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黃鶴樓教學(xué)設(shè)計

時間:2022-06-15 18:06:20 教學(xué)設(shè)計
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黃鶴樓教學(xué)設(shè)計

  作為一位杰出的老師,時常需要用到教學(xué)設(shè)計,教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)設(shè)計并實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程,它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎,是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。我們該怎么去寫教學(xué)設(shè)計呢?下面是小編整理的黃鶴樓教學(xué)設(shè)計,僅供參考,歡迎大家閱讀。

黃鶴樓教學(xué)設(shè)計

黃鶴樓教學(xué)設(shè)計1

  一、導(dǎo)入

  師:同學(xué)們逢年過節(jié)的時候有沒有出過遠(yuǎn)門走親戚?你走的時候你的親戚是怎樣送你的?說了什么話?

  學(xué)生自由交流。

  師:同學(xué)們,剛才我們聽了現(xiàn)代的親友送別的場面,那么在我國遙遠(yuǎn)的古代朋友之間分別時是怎樣送別的呢?下面我們就一起來學(xué)習(xí)古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

 ?。◣煱鍟n題,引導(dǎo)學(xué)生伸出右手和老師一起書空,老師邊寫邊指導(dǎo)個別字的寫法)

  二、新授

  1、齊讀詩題

  2、自讀題目,想一想讀懂了什么?

  (引導(dǎo)學(xué)生說出來詩題的大意是:李白在黃鶴樓送孟浩然到廣陵去)

  3、師:同學(xué)們已經(jīng)理解了題目,那么請同學(xué)們讀讀詩文,看能不能讀正確,讀流利。

 ?、偕氉x;

  ②指名讀,指導(dǎo)停頓。

 ?、蹘煼蹲x

 ?、苌杂勺x

 ?、蔟R讀

 ?、拊谥该x。

  4、過渡:讀通詩句還不能學(xué)到古詩的精華,接下來我們來體會一下古詩中的那種真摯的感情。

  師:“故人”是什么意思?

  生:老朋友。

  師:要去哪里?

  生:揚(yáng)州

  師:什么時間去的?

  生:煙花三月。

  師:三月是個鮮花盛開的季節(jié),作者送別老友時站在長江邊上,那里肯定開滿了各色的鮮花,詩人為什么不寫鮮花三月,而寫“煙花三月”呢?

 ?。◣熞龑?dǎo),想一想作者此時的心情?送別老友時的心情應(yīng)該是傷感的,留戀的,那么眼中不自覺地就有了淚水,有了淚水之后,看東西就朦朧,所以,作者把滿眼的鮮花看成如煙霧一般,那是因為淚水模糊了他的雙眼。)

  想:你能不能體會到詩人那種因為老友分別時的傷感?閉上眼睛想一想你和好朋友分開時的那種心情。

  讀:把這種心情融入到詩中,讀出來。

 ?。▊€別讀,男生讀,女生讀,齊讀)

  師:同學(xué)們讀的真有感情,我們再學(xué)習(xí)后兩句

  孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流。

  由這句詩你能體會到什么?

  (詩人在江邊站的時間很長,一直站到好友的船在眼前消失,看不見了,此時,他會像什么?)

  (插入李白和孟浩然的故事:李白和孟浩然年齡相差十多歲,當(dāng)時李白還沒有成名,孟浩然早已名揚(yáng)四海。李白仰慕孟浩然的大名,千里迢迢去拜訪孟浩然。二人一見入故,不久便結(jié)下了深厚的情誼,孟浩然既是李白的良師,又是李白的益友。)

  一詠三嘆

  a看到那漸漸遠(yuǎn)去的孤舟,李白情不自禁的想起作為良師孟浩然對自己的教誨和指導(dǎo),不由得吟誦···

  生齊誦:孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流

  b看著那漸行漸遠(yuǎn)的孤舟,李白又想起了孟浩然對自己生活上的照顧,又一次吟誦···

  生齊誦:孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流

  c當(dāng)孟浩然的小船在他的視線里消失時,李白想到這位知己不知何日才能再相見時,不覺得淚已流出,此時,他滿懷深情地吟誦

  生齊誦:孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流

  小練筆

  同學(xué)們,假如你是孟浩然,你看到好友李白如此傷心,你會對他說什么?請你寫下來。

  結(jié)束本課

  師,李白和孟浩然之間那種真摯的友情感人至深,然我們用朗誦來表達(dá)這種友人之間的深情厚意吧,齊誦全詩,結(jié)束本課。

黃鶴樓教學(xué)設(shè)計2

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、采取多種朗讀形式,感受詩中的氣韻。

  2、品味感受詩歌所體現(xiàn)的物是人非、歸思難禁的思想感情。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  教學(xué)重難點(diǎn):

  了解詩中涉及的傳說,感受作者對物是人非的感慨。

  【教學(xué)步驟

  一.導(dǎo)入:

  A.提問:三大名樓?及與之有關(guān)的各名文?

  湖北:黃鶴樓 崔顥《黃鶴樓》

  湖南:岳陽樓 范仲淹《岳陽樓記》

  江西:滕王閣 王勃《滕王閣序》

 ?。拢v故事:傳說李白登臨黃鶴樓本欲賦詩,因見崔顥此詩而作罷,感慨道:"眼前有景道不得,崔顥題詩在上頭"

  二.朗讀:

  師范讀,生齊讀.

  強(qiáng)調(diào)注意節(jié)奏(音韻兼顧意義),及聲調(diào)的抑揚(yáng)、速度的急緩

  (如:讀“空”應(yīng)低沉婉轉(zhuǎn),聲音略為延長;“晴川”句可讀得恬淡自然。)

  三.師生探究:

 ?。?。讀了這首詩你最喜歡哪一句?為什么?

  生1:我喜歡“晴川歷歷漢陽樹,芳草萋萋鸚鵡洲”。因為它對仗工整,用詞優(yōu)美,我眼前好像能出現(xiàn)這么一幅令人陶醉的畫面。

  生2:我也喜歡這一句?!皻v歷”“萋萋”兩個疊詞讀起來流暢、舒緩。感覺非常寧靜。

  生3:我喜歡“昔人已乘黃鶴去,此地空余黃鶴樓”。它雖然沒有華麗的辭藻,但它講述了一個美麗的傳說。

  生4:我喜歡“白云千載空悠悠”句。給人一種悠閑適意的感覺。

  生5:不。這句我感覺到的不是悠閑,而好像是孤獨(dú)寂寞。因為“空悠悠”顯得空空蕩蕩,使人頓時心生惆悵。

  生6:我喜歡“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁”句。江上煙霧迷朦,真仿佛人間仙境。

  生7:我讀來煙波浩渺,卻又聯(lián)想到前途的迷茫,想詩人也因此而生離愁別緒吧。

  師:(贊賞地)同學(xué)們都能根據(jù)自己的理解解讀這首詩,從各個角度品析了詩的韻味,意境。它確實通過描寫詩人登臨黃鶴樓的所見,表現(xiàn)詩人的思鄉(xiāng)愁緒,這從最后一句可分明地看出。

  剛才同學(xué)們爭論“空”字的意味,很好。就是要敢于發(fā)表自己的看法,敢于有自己的見解。首聯(lián)和頷聯(lián)中都出現(xiàn)了“空”字,詩人登上此樓,發(fā)現(xiàn)仙人已去,只留下一座樓宇,天地間也只有漂渺無依的浮云,理解為“清廖孤寂”是不是更有道理些呢?(生點(diǎn)頭)千年已逝,一切都如過眼云煙,在這種清廖孤寂中詩人自然生發(fā)歲月悠悠,世事茫茫之感?。ㄉc(diǎn)頭)。

 ?。ㄆ肺杜c爭論使同學(xué)們覺得自已是課堂的主人。)

  B.那么,你對這首詩有沒有不滿意的地方?

  生8:“晴川歷歷漢陽樹,芳草萋萋鸚鵡洲”句,寫草木茂盛,景物分明,給人清新可人的感覺,為何下句卻突然轉(zhuǎn)寫“愁”?

  生9:頭三句每句中都有“黃鶴”二字,好像顯得重復(fù)羅嗦?

  生10:詩人說“昔人已乘黃鶴去”,要是用“來”就好了,不就顯得那地方很美嗎?

  生分組討論,力求每人都能談出自己的見解。每組推舉一個作中心發(fā)言。

  生11:連用“黃鶴”三字,我們組認(rèn)為是在強(qiáng)調(diào)黃鶴樓的得名,還可引人想象鶴的翩然身姿,仔細(xì)品去,回味無窮呢!

  生12:仙人騎鶴西去的傳說讓人神往,三個“黃鶴”不僅讀來不覺累贅,反而不斷強(qiáng)化了傳說給人帶來的飄逸之感,當(dāng)然更有仙人騎鶴而去的無限悵惘……

  生13:“晴川歷歷漢陽樹,芳草萋萋鸚鵡洲”有同學(xué)認(rèn)為寧靜,舒暢,是沒有將全詩統(tǒng)一起來讀,詩人在登臨黃鶴樓時,看“白云千載空悠悠”,心中就有歲月悠悠,世事蒼茫之感,那么再研究“晴川歷歷漢陽樹”句,我們認(rèn)為應(yīng)看作是一種凄美。

  生14:我們在研究這一句時,揣測作者是不是一種反襯--景美也掩不住人在旅途的深深孤寂?

  師(感嘆):是啊,梁園雖好,不是久戀之家。

  生15:剛才有同學(xué)提出“詩人說‘昔人已乘黃鶴去’,要是用‘來’就好了,不就顯得那地方很美嗎?”這個問題,我們討論的結(jié)果是:詩人寫作此詩并不是為了表現(xiàn)黃鶴樓的美景,而是表現(xiàn)詩人的悵惘,思鄉(xiāng)之情。

  師小結(jié):同學(xué)們說得很好,我們討論的結(jié)果并不在于對錯,同學(xué)們只要能談出自己的見解,就是從不同的角度對這首詩進(jìn)行了品味,解讀,有自己的看法才是最重要的。

  當(dāng)然,我們不能完全脫離詩意去信馬由韁,而應(yīng)在了解詩人寫作背景的基礎(chǔ)上,盡情去想象,去發(fā)揮。

 ?。ㄇ螽愃季S,摒除凡名家名篇就盲目崇拜的思想,勇于提出自己的觀點(diǎn),勇于質(zhì)疑。)

  四、拓展,激發(fā)學(xué)生的想象能力,訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力。

  這首詩不僅寫景,還充分抒情,情景交融渾然一體。每一句都可說是為我們描繪了一幅畫,老師選擇了其中的一句,根據(jù)詩意,融入自己的想象和感受、體會,寫成一段小文,請同學(xué)們也模仿著選擇你最喜歡的一句,充分發(fā)揮想象,綴珠成文。

  師示范:“黃鶴一去不復(fù)返,白云千載空悠悠”

  金碧輝煌的黃鶴樓在陽光的照射下愈發(fā)顯得宏偉與壯麗。登臨此樓,仰望長空,一碧如洗,唯有白云千朵,懸浮于天地之間,沒有一絲雜色,就是那樣不沾煙火氣地潔白,沒有目的,沒有方向,悠悠地飄蕩。胸中的一切仿佛都被蕩滌而去,怎么不令人油然而生清寥孤寂之感。

  生16:“睛川歷歷漢陽樹,芳草萋萋鸚鵡洲”

  在溫暖陽光的照耀下,漢水平原黃鶴樓四周的樹木顯得格外分明,給人一種生機(jī)勃勃的感覺,在風(fēng)的吹動下,那披著綠衣的生靈也會慢慢地跳起舞來,顯得那樣快樂活潑。再向黃鶴樓的東北角望一望,那仿佛是一個世外桃源。在那個美麗的鸚鵡洲上,鮮嫩的芳草長得極其茂盛,讓人情不自禁想伸出手去撫摸,聞著它,似乎也正散發(fā)著一股淡淡的芳香。

  生17:“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁”

  太陽漸漸向西方墜落,遠(yuǎn)處辛勤工作的人,已收好農(nóng)具準(zhǔn)備回家。想想自己,還在遙遠(yuǎn)的旅途之中,江上的霧氣波濤,更使人感到路途的的迷茫,真不知何時才可走完這迷茫的路途啊??纯刺?,看看地,哪兒是我的家,我的家又在哪兒?天色漸漸暗下來了,心中的歸思,怎一個愁字了得?

  生18:“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁”

  小鳥歸巢了,在和自己的家人團(tuán)聚,那嘻嘻的笑聲多么認(rèn)人羨慕!日暮降臨,一切都模糊起來,陰沉沉的天空中夾著一道道紅霞,如長江之浪一涌而來,又如烈火在燃燒。不遠(yuǎn)的江面上,霧氣漸濃,我不知不覺沉醉其中,突然心中又豁然而生思鄉(xiāng)之念。美麗溫柔的故鄉(xiāng)在我眼前閃過,在我腦中停佇。我,想回家,回到那充滿笑聲的家,回到那能洗凈我腦中胸中愁絲的家!

 ?。ㄆ瑪鄬懽?,雖有些描寫與詩的意境不十分相符,但只要能想象,并能用優(yōu)美的文字表達(dá)就要充分肯定。)

  五、教師總結(jié):

  今天我們學(xué)了一首詩,理解了一位詩人,討論了兩個話題,寫了一段文字,收獲可謂大矣!

黃鶴樓教學(xué)設(shè)計3

  【教材解讀】

  這是一篇“文包詩”的課文,以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是古詩的擴(kuò)展和闡釋,古詩是故事的濃縮和提煉,詩話對照,情景同現(xiàn),是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好文本。

  【設(shè)計理念】

  閱讀是學(xué)生的個性化行為,是潛心會文的過程,應(yīng)給足時間,讓學(xué)生沉下心來,走進(jìn)文本,走進(jìn)人物內(nèi)心世界,閱讀品味,領(lǐng)悟內(nèi)容,體驗情感。通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境,引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀,動情地讀。補(bǔ)充部分送別詩,開闊學(xué)生的閱讀視野,增加閱讀的積累,感受古詩的悠遠(yuǎn)流長,努力使課堂教學(xué)真實、樸實、扎實,讓孩子真正學(xué)有所得。

  【目標(biāo)預(yù)設(shè)】

  1.有感情地朗讀課文,背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

  2.通過文詩對照閱讀,理解課文內(nèi)容及詩句的意思,體會詩人與朋友的依依惜別之情。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  多媒體課件

  【教學(xué)過程】

  一、揭題導(dǎo)入

  1、板書:送別

  師:同學(xué)們在課前已經(jīng)回憶了不少關(guān)于送別的詩。請你與大家一起分享。

  學(xué)生交流《相送》《別董大》《送杜少府之任蜀州》《黃鶴樓送孟浩然治廣陵》……

  2、板書:黃鶴樓

  齊讀課題。

  今天我們通過這篇課文來細(xì)細(xì)品讀李白的這首千古傳誦的名詩。

  二、學(xué)文悟情

  1、學(xué)習(xí)課文1-2自然段

  (1)介紹黃鶴樓

  黃鶴樓是李白與孟浩然友情的見證地,號稱江南三大名樓之一,樓高50多米,巍峨聳立,踞山臨江,凌空而起。

  出示圖片

  課文中有兩個詞語寫出了黃鶴樓的雄偉壯觀。

  出示:俯臨長江飛檐凌空

  指導(dǎo)朗讀詞語

  (2)暮春三月,長江邊煙霧迷蒙,繁花似錦,年輕的李白正在黃鶴樓上為孟浩然設(shè)酒送行,(板書:餞行)

  a理解“煙花三月”

  晚春三月,春意正濃,這是一幅怎樣的情景呢?可以用一個詞,也可以用一句話來說說。

  柳絮飄飛,繁花似錦,春意盎然,這就是詩中所描述的——

  “煙花三月”

  c結(jié)合地圖理解“下?lián)P州”

  出示地圖,煙花三月,好友孟浩然從黃鶴樓出發(fā),自西向東,前往繁華的揚(yáng)州城,揚(yáng)州那時候也叫廣陵。

 ?。?)絢麗多彩的季節(jié),在巍峨聳立的黃鶴樓上,一對好朋友就要分別了,他倆此時的心情怎么樣?出示1,2自然段

  學(xué)生交流,抓住“一會兒……一會兒……”“藏”“依依惜別”

  李白與孟浩然相視無語,誰也不忍開口道別。配音朗讀1,2自然段。

  2、學(xué)習(xí)課文3—4自然段

  (1)不忍別,終需別,終于,李白舉起酒杯說——引讀

  課件出示李白的話“孟夫子,您的人品令人敬仰,您的詩篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識了您,就一直把您當(dāng)作我的兄長和老師。今天您就要順

  江東下,前往揚(yáng)州,不只到我們何日才能再見面,就請您滿飲此杯吧!”

  師:灑脫、率直的禮拜將自己滿腔的情感都洋溢在字里行間,請你細(xì)細(xì)品讀李白的話,從他的言語中你感受到了什么?

  學(xué)生交流

  a敬仰之情

  生:李白對孟浩然尊稱為“夫子”,我知道,在古代,“夫子”是對那些有才學(xué)有人品的人的尊稱。

  生:從多個“您”字可以看出李白對孟浩然不是一般的敬仰。

  生:“您的人品令人敬仰,您的詩篇譽(yù)滿天下……”看出李白對孟的敬仰之情。

  師:通過課外閱讀,你對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解?

  根據(jù)學(xué)生回答出示《贈孟浩然》

  吾愛孟夫子,風(fēng)流天下聞。

  紅顏棄軒冕,白首臥松云。

  醉月頻中圣,迷花不事君。

  高山安可仰,徒此輯清芬!

  指名讀,

  師:這首詩的意思是說:

  孟夫子太有才能了,但他不愿意給皇帝當(dāng)欺壓老百姓的官,而在鄉(xiāng)村種菜種花。這樣的人品怎能不令人敬仰?指名讀1、2句

  生:孟浩然的詩篇也譽(yù)滿天下。他一共寫了二百六十多篇呢。

  生:不僅多,還有很多名篇呢?有《春曉》《過故人莊》……

  師:的確,這些詩篇都是膾炙人口的佳作。指名背誦。

  師:孟浩然超然不凡的文學(xué)才華讓李白深深折服。

  指導(dǎo)朗讀,

  生:我從“兄長”和“老師”看出李白對孟浩然的敬仰之情。

  師:孟浩然比年輕的李白大12歲,把他當(dāng)成自己的朋友,兄長,老師。

  齊讀

  b、依依惜別之情。

  學(xué)生交流

  就是這樣一位人品令人敬仰,詩篇譽(yù)滿天下的朋友、兄長、老師 ,此時就要順江東下前往萬里之遙的揚(yáng)州,不知何日才能再見面,酒請您——

  引讀

  為什么遙滿飲此杯?(這酒中裝著濃濃的朋友情,手足情,深深的師徒之情。)

  這依依惜別之情酒在這滿滿的一杯酒中。齊讀李白的話

  板書:依依惜別之情

 ?。?)其實孟浩然的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢?但他畢竟比李白年長,他把無限的眷戀之情深深地埋藏在心底,反而來安慰自己的好兄弟。請你來

  品品孟浩然的話,談?wù)勀愕捏w會。

  學(xué)生交流,從孟浩然的話中也體會到依依惜別之情。

  a“一飲而盡”飲下去的僅僅是杯中的酒嗎?(是與拉到朋友情,手足情,師徒情)

  b“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”

  究竟是怎樣的朋友才稱得上是”“知己”呢?

  是朋友,是兄弟,是師徒,正因為如此,兩人的友誼才象長江的波濤——(永世不絕)此時的分別又算得了什么呢,只是——(暫時分別)

  板書:話別

  小組分角色練讀。

 ?。?)引讀第四自然段

  a不忍別,終需別。你看,那岸邊楊柳依依,江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn),那是在述說這千言萬語,友人登上了船,李白佇立在江邊——引讀

  白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去,李白——

  白帆消失在藍(lán)天的盡頭,李白——

  b(師配音描述)滔滔的江水,流淌著友情,此時,在李白的眼中,就只剩下孟浩然所乘的那一只小船了,他就這樣站著,站著,看著,看著…

  …直到白帆消失在藍(lán)天的盡頭,水天一色,他還在看什么?想什么?心里還在默默地說什么?

  學(xué)生交流

  板書:目送

  c齊讀第四小節(jié)

 ?。?)他的祝福,他的牽掛就讓這滾滾的長江水伴隨友人直到揚(yáng)州。千言萬語匯成了一句話——

  出示:孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流

  3、學(xué)習(xí)課文第五自然段

  (1)此時的李白按捺不住激動的心情,隨即吟出了這首膾炙人口的名詩。板書:吟誦

  配音齊讀

 ?。?)喜歡這一首詩嗎?它是一首千古傳誦,用課文中的話說就是膾炙人口的名詩。配音背誦。

  板書:

  餞行

  黃鶴樓送別 話別 依依惜別

  目送

  吟誦

  【教后反思】:

  《黃鶴樓送別》是一首文詩兼美的文包詩。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩,但它卻不同于“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來看,雖帶有一絲依戀,幾許惆悵,更多的是李白表達(dá)自己的敬仰與向往,是一種富有詩意的送別。也正是基于這一點(diǎn),文章充滿了詩情畫意。

  “暮春三月,長江邊煙霧迷蒙,繁花似錦,年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。”朗讀這句,既可以品詩,在詩中對應(yīng)“故人”、“黃鶴樓”、“煙花三月”,人、地、時盡在,又可以感受到一幅生機(jī)盎然的春景圖:柳絮翻飛,是煙是霧;繁花亂眼,似云似錦,正是陽春三月春意最濃時。在此情此景下,年輕而又浪漫的李白送別同是風(fēng)流瀟灑的孟浩然,別情也如詩如畫。

黃鶴樓教學(xué)設(shè)計4

  教學(xué)內(nèi)容:

  蘇教版小學(xué)語文五年級上冊第25課(第二課時)

  教學(xué)目標(biāo):

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

  2、精讀課文,在品味朗讀的.基礎(chǔ)上,感受文中話別的情景,體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

  教學(xué)重點(diǎn):

  通過課文與古詩的對照閱讀,理解課文內(nèi)容及詩句的意思,體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  揭示課文中重點(diǎn)語段的課件。

  教學(xué)過程:

  一、復(fù)習(xí),導(dǎo)入。

  1、同學(xué)們,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《黃鶴樓送別》(讀題)

  2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),你們知道這里是誰為誰送行嗎?

  3、是啊,朋友即將遠(yuǎn)去,從此人海茫茫,天各一方,此地一別,不知何時才能再見面,請大家再讀課題。

  二、細(xì)讀課文,體驗情景。

  (一)學(xué)習(xí)第一、二自然段

  1、現(xiàn)在,讓我們隨李白一起登上飛檐凌空的黃鶴樓送一送友人吧!

  2、齊讀課文的一、二自然段。

  3、當(dāng)時的景色是多么迷人呀!你能來描繪一下嗎?

  結(jié)合學(xué)生的回答,師小結(jié):對,柳絮飛揚(yáng),煙霧迷蒙,繁花似錦,這就是煙花三月的美景。

  4、引:李白和孟浩然一會兒仰望藍(lán)天白云,一會兒遠(yuǎn)眺江上景色。在這離別之際,他們是在欣賞這煙花三月的美景嗎?從中你體會到了什么?

  5、或許兩人都不愿意去破壞對方的心情,或許兩人心中都有千言萬語卻不知從何說起,或許……太多的或許,真是耐人尋味!讓我們再讀第一、二自然段,再來體會一下深藏在心底的離別之情吧!

  (二)學(xué)習(xí)第三自然段

  1、過渡:兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底,時間慢慢地過去,終于,這藏在心底的深情再也抑制不住了,千言萬語涌上心頭,李白舉起了酒杯說:……

  (生接讀)“孟夫子,您的人品令人敬仰,您的詩篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識了您,就一直把您當(dāng)作我的兄長和老師。今天您就要順江東下,前往揚(yáng)州,不知我們何日才能再見面,就請您滿飲此杯吧!”

  2、孟浩然接過酒杯,一飲而盡,然后說道:……

  (生接讀)“王勃說得好,‘海內(nèi)存知己,天涯若比鄰?!m然我們暫時分別了,我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

  (出示這一段話。)

  3、四人小組分角色讀對話。反復(fù)誦讀、討論:哪些詞句體現(xiàn)了兩人間的深情厚誼?從哪里體會到李白對孟浩然的敬仰之情、難舍之情?

  [這一環(huán)節(jié)的設(shè)計既有利于“培養(yǎng)學(xué)生主動探究,團(tuán)結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式,又有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破。有了第一課時的反復(fù)熟讀課文,再加上這一環(huán)節(jié)中教者的適當(dāng)點(diǎn)拔,突破難點(diǎn)可謂是水到渠成。]

  4、請同學(xué)們齊讀課文的第三自然段,把這噴涌而出的師生情,手足情,離別情,用朗讀表達(dá)出來。

  5、道不完的離別情,敘不完的朋友誼,讓我們舉起酒杯,再現(xiàn)這感人的話別場面,讓它深深地印在心底吧!同桌分角色朗讀表演課文。

  [這里對這一自然段段通過多角度、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié),拓展了思維空間,提高了閱讀質(zhì)量。]

  6、指名表演。

  [這樣設(shè)計既使學(xué)生在閱讀中加深感悟,體會了語文學(xué)科的人文性,又以“角色表演”這一特定形式體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)中的自主實踐性活動。]

  三、品讀詩文,融入情境。

  1、知己離別是惆悵的、是憂傷的,但不忍別、終要別。(出示)岸邊楊柳依依,江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去,消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊,凝視著遠(yuǎn)方,只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……(教師配圖朗誦)

  [這樣設(shè)計以優(yōu)美的畫面、動情的范讀構(gòu)成了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的磁場,有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的迸發(fā)。]

  2、生自讀,邊讀邊體會,從哪些詞語可以看出李白對孟浩然的不舍之情?

  3、朋友已經(jīng)遠(yuǎn)行,從此人海茫茫,天各一方,這一別,不知何時才能再見面!想到這,李白再也按捺不住激動的心情,隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。師生一起吟詩。

  詩句的語言是如此簡練,卻同樣表達(dá)了李白對杜甫依依惜別之情。請同學(xué)們迅速瀏覽課文,看看文中哪些語句是詩句的具體寫照,找出來,讀給大家聽一聽。

  4、孤帆漸漸遠(yuǎn)去,終于融入到碧水長波之中。李白久久地佇立在江邊,剛才分別時的話語仍在耳邊回響,往日一起飲酒作詩的歡樂場面一幕幕又在眼前閃現(xiàn),一種淡淡的離愁在心間彌漫著……

  如果李白生活在現(xiàn)代,他一定會用現(xiàn)代的語言來表達(dá)此時激動的心情,假如你是李白,佇立在江邊,目送著友人漸漸遠(yuǎn)去,你此時會說些什么?

  5、朗讀成誦,深情縈繞。

  讓我們一起佇立江邊,目送白帆遠(yuǎn)去,深情吟誦這首詩吧,會背的可以閉上眼睛想象情景來輕聲吟誦。

  指名背誦。

  6、此情此景將如李白的這首千古傳誦的名詩一樣,永遠(yuǎn)銘記在我們心中。

  [綜觀以上教學(xué)過程,既展示了媒體組合教學(xué)的優(yōu)化功能,提高了教學(xué)效率;又提高了學(xué)生參與意識,調(diào)節(jié)了課堂氣氛;還加深了學(xué)生感悟,突出了教學(xué)重點(diǎn)??芍^是一箭三雕。]

  四、小結(jié)拓展。

  在古詩中像這樣反映朋友離別的詩作還有很多,課前老師布置了一項作業(yè),請同學(xué)們搜集一些這方面的古詩,現(xiàn)在就請同學(xué)們把自己搜集到的送別詩向我們大家介紹一下。學(xué)生出示并介紹自己搜集的送別詩或詩句。

  [這樣設(shè)計的意圖是為了貫徹落實新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“擴(kuò)大知識面,根據(jù)需要搜集信息”的要求,同時也有利于學(xué)生升華理解,通過背誦把“依依惜別”之情淋漓盡致地表現(xiàn)出來。并在這一過程中潛移默化地掌握了搜集資料的方法。]

  五、作業(yè)。

  1、背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

  2、背誦以下反映送別情的詩句(點(diǎn)擊出示)。

  海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。

  莫愁前路無知己,天下誰人不識君。

  洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺。

  勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。

  桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。

  板書:

  黃 鶴 樓 送 別

  依依不舍

  李白 孟浩然

  深情厚誼

黃鶴樓教學(xué)設(shè)計5

  【設(shè)計理念】

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個性化行為。”古詩涵蓋面寬,意韻深遠(yuǎn),本課設(shè)計側(cè)重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、想象拓展等方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讓學(xué)生在讀詩的過程中,自由地、充分地與文本進(jìn)行對話,在師生互動的閱讀實踐中披文入境,唱響“讀”的主旋律,讓學(xué)生讀出自己的理解,讀出自己的體驗,在讀中悟美,在讀中悟情。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、學(xué)習(xí)“孟、浩、陵、辭、唯”5個生字,能正確、流利地、有感情地朗讀古詩。

  2、在老師的指導(dǎo)下,借助工具書、注釋、圖片感悟詩歌的內(nèi)容,想象詩歌所描繪的情景,體會朋友間的深情厚誼。

  3、激發(fā)學(xué)生對祖國詩歌的熱愛之情,培養(yǎng)學(xué)生課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  初步感悟詩歌的內(nèi)容,能想象詩歌所描繪的情景。

  教學(xué)難點(diǎn)】

  能體會朋友間的深情厚意。

  【課前準(zhǔn)備】

  教師準(zhǔn)備:閱讀了解古代送別詩相關(guān)內(nèi)容,制作多媒體課件。

  學(xué)生準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)課文,搜集相關(guān)內(nèi)容。

  【課時安排】

  一課時

  【教學(xué)流程與設(shè)計意圖】

  一、情景導(dǎo)入,揭示詩題

  1、播放《送別》名曲,引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過或?qū)W過的幾首送別詩。

  2、指名背誦《贈汪倫》、《別董大》。

  【設(shè)計意圖】

  未成曲調(diào)先有情。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情景,鋪陳一種調(diào)子,使學(xué)生較快進(jìn)入到“送別”的氛圍,初步感知古人送別的深情。

  3、介紹詩歌創(chuàng)作的背景:古代交通不便,離別容易相見難,所以送行就成了人們表達(dá)深情厚誼的一種形式,也成了詩人爭相歌詠的題材?!饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》兩首詩堪稱送別詩中極品,被人們傳誦至今。

  4、板書詩題,學(xué)習(xí)“孟、浩、陵”三個生字,了解詩題中有關(guān)“送”的內(nèi)容:誰送誰?在哪里送?朋友要到哪里?

  【設(shè)計意圖】

  40分鐘的課堂是有限的,教師應(yīng)珍惜每分每秒的時間引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。此環(huán)節(jié)緊扣題目,隨文識字,從詩題入手,設(shè)計幾個問題,幫助學(xué)生初步了解詩歌講述的故事。

  二、互動交流,分享信息

  1、課件展示黃鶴樓名樓風(fēng)采,認(rèn)識這座江南名樓。

  2、出示地圖,了解“黃鶴樓”與“揚(yáng)州”的地理位置,教師相機(jī)板畫長江簡圖。

  3、學(xué)生交流課前搜集到的有關(guān)李白與孟浩然的資料。

  【設(shè)計意圖】

  古詩的創(chuàng)作年代距學(xué)生較遠(yuǎn),長江簡圖板畫不但助于學(xué)生明確地理位置,更有助于理解詩中“西辭”等意思?;咏涣骼畎着c孟浩然的基本情況,為深悟詩情奠定基礎(chǔ)。

  三、初知詩意,質(zhì)疑梳疑

  1、自由練讀古詩,讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形。

  2、指名朗讀全詩,正音。

  3、自讀自悟,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書或借助注釋等方式了解詩的大意。集體交流:

 ?、?、指名概述詩的大意。

 ?、?、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

 ?、?、結(jié)合板畫弄懂“西辭” 意思。

  【設(shè)計意圖】

  疑者,覺悟之機(jī)也。質(zhì)疑環(huán)節(jié)有助于提煉研度專題,體現(xiàn)課標(biāo)提倡的順學(xué)而導(dǎo)的課程理念。

  四、賞析儷句,入境悟情

  賞析“煙花三月”

  1、引導(dǎo)學(xué)生想象鮮花盛開的春天是怎樣的畫面,并用一、兩句話說一說。

  2、共議“煙”的豐富內(nèi)涵。(如江邊水氣繚繞在繁花似錦的花叢中,具有一種詩意的美感;霧氣時聚時散,繚繞花間,使人產(chǎn)生無限遐想。)

  3、出示多媒體課件,配樂欣賞煙花三月的揚(yáng)州如詩如畫的春景。

  【設(shè)計意圖】

  介入音樂元素,播放揚(yáng)州春景視頻,欣賞“煙花三月”令人神往的美景,拓展想象,可謂一石激起千層浪,由“形真”到“意遠(yuǎn)”。

黃鶴樓教學(xué)設(shè)計6

  教學(xué)目標(biāo):

  讀悟結(jié)合,理解詩歌大意,體會詩中所體現(xiàn)的物是人非、人生失意、歸思難禁的思想感情。

  教學(xué)時間:

  20分鐘

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入:

  今天,我們共同學(xué)習(xí)一首唐代的七言律詩——崔顥的《黃鶴樓》。

  二、讀詩:

  1.自由朗讀;

  2.學(xué)生代表朗讀。

  三、理解詩意:

  1.結(jié)合注釋理解詩歌。

  2.質(zhì)疑答疑。

  四、賞析詩歌:

  1.這首詩是一首描寫名樓黃鶴樓的詩嗎?從何處可見?

 ?。ㄒ龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁”一句,體會詩歌所表達(dá)的思鄉(xiāng)之愁。)

  2.“思鄉(xiāng)之愁”積聚在內(nèi)心是一種怎樣的具體感受?(孤獨(dú)、惆悵、失落??)

  3.你在詩中何處感受到崔顥思鄉(xiāng)的孤獨(dú)、憂愁?結(jié)合具體字詞賞析。(重點(diǎn)體會兩個“去”、兩個“空”字中蘊(yùn)含的情感,指導(dǎo)學(xué)生賞析詩歌)

  4.試著刪去頸聯(lián),重新組合,這樣似乎表達(dá)情感更集中、更直接。那么,頸聯(lián)是否還有寫作的必要?

 ?。ㄗ髡咴陬i聯(lián)中描寫了清晰可見的漢陽、鸚鵡洲的景象,與渺遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)汴州形成對比,表達(dá)思鄉(xiāng)之情;用景觀之美反襯思鄉(xiāng)之愁;漢陽、鸚鵡洲的一草一木引發(fā)了作者對故鄉(xiāng)的思念;體現(xiàn)了“起承轉(zhuǎn)合”的特點(diǎn);“萋萋”“鸚鵡洲”用典)

  5.崔顥19歲左右就中了進(jìn)士,他才思敏捷,善于寫詩。本以為是前程錦繡,但實際上他宦海浮沉,終不得志,極為失意。有人說,這首《黃鶴樓》還有更豐富的情感。再讀詩歌,你覺得此刻崔顥的憂愁僅僅是鄉(xiāng)愁嗎?

  (還有人生失意之愁,作者似有一種被時空拋棄的感覺。)

  6.律詩在篇式、句式上有一定的規(guī)格,要求頷聯(lián)、頸聯(lián)對仗,字字皆有定聲?!饵S鶴樓》并不完全符合,卻被贊譽(yù)為“唐人七律第一”,傳說李白在看過此詩后曾有擱筆的經(jīng)歷。這首詩有著怎樣的魅力呢?

  (引用傳說典故、視線推移、虛實結(jié)合、對比反襯、意蘊(yùn)深厚等特點(diǎn))

  7.背誦詩歌。

  五、結(jié)語:

  今天,我們誦讀著崔顥的《黃鶴樓》,希望有一天你站在黃鶴樓上,能有一種巨大的歷史感和深厚的情感將你包圍。能夠擁有這種感悟和體驗,就是詩詞真正的作用!

黃鶴樓教學(xué)設(shè)計7

  一、教學(xué)目標(biāo)

  【知識與能力】認(rèn)識5個生字,會寫7個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。

  【過程與方法】理解詩句意思,想象詩歌所描繪的情景,體會朋友間的深情厚誼。

  【情感態(tài)度與價值觀】學(xué)生養(yǎng)成審美情趣,提高鑒賞能力。

  二、教學(xué)重難點(diǎn)

  【重點(diǎn)】理解詩句意思,想象詩歌所描繪的情景,體會朋友間的深情厚誼。

  【難點(diǎn)】學(xué)生養(yǎng)成審美情趣,提高鑒賞能力。

  三、教學(xué)過程

  (一)導(dǎo)入新課

  古代的交通和通訊都非常的不方便,離別容易,相見難,所以送行就成了人們表達(dá)深情厚誼的一種方式,也成了詩人們爭先歌詠的題材,今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩就是千古傳誦,膾炙人口的送別詩。(板書標(biāo)題《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)

  (二)初讀感知

  1.初讀課文,解決生字詞。(屏幕出示生字詞,學(xué)生朗讀)

  2.師生互動,交流收集到的材料,了解詩人李白和寫作背景。

  3.回顧以前學(xué)詩的方法。(如查字典、看注釋、看插圖、讀資料等)

  4.引導(dǎo)學(xué)生自主選用以上方法同桌之間互相說說詩的大意,全班交流詩的大意。

  (作者在黃鶴樓送他的朋友孟浩然去廣陵的情景。)

  (三)深入研讀

  1.學(xué)生思考詩中第一句中的“故人”是指誰?

  2.請找出第一、二句中的地名,師生互動,明確位置。

  (教師板畫幫助理解)

  3.圖文對照,理解“西辭”是什么意思?

  (武漢在揚(yáng)州的西邊,所以,西辭是西邊辭行的意思,就是離開西邊,順江東下到揚(yáng)州。)

  4.抓住“煙花三月”,展開想象。

  (拓展學(xué)生思維,體會“盛世、盛景融名人”的華美畫面。)

  5.重點(diǎn)體會“遠(yuǎn)影、盡、流”等詞語的豐富內(nèi)涵。

  (引領(lǐng)體會目送時間之長,情誼之深。)

  (四)鞏固提高

  滾滾東去的僅僅是一江春水嗎?小組內(nèi)交流,結(jié)合實際生活,談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

  (引導(dǎo)體會雖然“多情自古傷別離”,但“人雖分,心相隨,情永在”的豐富內(nèi)涵。)

  (五)小結(jié)作業(yè)

  小結(jié):圍繞“朋友間的真摯情誼”做總結(jié)。

  作業(yè):談話激發(fā)學(xué)下一首詩和繼續(xù)搜集這一類詩的興趣。布置預(yù)習(xí)作業(yè)。

  四、教學(xué)反思

  首先,小學(xué)段的詩詞的教學(xué)尤其要注重朗讀,需要老師采用多種朗讀手段,引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟。其次小學(xué)課堂應(yīng)是非?;顫?,充滿活力的。所以在教學(xué)過程之中,注重情景的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生寓教于樂,從而樂學(xué)、好學(xué)。此外,古詩詞約義豐,教學(xué)時應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。

黃鶴樓教學(xué)設(shè)計8

  教學(xué)目標(biāo)

  一、本課教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)知目標(biāo)

  (1)學(xué)會本課生字新詞。

 ?。?)能說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思,并會背誦這首詩。

  2、技能目標(biāo)

  (1)能正確、流利、有感情地朗讀課文,會用"暫時"、"凝視"說話。

  (2)逐步學(xué)會基本的自學(xué)古詩的方法。

  3、情意目標(biāo):

  學(xué)生在品味朗讀的基礎(chǔ)上,體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

  二、本課時教學(xué)目標(biāo):

  在細(xì)讀課文、品味朗讀的基本上,學(xué)會《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩,逐步學(xué)會自學(xué)古詩的方法。

  第二課時教學(xué)過程

  一、直接揭題,自主定位

  1、今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí):25黃鶴樓送別

  2、這節(jié)課的學(xué)習(xí)中你想學(xué)到什么呢?

  這一設(shè)計既符合"媒體組合教學(xué)設(shè)計的基本原理"中的第一條原理:目標(biāo)控制原理,又有利于"自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式"的構(gòu)建,使學(xué)生在最強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望、最佳的學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

  二、詩文對應(yīng),初步感知

  1、快讀課文,找出表明李白送別孟浩然時情景的詞語。(板:依依惜別)

  2、李白把這一情景寫成了一首詩:

 ?。?)課件出示詩句(靜止?fàn)顟B(tài)的送別情景作背景。)

 ?。?)配樂范讀。

 ?。?)你喜歡這首詩嗎?自己讀讀看。你認(rèn)為學(xué)習(xí)這首詩可以通過什么方法?

  這樣設(shè)計以優(yōu)美的畫面、抒情的音樂、動情的范讀構(gòu)成了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的磁場,有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的迸發(fā),同時讓學(xué)生自己談?wù)?學(xué)習(xí)這首古詩可以通過什么方法"更是貫徹、落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的"學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體"的具體體現(xiàn)。

  3、初步理解詩句:

 ?。?)找:默讀課文,找出文中對理解詩句有幫助的句子并劃出來。

 ?。?)讀:匯報學(xué)習(xí)體會,你找到了哪些語句。

  課件:根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示對應(yīng)的詩句與語句,靜止?fàn)顟B(tài)的送別情景作背景。

 ?。?)說:誰愿意說說詩句意思,會說哪一句就說哪一句。

  課件:根據(jù)學(xué)生回答突出相關(guān)詩句。

  課件這樣設(shè)計主要是因為學(xué)生的回答具有不可預(yù)測性,而我們設(shè)計成網(wǎng)頁形式,可選性強(qiáng),加強(qiáng)了師生互動,提高了教學(xué)效率。

 ?。?)議:互相討論一下,試著把整首詩意思完整地說出來。

  這一環(huán)節(jié)的設(shè)計既有利于"培養(yǎng)學(xué)生主動探究,團(tuán)結(jié)合作"的學(xué)習(xí)方式,又有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破。有了第一課時的反復(fù)熟讀課文,又有了上述三步的詩文對應(yīng),再加上這一環(huán)節(jié)中教者的適當(dāng)點(diǎn)拔,突破難點(diǎn)可謂是水到渠成。

  4、師生小結(jié):讀通順并能說出意思是學(xué)習(xí)古詩的第一步。

  三、體驗感悟,感情朗讀

  1、快讀課文,找出文中描寫他們依依惜別的句子。

  2、感悟一、二句:

 ?。?)出示"孟夫子,您的人品令人敬仰……,就請您滿飲此杯吧!"

  a.自由讀的基礎(chǔ)上一生讀。

  b.你已經(jīng)知道這是體現(xiàn)"依依惜別",怎樣才能讀得更好?

  c.評讀激勵,再讀。

  d.小結(jié):體會"依依惜別"。

 ?。?)出示"王勃說得好……像長江的波濤永世不絕。"

  a.生讀中說體會(結(jié)合板書:友誼永不絕)

  b.體會"依依惜別"。

 ?。?)、(2)兩部分根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)引導(dǎo),順序不固定

  這兩句的出示并沒有固定的先后順序,而是根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示,使得教學(xué)過程更具靈活性,從而使教師從黑板、粉筆的束縛中解脫出來,開拓更廣闊的教學(xué)領(lǐng)域。同時我認(rèn)為這一設(shè)計通過多角度、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié),拓展了思維空間,提高了閱讀質(zhì)量。

 ?。?)誰愿意分角色讀,請一對好朋友讀。分角色表演。

 ?。?)課件出示"故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。"品讀談體會。

  這樣設(shè)計既使學(xué)生在閱讀中加深感悟,體會了語文學(xué)科的人文性,又以"角色表演"這一特定形式體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)中的自主實踐性活動。

  3、感悟三、四句:請同學(xué)們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)"依依惜別"的語句。

  (1)讀:個別讀。

 ?。?)看:課件:李白送別情景的動畫場面。

  出示:"岸邊楊柳依依,……只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……"

  這一課件的設(shè)計符合媒體組合教學(xué)多感官配合原則,充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),做到視聽結(jié)合,動靜結(jié)合,進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識;這一課件的設(shè)計同時也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育媒體的延伸功能,向?qū)W生提供了當(dāng)時當(dāng)?shù)責(zé)o法看到的現(xiàn)象與過程,加深了學(xué)生對"依依惜別"之情的感悟。

  (3)悟:

  a.從哪些詞可以看出"依依惜別",(指導(dǎo)"凝視"說話)并在說說感受的基礎(chǔ)上再讀這一句。

  b.提問:能談?wù)勀阕x得好的經(jīng)驗嗎?

  c.配樂朗讀,再次體會"依依惜別"。

  (4)品:出示"孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流",點(diǎn)拔學(xué)生品讀。

  2、3兩部分根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)引導(dǎo),學(xué)習(xí)順序不固定

  綜觀這四步的教學(xué),既展示了媒體組合教學(xué)的優(yōu)化功能,提高了教學(xué)效率;又提高了學(xué)生參與意識,調(diào)節(jié)了課堂氣氛;還加深了學(xué)生感悟,突出了教學(xué)重點(diǎn)??芍^是一箭三雕。

  4、師生小結(jié):有感情地朗讀是學(xué)好古詩的第二步。

  四、升華理解,嘗試背誦。

  1、讓我們將"依依惜別"之情帶入全詩的朗讀之中。

  課件出示全詩及送別動畫場景,學(xué)生挑戰(zhàn)朗讀,讀得好的老師給配上音樂。

  2、誰能盡快背下來,需要準(zhǔn)備一下嗎?

  3、師生小結(jié):會背誦是學(xué)好古詩的第三步。

  這樣設(shè)計的意圖是為了貫徹落實新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出"擴(kuò)大知識面,根據(jù)需要搜集信息"的要求,同時也有利于學(xué)生升華理解,通過背誦把"依依惜別"之情淋漓盡致地表現(xiàn)出來。"并在這一過程中潛移默化地掌握了學(xué)習(xí)古詩的方法。

  五、自我總結(jié),拓展延伸。

  1、讀:動畫配合分角色朗讀全文:敘述部分、李白、孟浩然、詩句。

  你們愿意讀哪兒就挑哪兒的讀,剩下的我讀。(配樂)

  2、問:(小博士提問):同學(xué)們現(xiàn)在誰愿意告訴大家今天你學(xué)到了什么?還有什么不明白的?

  3、練:(小博士挑戰(zhàn)):同學(xué)們,我這兒有一項以小組開展的語文課外閱讀實踐活動:

  閱讀專題(1):閱讀描寫送別情景的古詩,

  閱讀專題(2):閱讀大詩人李白寫的詩,我準(zhǔn)備……,你準(zhǔn)備怎么做呢?

  這樣設(shè)計既體現(xiàn)了師生民主合作的理念,又激發(fā)了學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,還貫徹了"綜合性學(xué)習(xí)"的要求,有利于語文教學(xué)資源的開發(fā)。課件配合下的師生合作分角色朗讀為全課又掀起了一個高潮,學(xué)生喜聞樂見的卡通動畫形象更是調(diào)動了學(xué)生思維的靈活性,為學(xué)生課后語文實踐活動的高質(zhì)量完成奠定了堅實基礎(chǔ)。

黃鶴樓教學(xué)設(shè)計9

  教材說明:

  這兩首詩都是千古傳誦的名篇,包含著詩人豐富的情感?!顿浲魝悺贰饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》都是送別詩,一首描繪的是詩人告別朋友的情景,一首描繪的是詩人送別朋友的情景,體現(xiàn)了朋友之間深厚的情意。

  古詩語言凝練、準(zhǔn)確而形神兼?zhèn)洹Un文中的每一首詩都描繪出生動形象的畫面,浸潤著詩人真摯的情感?!顿浲魝悺芬辉娬故境鲆环x別的畫面:詩人乘船正要離開桃花潭的時候,好朋友汪倫深情地長著歌來送行,他踏地為節(jié)奏,邊走邊唱邊揮手。這幕送別的情景出乎詩人的意料,使詩人感動不已?!饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩,勾勒的是另一幅送別的畫面:柳絮如煙,繁華似錦,黃鶴樓下,長江之畔,詩人目送友人的行舟,久久不愿離去。孤帆漸漸消失于天邊,長江之水依然浩浩蕩蕩滾滾東去。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)會三個生字“孟、帆、唯”

  2、朗讀課文,背誦課文,默寫《贈汪倫》。

  3、了解古詩大意,想象古詩所表現(xiàn)的情景,體會古詩表達(dá)的感情。

  教學(xué)重點(diǎn):

  理解古詩大意,想象古詩所描繪的畫面。

  教學(xué)難點(diǎn):

  體會詩人的情感。

  教學(xué)環(huán)節(jié):

  一、激趣導(dǎo)入:

  學(xué)生交流自己會背的古詩句,喜歡的學(xué)生可以跟背。以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累古詩的興趣,并導(dǎo)入新課。

  二、授新:

  1、出示《贈汪倫》,指讀,初步感知詩的內(nèi)容。

  2、自己練讀,注意把字音讀準(zhǔn),把詩句讀通順。

  3、指讀、反饋。全班齊讀。

  4、自讀自悟、小組討論交流詩意。(學(xué)生先回憶歸納以前學(xué)習(xí)古詩的方法:結(jié)合課文注釋、、結(jié)合插圖、查閱背景資料等。)

  5、大組匯報詩意,其他人補(bǔ)充糾正。師相機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo),理解詩意;并貫穿朗讀指導(dǎo),結(jié)合自身體驗想象人物心情。

  6、練習(xí)有感情朗讀,感受詩意、想象畫面、體會情感。

  7、指讀反饋。

  8、指導(dǎo)、練習(xí)背誦;默寫。

  9、出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,用剛才的學(xué)法,小組內(nèi)自學(xué)。師巡視指導(dǎo)。發(fā)揮學(xué)生的主體自主性以及教師的主導(dǎo)作用。

  10、大組匯報。

  三、拓展:

  交流積累此類表達(dá)友誼的古詩,如《別董大》,拓展學(xué)生的知識積累。

黃鶴樓教學(xué)設(shè)計10

  教學(xué)目標(biāo):

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

  2、能通過文詩對照閱讀,理解課文內(nèi)容及詩句的意思,體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

  教學(xué)重點(diǎn):

  準(zhǔn)確理解詩意,想象詩歌所描繪的情境。

  教學(xué)難點(diǎn):

  體會詩中情,讀出詩中情。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課

  1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)25課:《黃鶴樓送別》

 ?。R讀課題)

  2、誰來把題目擴(kuò)充得具體一些?(學(xué)生在說的時候適當(dāng)提醒時間、地點(diǎn)、人物、事情。)(李白在黃鶴樓上為孟浩然前往揚(yáng)州而餞行)

  這么一擴(kuò)充不就成了文章的主要內(nèi)容了嗎?教師適當(dāng)板書:(李白、孟浩然)誰再來說一說。

  3、過渡:暮春三月,長江邊柳如煙,花似錦,年輕的李白在黃鶴樓為好朋友孟浩然餞行,老朋友乘舟漸行漸遠(yuǎn),面對著一江浩蕩的春水,李白心情異常激動,隨口吟出了一首膾炙人口的名詩:《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。(出示詩)

  4、誰來讀——你讀——你在讀——我們一起讀

  5、同學(xué)們你讀到了詩人怎樣的感情?(板書:依依惜別)

  6、是啊,一首詩就是一段情,一首詩就是一個故事。今天我們就來讀讀這個故事,用心感知這依依惜別之情。請同學(xué)們自由讀課文,畫出相關(guān)的詞語、句子,再把你找到的詞句好好讀一讀,細(xì)細(xì)品一品,把你的感受寫在旁邊。

  二、學(xué)文悟情

 ?。ㄒ唬ǔ鍪揪渥樱袄畎缀兔虾迫灰粫貉鐾{(lán)天白云,一會兒遠(yuǎn)眺江上景色,都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情?!?/p>

  1、你讀出了什么?那些字詞觸動了你的心弦?“藏”了什么?(不忍,不愿,不舍)帶著你的感觸在讀這句話。

  2、看著這段話,還有誰也想說說? (引讀:一會兒。.....一會兒。......)他們在干嘛?

  3、是?。〗叺木吧拇_很美,文中有好多詞句描寫了這美景,誰找出來讀讀?

  煙霧迷蒙 繁花似錦 楊柳依依 沙鷗點(diǎn)點(diǎn)(這就是“煙花三月”,也叫“暮春三月”的美景)

  4、這么美的景色,要是平日,李白與孟浩然會在黃鶴樓上干什么?

  飲酒、吟詩、聊天、賞景。.....多么瀟灑,多么愜意。

  5、而今天呢?這些景還能入他們的心嗎?(他們是借欣賞美景來隱藏內(nèi)心的傷感。)

  6、李白,你在想?你呢?孟浩然,你呢?(這份情很深,這份情很濃)

  7、指導(dǎo)朗讀:這真是“眼前有景無心賞,惜別之情心中藏”!你讀。

  誰也不愿提起“分別”,誰也不想表現(xiàn)出“傷感”,都把這份情默默地藏在心底?誰還想讀?

 ?。ǘ┻^渡:可是送君千里終有一別。李白再也按捺不住感情,千言萬語涌上了心頭,(出示終于,李白……)——指名讀

  1、從李白的言行中,你讀出了什么?(敬仰之情和依依惜別之情)

  敬仰之情

  A(“您”)生活中我們總對什么人尊稱您?

  李白一口氣用了六個“您”,足見李白對孟浩然十分的(敬仰),請你帶著你的體會讀一讀這段話。

  B你從哪里讀出了李白對孟浩然的尊敬?(“孟夫子”)

  夫子——古代對有學(xué)問的男子的尊稱?!愕闹R真淵博,請你讀一讀這段話。

  C還從哪兒讀出尊敬?(“兄長和老師”)

  (出示補(bǔ)充資料,指名讀)這段文字讓你明白?孟浩然就是他的——兄長,就是他的——老師

  D李白如此敬仰孟浩然,敬仰他的什么呢?(人品和詩篇)

  E文中用了一個什么詞來形容孟浩然的詩篇?(譽(yù)滿天下)

  F什么叫譽(yù)滿天下?你能幫他找個近義詞嗎?

  G是啊,說到孟浩然你一定會想到一首詩——《春曉》,從幾歲的孩童,到白發(fā)蒼蒼的老人,幾乎人人都能吟誦,誰來背一背?(指名背),孟浩然些的詩還有許多,你知道?

  H他一生寫了260多首詩。詩圣杜甫這樣評價:(出示)清詩句句盡堪傳(讀),意思是說孟浩然的詩清新優(yōu)美,每一句都值得千古流傳。這就叫——齊讀。因此,李白說——您的詩篇譽(yù)滿天下。

  2、李白不僅敬仰他的詩篇,還敬仰他的人品。李白這樣贊美孟浩然(出示《贈孟浩然》,)

  a看看,上面的注釋,能讀懂李白敬仰孟浩然什么樣的人品嗎?

  b就是這樣一個風(fēng)流瀟灑,不羨權(quán)貴的孟浩然怎能不讓李白深深的敬仰呢?吾愛——讀

  c其實,我們大家知道,李白又何嘗不是一樣的風(fēng)流瀟灑,不羨權(quán)貴,因此李白和孟浩然不僅是朋友,用王勃詩里的一個詞他們更是心靈相通,志同道合的——知己。

  d指導(dǎo)有感情朗讀:假如你就是李白,自己十分敬仰的兄長、老師,知己即將離去,你會怎么說?——誰來讀?誰還想讀?

  3、從李白的言行中還讀到了什么?(不舍之情)

  A是啊,在交通落后的古代,和我們交通便利的現(xiàn)代大不一樣,今天我們分別了,也許明天就能再見,而在交通極其落后的古代,這一別也許——永遠(yuǎn)也見不了。

  B同學(xué)們這杯中盛的難道僅僅是滿滿的酒嗎?李白把對友人的深情厚誼不僅融在真摯的話語中,也浸在了醇醇的酒中。

  4、那孟浩然呢?你讀。

  A從他的言行中你又看明白了什么呢?他想告訴李白什么?

  B指導(dǎo)朗讀:孟浩然真不愧是一位兄長和老師!誰來做孟浩然來安慰一下李白。

  C道不完的離別情,敘不完的朋友誼,讓我們舉起酒杯,再現(xiàn)這感人的話別場面,讓它深深地印在心底吧!同桌分角色朗讀第三自然段,讀出朋友間依依惜別的感情。

  指名讀,男女生讀。

  (三)知已離別是惆悵的、是憂傷的,但不忍別、終要別,師范讀(岸邊楊柳依依,教師出示視頻。)

  1、你感受到了——(指幾名學(xué)生說)

  友人登上了船,李白佇立在江邊——引讀

  白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去,李白——

  白帆消失在藍(lán)天的盡頭,李白——

  2、同學(xué)們,現(xiàn)在你就是岸邊的李白,面對著浩蕩的江水,你的心情也會像這江水一樣波瀾起伏,你回想起哪些美好的畫面,又有哪些話要對你的好友傾訴呢?閉上眼睛好好想一想,把你想說的話寫在書上。

  學(xué)生交流

  3、此時的江水成了什么?(李白的祝福,李白的牽掛就伴著這滾滾的長江水一起送友人直到揚(yáng)州。)

  4、一切景語皆情語你怎樣理解“楊柳依依、沙鷗點(diǎn)點(diǎn)”?

  5、所有的景物都帶上了依依惜別之情。我們再讀這小節(jié)。

 ?。ㄋ模┡笥岩呀?jīng)遠(yuǎn)行,從此人海茫茫,天各一方,想到這,李白再也按捺不住激動的心情了,隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》(再次出示這首詩,齊讀)

  1、學(xué)到這兒,這首古詩的意思懂了嗎?誰能結(jié)合文中的話來說一說。

  2、“孤帆”是什么意思?

  老師忽然產(chǎn)生了一個疑問,長江自古就是水上交通要道,而揚(yáng)州又是繁華的都市。此時,長江上來來往往的帆船應(yīng)該許多,但李白為何說長江上只有孟浩然乘坐的那一只小船呢?

  3、引導(dǎo)有感情朗讀: “過盡千帆皆不見心中只有孟浩然?!币粋€“孤”字就像這首詩的眼睛,向我們傳達(dá)詩人對好友的一片深情,誰要讀?

  4、李白將一切對好朋友孟浩然的不舍、牽掛、祝福。......都吟在了這首詩中。誰還想讀?

  5、滾滾長江東逝水,千年已是人去樓空,但黃鶴樓卻見證了一場千古送別,留下了一首千古絕唱。同學(xué)們,假如你有機(jī)會登上黃鶴樓面對滔滔的江水,飛翔的沙鷗,你一定會情不自禁想起兩個人——(指板書),你一定會情不自禁的想起一首膾炙人口的詩——(指板書),你一定會再次深情地吟誦道——(背古詩)

  三、拓展延伸

  1、生活就是這樣,今天聚,明天散,為此,許多詩人都把這感人肺腑的情境凝結(jié)成一句句詩文,你知道——我羅列了幾句,我們一起讀。

  2、讓我們記住這一句句的經(jīng)典。下課。

黃鶴樓教學(xué)設(shè)計11

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、讀懂詩句。

 ?。病⒗斫庠娨?。

 ?。场⒂懈星榈卣b讀古詩并背誦。

 ?。?、體會詩人表達(dá)的思想感情。

 ?。?、培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、語言表達(dá)的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、想象思維的能力。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  體會詩境,訓(xùn)練語言。

  【課前準(zhǔn)備】

 ?。?、學(xué)生:

 ?、潘鸭嘘P(guān)李白和孟浩然生平的材料。

 ?、谱x熟課文。

  2、教師:

  制作多媒體課件。

  【課時安排】

  一課時。

  【教學(xué)程序】

  一、揭題、解題

 ?。ǎ卜昼姟#?/p>

 ?。薄⒔翌}。

 ?。?、讀題。

  3、注意“孟(mèng)”的讀音及寫法。

 ?。?、解題,注意黃鶴樓與廣陵的位置。

 ?。?、“之”的意思。

  二、交流搜集的有關(guān)資料

 ?。ǎ撤昼姟#?/p>

 ?。?、李白和孟浩然是什么人?

 ?。?、李白和孟浩然是什么關(guān)系?

 ?。场⑦@首詩是在什么情況下寫的?

  三、理解詩意

 ?。ǎ保捣昼?。)

  1、學(xué)生自學(xué)古詩:

  (5分鐘。)

  自學(xué)要求:以學(xué)習(xí)小組為單位,熟讀古詩,借助文后注解和字詞典,理解字詞,翻譯詩句,做好講解古詩的準(zhǔn)備。

  2、檢查交流自學(xué)情況:

 ?。ǎ保胺昼?。)

 ?、艑W(xué)生自愿或?qū)W習(xí)小組推薦同學(xué)講解古詩;

  ⑵教師注意指點(diǎn),并點(diǎn)出這首詩中的幾個關(guān)鍵的不易掌握的字詞。“西辭”“盡”。

  四、體會詩境

 ?。ǎ斗昼?。)

 ?。?、你認(rèn)為這首詩表達(dá)了詩人什么樣的感情?有感情地朗讀這首詩。

 ?。?、想象描述“煙花三月”是一個什么樣的圖景。李白這時有心情賞春嗎?為什么?

 ?。?、這時長江里是不是只有孟浩然的一只船?李白為什么只見“孤帆”?

  4、李白站在岸邊,看好友孟浩然的船只由近而遠(yuǎn),心里會想些什么?

 ?。?、借助插圖,體會詩的意境。

  6、有感情地朗讀、體會詩的意境。

  五、借助詩境,訓(xùn)練說寫

 ?。ǎ保捶昼姟#?/p>

  1、引導(dǎo):

  孟浩然是李白的老師、兄長、朋友,

 ?。病⑼?,他們生活上相互照顧,學(xué)業(yè)上相互幫助,情投意合,感情深厚,此刻分別,不知什么時候才能相見,黃鶴樓前兩人分別的情景一定非常感人,同學(xué)們想象一下,他們的分別時,會說些什么,做些什么,會是什么樣的表情。我們能不能分角色表演一下當(dāng)時的情景呢?要演戲,先要有腳本,請同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組為單位,集體合作為這段情景的表演,寫一個腳本。

黃鶴樓教學(xué)設(shè)計12

  【教學(xué)目標(biāo)】

 ?。?、理解三首古詩,結(jié)合注釋或查字典、詞典,了解詩句意思。

 ?。?、多誦讀,并能展開想象,體會詩人的感情。

  3、了解詩人怎樣在寫景、敘事中抒發(fā)情感。

  【教學(xué)過程】

  一、導(dǎo)入

  同學(xué)們,還記得李白嗎?哪位同學(xué)能夠起來為大家背一首他的詩呢?

  這節(jié)課,我們來學(xué)習(xí)李白寫的又一首表現(xiàn)朋友相送的詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

  二、解題

  黃鶴樓最早建于三國時期,有“天下絕景”之稱,歷代詩人在此留下了不少詩篇。

  孟浩然,是唐朝一位很有名的詩人,和李白是好朋友??芍该痴b孟浩然的詩,如《春曉》。

  之:往,去。

  廣陵:地名,現(xiàn)在的江蘇省揚(yáng)州市,漢朝時稱“廣陵”,隋唐時稱揚(yáng)州,揚(yáng)州是唐朝最繁華的都市之一。

  指導(dǎo)學(xué)生用自己的話把題目的意思說出來。

 ?。ㄌ崾荆菏钦l送誰,從什么地方到什么地方去。)

  三、自學(xué)古詩、自主探究

 ?。?、自由練習(xí)朗讀古詩。

 ?。病⒔柚n文注釋或查字典,自學(xué)古詩,記下不懂的問題。

 ?。场⑿〗M合作學(xué)習(xí)。

 ?。础R報交流自學(xué)成果,教師相機(jī)引導(dǎo)、點(diǎn)撥:

 ?、殴嗜宋鬓o黃鶴樓:

  “西辭”,如圖,由圖可見黃鶴樓在西,揚(yáng)州在東,孟浩然由西向東,依長江順流而下,告辭時自然要向西拱手。

  第一句點(diǎn)明送別地點(diǎn)。

  ⑵煙花三月下?lián)P州:

  “煙花三月”,三月,過去人們稱之為季春或暮春,正是春深如海的季節(jié),在草長花開的季節(jié),空氣濕度增大,遠(yuǎn)望去好像有一層薄薄的煙霧籠罩著花草樹木,煙花指的就是這種景色。

  第二句點(diǎn)明送別的時間。

  在黃鶴樓這樣的千年勝地,又正值繁花似錦的春天,朋友們正應(yīng)愉快地聚會,可“故人”卻要辭別遠(yuǎn)去了。這兩句在敘事之中流露出惜別之情。

 ?、枪路h(yuǎn)影碧空盡,惟見長江天際流:

  在碧波蕩漾的江面上,一只帆船逐漸向前移動,直到水天相接的地方帆船不見了,老朋友不見了,只有江水層層涌向天邊,李白仍呆立江邊。

 ?、冗@首詩前兩句敘事,后兩句寫景。詩人借景抒情,表達(dá)了對老朋友的依依惜別之情。

  5、指導(dǎo)感情朗讀,體會老朋友間的依依惜別之情。

 ?。丁⒕毩?xí)背誦。

  四、總結(jié)

  這首詩描寫的是春天里李白送別好友孟浩然時的情景,表達(dá)了朋友間依依惜別之情。

  五、作業(yè)

  1、課外閱讀李白、孟浩然寫的其他詩。

 ?。病椤饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》完成一幅古詩配畫。

黃鶴樓教學(xué)設(shè)計13

  教學(xué)目標(biāo)

  知識目標(biāo):

  1、了解黃鶴樓的建筑特點(diǎn),及其名字由來的傳說。

  2、能正確,流利地良讀課文,背誦古詩《黃鶴樓》

  3、認(rèn)識課后11個生字。

  能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的朗讀背誦能力。

  情感目標(biāo):了解黃鶴樓的建筑特點(diǎn),及其名字由來的傳說

  內(nèi)容分析

  教學(xué)重點(diǎn):了解黃鶴樓的建筑特點(diǎn),及其名字由來的傳說

  教學(xué)難點(diǎn):

  1、能正確,流利地良讀課文,背誦古詩《黃鶴樓》

  2、認(rèn)識課后11個生字。

  教學(xué)流程

  一、假設(shè)情境:

  由閱讀提示寫入新課

  二、閱讀課文,了解傳說。

  1、自由讀文,借助工具書讀準(zhǔn)字,讀通順。

  2、默讀課文,課文哪些段落具體介紹黃鶴樓,哪 些段落寫關(guān)于黃鶴樓的傳說?理清文章結(jié)構(gòu),劃分段落。

  三、閱讀感悟

  1、采用多種方式讀課文第一部分,小組交流。對黃鶴樓有了哪些了解。

  2、用能喜歡的方式自由讀文第二部分,交流黃鶴樓的名稱是怎樣得來的?黃鶴樓為什么能夠聲名大振?讀這傳說你有什么感想?

  3、有感情地朗讀背誦《黃鶴樓》

  4、假如你來到黃鶴樓,你會說些什么,想些什么?

  四、檢查識字

  五、作業(yè),查找資料

  板書設(shè)計:

  快樂讀書屋黃鶴樓的傳說

  黃鶴樓地理位置,歷史地位,經(jīng)歷建筑格局、規(guī)模

  名稱由來的傳說

  歷代詩人對它的題詩

黃鶴樓教學(xué)設(shè)計14

  教學(xué)目標(biāo):

  1、掌握生字詞,讀懂詩句,理解詩意。

  2、感悟詩歌內(nèi)容,想象詩歌所描繪的情景,體會朋友之間的深情厚誼。

  3、激發(fā)對祖國詩歌的熱愛,培養(yǎng)主動積累詩歌的習(xí)慣。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  移情換景,想象畫面,體驗情感。

  讀中悟情,讀中生情,讀中賞文。

  教學(xué)過程:

  一、初讀古詩

  師:同學(xué)們,在交通不便的古代,別離意味著也許終生都難以再見。多情自古傷離別,在詩人王維的眼中,離別是“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人”的傷感,在詩人王勃的眼中,離別是“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”的樂觀,那么,在唐代著名詩人,“詩仙”李白的眼中,離別又是什么呢?

  整體感知古詩意思,說一說自己的感受。

  二、讀懂詩題

 ?、劈S鶴樓在哪里?

  出示:黃鶴樓背景介紹。

  師:黃鶴樓是天下名勝,是文人墨客流連聚會之所,又是傳說中仙人乘鶴升天之處。兩位瀟灑飄逸的詩人選擇在此辭別,雖是惜別,但更富有詩意。

  ⑵揚(yáng)州是個怎樣的地方?

  出示揚(yáng)州風(fēng)光圖。

  揚(yáng)州:美麗的江南城市,是當(dāng)時最繁華的都會,尤其春天的揚(yáng)州到處歌舞升平,到處柳絮如煙,繁花似錦?!把p十萬貫騎鶴下?lián)P州”,“天下三分明月夜,二分無賴是揚(yáng)州”。

 ?、求w驗孟浩然和李白各自的心情讀詩題。

  三、讀懂詩意

  1、品讀“故人西辭黃鶴樓”

 ?、爬畎诪槭裁匆兔虾迫荒??你從哪里知道的?(理解“故人”)

  ⑵你了解他們之間的交情嗎?

  李白和孟浩然是忘年之交。孟浩然本是湖北省人,但常在吳、越、湘等地漫游。李白也喜歡漫游,從27歲到35歲的將近十年的時間里,比較固定地居住在今湖北安陸境內(nèi)。他聽說孟浩然是個大才子,就主動拜訪他,孟浩然雖比李白大11歲,但兩位才子卻因為有著相同的愛好,一見如故,成為知己。

 ?、菐е鴮Α肮嗜恕钡恼鎿吹那檎x,指導(dǎo)讀“故人——西辭——黃鶴樓”。

  2、品讀“煙花三月下?lián)P州”

  ⑴出示“煙花三月”

 ?、倏粗@四個字,讓你想起了怎樣的畫面?

 ?、谑裁礃拥娜陆袩熁ㄈ履??還可以說是什么樣的三月?

 ?、蹜浲?,李白在這柳如煙,花似錦的三月,他會和好朋友做些什么呢?

 ?、苷b讀有關(guān)江南三月的優(yōu)美詩句。

  ⑵品味“下”之精妙

  下?lián)P州的下?lián)Q成“去”“往”等詞語有什么不同?從一個下字你體會到了什么?

  3、品讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流”。

 ?、砰L江自古以來就是交通要道,江上總是帆船點(diǎn)點(diǎn),而此時在李白的眼中,為什么只看到一只小船呢?

 ?、泼枋鏊蛣e畫面。(播放課件:送別)

 ?、强戳怂蛣e場面,有什么話想對李白說?

  四、體驗詩情

  文字中最精妙的語言就是詩句,詩是要讀的,還要盡可能地讀出它的味道。分角色讀古詩(配樂:高山流水)

  女同學(xué)柔情地送別。(女生齊讀。)

  男同學(xué)深情地送別。(男生齊讀。)

  一起豪壯地送別。(齊讀)

  五、拓展延伸

  同學(xué)們,古典詩詞中的送別之情感人至深,有悲傷,有樂觀,有勸慰,有歡快……下面讓我們誦讀一些送別的佳句,感受古人那濃郁的離別之情。

  出示:

  蠟燭有淚還惜別,替人垂淚到天明?!顿泟e》唐·杜牧

  勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人?!端驮拱参鳌诽啤ね蹙S

  桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。《贈汪倫》唐·李白

  海內(nèi)存知己,天涯若比鄰?!端投派俑问翊ā诽啤ね醪?/p>

  丈夫非無淚,不灑離別間?!秳e離》唐·陸龜蒙

  莫愁前路無知己,天下誰人不識君?!秳e董大》·唐高適

  板書:送孟浩然之廣陵

  送

  李白 …… 孟浩然

  難舍難分

黃鶴樓教學(xué)設(shè)計15

  【教材分析】

  《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代大詩人李白所寫。孟浩然也是唐代著名詩人,和李白是好朋友,彼此之間情誼深厚。這首詩表達(dá)了詩人送別好友時無限依戀的感情,也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事,后兩行寫景,景中卻包含著一個詩意的情節(jié):帆影已消逝了,而詩人還在翹首凝望,似乎要把自己的一片情意托付江水,陪伴行舟,將友人送到目的地。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態(tài)描寫之中,將情與景自然地交融在一起,含吐不露而余味無窮。

  教學(xué)目標(biāo)

  1、正確,流利有感情地朗讀課文,背誦課文。

 ?。病⒏形蛟姼璧膬?nèi)容,想象詩歌所描繪的情景,體會朋友之間的深厚情誼。

 ?。场⒓て饘ψ鎳姼璧臒釔壑?,培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣。

 ?。础⑴囵B(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、語言表達(dá)的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、想象思維的能力。

  教學(xué)重點(diǎn)

 ?。?、認(rèn)識學(xué)寫生字。

 ?。病Ⅲw會詩境,訓(xùn)練語言。

  【學(xué)情分析】:

  剛接手的班級,語文基礎(chǔ)較差,但比較活躍,富有想象力和激情。對于古詩比較感興趣,有積累的習(xí)慣。

  【教學(xué)方法手段】

 ?。?、 課前師生共同搜集相關(guān)資料,了解詩中所涉及地名的地理位置,以及詩人寫作的時代背景等,為學(xué)習(xí)古詩做好準(zhǔn)備。

 ?。病?可以按照知詩人──讀詩文──解詩意──入詩境──悟詩情的方法進(jìn)行教學(xué):

 ?。?、 想象詩歌所描繪的情景,體會作者的思想感情,是學(xué)習(xí)古詩的重點(diǎn)

 ?。?、 2、導(dǎo)入新課時,可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的送別詩,如《贈汪倫》《草》《山中送別》

  【課前準(zhǔn)備】

  1、學(xué)生:

 ?、?搜集有關(guān)李白和孟浩然生平的材料。

 ?、?讀熟課文

  【教學(xué)過程】

  一.談話導(dǎo)入教學(xué)

  古詩可是我們中華民族文化的瑰寶。一首詩就蘊(yùn)藏著一種心情,一個故事、甚至是一段長長的歷史,讀詩不但有利于陶冶情操、豐富語文知識,更重要的,孩子們這是在傳承我們祖國的文化??!“腹有詩書氣自華”做個有品位的人,平時就要多讀詩、多積累詩。現(xiàn)在誰能把你平時積累的古能為大家信手拈來一首?(生背誦)

  1(生背,師相機(jī)評價:千里明月寄相思,一首濃濃的思鄉(xiāng)詩

  寥寥數(shù)字贊不盡的祖國美景

  悠悠母子情深,溫馨的抒情詩

  春光無限好,寫景詩

  2.師說題目,生接說(《贈汪倫》《草》《山中送別》)

  3.在交通不發(fā)達(dá)的古代離別容易相見難,于是詩人在送別時做得詩稱為送別詩

  二.教學(xué)古詩

  20古詩兩首(板書)

  師:課前大家已經(jīng)做過預(yù)習(xí)了,一起說出第一首的詩題(生齊說)

  師:伸出你們的小手和老師一起寫課題。(師生寫)很好!注意“孟”是我們需要寫的生字,注意他的寫法

  告訴我作者是誰?(生:李白)唐代大詩仙 李白

  齊讀課題?。ㄉx)

  1、解題:

  師:“之”什么意思?

  生:之就是去的意思!

  師:你是怎么知道的?

  生:課本下面的注釋中有?。◣煟赫媸莻€會學(xué)習(xí)的孩子!看注釋學(xué)習(xí)古詩便捷的好方法。)

  師:題目中你還知道了什么?

  生:李白要送孟浩然到廣陵

  師:這是去的位置,廣陵就是揚(yáng)州,(畫位置)在長江中下游江蘇中部,一個花繁錦簇的名都,被譽(yù)為“富甲天下”!

  師:還能了解什么?

  生:李白是在黃鶴樓送朋友

  師:送的地點(diǎn),(畫位置)黃鶴樓位于長江上游武漢蛇山之上,江南三大名樓之一,享有“天下絕境”的美稱,(點(diǎn)課件黃鶴樓)歷代詩人都喜歡到此游覽作詩,這次就是李白特邀孟浩然來此游玩的

  師:什么樣的三月叫煙花三月呢?老師還不太明白,能告訴老師嗎?

 ?、?觀看欣賞:

  我們一起去看看這個季節(jié)里的揚(yáng)州城。

 ?。ㄕn件播放揚(yáng)州風(fēng)景,教師在《春江花月夜》的曲調(diào)中介紹:在唐朝,揚(yáng)州是江南最繁華最迷人的城市,唐朝的詩人都向往到揚(yáng)州一游。而三月,更是揚(yáng)州最美的時候,瘦西湖畔,楊柳依依,從寧靜的樓閣向外望去,一片煙雨迷蒙,一湖春水之上,小船在慢慢悠悠的搖晃著,等到百花盛開之時,整個揚(yáng)州城都沉浸在幽幽的花香之中。)

 ?、?指導(dǎo)朗讀:

  想到孟浩然要去的是這樣一個地方,李白的心里會怎樣想?那我們來讀一讀前兩行詩。

 ?。ㄖ笇?dǎo)學(xué)生讀出孟浩然此行的美好,讀出李白的向往,讀出詩句的美麗。

  讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流?!保?/p>

  師:孟浩然煙花三月下?lián)P州,李白的心里很羨慕,很向往。但是,當(dāng)李白看著孟浩然漸漸遠(yuǎn)去的時候,他的心里又是什么滋味?要知道,離他而去的是誰呀?

  生:孟浩然。

  師:在詩中,李白稱他為──

  生:故人。

  師:是故人,是好朋友,想象一下,兩位好朋友,兩位詩人好朋友在一起的情景。

  生:他們在一起游覽名山名水,欣賞風(fēng)景,碰到自己喜歡的風(fēng)景,就作一首詩。

  生:傍晚的時候,他們在一起一邊喝酒,一邊欣賞明月,對著明月朗誦“小時不識月,呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡,飛在白云端。”

  生:他們在一起的時候談天說地,談?wù)搰掖笫拢钪械囊娐?,心中的理想?/p>

  師:真是一段美好的日子呀!現(xiàn)在,孟浩然就要走了,我們和李白一起去送送孟浩然,請同學(xué)們自己讀一讀后兩行詩,看看李白是怎樣送孟浩然的?

  生:(自由朗讀后兩行詩。)

  師:從這兩行詩中,你看出,李白是怎樣送孟浩然的?

  生:李白一直站在江邊,看著孟浩然漸漸走遠(yuǎn)。

  生:李白看著孟浩然的船越走越遠(yuǎn),直到船不見了,他還在望著。

  生:李白在江邊站了很久很久,他的目光一直跟隨著那只船。

  師:讓我們隨著李白的目光,一起讀──(手勢提示)

  生:孤帆──遠(yuǎn)影──碧空盡。

  師:隨著李白的目光,再讀。

  生:孤帆──遠(yuǎn)影──碧空盡。

  師:隨著李白的目光,再讀。

  生:孤帆──遠(yuǎn)影──碧空盡。

  師:從李白的目光中,你看出了什么?

  生:我看出李白很舍不得孟浩然。

  生:我看出李白很想跟孟浩然一起走。

  師:那你來讀讀這句詩。

  生:(朗讀:孤帆遠(yuǎn)影碧空盡。)

  師:這是不舍的目光。請你讀。

  生:(朗讀:孤帆遠(yuǎn)影碧空盡。)

  師:這是神情的目光。我們一起讀。

  生:(齊讀:孤帆遠(yuǎn)影碧空盡。)

  師:小船消失在藍(lán)藍(lán)的天空,孟浩然走了。李白久久地望長江水,望著滾滾的長江水流向天際,他的心里在想些什么?

  生:他在想,孟浩然,祝你一路順風(fēng),在揚(yáng)州玩得快樂。

  生:孟浩然,這一別,我不知什么時候才能再見到你?

  生:孟浩然,不知我們什么時候才能相聚,到時候,把揚(yáng)州的情況給我講講吧!

  師:這深深祝福,這依依不舍,這濃濃情意,像這滾滾長江水連綿不斷。把這兩行詩讀出來。

  生:(朗讀:孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流。)

  師:孤帆已盡,但祝福不盡,思念不盡。(示意另一名學(xué)生讀)

  生:(朗讀:孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流。)

  師:這情意像江水一樣深,像江水一樣長。一起讀。

  生:(齊讀:孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流。)

  師:真是情意深長??!李白的情深義重感動了我們,感動了孟浩然,感動了千百年來的中國人,人們深深地喜歡上了李白的這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,我們一起讀整首詩。

  生:(朗誦全詩。)

  師:繁華的長江交通運(yùn)輸要道上只有孤零零的一條帆船嗎?生; 不

  師; 會有?

  師:千帆競渡,舟楫如織,可詩人為什么說是“孤帆”呢?

  生:因為此刻李白所有的注意力都在朋友的身上

  生:因為李白只注意到朋友的船

  師: 因為只有這條船上有——朋友

  ……

  師:他的心里、他的眼中只有孟浩然、全是孟浩然。從這兒你感受到李白和孟浩然的感情-------非常深厚。是啊,正事這份濃情厚意讓李白佇立江邊,目送友人,久久都不愿離去啊。

  師:(點(diǎn)音樂)現(xiàn)在我們想象一下,你就是李白,你就站在江邊:(配樂)

  A、朋友的小船已經(jīng)開了好一會兒了,你還在望啊,望著望著不禁吟誦-----生讀:孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流;

  B、船已經(jīng)越駛越遠(yuǎn)了,影子也漸漸模糊,可你仍在翹首凝望啊,望著望著不禁吟誦-----生讀:孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流;

  C、這船的影子已經(jīng)消逝了,只看到滾滾的長江水流向天邊,可你還是在望啊,你要把自己的一片情意托付江水,陪伴行舟將友人目送到目的地,望著望著不禁吟誦------生讀:孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流。

  師:睜開眼睛!

  李白,你佇立江邊這么久,直到帆船的影子消失在碧水藍(lán)天,你到底在想什么?。?/p>

  師::有牽掛嗎?(有)你怎樣牽掛?帶著你的牽掛,送送朋友——

  有期盼嗎?(有)怎么期盼?帶著你的期盼送送朋友——

  有祝福嗎?(有)你怎么祝福?帶著你的祝福送送朋友——

  師總結(jié):是啊,長江水帶著我長長的思念,帶著我美好的祝福,帶著我的深情厚誼滾滾東去,永不停息。朋友真情,離別之意,都包含在了這句千古絕唱中——孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流

  師:1、孩子們,(點(diǎn))煙花三月,名樓作別,李白回憶起和朋友相聚的美好時光,思緒萬千,這綿綿的思緒喲,全化作了這篇傳世佳作——全詩(配樂)

  2、這綿綿的思緒喲,也唯有化作這——故人…【

  【板書設(shè)計】

  目光送

  李白 情深意長 孟浩然

  心相隨

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