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三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)?下面是小編為大家整理的三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
口算除法是一節(jié)計(jì)算課,是除數(shù)是兩位數(shù)的除法這一單元中的起始課,更是學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)除法的筆算除法的重要基礎(chǔ)。
成功之處:
1、堅(jiān)持做到寓教于“趣”。
教學(xué)中有效地運(yùn)用電教媒體。通過(guò)課件演示,生動(dòng)形象的創(chuàng)設(shè)了46周年校慶的情境,課件中用氣球、彩旗布置美化校園,讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)口算和估算,從中理解計(jì)算的意義和作用。促使學(xué)生積極主動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí),學(xué)玩結(jié)合,激發(fā)了學(xué)生的興趣。
2、給每個(gè)孩子展示自己的機(jī)會(huì)。
無(wú)論是在復(fù)習(xí)中還是在練習(xí)中,根據(jù)學(xué)生不同水平,結(jié)合問(wèn)題的不同層次,盡量讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題,參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí),讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展,都有收獲。
3、有效互動(dòng),增強(qiáng)反饋。
課堂上,注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng),通過(guò)小組討論交流,教師參與適當(dāng)點(diǎn)撥,師生提問(wèn)與回答,及時(shí)反饋學(xué)習(xí)進(jìn)展情況,掌控教學(xué)進(jìn)度。
4、練習(xí)有針對(duì)性,精講多練。
教學(xué)中針對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí),通過(guò)口算、估算、判斷等形式全面進(jìn)行練習(xí),夯實(shí)基礎(chǔ),是學(xué)生掌握基本的口算、估算方法,并能靈活運(yùn)用,從而較好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。 通過(guò)本課教學(xué),也感覺(jué)在培養(yǎng)學(xué)生多思多練,多動(dòng)口做的還不夠,在今后的教學(xué)工作中,還應(yīng)在這部分加強(qiáng)思考,力求以后教學(xué)更上水平。
三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
萬(wàn)中無(wú)一,零零清清,今天的教學(xué)便圍繞著特殊的0展開(kāi)別具風(fēng)格的探究。課一開(kāi)始,便出示5個(gè)盤(pán)子,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么?生:“有5個(gè)盤(pán)子,盤(pán)子里都是空空的?!庇谑亲穯?wèn):“你想到了什么?能用數(shù)字表示嗎?”——0 0 0 0 0,如果把這5個(gè)0加起來(lái),你覺(jué)得會(huì)是誰(shuí)?(0)追問(wèn):為什么還是0?你能把它改寫(xiě)成乘法算式嗎?(0×5,5×0,表示5個(gè)0相加。)相繼增加盤(pán)子個(gè)數(shù),引導(dǎo)學(xué)生列出相應(yīng)的乘法算式。6×0=0 7×0=0 10×0=0 ??師:“仔細(xì)觀察,什么變了,什么沒(méi)變?為什么?”小結(jié):盤(pán)子數(shù)量在增加,可盤(pán)子里還是空的,所以總數(shù)還是0。師:“像這樣的算式你會(huì)寫(xiě)嗎?”匯報(bào)板書(shū):100×0=0 5000×0=0??師:“老師也寫(xiě)一個(gè)a×0=0,可以嗎?a可以是那些數(shù)?”師:你有什么發(fā)現(xiàn)?生1:任何數(shù)乘0都是0。師:誰(shuí)聽(tīng)明白了?生2:無(wú)論什么數(shù),只要乘0都是0,就像是“竹籃子打水一場(chǎng)空。”學(xué)生的回答讓我有些喜出望外,于是大力表?yè)P(yáng)學(xué)生巧用諺語(yǔ),讓這句話變得如此生動(dòng)。接著我又舉出兩個(gè)算式:5+0=5,5-0=5,并追問(wèn)為什么得數(shù)不是0?師:“誰(shuí)有話想對(duì)0說(shuō)?”生1:“0你真神奇,任何數(shù)字乘你都變成0,但有些數(shù)加你或減你卻還是它自己!”生2:“0你真神奇,有些數(shù)遇到你很倒霉,因?yàn)槌肆酥缶妥兂煽諝饬?,但有些?shù)卻很幸運(yùn),因?yàn)樗€是他自己?!泵鎸?duì)學(xué)生如此富有想象力的話語(yǔ),我意外連連,看來(lái)兒童的世界不容小覷。評(píng)價(jià):看來(lái)0真是讓人歡喜讓人憂,但我們?nèi)匀灰兄x0給我們的數(shù)學(xué)創(chuàng)造出精彩,想想,如果數(shù)學(xué)缺少了0,那該有多單調(diào)??!生本課堂的腳步正在邁進(jìn)千家萬(wàn)戶(hù),也呼吁廣大一線教師慢下步伐,低頭聆聽(tīng)孩子的聲音。本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)就只有一句話,但數(shù)學(xué)教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的告訴與單純的記憶。學(xué)生的“竹籃子打水一場(chǎng)空”是課堂的導(dǎo)火線,簡(jiǎn)單的歇后語(yǔ)卻將知識(shí)點(diǎn)詮釋地淋漓盡致,也才產(chǎn)生后續(xù)的放手讓孩子暢所欲言,與0進(jìn)行深度對(duì)話。0雖然表示一無(wú)所有,但數(shù)學(xué)缺少了0,卻是殘缺不全的。于是課后我布置學(xué)生以0為題材,寫(xiě)數(shù)學(xué)日記,以此為契機(jī),加深學(xué)生對(duì)0的認(rèn)知。
三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
學(xué)生對(duì)測(cè)量在大腦里不知是怎樣做的,因此先了解長(zhǎng)度單位和厘米的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)毫米和分米。在教學(xué)中我安排了一些讓學(xué)生量一量的活動(dòng)。如,量數(shù)學(xué)課本的短邊有多長(zhǎng),量橡皮差有多長(zhǎng),量一條線段有多長(zhǎng)等活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到1厘米和1毫米的實(shí)際長(zhǎng)度,同時(shí)用手勢(shì)分別表示1厘米和1米以及1分米的實(shí)際長(zhǎng)度,讓學(xué)生在大腦中感知長(zhǎng)度概念,再引導(dǎo)學(xué)生推算出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。接著用厚度不足1厘米的身份證,讓學(xué)生進(jìn)行測(cè)量,結(jié)果發(fā)現(xiàn)比厘米小的長(zhǎng)度單位毫米,并讓學(xué)生感受到了1毫米大約是一張銀行卡的厚度。學(xué)生在直尺上認(rèn)識(shí)了1毫米后,可以測(cè)量不是整厘米的較短的物體。接下來(lái)我安排了10厘米長(zhǎng)的硬紙條給學(xué)生先估計(jì),再測(cè)量,從而引出“1分米”的概念。認(rèn)識(shí)了“1分米”之后,我組織學(xué)生開(kāi)展了“找一找”的活動(dòng),看誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)身邊“1毫米”、“1分米”長(zhǎng)的物體。孩子們的學(xué)習(xí)積極性一下子提高了,我讓他們分小組討論,推選代表發(fā)言,答案多種多樣,有的說(shuō)身份證的厚度,硬幣的厚度,磁卡的厚度等大約是1毫米,還有個(gè)小朋友說(shuō)出了10張紙的厚度大約也是1毫米,把學(xué)生帶入思考問(wèn)題當(dāng)中。
這節(jié)課,我充分發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)地位,引導(dǎo)學(xué)生估一估再測(cè)量,并組織學(xué)生分組合作測(cè)量紙條、針線以及線段和身邊的實(shí)物,如圓珠筆、鉛筆、筆盒、粉筆、課桌等長(zhǎng)度。使學(xué)生在大腦中建立1分米、1毫米、1米、1厘米的長(zhǎng)度概念。為今后打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然,也有很多不足的地方。如,學(xué)生沒(méi)有很好地掌握分米、厘米、毫米之間的關(guān)系,其次是不會(huì)用直尺來(lái)測(cè)量,第三是測(cè)量的方法不靈活。這些都需要在以后的教學(xué)中加以改進(jìn)。
三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4
《萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的減法》是新課程數(shù)學(xué)第五冊(cè)第二單元里的三位數(shù)退位減法的一節(jié)課。在這堂課中,深刻體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”,“老師為引導(dǎo)”。在新課開(kāi)始,利用課本上的情景圖創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生自主探究三位數(shù)減三位數(shù)連續(xù)退位減法的算理和算法,鼓勵(lì)算法多樣化及化,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
1、在教學(xué)情境的設(shè)置上增加趣味性,可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課創(chuàng)設(shè)了三年級(jí)的學(xué)生到云南旅游,從昆明出發(fā),到大理,還要到麗江這條旅游線路,讓他們感覺(jué)到數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系,教學(xué)隨時(shí)隨地伴隨在身邊,這樣就讓需要解決的問(wèn)題變得生動(dòng)了活潑了,易于學(xué)生接受,也符全學(xué)生的思維特點(diǎn),讓學(xué)生從一開(kāi)始就有探索的欲望,和情緒高昂的學(xué)習(xí)需求,積極投入到學(xué)習(xí)中去。
2、運(yùn)用遷移的方法進(jìn)行加、減法的計(jì)算教學(xué),使已掌握的知識(shí)能對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)和影響,使學(xué)生原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)成為學(xué)習(xí)新知的誘發(fā)劑,這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)經(jīng)常采用的有效方法。在本單元教學(xué)中:將兩位數(shù)、減法的筆算知識(shí),進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)三位數(shù)加、減法的筆算知識(shí);將學(xué)生了解的加減的互逆關(guān)系,進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)加減法的驗(yàn)算知識(shí)等。在教學(xué)時(shí),可采用嘗試、討論等方式學(xué)習(xí)新的內(nèi)容,充分發(fā)揮知識(shí)的遷移效力,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
3、重視學(xué)生的算法多樣化和算法優(yōu)化。小學(xué)數(shù)學(xué)提倡算法多樣化,目的是提倡學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí),變“學(xué)方法”為主動(dòng)地構(gòu)建方法。比如在教學(xué)口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)時(shí),既要表?yè)P(yáng)使用口算方法的學(xué)生,也要表?yè)P(yáng)在腦中想豎式的學(xué)生,目的就是鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)思路,在交流、比較的基礎(chǔ)上不斷地完善自己的想法,同時(shí)在教師的引導(dǎo)下對(duì)算法進(jìn)行思維提升,讓知識(shí)本身及其中包含的學(xué)習(xí)方法成為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的扎實(shí)基礎(chǔ),并適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)算法進(jìn)行優(yōu)化。
三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5
《認(rèn)識(shí)整千數(shù)》這節(jié)課時(shí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第二單元的內(nèi)容。在課前我精心設(shè)計(jì)了前置作業(yè),為此課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也有了相應(yīng)的改變。起初,研讀教材時(shí)覺(jué)得書(shū)上新授的知識(shí)點(diǎn)就是“10個(gè)一千是一萬(wàn)”,而教參上給出的新授環(huán)節(jié)比較復(fù)雜,也顯得雜亂,占據(jù)了課堂大量的時(shí)間,而且對(duì)于我班學(xué)生來(lái)說(shuō),都是被動(dòng)的接受知識(shí),怎樣在課堂中激發(fā)學(xué)生的求知欲?培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)?真正釋放學(xué)生的思維?反復(fù)思索后我認(rèn)為只有解放教師的思想,才能成全學(xué)生的主動(dòng)求知。
于是,我改變課堂教學(xué)環(huán)節(jié),將主動(dòng)權(quán)交與學(xué)生,現(xiàn)將課堂實(shí)錄呈現(xiàn):
【案例再現(xiàn)】
教師課件出示一個(gè)沒(méi)有標(biāo)明數(shù)位的計(jì)數(shù)器。
師:這是什么?
生齊答:計(jì)數(shù)器。(有學(xué)生說(shuō)計(jì)算器的,立即糾正)
師:計(jì)數(shù)器上蘊(yùn)藏著很多的數(shù)學(xué)知識(shí),今天就讓我們來(lái)當(dāng)小老師,比一比哪個(gè)小老師最會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)?
?。▽W(xué)生表現(xiàn)欲非常強(qiáng),課堂氣氛一下子激活了。)
生1:計(jì)數(shù)器上面有個(gè)、十、百、千、萬(wàn)。
師:這是什么?
生2:這是數(shù)位,個(gè)位、十位、百位、千位、萬(wàn)位。
師:(板書(shū):數(shù)位)關(guān)于數(shù)位,你還有什么補(bǔ)充的嗎?
生3:從右邊數(shù)起,第一位是個(gè)位。
師:你發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很重要的數(shù)學(xué)知識(shí),數(shù)位我們一般都是從右邊數(shù)起,那第一位是個(gè)位,第二位是什么?第三位呢?第四位呢?第五位呢?(交流前置作業(yè),省略)
出示數(shù)位順序表。
師:你知道這張是什么表?你會(huì)填寫(xiě)嗎?(學(xué)生獨(dú)立填寫(xiě))
追問(wèn):為什么表格的左邊一欄還有省略號(hào)?
生4:因?yàn)檫€有億位。
生5補(bǔ)充:萬(wàn)前面還有十萬(wàn)、百萬(wàn)、千萬(wàn),然后是億。
師:你知識(shí)真豐富,以后我們會(huì)學(xué)習(xí)更多的數(shù)位。因?yàn)檫€有還能多數(shù)位,所以用省略號(hào)表示。你還能從計(jì)數(shù)器上挖掘什么知識(shí)?
生6:在個(gè)位上撥1粒珠子,就表示1個(gè)一。
師:你能具體撥一個(gè)數(shù),并且說(shuō)一說(shuō)嗎?
生6在計(jì)算器上撥了一個(gè)5,然后說(shuō)明表示5個(gè)一。
生7:在十位上撥1粒珠子就表示1個(gè)十。(生撥20,說(shuō)明表示2個(gè)十。)
生8:在百位上撥1粒珠子就表示1個(gè)百。(生撥300,說(shuō)明表示3個(gè)百。)
生9:在千位上撥1粒珠子就表示1個(gè)千。(生撥20xx,說(shuō)明表示2個(gè)千。)
生10:在萬(wàn)位上撥1粒珠子就表示1個(gè)萬(wàn)。(生撥10000,說(shuō)明表示1個(gè)萬(wàn)。)
師:你能很快寫(xiě)出1萬(wàn)這個(gè)數(shù)嗎?在自備本上寫(xiě)一寫(xiě)。(指名一人板演,請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)。)
生11:我可以數(shù)一數(shù),個(gè)、十、百、千、萬(wàn),檢查寫(xiě)得對(duì)不對(duì)。
師:這個(gè)方法好嗎?(生齊答:好!)
追問(wèn):10000在1的后面寫(xiě)幾個(gè)0?
生12:4個(gè)0。
追問(wèn):為什么是4個(gè)0?
生13:因?yàn)橛袀€(gè)位、十位、百位、千位,0要占位。
師:真不錯(cuò),看來(lái)計(jì)數(shù)器上的知識(shí)可真多啊!
?。ń涣髑爸米鳂I(yè))
師小結(jié):今天通過(guò)計(jì)數(shù)器,我們一起挖掘出了很多地?cái)?shù)學(xué)知識(shí),大家借助計(jì)數(shù)器認(rèn)識(shí)了數(shù)位,會(huì)讀數(shù)、寫(xiě)數(shù),以后大家要帶著思考多發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。
【反思】
將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的積極性大大提高,課堂氣氛相當(dāng)活躍,學(xué)生思維被完全釋放,體會(huì)到自己學(xué)習(xí)的快樂(lè)。學(xué)生之所以會(huì)有這樣的表現(xiàn),決定權(quán)就在教師手中,就看教師是否能解放自己的思想,改變以往以教師講授位置,步步照搬的課堂模式。
有句話叫“心有多大舞臺(tái)就有多大”,作為教師要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)力,把更多的機(jī)會(huì)留給學(xué)生展現(xiàn),但是解放思想并不是完全放手,這樣的課堂更要考驗(yàn)教師的能力,教師要把學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)僅僅抓住,在學(xué)生自由回答中能將重點(diǎn)引出、難點(diǎn)突破,高效的完成教學(xué)目標(biāo)。
三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
《植樹(shù)》是北師大版教科書(shū)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第一單元“乘除法”的內(nèi)容。本節(jié)課是在學(xué)生掌握兩位數(shù)乘一位數(shù),一位數(shù)除整十、整百數(shù)口算的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)的,突出讓學(xué)生在具體的情境中,探索并掌握一位數(shù)除兩位數(shù)的口算方法,并能正確的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中,主要體現(xiàn)以上幾點(diǎn)做法:
1、提倡算法多樣化。
由于學(xué)生的知識(shí)背景及個(gè)性差異,面對(duì)同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題、同一道口算題時(shí),學(xué)生解決問(wèn)題的策略和思維方法必然會(huì)不一樣,他們往往會(huì)從自己的生活經(jīng)驗(yàn)和思考角度出發(fā),產(chǎn)生不同的計(jì)算方法。另外,學(xué)生在計(jì)算時(shí)口算的方法也不盡相同。教學(xué)中我把計(jì)算教學(xué)與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合,讓學(xué)生在情境中,探索除法的計(jì)算方法、解決實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)中我注重培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和靈活性,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,組織學(xué)生進(jìn)行交流,在交流比較中體會(huì)算法的多樣化。
2、促進(jìn)學(xué)生主體參與。
教學(xué)中我并不急于提示孩子們?cè)趺醋?,而是給孩子們足夠的時(shí)間和空間讓他們思考怎么做,當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候,則引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,探索解決問(wèn)題的方法。
3、尊重學(xué)生思維方式。
通過(guò)“自主―合作―探究”的學(xué)習(xí)過(guò)程,給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。在展示與匯報(bào)中,學(xué)生學(xué)會(huì)了口算除法的方法,體驗(yàn)到成功的快樂(lè),增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。
三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7
在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中,我力求理解教材用活用好教材,理解學(xué)生,進(jìn)行創(chuàng)造性地教,讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程,充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),感受成功的喜悅.總的來(lái)說(shuō)這節(jié)課是成功的,我總結(jié)為以下幾點(diǎn)
1、設(shè)計(jì)活動(dòng)——了解學(xué)生、理解教材。
我努力挖掘生活素材,重組教學(xué)內(nèi)容,有針對(duì)性的設(shè)計(jì)活動(dòng):例如設(shè)計(jì)的猜粉筆、猜同學(xué)、聽(tīng)口令站隊(duì)等。首先讓學(xué)生猜測(cè)粉筆“可能”在老師的哪只手中,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣推理的“不確定性”;再給予一定的提示信息“粉筆不在左手中”,讓學(xué)生準(zhǔn)確的推理出粉筆在老師的哪只手中。使學(xué)生感受到推理中存在“可能性”,要依據(jù)一定的信息來(lái)進(jìn)行分析,才能推測(cè)出正確的結(jié)果。其次讓學(xué)生猜同學(xué),在一次次不確定的猜測(cè)中我不斷地補(bǔ)充條件,通過(guò)對(duì)關(guān)鍵信息的系統(tǒng)整理,不斷縮小范圍得出確定的結(jié)論。最后為了降低教材練一練第1題的難度我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生聽(tīng)口令站隊(duì)游戲,讓學(xué)生在實(shí)際情景中選擇自己有用的信息從而確定自己的位置。這些活動(dòng)讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在自己的身邊,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿生活化、趣味化從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再由閱讀分析到利用表格,學(xué)習(xí)推理的方法,提高自己的推理能力。
2、自主探索——讓學(xué)生體驗(yàn)“再創(chuàng)造”
教給學(xué)生進(jìn)行邏輯推理的方法,讓他們自己推理出某種結(jié)論,比單純告訴他們結(jié)果更重要。在這節(jié)課中,我利用表格、借助符號(hào)、運(yùn)用排除法進(jìn)行推理。我著重讓學(xué)生分析利用表格整理信息,按照一定的方法進(jìn)行推理, “在確定一項(xiàng)的同時(shí),就否定了其他的幾項(xiàng)”,將“確認(rèn)”與“排除”交替進(jìn)行,幫助學(xué)生掌握最優(yōu)化的解題方法。然后,以學(xué)校三名教師分別輔導(dǎo)三項(xiàng)活動(dòng)為例,進(jìn)行鞏固新知。每個(gè)環(huán)節(jié)的解決都是學(xué)生自己嘗試,探究的結(jié)果。讓學(xué)生經(jīng)歷困惑、失敗的過(guò)程,再來(lái)品味成功的喜悅。學(xué)生有所體驗(yàn),就能構(gòu)建有自己意義的知識(shí),更為重要的是學(xué)生在體驗(yàn)中反思、折射出的是誘人的靈性,透射出的是體驗(yàn)的魅力。
三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8
以往加減法的驗(yàn)算,是放在加法和減法的計(jì)算中分別學(xué)習(xí)的,現(xiàn)在采用加減法驗(yàn)算集中編排,加法和減法的集中驗(yàn)算方法集中出現(xiàn),以利于學(xué)生通過(guò)加減法的互逆關(guān)系理解和掌握加減法的驗(yàn)算方法,體現(xiàn)方法的多樣化。本節(jié)課,我的教學(xué)目標(biāo)是:
1、通過(guò)獨(dú)立思考討論交流等活動(dòng),使學(xué)生掌握加法的驗(yàn)算方法,經(jīng)歷與他人交流的過(guò)程,能正確驗(yàn)算。
2、引導(dǎo)學(xué)生感受加法驗(yàn)算方法的多樣化,啟發(fā)學(xué)生敢于說(shuō)出自己的想法。
3、能結(jié)合具體情況提出問(wèn)題,并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在這節(jié)課的教學(xué)中,有如下的感受。
?、?、計(jì)算與解決實(shí)際問(wèn)題緊密結(jié)合。根據(jù)《課標(biāo)》中提出的要求,要讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),將應(yīng)用問(wèn)題與計(jì)算有機(jī)結(jié)合。課始,我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境:讓學(xué)生認(rèn)真看主題圖,講了一件什么事?你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題?引導(dǎo)學(xué)生在購(gòu)買(mǎi)運(yùn)動(dòng)服和運(yùn)動(dòng)鞋的情境中學(xué)習(xí)。并在課后練習(xí)中也安排了解決實(shí)際問(wèn)題的題。不僅理解算理與掌握方法,而且鞏固提高學(xué)生分析理解、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
?、?、扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,有益于他們的一生,但也不是一朝一夕能養(yǎng)成的,要從小抓起,循序漸進(jìn)。完整的表述題意?,F(xiàn)在的教材和一些練習(xí)的片子中,很多的解決實(shí)際問(wèn)題的題,都是圖與文字配合出現(xiàn)的,教師要引導(dǎo)學(xué)生完整的表述題意,有利于學(xué)生分析理解,而且堅(jiān)持下來(lái),能形成方法與習(xí)慣。
三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9
一、教學(xué)目標(biāo):
1.在實(shí)踐活動(dòng)中感知1克、1千克物體的質(zhì)量,初步建立克、千克的概念;
2.通過(guò)實(shí)踐、觀察和推算,認(rèn)識(shí)1噸物體的質(zhì)量,初步建立噸的概念;
3.知道噸、千克、克的實(shí)際意義及1噸=1000千克、1千克=1000克,能進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算,會(huì)根據(jù)具體物體選擇恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)量單位;
4.培養(yǎng)學(xué)生操作實(shí)踐和實(shí)際應(yīng)用的能力。
二、教學(xué)重點(diǎn):
1.在實(shí)踐活動(dòng)中感知1克、1千克物體的質(zhì)量,初步建立克、千克的概念。
2.通過(guò)實(shí)踐、觀察和推算,認(rèn)識(shí)1噸物體的質(zhì)量,初步建立噸的概念。
三、教學(xué)難點(diǎn):
認(rèn)識(shí)1克有多重和建立1千克質(zhì)量的觀念
四、課前準(zhǔn)備:
天平、臺(tái)稱(chēng)、2分硬幣、2袋分別重500克的鹽、一些實(shí)物如蘋(píng)果、幾?;ㄉ?、扣子、雞蛋等。
五、教學(xué)課時(shí):
3課時(shí)
第1課時(shí) 克、千克的認(rèn)識(shí)
【教學(xué)內(nèi)容】
教材第1~2頁(yè)內(nèi)容,第4頁(yè)課堂活動(dòng)第1題及練【教學(xué)目標(biāo)】
1.在現(xiàn)實(shí)情境中認(rèn)識(shí)克和千克,感知克、千克的實(shí)際意義。
2.在稱(chēng)一稱(chēng)、掂一掂等實(shí)踐操作體驗(yàn)活動(dòng)中建立克、千克的概念,能根據(jù)現(xiàn)實(shí)情境恰當(dāng)選擇克或千克計(jì)量物品的輕重。
3.在現(xiàn)實(shí)情境和具體操作中理解掌握克與千克之間的進(jìn)率,并能進(jìn)行克與千克之間的單位換算。
【教學(xué)重點(diǎn)】 建立克、千克的概念,理解掌握克與千克之間的進(jìn)率。
【教學(xué)難點(diǎn)】
在建立克、千克的概念過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要合理選擇恰當(dāng)單位進(jìn)行計(jì)量物品輕重的意識(shí)。
【教具準(zhǔn)備】
教師準(zhǔn)備:8臺(tái)盤(pán)秤,天平秤,電子稱(chēng),1角硬幣,糖等物品
學(xué)生準(zhǔn)備:一袋500克的鹽,梨,1角硬幣,大米,黃豆等物品。
【教學(xué)過(guò)程】
一、情境引入
課件呈現(xiàn)超市購(gòu)物稱(chēng)重量的對(duì)話情境,同學(xué)們,畫(huà)面中的對(duì)話說(shuō)了什么?(學(xué)生交流)教師由對(duì)話中用到的克、千克、噸切入引入課題:克、千克的認(rèn)識(shí)。
二、新知探索
1.認(rèn)識(shí)工具稱(chēng)。
呈現(xiàn)引入情境畫(huà)面中的一種物品,要知道這個(gè)物品有多重,怎么辦的呢?(用秤稱(chēng))
同學(xué)們說(shuō)得對(duì),要想準(zhǔn)確知道物品有多重,我們要用到計(jì)量物品質(zhì)量的工具——秤。我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下常見(jiàn)的幾種秤,你們認(rèn)識(shí)這些不同的稱(chēng)嗎?誰(shuí)來(lái)介紹一下,結(jié)合實(shí)物稱(chēng)或圖片做簡(jiǎn)要介紹。
2.認(rèn)識(shí)克。
?。?)稱(chēng)一稱(chēng)。
我們認(rèn)識(shí)了各種稱(chēng),你們想用稱(chēng)稱(chēng)一稱(chēng)物品的重量嗎?下面各小組在組長(zhǎng)的組織下,從老師給你們準(zhǔn)備的糖中,分別稱(chēng)出1克、2克、3克、4克糖,看哪個(gè)小組操作有序,動(dòng)作快,按要求稱(chēng)出糖后,觀察糖的多少。
學(xué)生操作稱(chēng)鹽,教師巡視指導(dǎo)。
活動(dòng)小結(jié):大家觀察了稱(chēng)出的1克、2克、3克、4克糖,有什么感受?
引導(dǎo)學(xué)生感受1克糖看上去很少,感覺(jué)很輕。
(2)掂一掂。
?、傥覀兩磉呌泻芏辔锲范己茌p,比如這枚硬幣(呈現(xiàn)1角硬幣),介紹一角硬幣重1克,大家放在手掌心內(nèi)掂一掂,感受一下1克有多重。
?、诎研〗M的硬幣放在一起,掂一掂,感受一下有多重。
?。?)說(shuō)一說(shuō)。
通過(guò)剛才的掂一掂、稱(chēng)一稱(chēng),你們對(duì)1克或幾克有什么感覺(jué)?(輕或很輕的感覺(jué))
活動(dòng)小結(jié):計(jì)量較輕的物品有多重,通常用克作單位,克用g表示。(板書(shū):克——g)
?。?)議一議。
生活中計(jì)量那些物品的輕重可以用克作單位?
學(xué)生可能會(huì)說(shuō)到牙齒、粉筆頭、樹(shù)葉等物品,教師要及時(shí)給予肯定,對(duì)估計(jì)誤差太大的予以糾正。
學(xué)生交流后,課件出示用克作單位的實(shí)物圖片介紹。教師:你見(jiàn)到的哪些物品包裝上用到了“克”?
(5)填一填
學(xué)生獨(dú)立教材第2頁(yè)“填一填”,完成后匯報(bào)。 教師:你是怎樣確定讀數(shù)和讀數(shù)單位的?
小結(jié):秤上的標(biāo)注是g,讀數(shù)就以克作單位,指針指著多少就是多少克。
3.認(rèn)識(shí)千克。
(1)稱(chēng)一稱(chēng)。
一袋鹽重多少??jī)纱}呢?
學(xué)生觀察后知道1袋鹽重500克,兩袋鹽是500克+500克=1000克
請(qǐng)大家把2袋鹽放在盤(pán)秤上稱(chēng)一稱(chēng),告訴老師兩袋鹽多重,你是怎樣知道的? 學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)指針指著1,兩袋鹽重1千克。 你發(fā)現(xiàn)了什么?
引導(dǎo)學(xué)生得出:1千克和1000克都同樣表示兩袋鹽的輕重,因此1千克和1000克一樣重,1千克等于1000克。
教師板書(shū):1000克=1千克
?。?)掂一掂 。
?、佻F(xiàn)在請(qǐng)大家把重1kg的鹽放在手里掂一掂,說(shuō)說(shuō)你的感受。學(xué)生操作并交流感受。
②先掂一掂1kg的鹽,再掂一掂1枚一角的硬幣,有什么感受?并在小組討論:在什么情況下要用千克作單位?
小結(jié):計(jì)量較重的物品有多重,通常用千克(也叫公斤)作單位,千克用kg表示。
教師板書(shū):千克——kg
?。?)估一估
教師:你能估一估多少個(gè)梨重1千克嗎?
先引導(dǎo)學(xué)生用手先掂一掂一個(gè)梨有多重,再想1kg重的物品在手里是怎樣的感受,然后估計(jì)幾個(gè)梨重1千克,組內(nèi)先交流,然后讓學(xué)生用盤(pán)秤驗(yàn)證估算結(jié)果(4個(gè)梨重約1千克)。
你能估一估多少個(gè)雞蛋重1千克嗎?
教師用盤(pán)秤稱(chēng)出1千克雞蛋驗(yàn)證學(xué)生的估算結(jié)果(18個(gè)雞蛋約重1千克)
?。?)稱(chēng)一稱(chēng)
?、傩〗M合作用盤(pán)秤稱(chēng)出1千克大豆。
讓學(xué)生先將大豆放入袋中,先用手掂一掂,估一估后再稱(chēng)出1千克大豆。
教師巡視,有困難的小組給予指導(dǎo),讓學(xué)生再掂一掂。
②小組合作用盤(pán)稱(chēng)稱(chēng)出2千克大米。教師巡視,有困難的小組給予指導(dǎo)。
?、劢處熝惨暎鹤寣W(xué)生先掂一掂,估一估,各小組再分別稱(chēng)出8個(gè)蘋(píng)果和3個(gè)蘿卜有多重。
?。?)填一填。5000g=( )kg
3kg=( )g 學(xué)生獨(dú)立完成。
教師指名回答,并說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的,幫助學(xué)生分析填寫(xiě)錯(cuò)誤的原因。
三、練 教師:比一比看誰(shuí)抓得準(zhǔn)? 學(xué)生分組完成后相互交流。
2.學(xué)生獨(dú)立完成練 教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到:因?yàn)?000克=1千克,所以1000克的棉花與1千克的鐵塊一樣重。同樣重的物品大小也不一定相同。
四、反思總結(jié)
教師:這節(jié)課你學(xué)到了哪些知識(shí)?有什么收獲?
教師引導(dǎo)學(xué)生回憶克和千克都是計(jì)量物品質(zhì)量的單位,計(jì)量很輕的物品有多重用克做單位,計(jì)量較重的物品有多重用千克作單位,以及1千克=1000克。
板書(shū)設(shè)計(jì):
克
千克的認(rèn)識(shí)
質(zhì)量單位: 克
千克 克——g
千克——kg
1000克=1千克
教學(xué)反思:
三年級(jí)學(xué)生對(duì)克、千克這兩個(gè)計(jì)量單位既陌生又熟悉。在教學(xué)相關(guān)知識(shí)前我讓學(xué)生到商場(chǎng)進(jìn)行了一次實(shí)踐調(diào)查活動(dòng),使學(xué)生親身感受到身邊處處有數(shù)學(xué),同時(shí)讓學(xué)生初步建立克和千克的質(zhì)量概念。讓學(xué)生了解克和千克單位之間的進(jìn)率。課堂上讓學(xué)生通過(guò)掂一掂、估一估、稱(chēng)一稱(chēng),對(duì)克和千克的質(zhì)量概念進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí),并培養(yǎng)了學(xué)生的估計(jì)意識(shí)。課后,我讓學(xué)生為小豬出主意,培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和解決問(wèn)題的能力,增強(qiáng)了生活意識(shí),體會(huì)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。學(xué)生在輕松愉快的學(xué) 第2課時(shí) 噸的認(rèn)識(shí)
【教學(xué)內(nèi)容】
教材第3頁(yè)例
3、例4,第4頁(yè)課堂活動(dòng)第2題,練【教學(xué)目標(biāo)】
1.通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)、觀察和推算活動(dòng)認(rèn)識(shí)噸,初步建立噸的單位概念,感受?chē)嵉膶?shí)際意義。
2.在推算中理解掌握噸與千克之間的進(jìn)率,并能進(jìn)行噸與千克之間的單位換算。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
建立噸的單位概念。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要合理選擇恰當(dāng)單位進(jìn)行計(jì)量物品輕重的意識(shí)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
教師準(zhǔn)備:與噸相關(guān)的圖片課件
學(xué)生準(zhǔn)備:稱(chēng)出自己的體重,了解大象、牛等大型動(dòng)物的體重。
【教學(xué)過(guò)程】
一、引入新課
課件出示神舟十號(hào)宇宙飛船的圖片(下方附文字:自重約8000kg)。
同學(xué)們知道神舟十號(hào)宇宙飛船嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)它的了解?它有多重? 今天老師還帶來(lái)了一些圖片,我們一起來(lái)看看,隨即課件出示火車(chē)車(chē)箱、鯨、航母遼寧艦圖片(圖片下方附對(duì)應(yīng)文字:載重60000kg, 一頭鯨重195000kg
滿載時(shí)重約67500000kg)。
這些都是用什么單位來(lái)表示物品有多重的?你看后有怎樣的感受? 學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)這些物品很重,都是用千克作單位,數(shù)字很大,讀寫(xiě)起來(lái)不方便,容易出錯(cuò)。
聽(tīng)了你們的感受,知道你們還不會(huì)讀這些數(shù),老師也很著急,現(xiàn)在老師想當(dāng)一次魔術(shù)師,變變戲法,它們有多重你們就會(huì)讀啦!可要看仔細(xì)喲!
課件對(duì)應(yīng)8000kg、60000kg、195000kg、67500000kg出示:8噸、60噸、195噸、67500噸
你發(fā)現(xiàn)了它的變化嗎?
學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)數(shù)字變小了,把kg換成了噸。
教師:噸的作用大吧?我們今天就來(lái)認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)噸。板書(shū)課題:噸的認(rèn)識(shí)
二、教學(xué)新課 1.認(rèn)識(shí)噸
課件集中呈現(xiàn)上一環(huán)節(jié)引入情境中的飛船8噸、一節(jié)火車(chē)廂60噸、一頭鯨魚(yú)195噸、遼寧艦滿載67500噸的圖片。
你對(duì)圖中物品輕重有什么感覺(jué)?噸用來(lái)表示什么?
教師描述噸和千克、克一樣,用來(lái)表示物體的輕重,也是質(zhì)量單位。
質(zhì)量單位:
噸
千克
克
引導(dǎo)學(xué)生總結(jié):計(jì)量很重的物品有多重,通常用噸作單位。
2.認(rèn)識(shí)噸與千克的進(jìn)率。
(1)課件出示1袋玉米100千克的圖片。100千克給你的感受是什么?你能抱(背)得動(dòng)嗎?
學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)判斷出100千克比較重,就算很用力也是抱不動(dòng),背不起的。
課件出示10袋玉米的圖片,10袋玉米多重呢?
學(xué)生觀察到10袋玉米也就是10個(gè)100千克,10個(gè)100千克也就是1000千克,揭示1000千克就是1噸。板書(shū):1噸=1000千克
?。?)借助學(xué)生體質(zhì),體驗(yàn)、推想1噸有多重。
教師:你們知道自己的體重嗎?(班上多數(shù)同學(xué)的體重在25千克左右) 讓學(xué)生相互抱一抱、背一背,體會(huì)約25千克有多重,再說(shuō)說(shuō)感受。 全班40個(gè)同學(xué)合在一起約重多少?
學(xué)生計(jì)算得出40個(gè)同學(xué)約重1000千克,也就是約重1噸。
教師:你能談?wù)剬?duì)1噸的感受嗎?學(xué)生交流。
?。?)說(shuō)一說(shuō)。
根據(jù)自己的調(diào)查,說(shuō)說(shuō)哪些物品約重1噸?
對(duì)于學(xué)生的正確回答,教師要及時(shí)鼓勵(lì),回答有誤的及時(shí)引導(dǎo),予以糾正。 在生活中,計(jì)量哪些物品有多重時(shí)用到了噸?
學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出汽車(chē)載重量、家里的用水量、城市污水處理量等都會(huì)用噸作單位。
(4)填一填
20xxkg=(
)噸
4噸=(
)kg 教師巡視,對(duì)完成有困難的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。 學(xué)生獨(dú)立完成后匯報(bào),并說(shuō)說(shuō)是怎樣想的。
第一種:因?yàn)?000kg=1噸,20xxkg里面有2個(gè)1000kg,也就是2噸,所以20xxkg=2噸。
第二種:因?yàn)?噸=1000kg,4噸里面有4個(gè)1噸,也就是4個(gè)1000kg,也就是4000kg,因此4噸=4000kg。
教師:噸和千克之間的單位換算有怎樣的規(guī)律?質(zhì)量單位之間有什么關(guān)系? 指名學(xué)生說(shuō)出:1噸=1000千克
1千克=1000克 教師:相鄰質(zhì)量單位之間的進(jìn)率是1000。 板書(shū):克×1000→ 千克×1000→噸
教師:我們已學(xué)了三個(gè)質(zhì)量單位,噸、千克、克各在什么情況下用來(lái)表示物品的輕重?
學(xué)生總結(jié):計(jì)量較輕的物品有多重通常用克作單位,計(jì)量較重的物品有多重通常用千克作單位,計(jì)量很重的物品有多重通常用噸作單位。
3.教學(xué)例4
?。?)課件出示例4。教師讓學(xué)生根據(jù)題目中的信息提出問(wèn)題:
?、?還剩多少?lài)嵭←湥?/p>
?、?還剩多少千克小麥?
教師:那我們先解決第一個(gè)問(wèn)題。仔細(xì)觀察,你有什么發(fā)現(xiàn)?
學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)5噸和20xx千克單位不同。你有解決辦法嗎?獨(dú)立解決試試。教師巡視學(xué)生獨(dú)立完成情況。
學(xué)生展示:怎樣解決這個(gè)問(wèn)題?
?、?0xxkg=2噸
5-2=3(噸)答:還剩3噸小麥。
?、?噸=5000kg
5000-20xx=3000(kg) 3000kg=3噸 答:還剩3噸小麥。 在展示過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生明白單位不同時(shí)要把單位化相同才能計(jì)算。
三、練 小組內(nèi)由兩名同學(xué)互對(duì)口令,并相互說(shuō)說(shuō)換算的思考過(guò)程與方法,另兩位同學(xué)當(dāng)小裁判,然后互換角色。
2.學(xué)生獨(dú)立完成練()kg
8000kg=()噸
?。ǎ﹌g=3噸
投影儀展示學(xué)生完成情況。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)思考過(guò)程。
3.完成練 學(xué)生獨(dú)立完成,教師對(duì)完成有困難的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。 課件演示學(xué)生完成情況。幫助學(xué)生分析出錯(cuò)的.原因。
四、反思總結(jié)
教師:這節(jié)課你學(xué)到了哪些知識(shí)?有什么收獲?
引導(dǎo)學(xué)生回憶噸是計(jì)量很重的物品有多重時(shí)用到的質(zhì)量單位,噸和千克之間的進(jìn)率是1000。
板書(shū)設(shè)計(jì):
噸的認(rèn)識(shí)
質(zhì)量單位
噸
千克
克
1噸=1000kg
克×1000→ 千克×1000→噸
教學(xué)反思:
本節(jié)課在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境過(guò)程中,先讓學(xué)生用所學(xué)“噸”的知識(shí)解決小動(dòng)物的“過(guò)橋問(wèn)題”、“貨車(chē)、電梯的載重量”、“多少物體的重量約1噸”、“哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位”、“估計(jì)一些大動(dòng)物的質(zhì)量”等,使學(xué)生體驗(yàn)到“噸”的知識(shí)就在自己的身邊,學(xué) 第3課時(shí) 克、千克、噸的認(rèn)識(shí)練【教學(xué)目標(biāo)】
1.在練【教學(xué)重點(diǎn)】
進(jìn)一步豐富克、千克和噸單位概念的認(rèn)識(shí),掌握單位間的進(jìn)率,正確進(jìn)行單位換算。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
教師準(zhǔn)備:課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、引入課題
同學(xué)們,前面我們已經(jīng)學(xué) 克、千克、噸
今天我們就來(lái)進(jìn)行相關(guān)的練 二、基本練()里填上合適的單位一只小鳥(niǎo)重60()
一臺(tái)平板電視機(jī)重15() 9個(gè)蘋(píng)果重2()一輛貨車(chē)能裝白菜重3() 一本連環(huán)畫(huà)重216()一艘輪船重3()
學(xué)生獨(dú)立完成。教師巡視,對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
學(xué)生匯報(bào)。教師追問(wèn):
?。?)你是怎樣選擇克、千克或噸作單位的呢? 全班交流得出:計(jì)量較輕的物品有多重用克作單位,計(jì)量較重的物品有多重用千克作單位,計(jì)量很重的物品有多重用噸作單位。
教師同步板書(shū):克(g)→較輕
千克(kg)→較重 噸→很重
(2)列舉生活實(shí)例。
說(shuō)說(shuō)生活中哪些物品的輕重用克作單位?
學(xué)生再列舉生活中以千克或噸作單位的物品,教師及時(shí)給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。
2.練 (1)學(xué)生獨(dú)立完成練 投影儀展示學(xué)生完成情況,讓學(xué)生說(shuō)出思考的過(guò)程。幫助學(xué)生分析出錯(cuò)的原因。 根據(jù)思考過(guò)程完成噸、千克、克之間進(jìn)率的板書(shū):1噸=1000kg 1kg=1000g 補(bǔ)充練 9噸=( )kg 8000kg=( )噸 ( )kg=5噸 學(xué)生獨(dú)立完成,教師巡視,進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
課件展示學(xué)生的完成情況,并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎樣想的,幫助學(xué)生分析出錯(cuò)的原因,掌握正確的換算方法。
?。?)完成練 教師:在比較大小時(shí),你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題?怎樣解決?
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到左右兩邊單位不同,數(shù)也不相同時(shí),不能直接比較,要把單位化為相同的后再比較大小。
學(xué)生獨(dú)立完成,教師巡視,對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
投影儀展示學(xué)生完成情況。師生共同評(píng)析,讓學(xué)生說(shuō)出自己是怎樣想的。 小結(jié):當(dāng)單位相同時(shí),數(shù)大的較大;當(dāng)數(shù)和單位都不同時(shí),先要把單位化為相同的再進(jìn)行比較。
三、實(shí)踐運(yùn)用
1.小馬虎寫(xiě)了一篇數(shù)學(xué)日記,我們一起來(lái)讀一讀。(屏幕展示)
早晨起床,我拿起30千克重的牙刷,刷了刷牙,又洗了臉。喝了一杯250克的牛奶,再吃一個(gè)20千克的雞蛋和一個(gè)150噸的蘋(píng)果。媽媽往我的書(shū)包里放上一瓶重250千克的礦泉水,我再告別足足有18克重的小花狗,背起3噸重的書(shū)包高高興興地向?qū)W校走去,在路上,我看見(jiàn)一輛滿載著5克蔬菜的大貨車(chē)從我身邊經(jīng)過(guò)
教師:說(shuō)一說(shuō),這篇日記可笑的地方在哪里?你覺(jué)得應(yīng)該怎么改?為什么? (30千克重的牙刷改成30克重的牙刷;20千克的雞蛋改成20克的雞蛋;150噸的蘋(píng)果改成150克的蘋(píng)果;250千克的礦泉水改成250克的礦泉水;18克重的小花狗改成18千克重的小花狗;3噸重的書(shū)包改成3千克重的書(shū)包;滿載著5克蔬菜的大貨車(chē)改成滿載著5噸蔬菜的大貨車(chē)。)
教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)量較輕的物品時(shí)用克作單位,計(jì)量較重的物品用千克作單位,如果計(jì)量很重的物品要用噸作單位,選用單位時(shí)還要考慮到數(shù)的大小,用錯(cuò)了單位就會(huì)鬧笑話的。
2.完成練 教師:“6kg和1000g比較大小,怎樣解決?”
?、侔褑挝磺Э嘶骺耍?kg=6000g,6000g里面有6個(gè)1000g,可以裝成6袋。
?、诎褑挝豢嘶髑Э?,1000g=1kg,6kg里面有6個(gè)1kg,可以裝成6袋。 小結(jié):當(dāng)單位不相同時(shí)要把單位化為相同的再計(jì)算。
3.完成練 先再獨(dú)立完成,教師巡視,對(duì)完成有困難的學(xué)生給予指導(dǎo)。 課件演示學(xué)生完成情況:
第一種:3000kg=3噸
1+3=4(噸)
答:沙坑里總共有4噸沙。 第二種:1噸=1000kg
1000+3000=4000(kg) 4000kg=4(噸)
答:沙坑里總共有4噸沙。
小結(jié):當(dāng)單位不同時(shí),先要把單位化為相同的才能計(jì)算。
四、拓展應(yīng)用
1.課件出示:把“克、千克、噸”放到正確的位置,可以怎么放?為什么? 1 >50 3000 =3 4000
河沙3000千克
地面磚1200千克
墻面磚1噸
墻腳磚800千克
李阿姨準(zhǔn)備租2輛載重4噸的小貨車(chē)將這些材料運(yùn)回家,你來(lái)幫她安排安排,怎樣裝貨?
學(xué)生先獨(dú)立思考,再組內(nèi)交流。
學(xué)生匯報(bào):把2噸水泥、地面磚1200千克和800千克墻腳磚裝在一輛車(chē)內(nèi)。因?yàn)?噸=20xx千克,20xx+1200+800=4000(千克),4000千克=4噸;把3000千克河沙和1噸墻面磚裝在另一輛車(chē)?yán)?。因?yàn)?000千克=3噸,3+1=4噸。4噸剛好是兩車(chē)的載重量。
小結(jié):貨車(chē)運(yùn)送物品時(shí),既要盡量做到滿載,但又不能超載。 3.?dāng)?shù)學(xué)小調(diào)查
學(xué)生完成練 (1)學(xué)生先將自己在超市調(diào)查到的商品質(zhì)量相關(guān)情況在組內(nèi)交流,再獨(dú)立完成第一個(gè)調(diào)查表的填寫(xiě)。
課件展示學(xué)生的完成情況,適時(shí)對(duì)學(xué)生加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。
?。?)學(xué)生先將自己在互聯(lián)網(wǎng)或書(shū)籍上查閱到的動(dòng)物有多重的情況在組內(nèi)交流,再獨(dú)立完成第二個(gè)調(diào)查表的填寫(xiě)。
五、反思總結(jié)
教師:你能說(shuō)說(shuō)這節(jié)練 板書(shū)設(shè)計(jì):
質(zhì)量單位
克、千克、噸
克(g)→較輕
千克(kg)→較重
噸→很重
1噸=1000kg 1kg=1000g 第4課時(shí) 綜合與實(shí)踐:稱(chēng)體重
【教學(xué)內(nèi)容】
教科書(shū)第6~7頁(yè):稱(chēng)體重。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.在稱(chēng)體重的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固克、千克、噸的單位概念,初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中問(wèn)題,提高應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
2.通過(guò)稱(chēng)體重和記錄學(xué)生體重的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生初步經(jīng)歷收集、整理、分析數(shù)據(jù)的過(guò)程,滲透統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)。
3.在活動(dòng)中,讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作,與人分享的意識(shí)和能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
讓學(xué)生初步經(jīng)歷體重?cái)?shù)據(jù)的收集、整理、分析過(guò)程,進(jìn)一步鞏固克、千克、噸等的單位概念。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)稱(chēng)體重和記錄學(xué)生體重的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活實(shí)踐的聯(lián)系,培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí),滲透統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
體重秤、小組體重記錄表、兒童標(biāo)準(zhǔn)體重對(duì)照表。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話引入
課件播放鄰居家?guī)讉€(gè)小孩游戲玩耍的畫(huà)面,小胖在游戲活動(dòng)中總是比別人慢,是什么原因呢?(引發(fā)學(xué)生對(duì)體重的對(duì)話討論)小胖的體重太重了,動(dòng)作不靈活,所以比別的小朋友慢。我們班的同學(xué)都對(duì)自己的體重有了解嗎?大家想知道自己的體重是胖還是瘦嗎?怎樣才能知道自己的體重是胖還是瘦?今天這節(jié)課我們來(lái)了解一下我們的體重,揭示課題:稱(chēng)體重。(板書(shū)課題:稱(chēng)體重)
二、課堂活動(dòng)
活動(dòng)一:稱(chēng)一稱(chēng),填一填。
1.了解稱(chēng)體重方法。
你打算怎樣了解自己的體重是胖還是瘦?(先稱(chēng)出我們自己的體重,再和同齡人比較)
稱(chēng)體重需要什么工具?你會(huì)使用它稱(chēng)體重嗎?課件介紹指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)體重秤。
請(qǐng)一名學(xué)生稱(chēng)出體重,邊稱(chēng)邊說(shuō)明稱(chēng)體重的步驟:站上體重秤——讀出體重——記錄體重,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)讀數(shù)時(shí)要看清楚儀表上的單位,指針?biāo)缚潭鹊淖x法。
2.分組稱(chēng)體重。
老師給每個(gè)小組都準(zhǔn)備了一個(gè)體重秤,和一張?bào)w重記錄表,各小組在組長(zhǎng)的組織下,稱(chēng)出每位同學(xué)的體重,稱(chēng)體重前要把誰(shuí)看重量讀數(shù)、誰(shuí)記錄分好工,安排好稱(chēng)的順序,再開(kāi)始稱(chēng)體重。
活動(dòng)要求:
(1)數(shù)學(xué)小組長(zhǎng)組織稱(chēng)體重活動(dòng)。
?。?)誰(shuí)看體重讀數(shù)、誰(shuí)作記錄分好工。
?。?)按次序依次稱(chēng)出體重。
看哪一組分工明確,活動(dòng)有序,稱(chēng)重速度快。 學(xué)生分組稱(chēng)體重,教師巡視指導(dǎo)。
3.小組體重記錄表展示。
對(duì)小組活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),并請(qǐng)一至兩個(gè)小組展示體重記錄表,小組代表介紹本小組的體重記錄表。
活動(dòng)二:看一看,比一比。 1.獨(dú)立觀察。
課件出示“6—10歲兒童標(biāo)準(zhǔn)體重對(duì)照表”(或每小組一張紙質(zhì)表):
老師這里有一張“6—10歲兒童標(biāo)準(zhǔn)體重對(duì)照表”,大家把自己的體重和標(biāo)準(zhǔn)體重對(duì)照一下,你的體重符合標(biāo)準(zhǔn)嗎?是胖了還是瘦了?
2.小組討論。
把自己對(duì)照“6—10歲兒童標(biāo)準(zhǔn)體重對(duì)照表”觀察的結(jié)果,和小組內(nèi)的同學(xué)交流一下,根據(jù)你們小組同學(xué)體重是否符合體重標(biāo)準(zhǔn)的情況,給同學(xué)提出點(diǎn)建議。
小組合作討論交流。 3.全班交流展示。
請(qǐng)一至兩個(gè)小組的學(xué)生交流展示,重點(diǎn)根據(jù)對(duì)照“6—10歲兒童標(biāo)準(zhǔn)體重對(duì)照表”觀察的結(jié)果,給同學(xué)的建議。教師相機(jī)梳理建議:保持體重、偏瘦的增肥、偏肥的減瘦,保持健康的體重指標(biāo)。
活動(dòng)三:比一比,說(shuō)一說(shuō)。
1.獨(dú)立思考。 觀察自己小組同學(xué)的體重記錄表,把自己的體重和同學(xué)比較一下,或者是比較另外兩個(gè)同學(xué)的體重,你有什么發(fā)現(xiàn)?能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題?
2.合作討論。
把你自己觀察發(fā)現(xiàn)和同學(xué)說(shuō)說(shuō),提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,小組內(nèi)互相交流解決。
3.全班交流。
請(qǐng)一至兩個(gè)小組交流提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題和解決情況,師根據(jù)交流情況評(píng)價(jià)引導(dǎo)。
三、全課總結(jié)
這節(jié)數(shù)學(xué)課快要結(jié)束了,回顧我們這節(jié)課,你們參加了哪些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)?有什么收獲和體會(huì)?
三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10
《軸對(duì)稱(chēng)圖形》是學(xué)生日常生活中常見(jiàn),而且比較熟悉的圖形。因此,在教學(xué)中我緊密聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,教學(xué)環(huán)節(jié),整個(gè)過(guò)程我充分讓學(xué)生動(dòng)手,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,讓學(xué)生感受軸對(duì)稱(chēng)圖形的美,讓學(xué)生充分感知數(shù)學(xué)美,激發(fā)學(xué)生愛(ài)數(shù)學(xué)的情感。
但課后,我想了又想:還是不應(yīng)該一上來(lái)就把抽象的事物展現(xiàn)給學(xué)生,應(yīng)把實(shí)際轉(zhuǎn)化成抽象,這樣更能讓學(xué)生自然而然地接受。在讓學(xué)生畫(huà)圖形的另一半,使成為軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí),不應(yīng)該拘泥與一種形式,放開(kāi),讓學(xué)生選任意一邊為對(duì)稱(chēng)軸畫(huà)另一半,這樣的話,效果會(huì)更好,更能發(fā)展學(xué)生的思維。最后環(huán)節(jié),應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)學(xué)的知識(shí),畫(huà)軸對(duì)稱(chēng)圖形。既然學(xué)了,就應(yīng)該讓學(xué)生嘗試運(yùn)用學(xué)過(guò)的新知畫(huà)軸對(duì)稱(chēng)圖形,再一次把抽象回歸到生活中??偟膩?lái)說(shuō),這節(jié)課該放手還是不夠放手,作為老師應(yīng)該多相信學(xué)生,相信學(xué)生是能做到的。
三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11
1、注重知識(shí)前后之間的內(nèi)在聯(lián)系,充分尊重學(xué)生的主體地位,注意調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用知識(shí)的遷移使學(xué)生自己探索計(jì)算方法,總結(jié)規(guī)律,解決問(wèn)題。這樣不僅使學(xué)生很好地掌握了三位數(shù)減三位數(shù)的計(jì)算方法,掌握一定的計(jì)算技能,而且通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)很好地落實(shí)了過(guò)程性目標(biāo)。
2、本課時(shí)教學(xué)提倡學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí),變“學(xué)方法”為主動(dòng)地構(gòu)建方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,由于創(chuàng)設(shè)了生活情境,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。在對(duì)新知識(shí)的探究中,采用以舊帶新,由淺入深、循序漸進(jìn)的方法,符合學(xué)生思維活動(dòng)的特點(diǎn),同時(shí)運(yùn)用合理、多樣化的學(xué)習(xí)方法,把獨(dú)立思考與合作交流有機(jī)結(jié)合,激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí),使學(xué)生獲得成功體驗(yàn),有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
3、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我始終把自己放在組織者和引導(dǎo)者的位置,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。但在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上還做得不夠,評(píng)價(jià)比較單一,語(yǔ)言的激勵(lì)性還不夠,因此缺乏一種感召力,今后應(yīng)更加注意評(píng)語(yǔ)的激勵(lì)作用。
三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12
成功之處:
平行四邊形是幾何圖形中,學(xué)生即將認(rèn)識(shí)一個(gè)新朋友,怎樣學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單辨認(rèn)平行四邊形呢?通過(guò)復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形,對(duì)長(zhǎng)方形特征的復(fù)習(xí),再拉一拉,讓學(xué)生觀察什么變了?什么不變?再給這種新圖形命名,我認(rèn)為還是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。接著讓量一量書(shū)上的平行四邊形的邊和角,概括出平行四邊形的特點(diǎn)。然后,學(xué)生示范圍一圍,畫(huà)一畫(huà)加深對(duì)平行四邊形的認(rèn)知。其次,對(duì)比拉三角形和平行四邊形得出不穩(wěn)定性。最后通過(guò)觀察例舉,猜一猜鞏固認(rèn)知。
不足之處:
因?yàn)槲覔?dān)心學(xué)生不能備好學(xué)具,于是一手操辦。學(xué)具準(zhǔn)備不充分,在課堂上學(xué)生只能通過(guò)觀察,利用對(duì)長(zhǎng)方形舊知的遷移,認(rèn)識(shí)平行四邊形及其特點(diǎn)。圍一圍的操作范圍小,馬上進(jìn)入畫(huà)一畫(huà)環(huán)節(jié)。發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生就開(kāi)始畫(huà)長(zhǎng)方形,并沒(méi)有把長(zhǎng)方形與平行四邊形區(qū)分開(kāi)來(lái)。于是“沒(méi)有直角的平行四邊形”成了學(xué)生畫(huà)圖的要求,但是在要求之后,部分學(xué)生都排除了水平畫(huà)法和垂直畫(huà)法,都在方格紙上畫(huà)傾斜的平行四邊形,這樣難度大幅度增加了。疑惑:這是在哪里出了岔子了?幸好在說(shuō)你是怎么畫(huà)的?通過(guò)比較讓學(xué)生了解怎樣簡(jiǎn)便的畫(huà)出一個(gè)平行四邊形,同時(shí)鼓勵(lì)能正確得畫(huà)出傾斜的平行四邊形。但是,又多占據(jù)了一些課堂時(shí)間。總?cè)狈φn堂練習(xí)。
重新設(shè)計(jì)應(yīng)該注意的地方:讓每個(gè)學(xué)生都參與圍平行四邊形的活動(dòng)中,在學(xué)生畫(huà)平行四邊形之前,應(yīng)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)畫(huà)時(shí)應(yīng)注意的地方,同時(shí)在學(xué)生畫(huà)時(shí)出現(xiàn)不規(guī)則的地方讓學(xué)生展開(kāi)討論。預(yù)設(shè)出學(xué)生畫(huà)時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤,先畫(huà)兩條與方格重合的現(xiàn),再畫(huà)兩條斜邊。畫(huà)完后總結(jié)畫(huà)法:先把直邊畫(huà)對(duì)了,斜邊再連線就可以了。
三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13
可能性的大小問(wèn)題是在學(xué)生學(xué)習(xí)了用“一定”、“可能”、“不可能”來(lái)判斷生活現(xiàn)象的基礎(chǔ)上教學(xué)的。《可能性》屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”這一知識(shí)領(lǐng)域的“概率”范疇。由于“概率”的知識(shí)是比較抽象的,小學(xué)生在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)存在一定的困難,在教學(xué)時(shí),主要以直觀內(nèi)容為主。
一、以生活經(jīng)驗(yàn)為背景,注重學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
重視學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)新的知識(shí),一開(kāi)課就以學(xué)生生活中經(jīng)常見(jiàn)到的抽獎(jiǎng)游戲引入,引發(fā)學(xué)生對(duì)抽獎(jiǎng)箱中的秘密進(jìn)行猜測(cè),幫助他們建立適合自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
再與學(xué)生常見(jiàn)的轉(zhuǎn)盤(pán)游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生自己制作圓盤(pán)。因?yàn)槲覀儗W(xué)習(xí)“可能性”的目的是為了讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用這一知識(shí)。
二、采用“問(wèn)題情境——建立模型——解釋與應(yīng)用”教學(xué)模式。
在通過(guò)猜測(cè)抽獎(jiǎng)箱中的秘密,引出問(wèn)題,再設(shè)計(jì)實(shí)踐和驗(yàn)證,這一學(xué)習(xí)線路為學(xué)生提供了自主探索、合作交流的空間,使學(xué)生在主動(dòng)獲取知識(shí)過(guò)程中,不但學(xué)到了知識(shí),而且體會(huì)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想與方法。
三、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14
教學(xué)目標(biāo)
1.使學(xué)生認(rèn)識(shí)四邊形的特征,進(jìn)一步掌握長(zhǎng)方形和正方形的特征,初步認(rèn)識(shí)平行四邊形。會(huì)在方格紙上畫(huà)長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形。
2.使學(xué)生知道周長(zhǎng)的含義,探索并掌握長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式。會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形等圖形的周長(zhǎng)。
3.使學(xué)生能估計(jì)一些物體的長(zhǎng)度,并進(jìn)行測(cè)量。
4.通過(guò)多種活動(dòng),使學(xué)生逐步形成空間觀念和估算意識(shí),感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
教材說(shuō)明
本單元是在前面“空間與圖形”的基礎(chǔ)上教學(xué)的,內(nèi)容包括:四邊形和平行四邊形的初步認(rèn)識(shí),周長(zhǎng)的含義,長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)計(jì)算公式的探索和應(yīng)用,對(duì)實(shí)物的估量等。
本單元分三段編排。第一段主要教學(xué)四邊形、平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)。第二段主要教學(xué)周長(zhǎng)的含義及計(jì)算。第三段主要講一些物體長(zhǎng)度的估量,目的是培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)和能力。具體安排如下頁(yè)表。
在編排上,教材一方面注意挖掘幾何知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系;另一方面提供了大量與空間觀念密切相關(guān)的素材,并遵循兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律,選擇了活動(dòng)化的呈現(xiàn)方式,目的是加強(qiáng)有關(guān)空間觀念的內(nèi)容。
標(biāo)題
具體內(nèi)容及要求
主題圖
校園場(chǎng)景圖。豐富學(xué)生對(duì)四邊形的感性認(rèn)識(shí)。
四邊形
從各種圖形中區(qū)分出四邊形,認(rèn)識(shí)四邊形的特征。
平行四邊形
結(jié)合生活情境和操作活動(dòng)讓學(xué)生感悟平行四邊形易變形的特性,以及與其他四邊形的聯(lián)系和區(qū)別,初步建立平行四邊形的表象,并在方格紙上畫(huà)平行四邊形。
周長(zhǎng)
利用實(shí)物和一些圖形,說(shuō)明周長(zhǎng)的含義,并讓學(xué)生在實(shí)際操作中,進(jìn)一步加深對(duì)周長(zhǎng)的理解。
長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生在探索活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)并掌握長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法。
估計(jì)
通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、剪一剪、估一估、量一量等活動(dòng),讓學(xué)生估量一些物體的長(zhǎng)度。
教學(xué)建議
長(zhǎng)期以來(lái),關(guān)于“幾何”的課程內(nèi)容和目標(biāo),在小學(xué)階段主要側(cè)重于長(zhǎng)度、面積和體積的計(jì)算,較少涉及三維空間的內(nèi)容,使學(xué)生的空間觀念、空間想像力未能得到很好的發(fā)展?!稑?biāo)準(zhǔn)》將以往的“幾何”拓展為“空間與圖形”,是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的一次重大變革,符合數(shù)學(xué)課程改革的國(guó)際趨勢(shì)。為此,小學(xué)階段的教材削弱了單純的平面圖形周長(zhǎng)、面積、體積等的計(jì)算,加強(qiáng)了與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系,增加了圖形變換、位置的確定等內(nèi)容,加強(qiáng)了幾何建模以及探究的過(guò)程。這樣,把課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地融合,與數(shù)學(xué)課程中各個(gè)分支進(jìn)行整合,其目的是為了更好地體現(xiàn)“空間與圖形”的教育價(jià)值,使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)、理解和把握自己賴(lài)以生存的空間,發(fā)展學(xué)生的空間觀念和推理能力。因此,在這一單元的教學(xué)中,必須注意以下幾點(diǎn):
1.關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),提供豐富的感性材料。
如上所述,促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展是小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)的重要任務(wù)。而學(xué)生生活的世界和所接觸的事物大都和空間與圖形有關(guān),他們的生活經(jīng)驗(yàn)是發(fā)展空間觀念的寶貴資源。教材選擇了許多與學(xué)生生活息息相關(guān)的題材作為教學(xué)素材,如把校園體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景作為單元的主題圖,用一個(gè)小朋友移推拉門(mén)的情境作為平行四邊形的導(dǎo)入材料,等等。教學(xué)時(shí),要充分發(fā)揮這些素材的作用,注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),將視野從課堂拓寬到生活的空間,并引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察生活,從現(xiàn)實(shí)世界中發(fā)現(xiàn)有關(guān)空間與圖形的問(wèn)題。
2.注重?cái)?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng),突出幾何探究過(guò)程。
空間觀念是在活動(dòng)的過(guò)程中逐步建立起來(lái)的?;貞浬罱?jīng)驗(yàn)、觀察實(shí)物、動(dòng)手操作、想像、情境描述等都是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生空間觀念的途徑,也是學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)的重要手段。因?yàn)閹缀纬醪街R(shí),無(wú)論是線、面、體的特征還是圖形特征、性質(zhì),對(duì)于小學(xué)生來(lái)講,都比較抽象。教材在提供大量的、形象的感性材料的同時(shí),采用了許多活動(dòng)化的呈現(xiàn)方式,如量一量、折一折、比一比、畫(huà)一畫(huà)、擺一擺、拼一拼等。教學(xué)時(shí),教師就應(yīng)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間從事數(shù)學(xué)活動(dòng),讓他們通過(guò)觀察、操作、有條理的思考和推理、交流等活動(dòng),經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)空間中抽象出幾何圖形的過(guò)程,探索圖形性質(zhì)及其變化規(guī)律的過(guò)程,從而獲得鮮明、生動(dòng)和形象的認(rèn)識(shí),進(jìn)而形成表象,發(fā)展空間觀念。
3.了解教材編排特點(diǎn),恰當(dāng)把握教學(xué)要求。
學(xué)生對(duì)一些知識(shí)的理解往往不是一次完成的,需要有逐步深化、提高的過(guò)程。因此,教材根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)識(shí)能力,采用了逐步拓展、螺旋上升的結(jié)構(gòu),把“空間與圖形”的內(nèi)容均衡地安排在不同的學(xué)段中,每一學(xué)段都有相應(yīng)的目標(biāo)。這樣,既突出每個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn),又注意前后連貫。如平行四邊形的認(rèn)識(shí),教材就分兩段編寫(xiě)。本單元是第一次出現(xiàn),只要求學(xué)生能夠從具體的實(shí)物或圖形中識(shí)別出哪個(gè)是平行四邊形,對(duì)它的一些特點(diǎn)有個(gè)初步的直觀認(rèn)識(shí)即可。第二次將在第二學(xué)段出現(xiàn),要求學(xué)生理解:兩組對(duì)邊平行而且相等的四邊形是平行四邊形。可見(jiàn),同一內(nèi)容在不同的階段有不同的教學(xué)要求。
另一方面,教材在不同的年段采用不同的表達(dá)形式。就拿常見(jiàn)的數(shù)學(xué)概念來(lái)說(shuō),在小學(xué)階段,盡管描述式和定義式是最主要的兩種表示方式(定義式是用簡(jiǎn)明而完整的語(yǔ)言揭示概念的內(nèi)涵或外延的方法,描述式是用一些生動(dòng)、具體的語(yǔ)言對(duì)概念進(jìn)行描述),但低年級(jí)采用描述式較多,中年級(jí)逐步采用定義式。在整個(gè)小學(xué)階段,大部分概念沒(méi)有下嚴(yán)格的定義,而是從學(xué)生所了解的實(shí)際事例或已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),幫助他們感悟概念的本質(zhì)屬性。本單元教材的編排也是如此,對(duì)四邊形、平行四邊形、周長(zhǎng)等都沒(méi)有下嚴(yán)格意義上的定義,如周長(zhǎng),只要學(xué)生能結(jié)合具體的物體或圖形說(shuō)明周長(zhǎng)的含義即可。對(duì)長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)計(jì)算,教材也沒(méi)有分別概括出相應(yīng)的計(jì)算公式(長(zhǎng)+寬)×2和邊長(zhǎng)×4。目的是讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,對(duì)計(jì)算的方法有一個(gè)獨(dú)立思考、不斷感悟和比較的過(guò)程,避免死套公式的現(xiàn)象。
因此,具體教學(xué)時(shí),要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》,仔細(xì)分析教材,恰當(dāng)把握教學(xué)要求。防止任意拔高要求,或者讓學(xué)生去死記硬背概念、公式等。
4.本單元可用6課時(shí)完成。
三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15
從不同位置觀察物體,是學(xué)習(xí)空間與圖形知識(shí)的必要基礎(chǔ),對(duì)于幫助學(xué)生建立空間觀念,培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力有著不可忽視的作用。本課教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生初步了解從同一位置觀察不同物體,所看到的形狀有可能是相同的,也有可能是不同的,初步體會(huì)實(shí)物與視圖的關(guān)系。本課在教學(xué)時(shí)注重讓學(xué)生在觀察活動(dòng)中充分體驗(yàn),通過(guò)視圖還原實(shí)物的環(huán)節(jié)讓學(xué)生展開(kāi)想象,讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn),聯(lián)想它能擺成什么物體,從而溝通視圖和實(shí)物的聯(lián)系,發(fā)展學(xué)生的空間想象力。
新課程特別倡導(dǎo)用具體的、有趣味的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導(dǎo)學(xué)生投入數(shù)學(xué)活動(dòng)。本課教學(xué)開(kāi)始,我創(chuàng)設(shè)了為學(xué)生所熟悉的鳥(niǎo)巢和水立方的實(shí)物情境,同時(shí)提出了實(shí)際操作的問(wèn)題情境。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望。然后設(shè)置問(wèn)題通過(guò)學(xué)生邊操作邊觀察,充分調(diào)動(dòng)各種感官參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生不僅強(qiáng)烈地感受到實(shí)物與視圖的關(guān)系,而且整個(gè)情境的設(shè)計(jì)遵循環(huán)環(huán)相扣,由淺入深的引入原則,精煉,效果好,導(dǎo)向明確,并將課堂一開(kāi)始的問(wèn)題到最后得以解決。
這節(jié)課學(xué)生學(xué)得輕松,主動(dòng),不但獲得了積極的情感體驗(yàn),而且充分體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,下課了,學(xué)生還沉浸在無(wú)盡的歡樂(lè)之中。
本節(jié)課的不足處在同時(shí)觀察6個(gè)物體時(shí),學(xué)生出現(xiàn)了遺漏,以及觀察不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。今后教學(xué)中應(yīng)注意加強(qiáng)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生有條理、有順序的觀察和思維。
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