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最后一片葉子教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編為大家收集的最后一片葉子教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。
一、教學(xué)目標(biāo)
1、通過勾劃時(shí)間線索，理清全文情節(jié)結(jié)構(gòu)。
2、通過勾劃、朗讀，體會(huì)小說語(yǔ)言的幽默風(fēng)格。
3、通過對(duì)人物形象的分析，感受人與人之間相濡以沫的真情，理解人性美。
二、教學(xué)重點(diǎn)
通過對(duì)人物形象的分析，感受人與人之間相濡以沫的真情，理解人性美。
三、教學(xué)難點(diǎn)
通過勾劃、朗讀，體會(huì)小說語(yǔ)言的幽默風(fēng)格
四、教學(xué)設(shè)想
《最后一片葉子》作為歐亨利的代表作，充分體現(xiàn)了這位世界短篇小說之王的創(chuàng)作特色。文中作者著力挖掘和贊美小人物的偉大人格和高尚品德，展示他們向往人性世界的美好愿望。學(xué)習(xí)本文應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在二個(gè)方面有所收獲：一是感受文中通過任務(wù)言行所傳達(dá)的人性光芒，在思想上進(jìn)一步激起對(duì)真善美的向往與追求;二是鑒賞作品的藝術(shù)特色，在精神上獲得審美愉悅與享受。
五、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入新課：
看過這篇課文使我想起了史鐵生的著名小說《命若琴弦》，它與這篇課文的主題具有很大的相似性。故事是講一個(gè)瞎子樂師，他的師傅在臨死前告訴他：你只有彈斷一千根弦以后才可以打開琴槽里的藥方，然后可以看見世界。一千根彈斷時(shí)，他已經(jīng)老了，他打開琴槽，別人卻告訴他，那紙上什么都沒寫。然后，他又去騙他的瞎子徒弟：我記錯(cuò)了，師傅跟我說是1200根，我已經(jīng)不行了，你還年輕，你只要彈斷1200根琴弦，你就可以用這藥方去買藥以看見這世界。他師傅為什么要騙他因?yàn)?，這謊言給人的是希望。
結(jié)論：善意的謊言播種希望，希望支撐生命。
2、作者背景介紹
歐亨利(1862~1910)，美國(guó)小說家。生于醫(yī)生家庭。做過會(huì)計(jì)、出納員、辦事員等。比較熟悉小市民的生活。故所寫300多篇短篇小說，多以此類人物為主人公。他以新穎的構(gòu)思、詼諧的語(yǔ)言、懸念突變的手法表現(xiàn)了二十世紀(jì)初期的美國(guó)社會(huì),他的作品富于生活情趣，被譽(yù)為美國(guó)生活的幽默的百科全書。微笑背后飽含著辛酸的淚水是美國(guó)短篇小說家歐亨利最為成功的作品之一，小說中表現(xiàn)出的樸素的人類情感是這篇小說最打動(dòng)人心之處。其中《麥琪的禮物》、《警察和贊美詩(shī)》均帶著含淚的微笑，以寓含辛酸的幽默，描繪小人物的悲慘命運(yùn)，暴露美國(guó)資本主義社會(huì)的某些真實(shí)現(xiàn)象。其作品構(gòu)思巧妙，尤以出人意料的結(jié)局著稱。
3、查預(yù)習(xí)新課，請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)述內(nèi)容。
?。ǘ┣楣?jié)結(jié)構(gòu)分析：勾劃時(shí)間線索以及病情發(fā)展，把握情節(jié)順序，討論故事高潮在哪里
情節(jié)結(jié)構(gòu)
十一月喬安西病倒
時(shí)間線索一天早晨病重
病情發(fā)展第二天早晨病危
天剛蒙蒙亮病好
第二天下午貝爾曼去世
?。ㄈ┤宋镄蜗笥懻摚?/p>
小說的題目往往很重要，請(qǐng)?bào)w會(huì)本文題目和故事的關(guān)系。
著重聯(lián)系小說題目，關(guān)鍵就是理解這片葉子在故事中的意義，一片葉子聯(lián)系著兩條生命，一個(gè)人因此而活了下來，一個(gè)人因此而死去。這就像是輸血，一個(gè)老頭把生命和希望輸給了一個(gè)病人。
這也正是本小說構(gòu)思巧妙的所在。
由藤葉人形結(jié)構(gòu)出示圍繞葉子的三個(gè)人物
出問題：1、小說發(fā)生在什么地方那里的天氣怎么樣喬安西的生活處境如何喬安西有什么樣的性格特點(diǎn)
紐約華盛頓廣場(chǎng)。紐約的緯度與北京相似，為北緯40度左右，南陽(yáng)是北緯32度左右，那里的冬天比我們這里的冷得多了。大家想象一下，在100多年前的紐約貧民窟的一個(gè)冬天，兩個(gè)為了理想而合租在一間閣樓里的姑娘，并且一個(gè)病了，病得很厲害，醫(yī)生說只有1/10的希望。這真是很可憐的處境呀，我相信所有善良的讀者都希望她能夠恢復(fù)健康，看到春天。
學(xué)生的回答可能會(huì)集中在她的窮困上，我會(huì)補(bǔ)充喬安西本身的體質(zhì)是很差的，由此讓學(xué)生們理解喬安西為什么病魔面前表現(xiàn)出脆弱和悲觀的態(tài)度。
2、在喬安西生病的時(shí)候，窗外的自然環(huán)境是怎樣的大家找出來。
第十六段：只見一個(gè)空蕩陰暗的院子，二十英尺以外還有一所磚房的墻。一棵老而又老的藤趴在墻上，藤葉幾乎全被冷颼颼的秋風(fēng)吹落，只剩下光禿禿的枝干還緊貼在破敗的墻上。第三十四段：冰冷的雨在不停的下，還夾著雪。
3、在這樣的一種環(huán)境下，預(yù)示著葉子怎樣的一種結(jié)局這又預(yù)示了姑娘的生命將有怎樣的一種結(jié)局
必落無疑，并且很快就要落了。姑娘的生命也即將結(jié)束了。因?yàn)閱贪参鲗?duì)自己的健康已經(jīng)毫無信心，并且迷信地覺得自己的生命就像窗外的那棵藤一樣，當(dāng)最后一片葉子落下時(shí)，她的生命也將結(jié)束。
4、勾劃出反映休易的生活處境的句子，她是怎樣照顧喬安西的
為了讓學(xué)生們體會(huì)休易在自己處境也艱難的'情況下，依然細(xì)心地照料朋友，善意地撒謊、拉窗簾、一直陪伴她、寬慰她。我們可以看出她是一個(gè)有愛心、重感情、善良。
5、勾劃出反映貝爾曼處境及性格的句子，分析貝爾曼的形象。
第三十和第三十三段貝爾曼的嗤笑、喊叫、責(zé)備、怪罪，折射出他的溫情;第三十段他的流淚流露著他的善良。
理解貝爾曼為什么看上去是這么一個(gè)古怪的老頭兒：外表平凡、事業(yè)無成、生活窘迫，之所以酗酒正是他內(nèi)心苦悶的表現(xiàn)，他之所以瞧不起別人溫情正是他敏感的表現(xiàn)，不希望被人同情。但他用生命畫出自己的杰作，這才是他的主導(dǎo)性格善良真誠(chéng)、不求回報(bào)。在普通的外表下深藏著一顆美好的心靈，甚至甘愿獻(xiàn)出自己的生命來幫助他人。富有同情心，富有愛心，富有自我犧牲精神。
他雖然是個(gè)失敗的畫家，但他是個(gè)心地善良、充滿溫情愛心、甘愿舍己為人乃至不惜為之獻(xiàn)身的正直的人。
貝爾曼是一個(gè)失敗的畫家談自己的看法
(1)挽救了一個(gè)生命;
(2)他四十年來一直說要畫的驚人之作實(shí)現(xiàn)了;
(3)他為此付出生命的犧牲精神的象征。詳見練習(xí)一解答。
讓學(xué)生針對(duì)小說中的一句話，意在引導(dǎo)學(xué)生理解如何做人。貝爾曼也許至死仍然是一個(gè)失敗的畫家，這片葉子在藝術(shù)上依然不是一個(gè)成功的作品，但他是一個(gè)大寫的人。而圍繞葉的三個(gè)人物那幅圖，也勾勒出一個(gè)人形。人這個(gè)字就是互相支撐而成的，如果我們每個(gè)人都多為別人考慮，多幫助別人，那么，世界才是一個(gè)大寫的人構(gòu)成的世界!
喬安西最終脫離了危險(xiǎn)期的根本原因是墻上畫的樹葉嗎
既是又不是。最后一片葉子關(guān)系到喬安西的生死，它是希望和愛的象征。只要葉子不落，她就有所期待;而它更是愛的寫照，沒有貝爾曼在凄風(fēng)冷雨之夜繪藤葉，沒有休易的悉心的照料，也不可能有喬安西的康復(fù)。樹葉僅僅是一個(gè)表象，更重要的是她重新樹立了生的信念，而這信念是貝爾曼巧妙地傳達(dá)給她的。
為什么極力刻畫貝爾曼是個(gè)普通的畫家，且性格怪異，缺點(diǎn)不少這樣寫，與他最后的行動(dòng)有無矛盾
這是真實(shí)的人、平凡的人，平凡中的不平凡更具真實(shí)感。文中同時(shí)寫了他仗義熱心、辦事痛快、關(guān)注喬安西的種種細(xì)節(jié)，這是他最后行動(dòng)的基礎(chǔ)。
對(duì)貝爾曼畫杰作的場(chǎng)面未作正面描寫，為什么
學(xué)法指導(dǎo)：文學(xué)作品中刻畫人物形象常用到的描寫方法有：外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫及側(cè)面描寫等。
描寫上的空白給讀者留下無限廣闊的想象空間，表面情節(jié)雖淡化了，但通過讀者的想象，可內(nèi)化為讀者心靈內(nèi)部的情感，通過讀者心理感情的合理發(fā)展，使小說情節(jié)更豐富、理想化。是一種類似此時(shí)無聲勝有聲的更凝練、含蓄的寫法。人物形象更鮮活、更難以忘懷
為什么說這片葉子才是貝爾曼的杰作
因?yàn)檫@片葉子不僅是貝爾曼追求40年，等待25年的藝術(shù)結(jié)晶，因?yàn)樗秦悹柭簧乃囆g(shù)結(jié)晶，它融進(jìn)了貝爾曼的愛、善和寶貴生命，成為了真正的不朽杰作，還是貝爾曼人性的象征。
本文的情節(jié)結(jié)構(gòu)中最具有震撼力的是哪個(gè)環(huán)節(jié)
全文的亮點(diǎn)、焦點(diǎn)、懸念、謎底集中在這最后的高潮中，出現(xiàn)了戲劇性的倒轉(zhuǎn)，具有強(qiáng)烈的震撼力和沖擊力。出乎意料之外，又在情理之中。
本篇小說中誰(shuí)是主要(主線)人物(學(xué)生討論)
師：主要人物的確定不能片面地從作者描寫的多少去衡量，可以從以下兩方面考慮：
?、?gòu)乃c各方的關(guān)系看
②從小說主題的表現(xiàn)看
從①看，喬安西病危，生命維系于最后一片葉子，是為了造成懸念，為貝爾最后杰作蓄勢(shì)、鋪墊。從②看，作者要歌頌的是一種人性美，具體表現(xiàn)為貝爾曼的善良、博愛、獻(xiàn)身精神，貝爾曼是作家寄托主題的主要人物。如果把喬安西看作主要人物，作品的主題便僅僅是揭露社會(huì)生活的不公和無理，抑或是表現(xiàn)人的精神、信念對(duì)生命的重要作用。
（四）體會(huì)語(yǔ)言風(fēng)格：
歐亨利不僅在人物形象上是一個(gè)高手，而且作品被稱為美國(guó)社會(huì)的幽默百科全書，充滿幽默和詩(shī)意。讓學(xué)生勾劃出能體現(xiàn)這兩點(diǎn)的語(yǔ)句，朗讀出來。
1、到了十一月，一位冷酷、看不見的不速之客闖進(jìn)了這一帶，伸出只冰涼的手，今天碰碰這個(gè)，明天碰碰那個(gè)。醫(yī)生稱這位客人為肺炎。這瘟神簡(jiǎn)直橫行無忌，害起人來一動(dòng)手就幾十個(gè)，但走到長(zhǎng)著青苔、迷宮似的胡同區(qū)，他放慢了腳步。(第二段)
2、那個(gè)醫(yī)生也很可愛，他認(rèn)為應(yīng)該有一個(gè)男人讓喬安西牽掛著，作為她活下去的信念。(第七段)
3、年輕的畫家為了鋪平通向藝術(shù)的道路，不得不給雜志里的故事畫插圖，而這些故事又是年輕的作家為了鋪平通向文學(xué)的道路而不得不寫的。 (第十二段)
詩(shī)意的例子：
4、即將踏上黃泉路上的人心靈是無比孤寂的。喬安西與朋友、與世人一步一步拉開了距離，而幻覺在這時(shí)間便越來越難以擺脫。(第四十一段)
這一天慢慢過去了，天色盡管已暗下來，他們還是能看見那片孤零零的藤葉牢牢趴在墻上。后來，夜幕降臨，北風(fēng)又緊，雨敲打著窗戶，也從矮矮的荷蘭式屋檐上傾瀉而下。(第四十二段)
五、理解課文主題：
好，同學(xué)們，體會(huì)了這篇小說鮮活的人物形象和構(gòu)思的巧妙以后，再讓我們?nèi)ダ斫膺@篇小說的思想內(nèi)涵。請(qǐng)幾位同學(xué)談?wù)勛约旱母惺?。?duì)一篇小說的理解沒必要也不應(yīng)該只有一種角度，一個(gè)結(jié)果，大家只要說出自己真實(shí)的想法，都是對(duì)小說的一種評(píng)論。
同學(xué)A：人是要有希望的。
同學(xué)B：那個(gè)老畫家舍己救人的精神很好，值得我們學(xué)習(xí)。
同學(xué)C：那個(gè)蘇也很善良，如果沒有她，那么喬安西也活不了。
回答得非常好，大家基本上都理解了課文的意思，這篇小說通過對(duì)幾個(gè)窮藝術(shù)家命運(yùn)的描寫，反映了作者對(duì)人道主義的崇尚。小說中，作者塑造的典型藝術(shù)形象是老畫家貝爾曼，但他卻在篇幅過半以后才出場(chǎng)，而且作者也沒有正面寫他感人的創(chuàng)作場(chǎng)面。實(shí)際上，作者用側(cè)面描寫的手法，謳歌了貝爾曼熱愛生命、拯救生命、舍己為人的高尚精神。作者對(duì)文章最后一片長(zhǎng)春藤細(xì)致描繪的句子，暗示了：這片葉子是不屈的生命象征。
課文提示里把重點(diǎn)放在那個(gè)舍己為人的老畫家身上，這也未嘗不可，但這并不是唯一的理解，我本人就更在意希望對(duì)于生命的重要。
學(xué)了這篇課文，你有何收獲
1、只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間。
2、生活是一面鏡子，你對(duì)他笑，他就對(duì)你笑;你對(duì)他哭，他就對(duì)你哭。
3、熱愛生活，珍惜生命。
4、要戰(zhàn)勝困難，首先要戰(zhàn)勝自我。
5、友誼，需要用心去呵護(hù)。希望是生命的靈魂，心靈的燈塔，成功的向?qū)А?/p>
結(jié)束語(yǔ)：
有些故事是不可評(píng)說的，因?yàn)樗俏覀兩凶羁烧滟F的回憶。歐亨利的《最后一片樹葉》就是這樣的故事。這樣的故事總能讓我看到寒冷后面的一絲暖意，黑暗后面的一線光明，這是我們生存下去的最后理由。所以，請(qǐng)用心來讀它，用心來評(píng)它，且讓它照亮你將走的所有的道路。
《最后一片葉子》說課稿
大家好!今天我說課的題目是《最后一片葉子》。我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法、教學(xué)過程等幾個(gè)方面來具體解說下我對(duì)這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，疏漏之處還望指教。
一、說教材
1、教材所處的地位和作用
《最后一片葉子》是地方課程實(shí)驗(yàn)教材第二冊(cè)第一單元的講讀文章，人教版中職語(yǔ)文教材以及普高教材都選錄了這篇文章，其重要性顯而易見。而本單元的教學(xué)要點(diǎn)為提煉主旨，即在閱讀文本的過程中，提煉并理解文章所表達(dá)中心思想，感悟作者的思想感情和寫作意圖，讓學(xué)生對(duì)美的德行有進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生不斷完善自己的道德品質(zhì)，培養(yǎng)健康的人格;得到情感的感染、道德的熏陶、理智的啟迪、行動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)，并完成對(duì)自我很好的提升。
2、教材分析
歐亨利的作品小說被稱為美國(guó)社會(huì)的幽默百科全書，作品中以寫人性美的作品最為突出，尤其感人至深的是落魄的小人物在艱苦的求生環(huán)境中，仍能對(duì)他人表現(xiàn)出真誠(chéng)的愛與關(guān)懷，作出難能可貴的犧牲。正在這些小事上，他們達(dá)到了善，達(dá)到了自己精神境界的至高點(diǎn)?！蹲詈笠黄~子》就是這樣的作品。另外《最后一片葉子》還充分體現(xiàn)了歐亨利的寫作特色構(gòu)思新穎獨(dú)特，語(yǔ)言詼諧夸張，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，尤其具有特色的，是看似荒唐的結(jié)局往往給讀者以深層的思索和啟迪。這樣的短篇小說對(duì)于喜歡獵奇又不喜復(fù)雜劇情、沉重思考的中職學(xué)生首先就很具吸引力的。
同時(shí)學(xué)習(xí)本文對(duì)于職高學(xué)生又有著很深刻的啟發(fā)作用，雖然我們與金錢至上的資本主義國(guó)家有明顯的區(qū)別，但社會(huì)畢竟存在壓力、競(jìng)爭(zhēng)，有它冷酷的一面，怎樣面對(duì)事業(yè)的挫折，面對(duì)人情的冷暖，是放棄還是更堅(jiān)強(qiáng)，是變得更冷漠還是保留一顆赤子之心都能從小說人物身上得到感悟!主人公在蒼涼人生中犧牲自己、成全他人的崇高品格，也許將成為學(xué)生心靈角落里一只永遠(yuǎn)的燭火，微弱但是溫暖!
二、說學(xué)情
我所教的酒店服務(wù)管理及學(xué)前教育專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生，心理發(fā)展較不成熟，部分學(xué)生的道德品質(zhì)及價(jià)值觀發(fā)展得并不完善，甚至還存在偏差，語(yǔ)文基礎(chǔ)參差不齊;有一定的求知欲，閱讀面實(shí)際上很窄，但他們的性格、氣質(zhì)、思想的可塑性很大，希望這篇文章能象可以燎原的星星之火在他們心中點(diǎn)燃德行之美的火花。同時(shí)，中職學(xué)生在社會(huì)并不具備強(qiáng)大的生存競(jìng)爭(zhēng)力，面對(duì)實(shí)習(xí)、面對(duì)工作，未做好思想準(zhǔn)備的他們必將經(jīng)歷前所未有的挫折和失落，因此培養(yǎng)她們積極對(duì)待苦難的堅(jiān)強(qiáng)樂觀精神非常必要。
三、說教學(xué)目標(biāo)
(一)依據(jù)教材分析和學(xué)情分析，我特設(shè)定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)和能力目標(biāo)：讓學(xué)生體會(huì)小說構(gòu)思的巧妙，提高學(xué)生小說鑒賞能力和作文構(gòu)思水平;
2、過程和方法目標(biāo)：，賞幽默的小說語(yǔ)言藝術(shù)、提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力;
3、情感和價(jià)值目標(biāo)：體會(huì)人與人之間真誠(chéng)互助的感情，理解人性德行之美;感悟希望對(duì)于生活的意義，培養(yǎng)學(xué)生積極對(duì)待苦難的精神。
(二)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
前蘇聯(lián)的霍姆林斯基指出：情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上。課堂教學(xué)是一個(gè)教師、學(xué)生、文本之間情感交流的過程，這個(gè)過程始終以情感為動(dòng)力進(jìn)行美的教育。
1、教學(xué)重點(diǎn)：我認(rèn)為本文表現(xiàn)出來的最樸素的人類情感是這篇小說最打動(dòng)人心之處，故本課重點(diǎn)放在對(duì)人性美的體會(huì)上。
2、教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)貝爾門是一個(gè)失敗的畫家提出自己的看法。借難點(diǎn)的突破，讓學(xué)生理解人的價(jià)值最應(yīng)該體現(xiàn)在品德方面。
四、說教法
按照中職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想，為實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我采用以下教法：
1、創(chuàng)設(shè)情境法(通過音樂導(dǎo)入、多媒體輔助教學(xué)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，融入小說主題氛圍，突破本文重點(diǎn))
2、設(shè)疑激趣法、討論探究法(設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生探究思考，討論解決本文難點(diǎn);)
五、說學(xué)法
陶行知：與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動(dòng)去開發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙之寶藏。、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂的主體，獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞，所以我想通過自主學(xué)習(xí)法和問題討論探究法，讓學(xué)生掌握與小說文本進(jìn)行深入對(duì)話。閱讀小說不是為了看一個(gè)故事，而是讓故事打動(dòng)內(nèi)心，產(chǎn)生情感共鳴，把這種對(duì)小說的感悟與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生人格培養(yǎng)方面潛移默化的作用。
六、說教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課(播放《愛的奉獻(xiàn)》,伴隨著音樂導(dǎo)入)
在很多人的心目中，似乎接受別人的關(guān)心、幫助，是天經(jīng)地義的，卻從來沒想到如何關(guān)愛他人;很多人雖然渴望擁有真摯的親情、愛情、友情，卻從來不愿對(duì)他人付出真情。今天我們將看到閃爍在平常人身上不平凡的德行之美!
音樂可以直觀的給學(xué)生帶來心靈的震撼，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生很快進(jìn)入小說，對(duì)他人奉獻(xiàn)愛心這樣一個(gè)主題氛圍。
(二)初讀文本，把握情節(jié)
1、自讀(劃線，借助工具書和課本下的注釋解決生字詞和文學(xué)常識(shí))
自詡(xǔ)邋遢(lāt)瘟(wēn)神動(dòng)彈(dnɡtɑn)
【不速之客】指沒有邀請(qǐng)而自己來的客人。速，邀請(qǐng)
【不以為然】不認(rèn)為是對(duì)的，表示不同意(多含輕視意)
2、情節(jié)把握：找出文中的主要人物，并看看他們有何遭遇。命運(yùn)變化最大的兩個(gè)人物是誰(shuí)有何變化是什么造成了這樣的天翻地覆的變化
預(yù)設(shè)：?jiǎn)贪参?死---生)
貝爾曼(生---死)最后一片葉子
3、請(qǐng)根據(jù)剛才我們的初步歸納概述一下小說情節(jié)
貝爾曼老頭用生命畫了最后一片葉子，激發(fā)了喬安西求生的信念，使喬安西轉(zhuǎn)危為安。
(三)人物形象分析，突破難點(diǎn)
依據(jù)小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，教師做情理發(fā)問：
1、在這一事件中最為感人的是哪一個(gè)人物
這是一個(gè)開放式的提問，學(xué)生可以各抒己見，任選一個(gè)人物進(jìn)行分析。學(xué)生很在乎自己的意見被老師重視，所以教師要認(rèn)真傾聽，歸納后一定要板書記錄。
老師指導(dǎo)作用：讓學(xué)生勾劃圈點(diǎn)出涉及到人物的細(xì)節(jié)之處，這是閱讀小說的一種行之有效的方法。
如：估計(jì)學(xué)生對(duì)瓊西不太喜歡，因?yàn)槿绻皇撬憩F(xiàn)出對(duì)生命的放棄，貝爾門也不會(huì)付出生命，老師要引導(dǎo)學(xué)生找到瓊西生活狀態(tài)和自身體質(zhì)的句子，讓學(xué)生體諒瓊西的軟弱與悲觀;
對(duì)蘇著重強(qiáng)調(diào)她的竭心全力，尤其是畫鋼筆插圖一節(jié)，特別能體現(xiàn)蘇自己生活狀況;
重點(diǎn)分析貝爾門形象：一個(gè)外表丑陋，看上去有些古怪的老頭兒。他事業(yè)無成、生活窘迫。他個(gè)性倔強(qiáng)、敏感，不希望被人同情。然而他心地善良，為人消災(zāi)化難而犧牲自我、不求回報(bào)，在他普通的外表下藏著一顆閃爍著人性光輝的美好心靈。
要求學(xué)生從課文中勾劃出反映貝爾門處境及性格的句子，理解貝爾門為什么看上去是這么一個(gè)古怪的老頭兒：
外表丑陋、事業(yè)無成、生活窘迫，而他的酗酒正是他內(nèi)心苦悶的表現(xiàn)，他之所以瞧不起別人溫情正是他敏感的表現(xiàn)，不希望被人同情。但他用生命畫出自己的杰作，這才是他的主導(dǎo)性格：善良真誠(chéng)，不求回報(bào)。他的崇高愛心、自我犧牲精神由此得到了展現(xiàn)。我們看到了貝爾門平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的愛心，雖然窮困潦倒，卻無私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)。作者用的是先抑后揚(yáng)的手法，歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。
(借這個(gè)問題，教師針對(duì)女學(xué)生愛打扮的特點(diǎn)，可引發(fā)學(xué)生的思索：現(xiàn)代社會(huì)，一個(gè)人的儀表雖然很重要，但真正決定一個(gè)人價(jià)值的是什么呢學(xué)生一般可以認(rèn)識(shí)到知識(shí)、文化、道德品質(zhì)等，教師可借機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好文化，掌握扎實(shí)的專業(yè)技能。)
2、為什么最后的藤葉能挽救瓊西的生命
放棄生命的理由/希望的象征/葉子中蘊(yùn)含著貝爾曼的藝術(shù)、生命，善心和愛的寫照。
3、課文說最后一片葉子是他的杰作，這樣的人能創(chuàng)作出驚人的杰作嗎，那片葉子算杰作嗎貝爾門是一個(gè)失敗的畫家，四十還遠(yuǎn)沒有摸到藝術(shù)女神的衣裙你如何理解(討論)
通過對(duì)難點(diǎn)的討論乃至爭(zhēng)論，讓學(xué)生理解德乃做人之本。所以選擇這句話貝爾門是一個(gè)失敗的畫家，四十還遠(yuǎn)沒有摸到藝術(shù)女神的衣裙進(jìn)行集中討論。
估計(jì)學(xué)生出現(xiàn)兩種觀點(diǎn)：①葉子以假亂真，是一幅杰作;②從藝術(shù)角度來說，無論怎么逼真也算不上是偉大的藝術(shù)品。
老師要有放有收，引導(dǎo)學(xué)生考慮，真正打動(dòng)我們的不是葉子逼真，而是它的逼真帶給瓊西以生命的希望。我們不是被葉子的藝術(shù)價(jià)值所打動(dòng)，而是被貝爾門的品德所打動(dòng)。因?yàn)檫@片葉子不僅是貝爾門一生的藝術(shù)結(jié)晶，更是貝爾門人性的象征，它融進(jìn)了貝爾門的愛、善和寶貴生命，成為了真正的不朽杰作。正是有貝爾門這樣的人，世界才溫暖。要點(diǎn)是感動(dòng)，是愛，是希望，戰(zhàn)栗，生活。在做藝術(shù)家之前，先要做一個(gè)人。------虔誠(chéng)的熱愛藝術(shù)羅丹的遺囑
通過人物形象的自主探究分析，教師巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)貝爾曼是一個(gè)失敗的畫家這一觀點(diǎn)談自己的看法，進(jìn)而逐步理解體會(huì)這篇小說的主題思想。完成了對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物身上所閃爍的人性光輝，學(xué)習(xí)在實(shí)際生活中去關(guān)愛別人的教學(xué)目標(biāo)。
(四)拓展延伸
請(qǐng)學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課上學(xué)到了什么或者說得到了什么啟發(fā)
友情的可貴、無私奉獻(xiàn)舍己為人的高尚、再苦再難也不能輕言放棄、巧妙的結(jié)尾
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