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《自己的花是讓別人看的》說(shuō)課稿

時(shí)間:2022-04-28 15:57:24 說(shuō)課稿
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《自己的花是讓別人看的》說(shuō)課稿

  作為一位優(yōu)秀的人民教師,時(shí)常需要用到說(shuō)課稿,借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么問(wèn)題來(lái)了,說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)?以下是小編整理的《自己的花是讓別人看的》說(shuō)課稿,歡迎大家分享。

《自己的花是讓別人看的》說(shuō)課稿

《自己的花是讓別人看的》說(shuō)課稿1

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師:

  上午好!我非常榮幸能有機(jī)會(huì)在這里展示我的教學(xué)設(shè)計(jì)。今天,我說(shuō)課的題目是《自己的花是讓別人看的》第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。我將從教材分析、學(xué)情分析、設(shè)計(jì)理念等七個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。

  一、教材分析

  《自己的花是讓別人看的》是人教版教材五年級(jí)下冊(cè)第八單元的第一篇課文。這組課文以“異國(guó)風(fēng)情”為專(zhuān)題,目的是讓學(xué)生從全人類(lèi)的優(yōu)秀文化中汲取營(yíng)養(yǎng),并受到審美情趣的陶冶。本文作者是國(guó)學(xué)大師季羨林先生,選編本文的意圖有三:一是讓學(xué)生了解德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn),二是積累優(yōu)美語(yǔ)言,三是使學(xué)生潛移默化地受到“人人為我,我為人人”的教育。

  二、學(xué)情分析

  學(xué)生學(xué)習(xí)本文時(shí),即將結(jié)束小學(xué)五年級(jí)的學(xué)習(xí),在本學(xué)期所注重培養(yǎng)的閱讀能力方面,已經(jīng)初步具備了聯(lián)系上下文和自己理解詞句的能力,能夠在閱讀中抓住主要內(nèi)容、揣摩文章的表達(dá)意圖。但是仍需要教師引導(dǎo)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解課文、培養(yǎng)閱讀情感、明白做人的道理。

  三、設(shè)計(jì)理念

  新課程標(biāo)準(zhǔn)提出,閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。在本課的教學(xué)中,我會(huì)讓學(xué)生采取朗讀、默讀、瀏覽、配樂(lè)讀等多種閱讀方式,讓學(xué)生充分地讀,在讀中感知、感悟,培養(yǎng)語(yǔ)感,并受到審美情趣的陶冶。同時(shí),貫徹創(chuàng)設(shè)情境、自主合作探究的理念,以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

  四、教學(xué)目標(biāo)

  依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際,我制定了以下教學(xué)目標(biāo):

  1、掌握7個(gè)生字,能正確讀寫(xiě)“姹紫嫣紅”等詞語(yǔ),并理解詞語(yǔ)的意思。

  2、有感情地朗讀課文,背誦課文第三自然段,積累文中優(yōu)美語(yǔ)言;

  3、了解作者所介紹的德國(guó)奇麗的景色。

  教學(xué)重點(diǎn):了解作者所介紹的德國(guó)景色的特點(diǎn),積累文中優(yōu)美語(yǔ)言。

  教學(xué)難點(diǎn):有感情地朗讀課文,理解詞語(yǔ)的意思。

  五、教法和學(xué)法

  1、說(shuō)教法:這篇文章精美雋永,但較為淺顯簡(jiǎn)明,五年級(jí)學(xué)生容易理解接受,我主要采用“朗讀、默讀、瀏覽等多種閱讀方式、質(zhì)疑研讀課文、重點(diǎn)讀議結(jié)合”,并輔助采用“圖文結(jié)合法、情境渲染法”。

  2、說(shuō)學(xué)法:根據(jù)教材的特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生用“自主質(zhì)疑—以疑促讀—讀議交流”的方法來(lái)學(xué)習(xí),即課前收集資料,增進(jìn)對(duì)季羨林和德國(guó)的了解,然后自主質(zhì)疑,以疑促讀,做到聯(lián)系上下文,邊讀邊想,讀議交流。

  六、教學(xué)過(guò)程

  基于以上分析和準(zhǔn)備,我計(jì)劃按照如下思路來(lái)開(kāi)展本課時(shí)的教學(xué)。

 ?。ㄒ唬┗仡櫯f知,質(zhì)疑文題

  由上學(xué)期學(xué)過(guò)的《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》一課引出作者季羨林先生,順勢(shì)簡(jiǎn)介作者及留學(xué)經(jīng)歷,因而引出課題。

  接著引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)題目質(zhì)疑:“自己種的花為什么要給別人看?德國(guó)人怎樣種花才能讓別人看到自己的花?……”等等。這個(gè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)置,旨在引起閱讀期待,“以學(xué)定教”“以疑促學(xué)”,讓學(xué)生由“冷”變“熱”,帶著問(wèn)題主動(dòng)探究。正如美國(guó)教育家哈曼所說(shuō):“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué),就如同錘打著一塊冰冷的生鐵。”

 ?。ǘz測(cè)預(yù)習(xí),掃清障礙

  1、在這一環(huán)節(jié),我由字——詞——文,層層推進(jìn)檢查學(xué)生的自學(xué)情況、掃清閱讀障礙。

  2、首先我出示生字,先指名讀并組詞,然后讓學(xué)生齊讀,教師強(qiáng)調(diào)多音字、易錯(cuò)字,在學(xué)生練寫(xiě)后,讓學(xué)生提出難寫(xiě)字,如“脊”和“嫣”,我在黑板上示范,教給學(xué)生如何把字寫(xiě)漂亮。

  3、在學(xué)生會(huì)準(zhǔn)確讀寫(xiě)生字的基礎(chǔ)上,我出示詞語(yǔ)“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、頗、耐人尋味、莞爾一笑”,采取指名讀、齊讀等形式讓學(xué)生正確讀出這些詞語(yǔ)。

  4、在學(xué)生字詞全部掌握的情況下,檢測(cè)讀文情況,以及對(duì)部分詞語(yǔ)的理解,對(duì)于提出的難懂詞語(yǔ),采取兵教兵,對(duì)解決不了的放在理解課文時(shí)處理。

 ?。ㄈ?再讀課文,整體感知

  在掃清閱讀障礙的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生快速地瀏覽課文,并思考:季羨林先生幾次去德國(guó)?哪句話概括地寫(xiě)出了季老先生對(duì)德國(guó)的印象?

  引導(dǎo)學(xué)生捕捉重點(diǎn)句——“多么奇麗的景色,多么奇特的民族!”并引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞“奇麗”和“奇特”及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)感情讀,讀出感嘆之情。在感情讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生理解“奇麗”和“美麗”的不同。

 ?。ㄋ模?細(xì)讀課文,感受景色的奇麗

  有位哲人說(shuō)過(guò):“埋頭思考”遠(yuǎn)勝過(guò)一千句夸夸其談。”

  這一環(huán)節(jié)以“尋找奇麗——感悟奇麗”為貫穿課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的線索,請(qǐng)學(xué)生默讀課文第三自然段,借助自學(xué)提示自主探究,研讀品悟。

  為了突破教學(xué)重點(diǎn),我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)層次:

  理解詞語(yǔ),積累詞語(yǔ)。

  在學(xué)生充分的自學(xué)后,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流:你從哪些詞句感受到景色的美麗?根據(jù)學(xué)生回答,教師大屏幕出示:走過(guò)任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個(gè)花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應(yīng)接不暇。

  抓住關(guān)鍵詞“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”“花的海洋”“山陰道”來(lái)感受景色的美麗,抓住“任何”“家家戶戶”來(lái)感受景色的奇特。在理解“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”時(shí),我結(jié)合“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”圖片讓學(xué)生談自己的理解,然后引導(dǎo)學(xué)生想象“可能都有哪些花?可能有哪些顏色的花”從而體會(huì)到花的多和美,在此基礎(chǔ)上總結(jié)出“花團(tuán)錦簇”側(cè)重于花的樣子和形態(tài),“姹紫嫣紅”側(cè)重于花的顏色。采取指名讀、齊讀、男女生讀等形式讓學(xué)生體會(huì)花的多和美。在學(xué)生體會(huì)到花既多又美后,自然體會(huì)到這就是一個(gè)“花的海洋”,然后鼓勵(lì)學(xué)生用自己積累的詞語(yǔ)描述這美麗的景色,從而達(dá)到積累詞語(yǔ)的目的,也為下面寫(xiě)話作了鋪墊。

  注重朗讀,內(nèi)化情感。

  這堂課,我抓住重點(diǎn)句對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,騰出時(shí)間和空間讓學(xué)生品讀,在品詞品句的基礎(chǔ)上進(jìn)行多次地、反復(fù)地、有層次地讀,讀中感悟,讀中想象,讀出意境。

  在學(xué)習(xí)“景色奇麗”這部分講解幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí),我問(wèn):你能不能讀出花的美、多?(讀好這些詞、讀好這句話。)學(xué)生借助對(duì)語(yǔ)言文字的理解朗讀課文;在教師簡(jiǎn)介“山陰道”一詞后,緊接著又提出要求:這么美麗的德國(guó)大街你想不想去看一看?接著,學(xué)生閉眼我配樂(lè)解讀。在輕柔的音樂(lè)中,通過(guò)讀、想象完全把學(xué)生帶到課文的意境中,給學(xué)生一種身臨其境的感受,學(xué)生的朗讀上升了一個(gè)高度,同時(shí)也為下文的展開(kāi)想象、隨文練筆作一個(gè)示范和鋪墊。

  展開(kāi)想象,隨文練筆。

  我在教學(xué)中靈活采用“欣賞畫(huà)面入境,品讀想象中生情,深讀積累中拓展”等教學(xué)方法,盡力引導(dǎo)學(xué)生去想象場(chǎng)面情景,把心放到課文中去,設(shè)身處地地去讀、去想、去寫(xiě)。引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí),因?yàn)橐呀?jīng)有了前面老師的榜樣示范作用,學(xué)生再寫(xiě)就容易多了。學(xué)生寫(xiě)好后,伴著音樂(lè),叫2-3名學(xué)生說(shuō)自己寫(xiě)的話。最后兩次引讀“多么奇麗的景色!”學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中,在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化地感受到德國(guó)奇麗的景色。在感受景色的奇特時(shí),采取教師引讀的方法感受“任何一條街”和“家家戶戶”,并結(jié)合美麗的街景圖片感受景色的奇。

  當(dāng)堂背誦,積累語(yǔ)言。

  在帶著學(xué)生親自體味了這奇麗的景色之后,學(xué)生的內(nèi)心已經(jīng)鋪墊起足夠的情感,在這個(gè)基礎(chǔ)上背誦第三自然段,既達(dá)到了積累語(yǔ)言的目的,又為下面的“小導(dǎo)游”作鋪墊。

  小小導(dǎo)游,總結(jié)鞏固。

  在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了整體的理解后,讓學(xué)生寫(xiě)導(dǎo)游詞,介紹德國(guó)奇麗的景色,這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生鞏固背誦的文字,所以不要求學(xué)生寫(xiě)得多優(yōu)美,只要能復(fù)述文本即可。這既是對(duì)本課教學(xué)的總結(jié),也為下一課時(shí)的教學(xué)做好了鋪墊。

  七、板書(shū)設(shè)計(jì)

  這節(jié)課我設(shè)計(jì)的板書(shū)由主板書(shū)與副板書(shū)兩部分組成。主板書(shū)只有本節(jié)課教學(xué)始終圍繞的一句話“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”副板書(shū)是兩個(gè)難寫(xiě)的字。整個(gè)板書(shū)設(shè)計(jì)以簡(jiǎn)潔明快,突出重點(diǎn)為設(shè)計(jì)理念。大致如下:

  25.自己的花是讓別人看的

  奇麗的景色 脊 嫣

  奇特的民族

  以上就是我的教學(xué)設(shè)計(jì)。我的說(shuō)課到此結(jié)束,謝謝!

《自己的花是讓別人看的》說(shuō)課稿2

各位老師下午好

  剛才,我們一起享受了一節(jié)家常課給我們帶來(lái)的質(zhì)樸和美感,聽(tīng)了大家的評(píng)課,我的第一感受是大家真不愧是各校選派來(lái)的骨干,評(píng)課時(shí)實(shí)事求是、觀點(diǎn)鮮明且個(gè)性十足,我們的確需要這樣探討甚至爭(zhēng)論,這樣才算是真正的共同學(xué)習(xí)與成長(zhǎng),這是種很好的研討氛圍,也是熱愛(ài)語(yǔ)文課堂的老師們最好的平臺(tái)。

  說(shuō)到這節(jié)課,因?yàn)閺埨蠋熤懊τ趯W(xué)校的各種瑣事,只花了一個(gè)星期去準(zhǔn)備,所以我把這節(jié)課稱(chēng)之為充滿美感的常態(tài)課。沒(méi)有花更多的時(shí)間去準(zhǔn)備去雕琢,并非我們對(duì)待這節(jié)課的態(tài)度不端正,是因?yàn)榧页Un、常態(tài)課是張老師,還有我本人一直以來(lái)追求的理想課堂,雖然時(shí)間緊,張老師在這遍之前試講了二次,也就是一個(gè)星期之內(nèi)共上了三次。三次課呈現(xiàn)出的效果是不一樣的,但有共同點(diǎn),語(yǔ)文味十足。 有語(yǔ)文味的課堂,我認(rèn)為把握兩點(diǎn)足矣,一是盡顯語(yǔ)言文字的美,二是扣擊人文之美。這只是我自己比較狹隘的看法。下面我從這節(jié)課體現(xiàn)的五處美來(lái)談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

  自然之美。

  一節(jié)好課,它不拒絕、不反對(duì)預(yù)設(shè),我們的備課就是一個(gè)預(yù)設(shè)的過(guò)程嘛,但是我們的課堂本質(zhì)上應(yīng)該是生成的,包括整個(gè)教學(xué)流程,跟學(xué)生的互動(dòng)和對(duì)話。這節(jié)課好就好在它的自然天成。張老師的公開(kāi)課從來(lái)都是背粗案,簡(jiǎn)案,在有條件的情況下絕不用重復(fù)的學(xué)生。為的就是呈現(xiàn)一個(gè)生成的課堂。就拿今天的課來(lái)說(shuō),張老師往那一站,首先人美是返璞歸真的那種純凈的美;然后她一張嘴,聲音美極了,甘露一般,這是一種磁石般吸引學(xué)生的美;她一朗讀,節(jié)奏之美,語(yǔ)感之美顯現(xiàn)出來(lái)了,這種美帶給學(xué)生的是享受更是語(yǔ)文素養(yǎng)的熏陶,所以學(xué)生后面說(shuō)寫(xiě)的環(huán)節(jié)令人賞心悅目,簡(jiǎn)直就是張老師的翻版,因?yàn)檫@個(gè)班她代了兩年,受其影響之深嘛。大家可能以為完美的流程,完美的表達(dá)背后似乎隱藏了太多的預(yù)設(shè),其實(shí)不然,因?yàn)槲衣?tīng)了前面的試講,我有發(fā)言權(quán),三節(jié)課在細(xì)小的環(huán)節(jié)上的處理都不盡相同,就連每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配上都不一樣,因?yàn)樗嗟氖窃陉P(guān)注學(xué)生的發(fā)展,生成的東西一多,就有了今天自然狀態(tài)下的真實(shí)的課堂。

  智慧之美。

  美貌與智慧并存這種魅力,這種美是超乎尋常的。從課程設(shè)計(jì)上講,一開(kāi)課張老師用“四五十年后,季老先生再回德國(guó),他發(fā)出了怎樣的感嘆?”這有效的一問(wèn),點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性,可謂,牽一發(fā)而動(dòng)全身,使問(wèn)題直擊文章中心,這樣學(xué)生就很自然地從整體入手,對(duì)整篇課文作了整體思考,這也就是我明天要講的閱讀教學(xué)的十種模式之一,主線貫穿式。從教學(xué)過(guò)程來(lái)講,這節(jié)課生成的東西多,張老師的智慧也就顯現(xiàn)得多,例如:

  個(gè)性之美。

  所謂個(gè)性,就是出眾。張老師的與從不同在于什么?其一讀得與眾不同,從課題上就入手,把語(yǔ)文課的味讀出來(lái)。她用抑揚(yáng)頓挫的朗讀藝術(shù)帶著孩子們用讀來(lái)詮釋文本的內(nèi)含,給文字注入生命,去撞擊孩子們的心靈。她還通過(guò)范讀,引讀,接讀等多種方式蹲下身子參與到學(xué)生的朗讀之中。正是這種個(gè)人的素質(zhì)魅力引領(lǐng)著學(xué)生有效地把朗讀訓(xùn)練和理解課文有機(jī)地結(jié)合起來(lái),在理解的基礎(chǔ)上朗讀,又通過(guò)朗讀加深對(duì)文本的理解。寫(xiě)花美的那段就體現(xiàn)得很好,如此帶著孩子在文本中走了個(gè)來(lái)回,大家都看得到效果嘛,從開(kāi)課時(shí)讀題目的疑惑與驚訝到結(jié)束時(shí)讀題目的由衷贊嘆,這就是孩子的理解與成長(zhǎng)。

  其二張老師用極具感染力的肢體語(yǔ)言營(yíng)造了一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍,每個(gè)老師的教態(tài)是不同的,張老師那一舉手,一投足,一個(gè)眼神,一個(gè)微笑,不是在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,就是在肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,有了這般的親和力,學(xué)生肯定不畏懼,樂(lè)于閱讀,教學(xué)效果那是不言而喻的。

  豐富之美。

  文章篇幅不長(zhǎng),大部分內(nèi)容學(xué)生也不難理解,這節(jié)課最美之處是將工具性與人文性體現(xiàn)得淋漓盡致。首先是真正將語(yǔ)言文字的發(fā)展放在首位,將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)落到實(shí)處。老師們不難發(fā)現(xiàn),課中的學(xué)法指導(dǎo)無(wú)處不在,例如:在張老師的指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)會(huì)了邊讀邊思考;學(xué)會(huì)了理解詞語(yǔ)的方法(對(duì)應(yīng)接不暇的理解),學(xué)生學(xué)會(huì)了聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實(shí)際理解文中的重要句子(對(duì)人人為我我為人人的理解);學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí);學(xué)生還學(xué)會(huì)了運(yùn)用課外資料來(lái)促進(jìn)對(duì)文本的理解。

  具有“語(yǔ)文味”的語(yǔ)文課堂必須是“文道同行”的。這節(jié)課的人文滲透有力度,不是在單純地講大道理,而是與工具性相結(jié)合,既練習(xí)了說(shuō)、寫(xiě),又起到了思想引領(lǐng),指導(dǎo)行為的作用。

  再次,作業(yè)的設(shè)計(jì)也為這堂課增添了光彩,使課堂豐滿起來(lái)。課結(jié)束時(shí)張老師向大家推薦了有價(jià)值的書(shū)籍,力求學(xué)生邁進(jìn)更為廣闊的閱讀世界。

  遺憾之美。

  語(yǔ)文是一門(mén)遺憾的藝術(shù),一節(jié)課不可能十全十美,它應(yīng)該是真實(shí)的、不粉飾的、值得反思的,可以重建的課。只要是真實(shí)的,就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實(shí)的指標(biāo)。

  A上午我們講到了第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo),對(duì)照起來(lái),這節(jié)課中默讀的成份少點(diǎn),靜思默想應(yīng)該是高年級(jí)課堂中最常見(jiàn)的讀的形式,課如果一直處在高音區(qū),不管是老師和同學(xué),這樣肯定有點(diǎn)累,教得不輕松學(xué)得也不輕松。

  B今天的課各個(gè)層面的東西都有,雖豐富卻顯得繁瑣了一些。這也不是張老師的問(wèn)題,因?yàn)樵谠囌n后我們是希望張老師的課能夠?qū)㈤喿x教學(xué)中應(yīng)該注意的方方面面能盡可能多的展現(xiàn)出來(lái),也就是這節(jié)課是純粹為了迎合我們這次閱讀教學(xué)的主題而量身設(shè)計(jì)的。本身我們是提倡閱讀課一課一得,抓住重要部分,帶著學(xué)生搞透徹的。C張老師是典型的淑女形象,課堂細(xì)而顯得碎,柔而顯得膩,這節(jié)課多了一丁點(diǎn)綿長(zhǎng),少了一份利索。各環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換得稍嫌繁重,例如

  D學(xué)語(yǔ)文其實(shí)就兩點(diǎn),就是多讀和多寫(xiě)。有些文字根本可以不用講,可今天有的環(huán)節(jié)卻問(wèn)過(guò)來(lái),問(wèn)過(guò)去,嚼過(guò)來(lái),嚼過(guò)去例如在說(shuō)寫(xiě)奇特的句子時(shí)。所以,我們的孩子在課堂約后半節(jié)產(chǎn)生了審美疲勞。

  E要想大幅度提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性,有三個(gè)關(guān)健,一是對(duì)文本要有正確深入的解讀,二是要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),三是靈活機(jī)動(dòng)的課堂實(shí)施。就這堂課而言,教育機(jī)智略顯單薄,例如在講花的美與多時(shí),

《自己的花是讓別人看的》說(shuō)課稿3

  一、 教材簡(jiǎn)析:

  我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版教材五年級(jí)下冊(cè)第八單元的第一篇課文《自己的花是讓別人看的》。它是我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永、意境悠遠(yuǎn)的短文。文章先點(diǎn)明德國(guó)是一個(gè)愛(ài)花的國(guó)度,然后回憶了自己兩次到德國(guó)的所見(jiàn)所想,介紹了德國(guó)家家戶戶窗口都開(kāi)滿鮮花的情景。抒發(fā)了對(duì)“人人為我,我為人人”這一境界的感慨,表達(dá)了對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和奇特風(fēng)俗的贊美之情。

  本文不同于一般寫(xiě)景物風(fēng)情類(lèi)的文章,而是在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí),用最精煉概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂卻意味深長(zhǎng)的道理。因此,本課教學(xué)重點(diǎn)定位為:理解課文內(nèi)容,了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn),結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句,積累優(yōu)美語(yǔ)言。教學(xué)難點(diǎn)為:初步體會(huì)德國(guó)民族“人人為我,我為人人”的美好精神境界,潛移默化地受到教育。

  二、教學(xué)目標(biāo):

  依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際,我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為:

  1、認(rèn)識(shí)“莞、姹、嫣”3個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“脊、錦、暇”等7個(gè)生字,能正確讀寫(xiě)“脊梁、姹紫嫣紅”等詞語(yǔ)。

  2、有感情地朗讀課文,背誦課文第三自然段,積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。

  3、了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn),體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句,從中受到啟示與教育。

  三、教學(xué)過(guò)程:

  依據(jù)新課標(biāo)的要求,我在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí),力求創(chuàng)造性的理解和使用教材,培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,具體過(guò)程如下:

  一、導(dǎo)入新課。

  通過(guò)談話引出文中所出現(xiàn)的德國(guó)這個(gè)國(guó)家,讓學(xué)生先談?wù)剬?duì)德國(guó)的了解,然后教師播放展示德國(guó)美麗風(fēng)景和風(fēng)情的課件,引出課題進(jìn)行板書(shū)。(板書(shū)課題)

  二、初讀課文,整體感知。

  這一環(huán)節(jié)先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,認(rèn)讀生字詞,在檢查認(rèn)讀生字詞時(shí),重點(diǎn)抓“莞爾一笑”和“姹紫嫣紅”,強(qiáng)調(diào)正確讀音,指導(dǎo)“嫣”的寫(xiě)法;然后通過(guò)初讀課文,讓學(xué)生談?wù)劦聡?guó)給自己留下了什么印象,從整體上感知課文內(nèi)容。

  三、朗讀課文,感悟課文內(nèi)容:

  在這一環(huán)節(jié)中,我準(zhǔn)備以文中“變化是有的,但是美麗并沒(méi)有改變。”一句中的“美麗”一詞為切入點(diǎn),來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容,突破教學(xué)重難點(diǎn)。具體分這樣幾個(gè)小環(huán)節(jié):

  (一)細(xì)讀課文,尋找美麗:

  首先我從課文最后一個(gè)自然段 “變化是有的,但是美麗并沒(méi)有改變?!边@一句入手,讓學(xué)生初步談?wù)剬?duì)“美麗并沒(méi)有改變”的理解。

  作者說(shuō)的“美麗”(板書(shū))其中包含著美麗的花,接著就請(qǐng)學(xué)生自讀課文,找找描寫(xiě)花之美的句子,重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第三自然段的2、3兩句話,通過(guò)圖片展示等形式幫助學(xué)生理解“花團(tuán)錦簇”和“姹紫嫣紅”(板書(shū))的意思,體會(huì)花的美;通過(guò)“家家戶戶”和“應(yīng)接不暇”體會(huì)花的多,并指導(dǎo)有感情朗讀,概括出這是多么奇麗的景色。

  (二)品讀課文,感悟美麗:

  為什么在德國(guó)能看到這么奇麗的景色呢?緊接著請(qǐng)學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)第二自然段,看看德國(guó)人是怎樣種花的,從“家家戶戶都在養(yǎng)花”體會(huì)他們愛(ài)花的真切,幫助學(xué)生重點(diǎn)理解 “花朵都朝外開(kāi),在屋子里只能看到花的脊梁”這一句,明確德國(guó)人養(yǎng)花是給別人看的。感悟這是一個(gè)多么奇特的民族。這時(shí)再結(jié)合“每一家都是這樣,在屋子里的時(shí)候,自己的花是讓別人看的;走在街上的時(shí)候,自己又看別人的花。”一句,幫助學(xué)生理解這正是“人人為我,我為人人”。(板書(shū))出示句子:“人人為我,我為人人。我覺(jué)得這種境界是頗耐人尋味的。” 抓住“耐人尋味”請(qǐng)學(xué)生談對(duì)這句話的理解,引導(dǎo)學(xué)生感悟他們的心靈就像花兒一樣美麗。

  (三)前后呼應(yīng),內(nèi)化美麗:

  再次回到 “變化是有的,但是美麗并沒(méi)有改變”一句,請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛x了第二、三自然段后,你對(duì)這句話又有怎樣的理解?作者在這里所說(shuō)的“美麗”指很多東西,除了美麗的花,還有什么是美麗的?(德國(guó)人民美麗的心靈、境界)師生感嘆地讀:“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”

  三、小結(jié):

  向?qū)W生推薦課外讀物《季羨林先生》和《季羨林散文》,教師做課堂小結(jié):我們跟隨季羨林爺爺一同欣賞了德國(guó)奇麗的街頭風(fēng)景,體會(huì)了他們奇特的風(fēng)土人情,共同感受到了德國(guó)人民的美好心靈。希望大家也能從我做起,做到——(指板書(shū):人人為我,我為人人)讓我們的家園變得越來(lái)越美麗!

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  25、自己的花是讓別人看的

  花團(tuán)錦簇 姹紫嫣紅

  美麗

  人人為我 我為人人

《自己的花是讓別人看的》說(shuō)課稿4

  本課預(yù)設(shè)兩課時(shí)完成,因此第一課時(shí)我將教學(xué)目標(biāo)定位為第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字,正確讀寫(xiě)“天性、宇宙”等詞語(yǔ)

  2、有感情地朗讀課文,背誦課文第3自然段,積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。

  3、了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗的特點(diǎn),結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句,從中受到啟示與教育。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  理解課文重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思,讀懂課文;體會(huì)“人人為我,我為人人”的境界,并從中受到教育。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  多媒體教學(xué)課件

  設(shè)計(jì)理念:

  新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。閱讀教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。教師是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者。因此,在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我堅(jiān)持以“讀”為主,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。

  具體設(shè)計(jì)思路如下:

  1、談話導(dǎo)入:

  利用一個(gè)小調(diào)查,引出世界上還有一個(gè)與我們不一樣的民族,在此基礎(chǔ)上揭示課題,并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目質(zhì)疑,從而很好的創(chuàng)設(shè)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

  2、初讀感知:

  讓學(xué)生自由讀課文,并提醒注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。之后組織學(xué)生概括文章主要內(nèi)容。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是為后面的朗讀感悟作鋪墊,在此我就不再贅述了。

  3、朗讀感悟:

  在這一環(huán)節(jié)中,我的構(gòu)思是抓重點(diǎn)句,在具體的語(yǔ)言環(huán)境中品讀字詞,由句到詞,再由詞到句,循序漸進(jìn),逐步深入。比如,在提出“作者在德國(guó)看到了一種怎樣奇麗的景色”的問(wèn)題后,找此相關(guān)語(yǔ)句,引導(dǎo)學(xué)生理解了“德國(guó)人養(yǎng)花是給別人看的”這個(gè)奇特的風(fēng)俗。在這段話中,有一些詞語(yǔ)的理解對(duì)五年級(jí)學(xué)生有一定的難度,因此,我讓學(xué)生看課件欣賞圖片,教師范讀來(lái)幫助學(xué)生理解相關(guān)詞語(yǔ)。再在此環(huán)節(jié)中,我特別注意了讀的目的性的引導(dǎo),不僅讀得正確、流利、也要有一定的感情。通過(guò)多種形式、不同目的的反復(fù)讀,學(xué)生一定積累了一些優(yōu)美的詞語(yǔ),而且課后要求的背誦,我想也是水到渠成了。

  4、交流拓展:

  此時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“頗耐人尋味”一處,讓每一位學(xué)生自己去體會(huì),去琢磨,去尋找生活中的“人人為我,我為人人”,學(xué)生在讀、思的過(guò)程中不僅加深了這句話的理解,自然也潛移默化的受到了“人人為我,我為人人”的教育。

《自己的花是讓別人看的》說(shuō)課稿5

  教材簡(jiǎn)說(shuō)

  《自己的花是讓別人看的》一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)中的第25課。本課所在單元集中為我們展示了一幅幅多姿多彩的異國(guó)風(fēng)情畫(huà)卷。在25課中,我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)是親身感受到的德國(guó)人非常愛(ài)花,親眼所見(jiàn)德國(guó)家家戶戶都開(kāi)滿鮮花的情景,并抒發(fā)了自己的感慨:“人人為我,我為人人”這種境界破耐人尋味,表達(dá)了自己對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和與眾不同的風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。

  本文不同于一般寫(xiě)景物風(fēng)情類(lèi)的文章,而是在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí),用最精煉概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(zhǎng)的道理。因此,在教學(xué)中。既要讓學(xué)生了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn),積累優(yōu)美語(yǔ)言,又要讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化的受到“人人為我,我為人人”的教育。

  本課預(yù)設(shè)兩課時(shí)完成,因此第一課時(shí)我將教學(xué)目標(biāo)定位為

  第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

  1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字,正確讀莞爾一笑、姹紫嫣紅等詞語(yǔ)。

  2、有感情地朗讀課文,積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。

  3、了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn),結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句,從中受到啟示與教育。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  1 、有感情地朗讀課文,積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。

  2、了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn),結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句,從中受到啟示與教育。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  多媒體教學(xué)課件

  教學(xué)設(shè)計(jì):

  新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。閱讀教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。教師是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者。因此,在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我堅(jiān)持以“讀”為主,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。具體設(shè)計(jì)思路如下。

  一、 初讀課文,讀準(zhǔn)生字,讀通句子。(這個(gè)環(huán)節(jié),在第一課時(shí)中,耗時(shí)較少。這里我就不再贅述了)

  二、 由字到詞到句,了解德國(guó)奇麗的景色,奇特的風(fēng)俗。

  本課要求認(rèn)識(shí)的生字詞較少,共有三個(gè),在這一環(huán)節(jié)中,我的構(gòu)思是由字到詞,由詞到句,循序漸進(jìn),逐步深入。由生字莞到生字詞莞爾一笑再到第二自然段的相關(guān)句子,學(xué)生理解了“德國(guó)人養(yǎng)花是給別人看的”這個(gè)奇特的風(fēng)俗;由生字姹、嫣到生字詞姹紫嫣紅再到第三自然段的相關(guān)句子,學(xué)生欣賞了德國(guó)的奇麗景色。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我首先注意了讀的多樣性的設(shè)計(jì),讀的形式有朗讀、小聲讀,結(jié)合插圖讀,個(gè)別讀、男女生讀,范讀、齊讀、配樂(lè)讀等等。如果說(shuō)這些僅僅是種形式的話,在此環(huán)節(jié)中,我更注意了讀的目的性的引導(dǎo)。比如課文的第三段的兩句話,第一次,讀句子,是為了讓學(xué)生讀通順,因此,我采用了自由讀,在這段話中,有一些詞語(yǔ)的理解對(duì)四年級(jí)學(xué)生有一定的難度,因此,我讓學(xué)生看課件欣賞圖片,教師范讀來(lái)幫助學(xué)生理解相關(guān)詞語(yǔ)。在學(xué)生理解了相關(guān)詞語(yǔ)后,我請(qǐng)學(xué)生朗讀,此時(shí),對(duì)學(xué)生的要求,就要求學(xué)生不僅讀得正確、流利、也要有一定的感情。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性,我接著采用配樂(lè)讀。通過(guò)多種形式、不同目的的反復(fù)讀,學(xué)生一定積累了一些優(yōu)美的詞語(yǔ),而且課后要求的背誦,我想也是水到渠成了。

  三、 由景到人到理,理解文中含義深刻的句子。

  如果說(shuō)經(jīng)過(guò)以上兩個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生的理解還停留在表面時(shí),僅僅了解了德國(guó)一些風(fēng)俗習(xí)慣和景色的話,教師此時(shí)讓學(xué)生將這兩處句子聯(lián)系起來(lái)思考,學(xué)生自然會(huì)想到,在屋子里的時(shí)候,自己的花讓別人看,走在街上,自己能看別人的花,這就是一種“人人為我,我為人人”此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“頗耐人尋味”一處,讓每一位學(xué)生自己去體會(huì),去琢磨,去尋找生活中的“人人為我,我為人人”,學(xué)生在讀、思的過(guò)程中不僅加深了這句話的理解,自然也潛移默化的受到了“人人為我,我為人人”的教育。

《自己的花是讓別人看的》說(shuō)課稿6

  一、教材分析:

  課文《自己的花是讓別人看的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)的第25課,是教材中第八組“異域風(fēng)情”這一訓(xùn)練專(zhuān)題中的課文。該單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“圍繞本組課文在表達(dá)上的特點(diǎn),交流學(xué)習(xí)的收獲”。課文是我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家,前北京大學(xué)教授季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永的散文。

  作者先點(diǎn)明了德國(guó)是一個(gè)愛(ài)花的國(guó)度,然后回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)時(shí)親身感受到德國(guó)人非常愛(ài)花,接著用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言,描述了德國(guó)家家戶戶窗口都開(kāi)滿鮮花的情景,并抒發(fā)了自己的感慨:“人人為我,我為人人”這種境界頗耐人尋味,最后講述作者再次來(lái)到德國(guó),又看到這番情景,做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng),表達(dá)了自己舊地重游的感受,即對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。本文不同于一般寫(xiě)風(fēng)景風(fēng)情類(lèi)的文章,不是純粹描寫(xiě)景物,而是像拉家常一樣娓娓道來(lái),在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí),用最精練概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(zhǎng)的哲理,讀起來(lái)讓人既開(kāi)眼界,又回味無(wú)窮,深受教育。

  教材編排這篇課文的意圖有兩點(diǎn):一是讓學(xué)生了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn),和名家大師的寫(xiě)作風(fēng)格,積累優(yōu)美的語(yǔ)言;二是使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我,我為人人”的教育,體會(huì)文章的語(yǔ)言美,意境美。

  二、對(duì)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)的分析:

  知識(shí)目標(biāo):理解課文內(nèi)容,積累文中優(yōu)美語(yǔ)言。

  能力目標(biāo):結(jié)合課題,理解課文主要內(nèi)容;正確、流利地朗讀課文并背誦第三自然段。

  情感目標(biāo):感受異域風(fēng)情,理解“人人為我,我為人人”的人生境界。

  教學(xué)重點(diǎn):1、透過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ),讀懂課文,體會(huì)德國(guó)的風(fēng)景美,人情美。

  2、體會(huì)“人人為我,我為人人”的境界,并從中受到教育。

  教學(xué)難點(diǎn):與自己的生活實(shí)際產(chǎn)生交融,深層理解“人人為我,我為人人”的境界;理解課文結(jié)尾處作者的夢(mèng)。

  三、教法、學(xué)法分析:

  “高效課堂基本范式”實(shí)施方案中明確提出的目標(biāo)是:改變教師教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為方式,還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì),切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。為了將以“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念在課堂中得以真實(shí)的體現(xiàn),在教學(xué)本課時(shí)我主要采用的教學(xué)方法是自讀感悟——合作交流——教師點(diǎn)撥。在學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)對(duì)重難點(diǎn)的點(diǎn)撥幫助學(xué)生理解課文,提升自主學(xué)習(xí)能力和情感體驗(yàn),從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。,

  四、教學(xué)程序及設(shè)計(jì)意圖:

  (一)、激趣定標(biāo)

  1、鞏固重點(diǎn)詞語(yǔ),回顧學(xué)習(xí)收獲,導(dǎo)入新課。

  2、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  【復(fù)習(xí)回顧上堂課所學(xué),鞏固知識(shí)的同時(shí)自然過(guò)渡到本課堂的學(xué)習(xí)。展示課堂學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生的學(xué)習(xí)方向更加明確,也方便學(xué)生進(jìn)行自我檢測(cè)?!?/p>

  (二)、自學(xué)互動(dòng)

  1、默讀課文,想一想:德國(guó)人為什么要把花都栽種在臨街窗戶的外面呢?在文中找出最能說(shuō)明這一問(wèn)題的句子,并反復(fù)讀一讀,然后說(shuō)說(shuō)自己的理解。(“人人為我,我為人人”)

  指導(dǎo)朗讀。(語(yǔ)速放慢,讀出回味無(wú)窮的感覺(jué))

  【體會(huì)德國(guó)奇特的民族即德國(guó)人“人人為我,我為人人”的人生境界又是課文的教學(xué)重難點(diǎn)?!墩n標(biāo)》指出,“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章

  本的表達(dá)方法?!睆恼Z(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)出發(fā),我讓學(xué)生自主閱讀課文后,找出“在屋子里的時(shí)候,自己的花是讓別人看的,走在大街上的時(shí)候,自己又看別人的花……”等句子,就輕松地突破了理解“奇麗的景色,奇特的民族”這一教學(xué)難點(diǎn),而且通過(guò)找句子,學(xué)生自讀自悟,小組共同研讀,充分地將學(xué)習(xí)的主人公身份還給了學(xué)生,培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,同時(shí)也鍛煉了學(xué)生小組合作的努能力,讀、思、說(shuō)三者合一?!?/p>

  2、品讀第4自然段,思考交流:過(guò)了四五十年,作者再次來(lái)到德國(guó),又看到了“家家戶戶的窗口上都開(kāi)滿了鮮花”的美麗景色,這時(shí),他有什么樣的感受?(“變化是有的,但是美麗并沒(méi)有改變?!保?/p>

  小組合作學(xué)習(xí):聯(lián)系上下文內(nèi)容,說(shuō)一說(shuō):什么沒(méi)有改變?

  指導(dǎo)朗讀。(要讀出肯定的感覺(jué),“沒(méi)有改變”要讀出重音)

  【學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí),交流“美麗沒(méi)有改變”在文中包含的含義,進(jìn)而悟得德國(guó)這個(gè)愛(ài)花的民族那“人人人為我,我為人人”的真情是永恒的?!?/p>

  3、深化課文,聯(lián)系生活,體會(huì)作者的“夢(mèng)”。

 ?。?)生活中,你遇到這種“人人為我,我為人人”的境界嗎?

 ?。?)你怎樣理解課文最后作者的“夢(mèng)“?(以飄渺的夢(mèng)作為結(jié)尾,引發(fā)讀者的想象,季爺爺?shù)腵文章真叫人耐人尋味。)

  【設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),我是這樣想的:課文最后以“思鄉(xiāng)的夢(mèng)”來(lái)結(jié)束全文,是別有深意的,而體會(huì)“夢(mèng)”又是本文的難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn),我以日常生活現(xiàn)象為突破口,估計(jì)學(xué)生都能提出班級(jí)圖書(shū)角同學(xué)們捐一本看百本的現(xiàn)象,從而延伸到,作者這個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng),表現(xiàn)了作者高尚的愛(ài)國(guó)情操,以及對(duì)人人為我,我為人人這種美好人生境界的向往,希望自己的民族和國(guó)家也有這么一種人文氛圍。這樣一來(lái),突破難點(diǎn)就水到渠成了。同時(shí),又把體會(huì)季老先生的寫(xiě)作特點(diǎn)為線索貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,讓學(xué)生用讀、研、悟三種學(xué)習(xí)方法,全方位地感受到作者以夢(mèng)結(jié)尾,能引人深思,耐人尋味。因此,耐人尋味又是課文的第三個(gè)寫(xiě)作特色。由于本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“圍繞本組課文在表達(dá)上的特點(diǎn),交流學(xué)習(xí)的收獲”。所以對(duì)本文的寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)是很有必要的,同時(shí),讀文章,總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)本身就是一種很好的學(xué)習(xí)方法?!?/p>

  4、回讀全文,升華情感

 ?。?)選擇自己最受感動(dòng)的句子,練習(xí)有感情的朗讀。小組內(nèi)互評(píng)。

 ?。?)練習(xí)背誦第3自然段。

  【通過(guò)感情朗讀、背誦訓(xùn)練,旨在讓學(xué)生讀出情感,積累語(yǔ)言?!?/p>

  (三)、適時(shí)點(diǎn)撥

  1、“人人為我”和“我為人人”在文中的具體體現(xiàn),指導(dǎo)聯(lián)系全文進(jìn)行整體把握。

  2、“美麗并沒(méi)有改變”在文中所指的含義。

  3、如何理解“花的夢(mèng)”“思想的夢(mèng)”。

  (四)、測(cè)評(píng)鞏固

  1、《課堂點(diǎn)睛》作業(yè)

  2、摘抄文中優(yōu)美的句子。

  (五)、說(shuō)說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。

  板書(shū)設(shè)計(jì)以簡(jiǎn)潔明快,突出重點(diǎn),條理清晰。大致如下設(shè)計(jì):

  25、自己的花是讓別人看的

  家家戶戶——花朵朝外——花的海洋——奇麗的景色、

  人人為我,我為人人奇特的民族

  【板書(shū)的關(guān)鍵詞均來(lái)自于課文,它濃縮了課文的主要內(nèi)容,既有利于幫助學(xué)生深入理解課文,又有利于讓學(xué)生從中悟得做人的道理,體現(xiàn)了文本的價(jià)值取向?!?/p>

《自己的花是讓別人看的》說(shuō)課稿7

  我今天說(shuō)課的題目是《自己的花是讓別人看的》本節(jié)課出自人民教育出版社第十冊(cè)第八組第二十五課

  一、說(shuō)教材

  這篇優(yōu)美別致的短文是北京大學(xué)教授、國(guó)學(xué)大師季羨林先生寫(xiě)的。它不同于那些純粹描寫(xiě)景物風(fēng)情的文章,而是用娓娓道來(lái)的語(yǔ)氣講述了自己1935年在德國(guó)求學(xué)時(shí)的親身經(jīng)歷,描繪了德國(guó)家家戶戶那花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的情景,并用凝煉的語(yǔ)言道出了一個(gè)意味深長(zhǎng)的哲理:“人人為我,我為人人。這一種境界是頗耐人尋味的”,最后講述1980年再次來(lái)到德國(guó),再次看到這番情景,抒發(fā)了作者的贊美之情,讀起來(lái)既讓人大開(kāi)眼界,又叫人回味無(wú)窮。

  縱觀全冊(cè),第八單元是最后一個(gè)教學(xué)單元,它的主題是“多姿多彩的異域風(fēng)情”,訓(xùn)練重點(diǎn)是“揣摩積累語(yǔ)言、了解異國(guó)風(fēng)情、拓展搜集資料”。而作為第八單元的開(kāi)篇課文,并且是講讀課文,文本的詩(shī)情畫(huà)意、作者的真情感受、編者的編寫(xiě)意圖、教者的預(yù)設(shè)生成和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求更要能做到五心合一,找到共鳴點(diǎn),形成教學(xué)目標(biāo):(大屏幕出示)

  1、體會(huì)文本語(yǔ)言美——引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,披文入理,積累語(yǔ)言;

  2、感受風(fēng)土人情美——了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn),使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我,我為人人”的教育;

  3、拓展搜集資料美——培養(yǎng)學(xué)生“搜集、處理信息”的能力”。

  教學(xué)重點(diǎn)在于揣摩、積累語(yǔ)言,了解德國(guó)風(fēng)土人情;教學(xué)難點(diǎn)是在潛移默化中受到“人人為我,我為人人”的人文熏陶。

  二、說(shuō)教法和學(xué)法

  1、說(shuō)教法:(大屏幕出示)教材文質(zhì)兼美,但較為淺顯簡(jiǎn)明,五年級(jí)學(xué)生容易理解接受,主要采用“課前搜集資料—質(zhì)疑研讀課文—把握重點(diǎn)讀議結(jié)合”,并輔助采用“圖文結(jié)合法、情境渲染法”等。

  2、說(shuō)學(xué)法:(大屏幕出示)根據(jù)教材的特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生用“搜集資料—自主質(zhì)疑—以疑促讀—讀議交流”的方法來(lái)學(xué)習(xí),即課前收集資料,增進(jìn)對(duì)季羨林和德國(guó)的了解,然后自主質(zhì)疑,以疑促讀,做到聯(lián)系上下文,邊讀邊想,讀議交流。

  三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)理念

  (一)課前預(yù)設(shè)——兵馬未動(dòng),糧草先行。

  課前,根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的能力特點(diǎn),請(qǐng)他們自學(xué)生字詞(部分重點(diǎn)字詞將結(jié)合教學(xué)加以指導(dǎo)),把課文讀通順;組織學(xué)生搜集資料,可以設(shè)置四個(gè)小專(zhuān)題“季羨林與德國(guó)”、 “鮮花勝地——德國(guó)”、 “德國(guó)的風(fēng)情我知道”和“我知道的德國(guó)歷史和名人”,這樣更有針對(duì)性,避免盲目無(wú)效。

  &學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的重要目標(biāo)。課前預(yù)習(xí)、搜集資料,既培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和實(shí)踐能力,又拓寬了學(xué)習(xí)的領(lǐng)域,構(gòu)建了開(kāi)放而具有活力的語(yǔ)文課程,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)德國(guó)、對(duì)作者的了解,以及對(duì)文本的理解。

  (二)課堂行動(dòng)——一詠三嘆,滋養(yǎng)性靈。

  1、導(dǎo)入——從民族的經(jīng)典走向世界的多元。

  在唐詩(shī)宋詞的誦讀中拉開(kāi)教學(xué)序幕,回顧祖國(guó)優(yōu)秀文化,接著切入互動(dòng)游戲“我們的鄰國(guó)尼泊爾的搖頭與點(diǎn)頭習(xí)俗”,當(dāng)學(xué)生了解到尼泊爾人的搖頭才是表示同意的奇特風(fēng)俗時(shí),就會(huì)產(chǎn)生一種到世界各地去走走看看,了解異國(guó)風(fēng)情的好奇心。

  &好奇心就是學(xué)習(xí)成功的重要驅(qū)動(dòng)力。

  2、質(zhì)疑——“主動(dòng)索取”永遠(yuǎn)比“被動(dòng)接受”得到的東西多。

  先讓學(xué)生介紹作者——季羨林(大屏幕展示)《自己的花是讓別人看的》這個(gè)題目本身就耐人尋味,也會(huì)引發(fā)學(xué)生疑問(wèn),歸納板書(shū):(大屏幕展示)[德國(guó)人怎樣種花才能讓別人看到自己的花?自己的花是讓別人看的,這是一種怎樣的景色?自己種的花為什么要給別人看?……]

  &這個(gè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)置,旨在“以學(xué)定教”“以疑促學(xué)”,讓學(xué)生由“冷”變“熱”。因?yàn)椤澳切┎辉O(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué),就如同錘打著一塊冰冷的生鐵?!?美國(guó)教育家哈.曼)

  3、研讀——“埋頭思考”遠(yuǎn)勝過(guò)一千句夸夸其談。

  首先,請(qǐng)學(xué)生帶著這些問(wèn)題自由朗讀課文,然后通過(guò)學(xué)生匯報(bào)積累的詞語(yǔ),教師相機(jī)板書(shū)“脊梁、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、頗、耐人尋味”,再讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語(yǔ)來(lái)課文大意。

  &之后組織學(xué)生談讀后感受。引導(dǎo)學(xué)生用書(shū)中的句子談。

  是啊,多么奇麗的景色,多么奇特的民族!(板書(shū):奇麗、奇特)

  接著,請(qǐng)學(xué)生再次默讀課文,思考他們提出的問(wèn)題;在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,進(jìn)行同桌或小組的交流;然后自主發(fā)言,交流體會(huì)。教師相機(jī)把握以下要點(diǎn)組織教學(xué):

  (1)、研讀“自己在屋子里看到的花”——叩問(wèn)“莞爾一笑”的靈魂。

  首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在屋子里看到的花:大屏幕出示“他們的花不像在中國(guó)那樣,養(yǎng)在屋子里,他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?;ǘ涠汲忾_(kāi),在屋子里只能看到花的脊梁。”板書(shū):花的脊梁

  (大屏幕出示)當(dāng)季羨林為德國(guó)人與眾不同的養(yǎng)花方式感到奇怪時(shí),女房東卻只是莞爾一笑,說(shuō):“正是這樣!”這“莞爾一笑”是怎樣的笑?(微微一笑,平靜的一笑,淡淡的一笑,樸實(shí)不張揚(yáng)的一笑)從女房東淡淡的、平靜的一笑中,我們看出女房東是個(gè)怎樣的人?(她是一個(gè)愛(ài)花的人,而且愛(ài)花就把花的美麗和大家一起分享。這種淳樸的人生境界像花兒一樣美麗自然。)

  (2)、研讀感受“別人看到的花”——欣賞“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”的景色。

  文章第三自然段是要求背誦的重點(diǎn)段落,也是作者語(yǔ)言的精彩之處,更寫(xiě)出了德國(guó)景色的奇麗、民族的奇特。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)別人看到的花(家家戶戶都在養(yǎng)花,家家戶戶都把花種在臨街窗戶的外面,花朵都朝外開(kāi),那么,走過(guò)任何一條街抬頭向上看,看到了一幅怎樣的情景呢?讓學(xué)生說(shuō)出句子。)大屏幕出示:走過(guò)任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生從“任何、家家戶戶”等詞語(yǔ)體會(huì)養(yǎng)花的人家之多,從“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇”等地方理解花的數(shù)量和顏色之多、花的顏色之?huà)擅?,結(jié)合圖畫(huà)資料的呈現(xiàn),(大屏幕出示兩幅圖片)走進(jìn)鮮花的意境,領(lǐng)略風(fēng)景的奇麗;再通過(guò)個(gè)別朗讀、配樂(lè)朗讀把師生帶到花的海洋,帶入美麗的山陰道上。

  此時(shí),你正漫步在這樣的街道上,你有什么感覺(jué)?許多窗子連接在一起,匯成了一個(gè)花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應(yīng)接不暇。(自己的花是讓別人看的,別人看到了一個(gè)花的海洋)指導(dǎo)學(xué)生背誦。

  (大屏幕出示)然后拓展想象寫(xiě)話:“如果你是一位當(dāng)?shù)氐木用?,?qǐng)為我們介紹一下,‘花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅’是怎樣的美麗景色呢?”培養(yǎng)學(xué)生的想象力,增進(jìn)對(duì)文本的理解。

  (3)、感悟“人人為我,我為人人”的人生境界。

  這是一個(gè)許多人窮其一生也難以透徹的哲理,我覺(jué)得學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)能有所感悟,心生向往就很好了。先聯(lián)系“自己的花是讓別人看的、自己欣賞別人的花”這種奇麗景色、奇特民俗初步理解;(大屏幕出示)再回憶發(fā)生在同學(xué)之間、鄰里之間、校園里、社區(qū)里、家里的事情,談自己對(duì)“人人為我,我為人人”的理解。

  4、拓展

  四五十年前,20幾歲的季羨林先生感受到了德國(guó)人這種“人人為我,我為人人”的境界;今天,當(dāng)他再次踏上這塊土地時(shí),他又有了怎樣的感受呢?大屏幕出示句子:變化是有的,但是美麗并沒(méi)有改變。

  是的,四五十年后,斗轉(zhuǎn)星移,物是人非,但奇麗的景色沒(méi)變,那奇特的民族沒(méi)有變。這是一個(gè)多么奇麗的景色,多么奇特的民族啊!咱們一起來(lái)讀讀這兩句話。(齊讀)與此同時(shí),老人心中有一個(gè)美好的夢(mèng)想,猜一猜是什么?(生答)

  四、小結(jié)拓展

  (1)教師小結(jié):(多么美好的夢(mèng)啊!今天,季老先生帶著我們?nèi)チ艘惶说聡?guó),讓我們收獲了滿街馨香的愉悅,更讓我們收獲了‘人人為我,我為人人“,這樣一份心靈的充盈。讓我們帶著對(duì)課文的理解,帶著對(duì)德國(guó)這個(gè)偉大民族的敬重,再次齊讀課題。(齊讀課題))

  (2)讓學(xué)生交流課外搜集的資料,了解德國(guó)還有哪些奇特的風(fēng)俗。

  附:

  板書(shū)設(shè)計(jì)

  依照作者的思路,把握文中作者的思路線、重點(diǎn)詞語(yǔ)線和感情線,三線交叉而設(shè)計(jì)的詞語(yǔ)式板書(shū),從而輔助于教法的實(shí)施和學(xué)習(xí)的落實(shí)。

  25、自己的花是讓別人看的

  花的脊梁花團(tuán)錦簇姹紫嫣紅

  我為人人人人為我

  花美人更美

  奇麗奇特

《自己的花是讓別人看的》說(shuō)課稿8

  一.說(shuō)教材:

  《自己的花是讓別人看的》一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)中的第25課。本課所在單元集中為我們展示了一幅幅多姿多彩的異國(guó)風(fēng)情畫(huà)卷。在25課中,我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)是親身感受到的德國(guó)人非常愛(ài)花,親眼所見(jiàn)德國(guó)家家戶戶都開(kāi)滿鮮花的情景,并抒發(fā)了自己的感慨:“人人為我,我為人人”這種境界破耐人尋味,表達(dá)了自己對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和與眾不同的風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。

  本文不同于一般寫(xiě)景物風(fēng)情類(lèi)的文章,而是在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí),用最精煉概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(zhǎng)的道理。因此,在教學(xué)中。既要讓學(xué)生了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn),積累優(yōu)美語(yǔ)言,又要讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化的受到“人人為我,我為人人”的教育。

  二.說(shuō)教學(xué)目標(biāo):

  1、了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn),結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句,從中受到啟示與教育。

  2、有感情地朗讀課文,積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。

  教學(xué)重、難點(diǎn):

  1、有感情地朗讀課文,積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。

  2、理解課文內(nèi)容,結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句,從中受到啟示與教育。

  三.說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

  新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。閱讀教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。教師是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者。因此,在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我堅(jiān)持以“讀”為主,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。具體設(shè)計(jì)思路如下。

 ?。ㄒ唬?、讀課文,談愛(ài)花,抓重點(diǎn)詞句感受景色的奇麗。

  德國(guó)是愛(ài)花的名族,我就“談愛(ài)花”入手,讓學(xué)生感受德國(guó)人愛(ài)花之真切。從而引導(dǎo)學(xué)生找出重點(diǎn)描寫(xiě)德國(guó)街頭花奇麗的句子,于是就在這段文字上做文章。教師引導(dǎo)學(xué)生找重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì),寫(xiě)感受,匯報(bào)交流。再有感情地朗讀這段話,有自由讀,比賽讀,評(píng)論等形式,讀中加深理解、體會(huì)。最后,老師用一組圖片展現(xiàn)德國(guó)的奇麗花景,學(xué)生的感悟更深。

  (二)、抓重點(diǎn)句“人人為我,我為人人?!绷私獾聡?guó)奇特的風(fēng)俗。

  學(xué)生已經(jīng)了解景色的奇麗,教師此時(shí)讓學(xué)生將美景與風(fēng)俗聯(lián)系起來(lái)思考,學(xué)生自然會(huì)想到,在屋子里的時(shí)候,自己的花讓別人看,走在街上,自己能看別人的花,這就是一種“人人為我,我為人人”。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“頗耐人尋味”一處,讓每一位學(xué)生自己去體會(huì),去琢磨,去尋找生活中的“人人為我,我為人人”,學(xué)生在讀、思的過(guò)程中不僅加深了這句話的理解,自然也潛移默化的受到了“人人為我,我為人人”的教育。

 ?。ㄈ?、了解作者及寫(xiě)書(shū)的意義,激發(fā)學(xué)生的課外讀書(shū)的興趣。

  季羨林是當(dāng)代的文學(xué)大師,學(xué)生應(yīng)有所了解。而且他當(dāng)時(shí)寫(xiě)這本書(shū)正趕上改革開(kāi)放,應(yīng)該讓學(xué)生了解寫(xiě)書(shū)的意義。

  四.說(shuō)板書(shū)

  這一課主要寫(xiě)花的奇麗,人的思想境界美好,于是板書(shū)設(shè)計(jì)為奇麗——美麗的鮮花,奇特——美好的境界。

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