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《藍色的樹葉》教學(xué)反思
身為一名人民老師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編收集整理的《藍色的樹葉》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《藍色的樹葉》教學(xué)反思1
一、以生為本,把課堂還給學(xué)生。
這節(jié)課我最突出的特點就是以生為本,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。課堂上,我沒有給學(xué)生設(shè)下框框,也沒有給學(xué)生過多的講解,而是引導(dǎo)學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮,相互補充,老師只是站在組織者和引導(dǎo)者的角度,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。課堂上學(xué)生爭取參與各種讀說的訓(xùn)練,主動性、積極性很高?!白x、思、議、說”的時間占了課堂教學(xué)時間的四分之三以上,充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主的原則,使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。
二、加強朗讀教學(xué),“以讀為本、以讀促悟”。
《藍色的樹葉》這篇課文中的事與學(xué)生生活十分接近,在教學(xué)手段上,我注意以讀為本,不斷鼓勵學(xué)生朗讀,在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際進行反思,豐富內(nèi)心的感受。通過初讀、再讀、品讀、選讀、分角色等形式,讓學(xué)生體會感悟出李麗自始至終都非常有禮貌,林園園則很自私。并結(jié)合文末小泡泡中的提示,讓學(xué)生和林園園對話,結(jié)合生活中的具體實例進行溝通和交流。
《藍色的樹葉》教學(xué)反思2
《藍色的樹葉》這篇課文寫的是在一次美術(shù)課上,李麗的綠鉛筆不見了,向同桌林園園借,可是林園園舍不得借給她用,李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉,《藍色的樹葉》教學(xué)反思。課文結(jié)尾這樣寫著:李麗拿起自己的藍鉛筆,用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍樹葉,不由得臉紅了。課文內(nèi)容真實、生動,貼近兒童生活,有著較強的生活氣息。
互相幫助,不應(yīng)成為一句口號。在別人需要的時候,伸出援助之手,這是每個人的一種責(zé)任,一種行為習(xí)慣。但要能做到這一點,是不容易的。這是《藍色的樹葉》這篇課文給我們的啟示。
本課中的林園園,舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué),說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時既要讓學(xué)生看到林園園的不足,又要讓學(xué)生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子。課文中的事與學(xué)生生活十分貼近,學(xué)生學(xué)習(xí)起來會很感興趣,輕松易懂。
本課教學(xué)的重點是學(xué)習(xí)生字新詞,朗讀課文,懂得要有助人為樂的好品德。執(zhí)教這課時,我是這樣做的:
采用多種方法教學(xué)生字后,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,首先讓學(xué)生準(zhǔn)備好自己制作的生字卡片,然后聽老師讀字,學(xué)生迅速舉起聽到的生字。這游戲既考查了學(xué)生掌握生字正確讀音的情況,尤其是翹舌音的字“術(shù)、惹、皺”,又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,一舉兩得。
學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時,我從整體入手引導(dǎo)學(xué)生自讀課文思考并說出課文講了一件什么事。由于這篇課文中的事與學(xué)生生活十分接近,所以在教學(xué)手段上,我注意以讀為本,抓住李麗和林園園的四次對話作為指導(dǎo)的重點,鼓勵學(xué)生反復(fù)朗讀,揣摩人物內(nèi)心世界,豐富內(nèi)心的感受。如:學(xué)習(xí)第三自然段時我引導(dǎo)學(xué)生找出林園園的話中有幾個“不要”?自己嘗試讀一讀,從中你體會到了什么?在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際進行反思,通過初讀、再讀、品讀、選讀、分角色等形式,讓學(xué)生體會感悟出李麗自始至終都非常有禮貌,林園園則自私,一次又一次地找借口不愿把綠鉛筆借給李麗。在讀和理解的基礎(chǔ)上,我利用多媒體課件出示圖像并提出問題:林園園看見李麗畫了藍樹葉,為什么臉紅了?學(xué)生們爭先恐后地發(fā)表自己的見解:林園園最終已經(jīng)認識到自己的做法是不對的,同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。她因為羞愧而臉紅,從而使學(xué)生受到思想教育。但是,在引導(dǎo)學(xué)生認識林園園的做法是錯誤時,我也很注意防治學(xué)生把林園園作為批判對象,使學(xué)生認識到林園園雖然有錯,但她最后還是能認識自己的錯誤,并改正的。最后,我還相機進行了說話練習(xí):“我想對林園園說……”讓學(xué)生和林園園對話,結(jié)合生活中的具體實例進行溝通和交流,還鼓勵他們寫下來,初步培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。
通過本課的學(xué)習(xí),學(xué)生認識到同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助,尤其是當(dāng)別人有需要時,更應(yīng)該主動伸出援助之手。學(xué)生能領(lǐng)會到課文傳達的教育信息,這是我在本課教學(xué)中覺得最成功的地方。但是,在本課的教學(xué)中,我在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面仍比較欠缺,學(xué)生朗讀的參與面較小,鼓勵性的語言沒有發(fā)揮較好的作用,還有一部分學(xué)生沒有參與到學(xué)習(xí)中,處于一種被動狀態(tài),以后在教學(xué)過程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足。
《藍色的樹葉》教學(xué)反思3
看著課題,想著講過的課,像散步在秋風(fēng)過后的落葉小路上,回頭看著自己走過的路,感慨萬千:
講課以前,我把本課看的很重,不止因為它是篇經(jīng)典課文,也是我小學(xué)記得最清楚的課文之一,但我卻沒講到自己滿意的程度。心里好失落。
有幾處是我不得不面對的問題:
第一:總是在說服自己已經(jīng)完成一件事,就不必再看了。
就如課件的制作來說吧,明明改了三次,以為萬事大吉了,在電腦上演示一遍也好了;但就是這么不小心的自以為是,導(dǎo)致生字拼音的出示出現(xiàn)了混亂,講課開始進入極其緊張、被動的狀態(tài)。心情的傳染像多米諾的骨牌一點一滴的傳染開來,當(dāng)我看到班里一個挺愛操心的孩子也在著急時,馬上意識到自己要失態(tài)了。于是,果不其然,教學(xué)在分段閱讀時出現(xiàn)環(huán)節(jié)錯誤,后面的板書竟緊張的忘了書寫。也許學(xué)生會一生都記得這節(jié)緊張的公開課吧,好好檢討自己了。
第二:不切實際的要求,讓孩子們陷入困境。
當(dāng)我問到:你從故事里學(xué)到了什么道理時,有的孩子說的其實已經(jīng)不錯了,但性情使然,我認為他們還可以說的更好的。于是,不斷的問,不斷的鼓勵著,好像越鼓勵他們,我心里越?jīng)]了底兒,直到全班的小精靈們都沉默以對,這才認識到自己好像過了。拔苗助長的遺憾仍舊彌漫我心頭。
第三:在不可能離奇的地方說出離奇的話。
知道東方夜談的無影,明白癡人說夢的荒謬。但就在關(guān)鍵的總結(jié)
全文時,竟說了一句連自己都奇怪的話:“大家應(yīng)該向誰學(xué)習(xí)?”本課的林園園和李麗都不建議去模仿,一個小氣帶點自私,另一個上課不帶綠鉛筆,這種問題連成人都無法回答。他們是二年級的孩子啊,難為他們了,離奇老師的那句不可能回答的問題,也許孩子們都會在若干年后回憶起:印象深刻的語文課??!我要悔過了。
第四:干枯的評價語言,讓我這個語文老師汗顏。
聽了許多公開課,網(wǎng)上的名師也聽了許多。水平高的老師出口總不重句,包括評價的語言。那是因為孩子們都像一片片美麗的樹葉吧,他們都有自己的樣子,所以老師就是拿顯微鏡找出他們與眾不同的地方,然后讓這美麗舒展到極限。名師們把“評價的美”分成無數(shù)不同的份,分給了身邊的小天使,讓他們的羽翼上描繪上了無盡的自信。而我在評價學(xué)生時,都是“好”,哎,世上的美麗不是一個好字了得的。
說了這節(jié)課的許多不足,當(dāng)然也要說說比較順利的地方:
課文的填空導(dǎo)入,是這節(jié)課的點睛之處,不僅順利的導(dǎo)入了新課的學(xué)習(xí),還激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣,對后面教學(xué)環(huán)節(jié)起到了鋪墊的作用。
在以后的教學(xué)過程里,我會多反思,向成熟的教師行列進發(fā)。希望以后的課堂教學(xué)里自己能把握每一次成功的機會。
《藍色的樹葉》教學(xué)反思4
《藍色的樹葉》這篇課文給我們的啟示是:互相幫助,不應(yīng)成為一句口號。在別人需要的時候,伸出援助之手,這是每個人的一種責(zé)任,一種行為習(xí)慣。本課中的林園園,舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué),說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時既要讓學(xué)生看到林園園的不足,又要讓學(xué)生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。
所以在學(xué)習(xí)課文時,為了讓學(xué)生能夠更透徹的了解人物的內(nèi)心世界,我采取先讓學(xué)生理清故事頭緒,再通過朗讀、默讀、討論和聯(lián)系生活實際的方法來引導(dǎo)學(xué)生,走入兩個人物的內(nèi)心世界。讓學(xué)生明白,林園園通過這次的事情一定會看到自己的不足,她也會成為一個樂于助人的孩子。要知道林園園臉紅正是因為她知錯了。同時也讓所有的學(xué)生學(xué)會關(guān)心和幫助別人并通過自己的實例解說相互幫助的重要性,明白了今后自己該怎樣做。但在廣泛發(fā)言,發(fā)表自己的見解時部分同學(xué)還是未能明白??梢姡谝龑?dǎo)學(xué)生深入理解,廣泛發(fā)言這一點,我做的還不夠,還需要多注意。
另外,在時間和內(nèi)容安排上有些繁瑣,層次不是很清楚,在今后的教學(xué)中還要多多探索。
《藍色的樹葉》教學(xué)反思5
本周四,市教研室黃老師一行來我們學(xué)校進行“有效教學(xué)”的教學(xué)檢查。
我執(zhí)教的是《藍色的樹葉》。之前在設(shè)計教案前,我想著這是一篇按事前發(fā)展的順序的課文,所以我想為孩子們學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序做一個鋪墊,就打算嚴格根據(jù)課文的文路來上課。
上課開始,我先帶孩子們鞏固生字詞,先開火車認讀生字,孩子們認讀的規(guī)律為:術(shù)術(shù)美術(shù)的術(shù),然后齊讀生字卡片,認讀的規(guī)律為:術(shù)sh u shu。然后集體出示生字詞。
接著,回顧課文的第一自然段,讓孩子們明白第一段寫得是李麗借綠鉛筆的原因。
然后借助課文的第一幅插圖,讓孩子們觀察插圖,說說哪一個女孩子是李麗,哪一個孩子是李園園,鼓勵孩子認真觀察插圖并結(jié)合課文進行說話訓(xùn)練。然后問孩子們,課文哪一自然段是寫這幅插圖的,孩子們一擊即中,都說是課文的第二自然段,然后我讓孩子們繼續(xù)看課文,除了第二自然段還有哪些段落也是寫李麗向林園園借綠鉛筆的呢?之后,歸納出課文的2-4自然段都是寫李麗向林園園借綠鉛筆的事。
學(xué)習(xí)第二自然段,讓孩子認真讀,然后用“====”劃出李麗的話,用“~~~~”劃出李園園的話,其實之前預(yù)設(shè)的是用“-----”劃李麗的話的,可是在上課的時候,不知怎么的脫口就是用雙橫線,就不好更改,以致在課堂上發(fā)現(xiàn)劃雙橫線其實讓孩子們挺麻煩的,聽課的林老師在后來的評課中也指出了。在課堂上,讓孩子們學(xué)得輕松時教師的責(zé)任,我卻給了孩子們不必要的麻煩。學(xué)習(xí)李麗的話,體會李麗的“禮貌”,再學(xué)習(xí)林園園的話,抓住“吞吞吐吐”,體會林園園的“舍不得”。
然后遷移學(xué)習(xí)課文的第3、4自然段。再次借助課文的第二幅插圖,觀察李麗的“用心”和林園園的“臉紅”為學(xué)習(xí)第五自然段鋪墊。也讓孩子們明白這就是事情發(fā)展的“結(jié)果”。
課文的語言訓(xùn)練點是“——嗎?”“——吧。”所以我抓住“臉紅”讓孩子們領(lǐng)會林園園的“知錯就改”,預(yù)設(shè)“過了一個星期,李麗正要給花涂顏色的時候,發(fā)現(xiàn)自己的紅鉛筆不見了,她再次向林園園借,她會怎么說?”孩子們紛紛舉手,一個孩子說:“你把紅鉛筆借給我用一用行嗎?”可惜時間已經(jīng)很短,說話的訓(xùn)練面不廣。不過我的預(yù)設(shè)就是將這個說話訓(xùn)練點放在第三課時,所以當(dāng)時心里并無遺憾。
后來,徐老師跟我交換意見的時候,我覺得她的見解確實讓我深思。確實,課文的內(nèi)容,就是李麗想借,而林園園不借。孩子們不難理解?!伴喿x課該教什么?”徐老師建議結(jié)合課文的語言訓(xùn)練點,教給孩子們借東西如何用標(biāo)準(zhǔn)的言語來表達。
后來,我思量著。在鞏固生字詞和回顧課文的第一自然段后,我該讓孩子們直接劃找李麗是怎么借的呢?劃出“你把綠鉛筆借給我用一用行嗎?”“現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給我了吧?!敝髮W(xué)習(xí)的點就是說話練說,讓孩子們充分的練說,準(zhǔn)確地練說。
《藍色的樹葉》教學(xué)反思6
《藍色的樹葉》教學(xué)反思
《藍色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上,李麗的綠鉛筆不見了,就向同桌林園園借,可是林園園舍不得借給她用,李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。
教學(xué)時,抓題眼。本篇課文我抓住課題中的"藍色"這一詞語入手,先出示一些美麗的樹葉,讓學(xué)生欣賞。學(xué)生在欣賞過程中板書課題,抓住時機你見過藍色的樹葉嗎?大屏幕出示一個藍色的樹葉,此刻激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
林園園的言行,明顯不對。在學(xué)習(xí)課文中,我緊緊注重了林園園和李麗的對話,深入理解說話的內(nèi)容,明白每一次對話中林園園的不愿意。教學(xué)時結(jié)合文末小泡泡中的提示,讓學(xué)生和林園園"對話",加深對此問題的體驗。
課文結(jié)尾寫著:李麗拿起自己的藍鉛筆,用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍樹葉,不由得臉紅了。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時,你們有問題嗎?學(xué)生紛紛舉手,"林園園為什么臉紅了?"馬上有同學(xué)說:因為她覺得不好意思,沒有借給李麗綠鉛筆......等等類似這樣的話,學(xué)生能根據(jù)自己的理解說出不同的理由。隨機我就說:"你們在學(xué)習(xí)生活中有過這樣的事嗎?你是怎樣做的?"此刻課堂很活躍。接下來我就進行隨文練筆,把生活中的事動筆寫下來。這樣把課堂上的收獲也充分運用其中。本節(jié)課效果很好。
《藍色的樹葉》教學(xué)反思7
本課需要兩課時完成,第一課時學(xué)生自學(xué)生字詞,熟讀課文, 對課文大致了解,為第二課時感情課文打下基礎(chǔ)。
第一課時重點是識字,有感情地朗讀課文,首先通過自由讀文把生字劃出來,然后自己借助課文中的拼音識記一遍,然后找“小教師”領(lǐng)學(xué)生字,進行鞏固。在指導(dǎo)朗讀時,先是讓學(xué)生自讀課文,因為他們剛學(xué)完生字,自己讀可以把生字融到課文中讀,體會字意。
然后,找同學(xué)讀課文,生生、師生互評,對于林園園與李麗的對話進行重點指導(dǎo),過程中安排了挑戰(zhàn)讀,對讀的好的給予鼓勵,讀對話時根據(jù)學(xué)生的實際生活,提示應(yīng)讀出相應(yīng)語氣。
本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高,師重在引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,師生合作較融洽,不足之處,朗讀的參與面小,鼓勵性的語言和物質(zhì)獎勵,沒有發(fā)揮較好的作用,還有一部分學(xué)生沒有參與到學(xué)習(xí)中,處于一種被動狀態(tài),以后在教學(xué)過程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足。
《藍色的樹葉》教學(xué)反思8
這篇課文位于本冊第五單元,本單元的主題是:“別人有困難,我們應(yīng)該熱情幫助,新世紀的小主人就應(yīng)該友好相處,團結(jié)合作?!?課文以李麗借綠鉛筆為線索,記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事。課文非常貼近學(xué)生的生活實際,能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴,讀后自然受到助人為樂的思想教育,讓同學(xué)們明白人與人之間要互相關(guān)愛、互相幫助的道理。
“李麗為什么沒有接林園園的綠鉛筆”是課文教學(xué)的重點;“林園園看見李麗畫藍樹葉為什么臉紅了”是學(xué)生理解的難點。
根據(jù)《大綱》要求和本組訓(xùn)練重點,我在教學(xué)時著重體現(xiàn)如下思想:1.詞句訓(xùn)練是低年級閱讀教學(xué)的重點,讓學(xué)生結(jié)合上下文和生活實際來理解詞句。2.注重朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)。要求學(xué)生根據(jù)不同的標(biāo)點符號讀出停頓和語氣,還要根據(jù)不同人物選擇不同的語氣、語速,能分角色朗讀課文。3.緊扣課文思考題,理解課文重點。教育學(xué)生從小就以助人為樂為美德。
互相幫助,不應(yīng)成為一句口號。在別人需要的時候,伸出援助之手,這是每個人的一種責(zé)任,一種行為習(xí)慣。但要能做到這一點,是不容易的。這是《藍色的樹葉》這篇課文給我們的啟示。本課中的林園園,舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué),說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時既要讓學(xué)生看到林園園的不足,又要讓學(xué)生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子。課文中的事與學(xué)生生活十分貼近,學(xué)生學(xué)習(xí)起來會很感興趣,輕松易懂。所以教學(xué)時,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進行反思,豐富內(nèi)心感受。在讀和理解的基礎(chǔ)上,我提出問題:林園園看見李麗畫了藍樹葉,為什么臉紅了?并著重指導(dǎo)李麗和林園園的幾次對話,通過反復(fù)朗讀使學(xué)生走進林園園的內(nèi)心世界,林園園最終已經(jīng)認識到自己的做法是不對的,同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。她因為羞愧而臉紅,從而使學(xué)生受到思想教育。課后我進行了拓展練習(xí),“我想對林園園說……”讓學(xué)生說出自己的心里話,進行說話訓(xùn)練。
《藍色的樹葉》教學(xué)反思9
《藍色的樹葉》是小學(xué)語文二年級上冊的一篇課文,這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆,林園園沒有借的一件事。教學(xué)時既要讓學(xué)生看到林園園的不是又要讓學(xué)生相信林園園以后會成為一個助人為樂的好學(xué)生。整體感覺上還不錯。
教學(xué)《藍色的樹葉》一課,我認真?zhèn)浜谜n,定準(zhǔn)目標(biāo),對學(xué)生進行學(xué)前分析:二年級學(xué)生已有的認知水平和能力基礎(chǔ):識字,語境認讀容易,獨立認讀混淆,尤其是形近字、同音字分辨不清。而且他們集中注意力的時間還是較短,好動。這節(jié)課以識字為主,在教學(xué)中組織學(xué)生主動參與學(xué)習(xí),自主識字,設(shè)計了幾個游戲環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的積極性和專注率,提高識字效果,鞏固識字的目的。
這篇課文需要兩課時完成。第一課時以識字為主,學(xué)生自讀生字詞,初讀課文,對課文大致了解。而識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的'基礎(chǔ)。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作,所以,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我用了這樣的導(dǎo)入:出示一片金黃色的銀杏樹葉;一片充滿生機的綠葉(梧桐樹葉);一片紅紅的楓葉;一片藍色的樹葉(自己制作的)。問學(xué)生:樹葉一般是綠色、黃色、紅色的,為什么有藍色的樹葉呢?這種導(dǎo)入方法,能較好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。跟著初讀課文,通過自由讀文把生字劃出來,然后自己借助課文中的拼音識記一遍,通過各種學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生有主動識字的愿望。在教學(xué)中,我首先調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)他們回憶曾經(jīng)學(xué)過的識字
方法,并幫他們歸納課件出示,有加偏旁、減偏旁、換偏旁的方法,有猜字謎、講故事、編兒歌的方法,還有找朋友識字,在生活實際中識字,在語言環(huán)境中識字等方法。
這節(jié)課,特別注重語言文字的訓(xùn)練,在檢查學(xué)生生字時,就進行了齊讀、開火車讀等,特別開火車讀,人人都有參與機會,幾乎全班同學(xué)都輪到了一次,這樣可以及時糾正一些學(xué)生容易讀錯的字音,這樣做比較好。在學(xué)生認字的基礎(chǔ)上,我充分調(diào)動學(xué)生開動腦筋,靈活應(yīng)用以上多種識字方法學(xué)習(xí)本課生字,例如:有的同學(xué)說看到自己的鉛筆盒認識了“鉛”和“盒”這兩個生字;有的說利用樹葉姐姐上面的拼音認識了“術(shù)”,在美術(shù)書上認識了美術(shù)的術(shù);有的說通過找朋友認識“吐”:吞吞吐吐,吐出;還有的看到媽媽臉上的皺紋就記住了“皺”, 教學(xué)“筆”一字時,從分析字形入手,為什么筆這樣寫呢?因為毛筆就是上半部分是竹子做的,下半部分是毛做的;在教學(xué)“鉛筆”一詞時,讓學(xué)生從組詞開始,學(xué)生紛紛說出:削鉛筆、還鉛筆、借鉛筆、買鉛筆等詞來。用換偏旁的方法記住了“削”等。通過識字方法的交流,達到學(xué)習(xí)方法大家分享,提高學(xué)生識字的興趣,調(diào)動學(xué)生的識字積極性的教學(xué)目的。
在鞏固識字的過程中,我設(shè)計幾個游戲環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的積極性和專注率,提高識字效果。如:1、摘蘋果游戲。通過搶讀、開火車讀,生生互相讀進行鞏固;2、變字魔術(shù)。木 +(、)=(術(shù)) 口 +
( ) = 吐 若 +( )=惹 拿 =( )+( ) 注 =( )+( )3、我們一起爬山吧! 然后通過開火車讀,生生互相讀進行鞏
固。在識字教學(xué)的同時,還重視朗讀的訓(xùn)練。在指導(dǎo)朗讀時,先是讓學(xué)生自讀課文,因為他們剛學(xué)完生字,自己讀可以把生字融到課文中讀,體會字意。讀通順李麗向林園園借綠鉛筆的五個句子。然后,指導(dǎo)寫字時,1、我會把下面的字按結(jié)構(gòu)歸類:(讀一讀)2、我會寫左右結(jié)構(gòu)的字:吐 鉛 筆 課。
3、說說你覺得怎樣才能把字寫漂亮?4、指導(dǎo)正確書寫,在黑板上范寫,讓學(xué)生邊看邊書空,筆筆到位,認真指導(dǎo),最后學(xué)生練寫,全班人人都有參與,這個環(huán)節(jié)做得比較好。
今后,我覺得還應(yīng)在教學(xué)中,穿插字義、說話等識字方法,更好地培養(yǎng)學(xué)生識字的能力。在指導(dǎo)學(xué)生讀好對話時,還要進一步細化。在幾名學(xué)生讀書感情不到位的情況下,要分析其原因。“小聲地說”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞,是訓(xùn)練低年級的孩子通過語言文字揣摩人物心理的好的機會,可先讓學(xué)生議一議,然后再讀。通過分角色讀,就很容易讀出味來。但怕時間不夠,所以朗讀訓(xùn)練沒有到位,放在第二課時重點訓(xùn)練朗讀。
《藍色的樹葉》教學(xué)反思10
《藍色的樹葉》是二年級上冊的一篇課文。這篇課文講的是一節(jié)美術(shù)課上,李麗向林園園借綠鉛筆,林園園沒有借的一件事。課文非常貼近學(xué)生的生活實際,能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴,讀后自然受到助人為樂的思想教育。
在課文的教學(xué)中,我由“林園園看著這些藍樹葉,為什么不由得臉紅了?”為突破口,重點引導(dǎo)學(xué)生理解人物對話,通過反復(fù)朗讀使學(xué)生走進林園園的內(nèi)心世界,林園園最終已經(jīng)認識到自己的做法是不對的,同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。她因為羞愧而臉紅,從而使學(xué)生受到思想教育。課后我進行了拓展練習(xí),為了防止孩子們一味的批判林園園,我將文中的泡泡語“我想對林園園說……”換成了“如果你是林園園,看到李麗沒帶綠鉛筆,你會怎樣做?讓學(xué)生說出自己的心里話,進行說話訓(xùn)練。讓學(xué)生認識到同學(xué)之間相互關(guān)心,相互幫助。
本課的教學(xué),我感覺識字教學(xué)比較到位,通過多種形式的反復(fù)朗讀,如:小指名讀、男女生比賽讀、同桌互讀、齊讀等,學(xué)生掌握的比較扎實,書寫美觀、格式正確。但也存在著許多不足:
1、在引導(dǎo)學(xué)生讀好對話時,引導(dǎo)還要細致一點。在學(xué)生讀書感情不到位的情況下,要注意分析其中的原因。如“小聲的說”“吞吞吐吐”等詞,是訓(xùn)練低年級學(xué)生通過語言揣摩人物心理的好機會,可以先讓學(xué)生議一議,然后再讀。通過教師范讀或讀得好的學(xué)生的朗讀,很容易就能讀得準(zhǔn)確。
2、在設(shè)計“讀讀說說”這一環(huán)節(jié)有些脫節(jié),如課后練習(xí)的“讀讀說說”我若是放到學(xué)生在理解了人物對話后直接引出“讀讀說說”效果會更好一些,也順理成章的進行了語言提升這一訓(xùn)練。
3、有些環(huán)節(jié)我忽略了課堂的生成,流于形式。如在處理人物對話時,沒有及時抓住學(xué)生的回答進行引導(dǎo)。
4、在讀人物對話時,教師雖然注重了提示語的指導(dǎo),但學(xué)生讀的并不是很到位,教師應(yīng)進行必要的范讀,才能讓學(xué)生掌握方法、技巧。
總之,這節(jié)課在我自己看來上的很失敗,我還應(yīng)積極向其他教師學(xué)習(xí),在以后的教學(xué)中,不斷地鉆研教材,學(xué)習(xí)新的課程理念和教學(xué)方法,用新的理念來豐富自己,不斷地進步,使自己的教學(xué)水平更上一層樓。
《藍色的樹葉》教學(xué)反思11
優(yōu)點:
1.問題式的談話導(dǎo)入,引起學(xué)生去課文里找答案的好奇心。優(yōu)美的朗讀錄音把學(xué)生深深地吸引到課文當(dāng)中,引起學(xué)生也學(xué)著朗讀的興趣。要想朗讀的好就要先掃除生字的障礙,激發(fā)學(xué)生學(xué)好生字。
2.識字環(huán)節(jié)方法靈活,圈生字指名讀,檢查預(yù)習(xí)情況。歸類學(xué)生字,用熟字加偏旁、熟字換偏旁和字理識字的方法,幫助學(xué)生記憶生字。在多音字學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)運用字理識字的方法,幫助孩子區(qū)分讀音。通過讀開片、走迷宮、開火車爬高山等游戲環(huán)節(jié)復(fù)現(xiàn)生字,進行鞏固練習(xí)。生字學(xué)習(xí)比較扎實。而且在學(xué)習(xí)過程中不平均用力突出重點。
3.在教學(xué)過程中逐漸克服了背教案的毛病,比較關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn),能夠及時糾正出現(xiàn)的錯誤。課堂學(xué)習(xí)效率較高。
缺點:
1.識字環(huán)節(jié)缺少擴詞訓(xùn)練。在歸類學(xué)習(xí)后,學(xué)生對生字基本掌握的前提下加入擴詞訓(xùn)練,然后再以卡片、開火車游戲等呈現(xiàn)詞語。
2.在字理識字環(huán)節(jié),字的意思可以通過學(xué)生自己查字典的方法呈現(xiàn),這樣記憶更深刻,讓學(xué)生養(yǎng)成遇到不懂的字去查字典的習(xí)慣。
3.第一課時指導(dǎo)朗讀目標(biāo)不明確,設(shè)計時考慮要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀好停頓(尤其標(biāo)點符號處的停頓)、讀好問句,但在實際授課過程中沒有把握好尺度,在指明讀的時候過于拖沓,讀的遍數(shù)稍多,側(cè)重點有點偏向體會說話人的語氣,用時太長。
4.課堂把控能力差:當(dāng)個別學(xué)生小動作較多,屢次提醒沒有改善的時候,有點措手不及。試圖通過讓他回答問題來提醒,但是在回答完問題坐下后還是照樣有小動作。還通過站在他旁邊以及一些身體接觸來提醒,仍然效果不太明顯。在夸獎他旁邊學(xué)生坐的好的時候,稍微觸動到他,但是持續(xù)時間也不是很長。這讓我有點不知所措,影響到了情緒。課堂把控能力不強還表現(xiàn)在張老師提醒我時間快到時,沒有想到辦法迅速結(jié)束授課。其實可以用一分鐘時間迅速將最后一段讀完,然后將分角色朗讀作為課后作業(yè),再用兩分鐘時間說一說課文中的藍樹葉是什么、誰畫的、為什么畫藍色的樹葉。
反思:
在教學(xué)設(shè)計過程中,各個環(huán)節(jié)都要以提高學(xué)生語用能力、語文素養(yǎng)為目標(biāo)。
上課過程中,注重訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣,比如本課當(dāng)中涉及的做批注和查字典。低年級教學(xué)設(shè)計注重多樣化、有趣性。朗讀指導(dǎo)明確課時目標(biāo)。在以后的展示活動中,要加強自身的靈活應(yīng)變能力。課堂多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容要讓學(xué)生當(dāng)堂掌握,提高學(xué)習(xí)效率。
《藍色的樹葉》教學(xué)反思12
時至今日,我上《藍色的樹葉》一文的結(jié)束語猶響耳邊:當(dāng)別人有了困難時,我們要伸出援助之手,送一片愛的綠葉,讓這片愛的綠葉溫暖你的心,溫暖我的心,溫暖我們大家的心。
看似關(guān)愛無限的結(jié)束語,卻深深刺痛了我的心,教學(xué)中,我關(guān)愛學(xué)生了嗎?我送給他們愛的綠葉了嗎?
在幾百人的注視下,我自信地走上了講臺。但我看到的,是一張張倦怠的臉,一雙雙欲睡的眼。學(xué)生已上了一節(jié)課,在那么多教師的注視下,學(xué)習(xí)肯定沒有平時那么輕松隨意。面對這一不利的狀況,我首先想到應(yīng)該讓學(xué)生消除疲勞,激發(fā)學(xué)習(xí)的活力,喚醒學(xué)習(xí)的欲望。我讓學(xué)生唱歌,但沒多少效果。我又和學(xué)生做聽話游戲,但用時太短,沒達到預(yù)想的目的。因為心中想著要完成的教學(xué)任務(wù),我很快就進入了教學(xué)流程,全然不顧學(xué)生身心俱累的現(xiàn)實。顯然,課前組織教學(xué)是失敗的,對于學(xué)生的關(guān)懷只是蜻蜓點水,沒有多大的實效性。
如果我當(dāng)時對學(xué)生的關(guān)心多于對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)心,如果我能想學(xué)生所想,真正從學(xué)生的需求出發(fā),我想,我是否還會急于開課呢?要是平時,我肯定會讓學(xué)生小憩片刻,或者想方設(shè)法讓學(xué)生進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài),面對幾百人的公開課,我為何就不能對學(xué)生的關(guān)愛多一點?
這讓我想起了一代大師第斯多惠,他說:教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵,喚醒,鼓舞。一個“激勵、喚醒、鼓舞”,飽含了多少對學(xué)生的尊重和關(guān)愛。
林園園到底畫不畫小草呢?從課文內(nèi)容來看,林園園是不需要畫小草的。有第一自然段的句子為證:美術(shù)課上,老師教同學(xué)們畫風(fēng)景,要畫上樹、房子和小山。教學(xué)“林園園吞吞吐吐地說:‘我還沒畫完呢?’”時,我為了讓學(xué)生感悟林園園不愿幫助同學(xué),說這句話只是在找借口。我問學(xué)生,林園園是整幅畫沒畫完呢還是樹葉沒畫完。個別學(xué)生說樹葉沒畫完,沒動腦筋的同學(xué)也附和樹葉沒畫完,我讓學(xué)生讀第二自然段,學(xué)生讀了幾次,終于知道樹葉畫完了。我又追問,林園園的樹葉已經(jīng)畫完了,她還需要綠鉛筆嗎?學(xué)生回答:需要。我心中的驚訝不諦于哥倫布發(fā)現(xiàn)了新大陸。我趕忙追問:為什么?生答:她還要畫小草。林園園到底畫不畫小草呢?這是我始料不及的。我又讓學(xué)生讀課文,學(xué)生匆匆忙忙讀了一下,仍舊回答:要??吹狡v的學(xué)生,我沒讓學(xué)生再讀就草草收場。于是我說:等一會我們再來解決這個問題好嗎?可事實是,因為時間倉促,加之教學(xué)中出現(xiàn)了一些新問題,新問題覆蓋了舊問題,這個學(xué)生心中的疑點也就擱淺了。教學(xué)到最后,我早已把這個問題忘得一干二凈,根本沒有再顧及這個問題。
課后我一直在想,假如我能拋開預(yù)設(shè)的教學(xué)思路,心中不忘學(xué)生,順學(xué)而導(dǎo),視學(xué)情而定,讓學(xué)生帶著問題重點讀讀第一二自然,重點讀讀有關(guān)的幾個關(guān)鍵性句子,抓住“吞吞吐吐”這一關(guān)鍵性詞語,學(xué)生一定會領(lǐng)悟到,林園園是不會再需要綠鉛筆的,她說這句話只是為了給自己的不愿借找借口。那么這一可貴的教學(xué)資源,應(yīng)該成為這堂課的一個亮點,可惜一念之間,我竟與這一課堂亮點失之交臂。
課后我一直在想:我們在教育學(xué)生關(guān)愛他人的同時,為什么就不能于細微之處關(guān)愛學(xué)生呢?但愿我們的課堂,能讓愛的綠葉輕舞飛揚。
《藍色的樹葉》教學(xué)反思13
《藍色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上,李麗的綠鉛筆不見了,就向同桌林園園借,可是林園園舍不得借給她用,李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。課文結(jié)尾寫著:李麗拿起自己的藍鉛筆,用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍樹葉,不由得臉紅了。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時,我問:林園園為什么臉紅了?馬上有同學(xué)說:因為她覺得不好意思,沒有借給李麗綠鉛筆……等等類似這樣的話。預(yù)設(shè)中也想孩子們一定能夠回答這樣的問題的;他們也都能說:同學(xué)之間要相互幫助,要團結(jié)友愛??墒牵谶@樣的一句話后面又有多少孩子能夠真正體會了、感受著友愛呢?帶著這樣的思考,我在網(wǎng)上找了一個感人的有關(guān)友愛的故事,希望通過故事讓他們感受什么是真正的友愛。
故事講的是一個越南孤兒院里一個小女孩受了重傷,而她的好朋友一個小男孩以為獻血會死,在猶豫了一會兒之后毅然決定放棄自己的生命也要獻血給小女孩,而理由只是“因為她是我最好的朋友?!蔽覍@個長長的故事稍稍處理,用適合2年級的孩子能夠理解的語言進行講述,同時配上悠悠的音樂。第一小節(jié)講玩了,孩子們聽著,他們不再躁動,第二小節(jié)講完了他們靜了,第三小節(jié)他們更靜了,第四小節(jié),孩子們眼里冒著淚花,故事講完了,只有悠悠的音樂,孩子們沉浸著,我沒有提問,讓音樂繼續(xù)流淌,我想此時無聲勝有聲,孩子們的神情告訴我他們懂得友愛了,因為他們被感動成那樣了。于是,我換上另一種音樂朗誦起事先搜好的《友情》詩篇:
在你憂傷的時候我在一旁悄悄地注視著,
在你苦惱的時候我在一旁靜靜地聆聽著,
在你無奈的時候我在一旁默默地思考著,
因為,我是你的朋友。
朋友是在最需要的時候出現(xiàn)的,
朋友是在最危機的時候來臨的,
把一切最真誠的祝福留給朋友,
把一切最幸福的時刻送給朋友。
“小朋友們,同桌是我們在學(xué)校里最親密的朋友,我們要好好珍惜跟同桌在一起的時光?!?/p>
老師也相信你們現(xiàn)在也有一些話要跟自己的同桌說是嗎?
小手舉起來了,他們說得很好,在每一個孩子起來說完之后,我都讓他們正對同桌說聲謝謝,并和同桌握握手。甚至顧孜晗和王佳怡這對“小冤家”也握手了,孩子們爆發(fā)出熱烈的掌聲。
《藍色的樹葉》教學(xué)反思14
我讀過一本書,書上說,有一位大學(xué)教師,在學(xué)生讀文的時候,如果讀不出什么感覺來,那么就請學(xué)生們再讀,再讀,再讀。直到讀出點什么為止。我在預(yù)習(xí)的時候要學(xué)生讀文三遍,課上在問學(xué)生讀出了什么時,可是學(xué)生們不知道怎么回。我就他們再讀,舉手的不多,那么再讀,舉手不多,那么再讀。反正到最后學(xué)生們舉手的越來越多了。在學(xué)習(xí)本課的時候,我沒有學(xué)字,只是不停的讓學(xué)生讀,感覺人物的心情和語氣,然后讀出感覺來。一生在讀“把綠鉛筆借我用一用行么?”這句話時,提示語是“小聲的”可是他沒有小聲,反而更大聲了。其他學(xué)生哈哈大笑,都說他讀得錯了,這么大聲,老師一定不讓這么大聲的說話的??磥砗⒆觽円呀?jīng)能夠注意到提示語的作用。可是大部分學(xué)生要在教師的暗示之下才能領(lǐng)悟。這方面要再加訓(xùn)練。為了達到多讀的目的,只有一個方法。就是加強預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和檢測。
《藍色的樹葉》教學(xué)反思15
我們常教育同學(xué)之間應(yīng)該團結(jié)友愛、互相幫助,在別人有需要的時候,伸出援助之手,這是一種美德,但要能做到這一點,是不容易的。正因為如此,我上此課意在教育學(xué)生在生活中學(xué)會互相幫助。
《藍色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上,李麗的綠鉛筆不見了,就向同桌林園園借,可是林園園舍不得借給她用,李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。
教學(xué)中我緊抓主線:“李麗拿起自己的藍鉛筆,用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍樹葉,不由得臉紅了?!边@句話作為開頭引起孩子的好奇心,進而走進課文。
林園園舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué),說明她在幫助別人方面做得不夠好。同學(xué)之間應(yīng)該團結(jié)友愛、互相幫助,在別人有需要的時候,伸出援助之手。我在滲透思想品德教育的同時,都圍繞文章的旨意,既要讓學(xué)生看到林園園的不足,又要讓學(xué)生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子。課文中的事與學(xué)生生活十分貼近,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進行反思,豐富內(nèi)心感受。
首先從整體上理解課文內(nèi)容上,引導(dǎo)孩子讀,注意李麗從頭到尾都非常有禮貌,林園園則表現(xiàn)得比較自私,不肯借綠鉛筆又不好明說,找了一個又一個借口推托。
再在朗讀過程中,引導(dǎo)學(xué)生通過恰當(dāng)?shù)恼Z氣表現(xiàn)出人物的性格特點。我將李麗和林園園的幾次對話作為指導(dǎo)的重點,通過反復(fù)朗讀使學(xué)生走進林園園的內(nèi)心世界,林園園最終已經(jīng)認識到自己的做法是不對的。但個別學(xué)生積極性不高,讓學(xué)生找重點詞“吞吞吐吐”來體會“舍不得”時,由于我的指令不夠清晰,還是要經(jīng)過多次提示才能找到。
然后在讀和理解的基礎(chǔ)上,我才提出問題:林園園看見李麗畫了藍樹葉,為什么臉紅了?有同學(xué)說:因為她覺得不好意思,沒有借給李麗同學(xué)綠鉛筆;有的說:有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助;有的說她因為羞愧而臉紅??這個環(huán)節(jié)還是比較成功的,使學(xué)生受到了一定的思想教育。
課后我進行了拓展練習(xí),課文的語言訓(xùn)練點是“-----------嗎?”“---------吧。”所以我抓住“臉紅”讓孩子們領(lǐng)會林園園的“知錯就改”,預(yù)設(shè)“過了一個星期,李麗正要給花涂顏色的時候,發(fā)現(xiàn)自己的紅鉛筆不見了,她
再次向林園園借,她會怎么說?”孩子們紛紛舉手,一個孩子說:“你把紅鉛筆借給我用一用行嗎?”可惜時間已經(jīng)很短,說話的訓(xùn)練面不廣。還有一部分學(xué)生沒有參與到學(xué)習(xí)中,處于一種被動狀態(tài)。有些環(huán)節(jié)我忽略了課堂的生成,流于形式,以后在教學(xué)過程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足。
【小學(xué)課文藍色的樹葉教案(藍色的樹葉創(chuàng)作思路)】相關(guān)文章: