生看注釋的習(xí)慣。

  2、單個(gè)學(xué)生表演讀,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)“生生對(duì)話”、“師生對(duì)話”讓學(xué)生在自主探究中把握課文的朗讀要求。對(duì)難句的朗讀老師要抓住契機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究,不可輕易放過(guò)。在此環(huán)節(jié)中,教師充分發(fā)揮激發(fā)引導(dǎo)作用,讓學(xué)生聲情并茂,搖頭晃腦,拿腔拿調(diào)的讀,讀出古韻古味。

  三、教師范讀,學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

  教師聲情并茂的吟誦把學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的情景,進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)。同時(shí)讓學(xué)生給老師的朗讀挑刺,學(xué)生的熱情和探究的興趣可被充分激發(fā)。

  四、析讀課文,理解文義。

  采用文白互讀的方式,一學(xué)生讀原文,另一學(xué)生用白話文進(jìn)行解說(shuō)。解說(shuō)時(shí)要力求語(yǔ)言生動(dòng)流暢,再現(xiàn)原文神韻。這樣可避免傳統(tǒng)逐字逐句翻譯的機(jī)械和刻板,既可培養(yǎng)學(xué)生的文言理解力,又可提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力。

  在文白互讀的過(guò)程中,教師、學(xué)生及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng),加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)文言詞匯的理解。同時(shí),通過(guò)投影對(duì)常用文言詞匯進(jìn)行疏通檢測(cè)。

  五、分角色演讀,品味人物個(gè)性化語(yǔ)言。

  學(xué)生扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅,模仿三人的地位、身份、口吻、情態(tài)、語(yǔ)氣等進(jìn)行角色朗讀,揣摩品味人物個(gè)性化的語(yǔ)言。學(xué)生演讀的時(shí)候引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味,用“------寫出了-----”的句式品味文章語(yǔ)言。這樣,學(xué)生在自主的體驗(yàn)探究中就可以輕松的突破本課重點(diǎn),學(xué)習(xí)并掌握富有情趣的對(duì)話描寫。

  六、創(chuàng)造閱讀。

  接受美學(xué)認(rèn)為,讀者對(duì)文本的閱讀不應(yīng)是被動(dòng)的,而應(yīng)參與到對(duì)文本的再創(chuàng)作活動(dòng)之中。文中有多處空白,為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間?!懊赊o以軍中多務(wù)”,一句話省略了許多未說(shuō)的內(nèi)容;“蒙乃始就學(xué)”,如何學(xué),本文沒(méi)說(shuō),盡可以讓學(xué)生去想象;“及魯肅過(guò)尋陽(yáng),與蒙論議,大驚曰”,呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚?這些內(nèi)容盡可以讓學(xué)生去想象、去補(bǔ)充。學(xué)生在補(bǔ)充時(shí)可文言可白話,可文白夾雜,教師充分尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀。

  七、聯(lián)想鏈接,精神內(nèi)化。

  本文給了我們什么啟示,請(qǐng)用一句俗語(yǔ)或名言或古詩(shī)文名句進(jìn)行解釋。

  八、吟誦課文。

  學(xué)生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束。

《孫權(quán)勸學(xué)》說(shuō)課稿5

  我今天說(shuō)課的內(nèi)容是《孫權(quán)勸學(xué)》,下面我將按照說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確立、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程及板書設(shè)計(jì)這幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)加以說(shuō)明,懇請(qǐng)各位同志多多指教。

  一、說(shuō)教材

  《孫權(quán)勸學(xué)》選自人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第三單元第十五課,這個(gè)單元選取的文章都是有關(guān)歷史上著名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家等為人類發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)的人物的生動(dòng)事跡?!秾O權(quán)勸學(xué)》選自《資治通鑒》,文章通過(guò)寫孫權(quán)勸導(dǎo)呂蒙學(xué)習(xí)及呂蒙接受勸告認(rèn)真學(xué)習(xí)后發(fā)生的變化,點(diǎn)明了學(xué)習(xí)對(duì)于健全人格的作用.選編這篇課文的意圖是:一是讓學(xué)生感受呂蒙從一介武夫變?yōu)橐幻鍖⒌木薮笞兓?從而體會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)健全人格的重要性;二是讓學(xué)生能掌握閱讀淺易文言文的方法。《孫權(quán)勸學(xué)》安排在這里,是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,在學(xué)習(xí)歷史人物的同時(shí)體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性。

  二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)

  該課放在名人單元,而且又是一篇文言文,所以對(duì)人物的體會(huì)必不可少;對(duì)文言文的教學(xué)還應(yīng)重視落實(shí)字詞和朗讀,可以說(shuō)是文言文的工具性和人文性決定的。所以確立了以下教學(xué)目標(biāo):

  (1)知識(shí)目標(biāo):運(yùn)用多種形式的朗讀,理解文章內(nèi)容,積累文中的一些常用文言詞語(yǔ),掌握并能運(yùn)用文中的成語(yǔ)。

 ?。?)能力目標(biāo):揣摩人物的語(yǔ)言,分析對(duì)話,體會(huì)人物形象。

 ?。?)情感目標(biāo):理解“讀書求知的可貴”

  根據(jù)上述目標(biāo),我把疏通文意,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文;明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性.確立為教學(xué)重點(diǎn);把品味人物對(duì)話的語(yǔ)氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理,分析人物性格,確立為教學(xué)難點(diǎn)。

  三、說(shuō)教法、學(xué)法

  我主要通過(guò)多種形式的朗讀,比如齊讀、誦讀、自讀、對(duì)話朗讀等以加強(qiáng)對(duì)文言文的理解。其次,我采用探究交流的方法,以分組探究的方式疏通文章大意,這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,有助于營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛。根據(jù)本課的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,我為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)方法:多讀書,提問(wèn)題,善交流,勤思考.要以學(xué)生為主體,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。在課堂教學(xué)中,要讓學(xué)生自己解決難詞難句、重要字詞,并由學(xué)生互相解答,教師“引而不發(fā)”,只把獲得結(jié)論的途徑指給學(xué)生,促其自求,使其自得,從中悟出解決問(wèn)題的方法

  四、說(shuō)過(guò)程(見教學(xué)設(shè)計(jì))

  首先我用講述故事的方法導(dǎo)入,這樣既引發(fā)了學(xué)生的好奇,激起學(xué)生的興趣同時(shí)又介紹了寫作背景,把學(xué)生帶入特定的情境中去。

  教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)朗讀,朗讀是文言文教學(xué)中的重要手段,引導(dǎo)學(xué)生采用個(gè)讀、聽讀、齊讀等多種形式朗讀。1教師示范朗讀的方式,讓學(xué)生聽清讀音,注意句讀。2學(xué)生自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音和句讀。3指名學(xué)生朗讀,其他同學(xué)認(rèn)真聽指出讀音和句讀方面的錯(cuò)誤。4學(xué)生齊讀。

  第三個(gè)環(huán)節(jié):合作探究,披文入情。這一環(huán)節(jié)我給學(xué)生安排了兩個(gè)步驟:一是品味探究,二是人物分析。讓學(xué)生以合作探究的方式自己解決。

  (一)品味探究

  1、找出孫權(quán)勸說(shuō)呂蒙的語(yǔ)句,說(shuō)說(shuō)孫權(quán)是怎樣勸說(shuō)呂蒙的。(先力陳必要,再現(xiàn)身說(shuō)法。)

  2、小組討論這些句子該用什么語(yǔ)氣讀,為什么用這種語(yǔ)氣讀?

  引導(dǎo)明確:

  (1)“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”(語(yǔ)氣堅(jiān)決果斷,神態(tài)鄭重嚴(yán)肅,既嚴(yán)于要求,又充滿期望。語(yǔ)重心長(zhǎng),諄諄告誡。)

 ?。?)“孤豈欲治經(jīng)為博士邪,但當(dāng)涉獵,見往事耳?!保ㄇ耙痪浔矸磫?wèn)語(yǔ)氣,對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意,后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng),言辭懇切,足見其對(duì)呂蒙的關(guān)心、愛護(hù)。)

 ?。?)“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益?!保◤淖约旱那猩眢w會(huì)來(lái)談,現(xiàn)身說(shuō)法,神情激動(dòng),語(yǔ)氣殷切。)

  3、呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?是通過(guò)誰(shuí)的所見所語(yǔ)來(lái)寫的?

  4、為什么“士別三日,即更刮目相待”?(參考:困為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)民的眼光看待人和事,要估計(jì)到別人的進(jìn)步。)

  5、請(qǐng)解釋“吳下阿蒙”。(“吳下阿蒙”原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思?,F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識(shí)大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及由窮困而至富有了,都可以用此語(yǔ)。)

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