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《熱脹冷縮》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2022-07-29 21:05:54 教學(xué)設(shè)計(jì)
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《熱脹冷縮》教學(xué)設(shè)計(jì)

  作為一名老師,總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),將教學(xué)諸要素有序安排,確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。那么你有了解過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)嗎?下面是小編幫大家整理的《熱脹冷縮》教學(xué)設(shè)計(jì),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《熱脹冷縮》教學(xué)設(shè)計(jì)

《熱脹冷縮》教學(xué)設(shè)計(jì)1

  一、教材分析

  教材共4頁(yè),由4個(gè)活動(dòng)組成。

  活動(dòng)一:水的體積變化的觀察

  這個(gè)活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生探索水的熱脹冷縮性質(zhì)。這部分內(nèi)容分為3層。

  第一層是冷水變成熱水后,水面會(huì)是怎樣的?問(wèn)題的提出是對(duì)上節(jié)課實(shí)驗(yàn)觀察的回顧,教材上方的插圖和對(duì)話提示了在觀察水的體積變化中觀察到的現(xiàn)象。第二層是研究怎樣能夠清楚地觀察到水在受熱后的體積變化?將學(xué)生的注意力引向熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)裝置的細(xì)玻璃管。

  內(nèi)容的第三層是,教材下方以文字和插圖對(duì)學(xué)生的想法施加了影響。提示學(xué)生在做水的體積變化的實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。

  觀察活動(dòng)之一是觀察水在受熱時(shí)的體積變化,之二是觀察水在受冷時(shí)的體積變化,之三則換了一個(gè)角度,從水的體積變化推測(cè)水的冷熱。

  這部分內(nèi)容需要組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,并對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行綜合分析。

  玻璃管內(nèi)水面的升降,說(shuō)明燒瓶?jī)?nèi)水的體積有了變化,而不是水的多少有了變化。因?yàn)闊渴敲芊獾?,外面的水進(jìn)不去,里面的水也出不來(lái)。由于以上變化是在冷熱不同的條件下發(fā)生的,由此推測(cè)水的體積變化與冷熱條件有關(guān)系,受熱體積膨脹,受冷體積收縮。對(duì)“膨脹”“收縮 ”兩個(gè)詞要加以解釋。

  教材64頁(yè)熱脹冷縮的概念表述不是簡(jiǎn)單的結(jié)論,而是對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)結(jié)果的一種提煉。

  活動(dòng)二:其他液體也熱脹冷縮嗎

  這個(gè)活動(dòng)的目的是把學(xué)生的探究活動(dòng)向著更廣闊的方向拓展,同時(shí)是對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。要充分讓學(xué)生用已掌握的方法去實(shí)踐。教材64頁(yè)以3個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生們的研究施加影響。教師可多準(zhǔn)備一些液體供他們研究,如酒精、醋、食油、豆奶和飲料等。

  活動(dòng)三:空氣是否熱脹冷縮

  教材用學(xué)生提出的問(wèn)題作為探究的內(nèi)容,以兩點(diǎn)建議給學(xué)生的探究提供幫助:

  1、想辦法把空氣裝起來(lái);

  2、想辦法看到空氣的體積變化。

  這些幫助本身不是教學(xué)重點(diǎn)。這個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)在于盡可能地啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋想出自己的觀察辦法來(lái)。例如:

 ?、?用什么容器裝空氣??梢杂脽俊⒃嚬?、玻璃瓶、軟塑料瓶、軟包裝飲料盒、易拉罐……無(wú)論什么容器都要設(shè)法密封。密封的材料有膠帶紙、橡皮泥、黃泥球等。

 ?、?用什么方法使空氣受熱或受冷。最簡(jiǎn)單的方法就是用熱水和冷水,使用燒瓶只要用手捂就可以看到明顯的效果。

 ?、?怎樣觀察空氣體積的變化。常用的幾種方法是:

  通過(guò)容器的鼓凹來(lái)發(fā)現(xiàn)??諝饪偸浅錆M容器的空間,當(dāng)容器凹時(shí),說(shuō)明空氣體積變小。當(dāng)容器鼓時(shí),說(shuō)明空氣體積變大。這種方法適于用軟塑料瓶、軟包裝飲料盒及易拉罐。

  借助其他能鼓凹的物體來(lái)發(fā)現(xiàn)。教材65頁(yè)的插圖給學(xué)生提示:可以在燒瓶口上套小氣球。

  用紅墨水封口的液體熱脹冷縮裝置,觀察空氣受熱或受冷時(shí)紅墨水的移動(dòng)情況。無(wú)論學(xué)生們想出的方法是否合理可行,都要讓他們?cè)诓粩嗟脑囼?yàn)中獲得成功的喜悅。

  與水相比,空氣的熱脹冷縮有什么特別的地方?這個(gè)問(wèn)題是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)比較有新的發(fā)現(xiàn)。例如:空氣的體積變化比水明顯。對(duì)學(xué)生們的這類發(fā)現(xiàn)應(yīng)給予肯定,給他們充分的機(jī)會(huì)交流、探討,這個(gè)活動(dòng)不可忽視。

  活動(dòng)四:觀察固體的熱脹冷縮

  學(xué)生在認(rèn)識(shí)了液體、氣體都具有熱脹冷縮的性質(zhì)后會(huì)很自然地想到另一個(gè)問(wèn)題:固體會(huì)不會(huì)也熱脹冷縮呢?教材以銅球的熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)作為典型的觀察材料。在這個(gè)活動(dòng)中,要強(qiáng)調(diào)使用酒精燈的安全,禁止學(xué)生觸摸加熱后的銅球,防止?fàn)C傷。可以考慮由教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。

  以上的活動(dòng)內(nèi)容和對(duì)觀察結(jié)果的分析、歸納和概括,在學(xué)生的頭腦中建立起水、空氣及銅球有熱脹冷縮的性質(zhì),許多物體都有熱脹冷縮性質(zhì)的概念。教材這里的結(jié)論蘊(yùn)涵著兩層含義:一是強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,僅僅靠一兩個(gè)事實(shí)材料就下定義是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?;二是為學(xué)生的課后探究提出了空間,省略號(hào)所涵蓋的探究活動(dòng)會(huì)接連不斷地出現(xiàn),這也正是我們所期望的。

  二、教學(xué)設(shè)計(jì)

  1、教學(xué)目標(biāo):

 ?。?)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究水在受熱和遇冷時(shí)體積發(fā)生的脹與縮的變化,進(jìn)而認(rèn)識(shí)液體、固體、氣體有熱脹冷縮的性質(zhì)。

 ?。?)訓(xùn)練初步的實(shí)驗(yàn)操作能力。

 ?。?)學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)和歸納推理的科學(xué)方法來(lái)研究物體和認(rèn)識(shí)事物。

 ?。?)感受科學(xué)探究物體熱脹冷縮的樂(lè)趣。

  2、教學(xué)重點(diǎn):認(rèn)識(shí)物體有熱脹冷縮的性質(zhì)。

  3、教學(xué)難點(diǎn):培養(yǎng)初步歸納推理的能力。

  4、教學(xué)準(zhǔn)備:

 ?。?)為學(xué)生每組準(zhǔn)備:液體熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)裝置(錐形瓶、細(xì)玻璃管、膠塞)、燒杯(2個(gè))、燒瓶、氣球、水、紅墨水、橙汁、醋、牛奶、油、熱水瓶(兩組一瓶,內(nèi)裝熱水)。

 ?。?)教師準(zhǔn)備:液體熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)裝置、固體熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)裝置(金屬球、金屬環(huán)等)、酒精燈、火柴、乒乓球、氣球、大燒杯、熱水瓶(內(nèi)裝熱水)、制作課件。

  5、教學(xué)過(guò)程:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。

  1、(課件出示)熱水壺水燒開(kāi)時(shí)的錄象。

  2、提問(wèn):你看到了什么現(xiàn)象?

  3、學(xué)生討論:壺里的水為什么會(huì)溢出來(lái)?

  二、實(shí)驗(yàn)探究,歸納推理。

  (一)水的熱脹冷縮:

  1、啟發(fā)學(xué)生用液體熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

  2、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。

  3、引導(dǎo)學(xué)生歸納:水有熱脹冷縮的性質(zhì)。

  4、解釋前面的問(wèn)題。

 ?。ǘ┢渌后w的熱脹冷縮:

  1、啟發(fā)學(xué)生選擇其他液體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

  2、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。

  3、引導(dǎo)學(xué)生歸納:橙汁、醋、牛奶、油等也有熱脹冷縮的性質(zhì)。

 ?。ㄈ┕腆w的熱脹冷縮:

  1、啟發(fā)學(xué)生提問(wèn):固體也有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎?

  2、出示固體熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)裝置,引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

  3、教師演示,驗(yàn)證學(xué)生猜測(cè)。

  4、學(xué)生歸納:銅球也有熱脹冷縮的性質(zhì)。

 ?。ㄋ模怏w的熱脹冷縮:

  1、學(xué)生提問(wèn):氣體也有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎?

  2、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)驗(yàn)證典型氣體——空氣是否也有熱脹冷縮性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)裝置。

  3、學(xué)生分組運(yùn)用自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

  4、學(xué)生歸納:空氣也有熱脹冷縮的性質(zhì)。

  5、引導(dǎo)學(xué)生歸納:象水、橙汁、醋、牛奶、油、銅球、空氣一樣,許多物體都有熱脹冷縮的性質(zhì)。

 ?。ㄎ澹┞?lián)系生活、科學(xué)應(yīng)用。

  1、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中熱脹冷縮的現(xiàn)象。

  2、通過(guò)實(shí)例理解物體熱脹冷縮性質(zhì)的運(yùn)用。

 ?。┦斋@成功、課后延伸。

  1、學(xué)生說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的收獲以及遺憾的地方。

  2、激發(fā)學(xué)生課后繼續(xù)探究物體熱脹冷縮的興趣。

  三、試教體會(huì)

  1、教材的處理??紤]到學(xué)生是

  在沒(méi)有學(xué)習(xí)本單元第一節(jié)課《冷水和熱水》的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本課的,因而在“創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣?!睍r(shí)采用了不同于教材的方法,結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠樂(lè)于接受,但對(duì)于“理解水的體積變化”尚顯不足。

  2、材料的準(zhǔn)備。在為學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備各種各樣的液體時(shí),開(kāi)始沒(méi)有充分考慮,選用了酒、醋、牛奶和酒精,試教后發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題:酒和醋不易辨認(rèn);酒精不易觀察。后來(lái)試用過(guò)“酷兒”,結(jié)果產(chǎn)生二氧化碳?xì)馀荩瑢?shí)驗(yàn)沒(méi)有成功。因而深刻體會(huì)到要上好一堂科學(xué)課,要做好充分的準(zhǔn)備。

  3、問(wèn)題的設(shè)計(jì)。開(kāi)始試教時(shí),總想提一些開(kāi)放性的問(wèn)題,突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。結(jié)果事與愿違,課堂難以駕馭。例如在學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,認(rèn)識(shí)到許多液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)后,我設(shè)計(jì)了一個(gè)過(guò)渡“同學(xué)們,通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究,我們知道許多液體都有熱脹冷縮的性質(zhì),這時(shí),你最想知道的什么?”學(xué)生的問(wèn)題有:“水為什么會(huì)熱脹冷縮?”“兩種不同的液體混合后還會(huì)熱脹冷縮嗎?”“如果瓶子蓋緊了,水沒(méi)有出口會(huì)怎么樣?”……根本沒(méi)有提出我欲設(shè)的問(wèn)題(固體或氣體也會(huì)熱脹冷縮嗎?)

  4、活動(dòng)的安排??紤]到是參加省里比賽,本來(lái)平時(shí)我會(huì)選擇兩課時(shí)的內(nèi)容準(zhǔn)備一課時(shí)完成。結(jié)果試教時(shí)發(fā)現(xiàn),要么活動(dòng)都能完成,但缺乏深度;要么讓學(xué)生充分活動(dòng),反復(fù)驗(yàn)證,但不能完成欲設(shè)所有活動(dòng)。只有:一、作好充分準(zhǔn)備,盡量少講空話,多給學(xué)生活動(dòng)和思考時(shí)間;二、結(jié)合具體上課學(xué)生反饋情況,及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

  5、思維的啟發(fā)。三年級(jí)的學(xué)生,分析、歸納和概括能力還有待提高。還需要我們巧妙的引導(dǎo)以及特意的關(guān)注。

《熱脹冷縮》教學(xué)設(shè)計(jì)2

  一、教學(xué)內(nèi)容

  本教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)自然第七學(xué)期第九單元《熱脹冷縮》中的第一課時(shí)。在這之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了加熱和傳熱的知識(shí)。第二課時(shí)要學(xué)習(xí)固體的熱脹冷縮性質(zhì)。這一單元主要讓學(xué)生初步知道一般物體都具有熱脹冷縮的性質(zhì);初步知道物體的熱脹冷縮性質(zhì)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用;運(yùn)用物體熱脹冷縮的性質(zhì),讓學(xué)生動(dòng)手制作簡(jiǎn)單的溫度計(jì),培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力;初步學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)與推理的科學(xué)方法來(lái)研究物體和認(rèn)識(shí)物體;培養(yǎng)學(xué)生自行探究、團(tuán)結(jié)合作的良好習(xí)慣,為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  1、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

  2、激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)。

  3、培養(yǎng)學(xué)生自行探究、團(tuán)結(jié)合作的良好習(xí)慣。

  4、科學(xué)探究目標(biāo)

  5、初步學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)與推理的科學(xué)方法來(lái)研究物體和認(rèn)識(shí)物體。

  6、通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),探究和感受空氣受熱體積會(huì)脹大,遇冷體積會(huì)縮小的變化。

  7、科學(xué)知識(shí)目標(biāo)

  1、知道一般物體都具有熱脹冷縮的性質(zhì):

 ?。?)知道液態(tài)的水一般具有熱脹冷縮的性質(zhì)。

 ?。?)知道氣態(tài)的空氣具有熱脹冷縮的性質(zhì)。

  2、培養(yǎng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

  3、初步學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)與推理的科學(xué)方法來(lái)研究物體和認(rèn)識(shí)物體。

  4、培養(yǎng)學(xué)生自行探究、團(tuán)結(jié)合作的良好習(xí)慣。

  三、教學(xué)對(duì)象分析

  四年級(jí)的學(xué)生對(duì)空氣和水的熱脹冷縮的知識(shí)已經(jīng)有了不少了解,所以教學(xué)重點(diǎn)不放在這個(gè)知識(shí)上,而是讓學(xué)生通過(guò)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步驗(yàn)證和感知空氣和水的熱脹冷縮現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)與推理的科學(xué)方法來(lái)研究物體和認(rèn)識(shí)物體。

  四、教學(xué)策略

  通過(guò)范例教學(xué)水會(huì)熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明空氣也有熱脹冷縮的性質(zhì)。提出的這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)比學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力水平略高一些,讓學(xué)生既感到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的難度,又感到自己還是有能力來(lái)完成這個(gè)設(shè)計(jì)的,使學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的迫切需要。從心理學(xué)角度來(lái)看:每個(gè)人都有著對(duì)未知知識(shí)領(lǐng)域探究的欲望,但是否會(huì)化為這個(gè)人的行動(dòng),這完全取決于這人對(duì)自己現(xiàn)有能力的估判,如果能力有可能完成任務(wù),那才會(huì)產(chǎn)生與之相對(duì)應(yīng)的行動(dòng)。在這個(gè)行動(dòng)過(guò)程中,越是接近完成,越是會(huì)具有行動(dòng)的迫切需要性。由于有了成功的范例,學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)的初步了解,所以會(huì)感到這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還是可以做到的。這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)也就成為學(xué)生自己興趣的需要。興趣是學(xué)習(xí)和其它一切相關(guān)行為的重要起因,也會(huì)成為行為的一個(gè)持久動(dòng)力。使學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的東西產(chǎn)生興趣當(dāng)然就變得至關(guān)重要了,這個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容本身就已經(jīng)吸引了學(xué)生,因?yàn)橛写罅康膶?shí)驗(yàn)用材料(塑料袋、針筒、氣球、玻璃杯、乒乓球……),通過(guò)豐富的材料讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。

  隨著課改的推進(jìn),我們都關(guān)注起了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主探究,但一味強(qiáng)調(diào)自主,忽視了教師的指導(dǎo),容易造成學(xué)生不知所從或盲目探究的情況。教師要把活動(dòng)或問(wèn)題具體化,讓學(xué)生有明確的目標(biāo),知道做什么,怎么做,以適應(yīng)學(xué)生具體思維的特點(diǎn)。另外,對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題、設(shè)想也需要老師幫助整理、選擇,對(duì)學(xué)生探究過(guò)程中碰到的困難、問(wèn)題需要老師幫助分析、解決,引導(dǎo)學(xué)生思維。只有這樣,才能既保證學(xué)生的自主發(fā)揮,又避免學(xué)生的探究停頓、受阻,使學(xué)生獲得更好發(fā)展。當(dāng)然,指導(dǎo)還要因人而異,對(duì)學(xué)生熟悉的、身邊常見(jiàn)的,較簡(jiǎn)單清楚的內(nèi)容可少講少指導(dǎo)一些,對(duì)一些較抽象,學(xué)生平時(shí)接觸了解較少的,影響因素較多較復(fù)雜的內(nèi)容,則應(yīng)多作一些指導(dǎo)。在讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明空氣會(huì)熱脹冷縮前,教師先幫助學(xué)生分析這個(gè)實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn),教師提出:“空氣看不見(jiàn),摸不著,它若是變大了或是縮小的,我們?cè)鯓硬拍苤滥??”的?wèn)題,以點(diǎn)明實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)問(wèn)題。然后逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以將空氣裝在密閉的容器中,這個(gè)容器的容量可變大變小,這樣空氣的變大變小可以通過(guò)觀察容器形狀的變化而得知。進(jìn)而引出也可以在某些容器口裝上“門”,觀察“門”的開(kāi)關(guān)情況以了解空氣體積變化的情況。學(xué)生在教師的幫助下,思維大大活躍起來(lái),找出了許多可以幫助觀察空氣體積變化的容器,再配以各種加熱或冷卻的方法,便設(shè)計(jì)出了許多實(shí)驗(yàn)的方法。

  五、教學(xué)過(guò)程

  教學(xué)過(guò)程

  教師活動(dòng)

  學(xué)生活動(dòng)

  活動(dòng)一:水會(huì)熱脹冷縮

  1、教師出示投影片,然后問(wèn)“為什么水會(huì)溢出水壺呢?”

  2、教師啟發(fā)學(xué)生:加熱前,水壺里裝的是滿滿的一壺水,但沒(méi)有溢出,為什么加熱后同樣多的水會(huì)溢出呢?可能是什么原因?對(duì)于學(xué)生的假設(shè),教師不要給予肯定或否定的答復(fù),可以問(wèn)學(xué)生有什么方法來(lái)證明自己的想法,要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

  3、同時(shí),教師要根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)思想,逐步引導(dǎo)他們想到事先準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)方法上。如向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)裝置的名稱和作用時(shí),要告訴學(xué)生為了便于觀察,教師在瓶子里裝的是紅色的水,并在玻璃細(xì)管液面處作上記號(hào)。然后要求學(xué)生仔細(xì)觀察玻璃細(xì)管內(nèi)液面的高度是否變化(上升),并想一想“為什么”?

  4、在排除水量多的假設(shè)基礎(chǔ)上,告訴學(xué)生:水受熱后體積比原來(lái)大,即體積膨脹了,燒瓶里容納不下,就順著玻璃細(xì)管上升了。

  5、教師請(qǐng)學(xué)生解釋“爐子上被加熱的水壺水為什么會(huì)溢出?”

  6、教師提出:“如果水壺里的水沒(méi)有裝滿,加熱后會(huì)怎樣?”

  7、教師提出:“水受熱體積會(huì)脹大,如果水受冷,體積又會(huì)怎樣呢?”

  學(xué)生觀看投影片,由學(xué)生發(fā)現(xiàn)水溢出的現(xiàn)象。

  學(xué)生充分發(fā)表自己的想法。把學(xué)生講的幾種可能逐一提出來(lái)討論,激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)興趣。

  在教師的幫助、啟發(fā)下,學(xué)生自己設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)研究一些常見(jiàn)的自然現(xiàn)象。

  四年級(jí)的學(xué)生可能會(huì)回答燒瓶里的水比原來(lái)“多”了。這時(shí),教師讓學(xué)生回憶實(shí)驗(yàn)過(guò)程并指出:實(shí)驗(yàn)中沒(méi)有往瓶中加過(guò)水。

  學(xué)生可以得出結(jié)論:一般情況下,水受熱體積會(huì)脹大。

  學(xué)生解釋。

  學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)明白:由于水受熱會(huì)膨脹,水面會(huì)上升。

  學(xué)生討論。

  學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,概括出科學(xué)結(jié)論:水在一般情況下具有熱脹和冷縮的性質(zhì)。

  活動(dòng)二:設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明空氣會(huì)熱脹冷縮

  1、教師問(wèn):“水有熱脹冷縮的性質(zhì),其他物體是否也有這樣的性質(zhì)呢?例如我們周圍的空氣?”

  2、由于空氣是無(wú)色透明的,不能直接觀察,這一點(diǎn)上,教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生如何觀察空氣體積的變化。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以將空氣裝在密閉的可形變的透明容器內(nèi)來(lái)幫助觀察。分析各種加熱或冷卻的方法。

  3、教師就可以提供大量有結(jié)構(gòu)的材料(塑料瓶、大針筒、保溫瓶、氣球、塑料袋等),讓學(xué)生選用。

  4、實(shí)驗(yàn)時(shí)教師加強(qiáng)巡視指導(dǎo)。

  5、教師小結(jié),并重點(diǎn)指出空氣的熱脹冷縮比水大的多。

  6、教師進(jìn)行倒噴泉實(shí)驗(yàn)。充分利用這個(gè)實(shí)驗(yàn),積極引導(dǎo)學(xué)生人人參與推理,鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的科學(xué)知識(shí)。教師出示倒噴泉實(shí)驗(yàn)裝置后,要求學(xué)生仔細(xì)觀察,推測(cè)該怎么做,會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象。教師實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證學(xué)生推測(cè)的結(jié)論。

  學(xué)生自己推測(cè),讓他們模仿剛才的實(shí)驗(yàn)去設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的推測(cè)。

  設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

  學(xué)生模仿研究水的熱脹冷縮的方法進(jìn)行空氣是否有冷縮性質(zhì)的實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證自己推測(cè)的結(jié)論。

  學(xué)生實(shí)驗(yàn)以后,學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,共同議論得出結(jié)論:空氣也有熱脹冷縮的性質(zhì)。

  學(xué)生根據(jù)已有的科學(xué)知識(shí)推測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

《熱脹冷縮》教學(xué)設(shè)計(jì)3

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1、科學(xué)知識(shí):通過(guò)教學(xué)使學(xué)生知道水以及其它液體具有熱脹冷縮的性質(zhì);

  2、過(guò)程方法:讓學(xué)生主動(dòng)參與設(shè)計(jì)、體驗(yàn)、自己動(dòng)手進(jìn)行物體熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn);

  3、情感態(tài)度價(jià)值觀:進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自行探究物體熱脹冷縮的興趣和欲望。

  二、教學(xué)重、難點(diǎn):

  重點(diǎn):經(jīng)歷對(duì)水以及其它液體熱脹冷縮性質(zhì)探究的過(guò)程。

  難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用材料,設(shè)計(jì)、體驗(yàn)水及其實(shí)液體熱脹冷縮的性質(zhì)。

  三、教時(shí)安排:

  一課時(shí)

  四、教學(xué)準(zhǔn)備:

 ?。?)、分組器材:冷水、熱水瓶、酒精、黃酒、菜油、醬油、醋等液體,500毫升燒杯2只、1只自制的液體熱脹冷縮小藥瓶。

 ?。?)、演示器材:自制的液體熱脹冷縮演示儀、熱水瓶、熱得快電熱器。

  五、教學(xué)過(guò)程:

  (一)、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課,探究水的熱脹冷縮性質(zhì)。

  1、把熱得快電熱器插進(jìn)灌滿水的熱水瓶里,水還沒(méi)開(kāi)時(shí)提問(wèn):請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察,看到什么現(xiàn)象?熱水瓶里的水怎么會(huì)多出來(lái),這是什么原因?

  2、聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)。

  3、提問(wèn):日常生活中同學(xué)們還見(jiàn)過(guò)類似的現(xiàn)象嗎?

  4、啟發(fā):有的同學(xué)說(shuō)是水受熱體積脹大了,是真的水受熱體積脹大了嗎?怎樣設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證我們剛才的假設(shè)呢?

  5、四人小組討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案:需要哪些材料?應(yīng)注意什么問(wèn)題。

  6、小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案。

  7、演示實(shí)驗(yàn):在燒瓶?jī)?nèi)放進(jìn)冷水,為了看得更清楚,我們?cè)谒屑尤?~2滴紅墨水,然后把插有細(xì)玻璃管的膠皮蓋蓋住瓶口,把一條線系在吸管上,標(biāo)出水位的高度。然后把燒瓶放進(jìn)盛有熱水的500毫升燒杯中,仔細(xì)觀察水柱發(fā)生什么變化。

  8、分組實(shí)驗(yàn)。

  同學(xué)們能否利用桌上的材料,以小組為單位按自己設(shè)計(jì)的方案做實(shí)驗(yàn)?zāi)??(每個(gè)組有一個(gè)裝滿紅水的小藥瓶,在瓶塞上鉆個(gè)眼,穿上一根空?qǐng)A珠筆芯,并在圓珠筆芯上加一個(gè)能上下移動(dòng)的白色線圈。)

  教師邊巡視邊輔導(dǎo),糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。

  9、匯報(bào):通過(guò)實(shí)驗(yàn)大家看到了什么?請(qǐng)同學(xué)們把實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)和發(fā)現(xiàn)談一談。(液柱有什么變化?這證明了什么?)

  思考:“熱脹”是什么意思?沒(méi)有加進(jìn)水,怎么體積會(huì)增大?

  10、能從水的體積變化推測(cè)這盆水的冷熱嗎?

  11、看到水受熱后體積脹大,我們馬上又會(huì)產(chǎn)生一個(gè)想法,誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)產(chǎn)生什么想法?(水受冷后體積會(huì)縮小嗎?)

  12、根據(jù)這個(gè)問(wèn)題我們應(yīng)該怎么辦?哪位同學(xué)幫助老師來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn),證明水受冷后體積會(huì)縮???

  13、分組實(shí)驗(yàn):(注意把線系在液柱的高度上)

  14、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)。

  15、小結(jié):以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)證明了什么?我們知道水是液體,裝同樣多的水,裝松一點(diǎn),體積就大;裝緊一點(diǎn),體積就小。通過(guò)研究我們已經(jīng)知道水有熱脹冷縮的性質(zhì),同學(xué)們看到老師講臺(tái)上的各種液體,你還有什么想法嗎?

  (二)、研究其他液體的熱脹冷縮性質(zhì)。

  1、啟發(fā):同學(xué)們,我們桌子上的“水的熱脹冷縮的裝置”,能用來(lái)研究其它液體是否熱脹冷縮的問(wèn)題嗎?

  2、液體的種類很多,今天老師給大家準(zhǔn)備了黃酒、菜油、醬油、醋等液體,你們想研究什么?你們小組選定了研究?jī)?nèi)容后,請(qǐng)把小藥瓶?jī)?nèi)的紅墨水與老師的液體對(duì)換,大家互相協(xié)作,比一比哪個(gè)小組完成的最好。

  3、小組實(shí)驗(yàn)。(分組實(shí)驗(yàn)時(shí)播放輕音樂(lè),音樂(lè)停,大家就停止實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)成功了,組長(zhǎng)可到黑板上加一個(gè)紅五星。)

  4、小組匯報(bào):描述酒精、黃酒、菜油、醬油、醋等液體的熱脹冷縮現(xiàn)象。

 ?、侔鍟?shū)簡(jiǎn)記:學(xué)生描述現(xiàn)象中心詞;

 ?、谥笇?dǎo)整理:其它液體也會(huì)熱脹冷縮;

  5、小結(jié):

 ?、磐ㄟ^(guò)這些實(shí)驗(yàn)?zāi)阏J(rèn)為驗(yàn)證了你的什么假設(shè)?

 ?、圃谌粘I钪心氵€見(jiàn)過(guò)哪些熱脹冷縮現(xiàn)象。

 ?、悄阏J(rèn)為牛奶、飲料、酒精會(huì)熱脹冷縮嗎?

  我們這節(jié)課主要探索了液體的熱脹冷縮性質(zhì)。熱脹冷縮現(xiàn)象在我們?nèi)粘I钪杏泻芏噙\(yùn)用,只要你仔細(xì)看,認(rèn)真想,大膽做,就能揭開(kāi)它們的奧妙。例如,路旁架設(shè)的電線,為啥總是松松地垂懸著,不繃緊?咱校園里新鋪的水泥地,為啥每鋪一塊總留一道窄溝?家里的熱水瓶蓋,為什么常從熱水瓶口跳起來(lái)?等等。我們下節(jié)課再一起討論好嗎?

 ?。ㄈ⒄n堂小結(jié):

  1、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲?還有什么不明白的地方嗎?

  2、對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)做簡(jiǎn)評(píng)。

《熱脹冷縮》教學(xué)設(shè)計(jì)4

  教學(xué)背景分析:

  《金屬熱脹冷縮嗎》是教科版五年級(jí)下冊(cè)第二單元第五課的教學(xué)內(nèi)容。在此之前學(xué)生已經(jīng)研究了液體、氣體的熱脹冷縮性質(zhì)。因此學(xué)生對(duì)熱脹冷縮的含義比較清晰。固體的熱脹冷縮現(xiàn)象不明顯,這給學(xué)生的觀察會(huì)帶來(lái)一些困難。本課借助一些材料,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察金屬體積變化的現(xiàn)象,從而發(fā)現(xiàn)有些金屬也有熱脹冷縮性質(zhì)。

  本課不僅了解金屬具有熱脹冷縮性質(zhì),同時(shí)也是對(duì)液體、氣體熱脹冷縮性質(zhì)的總結(jié)。通過(guò)學(xué)生的歸納,發(fā)現(xiàn)很多物體都有熱脹冷縮的性質(zhì)。

  教學(xué)設(shè)計(jì)思路:

  本課起始提出一個(gè)生活中的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考:即固體也熱脹冷縮嗎?然后以銅球、鐵墊圈為例開(kāi)展探究。

  探究銅球、鐵墊圈的熱脹冷縮性質(zhì)時(shí),銅球?qū)嶒?yàn)采用共同討論實(shí)驗(yàn)方法,教師演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生觀察現(xiàn)象的方法。對(duì)鐵墊圈的實(shí)驗(yàn)則是讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的方法。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)從扶到放。

  最后讓學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行歸納概括。在此基礎(chǔ)上將本課知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中,解釋生活中的現(xiàn)象。再將知識(shí)拓展,使學(xué)生對(duì)物體的熱脹冷縮的性質(zhì)有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)。

  教學(xué)目標(biāo):

  科學(xué)概念:

  1.許多固體和液體都有熱脹冷縮的性質(zhì),氣體也有熱脹冷縮的性質(zhì)。

  2.有些固體和液體在一定條件下是熱縮冷脹的。

  過(guò)程與方法:

  1.設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單操作的實(shí)驗(yàn)活動(dòng),有效地觀察金屬固體體積變化的現(xiàn)象。

  2.正確使用酒精燈給物體快速加熱。

  3.對(duì)生活中的現(xiàn)象嘗試用模型實(shí)驗(yàn)加以解釋。

  情感、態(tài)度、價(jià)值觀:

  1.對(duì)探究各種物體的熱脹冷縮現(xiàn)象表現(xiàn)出更濃的興趣。

  2.初步意識(shí)到事物遵循普遍的變化發(fā)展規(guī)律,但也有特殊性。

  教學(xué)重點(diǎn):

  設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察固體體積的變化的現(xiàn)象

  教學(xué)難點(diǎn):

  設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察固體體積的變化的現(xiàn)象

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  教師準(zhǔn)備:

  銅球、金屬環(huán)、酒精燈、火柴、冷水

  分組實(shí)驗(yàn)材料:

  鐵釘、墊圈、木塊、蠟燭、火柴、冷水、鐵絲鉤

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  教學(xué)過(guò)程:

  一、情景導(dǎo)入

  1.談話:天氣漸漸熱了,小明家的門好像變大了似的很難關(guān)上。這是怎么回事呢?你能幫助解決嗎?

  設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)生活中可能遇到的問(wèn)題作為導(dǎo)入,使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的現(xiàn)象,思考解決生活中的問(wèn)題。

  2.師生交流,明確問(wèn)題:可能是門這種固體也有熱脹冷縮的性質(zhì)。

  二、探究銅球的熱脹冷縮性質(zhì)

  1.出示實(shí)驗(yàn)材料(銅球、金屬環(huán)),提出問(wèn)題:

  你認(rèn)為這個(gè)銅球有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎?根據(jù)什么現(xiàn)象知道金屬球有沒(méi)有熱脹冷縮的性質(zhì)?

  設(shè)計(jì)意圖:教師出示材料時(shí)一邊介紹材料一邊將銅球穿過(guò)金屬環(huán)。其目的是引導(dǎo)學(xué)生想辦法給銅球加熱觀察其是否能再通過(guò)金屬環(huán)。

  2.學(xué)生交流,確定實(shí)驗(yàn)的方法。

  3.依據(jù)學(xué)生提出的實(shí)驗(yàn)方法演示實(shí)驗(yàn),觀察現(xiàn)象。

  現(xiàn)象:用酒精燈加熱銅球,一段時(shí)間后銅球不能通過(guò)金屬環(huán)。將銅球放入冷水中后再將銅球拿出水面通過(guò)金屬環(huán),銅球順利通過(guò)。

  4.小結(jié):通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以證明銅球有熱脹冷縮的性質(zhì)。

  三、探究鐵墊圈是否也有熱脹冷縮的性質(zhì)

  1.教師出示實(shí)驗(yàn)材料,提出問(wèn)題:這個(gè)鐵墊圈有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎?

  2.學(xué)生依據(jù)材料自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

  材料:木塊、鐵墊圈、2個(gè)鐵釘

  3.交流實(shí)驗(yàn)方法。

  實(shí)驗(yàn)方法:

  ● 將2個(gè)釘子釘在木板上,2個(gè)釘子間的距離恰好使墊圈通過(guò)。

  ● 用長(zhǎng)鐵絲彎成鉤,鉤住墊圈在蠟燭上加熱一段時(shí)間

  ● 嘗試將墊圈通過(guò)2個(gè)鐵釘。

  ● 如果不能通過(guò),再將墊圈放入冷水中受冷,拿出水面后將墊圈通過(guò)2個(gè)鐵釘,墊圈又能通過(guò)了。

  4.學(xué)生實(shí)驗(yàn),觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

  5.交流匯報(bào),分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

  設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn),不僅讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)鐵墊圈有熱脹冷縮的性質(zhì)。還要通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,使學(xué)生了解到金屬熱脹冷縮現(xiàn)象變化非常細(xì)微。

  6.小結(jié):依據(jù)以上實(shí)驗(yàn),我們知道有的金屬也有熱脹冷縮的性質(zhì)。

  四、拓展與應(yīng)用

  1.歸納概括:通過(guò)幾課的學(xué)習(xí),我們發(fā)現(xiàn)很多物體都有熱脹冷縮的性質(zhì)。

  2.拓展:物體的熱脹冷縮現(xiàn)象對(duì)我們的生產(chǎn)和生活有什么影響嗎?

 ?。茉O(shè)電線、鐵軌、自行車打氣等)

  3.閱讀資料:

  大多數(shù)金屬會(huì)熱脹冷縮。可是有兩種金屬就與眾不同,它們是熱縮冷脹的,這兩種金屬就是銻和鉍。銻的這種奇特性質(zhì)曾被應(yīng)用在印刷上。早些年印刷書(shū)報(bào)用的鉛字就摻有銻。所說(shuō)的鉛其實(shí)就是鉛和銻的合金。當(dāng)熔化了的合金澆進(jìn)銅模里冷卻凝固時(shí),由于銻熱縮冷脹,字的筆畫(huà)會(huì)十分清晰,而且經(jīng)久耐用。

《熱脹冷縮》教學(xué)設(shè)計(jì)5

  設(shè)計(jì)思路

  科學(xué)來(lái)源于生活,談話時(shí),我選擇了一個(gè)生活情境:熱牛奶時(shí)牛奶溢出現(xiàn)象。一方面為本節(jié)課的展開(kāi)鋪墊了基礎(chǔ),另一方面又引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注平常的生活現(xiàn)象。

  在具體觀察水在受熱與受冷時(shí)體積的變化過(guò)程時(shí),利用上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)裝置發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象并不明顯,讓學(xué)生感受到設(shè)計(jì)一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)裝置是非常必要的,在此基礎(chǔ)上展開(kāi)對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改進(jìn)的討論,學(xué)生就非常愿意參與了。

  在討論改進(jìn)好實(shí)驗(yàn)裝置后,這時(shí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性已經(jīng)完全被調(diào)動(dòng)了,探究水在受熱、受冷時(shí)體積的變化也已水到渠成。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的觀察、交流活動(dòng)中,讓學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)水在受熱時(shí)體積會(huì)膨脹,在受冷時(shí)體積會(huì)縮小,這種變化我們稱之為水的熱脹冷縮。

  水會(huì)熱脹冷縮,那其他液體呢?這樣的問(wèn)題延伸是體現(xiàn)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性的。在觀察水的熱脹冷縮后,組織展開(kāi)其他液體如:牛奶、油、醬油、醋、茶等的探究。了解更多的液體都會(huì)熱脹冷縮。

  課的最后,考慮到在研究完液體的'熱脹冷縮后,教材后續(xù)的安排是研究氣體的熱脹冷縮。怎么樣實(shí)現(xiàn)前后的知識(shí)遷移呢?我特意安排了最后一個(gè)“噴泉實(shí)驗(yàn)”,利用學(xué)生的裝置,稍加改動(dòng),讓紅水噴出來(lái)更明顯。學(xué)生心里就會(huì)思考:怎么剛才我們自己做的時(shí)候沒(méi)噴的這么厲害呢?怎么會(huì)事?……讓學(xué)生帶著問(wèn)題離開(kāi)課堂。下節(jié)課,老師還可以就此現(xiàn)象的分析,進(jìn)入對(duì)空氣熱脹冷縮的探究。

  教學(xué)目標(biāo)

  科學(xué)探究

  1、經(jīng)歷改進(jìn)觀察水的體積變化的實(shí)驗(yàn)裝置的過(guò)程。

  2、經(jīng)歷用此裝置探究水、油、醋、牛奶、老酒、橙汁、醬油等液體的熱脹冷縮現(xiàn)象的過(guò)程。

  科學(xué)概念:知道水、油、醋、牛奶、老酒、橙汁、醬油受熱時(shí)體積膨脹,受冷時(shí)體積縮小,這種現(xiàn)象叫熱脹冷縮。

  科學(xué)情感:從水到其他的液體的探究,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究態(tài)度。

  教學(xué)重點(diǎn):利用改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)裝置探究水、油等液體的熱脹冷縮現(xiàn)象。

  教學(xué)難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  學(xué)生材料:裝有紅水的實(shí)驗(yàn)裝置每組一個(gè),冷水杯一個(gè),熱水杯一個(gè),裝有其他液體的杯子一個(gè),記錄表一張。

  老師材料:牛奶一盒、上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)裝置一套、學(xué)生材料一套、噴泉裝置一個(gè)。

  教學(xué)過(guò)程

  課前談話:熱牛奶

  1、天氣冷的時(shí)候喝牛奶,我們會(huì)把牛奶連盒子一塊在熱水里熱一熱,你有沒(méi)有試過(guò)?有沒(méi)有什么奇怪的發(fā)現(xiàn)?

  2、有時(shí)候,我們忘記了,先把管子插好了,一喝是冷的再去熱。在熱的過(guò)程中,牛奶會(huì)怎樣?思考過(guò)是什么原因嗎?

 ?。▽W(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)。)

  一、復(fù)習(xí)引入

  1、復(fù)習(xí)前一節(jié)課的“試管氣球皮實(shí)驗(yàn)”,如果把一個(gè)放在熱水里,另一個(gè)放在冷水里,會(huì)有什么現(xiàn)象?師也可以再次演示。

  2、問(wèn):水在受熱或受冷后,體積會(huì)怎樣變化?我們能清楚地觀察到這種變化嗎?

  二、改進(jìn)“水的體積變化的觀察”的實(shí)驗(yàn)裝置

  1、師:這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不夠明顯!能不能把這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置改進(jìn)一下?讓我們能夠更加清楚地看到水的體積確實(shí)變大了。

  2、小組里討論一下。(師下去了解學(xué)生情況)

  改進(jìn)方案一:水是透明的,看不太清楚,可以加點(diǎn)紅水。

  改進(jìn)方案二:口子太大,上升不明顯,可以用塞子和細(xì)管。這樣水的體積只要增加一點(diǎn)點(diǎn),在細(xì)管里就會(huì)上升一大截。

  改進(jìn)方案三:水溫差明顯一點(diǎn)。

  3、當(dāng)提到改進(jìn)方案二時(shí),出示錐形瓶,套上塞子和管子。灌滿水,滴上紅墨水。

  三、水的熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)

  1、過(guò)渡:這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置老師已經(jīng)給大家準(zhǔn)備好了,現(xiàn)在還缺少什么?(熱水)熱水老師來(lái)給大家倒。

  2、師述實(shí)驗(yàn)步驟:1、拿到熱水后,先把裝置放在熱水中加熱,觀察水在受熱時(shí)的體積變化。

  2、然后再把它放回冷水中冷卻,觀察水在受冷時(shí)的體積變化。

  3、注意重復(fù)實(shí)驗(yàn)、觀察,并記錄現(xiàn)象。(記錄紙?jiān)诔閷侠铮?/p>

  清楚了嗎?準(zhǔn)備好了嗎?請(qǐng)材料員依次上來(lái)領(lǐng)取這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置。(師同時(shí)開(kāi)始倒熱水)

  3、實(shí)驗(yàn)交流:在剛才的實(shí)驗(yàn)中,你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象?結(jié)合學(xué)生交流結(jié)果師板書(shū)。(表?yè)P(yáng)深入觀察、思考的小組)

  4、小結(jié):師:水受熱時(shí)體積膨脹,水受冷時(shí)體積縮小,我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮。同時(shí)板書(shū)課題“熱脹冷縮”。

  5、師出示兩杯冷、熱水,把兩個(gè)裝置分別放入,問(wèn):你能從這個(gè)裝置上判斷出哪杯水更熱嗎?為什么?

  四、其他液體也有熱脹冷縮現(xiàn)象嗎

  1、過(guò)渡:通過(guò)實(shí)驗(yàn),我們知道了水具有熱脹冷縮的性質(zhì),那么其他的液體有沒(méi)有熱脹冷縮的性質(zhì)呢?

  2、逐一出示:醋、醬油、油、老酒、茶、橙汁、牛奶。逐一追問(wèn):它會(huì)熱脹冷縮嗎?

  3、師單獨(dú)拿出一種如:醋。問(wèn):要知道醋到底會(huì)不會(huì)熱脹冷縮,怎么研究?

  在學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)后。師述:這個(gè)裝置還可以用,但在裝的時(shí)候該注意哪些問(wèn)題呢?(灌滿、密封、小心倒出…)請(qǐng)材料員用紅水的裝置來(lái)交換材料。生在裝的時(shí)候,師添加熱水。

  4、小組實(shí)驗(yàn)并觀察記錄。

  5、交流反饋實(shí)驗(yàn)結(jié)果,師小結(jié)板書(shū)。

  6、小結(jié):這些液體都具有熱脹冷縮的性質(zhì)。

  五、延伸探究

  1、師演示噴泉實(shí)驗(yàn)。剛才大家做過(guò)這個(gè)紅水的熱脹冷縮實(shí)驗(yàn),老師也來(lái)做一次。

 ?。◣煹难b置,裝半瓶紅水,這樣會(huì)因?yàn)榭諝獾淖饔酶蓴_實(shí)驗(yàn))

  在學(xué)生驚叫過(guò)后,問(wèn):你有疑問(wèn)嗎?

  2、留下疑問(wèn):為什么老師的這個(gè)裝置熱脹的現(xiàn)象會(huì)這么明顯呢?我的紅水怎么會(huì)噴的這么高呢?(因?yàn)槔锩嬗泻芏嗫諝?,空氣也?huì)熱脹冷縮,而且更加厲害,就把紅水?dāng)D出來(lái)了?。?/p>

《熱脹冷縮》教學(xué)設(shè)計(jì)6

  教學(xué)目標(biāo):

  1、知識(shí)技能:氣體受熱以后體積會(huì)脹大,受冷以后體積會(huì)縮小。

  2、過(guò)程與方法:嘗試用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象,用文字或圖畫(huà)進(jìn)行描述和交流。

  3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀:樂(lè)于發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題,愿意積極探索,能積極與其他同學(xué)交流并合作完成探究活動(dòng),體驗(yàn)合作的愉快。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1. 用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。

  2.經(jīng)歷“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—假設(shè)問(wèn)題—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—解決問(wèn)題”的科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程,并能夠用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的推測(cè)。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  量杯、試管、試管夾、熱水、常溫水、涼水、氣球、橡皮筋。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、觀察空氣是否熱脹冷縮

  1、引入

  我們已經(jīng)了解水和許多液體都有熱脹冷縮的性質(zhì),那么空氣是否也具有熱脹冷縮的性質(zhì)呢?(學(xué)生討論推測(cè))

  今天我們一起來(lái)研究:空氣在受熱或受冷后,體積會(huì)怎樣變化?(板書(shū)課題)

  2、空氣受熱受冷后體積的變化研究

 ?。?)討論研究試驗(yàn)的方法:空氣看不見(jiàn),摸不到,怎么能清楚地觀察到空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象?(師生交流,確定方法。)

  (2)小組活動(dòng):(試管上套上一個(gè)氣球)觀察試管中空氣受熱后體積有什么變化:觀察空氣受冷后體積發(fā)生什么變化(可將試管放入涼水中進(jìn)行實(shí)驗(yàn))。

 ?。?)小組就實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行討論交流。

 ?。?)小結(jié):

  通過(guò)書(shū)上實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn):空氣受熱以后體積會(huì)脹大,受冷以后體積會(huì)縮小。

 ?。?)師:通過(guò)實(shí)驗(yàn),我們明確了空氣具有熱脹冷縮的性質(zhì),那么大家注意到?jīng)]有,空氣和液體歲都具有熱脹冷縮的性質(zhì),他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象有什么不同嗎?

  生思考交流,再匯報(bào):空氣的熱脹冷縮體積變化明顯,實(shí)驗(yàn)反應(yīng)速度更迅速。

  二、怎么解釋熱脹冷縮現(xiàn)象

  1、師:溫度變了,水和空氣的體積都會(huì)發(fā)生變化,這是怎么回事?當(dāng)我們緊挨著站在教室中間,和每個(gè)人都起勁地在教室里跳躍時(shí),哪種情況下占據(jù)的空間大?

  2、模擬空氣“微粒”運(yùn)動(dòng)的游戲。

  3、交流:從游戲中我們明白了什么?

  建立我們的假說(shuō)。(預(yù)設(shè):這個(gè)游戲指向了對(duì)物體熱脹冷縮性質(zhì)的本質(zhì)解釋,學(xué)生只有實(shí)踐、體驗(yàn)過(guò)了,才能理解其中的意義所在。)

  三、拓展環(huán)節(jié)

  1.踩癟的乒乓球怎么做能復(fù)原?

  2.為什么夏天的自行車車胎不能把氣打得太足?

  (學(xué)生自己證明)

  三、本節(jié)課大家有什么收獲?(學(xué)生自行總結(jié))

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  4.空氣的熱脹冷縮

  受熱 體積脹大

  受冷 體積縮小

  空氣 熱脹冷縮

《熱脹冷縮》教學(xué)設(shè)計(jì)7

  教學(xué)目標(biāo):

  1、觀察水的熱脹冷縮現(xiàn)象,改進(jìn)實(shí)驗(yàn)以達(dá)到更好的實(shí)驗(yàn)效果。

  2、制作一個(gè)簡(jiǎn)易的觀察水的體積變化的裝置。

  3、用科學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象,把科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常的生產(chǎn)和生活中。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  為每組準(zhǔn)備:平底燒瓶、玻璃管、橡皮塞、冷水、熱水、溫度計(jì)、紅墨水、標(biāo)簽。

  為全班準(zhǔn)備:酒精、啤酒、醬油、陳醋、豆奶、果汁、礦泉水等各一瓶。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、引入新課:

 ?。ń處煶鍪疽黄康V泉水)觀察這瓶礦泉水,你有哪些發(fā)現(xiàn)?

  生:里面有空氣,沒(méi)有裝滿。

  師:同學(xué)們觀察仔細(xì),值得老師向同學(xué)們學(xué)習(xí),同學(xué)們都觀察到里面有空氣,沒(méi)裝滿,這難道是廠家故意裝少來(lái)欺騙我們消費(fèi)者?還是什么原因?你能猜猜是什么原因嗎?

  學(xué)生可能回答:熱脹冷縮。

  教師趁勢(shì)板書(shū):熱脹冷縮。是這樣的嗎?用嘴巴說(shuō),老師可不太相信,那怎么辦?

  生:用實(shí)驗(yàn)證明。

  二、水受熱受冷后體積的變化研究。

  1、同學(xué)們經(jīng)過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),知道水受熱后它的體積會(huì)增大,溫度越高,體積就增得越多,那現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容觀察下面的兩杯水,哪杯水更熱,你知道嗎?再觀察這兩個(gè)試管里的水,哪個(gè)試管里的水變化更大,你知道嗎?

  那么,怎樣才能讓現(xiàn)象更明顯呢?你能根據(jù)老師提供給你們每個(gè)小組的這些工具設(shè)計(jì)出一種實(shí)驗(yàn)裝置,能讓我們的實(shí)驗(yàn)看得更明顯?

  2、學(xué)生動(dòng)手設(shè)置實(shí)驗(yàn)裝置。 強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng):塞緊,不能漏水。

  3、你們也是這樣想的嗎?你有沒(méi)有不同的裝置?既然你們的實(shí)驗(yàn)裝置都是這樣,那你們誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這個(gè)裝置的優(yōu)點(diǎn):體積增加一點(diǎn),水在細(xì)管里就上升一大截,這們看得就更明顯了。

  4、同學(xué)們對(duì)這個(gè)裝置滿意了嗎?

  生:不滿意。

  師:水是透明的,玻璃管也是透明的,兩種相同的顏色混在一塊,看不清楚,怎樣才能看得更清楚明白?

  生:加顏色。

  師:要是我能看看它到底上升了多少就好了,同學(xué)們能幫我想想辦法嗎?

  生:在液面處貼上標(biāo)簽就可以了。

  5、這個(gè)裝置已經(jīng)做好了,下面請(qǐng)同學(xué)們自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)一下。

  強(qiáng)調(diào):注意安全,不要讓熱水燙著手。

  6、實(shí)驗(yàn)小結(jié):

  師:誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)剛才你觀察到了什么?(指名回答)

  生:把它放到熱水里,它的液面就往上漲,放在冷水里,它就往下縮?

  師:你說(shuō)得真好,真聰明!這是什么現(xiàn)象呢?

  學(xué)生回答,教師板書(shū):水受熱時(shí)體積膨脹,受冷時(shí)體積縮小,我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮。

  7、聯(lián)系生活,加深體會(huì)。

  A、師:在同學(xué)們的日常生活中,你見(jiàn)過(guò)什么工具和我們的這個(gè)裝置相類似?

  生:溫度計(jì)。

 ?。ǔ鍪緶囟扔?jì))觀察溫度計(jì),把它放到熱水里,有什么現(xiàn)象?再把它放到冷水里,有什么現(xiàn)象? (遇熱就漲,遇冷就縮)我們的溫度計(jì)就是根據(jù)液體的熱脹冷縮的性質(zhì)設(shè)計(jì)出來(lái)的。

  B、你能用你們自己設(shè)計(jì)的“溫度計(jì)”來(lái)量一量老師這里的兩杯水,看看哪杯水是熱水,哪杯水是冷水嗎?(指名完成)

  三、其它液體是否有熱脹冷縮的性質(zhì)。

  1、過(guò)渡:同學(xué)們現(xiàn)在用來(lái)實(shí)驗(yàn)的都是水,其它液體也有同樣的現(xiàn)象嗎?是不是都有執(zhí)熱脹冷縮的性質(zhì)呢?

  出示:啤酒、牛奶、果汁、醋、酒精、醬油。(逐一介紹,并強(qiáng)調(diào)都裝不滿。)

  2、指名小組猜測(cè)這些液體是否都有熱脹冷縮的性質(zhì)?(把實(shí)驗(yàn)材料分發(fā)下去,求證事實(shí)。)

  3、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

  4、小結(jié):廠家為了防止液體熱脹冷縮引起危害,所以這些液體都沒(méi)有裝滿,并不是故意克扣。

  四、整理、總結(jié)

  1、這節(jié)課你知道了哪些液體有熱脹冷縮的性質(zhì)?這些物質(zhì)都是什么?(液體)(補(bǔ)充板書(shū)課題:液體的熱脹冷縮。)所有的液體都有這樣的性質(zhì)嗎?

  2、溫度計(jì)是根據(jù)什么原理設(shè)計(jì)的?

  師總結(jié):同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí),知道大部分液體都有熱脹冷縮的性質(zhì),這個(gè)科學(xué)知識(shí)在我們的現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用非常廣泛,溫度計(jì)就是其中的一例,希望同學(xué)們學(xué)了這個(gè)科學(xué)知識(shí)之后,能夠運(yùn)用到你的生活當(dāng)中,學(xué)有所用。

  五、板書(shū)設(shè)計(jì):

  液體的熱脹冷縮

  我的實(shí)驗(yàn)裝置:

  水受熱時(shí)體積膨脹,受冷時(shí)體積縮

  小,我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮。

  酒精、醬油、陳醋、豆奶、果汁、飲料

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