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《搭一搭》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，就有可能用到教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的《搭一搭》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《搭一搭》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　(一)知識(shí)與技能

　　在搭建“小小建筑物”的過(guò)程中，使學(xué)生獲得對(duì)簡(jiǎn)單幾何體的直觀體驗(yàn)，加深對(duì)立體圖形特征的認(rèn)識(shí)和理解。

　　(二)過(guò)程與方法

　　經(jīng)歷問(wèn)題解決的全過(guò)程，了解分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一些基本方法，知道同一問(wèn)題可以有不同的解決方法。

　　(三)情感態(tài)度和價(jià)值觀

　　會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，表達(dá)自己的想法。在他人幫助下，感受數(shù)學(xué)活動(dòng)中的成功，能嘗試克服困難。

　　二、目標(biāo)分析

　　本課教學(xué)目標(biāo)的定位是基于學(xué)生了解立體圖形基本特征基礎(chǔ)上的。通過(guò)解決問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)于立體圖形特征的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。其中加深對(duì)于立體圖形特征的認(rèn)識(shí)和理解是基礎(chǔ)，經(jīng)歷解決問(wèn)題的全過(guò)程是載體，培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力是目標(biāo)。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)歷解決問(wèn)題的全過(guò)程。

　　教學(xué)難點(diǎn)：把球搭放在什么位置，保證建筑物又穩(wěn)又高，深化學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備

　　積木(每人1套)、數(shù)碼相機(jī)(1臺(tái))

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　(一)激發(fā)興趣，理解題意

　　1.簡(jiǎn)單分類

　　今天我們一起用積木搭建小小建筑物。

　　教師要求學(xué)生打開學(xué)具盒，由學(xué)生介紹學(xué)具盒中有哪些形狀的積木，這些積木與學(xué)習(xí)過(guò)的什么知識(shí)有關(guān)。

　　教師要求學(xué)生按照立體圖形的特征給積木分類。

　　2.明確要求

　　分類的生物積木來(lái)做游戲師：你們平時(shí)在家玩積木喜歡搭什么?真了不起，看來(lái)大家都很會(huì)玩積木。既然這樣，我提一個(gè)有難度的任務(wù)，你們有信心完成嗎?

　　出示課件，“比誰(shuí)搭得又穩(wěn)又高。所有積木都要用上?！?/p>

　　師：看到這個(gè)要求你知道了什么?

　　【設(shè)計(jì)意圖】在復(fù)習(xí)立體圖形相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，著重理解要解決問(wèn)題的含義，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情。

　　(二)突破難點(diǎn)，解決問(wèn)題

　　1.操作交流，聚焦難點(diǎn)

　　師：你們的“小小建筑物”能做到又穩(wěn)又高嗎?試一試。

　　學(xué)生操作一會(huì)兒后，組織學(xué)生討論。

　　教師在各小組之間進(jìn)行巡視。

　　師：好，大家暫停一下。剛才我看到不少同學(xué)都遇到了困難。誰(shuí)說(shuō)說(shuō)在你搭的過(guò)程中，哪塊積木有點(diǎn)不聽話?為什么它老不聽“指揮”呢?

　　師：圓柱也容易滾，為什么你不覺得它難搭呢?

　　小結(jié)：看來(lái)給這個(gè)“不聽話”的球找到一個(gè)好位置是關(guān)鍵。

　　2.獨(dú)立操作，突破難點(diǎn)

　　(1)其實(shí)球早有話想說(shuō)了，我們看看。

　　課件演示：“我生性好動(dòng)，你們拿我有辦法嗎?”聽了它的話，你有什么想法?

　　師：看來(lái)它還有點(diǎn)小囂張。你們有辦法把它制住嗎?自己試試。

　　教師用相機(jī)記錄學(xué)生各式各樣的想法。

　　(2)匯報(bào)交流。

　　教師出示圖片，學(xué)生觀察：他把球和誰(shuí)放到了一起?你認(rèn)為他搭得怎么樣?可以按他的方法搭出來(lái)試試。

　　小結(jié)：把球放在3個(gè)長(zhǎng)方體上面，可以放穩(wěn)。

　　(3)創(chuàng)作自己的作品

　　師：可以借鑒同學(xué)的好方法，還可以重新再嘗試。用上所有的積木，比一比誰(shuí)搭得又穩(wěn)又高?

　　教師用相機(jī)記錄每位學(xué)生的作品。

　　【設(shè)計(jì)意圖】在第一次操作的過(guò)程中進(jìn)一步理解題意，加深對(duì)于立體圖形的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的關(guān)鍵;在第二次操作的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力;在交流的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)。

　　(三)展示作品，交流評(píng)價(jià)

　　要求：誰(shuí)也不能再動(dòng)自己和別人的作品。下課之前你們的“小小建筑物”還沒倒的，“穩(wěn)”這個(gè)要求就算達(dá)到了。

　　1.小組互評(píng)：比一比，誰(shuí)的最高。

　　2.全班互評(píng)

　　每組介紹自己組的代表作，并說(shuō)明高度(幾本數(shù)學(xué)書的高度等)。

　　分析優(yōu)勝者取勝的原因。

　　原因1：球要放在最上面，要用3個(gè)長(zhǎng)方體固定這個(gè)球。

　　原因2：要把長(zhǎng)方體立起來(lái)，這樣“小小建筑物”就長(zhǎng)高了。

　　原因3：圓柱體不能躺下，也要站起來(lái)，這樣保證圓柱體站的穩(wěn)穩(wěn)地，而且站的高高的。

　　3.展示學(xué)生作品，頒獎(jiǎng)

　　小組優(yōu)勝、全班優(yōu)勝、最有創(chuàng)意獎(jiǎng)、持之以恒獎(jiǎng)等

　　【設(shè)計(jì)意圖】展示學(xué)生的作品，肯定其作品的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的熱情。在交流中回歸圖形特征，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整解決問(wèn)題的方向，積累解決問(wèn)題的策略。

　　(四)回顧過(guò)程，暢談收獲

　　說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你有什么收獲?

　　總結(jié)：就像大家說(shuō)的那樣，看到問(wèn)題我們不要忙于解決，要想清要干什么，自己有什么;還要想在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，什么地方最困難、最關(guān)鍵，應(yīng)該怎樣解決。這樣我們不僅能把事情做完，還能做好，做快。

《搭一搭》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、在拼搭和觀察立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)展空間觀念以及觀察、操作能力。

　　2、在拼搭立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中，體驗(yàn)并初步學(xué)會(huì)用上、下、左、右、前、后描述正方體的相對(duì)位置。

　　3、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展與同伴合作的意識(shí)，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　會(huì)從正面、側(cè)面、上面辨認(rèn)由3——4個(gè)小正方體搭成的立體圖形的形狀。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　利用猜一猜、問(wèn)一問(wèn)等方法，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境

　　老師給你們帶來(lái)了一位好朋友（出示小鯉魚泡泡）他想知道咱班誰(shuí)玩過(guò)搭積木的游戲？你用積木搭過(guò)什么？搭積木是很有趣的，今天小鯉魚泡泡就來(lái)和我們一起做“搭一搭”的游戲。（板書）

　　二、動(dòng)手實(shí)踐

　　1、在游戲之前，泡泡有個(gè)問(wèn)題想請(qǐng)大家?guī)兔Γǔ鍪緦?shí)物），他給福娃妮妮照了幾張照片，可他分不清這幾張照片是從妮妮的哪一面照出來(lái)的，你能分出來(lái)嗎？（課件出示）

　　得出：從不同角度觀察物體，所看到的形狀可能不同。

　　2、現(xiàn)在我們歡迎泡泡下指令，我們來(lái)搭小正方體塊?？凑l(shuí)搭得又快又正確。（出示）

　　一、（1）先橫著放3個(gè)。（2）在中間的方塊上放一個(gè)?？纯茨銈兇畹谜_嗎？課件出示。

　　二、（1）先豎著放2個(gè)方塊。（2）左邊放1個(gè)方塊。（3）右邊再放1個(gè)方塊。看看你們搭得正確嗎？課件出示。

　　擺好后，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（生：與剛才擺的一樣。）對(duì)！但泡泡下的指令一樣嗎？從中你又發(fā)現(xiàn)了什么？

　　得出結(jié)論：搭的時(shí)候盡量用最少的指令搭出所要的圖形。

　　3、泡泡發(fā)現(xiàn)你們是這么樂(lè)于動(dòng)手，善于觀察，準(zhǔn)備獎(jiǎng)勵(lì)你們，讓坐姿最好的。來(lái)當(dāng)指揮官下指令，大家根據(jù)他的指令搭一搭。（生說(shuō)師板書）

　　4、仔細(xì)看看泡泡和這名同學(xué)下的指令，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生1：用了：上下左右等詞。 生2：還有前后。 生3：還要說(shuō)清橫著還是豎著擺。

　　師：同學(xué)們說(shuō)得真不錯(cuò)，通過(guò)“上、下、左、右、前、后” 等表示方向的詞，描述物體的相對(duì)位置，搭出立體圖形，的確是一個(gè)好方法。這個(gè)小指揮官做得真不錯(cuò)，和小鯉魚一樣的機(jī)靈（獎(jiǎng)勵(lì)）。

　　誰(shuí)還想來(lái)當(dāng)指揮官，這么多同學(xué)想來(lái)，好吧！我給每個(gè)人一次機(jī)會(huì)，同位同學(xué)利用3個(gè)或4個(gè)小正方體做搭一搭的游戲，下指令的同學(xué)根據(jù)自己所搭的立體圖形向?qū)Ψ较逻_(dá)指令，另一名同學(xué)根據(jù)他的指令搭出與指揮官一樣的立體圖形。然后交換進(jìn)行。

　　5、剛才老師和泡泡都發(fā)現(xiàn)同學(xué)搭得很棒，有誰(shuí)愿意把你們的游戲展示給大家看一下？

　　6、泡泡剛才也搭了幾個(gè)立體圖形，而且還提出了幾個(gè)問(wèn)題讓我們?cè)诖钜淮畹挠螒蛑衼?lái)解答。我們一起來(lái)看一看。（課件出示完成教材16頁(yè)的第1題）

　　8、課前泡泡教給老師一個(gè)新的搭一搭的游戲，我們一起來(lái)玩，好嗎？同學(xué)們用手中的3個(gè)或4個(gè)小正方體，擺一個(gè)立體圖形，老師不看，也能擺出一個(gè)一模一樣的，你們信不信？（不信。）那你們就先搭一搭吧。（學(xué)生動(dòng)手搭）我的眼睛雖然不看，可我需要問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題。

　　課件出示：

　　問(wèn)題1：你搭的立體圖形用了幾個(gè)正方體？

　　問(wèn)題2：從正面看是幾個(gè)正方形？

　　問(wèn)題3：從右面看是幾個(gè)？

　　問(wèn)題4：從上面看是幾個(gè)？ 5、搭了層？上面的在左邊還是右邊？

　　9、大家想不想自己試一試呢?（想）玩這個(gè)游戲之前看看泡泡給我們定的游戲規(guī)則。課件出示

　?。?）、一個(gè)同學(xué)先搭好一個(gè)立體圖形，另一個(gè)同學(xué)通過(guò)提問(wèn)，搭出同樣的立體圖形。

　?。?）、用盡可能少的提問(wèn)來(lái)搭出正確的立體圖形。

　　10、老師先搭一個(gè)立體圖形，學(xué)生們通過(guò)提問(wèn)，搭出和老師一樣的圖形。

　　三、練習(xí)鞏固

　　小鯉魚說(shuō)了，不能整節(jié)課都在玩游戲呀，他想出題考考大家，不過(guò)不要害怕，他出的題也是讓你在游戲中尋找答案的呀。

　　教材17頁(yè)第3題

　　四、課堂總結(jié)。

　　小結(jié)：在愉快的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，時(shí)間也稍稍的流過(guò)，下課的鈴聲要響了，小鯉魚也要和我們說(shuō)再見了，他很想知道大家這節(jié)課有什么收獲？

《搭一搭》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第78—79頁(yè)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確辨認(rèn)從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個(gè)小正方體組合）的形狀，并畫出草圖。

　　2、能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個(gè)小正方體組合），進(jìn)一步體會(huì)從三個(gè)方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　能正確辨認(rèn)從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個(gè)小正方體組合）的形狀，并畫出草圖。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個(gè)小正方體組合），進(jìn)一步體會(huì)從三個(gè)方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。

　　教學(xué)具準(zhǔn)備：

　　每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備5個(gè)棱長(zhǎng)5厘米的小正方體紙盒，

　　教師準(zhǔn)備5個(gè)棱長(zhǎng)是15厘米的立方體紙盒，正方形紙板若干個(gè)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

　　1、師：今天我們要上一節(jié)數(shù)學(xué)課，老師卻想到了一首古詩(shī)《題西林壁》，能背下來(lái)嗎？（引導(dǎo)學(xué)生齊背）這首詩(shī)什么意思，你知道嗎？、2、師：大詩(shī)人蘇軾從不同的角度看廬山，看到的景象是不一樣的。

　　而我們?cè)谏钜部催^(guò)許許多多的物體，從不同的角度去觀察，看到的也會(huì)是不一樣的。

　?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：由古詩(shī)導(dǎo)入引人入勝，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到從“不同角度觀察，結(jié)果是不一樣的”這一道理，并將此由生活中的現(xiàn)象引入本節(jié)課的數(shù)學(xué)探究中來(lái)。）

　　3、師：老師帶來(lái)了一個(gè)搭好的立體圖形，（出示用4個(gè)搭好的）（看大屏幕）（仔細(xì)觀察）從不同的方向看，你能看到什么形狀？在題卡上畫一畫

　　4、匯報(bào)：你是怎么想的？怎么畫的？

　　正面：課件演示（平移情況）

　　上面、右面，（說(shuō)說(shuō)怎么想，怎么畫的）

　　（設(shè)計(jì)意圖：由舊知激發(fā)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)分散難點(diǎn)，將不在同一平面上的2個(gè)面的畫法點(diǎn)撥出來(lái)，幫助掃清新知中不必要的知識(shí)障礙）

　　二、探索新知。

　　活動(dòng)一：觀察立體圖形的形狀，并畫下來(lái)。

　　1、師：現(xiàn)在老師增加了難度，看看你還能畫出來(lái)嗎？

　　2、先觀察：難在哪了？

　　A認(rèn)識(shí)數(shù)量上增多了：（原來(lái)是幾個(gè)，現(xiàn)在是幾個(gè)？）

　　師：大家數(shù)數(shù)是5個(gè)嗎？（教師鼠標(biāo)點(diǎn)）指指被誰(shuí)擋住啦？

　?。ㄕJ(rèn)識(shí)到有被遮擋的，課件顯示）

　　師：如果把遮擋的這些立體塊變成透明的，那么被遮擋的就能看見了，是嗎？我們一起來(lái)看看

　?。吹降牧⒎綁K透明，感受被遮擋的立方塊與其他立方塊之間的位置關(guān)系。）

　　B、數(shù)量增多，為什么就難了？（教師演示）

　?。〝?shù)量上的增多，會(huì)引起（帶來(lái)）形狀上的更多變化，就難了）

　　師：現(xiàn)在是5個(gè)，如果是6個(gè)，7個(gè)，或者擺的更多呢，那么就更復(fù)雜了，這節(jié)課我們就只研究用5個(gè)小立方塊來(lái)搭物體（揭示課題，板書）[

　?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“難“這一切入口，激發(fā)學(xué)生認(rèn)清新知的生長(zhǎng)點(diǎn)（即增加了一個(gè)立體塊），通過(guò)老師的演示引導(dǎo)，學(xué)生的想象，感受到數(shù)目上的增加，帶來(lái)的是形式上更加多樣的變化，以幫助學(xué)生發(fā)展更高的空間想象能力。）

　　3、師；現(xiàn)在難度增加了，還想解決這個(gè)問(wèn)題，你有什么好辦法？（可以借助擺來(lái)幫助我們），那好，就借助手中的學(xué)具，自己擺一擺，畫一畫。

　?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：本節(jié)課的主要目標(biāo)之一是發(fā)展學(xué)生的空間觀念，而空間觀念的發(fā)展，要以觀察物體為載體，因此，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到抽象的東西理解起來(lái)有困難時(shí)可以把它形象化（即通過(guò)實(shí)物的擺來(lái)觀察可以降低難度，幫助解決問(wèn)題這一手段、方法）

　　4、匯報(bào)：

　　師：你看見的每個(gè)面是什么樣的？怎么畫的，把它擺在黑板上。

　　請(qǐng)同學(xué)到前面邊看邊說(shuō)你怎么想的，其他同學(xué)仔細(xì)看，認(rèn)真聽。

　　正面：師：閉上眼睛想象一下，平移后在同一個(gè)平面上的形狀。

　　上面：師：誰(shuí)看到了他在觀察的時(shí)候和剛才那個(gè)同學(xué)有個(gè)不一樣的動(dòng)作？為什么會(huì)有這個(gè)動(dòng)作呢？

　　師：A我們可以調(diào)整觀察的角度，使你正對(duì)著要觀察的面。

　　B還可以怎么做？也可以轉(zhuǎn)動(dòng)這個(gè)物體，讓要觀察的面對(duì)著你。

　　左面：學(xué)生先說(shuō)，師：結(jié)合你手中的看看，他說(shuō)的對(duì)不對(duì)。

　　師：如果給的不是具體的實(shí)物，而是立體圖形，看大屏幕上的，這個(gè)時(shí)候再看左面，，怎么辦？

　　師：看不見的，有難度，就需要我們靠頭腦去想象，要想很好的去想象，我們可以通過(guò)大量的動(dòng)手?jǐn)[，仔細(xì)觀察，來(lái)幫助你豐富你的想象?？磥?lái)擺也很重要。

　　（設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生自己解決的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流‘怎樣想的“，即觀察方法上的指導(dǎo)，整個(gè)過(guò)程由抽象————直觀經(jīng)驗(yàn)———抽象的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生空間觀念，活動(dòng)一在學(xué)生想一想，擺一擺，畫一畫，再想一想中完成。）

　　5、現(xiàn)在老師給你2分鐘，用5個(gè)小立體塊自己擺圖形，再分別畫出這三個(gè)面的形狀，看誰(shuí)擺的多？

　　用手勢(shì)告訴我，你們都擺了幾種？

　　在這么短的時(shí)間內(nèi)，同學(xué)們擺了這么多，相信大家頭腦中會(huì)有了深刻的印象。你們畫的都對(duì)嗎？

　　6、師：現(xiàn)在搞個(gè)小比賽，同桌之間，你擺一個(gè)他擺一個(gè)，然后交換過(guò)來(lái)畫出三個(gè)面的情況，再交換過(guò)來(lái)檢查，看誰(shuí)畫得準(zhǔn)，正確率高。

　?。ǘ甲鰧?duì)的舉手）

　　7、師：老師也搭好了一個(gè)，看看你能畫出來(lái)嗎？自己動(dòng)手畫，匯報(bào)：

　　師：剛才老師看到有些同學(xué)沒有通過(guò)擺，直接畫出來(lái)的，沒擺怎么就能畫出來(lái)？有困難的時(shí)候，我們可以借助實(shí)物擺幫助畫出來(lái)，只有通過(guò)不斷的擺加強(qiáng)印象，才能最終不用擺靠想象就能畫出來(lái)。

　?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：3個(gè)練習(xí)，各有側(cè)重點(diǎn)，5是通過(guò)大量的擺、畫增加學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生頭腦中通過(guò)直觀形成豐富的表象；6是對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了不僅要求畫的多，還要畫的準(zhǔn)，也是進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練；7是逐步由直觀—抽象，不通過(guò)擺而是通過(guò)想象，知道每個(gè)面的形狀，整個(gè)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)實(shí)物與他們觀察到的圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀念）[

　　小結(jié)；剛才同學(xué)們通過(guò)看實(shí)物，調(diào)整你的觀察位置或是轉(zhuǎn)動(dòng)實(shí)物來(lái)觀察，不能轉(zhuǎn)動(dòng)的圖形只能靠自己的想象畫出3個(gè)面的形狀，也就只由立體圖形—平面圖形，那么給你立體圖形3個(gè)面的情況，你能知道原來(lái)的立體圖形是什么樣的嗎？

　　活動(dòng)二：根據(jù)給出的三個(gè)方向觀察到的平面圖形還原立體圖形

　　1、出示學(xué)生畫的3個(gè)方向觀察到的平面圖形，自己動(dòng)手搭一搭

　　匯報(bào)：（指名到前面邊擺邊說(shuō)你是怎么想的）其他同學(xué)認(rèn)真觀察。

　　師：誰(shuí)看清楚了他是怎么做的？

　　這個(gè)過(guò)程也就是根據(jù)看到的不同的面的情況進(jìn)行推理調(diào)整的過(guò)程。

　　他是從正面先擺的，有沒有擺的方法和他不一樣的。也就是先從哪個(gè)面入手?jǐn)[出基本圖形都可以，）

　　（設(shè)計(jì)意圖：在獨(dú)立完成、訂正匯報(bào)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)方法，不僅重結(jié)論，更重過(guò)程與方法，在經(jīng)歷想一想，擺一擺，再想一想這一過(guò)程，著重發(fā)展學(xué)生的空間觀念和推理能力）

　　2、出示第2組，師：再來(lái)擺一個(gè)，試試，行不。

　　師：還有和他擺的過(guò)程不一樣的嗎？比比，哪個(gè)簡(jiǎn)單？

　?。ㄏ葦[數(shù)量多的，需要調(diào)整的就少，比較簡(jiǎn)單）

　　這個(gè)呢，數(shù)量相同的，自己試試。

　　匯報(bào)：你是怎么知道的？還有別的途徑知道的嗎？（你真了不起）

　　先擺上面看見的，也就是底層肯定不動(dòng)，只是在上面進(jìn)行調(diào)整）

　　（數(shù)量上相同的，先擺上面看見的）

　　（設(shè)計(jì)意圖：優(yōu)化擺的方法，比較怎么擺簡(jiǎn)單，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解和深化）

　　2、師：給2個(gè)面，能知道它是什么樣的嗎？

　　自己嘗試，匯報(bào)

　　3、出示例題；判斷

　　師：說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？正面什么樣的？還有不同想法的嗎？

　　你有什么發(fā)現(xiàn)?？磥?lái)又有新的問(wèn)題產(chǎn)生了，這是我們下節(jié)課要研究的問(wèn)題。

　?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到根據(jù)從兩個(gè)方向看到的圖形，不能唯一確定一個(gè)物體，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，結(jié)束全課。新課開始是帶著問(wèn)題進(jìn)入本節(jié)課，再帶著問(wèn)題離開課堂，數(shù)學(xué)課堂就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷研究解決問(wèn)題的陣地。另外設(shè)計(jì)中，也有意識(shí)的體現(xiàn)由抽象（圖形）————具體（擺實(shí)物）———抽象（由圖形判斷）這樣一個(gè)通過(guò)直觀手段來(lái)解決問(wèn)題，再逐步到抽象的想象問(wèn)題答案這一不斷訓(xùn)練過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)實(shí)物與他們觀察到的圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀念）

　　三、全課總結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲？

《搭一搭》教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　《搭一搭》是小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第二單元觀察物體的第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、在拼搭和觀察立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的.觀察、操作和空間想象能力。

　　2、在拼搭立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中，體驗(yàn)并初步學(xué)會(huì)用上、下、左、右、前、后等詞描述正方體的相對(duì)位置。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　在拼搭立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中，體驗(yàn)并初步學(xué)會(huì)用上、下、左、右、前、后等詞描述正方體的相對(duì)位置。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　在拼搭和觀察立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作和空間想象能力。

　　教學(xué)用具：

　　小正方體、小黑板、幻燈。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、情境導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎？今天笑笑和淘氣就進(jìn)行了一個(gè)游戲，非常有趣，你們想看嗎？

　　二、探索新知

　?。ㄒ唬┎僮骰顒?dòng)一——根據(jù)指令搭立體圖形。

　　1、教師通過(guò)幻燈演示“淘氣”和“笑笑”搭立體圖形的游戲過(guò)程，學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)游戲的方法，教師適時(shí)提出游戲的規(guī)則和要求。

　　2、師生游戲。教師發(fā)出指令，學(xué)生嘗試搭立體圖形，進(jìn)一步體驗(yàn)游戲的方法。

　　2、學(xué)生同桌間游戲。

　　3、學(xué)生交流教師在巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的典型操作活動(dòng)進(jìn)行交流。

　　（二）操作活動(dòng)二——提問(wèn)、判斷并搭出立體圖形。

　　1、師生活動(dòng)示范。

　　教師說(shuō)學(xué)生擺。

　　{教師出示1個(gè)正方體，讓學(xué)生觀察，有幾個(gè)面，每個(gè)面一樣嗎？從正面看，側(cè)面看，上面看，是怎樣的，請(qǐng)畫下來(lái)；現(xiàn)出示2個(gè)一樣的正方體，你能擺出幾種立體圖形？試一試，再?gòu)恼?、?cè)面、上面進(jìn)行觀察，}

　　2、學(xué)生同桌間開展游戲。

　　三、拓展應(yīng)用

　　1、搭一搭，看一看。找出從正面、上面、側(cè)面看到的形狀。（正面畫“√”，上面畫“○”，側(cè)面畫“△”）

　?。?學(xué)生獨(dú)立完成后，集講評(píng) ）

　　2、下面的立體圖形從上面看到的分別是什么形狀？搭一搭，連一連。

　?。?看圖連線后，再填空。）

　　從側(cè)面看到的形狀是 的圖形有（ ）個(gè)，分別是（ ）。

　　3、搭一搭，填一填。

　　⑴、從側(cè)面看是圖a的有（ ）。

　?、?、從正面看是圖b的有（ ）。

　?、恰⑦€有什么養(yǎng)的立體圖形從側(cè)面看是圖a？還有什么養(yǎng)的立體圖形從正面看是圖b？想一想，搭一搭。

　　4、下面的立體圖形從正面、上面、側(cè)面看到的形狀分別是什么？在方格紙上畫一畫。

《搭一搭》教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、在搭立體圖形和多方位觀察立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作能力。

　　2、能正確辨認(rèn)正面、側(cè)面、上面觀察到的立體圖形的形狀。

　　3、在拼搭立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中，體驗(yàn)并初步學(xué)會(huì)用上、下、左、右、前、后等詞描述正方體的相對(duì)位置。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、引入新課

　　（1）同學(xué)們，請(qǐng)仔細(xì)觀察，你能看出這個(gè)箱子是做什么用的嗎？（抽獎(jiǎng)箱）你怎么知道這是抽獎(jiǎng)箱？（箱子的左面上寫著呢）哪個(gè)超市在搞抽獎(jiǎng)活動(dòng)呢？（思達(dá)超市；因?yàn)橄渥拥挠颐嫔蠈懼?/p>

　?。?）這是箱子的哪個(gè)面？抽獎(jiǎng)箱一共有幾個(gè)面？一起來(lái)數(shù)一數(shù)。

　?。?）剛才同學(xué)們對(duì)抽獎(jiǎng)箱觀察的非常仔細(xì)，要知道一個(gè)物體的全貌，觀察是一種非常有效的方法，我們今天繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)觀察物體（板書課題）

　　二、搭一搭活動(dòng)

　　（1）引入：首先給同學(xué)們介紹一個(gè)好朋友，它的名字叫淘淘，淘淘是一名建筑工人，很多房子都是它一磚一瓦搭建起來(lái)的，平常它最喜歡拿一些正方體搭來(lái)搭去，今天我們就和淘淘一起玩一個(gè)搭一搭的小游戲，你們想不想玩？（想）

　?。?）個(gè)別學(xué)生當(dāng)建筑工人：淘淘的指令是，先把三個(gè)正方體橫著擺一排，再在中間正方體的上面放一個(gè)正方體。他搭的對(duì)嗎？

　　（3）這位建筑工人表現(xiàn)的太棒了，下面淘淘要請(qǐng)你們都當(dāng)建筑工人，（課前準(zhǔn)備：規(guī)定好同位中誰(shuí)拿正方體，誰(shuí)先操作）請(qǐng)拿出我們準(zhǔn)備好的四個(gè)小正方體，淘淘的指令是，先拿出兩個(gè)正方體橫著擺一排，在左邊的正方體的上面擺一個(gè)正方體，再在右邊的正方體的前面擺一個(gè)正方體。

　?。?）檢驗(yàn)：請(qǐng)一同學(xué)到前面來(lái)搭，大家看他搭的對(duì)嗎？你們都是合格的建筑工人?。ㄕ?qǐng)一個(gè)同學(xué)到前面根據(jù)指令再搭一邊，其余同學(xué)看和自己搭的是否一樣）

　?。?）（出示）這是淘淘搭建的立體圖形，你知道它是怎么搭的嗎？請(qǐng)拿出你的正方體搭一搭。

　?。?）說(shuō)一說(shuō)你是如何搭的？并到前面展示自己搭的過(guò)程。(引導(dǎo)：他的發(fā)言怎么樣？)

　　生1：先豎著放兩個(gè)正方體，在后面正方體的右面放一個(gè)，再在后面正方體的上面放一個(gè)。（他搭的對(duì)嗎？如果說(shuō)的更簡(jiǎn)潔一些就更好了）

　　生2：先橫著放兩個(gè)正方體，在左面正方體的前面放一個(gè)，再在左面正方體的上面放一個(gè)。（他搭的可以嗎？他說(shuō)的怎么樣？）

　　生3：先上下放兩個(gè)正方體，在下面正方體的后面放一個(gè)，再在下面正方體的前面放一個(gè)。（太好了，他不光搭的對(duì)，并且表達(dá)的非常簡(jiǎn)潔）

　?。?）請(qǐng)個(gè)別同學(xué)當(dāng)設(shè)計(jì)師。

　　（8）請(qǐng)同位兩個(gè)輪流當(dāng)設(shè)計(jì)師和建筑工人。

《搭一搭》教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、在拼搭和觀察立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作和空間想象能力。

　　2、在拼搭立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中，體驗(yàn)并初步學(xué)會(huì)用上、下、左、右、前、后等詞描述正方體的相對(duì)位置。

　　教學(xué)重點(diǎn)：在拼搭立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中，體驗(yàn)并初步學(xué)會(huì)用上、下、左、右、前、后等詞描述正方體的相對(duì)位置。

　　教學(xué)難點(diǎn)：在拼搭和觀察立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作和空間想象能力。

　　教學(xué)用具：小正方體

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、情境導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎？今天笑笑和淘氣就進(jìn)行了一個(gè)游戲，非常有趣，你們想看嗎？

　　探索新知

　?。ㄒ唬┎僮骰顒?dòng)一——根據(jù)指令搭立體圖形。

　　1、教師通過(guò)演示“淘氣”和“笑笑”搭立體圖形的游戲過(guò)程，學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)游戲的方法，教師適時(shí)提出游戲的規(guī)則和要求。

　　2、師生游戲。教師發(fā)出指令，學(xué)生嘗試搭立體圖形，進(jìn)一步體驗(yàn)游戲的方法。

　　2、學(xué)生同桌間游戲。

　　3、學(xué)生交流教師在巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的典型操作活動(dòng)進(jìn)行交流。

　?。ǘ┎僮骰顒?dòng)二——提問(wèn)、判斷并搭出立體圖形。

　　1、師生活動(dòng)師范。

　　2、學(xué)生同桌間開展游戲。

　　拓展應(yīng)用

　　1、搭一搭，看一看。找出從正面、上面、側(cè)面看到的形狀。（正面畫“√”，上面畫“○”，側(cè)面畫“△”）

　?。ǎǎǎ?/p>

　?。ǎǎǎ?/p>

　?。ǎǎǎ?/p>

　　2、下面的立體圖形從上面看到的分別是什么形狀？搭一搭，連一連。

　　①②③④

　　從側(cè)面看到的形狀是的圖形有（）個(gè)，分別是（）。

　　3、搭一搭，填一填。

　　A①②

　　B③④

　　填圖號(hào)。

　　⑴、從側(cè)面看是圖A的有（）。

　?、?、從正面看是圖B的有（）。

　?、?、還有什么養(yǎng)的立體圖形從側(cè)面看是圖A？還有什么養(yǎng)的立體圖形從正面看是圖B？想一想，搭一搭。

　　4、下面的立體圖形從正面、上面、側(cè)面看到的形狀分別是什么？在方格紙上畫一畫。

《搭一搭》教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　【教學(xué)內(nèi)容】:北師大版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)77頁(yè)“搭一搭”

　　【教學(xué)目標(biāo)】(1)能正確辨認(rèn)從不同方向(正面、側(cè)面、上面)觀察到的立體圖形(5個(gè)小正方體組合)的形狀,并畫出草圖。（2）能根據(jù)從正面、側(cè)面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形，進(jìn)一步體會(huì)從三個(gè)方面觀察就可以確定立體圖形的形狀，能根據(jù)給定的兩個(gè)方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個(gè)立體圖形所需要的正方體的數(shù)量范圍。(3)以小組合作的形式和實(shí)際操作的方式，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。（4）通過(guò)觀察和操作活動(dòng)，體驗(yàn)空間與圖形和日常生活的聯(lián)系能克服操作中的困難，獲得成功的體驗(yàn)，不斷形成積極的學(xué)習(xí)情感。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間圖形的平面和立體想象找出被遮擋住的小立方塊。

　　【教具準(zhǔn)備】小立方體（學(xué)生用），大立方體（教師用），比賽記錄紙（每小組一張）。

　　教學(xué)前準(zhǔn)備：（學(xué)生每四人一組）。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　同學(xué)們，在日常生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們常常要對(duì)一些物體進(jìn)行觀察和分析。比如在語(yǔ)文課本里就有關(guān)于這方面的知識(shí)。古詩(shī)人蘇軾有這樣一首詩(shī)：不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)前兩句？生：----

　　師：橫看、側(cè)看、遠(yuǎn)看、近看、高處、低處各不相同，這就說(shuō)明了觀察位置不同所看到的形狀也怎樣？（不同）

　　師：以前我們學(xué)習(xí)了觀察由三個(gè)或四個(gè)立方體搭成的立體圖形。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)由五個(gè)立方體搭成的立體圖形。

　　板書：觀察物體----搭一搭

　　搭建一個(gè)由四個(gè)立方體組成的圖形

　　師：以前我們學(xué)習(xí)了觀察這個(gè)立體圖形從哪幾個(gè)方向來(lái)觀察它？生-------師板書：觀察物體：正面、上面、側(cè)面。

　　師：從正面、上面?zhèn)让嬗^察我們?cè)趺纯床艤?zhǔn)確？生----

　　師：------注意位置和視線

　　師：一起觀察大屏幕看看從三個(gè)方向所看到的平面圖形（分析）

　　二|探索新知

　　師：現(xiàn)在我們來(lái)觀察由五個(gè)立方體搭成的立體圖形。我們分組進(jìn)行比賽看看那個(gè)小組的同學(xué)能最快完成任務(wù)好不好？現(xiàn)在我們進(jìn)行第一項(xiàng)比賽：請(qǐng)搞清楚要求后再動(dòng)手！看大屏幕。師在講臺(tái)上搭出圖形。強(qiáng)調(diào)學(xué)生先搭圖形在畫出平面圖形。

　　板書：觀察物體畫出平面圖形（正面是、上面、左面）

　?。?）變換成以下的形狀，從不同方向再觀察，想象它的形狀，并畫出來(lái)。

　　畫一畫：生單獨(dú)畫出從正面、側(cè)面、上面觀察到的和想象的立體圖形）

　　交流：同組同學(xué)交流對(duì)比，討論修改后完成比賽記錄

　　展示作品：各組代表上臺(tái)投影展示本組比賽作品。

　?。?）觀察幻燈提問(wèn)并小結(jié)：師：從三個(gè)不同方向觀察，為什么只看到3個(gè)正方形或4個(gè)正方形？你想過(guò)為什么嗎？這個(gè)物體不是由5個(gè)小正方體搭成的嗎？應(yīng)該看到5個(gè)才對(duì)呀，還有一個(gè)到哪去了呢？生：（很容易地指出來(lái)）被遮擋住了。師：雖然看不見，但它仍然是組成這個(gè)立體圖形的一部分。請(qǐng)分別指出從從三個(gè)不同方向（正面、側(cè)面、上面）看不見的是哪一個(gè)？

　?。ㄗ屔吓_(tái)指出是哪一個(gè)）

　　接下來(lái)我們進(jìn)行第二項(xiàng)比賽：請(qǐng)你們從給定的兩個(gè)方向觀察到的平面圖形還原搭建出立體圖形。出示課件并強(qiáng)調(diào)要求。

　　板書：從兩個(gè)方向的平面圖形搭建立體圖形

　　（1）屏幕出示，課本上從正面和上面觀察到的平面圖形的形狀。

　?。ㄉ厦妫ㄕ妫?/p>

　　（2）師：這是一個(gè)用5個(gè)小正方體搭出的立體圖形從上面和正面觀察所畫下的形狀。同學(xué)們，你能不能用小正方體搭出這個(gè)立體圖形？

　　（3）學(xué)生小組合作操作（根據(jù)上面兩圖形搭出立體圖形）

　?。?）各組展示本組搭好的作品。

　?。?）師：請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)你搭過(guò)程中的想法和做法。生：

　?。?）師：可以先根據(jù)正面圖形搭出符合正面的立體圖形，再根據(jù)上面觀察到的圖形搭出符合上面的立體圖形。也可以根據(jù)上面的形狀，知道有一塊是隱藏的，再根據(jù)正面的形狀確定隱藏在哪一塊下面。

　　三反饋練習(xí)，深化體會(huì)認(rèn)識(shí)。

　　1從二個(gè)方向觀察，能不能確定立體圖形形狀。

　　1）出示課本78頁(yè)試一試第一題圖

　?。ㄕ妫ㄗ竺妫?/p>

　?。?）師：請(qǐng)用5個(gè)小正方體搭出這個(gè)立體圖形。

　　（3）各組展示本組搭好的作品

　?。?）師：注意到各組搭出的立體圖形，形狀都不一樣，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？為

　　什么搭的不一樣嗎？（讓生認(rèn)識(shí)到根據(jù)從二個(gè)方向看到的平面

　　圖形不能唯一確定一個(gè)物體立體形狀）

　　師：板書不能確定立體形狀

　　接下來(lái)再看：

　　2二個(gè)方向觀察可確定搭成這個(gè)立體圖形所需要的正方體數(shù)量范圍。

　?。?）出示試一試第二題圖

　?。?）師：引導(dǎo)生先從上面看，哪個(gè)位置有正方體，哪個(gè)位置沒有正方體。再?gòu)淖竺婵茨囊慌抛疃嘤袔讉€(gè)？最少有幾個(gè)？進(jìn)行充分想象。

　?。?）學(xué)生小組合作操作

　　（擺放實(shí)物搭出這樣的立體圖形，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生體會(huì)從二個(gè)方向看到的平面圖形雖不能唯一確定一個(gè)物體立體圖形，但可以確定搭成這個(gè)立體圖形所需要的正方體的數(shù)量范圍）

《搭一搭》教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　【教學(xué)內(nèi)容】:北師大版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)77頁(yè)“搭一搭”

　　【教學(xué)目標(biāo)】(1)能正確辨認(rèn)從不同方向(正面、側(cè)面、上面)觀察到的立體圖形(5個(gè)小正方體組合)的形狀,并畫出草圖。（2）能根據(jù)從正面、側(cè)面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形，進(jìn)一步體會(huì)從三個(gè)方面觀察就可以確定立體圖形的形狀，能根據(jù)給定的兩個(gè)方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個(gè)立體圖形所需要的正方體的數(shù)量范圍。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間圖形的平面和立體想象找出被遮擋住的小立方塊。

　　【教具準(zhǔn)備】小立方體（學(xué)生用），大立方體（教師用），比賽記錄紙（每小組一張）。

　　教學(xué)前準(zhǔn)備：（學(xué)生每四人一組）。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)】

　　教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程說(shuō)明

　　一、從不同方向(正面、側(cè)面、上面)觀察立體

　　圖形(5個(gè)小正方體組合)的形狀。

　　1、創(chuàng)設(shè)“比賽”情景一開展比賽，激發(fā)學(xué)生

　?。?）觀察由5個(gè)小正方體搭成的立體圖形的形狀學(xué)習(xí)興趣。

　?。ㄒ?guī)則，無(wú)遮擋）

　　（2）想一想，從正面看是什么形狀，從側(cè)面、從比較簡(jiǎn)單的無(wú)遮擋實(shí)

　　上面看呢？又是什么形狀？物入手，發(fā)現(xiàn)實(shí)物與觀察到的圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生空間觀念。

　?。?）畫一畫

　　（生單獨(dú)畫出從正面、側(cè)面、上面觀察到的

　　和想象的立體圖形）創(chuàng)設(shè)生與生交流環(huán)境

　?。?）同組同學(xué)交流對(duì)比，討論修改后完成比賽記再到師與生交流環(huán)境

　　錄紙項(xiàng)目一。最終實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)。

　?。?）各組代表上臺(tái)投影展示本組比賽作品。

　?。?）師：你們畫出的從三個(gè)不同方向看到的圖形充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，

　　與看到的立體圖形符合嗎？說(shuō)說(shuō)理由。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。

　　生：

　?。?）師：這個(gè)立體圖形是個(gè)長(zhǎng)方體，從正面看和

　　從上面看或從側(cè)面看都沒有被遮擋小立方體，所以

　　就比較直觀，容易觀察和想象其不同方向的形狀。

　　2、創(chuàng)設(shè)“比賽”情景二

　　（1）變換成以下的形狀，從不同方向再觀察，

　　想象它的形狀，并畫出來(lái)。

　　（2）畫一畫從比較簡(jiǎn)單的無(wú)遮擋實(shí)

　?。ㄉ鷨为?dú)畫出從正面、側(cè)面、上面觀察到的物觀察進(jìn)入到有遮擋的

　　和想象的立體圖形）實(shí)物觀察，培養(yǎng)學(xué)生空

　?。?）同組同學(xué)交流對(duì)比，討論修改后完成比賽記間想象能力。由淺及深

　　錄紙項(xiàng)目二由直觀到抽象，很符合

　?。?）各組代表上臺(tái)投影展示本組比賽作品。學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

《搭一搭》教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　1.情景引入：觀察一個(gè)立體圖形的各個(gè)角度，初步了解從不同位置觀察同一個(gè)物體，看到的不同。

　　2.例題講解：觀察汽車全景照片后，對(duì)不同位置看到不同形狀講解。解決書上的相應(yīng)練習(xí)加上茶壺的上、側(cè)、正的觀察。

　　3.情景練習(xí)：針對(duì)空間中3個(gè)不同物體之間的位置關(guān)系來(lái)體會(huì)不同角度觀察的不同。（選不同位置的照片）

　　4.擴(kuò)展練習(xí)：欣賞風(fēng)景在空間中的視角變化引起的物體形狀變化。

　　本次教學(xué)我認(rèn)為采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主教學(xué)和小組合作討論的教學(xué)形式結(jié)合，能夠在實(shí)物觀察、空間抽象、轉(zhuǎn)變視角的3個(gè)層次上得到提升。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.了解從不同位置觀察同一個(gè)幾何圖形、同一個(gè)實(shí)物，所看到的形狀是不同的。

　　2.能夠根據(jù)提供的不同位置的局部和整體的關(guān)系進(jìn)行綜合，找到物體完整的表象。

　　3.初步了解到空間中不同位置觀察到的多個(gè)物體間的位置關(guān)系。

　　4.建立空間觀念，培養(yǎng)空間想象能力。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　立體的長(zhǎng)方體紙箱一個(gè)（每一個(gè)面粘貼不同的學(xué)生熟悉的卡通動(dòng)物形象），遮蓋布一塊，實(shí)物圖片若干，屏風(fēng)一個(gè)，桌子上有的茶葉筒等3種物體，網(wǎng)絡(luò)課件，計(jì)算機(jī)10臺(tái)。

　　分組：4個(gè)學(xué)生一組（選出組長(zhǎng)、信息員）。分配一臺(tái)計(jì)算機(jī)。

　　學(xué)具準(zhǔn)備：白紙和筆。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、觀察長(zhǎng)方體物體，初步感知不同位置看到物體不同

　?。▓?chǎng)地布置：凳子在6個(gè)不同的地點(diǎn)，看到一個(gè)面的3個(gè)，兩個(gè)面的3個(gè)，看見3個(gè)面的一個(gè)人）

　　1.情景設(shè)置：今天有一個(gè)奇怪的現(xiàn)象請(qǐng)大家研究。這放置了一個(gè)長(zhǎng)方體物體在各小組派來(lái)的代表中間，請(qǐng)從一號(hào)開始說(shuō)一說(shuō)你看到的是什么？請(qǐng)你們自由交換位置，再說(shuō)一說(shuō)你看到的是什么？（請(qǐng)回到自己的小組）

　　2.同時(shí)點(diǎn)擊對(duì)應(yīng)的課件，出示1~6號(hào)角度看到的物體。

　　3.提問(wèn)：為什么你們都觀察的是同一個(gè)長(zhǎng)方體，每個(gè)人兩次看到的卻不一樣呢？

　　4.小結(jié)：在不同的位置觀察物體，看到的都是不一樣的。只能看到物體的一部分。

　　二、觀察實(shí)物，綜合表象找實(shí)物。

　　1.提問(wèn)：那么你們能判斷站在一個(gè)物體的不同位置，看到的是什么嗎？

　　2.出示：小明、小紅、小東在商店買鞋，他們?cè)诓煌恢每吹搅送恢恍Ｋ麄冋驹谛氖裁次恢?？（填空）你能把他們看到的鞋和他們?duì)應(yīng)用連線表示嗎？（連線）

　　3.小結(jié)：你們真厲害呀！能根據(jù)他們站在鞋的正面、側(cè)面、后面的位置想象出看到鞋的形狀。

　　三、綜合表象，找尋實(shí)物

　　1.我這里還有一個(gè)更加困難的問(wèn)題。你有信心解決嗎？

　　2.提出問(wèn)題：我弟弟家要購(gòu)買一輛新車，他有這輛車的正面、側(cè)面、后面的圖片資料，可是他不知道這輛車是什么牌子和型號(hào)。請(qǐng)你們利用網(wǎng)絡(luò)上的汽車資料和圖片幫助他找到這輛車。

　　3.出示汽車的不同位置圖，提供網(wǎng)絡(luò)資料。

　　4.學(xué)生自主活動(dòng)。

　　5.判斷和小結(jié)：要了解一個(gè)物體必須從它的每一個(gè)部分入手，綜合考慮它的全局。

　　四、判斷空間中多個(gè)物體之間的關(guān)系

　　1.有時(shí)我們會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：美術(shù)的素描課上有這樣的3樣物體（出示）這是還有一張從空中俯視的平面圖。以及4臺(tái)攝像機(jī)在不同位置拍到照片。

　　2.可是粗心的攝像師助理在連接數(shù)據(jù)線時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤。那么在A、B、C、D這四個(gè)點(diǎn)的攝像機(jī)分別拍到的畫面是怎樣的呢？請(qǐng)你連接上攝像機(jī)的線。

　　3.提供幫助：在屏風(fēng)后邊有這三樣物體的實(shí)際情況和4個(gè)對(duì)應(yīng)的點(diǎn)。你們可以自由進(jìn)去觀察找到幫助。

　　4.學(xué)生自由活動(dòng)。集體訂正。

　　5.提問(wèn)：為什么4張圖片中茶葉盒一會(huì)在杯子的左邊，一會(huì)又在右邊呢？這說(shuō)明了什么？

　　6.小結(jié)：這個(gè)例子告訴我們，在不同位置觀察空間中的物體不僅是形狀不同，而且物體之間的位置關(guān)系也不同。

　　五、欣賞空間中角度變換的風(fēng)景

　　1.同學(xué)們?cè)谶@節(jié)課上學(xué)的非常的好。在這節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，我想請(qǐng)你們欣賞祖國(guó)的大好河山。

　　2.自由欣賞，配背景音樂(lè)。

　　3.提問(wèn)：在欣賞中你感覺到什么？

　　4.總結(jié)：在實(shí)際生活中，除了改變位置觀察同一物體，還有一種在定點(diǎn)變化視角的觀察，這就象我們剛才看到風(fēng)景是從一個(gè)點(diǎn)觀察周圍。希望以后同學(xué)們能利用這兩種觀察方法觀察你看到的周圍。

《搭一搭》教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　〖教學(xué)目標(biāo)〗

　　1．在拼搭和觀察立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作和空間想像能力。

　　2．在拼搭立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中，體驗(yàn)并初步學(xué)會(huì)用上、下、左、右、前、后等詞描述正方體的相對(duì)位置。

　　3．學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展與同伴合作的意識(shí)，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。

　　〖教學(xué)過(guò)程〗

　　一、情境導(dǎo)入

　　1、訓(xùn)練注意力

　　同學(xué)們，我們先來(lái)做一個(gè)小游戲。請(qǐng)大家根據(jù)老師的口令行動(dòng)起來(lái)。

　　請(qǐng)你摸自己的左耳朵，摸右腿，摸左眼睛，摸右肩。

　　請(qǐng)你用右手摸你的右腿，用左手摸你的右眼睛。

　　請(qǐng)你用左手指前面，指下面，指后面，指左面……

　　2、認(rèn)識(shí)正方體

　　正方體有幾個(gè)面？通常把正對(duì)著自己的面叫什么面?朝上的面叫什么面？左右兩側(cè)的面都叫什么面？今天的數(shù)學(xué)課我們就用這些正方體搭立體圖形。

　　板書課題：搭一搭

　　二、探究新知

　　1、根據(jù)指令搭立體圖形

　　老師想請(qǐng)同學(xué)們用準(zhǔn)備好的立方體搭一搭，比比哪個(gè)同學(xué)能夠理解老師的意思，搭出符合要求的立體圖形。我請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)來(lái)搭，其他同學(xué)在下面搭。

　?、贆M著放3個(gè)方塊；(要注意每完成一步都要及時(shí)反饋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題立刻糾正。)

　?、谠谥虚g方塊的上面放一個(gè)；

　　③在中間方塊的上面放一個(gè)，把右面的方塊拿去；……

　　同學(xué)們，你們搭的和老師設(shè)計(jì)的完全相同，大家都很棒，理解了老師的意思。

　　下面你們按照剛才老師的指令同桌兩人合作搭一搭，指令盡可能少。

　　(教師注意指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，并要注意發(fā)現(xiàn)典型的設(shè)計(jì)方案。)哪位設(shè)計(jì)師上講臺(tái)來(lái)，把自己的設(shè)計(jì)告訴全班同學(xué)?

　　2、通過(guò)提問(wèn)來(lái)判斷并搭出立體圖形

　　指導(dǎo)學(xué)生看書：

　?、傩πσ呀?jīng)搭好了一個(gè)立體圖形，淘氣通過(guò)問(wèn)問(wèn)題，搭出同樣的立體圖形。

　　問(wèn)：你用了幾個(gè)正方體?（3個(gè)）從正面看是幾個(gè)正方形?（3個(gè)）

　　展示淘氣搭的立體圖形。（4種可能，那么笑笑搭的立體圖形可能是哪一個(gè)呢？

　　淘氣繼續(xù)問(wèn)：從右邊看是幾個(gè)正方形？（2個(gè)）上面的正方體在左邊還是右邊？（右邊）

　?、谡?qǐng)大家想想，淘氣問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題?哪幾個(gè)問(wèn)題?你用了幾個(gè)正方體?從正面看是幾個(gè)正方形?從上面看是幾個(gè)正方形?從側(cè)面看是幾個(gè)正方形?同學(xué)們，淘氣用了3個(gè)正方體，為什么從正面、側(cè)面看的結(jié)果會(huì)不同呢?現(xiàn)在就請(qǐng)大家搭一搭，你從上面、側(cè)面、正面看看，是不是像大家說(shuō)的那樣。

　　板書：觀察的位置不同

　　看到的形狀可能不同

　　通過(guò)舉例說(shuō)明有時(shí)可能相同

　?、弁纼蓚€(gè)人合作，一個(gè)人做設(shè)計(jì)師，先自己搭出一棟房子，然后同桌用盡量少的指令提問(wèn)設(shè)計(jì)師，根據(jù)他的回答搭出立體圖形。同桌互換角色練習(xí)。教師注意指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

　?、苷l(shuí)想知道同學(xué)們的立體圖形是怎樣搭的?請(qǐng)你上講臺(tái)，提問(wèn)你想知道的同學(xué)，我們大家一起搭，看是否能夠搭出和他設(shè)計(jì)的一樣的房子。

　　三、鞏固、梳理

　　1、闖三關(guān)。

　　2、連一連。

　　3、用不同的符號(hào)標(biāo)出從不同位置看到的圖形的形狀。

　　4、搭一搭，填一填

　　四、布置作業(yè)

　　P16 : 1題、2題、3題

　　五、課堂小結(jié)

　　你今天學(xué)到了什么?有什么收獲？

　　〖板書設(shè)計(jì)〗

　　搭一搭觀察的位置不同看到的形狀可能不同

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