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長相思教學設計

時間:2022-04-28 15:57:12 教學設計
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長相思教學設計(精選4篇)

  作為一名教職工,往往需要進行教學設計編寫工作,借助教學設計可以促進我們快速成長,使教學工作更加科學化。那么問題來了,教學設計應該怎么寫?下面是小編為大家收集的長相思教學設計,歡迎大家分享。

長相思教學設計(精選4篇)

  長相思教學設計1

  設計理念:

  語文,是洋溢著靈性的美!語文教學,是教師、學生和文本之間在平等交流中來感受和積累這一美的過程。中國古代經(jīng)典詩詞,更是靈性與唯美的集中體現(xiàn),所以理解這首詞時要讓學生借助注釋,結(jié)合畫面展開豐富的想象,體會詩人的心情,讀出詩的韻律美,體會詩的內(nèi)涵。在感悟詩詞要多去“會”、去“意”、去“悟”,少一些支離破碎的分解,多一些體驗誦讀!

  教學目標

  1、學會文中生字,能從字正腔圓的、通順流暢的朗讀過渡到情感誦讀,培養(yǎng)語感。

  2、通過想象畫面、情景體驗和誦讀的方法,體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情,感悟相思之情和人性之美。

  3、初步了解詩詞的特點,引導學生學會學習古代經(jīng)典詩詞的方法。

  教學重點

  在想象、情景誦讀中,體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情,感悟相思之情。

  教學難點

  在想象中構(gòu)建“征途”、“故園”情景,體味“思鄉(xiāng)情”。

  導學案:

  1、讀準這首詞。能正確讀寫“榆關、那畔、千帳、聒碎”等詞語。

  2、借助注釋、查閱資料、工具書等,感知這首詞的意思,能用自己的話講述詩句的意思。

  3、邊讀詩詞邊展開想象,體會作者在征途中是怎樣的情景,心情是什么樣的?

  4、背誦古詩。

  教學過程

  一、導入新課

  板書課題,之前我們已經(jīng)讀準了這首古詩,現(xiàn)在我們再來讀,要注意詩的節(jié)奏,做到字正腔圓。

  二、品悟古詩

  1、過渡語:長相思啊長相思,作者為什么要如此的長相思呢?學詞只有印象和感受還不行,這還需要走進詞人的心靈世界?,F(xiàn)在請大家在走進課文,細細感悟作者的內(nèi)心世界。

  2、你都是用哪些方法理解古詩,總結(jié)(多讀幾遍、借助注釋、結(jié)合插圖)

  3、學生自由理解。

  4、師:說說作者的“身”在哪里?(板書:身在征途)

  征途中,作者是怎樣的情景?

  展開聯(lián)想,構(gòu)建“征途”意象。

  開放思維,創(chuàng)造想象,描寫浪漫生活,構(gòu)建“故園”意象。

  小結(jié):一個遠離,一個牽掛,遠離越久,牽掛越長,征途越遠,相思越長,所以題目是《長相思》。

  5、師談話:美好而浪漫的畫面和場景,卻在現(xiàn)實中破碎,在征途中破碎,只有“聒碎鄉(xiāng)心夢難成” (板書:碎)

  指導悟讀。誰來再讀讀《長相思》?

  在這里,沒有鳥語花香,沒有楊柳依依,春暖花開,沒有親人的關懷和問候,只有————

  在這里,晚上,沒有皎潔的月亮,沒有甜美的飯菜,更沒有和妻子,兒女一起的溫暖與幸福,只有————

  在這里,沒有(學生寫的場景)只有————

  6、齊讀。山一程,水一程,程程都是——長相思,風一更,雪一更,更更都是——長相思,請同學們想象畫面,進入作者身在征途,心系故園的心靈,齊讀《長相思》。

  三、拓展升華

  師談話:同學們,詞讀到現(xiàn)在,我已經(jīng)能夠真切的體會到(聲中帶情),那么作者作為一名出生于宦官之家,書香門第的才子,又是名門望族,為什么還要忍受相思之苦、相思之痛,這是為什么?

  交流資料:納蘭性德(1655—1685)字容若,滿洲正白旗人。清康熙十五年(1676)進士,官一等侍衛(wèi)。生平避談世事,故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個人生活感受。詞的風格直抒胸懷,婉約清新;但過多哀思,情調(diào)消沉。

  四、課堂總結(jié):

  收集思念家鄉(xiāng)的其他古詩詞。

  板書:

  長相思

  身在征途

  心想故園

  長相思教學設計2

  一、教學目標

  1、 了解作者的身世經(jīng)歷及生活時代。

  2、 掌握詞的內(nèi)容,體會詞的意境。

  3、 領會詞中作者流露的思想感情。

  二、導入

  王國維曰:明月照積雪、大江流日夜、澄江靜如練、山氣日夕佳、落日大旗中、中天懸明月、大漠孤煙直、長河落日圓,此等境界可謂千古奇觀。求之于詞,則納蘭容若塞上之作,如《長相思》“夜深千帳燈”……差近之。

  三、作者介紹

  納蘭性德(1655—1685)字容若,滿洲正白旗人。清康熙十五年(1676)進士,官一等侍衛(wèi)。生平避談世事,故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個人生活感受。詞的風格直抒胸懷,婉約清新;但過多哀思,情調(diào)消沉。

  四、朗讀課文

  1、正音

  更 聒

  2、注釋

  榆關:山海關的別稱。

  那畔:那邊。指關外。

  帳:指護衛(wèi)皇帝軍隊的營帳。

  更:古代夜間的計時單位。一夜分為五更。

  聒碎:攪碎。聒,嘈雜。

  五、感知理解

  納蘭性德推崇南唐李煜,詞風清麗自然, 纏綿悱惻,反映到這首《長相思》上,雖然寫旅途思鄉(xiāng),也寫得悠長動情。

  詞的上片從“山一程,水一程”的疊用,來說明身離故鄉(xiāng)之遠。下片以“風一更,雪一更”氣候上的轉(zhuǎn)變來渲染作者此時孤寂情懷。風雪打斷了他思鄉(xiāng)之夢,懊喪之余,他更加懷念故園的寧靜詳和,作者于清麗哀婉之中又不乏邊寨之雄奇風情的描述,這兩者結(jié)合到一起,就升華了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。

  六、賞析加點字

  1、“一”字賞析:上下片的前兩句均用“一”字,不但對仗工整,使文字呈連續(xù)不絕之勢,詞風更加纏綿。

  2、“身”字賞析:點明身處之地及方向,“身”與心相對,身向榆關,而心卻在關內(nèi),表明作者心系故園。

  七、感悟課文

  1、作者在詞中描繪了什么樣的景物,你能確定是哪里的景物嗎?

  山水、山海關、風雪、千帳燈、故園。

  2、體會出這詞中蘊含的思想感情?

  表達羈旅懷鄉(xiāng)的感情。

  八、知識歸納

  長相思,詞牌名。內(nèi)容多寫男女或朋友久別思念之情,故名。雙調(diào)三十六字,平韻。

  九、拓展練習

  長相思

  李白

  長相思,在長安。

  絡緯秋啼金井闌,微霜凄凄簟色寒。

  孤燈不明思欲絕,卷帷望月空長嘆。

  美人如花隔云端。

  上有青冥之高天,下有淥水之波瀾。

  天長路遠魂飛苦,夢魂不到關山難。

  長相思,摧心肝。

  李白此詩表達了怎樣的思想感情?感情基調(diào)與納蘭詞有何不同?

  十、【思考題】

  王國維在《人間詞話》中說:“納蘭容若以自然之眼觀物,以自然之舌言情……故能真切如此?!痹囈赃@首小令為例,簡要說說它的自然真切是如何體現(xiàn)的?

  【參考答案】這首小令用白描手法寫跋山涉水的辛苦行程,寫塞外風雪載途、荒涼苦寒的景象,寫野營露宿的難眠之夜,層層渲染征人凄惻纏綿的思鄉(xiāng)之情,語言樸素,感情真摯,可謂真切自然。

  長相思教學設計3

  【教學過程】

  一、以詩引題

 ?。ǔ鍪就醢彩洌捍猴L又綠江南岸,明月何時照我還)

  在王安石的眼中啊,鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風。那么在納蘭性德的眼中,鄉(xiāng)愁又是什么呢?請大家打開課本,自由朗讀《長相思》這首詞。

  二、學生初讀詞

  1、要求:

 ?、抛x前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字,爭取把它念得字正腔圓。

 ?、谱x后兩遍的時候,爭取把它念通順,注意詞句內(nèi)部的停頓,明白嗎?好自由讀《長相思》,開始。

  2、教師指導學生讀通詞句:注意不但要把它讀正確,讀得有節(jié)奏,而且還要盡可能讀出它的味道來。

  3、學生反復讀,邊讀教師邊指導停頓。

  三、初讀后想象

  1、讓學生說說詞給自己什么印象?

  2、要求帶著這種感覺我們再來讀一讀《長相思》,把這種感覺讀進去,讀到詞的字里行間去

  四、悟詞意

  1、分組合作學習,結(jié)合注釋體會詞意。

  2、教師提兩個關鍵的問題檢查學生的學習情況:

 ?、抛髡叩摹吧怼痹谀抢??

  ⑵作者的“心”在那里?

  3、學生再談體會。

  4、練習有感情朗讀,讀出作者“身”與“心”分離的感受。

  五、想象畫面

  1、教師放音樂指一學生讀,學生想象畫面。

  2、說說自己看到了什么?

  3、練習朗讀。

  4、寫片段:同學們,在納蘭性德的心中,在納蘭性德的記憶里面,在他的家鄉(xiāng),在他的故園,又應該是怎樣的畫面,怎樣的情景呢?展開你的想象,把你在作者的家鄉(xiāng),在作者的故園看到的畫面寫下來。

  5、再讀。

  六、課堂延伸

  1、出示“問君何事輕離別,一年能幾團圓月?”

  2、創(chuàng)設情景,感情升華。

  【教學反思】

  《長相思》是校長揚州之行的一大發(fā)現(xiàn),某次偶然的機會向本人推薦,本人初看教案,也被它深深的吸引了,決定一試。在此之前我從未曾想象到,一首簡簡單單的詞,能上得如此之豐滿,如此之渾厚,如此之動人,如一首悠悠旋律在不斷的起承轉(zhuǎn)合的節(jié)奏變遷中詠唱著那一份情感,讓激越的思緒不斷飛揚,不斷擴散。

  讀是這節(jié)課的元神,是這節(jié)課的精粹,我注意到古詩詞教學依托載體是讀,所以我對讀的訓練是足夠的,并都盡量做到每一次讀都解決一個問題。從讀準字音到理解詞意的讀,從感受身在征程到心系故園的讀,從領悟故園夢美到征程心碎的讀,一個“讀”字里,把作者納蘭性德思鄉(xiāng)的情切、思鄉(xiāng)的無奈、思想的痛楚表現(xiàn)得一覽無余。

  當然,比起王菘舟老師的用他詩般的語言循序漸進地浮載起“長相思”的意境,本人“功力”尚淺,不能相提并論,實在見笑。

  長相思教學設計4

  【教學目標】

  1、能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》,進一步感受詞的抒情韻律。

  2、了解“風一更,雪一更”的互文手法,感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。

  3、通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀,體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情,感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

  【教學重點】

  在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中,體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情,感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

  【教學難點】

  在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象,體味“故園”的文化意蘊。

  【教學準備】

  教師制作《長相思》多媒體課件。

  【教學流程】

  一、借助注釋,讀懂詞意

 ?。ㄒ唬?/p>

  師:在王安石的眼中,鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春風;而到了張籍的筆下,鄉(xiāng)愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么,在納蘭性德的心中,鄉(xiāng)愁又是什么呢?

 ?。ǘ┳x準《長相思》

  結(jié)合誦讀穿插討論:

  ──“更”為什么要讀平聲?

  ──什么人聽得到打更的聲音?更聲對這些人意味著什么?

  ──“風一更,雪一更”是不是“先刮了一更的風,再下了一更的雪”的意思?

  師:詞讀到這里,你們有些什么印象和感覺?

 ?。ㄈ┳x懂《長相思》

  師:帶著這些印象和感覺,默讀《長相思》,看看書中的插圖,讀讀書中的注釋,想想這首詞大概講了怎樣的意思。

  讀后討論:作者的“身”在哪里?你們是從哪兒讀出來的?

 ?。ㄖ该辔粚W生回答)

  師:這里站著好多位同學。作者的身在哪兒?這些站著的同學就是作者的身經(jīng)過的點,他經(jīng)過了崇山峻嶺,他經(jīng)過了小河大川,他經(jīng)過了山海關外,他經(jīng)過了軍營的帳篷,他還經(jīng)過了許許多多的地方,這就是作者身在何方。一句話,作者身在征途上。

  (板書:身在征途)

  師:作者的“心”又在哪里?(板書:心系故園)你們是從哪兒讀懂的?

  師:同學們,作者身在征途,心卻在故園。把它們連起來,(在這兩句上畫一個圓圈)你有什么新的發(fā)現(xiàn)、新的體會?

  (四)小結(jié)

  師:身在征途,心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情,大家齊讀《長相思》。

  二、展開想象,讀出詞情

 ?。ㄒ唬┫胂笊祥牭那榫?/p>

  師:同學們自由朗讀詞的上闋,你們的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景?

 ?。▽W生自由發(fā)言,教師作如下預想)

  ──你看到了翻山越嶺的畫面。

  ──你看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。

  ──你看到了眺望家鄉(xiāng)的畫面。

  ──你看到了風雪交加的畫面。

  ──你看到了刀光劍影的畫面。

  ……

 ?。ǘ┳杂衫首x詞的下闋

  師:如果身在故園,又會出現(xiàn)怎樣的.畫面和情景呢?請同學們選擇一個畫面、一種場景,用手中的筆,更用心中的情把它們寫下來。(播放音樂、畫面)

  師:那可能是一個春暖花開的日子,在郊外,在空曠的田野上……那可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起,一邊喝酒,一邊暢談著……那也可能是在暖暖的燈光下,一家人圍坐在一起,喝著茶,嘮家常……那還可能是……(學生在音樂聲中寫話)

 ?。▽W生自由發(fā)言,教師作如下預想)

  ──好一幅恬靜安閑的村居圖。

  ──故鄉(xiāng)就是老母手中那一針針納入寒衣的線??!

  ──故鄉(xiāng)就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛?。?/p>

  ──一個多么寧靜、多么美好的團圓之夜??!

  ──故園的生活,幸福的生活,其樂融融的生活。

  ……

 ?。ㄈΡ纫x

  師:但是,這一切現(xiàn)在有嗎?沒有。

  故園啊,我的故園,在春暖花開的時候,我們?nèi)ソ纪馓で?、放飛風箏??稍谶@里,有的只是──

 ?。ㄖ该麑W生朗讀詞)

  師:故園啊,我朝思暮想的故園,當明月東升的時候,我們一起圍坐在庭院里,數(shù)著一顆一顆閃閃的星星??稍谶@里,有的只是──

 ?。ㄖ该麑W生朗讀詞)

  師:故園啊,我美麗溫馨的故園,當朋友相聚的時候,我們一起暢飲,一起高歌,那時多么快樂啊!可在這里,這一切都不復存在,有的只是──

 ?。ㄖ该麑W生朗讀詞)

 ?。ㄋ模┬〗Y(jié)

  師:面對此情此境,納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫下了這個讓人心碎的“碎”字。同學們,什么碎了?

 ?。▽W生自由發(fā)言)

  師:《長相思》讀到這里,你們感受到了作者一顆怎樣的心?(孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……)

 ?。ㄈ鄬W生齊讀《長相思》)

  三、互文印證,讀透詞心

  (一)質(zhì)疑問難

  師:詞讀到這里,你們有什么問題想問一問納蘭性德?

 ?。▽W生自由發(fā)言,教師作如下預想)

  ──你為什么要遠離家鄉(xiāng)去從軍呢?

  ──既然你這么思念家鄉(xiāng),為什么不早點回去呢?

  ──你離開家鄉(xiāng)已經(jīng)有多長時間了?

  ──你在行軍途中遇到過哪些困難?

  ……

 ?。ǘ┗ノ挠∽C

  師:這次出行,納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中,他留有這樣的詞句:“問君何事輕離別,一年能幾團圓月?”

  師:還有誰也想這樣問一問詩人?

  在回答中穿插情境誦讀:

  ──長亭外,楊柳依依,哀怨的妻子深情地問他──(齊讀此句)但是,圣旨鐵定、君命難違呀!我只能──(齊讀:山一程,水一程,身向榆關那畔行)

  ──古道邊,芳草萋萋,傷感的朋友深情地問他──(齊讀此句)但是,報效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀!我只能──(齊讀:山一程,水一程,身向榆關那畔行)

  ──月光下,秋風瑟瑟,孤獨的納蘭性德深情地問自己──(齊讀此句)

 ?。ㄈ┗貧w課文

  師:納蘭性德真的輕離別嗎?再讀《長相思》,用心體會。

 ?。ㄋ模┬〗Y(jié)

  師:就這樣,納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的《長相思》中。

  師引:山一程,水一程,程程都是──

  生讀:長相思。

  師引:風一更,雪一更,更更喚醒──

  生讀:長相思。

  師引:愛故園,愛祖國,字字化作──

  生讀:長相思。

  【設計思路】

  一、語文課程具有整體性的特點

  遵循這一特點,本課教學努力在整合上做文章。三維目標要整合,課程資源要整合,教學方式要整合,在整合中提高課堂教學效率,全面提升學生的語文素養(yǎng)。

  二、語文課程具有情感性的特點

  遵循這一特點,本課教學努力在情感上下工夫。讓學生在形象感知中入情,在咀嚼品味中悟情,在展開想象中融情,在互文參讀中升情。

  三、語文課程具有人文性的特點

  遵循這一特點,本課教學努力做到引領價值、傳承文化。古詩詞是民族精神文化的重要載體,而其本身又是一種獨特的民族文化。本課教學引領學生融入這種文化,從而洗滌心靈,鋪墊精神底子。

  【點評】

  教師的設計思路雖寥寥幾條,卻既體現(xiàn)了語文學科的特點,又體現(xiàn)了教師對語文教學的認識深度,不愧是居高臨下,站在語文課程最本質(zhì)的高度進行教學設計。更為可貴的是,這全新的理念就像一篇文章的“魂”,緊緊地系住課堂教學的每一個環(huán)節(jié)。

  教學目標抓住了古詩文的情和味,又從小學生實際出發(fā),以移情想象、質(zhì)疑、情景誦讀等多種教學方法,引導學生體驗感悟、入境動情。

  教學過程扎扎實實,步步為營。第一個環(huán)節(jié),通過借助注釋、觀看插圖、穿插誦讀、靜心默讀和教師精辟的點撥,引領學生走進作者所處的征程,初步感受作者矛盾、痛苦、煎熬的感情。之后,教師充分調(diào)動學生的想象空間,精心設計,通過聲情同構(gòu)出征程中的艱辛和故園其樂融融的安逸生活,引發(fā)學生對作者此刻矛盾心情的進一步感受。再通過教師詩一般的語言和情調(diào),用鮮明對比而又層層遞進的引讀,使學生和作者思鄉(xiāng)到幾近破碎的心靈碰撞,使學生自然走進了作者的心靈,以至心心相印、感悟極深。

  充滿詩情畫意的、字字蕩漾激情的、敲擊學生心靈的互文印證環(huán)節(jié)的設計,使課堂教學令學生陶醉。再加上教師精心設計的板書,自然使學生對詩文認識的高度陡然提升,國家利益和個人利益孰重孰輕就自在言內(nèi)了。這不僅體現(xiàn)了語文課工具性和人文性的高度統(tǒng)一,也充分展示了教師深厚的文學底蘊和教學藝術的才華。

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