高三語文教學(xué)反思15篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師,教學(xué)是我們的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,來參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編為大家收集的高三語文教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
高三語文教學(xué)反思1
現(xiàn)實告訴我,語文教學(xué)尤其到了高三,應(yīng)當(dāng)怎樣做。我要有條不紊地重點突出地梳理必修5冊教材的基本篇目和各個知識點,我要研究考試說明和近幾年的高考語文試卷,然后逐一對照、條分縷析,以便把握各種題型的命題特點、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領(lǐng),最重要的是我要在浩如煙海的各種復(fù)習(xí)訓(xùn)練題中尋章摘句,精心挑選,剪切拼湊出一套又一套的練習(xí)題,然后讓學(xué)生做,做完以后批改,批改以后講解,講解以后再做,一輪又一輪,一天又一天……講得口干舌燥、汗流浹背,講得昏天黑地、心力交瘁,講得教師茫茫然不知所云,講得學(xué)生如墮五里霧中無所措手足……據(jù)說,這就叫對學(xué)生負(fù)責(zé)!
我不得不這樣做,然而,一種屈辱感、羞忿感在我的心頭滋長,這種感覺越來越強(qiáng)烈,它已經(jīng)在干擾我的正常的工作和生活。
我一向試圖找尋一種切實可行的方法體系,能實現(xiàn)訓(xùn)練次數(shù)減少與獲取效益提高,以運用于高三語文教學(xué)實踐。經(jīng)過長期執(zhí)著探索,我感到高三語文教學(xué)的靈魂在于“管理”二字。
對于“管理”,不可望文生義,不可簡化為“管”,更不可幼稚地認(rèn)定為“管教”。教學(xué)管理的生命是“導(dǎo)”,是“指”,是引導(dǎo)學(xué)生的精力的投放,時間的安排;是對學(xué)生方法的啟發(fā),主體欲望的催生和學(xué)習(xí)活力的激活。如何從根本上提高高三學(xué)生語文的實戰(zhàn)本事和競技水平如何讓學(xué)生卓有成效地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)我有自以為獨特的理解和方法。
一、加負(fù)永遠(yuǎn)是失敗之舉
高三,無論對教師還是對學(xué)生而言,都是十分時期。在高三,人們覺得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中,以考促學(xué),一舉多得:能夠檢查水平,能夠看出問題,能夠推進(jìn)復(fù)習(xí),能夠……真是一箭多雕,何樂不為教師的意圖很好,出發(fā)點不錯,似乎就無可非議,無庸置疑了,但這種步入誤區(qū)的做法,這種給師生加負(fù)的舉措,既無科學(xué)性,又無操作價值,所以不可能獲得預(yù)期的效果,所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉。
事實告訴我們:首先,語文學(xué)習(xí)成績與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系,并且無“質(zhì)”的保障的“量”的疊加,并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍;另外,提升難度并不能穩(wěn)固知識的基礎(chǔ)。因為學(xué)科特點決定了語文的教學(xué),與理科類學(xué)科有天壤之別,其資料、要求、目的、運用方式、知識結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學(xué)生對語文知識的懂、悟、聯(lián)、用――即明白原理、理解體驗、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運用,而語文學(xué)習(xí)中,“懂”“悟”的重要性是其他任何一門學(xué)科都無法比擬的,是必須讓學(xué)生首先到達(dá)的目標(biāo),學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師能夠代勞的,也不是經(jīng)過考試就能辦到的。據(jù)此可見,當(dāng)前高三語文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次,師生在頻繁的考查考試中,只得窮于應(yīng)付,疲于奔命,由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和進(jìn)取準(zhǔn)備,所以效益很差,必會缺乏成就感,令人身心疲憊,也讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢這是很多語文教師無奈的嘆息――這恰恰證明:那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法,已經(jīng)走進(jìn)了死胡同。
我以為教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)并且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績,主動學(xué)習(xí);要到達(dá)這一目的,方法有兩個:一是降低考試難度,降低考試頻率;二是加強(qiáng)管理,進(jìn)取引導(dǎo),激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí),幫忙學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。
二、讓高三學(xué)生擁有成就感
高三學(xué)生學(xué)習(xí)語文缺乏成就感,與教學(xué)模式、教學(xué)重點、教師對學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系。此刻,已經(jīng)到了思考以下問題并作出抉擇的時候了:①為什么語文知識和考點都比較少,但學(xué)生還學(xué)不出色,教師還教得不滿意②師生最需要的結(jié)果到底是什么為什么我們在追求結(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中③高考語文題總體難度不高,而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意
我們需要的結(jié)果學(xué)生獲取優(yōu)良的成績,但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。學(xué)生語文成績較差,從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡單扼要而又似乎令人信服:學(xué)生“雙基”確實太差;其實,追根究底,語文學(xué)習(xí)不能令人滿意,是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果:偏多的訓(xùn)練,取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整理鞏固;偏難的訓(xùn)練,消耗的是師生的熱情和信念,給人以教師勞而無功,學(xué)生學(xué)無所成的錯覺。長此以往,削弱的是向前的動力,增長的是失敗的情緒,弱化的是學(xué)生自學(xué)的本事,降低的是教學(xué)的質(zhì)量,浪費的是寶貴的時間。
正確之舉是盡快降低語文訓(xùn)練的難度,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效,而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問題。在這樣的語文測試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn),學(xué)生的學(xué)習(xí),成績是主流,問題是枝葉;這不僅僅能激發(fā)學(xué)生的活力、興趣,穩(wěn)固他們的信心,也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決,有助于富有針對性地展開新的復(fù)習(xí)。
正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率,使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實、規(guī)劃未來的時間地帶,使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會,使學(xué)生擁有知識儲備的條件。把時間交給學(xué)生去使用,而不是握在教師手上進(jìn)行無價值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日,用兵一時;不“養(yǎng)”,談何“用”沒有儲備,怎能應(yīng)戰(zhàn)這不是一個簡單而又深刻的道理嗎
三、管理至上,指導(dǎo)為重
樹立管理至上,指導(dǎo)為重的基本策略;放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力;嘗試從管理追求效益,從指導(dǎo)收獲成就,從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語文水平提高和語文本事發(fā)展的效果。
語文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式:①很多講述;②很多訓(xùn)練;③對學(xué)生很多的不斷地否定;這種模式的特點相當(dāng)突出,其資料組件之間的因果關(guān)系顯而易見。這種做法的弊端不僅僅體現(xiàn)為主賓倒置,取消學(xué)生主體參與,教師過于居高臨下,并且這種做法也正貼合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征:①“投入”多,“產(chǎn)出”少,得不償失;②曠日持久,“久則鈍兵挫銳”,成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消;須知,講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”;③在無效訓(xùn)練及其帶來的失敗的心理壓力下,學(xué)生就會逐漸喪失提高語文學(xué)業(yè)水平的信念,士氣日益低落,陷入簡單應(yīng)付的狀態(tài)。所以,孫子異常指出“攻城之法,為不得已”。我以為,高三語文教師要做的工作有兩件:①給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件;②對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。
要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量,教師就應(yīng)精于講述,即對知識不是進(jìn)行面面俱到的簡單“回鍋”,而是富有針對性的、具有啟發(fā)性的、包含前瞻意義的“指導(dǎo)”;是給學(xué)生解決問題,給學(xué)生留出時間,啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí);要改善和提升教學(xué)質(zhì)量,教師就要忍痛割愛,考得少,考得精,考得有質(zhì)量有成效;不迷信也不迷戀考試,而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗,得失,改觀與不足――讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo),讓考試有利于質(zhì)量的提高。語文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念,要創(chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境,就必須還學(xué)生以時間和空間,這是到達(dá)這一目的的先決條件。僅有給學(xué)生以時間,讓他們有條件解決存在的問題,進(jìn)行知識的鋪墊,為有效訓(xùn)練作出有針對性的準(zhǔn)備。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,他們才有可能自主選擇,學(xué)習(xí)可能具有較強(qiáng)的針對性;才有思考的空間,有提出和解決問題的機(jī)會。如果是這樣,學(xué)生將不再是被動的接收器,不再是知識的奴隸;教師也不再是知識的“霸主”,學(xué)生的“暴君”。在這樣的條件下進(jìn)行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓(xùn)練,因還學(xué)
我們需要的結(jié)果學(xué)生獲取優(yōu)良的成績,但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。學(xué)生語文成績較差,從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡單扼要而又似乎令人信服:學(xué)生“雙基”確實太差;其實,追根究底,語文學(xué)習(xí)不能令人滿意,是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果:偏多的訓(xùn)練,取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整固;偏難的訓(xùn)練,消耗的是師生的熱情和信念,給人以教師勞而無功,學(xué)生學(xué)無所成的錯覺。長此以往,削弱的是向前的動力,增長的是失敗的情緒,弱化的是學(xué)生自學(xué)的本事,降低的是教學(xué)的質(zhì)量,浪費的是寶貴的時間。
正確之舉是盡快降低語文訓(xùn)練的難度,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效,而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問題。在這樣的語文測試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn),學(xué)生的學(xué)習(xí),成績是主流,問題是枝葉;這不僅僅能激發(fā)學(xué)生的活力、興趣,穩(wěn)固他們的信心,也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決,有助于富有針對性地展開新的復(fù)習(xí)。
正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率,使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實、規(guī)劃未來的時間地帶,使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會,使學(xué)生擁有知識儲備的條件。把時間交給學(xué)生去使用,而不是握在教師手上進(jìn)行無價值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日,用兵一時;不“養(yǎng)”,談何“用”沒有儲備,怎能應(yīng)戰(zhàn)這不是一個簡單而又深刻的道理嗎
高三語文教學(xué)反思2
一年的高三復(fù)習(xí)有經(jīng)驗,也有教訓(xùn),有痛苦,基本沒有幸福,反思如下:
一、工作態(tài)度上
這一輪,因為不帶班,教學(xué)方面遇到的很多困難是以前所沒有體會過的。別說很少有人肯在語文科上格外下工夫,就是保證上課認(rèn)真聽講,課下能認(rèn)真完成任務(wù)都是很困難的事情,高三一年尤其如此。作為教師,我們也不能隨彎就彎,因此這一屆高三,覺得比以往都要累,這也是其中的一個原因吧。在課堂上要盯住紀(jì)律,每套卷子幾乎都要批,作文甚至面批,背誦要到辦公室過篩子。對于語文老師來講,這是良心活,想要對得起良心,就必然增加很大的工作量。即使這樣,到了后期也很難落實了,學(xué)生的確很疲勞了,課上睡覺很難控制,課下肯犧牲的大概也只有語文,又不讓你批評,一句“我們自己會努力的”就噎的你無話可說了,表面上信誓旦旦,實際上心口不一,老師就只有干著急的份,所以后期教學(xué)效果尤其不好。盡管我依然堅持每一天考默寫,每一天批改,但學(xué)生對老師的安排幾乎毫不配合,不背,錯了的責(zé)令改完還是錯的,讓你有一種在荒野上呼喊,周圍毫無回應(yīng)之感,無比寂寞。
高三復(fù)習(xí)的確枯燥,所以我們還要盡量豐富課堂資料,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。講鑒賞時,必須要介紹作者,時代背景,講古文必須要聯(lián)系相關(guān)歷史事件,調(diào)動興趣的同時,豐富了歷史知識,積累了寫作素材。這就涉及超多的查閱資料,看過的書記得不準(zhǔn)便不好講,學(xué)生知識不豐富,挑毛病是很擅長的,所以又加大了工作量。
寒假,我們需要題的時候,復(fù)習(xí)題跟不上,只好自己組內(nèi)研究訂了一本二十套的綜合題,之后,校園訂的各種套題紛至沓來,加之,后期校園格外安排的模擬測試,都使我們的時間變的十分倉促,很多題目我們務(wù)必精選,老師要提前都做一遍,才能挑選出適宜的給學(xué)生做,有時一天要完成好幾套題,加上超多的閱卷工作,很多任務(wù)要回家完成是必然的事情,有時星期天沒課,卻一整天也休息不上。
備課組內(nèi)的工作都盡力而為,進(jìn)度安排上,盡量合理,該準(zhǔn)備的授課材料、習(xí)題、作文等都及時準(zhǔn)備好,力爭為其他老師做好服務(wù)工作。
二、教學(xué)安排上
能夠說語文的這一次教改是失敗的,也許是為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),高考語文的考察范圍變得越來越狹窄,字音字形沒有了,標(biāo)點符號沒有了,詞語運用沒有了,閱讀客觀題基本就是社科文,多半是文藝?yán)碚摲矫娴?,現(xiàn)代文選考題傳記的難度小于小說,所以基本上就只做人物傳記,固定的題型,固定的分值。文言文閱讀仍是人物傳記,固定的題型,固定的分值,作文便是議論文,我真不明白語文還有什么可教,高三一年基本就是解題技能的訓(xùn)練?,F(xiàn)代文相對不太重要,而且課本內(nèi)的不會考,所以,我們一輪復(fù)習(xí)就只安排了文言文,用了兩個月時間。然后即進(jìn)入專項,成語病句,詩詞鑒賞,文言文是大頭兒,表達(dá)運用和現(xiàn)代文閱讀挑一些講,背誦和作文穿插其中,之后是綜合訓(xùn)練,其實專項時便帶著綜合,綜合時,又要適當(dāng)?shù)募右稽c成語、病句、長短句等專項,直到最后,這幾塊資料學(xué)生才真正有了感覺。
這一輪在作文和背誦上我們是格外下了功夫的。作文力爭在前兩年構(gòu)成一個系列,審題立意,結(jié)構(gòu),選材,語言……高三時就更細(xì),開頭結(jié)尾,分析論據(jù)的方法,原材料的運用方法,修辭手法的運用……不厭其精,但是,在考場上,學(xué)生時間緊張,做題慌亂,實際上很多方法都沒了,大腦空白一片,基礎(chǔ)好的自然還是好,基礎(chǔ)不好的始終寫不出精品,因此頭兩年的功夫恐怕還就應(yīng)多下些比較好。但能夠說學(xué)生還是構(gòu)成了必須的作文框架,有了一點大模樣,素材的積累方面比往屆好一些,文章不那么雜亂和干癟了,這就是收獲吧。
背誦、默寫是最可恨的,必修和選修教材中諸多要背誦的篇幅,應(yīng)對平時考試的需要,不能不背,但高考不考。當(dāng)時有些沒要求背的,如難度很大的《離騷》《逍遙游》之類的,高考又要考,再加上初中部分的50篇,負(fù)擔(dān)挺重,就只好一遍一遍的復(fù)習(xí),學(xué)生記了高中的,忘了初中的,下了不少功夫,卻始終覺得不透亮,真不明白這教改搞什么怪。
三、尖子生培養(yǎng)上
發(fā)了一些題,一些作文書,大部分是本人自費,但學(xué)生基本置之不理,很少有去有回。定期找學(xué)生談?wù)勗?,李健飛,趙雪巖,楊凱等關(guān)注指導(dǎo)稍多,但作用不大,他們需要解決的更多的是興趣問題,思想問題,更重要的是時間問題,但這不是我能給他們的,有些老師太能占用時間了(其實稍微改變一下方法,就能夠節(jié)省出來,比如把作業(yè)打印出來,不要在黑板上抄寫,有時學(xué)生還抄錯,導(dǎo)致做半天做不出來,太耽誤事了。而有的科目完全沒有必要整套卷都讓學(xué)生做,第一天務(wù)必做出來,第二天不必須能講,逼死學(xué)生阿)。其實更愿意被關(guān)注的倒是從來不被關(guān)注又渴望被關(guān)注的幾個不聲不響的小差生。
四、成功的經(jīng)驗
1、作文要堅持序列化訓(xùn)練,盡量細(xì)致些,并盡早下手。素材積累工作做得很好。
2、利用好網(wǎng)絡(luò),復(fù)習(xí)題和解題方法等網(wǎng)上很全面,皆可據(jù)為己有。好的素材我都把它放在空間里,學(xué)生有針對性閱讀學(xué)習(xí),不必都打印出來,省時省力。
3、成語病句等專項不能一氣呵成,需要反復(fù)訓(xùn)練。
4、專項復(fù)習(xí)的參考材料中很多東西并不適用,如文言實詞、現(xiàn)代文閱讀等完全能夠以題帶練。
5、答題規(guī)范的指導(dǎo)要堅持始終,構(gòu)成良好的得分意識。
6、白板用好了挺好的。
五、失敗的教訓(xùn)
1、學(xué)生字太爛,高一高二始終重視不夠,高三已經(jīng)沒有時間練。
2、學(xué)生記敘文、散文不會寫,議論文縱式結(jié)構(gòu)不會寫,高一高二沒有適當(dāng)練習(xí),太過急功近利,雖然未必影響高考,但也很危險。
3、不明白校園最后半個月的考試安排,沒有及早進(jìn)入綜合,造成收尾倉促,沒有打出足夠的提前量,只憑經(jīng)驗辦事。
4、最大的失誤是不該自作聰明地把重要資料放在最后,以為學(xué)生會重視,實際恰恰相反。比如背課文等,此時學(xué)生生病的生病,請假的請假,留下的離了歪斜,心不在焉,效果極差,好在這只是我個人的創(chuàng)新,沒有波及全組。
6、金太陽專家的預(yù)測可信度不太高,信專家不如信自己,練題還要盡量全面,比如語文閱讀客觀題,專家不但沒預(yù)測對,而且金太陽的練習(xí)題里幾乎沒有這種類型的題目,該題目本身不難,只是學(xué)生沒有準(zhǔn)備,導(dǎo)致亂了陣腳。
六、新一輪高一教學(xué)展望
1、現(xiàn)代文選取講,古文重點講。
2、專項訓(xùn)練在高一即插入,能夠細(xì)致一些,每人負(fù)責(zé)一部分,構(gòu)成序列。
3、作文不必按照教材順序,為了高考,可再細(xì)致一些,構(gòu)成體系。如果要真正兼顧寫作個性的構(gòu)成,則要鼓勵學(xué)生寫隨筆。
4、背誦部分按照高考大綱要求布置,初中部分的及早插入,其他篇目只背重點句,別太擔(dān)心與八校的比較。
七、推薦
1、推薦校園以后不要再訂語文金太原的專項題了,多年來,我們能用上的就只有成語、病句和鑒賞(這些我們也能夠自己找,他們的題質(zhì)量實在并不高,不是太負(fù)職責(zé)),其他全是浪費。各地高考模擬題質(zhì)量更好一些,東三省的,大慶的都不錯。
2、推薦八校安排授課資料要更合理,選修時講的新聞、現(xiàn)代詩歌等高考又不考,為什么沒有選先秦文學(xué),不知是否八校一齊商量的,還是某權(quán)威拍腦門定的。
2、推薦校長以后講話慎重,語文這科學(xué)和不學(xué)是不一樣的,不要把特例當(dāng)成規(guī)律,知識固然在于平時積累,但在知識普遍積累不足的狀況下,高考語文考的更是答題的感覺和技巧,這種技巧是在超多訓(xùn)練中構(gòu)成的。這就是為什么大作家大學(xué)者做高考卷反而不及格的原因。其實我們告訴學(xué)生就應(yīng)學(xué)什么,落實起來往往很難,但你要告訴他們不用學(xué)什么,學(xué)生理解起來就太容易了。其他科目學(xué)和不學(xué)差五十分挺恐怖,難道語文學(xué)和不學(xué)差二十分就就應(yīng)嗎?對于還有一點靈性的學(xué)生來講結(jié)果確是如此,比如章超,而他們的帶動作用就不必說了吧,而且他們忽略的絕不止是課下,關(guān)鍵是他們同時忽略了正課和晚課。
高三語文教學(xué)反思3
《老人與海》教學(xué)反思
《老人與?!愤@部偉大的作品講述了“一個名叫桑地亞哥的古巴老漁民,在海上三天兩夜捕魚的經(jīng)歷”,因其故事的完整性,震撼性,寓言性,人文性,使我初讀、深讀后受到感染和感動,那蒼茫的大海、孤獨的老人、艱辛的搏斗、不屈的靈魂、巨大的象征意義以及似乎能從中找到的自己生活的影子,都激發(fā)也激勵著我去深入挖掘人物形象和主題意蘊。任何一部偉大的作品都是一個神奇的宇宙,我想努力看到冰山下更為豐富的世界,我想努力把感染和激勵了自己的偉大作品從更高層面上介紹給學(xué)生,看到學(xué)生心神領(lǐng)會的頷首,也是老師最大的欣慰。
我認(rèn)為一節(jié)有價值的課首先要達(dá)到以下幾點:一是圓滿完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo);二是教學(xué)節(jié)奏緊湊順暢,課堂自然天成;三是學(xué)生學(xué)有所得;四是教師有教學(xué)的成就感。
這節(jié)課我基本圓滿完成了教學(xué)任務(wù),從動畫朗誦的激趣導(dǎo)入到了解故事內(nèi)容,從分析故事情節(jié)到初步把握人物性格,從深入感受人物真實而強(qiáng)悍的性格特征到定性辨析人物形象,最終探究小說的象征意義,拓展到作者海明威的人生以及帶給我們的震撼和對于人生價值、意義的思考,節(jié)奏緊湊順暢。但是課堂上對于學(xué)生的回答,由于實力不夠、經(jīng)驗不足,我有時傾聽不仔細(xì),沒有敏感地把握住學(xué)生分析的亮點,及時給予學(xué)生肯定的贊許,而失去了很好的引導(dǎo)契機(jī)。
學(xué)生學(xué)有所得,是老師的最大收獲。通過這節(jié)課,學(xué)生既全面了解了小說的主要內(nèi)容、重點情節(jié)和人物性格,同時也通過深刻的心理剖析,辨析了人物形象,在大多數(shù)讀者的閱讀思維定式下有了新的認(rèn)同贊詞,桑地亞哥不止是一個勇敢面對失敗的硬漢,更是一個在生活的艱辛中看到生存的意義、在戰(zhàn)斗的殘酷中展現(xiàn)生命的價值的真實而強(qiáng)悍的勝利英雄。同時學(xué)生也領(lǐng)悟到生命旅程就像是大海,激勵了自我要如桑地亞哥一樣,在人生長河中堅守生命尊嚴(yán),為了理想永不言敗而且永不停息地奮斗。
從教學(xué)的成就感來說,莫過于精心選擇的教學(xué)內(nèi)容,在課堂的層層推進(jìn)下引導(dǎo)學(xué)生從模糊到清醒、從質(zhì)疑到認(rèn)同、從理解到深受感染,在課堂上我看到學(xué)生心領(lǐng)神會的微笑、情不自禁地挺直身背,結(jié)束時似有不舍與回味。同時通過學(xué)習(xí)這一篇課文、這一部偉大的作品,也激勵著在今后的人生長河中,永不屈服、永不放棄、永不停息堅持人生的方向,實現(xiàn)自我的價值。
課堂總是一們遺憾的藝術(shù)。上完之后,掩卷沉思,對于課堂內(nèi)容的設(shè)計、對于與學(xué)生的交流、學(xué)生回答問題的評價都還有很多不足,需要我不停息地彌補(bǔ)、加強(qiáng)、完善。
高三語文教學(xué)反思4
高三語文復(fù)習(xí)已經(jīng)二個多月了,回顧這段時間的語文教學(xué),有很多值得總結(jié)和深思的地方。我們學(xué)校學(xué)生語文基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)動力不足,課堂不能很好配合老師,課后作業(yè)不交,書寫馬虎,作文一塌糊涂面對如此現(xiàn)狀,我立足現(xiàn)有實際,“狠抓基礎(chǔ)知識,重視閱讀寫作,傾情課堂教學(xué),盡責(zé)課內(nèi)課外”,真心對待每一位學(xué)生,全力投入到語文教學(xué)實踐當(dāng)中,努力把學(xué)生動起來,讓課堂“活”起來。
一、認(rèn)真研讀新課標(biāo),為語文教學(xué)指向?qū)Ш健?/p>
語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力,而這些能力的提高需要一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習(xí)、一個一個片斷的寫作來實現(xiàn)的。語文教學(xué)在近年來教育改革的大背景下,尤其自“新課標(biāo)”頒布以來,加大了改革的力度,呈現(xiàn)出不少新的氣象、新的景觀,那種統(tǒng)得過死、教得沉悶、學(xué)得刻板的格局正在改變。
1、“新課標(biāo)”明確了語文課程的.性質(zhì)。
教育部制定的語文“新課標(biāo)”,對語文課程作出的權(quán)威性規(guī)定為“工具性和人文性統(tǒng)一”。工具性和人文性體現(xiàn)的是讓學(xué)生通過專門的學(xué)習(xí)學(xué)會母語,學(xué)會運用母語將來好從事社會工作,創(chuàng)造和享受美好生活。追求的是教者要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求,實現(xiàn)教
師的角色轉(zhuǎn)換。突出的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,其核心目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,即每個學(xué)生全面的、充分的、自由的發(fā)展。
2、“新課標(biāo)”為語文課堂教學(xué)增添了活力。
教育部新課標(biāo)下發(fā)后,廣大語文教師放下了思想包袱,廣泛運用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)。尤其在我校安裝各班教室安裝上多媒體之后,語文教師使用的頻率最高,學(xué)生上語文課的激情高漲,無論是教者還是學(xué)生,都有耳目一新的感覺。正是借助這些先進(jìn)的電子手段,把以前用語言很難講明的意境通過動漫等形式展示出來,達(dá)到“教師一鍵波動,學(xué)生一眼既明”的效果,也在無形中提高了教師和學(xué)生的思想修養(yǎng)、理解能力和審美情趣。
二、深入研究高考卷,為語文復(fù)習(xí)尋找規(guī)律。
語文教學(xué)到了高三年級,整個教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成。剩下的時間就是在高考前,抓好語文復(fù)習(xí)任務(wù)。在正式展開復(fù)習(xí)之前,我認(rèn)真研讀了20xx年考綱、考試說明以及20xx~20xx年五年江蘇高考試卷,認(rèn)真分析,深入領(lǐng)會,研究變化,明確方向,制定方案。
針對高考語文的近幾年的形勢,我們采取了如下做法:
1、認(rèn)真制定高三復(fù)習(xí)計劃。
“心有考綱,備考不慌”??荚囌f明是命題的總則,也是我們復(fù)習(xí)備考的總綱。認(rèn)真研學(xué)考試說明,對于備考至關(guān)重要。
為了高三教學(xué)有的放矢,少走彎路,高三教師一定要先熟悉考卷框架,掌握題型與分布,落實各知識點的構(gòu)建,抓住典型題目和創(chuàng)新
題目,舉一反三,制定高三復(fù)習(xí)計劃。
我們備課組沿襲了以往的好習(xí)慣,知識點落實到人,資源共享,注重集體備課。在此基礎(chǔ)上制定了高三語文復(fù)習(xí)三個階段計劃。即:教材復(fù)習(xí)理清知識點,專題復(fù)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生長處,綜合模擬分析試題思路。明確了目標(biāo),復(fù)習(xí)時自然知道訓(xùn)練什么,怎么訓(xùn)練,也就容易事半功倍。
2、著重強(qiáng)化知識點。
“教材是個例子”,高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系,正所謂“題目在課外,答案在課內(nèi)”。高考試題雖不直接取材于課本,但考查的知識大多是課本直接或間接涉及的內(nèi)容。
對照語文考試說明的要求,我?guī)е鴮W(xué)生對于教材中的知識進(jìn)行了梳理歸納和總結(jié),將教材的一些內(nèi)容進(jìn)行同類合并,做到由一個知識點可以拎起一串,提起一面。例如復(fù)習(xí)文言文時,就要求學(xué)生重新學(xué)習(xí)高中必修課本中的文言文,從課文中積累文言文知識。與學(xué)生共同歸納考試說明要求掌握的120個實詞、18個虛詞的意義和用法,然后交給學(xué)生解題技巧,同時做一篇文言文閱讀,通過閱讀訓(xùn)練一邊給學(xué)生積累文言文知識,一邊熟練解題技巧。
同時,在文言文考查和名句默寫中我們狠抓了考試說明中要求必背的初中50篇,高中14篇。復(fù)習(xí)時我采取強(qiáng)制性定篇定時檢查的方法,每個星期指定背誦篇目,并以默寫形式檢查,默寫不出的,抄寫三篇,再默寫,直到默寫出為止。這方法效果還不錯,學(xué)生默寫過的一般能寫出。
3、因材施教到個人。
每次測驗之后,我們都認(rèn)真分析,找出薄弱環(huán)節(jié),與學(xué)生交流,弄清失利的原因和教與學(xué)雙方存在的問題。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的失分點主要集中在以下幾個面:語言知識運用的成語病句題、文言文翻譯、詩歌鑒賞、文學(xué)類文本閱讀中的探究題,還有作文。我們及時調(diào)整自己的教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,在教學(xué)中注重過程管理,了解每個學(xué)生錯在何處,為何錯,要求答錯的學(xué)生要找出答錯的原因,并改正,掌握避免差錯的規(guī)律。在了解學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上,把能得分的考點講詳做細(xì),爭取能得分的不失分,能得高分的不得低分。力爭把目標(biāo)落到實處,細(xì)化內(nèi)容,序化訓(xùn)練,深化輔導(dǎo)。
對病句題,可不必過多地關(guān)注專業(yè)知識。學(xué)生知道有六大病句類型搭配不當(dāng)、成分殘缺等等,但是一個句子擺在你面前,你卻看不出來它是不是病句,找不出錯之所在,那么你所知道的這些專業(yè)知識等于是擺設(shè),沒有任何實際作用。而如果你語言積淀比較豐厚,對語言的感悟和把握比較敏銳,一讀,就知道,這個句子有毛病,那就可以了,就此判定這個句子是個病句,沒有必要非知道它屬于哪一種錯誤類型不可,而且學(xué)生對于語法知識是特別的頭痛,這樣師生都減輕負(fù)擔(dān)。
對詩歌鑒賞,我們將在12月份進(jìn)行復(fù)習(xí),打算分三步進(jìn)行:(1)進(jìn)行題型示例,精選出詩、詞、曲鑒賞題作為例子,讓學(xué)生對這類題有一個感性的認(rèn)識,消除其神秘感。(2)把詩歌中常見的意象、表現(xiàn)手法等整理出來作為一般常識交給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩歌中的意
象,體會其思想感情,把握其表現(xiàn)手法。(3)歸納詩歌鑒賞的一般方法,引導(dǎo)學(xué)生理清鑒賞思路,注意答題的針對性和完整性。同時幫助學(xué)生整理歸納出12種詩歌鑒賞題型,熟悉答題步驟與答題術(shù)語。
4、提高效率上好講評課。
進(jìn)入高三,面臨著內(nèi)容多、任務(wù)重、時間緊等一系列困難,學(xué)生的復(fù)習(xí)訓(xùn)練也很多,但我們不能因為時間緊就忽略訓(xùn)練和試卷講評的過程。我認(rèn)為認(rèn)真抓好講評課的重要環(huán)節(jié),通過講評幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識,提高運用所學(xué)知識的能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和習(xí)慣,是高三復(fù)習(xí)教學(xué)的一條有效途徑。講評前認(rèn)真分析試卷,有明確的目的性;講評過程引思路、給時間、講技巧、富有針對性;講評后,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟小結(jié),注意深化鞏固,突出實效性。講評時要講清試題的角度,即這道題是怎樣來考的;還要講清解題規(guī)律或方法。如判斷語句是否有語病常用三種方法:語法結(jié)構(gòu)分析法、邏輯事理分析法和表達(dá)效果分析法。而對一些經(jīng)典題型,更是不厭其煩地講,不僅是老師講,而且也讓學(xué)生自己講,講得不對,其他同學(xué)補(bǔ)充,直到講對為止。尤其是文言文和現(xiàn)代文閱讀,每道題我們都不厭其煩地講思路,講答題套路,時間長了,學(xué)生在這方面的習(xí)慣也就養(yǎng)成了。
另外,講評中還特別注意堅持正面教育,保護(hù)學(xué)生的自尊心,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主觀能動性,幫助學(xué)生樹立信心。批評、指責(zé)、揚一批人壓一批人,或者以“高考題比我們的練習(xí)更難”相威嚇,都只能收到適得其反的負(fù)面效應(yīng)。
三、注重積累,拓寬學(xué)生的視野。
高三語文教學(xué)反思5
高三,猶如馬拉松長跑的最后沖刺部分,稍有閃失都可能導(dǎo)致前功盡棄,因為我是第一年帶高三,所以心理壓力是非常大的,在鄧?yán)蠋煹葌湔n組老師的幫助下,我對復(fù)習(xí)備考逐漸熟悉起來,高考結(jié)果兩個文科普通班均取得市平均分以上的較好成績。
反思成績的取得,就個人而言,我認(rèn)為要以新課標(biāo)為指導(dǎo),夯實“雙基”,突出重點,堂堂落實。
在此,我理解的“雙基”仍然是基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)能力??季V考查六種能力,分別是識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達(dá)應(yīng)用和探究能力,就基礎(chǔ)知識而言,考察內(nèi)容包含識記中古詩詞默寫,文言實詞意義積累,“而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之”十八個文言虛詞意義和用法,判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用幾種句式用法,語言文字運用中需要識記現(xiàn)代漢語普通話常用字的字音和識記并正確書寫現(xiàn)代常用規(guī)范漢字,正確使用標(biāo)點符號;積累常見詞語(包括熟語)的意義,弄清“語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯”幾種類型病句的特點。掌握常見修辭方法:比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復(fù)、設(shè)問、反問。
此外,基礎(chǔ)知識還應(yīng)該包括選考中詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法,以及訪談、調(diào)查報告、新聞、傳記、社科論文等實用類的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法;詩歌常用表達(dá)技巧、常見題材、體裁特點、語言特色、古典意象等知識;作文常用文體如記敘文、說明文、議論文、散文的特點與寫法;謀篇布局的技巧等。當(dāng)然,廣義理解積累,還可以包括閱讀量的積累,作文素材的積累,人生觀與價值觀的積累,但我認(rèn)為在高三備考階段,能做到狹義積累就足夠了。
基礎(chǔ)能力的形成是以基礎(chǔ)知識為前提并且在這個過程中逐漸形成的,它不是空中樓閣,但它又高于基礎(chǔ)知識,缺乏基礎(chǔ)能力的培養(yǎng),基礎(chǔ)知識就如散落沙子,是零碎不成系統(tǒng)的,是不能建構(gòu)于學(xué)生知識體系中的,故而,在備考階段,教師應(yīng)多些方法指導(dǎo),也即概括總結(jié)然后讓學(xué)生訓(xùn)練變成基礎(chǔ)能力。
以探究能力舉例,首先應(yīng)該明確選考兩種文體所考查能力的差異。文學(xué)類文本是這樣定義的⑴從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊,⑵探討作品中蘊涵的民族心理和人文精神,⑶對作品進(jìn)行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。而實用類文本則是這樣定義的⑴從不同的角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊,⑵探討文本反映的人生價值和時代精神,⑶探究文本中的疑點和難點,提出自己的見解。
因為文本文體的特性,故而在考查能力上其措辭是有差異的。文學(xué)類文本是表現(xiàn)型的,是社會生活經(jīng)過作家內(nèi)心主觀心靈加工過的藝術(shù)生活,甚至優(yōu)秀作品往往是時代與民族的縮影,人文性非常強(qiáng),流傳久遠(yuǎn),所謂形象大于思維,所以它具有多樣闡釋性,“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”,因此,探究能力用詞是“豐富”意蘊;“民族心理和人文精神”;“個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀”。而實用類文體則比較客觀,即時性強(qiáng),主題較為單向,所以探究能力用詞為“深層”意蘊;“人生價值和時代精神”;“疑點和難點”。
其次,針對不同,在培養(yǎng)能力上應(yīng)區(qū)別對待。對實用文體,應(yīng)該是在分析綜合、理解鑒賞基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生健康、高尚的人生觀,認(rèn)識文本敘述對象體現(xiàn)的精神與人生價值,同時培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑釋疑能力。而文學(xué)類文本,應(yīng)該是在掌握常見表達(dá)技巧、塑造人物方法基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系作家寫作風(fēng)格,結(jié)合時代背景探討其豐富的含義。
總之,“雙基”是我們備考的根據(jù),也是以不變應(yīng)萬變的法寶,只有把基礎(chǔ)打好了,才能把學(xué)生安全送抵高考考場。然而,因為備
考時間的急迫,因而在具體備考過程中,我們還必須突出重點,有的放矢,才能事半功倍。
重點需要結(jié)合學(xué)校學(xué)生的實際,就我所教學(xué)生說來,我認(rèn)為重點應(yīng)該放在古文閱讀與作文上。
首先,我認(rèn)為這兩塊是分?jǐn)?shù)爭奪高地,易得易失。就古文來說,因為考試能力要求不高,只需要學(xué)生能閱讀淺易文言文,題型比較固定,變數(shù)小,知識點好把握,易于提高,而學(xué)生因為對古文興趣不大,所以這個陣地一直是個薄弱環(huán)節(jié),因而,我認(rèn)為只要認(rèn)真?zhèn)淇迹@個分?jǐn)?shù)比較容易提高。就作文來說,經(jīng)過十年來寫作積累,學(xué)生已具備了一定的寫作能力,如何在有效時間內(nèi)迅速提高,毫無疑問,這半壁江山意義非同一般。
其次,相比較其它考查內(nèi)容,這兩塊學(xué)生備考熱情更為高漲。我留心過一個奇怪現(xiàn)象,每次我上完作文課,學(xué)生不等下課就會迫不及待圍攏過來提問;來辦公室問我問題的大部分是關(guān)于古文。在改卷中,我就留心一些學(xué)生的答卷,我發(fā)現(xiàn)那些平時上課不認(rèn)真而基礎(chǔ)比較好的學(xué)生文學(xué)閱讀卻答得很有條理。這促使我去思考,語文是需要深厚積累的,在提出大語文概念后,這一點更加鮮明地體現(xiàn)。有些學(xué)生很用功,但他無論如何都不明白《家》中的鳴風(fēng)為何要自殺。因為備考時間的緊張,所以,我認(rèn)為應(yīng)該把重點放在容易快速提分的項目上,這是我的一點淺見。
在備考中,關(guān)鍵是落實,這是至今我仍在反思的一點。這種落實指教師在課堂上將知識的重難點落實,指教師布置的作業(yè)有針對性的落實,指在學(xué)生身上的落實,應(yīng)該識記的應(yīng)利用早讀課、課外輔導(dǎo)落實,應(yīng)該完成的作業(yè)要生生落實。在語文尷尬存于現(xiàn)今的情況下,落實更加重要。
高三語文教學(xué)反思6
語文是基礎(chǔ)性比較強(qiáng)的一門學(xué)科,語文成績的提高靠的是平時點點滴滴的積累,因此,高三語文第一輪復(fù)習(xí)就成了整個高三復(fù)習(xí)的重頭戲。在這一階段中,學(xué)生的學(xué)習(xí)是主體,而教師的教學(xué),也更是起著至關(guān)重要的主導(dǎo)作用,現(xiàn)將本學(xué)期的教學(xué)工作反思如下:
一、用新理念帶動高三語文復(fù)習(xí):
近年的高考試題彰顯新課改精神,關(guān)注現(xiàn)實生活,關(guān)注人生體驗、關(guān)注價值取向,注重實際應(yīng)用,考題更加注重考查學(xué)生運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。高考試題的生活化、能力化、情景化告訴我們,必須以全新的理念、全新的思維、全新的備考方式,才能贏取高考的勝利。
1、復(fù)習(xí)策略:一輪復(fù)習(xí),系統(tǒng)掌握以教材為載體的知識能力體系,以文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、古代詩歌鑒賞及寫作四個系統(tǒng)為主線,小的專題復(fù)習(xí)穿插其中、分專題分模塊復(fù)習(xí)的,主要是打通閱讀與寫作這兩個板塊,幫助學(xué)生建立相對完整的語文知識能力系統(tǒng)。二輪復(fù)習(xí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用,查找知識盲點,有針對性地對知識點進(jìn)行“切塊”復(fù)習(xí)。提高審題能力,注重思維訓(xùn)練,探尋解題規(guī)律。做到規(guī)范答題。強(qiáng)化讀寫能力,有意識地引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。突出重點,三輪復(fù)習(xí)主要是搜集各地高考信息,嚴(yán)格按高考題的內(nèi)容和要求,精選模擬試題,對學(xué)生進(jìn)行高考適應(yīng)性訓(xùn)練,提高學(xué)生的綜合解題能力。
2、課堂教學(xué)的基本模式:課堂教學(xué)上,提倡運用“感悟探究式復(fù)習(xí)模式”。
基本模式:例題引路——感悟探究——鞏固訓(xùn)練
例題引路:以近年高考試題或模擬試題中的典型試題為例子,引導(dǎo)學(xué)生分析答題的基本要求和思路,并對今后此類考題作前瞻性預(yù)測。
感悟探究:教師可以設(shè)計這樣的問題啟發(fā)學(xué)生:
1、你在做這道題時是怎樣思考的?說說你的答題思路。
2、你以為這類題將來會怎樣考?學(xué)生通過思考、討論,談出各自的看法,師生共同總結(jié),歸納思路與方法。
鞏固訓(xùn)練:配合練習(xí)進(jìn)行逐項訓(xùn)練,以此培養(yǎng)學(xué)生運用方法解決問題的能力。
例題的選擇要有典型性;“探究”即是對命題規(guī)律的探求,也是對答題思路的歸納和方法的總結(jié),“鞏固”是對思路、方法的驗證與應(yīng)用,進(jìn)行有效的訓(xùn)練從而達(dá)到能力層級的要求才是終極目的。當(dāng)然,訓(xùn)練的類型要全面,難度要適中,能力要求要到位。
二、復(fù)習(xí)的具體做法
1、復(fù)習(xí)要重視知識的落實:無論多好的復(fù)習(xí)計劃,多好的復(fù)習(xí)形式,多好的復(fù)習(xí)措施,如果不落到實處,一切都等于零。復(fù)習(xí)要狠抓一個“實”字,在“實”字上做足文章。
(1)、語文基礎(chǔ)知識的落實?;A(chǔ)知識的復(fù)習(xí),堅持記憶是基礎(chǔ),理解是核心,運用是目的的策略,把基礎(chǔ)知識的識記、理解、運用統(tǒng)一起來。語文基礎(chǔ)知識前五題,我們是夯實課內(nèi)語基,補(bǔ)充課外語基。將課文中常見易混易錯的字音、字形、近義詞、成語,老師從課本中打印出來,要學(xué)生以填空的形式做,幫助學(xué)生動手積累。高考考查的是學(xué)生對語基題的選擇判斷能力,我們每周編寫四套選擇題的語基練習(xí),每天限學(xué)生5分鐘之內(nèi)完成,通過以上措施,課內(nèi)與課外知識同時兼顧,并通過一些典型題目點撥做題的方法和技巧,幫助學(xué)生掌握住了做題的訣竅。對于名句名篇的默寫,化整為零,天天堅持。高考既考查課內(nèi)名句名篇的默寫,又考查課外名句名篇的默寫。在第一輪復(fù)習(xí)時,主要讓學(xué)生背誦課內(nèi)名句,不采用集中背誦,化整為零,每天背誦一篇或一段,課堂檢查一定要落到紙上。同時在復(fù)習(xí)鞏固好課內(nèi)名句的前提下,補(bǔ)充《論語》《孟子》及其他課外名句的默寫。讓好學(xué)生做到第一卷基本不失分,中等生盡量少失分,差生也能得到理想的分。
(2)閱讀與寫作的落實。閱讀與寫作是語文高考的重中之重,高考閱讀與寫作分,占高考整個試卷九成以上的分,它承載著一個考生高考語文成績的全部夢想,進(jìn)入高三后,我們?nèi)砸蝗缂韧貓猿珠喿x,每周編選“高三美文時文閱讀”一期。編選的原則:一是選取經(jīng)典美文、哲理散文、典型的記敘文、議論文;二是從網(wǎng)絡(luò)雜志上尋找時新材料;三是每期必有一個名人的傳記故事。讓學(xué)生自主選怎閱讀,學(xué)習(xí)優(yōu)美的語言和辯證的思維及規(guī)范的寫作路子。閱讀課有時是專拿出一節(jié)課閱讀,教師當(dāng)堂指導(dǎo)閱讀方法;有時是放在課下早讀時間,在下一周周一,拿出十幾分鐘時間檢查閱讀情況,主要檢查閱讀背誦情況。學(xué)生背誦是根據(jù)自己的愛好自己選擇篇目,教師不限制必背哪一篇。作文寫作落實系列化。先是按文體練習(xí),解決記敘文細(xì)節(jié)描寫、情節(jié)安排、結(jié)尾升華,議論文材料敘述、說理議論、結(jié)構(gòu)層次;散文以小見大、形散神聚的問題;然后按類型練習(xí):命題作文、材料作文、材料加命題作文、話題作文;其中穿插了作文的開頭、過渡、論證方法及結(jié)尾的訓(xùn)練。操作的方法是兩周一大作文,一周一小作文。
2、精選試題材料,做到復(fù)習(xí)的準(zhǔn)確性。
高三學(xué)生時間寶貴,如果為占時間,隨便拉過來試題就讓學(xué)生做,無異于圖財害命。高三試題材料的選擇,決定著備考的內(nèi)容與方向,材料的質(zhì)量決定著備考的質(zhì)量。選題要適應(yīng)高考趨勢及學(xué)生答題水平,能力定位力求準(zhǔn)確,避免題海戰(zhàn)術(shù),要“進(jìn)得去,出得來”。
(1)練習(xí)題的編選。練習(xí)題的編選的原則是依據(jù)《考試大綱》準(zhǔn)確把握“考什么”“考到什么程度”“高考可能考的前瞻表現(xiàn)形式是什么”。
(2)綜合試卷或模擬試卷的編選或命制。課堂教學(xué)的語文味,是我一直追求的語文教學(xué)境界。一份試卷的選編和命制也應(yīng)該充分體現(xiàn)語文的味道,就是在綜合試卷的編選命制中,不僅要考查出學(xué)生的語文知識和語文能力,而且要考查出學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文人生。高三一年,我們對于綜合試卷或模擬試卷的編選命制,每次都讓它有一個明確的主題,也就是整份試卷應(yīng)通過試題背景材料的選材來體現(xiàn)出各種語文味道,啟發(fā)學(xué)生對人生的思考。
3.研究高考命題規(guī)律,探求高考答題規(guī)律。
語文復(fù)習(xí)有其自身的規(guī)律,找到了規(guī)律,就找到了解題的“鑰匙”,在高考復(fù)習(xí)中,教師要增強(qiáng)“一個題即一個類型”的意識。例如文言文復(fù)習(xí),我們通過近幾年高考試題的研究,發(fā)現(xiàn)文言實詞的考查是經(jīng)常超出高考規(guī)定的120個實詞的,文言實詞的考查重點考查的是學(xué)生根據(jù)語境推斷詞義的能力,學(xué)生記住120個實詞意思,仍然不會做題的。我們根據(jù)高考命題規(guī)律,教給學(xué)生怎么準(zhǔn)確判斷詞語的語境意上做文章,18個文言虛詞的考查,就是各大雷同復(fù)習(xí)資料中長列舉的例子,所以不必讓學(xué)生把課本中有關(guān)某一個虛詞的意思都記住。
高三語文教學(xué)反思7
議論文寫作是高中階段作文教學(xué)的重要任務(wù),也是對高中生進(jìn)行思辨能力訓(xùn)練的極好途徑。議論文寫作的好壞不僅僅關(guān)系到學(xué)生在高考中得分的高低,還關(guān)系著學(xué)生的邏輯思維能力及寫作能力的培養(yǎng)。但是,目前的現(xiàn)狀是高中生不會寫議論文,甚至是不知什么是議論文。一提到寫議論文,學(xué)生就手足無措、抓耳撓腮、無從下筆。即便 逼 他們動筆,寫出來的文章也是千篇一律,十分乏味。個別學(xué)生甚至連議論文的 格式 都不懂,或論點不明,或論據(jù)不足,或論證不力,或結(jié)構(gòu)混亂。寫不好加上不想寫,使得高中議論文寫作教學(xué)步履維艱。 造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的。筆者主要從學(xué)生寫作和教師教學(xué)兩方面總結(jié)如下:
一、學(xué)生議論文寫作水平偏低的原因:
1、不知如何論述。好多學(xué)生碰到一個論題后,往往不知如何下手,如何展開。用俗話說,這是沒有找到論述的'竅門'。實際上,對某一問題進(jìn)行論述,可以從不同角度展開。遵循提出問題--分析問題 解決問題。即分別解決'是什么'、'為什么'、'怎么樣'和'如何'的問題。如寫《誠信》,就可以寫什么是誠信,如今社會為什么需要誠信,如何做到誠信。
2、不會論證分析。論證就是要'擺事實,講道理',但具體到'如何擺'和'怎樣講'時,卻不甚得法。簡單點說就是不知道如何把論點和論據(jù)連接起來。往往是論點一擺,再緊接著就是 例如 ,或者寫上幾段名人名言,文章就結(jié)束了。中間沒有闡釋句,對論據(jù)也缺乏概括性的分析??傊痪湓?有論點,也有論據(jù),但水油分離,毫無論味。無非就是觀點加材料的疊加。這包括:a.不善于從現(xiàn)實生活中, 特別是從親身經(jīng)歷中提煉論據(jù);b.有了充分的論據(jù),但在論證過程中,不能做到正反對舉,點面結(jié)合,詳細(xì)映襯,古今中外并存,事實事理俱在。于是,形成材料堆砌,使人莫衷一是.不會揭示材料的內(nèi)涵。
3、材料積累不夠。舉例不過那么幾個:中國的屈原、項羽、司馬遷、張海迪,外國的愛迪生、牛頓、居里夫人。即便列舉出來也不會多角度尋找與論點的關(guān)系,只是老一套。以致材料不能為觀點服務(wù),說不出道理,為了湊足篇幅,只好寫些不著邊際的話。
知識面狹窄的原因有兩個:一是學(xué)生不關(guān)心時事、不關(guān)注社會。許多學(xué)生仍然是 兩耳不聞窗外事,一心只讀教科書 。因此他們寫議論文僅僅是說說大話空話,引幾句名人名言,或用幾個陳舊得發(fā) 餿 的前人的故事。二是學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。盡管素質(zhì)教育的呼聲很高,但應(yīng)試教育仍暗潮涌動,學(xué)生忙于應(yīng)付堆積如山的數(shù)理化作業(yè),很少有時間看課外書,更不用說去讀讀政論文了 。
二、教師的議論文教學(xué)存在的問題:
1、作文教學(xué)存在重記敘文輕議論文的輿論導(dǎo)向。一些專家認(rèn)為高考作文應(yīng)寫富于生活氣息的活生生的記敘文,大力提倡寫記敘文。它可以讓學(xué)生關(guān)注自身生活,有話可說。而認(rèn)為議論文需要一定的生活經(jīng)驗的積累,邏輯思維能力要求過高,學(xué)生不會寫就不要寫。因此,這導(dǎo)致一線教師在寫作教學(xué)中忽視議論文。久而久之,學(xué)生也認(rèn)為議論文不會寫無關(guān)緊要。
2、急功近利的教學(xué)方式導(dǎo)致教師不重視議論文教學(xué)。許多教師迫于應(yīng)付種種考試而疲于奔命,卻忽視學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),如速讀習(xí)慣、作讀書札記習(xí)慣、使用工具書解疑的習(xí)慣等等。有時為了趕進(jìn)度,隨意壓縮課時,把教材內(nèi)容擠成 壓縮餅干 硬喂給學(xué)生,結(jié)果食而不化,嚴(yán)重影響了閱讀能力和思維能力的提高。
3、議論文教學(xué)只把傳授議論文的基礎(chǔ)布局和寫法方法當(dāng)作提高學(xué)生議論文寫作能力的法寶,只講解與論點、論據(jù)、論證有關(guān)的寫作知識,或單一的指導(dǎo)學(xué)生議論文的結(jié)構(gòu),卻沒有或很少針對論證分析進(jìn)行教學(xué),以致于學(xué)生似乎聽懂了該怎么寫的道理,掌握了議論文寫作的基本思路,但仍然不會論證分析,學(xué)生議論文寫作存在的問題絲毫沒有解決。
針對議論文寫作存在的雙方面的問題,在實際的教學(xué)工作中教師應(yīng)該怎么 辦?我想只有遵循八字原則:對癥下藥、事半功倍。才是改變現(xiàn)狀的解決之道。
一、教師必須轉(zhuǎn)變觀念,重視議論文教學(xué)。
不論是議論文還是記敘文都是學(xué)生應(yīng)該掌握的寫作文體,而且從某一程度上看,議論文比記敘文更加重要。議論文是用邏輯、推理和證明,闡述作者的立場和觀點的一種文體。
因此,在寫作過程中,論點、論據(jù)、論證過程缺一不可。議論文的這一特征要求學(xué)生具有縝密的邏輯思維能力、較好的語言組織能力和良好的材料駕馭能力。可以說議論文寫作對學(xué)生的要求更高,學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的寫作,可以鍛煉他們的思維,使他們的心智快速成長起來。同時議論文寫作的高要求對學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、閱讀面和視野的擴(kuò)大都有重要意義。
分析江蘇省20xx年至20xx年的高考題目,有一大半題目也比較適合寫議論文。如06年的《人與路》,09年的《綠色生活》,10年的《品味時尚》,11年的《拒絕平庸》,12年的《憂與愛》。這些題目相對而言,記敘文寫作難度要大。而寫議論文思想更深刻,立意更高遠(yuǎn),更具備現(xiàn)實意義,文章更容易出彩。
所以,教師應(yīng)該把議論文教學(xué)提升到與記敘文教學(xué)相同的地位,重視議論文教學(xué),同時也要對學(xué)生強(qiáng)調(diào)議論文寫作的重要性,從思想上改變觀念。
二、教師要指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材并學(xué)會挖掘、運用素材。 用事實證明道理,這是議論文最常見的說理技法,也是學(xué)生在議論文寫作中廣泛運用的手法之一,其關(guān)鍵在于事例的選擇。優(yōu)秀的學(xué)生往往能夠從熟知的事例中出新、出巧,轉(zhuǎn)換思維,給讀者以多方面的思想震撼,從而更好地論證話題。一篇好的議論文,必然有好的素材對其進(jìn)行支撐。所以,教師在平時的教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生對素材進(jìn)行積累、挖掘和運用。
首先,指導(dǎo)學(xué)生建立 論據(jù)收集本 , 豐富自己的素材儲備庫。同時,教師在每天的課堂教學(xué)開始之前,可以要求學(xué)生將自己平時積累的素材在課堂上分享。也可以讓同學(xué)們把素材本互相傳閱、交流,這樣一個同學(xué)所積累的素材變?yōu)槿嗤瑢W(xué)的素材。例如:'著名主持人楊瀾當(dāng)年放棄央視主持工作,毅然到美國哥倫比亞大學(xué)進(jìn)修新聞傳播學(xué),而今成為我國最著名的女主持人之一。'這一素材通過大家討論,發(fā)現(xiàn)這個素材可以用于:學(xué)會放棄、堅持等話題之中。學(xué)生通過這樣的機(jī)會,素材積累增加了,素材運用方向也增多了。
高三語文教學(xué)反思8
近期我校高三語文主要是以文言文一輪復(fù)習(xí)已基本結(jié)束,在文言文復(fù)習(xí)的過程中,我一直思考文言文究竟應(yīng)該如何來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。期間,根據(jù)新課程改革六字方針——自主、合作、探究,根據(jù)課程改革提倡的“三維教學(xué)目標(biāo)”——知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀,并依照上級教育主管部門關(guān)于課堂教學(xué)的指導(dǎo)精神,參照我校的文言文教學(xué)基本流程設(shè)計,結(jié)合我校課堂教學(xué)的實際情況,對文言文復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)的基本模式做了很多的探究,由各種教學(xué)模式的嘗試,到新模式的初步定型,到不斷完善,直至教學(xué)模式的最后確定。盡管現(xiàn)在看還談不上成熟,但至少已經(jīng)基本定型?,F(xiàn)總結(jié)如下:
(1)依據(jù)考綱的要求,以學(xué)案導(dǎo)學(xué)的形式明確復(fù)習(xí)的目標(biāo)要求,明確需要梳理、掌握的重點內(nèi)容,尤其明確復(fù)習(xí)方法,指導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)。其中,文言實詞和文言虛詞有專門的學(xué)案,來加強(qiáng)學(xué)生的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。(課前時間)
這一個環(huán)節(jié)也可放在課上,不過鑒于充分性的要求,最好放在課前進(jìn)行。在前一節(jié)課快結(jié)束的時候,以學(xué)案的形式,把這節(jié)課復(fù)習(xí)的目標(biāo)要求、復(fù)習(xí)的內(nèi)容以及方法告訴給學(xué)生,讓學(xué)生在課下先自主復(fù)習(xí)。目的就是讓學(xué)生對所復(fù)習(xí)的內(nèi)容先有一個比較熟悉的認(rèn)知和切入,讓學(xué)生能帶著點問題繼續(xù)進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)效率。
(2)檢查復(fù)習(xí)的情況,讓學(xué)生展示自己復(fù)習(xí)的成果,進(jìn)而明確本節(jié)課教學(xué)重點和難點。(10分鐘)
首先讓學(xué)生自由交流一下復(fù)習(xí)的情況,嘗試以合作的形式解決在前一個環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題——實在解決不了的問題及時告知老師。為進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的針對性,也可以以做平時訓(xùn)練或板書等形式對學(xué)生復(fù)習(xí)的情況進(jìn)行檢查,讓學(xué)生在自我展示中發(fā)現(xiàn)自己的問題,并嘗試以與同學(xué)合作學(xué)習(xí)的形式解決問題。問題解決不了,及時告知老師;當(dāng)然老師要時時關(guān)注學(xué)生復(fù)習(xí)的進(jìn)展。對在這一環(huán)節(jié)中同學(xué)們解決不了的問題老師要及時幫他們解決:個性的問題,隨機(jī)當(dāng)面單獨指導(dǎo);共性的問題,作為本節(jié)課的教學(xué)重點,在下一個環(huán)節(jié)中進(jìn)行集體指導(dǎo)。
(3)集中突破重難點,并作適當(dāng)拓展。(25分鐘)
依據(jù)考綱的要求,就學(xué)生復(fù)習(xí)過程中遇到的共性疑難進(jìn)行講解,對本節(jié)課的重點內(nèi)容作系統(tǒng)梳理;目的是彌補(bǔ)缺漏,幫助學(xué)生建構(gòu)較為完整的知識體系。具體來說大致有兩種操作模式:一是通過串講的形式,梳理重難點;二是以學(xué)案導(dǎo)學(xué)的形式,給學(xué)生提供現(xiàn)成的總結(jié)好了的材料,指導(dǎo)學(xué)生去讀,去背,去記,去理解,去頓悟。當(dāng)然,在記憶過程中我們也將“課內(nèi)”與“課外”的知識綜合復(fù)習(xí),鞏固。
(5)整理感悟,能力提升。(10分鐘)
引導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié),做好一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的整理,讓學(xué)生在梳理課堂內(nèi)容的過程中,獲得對知識的感悟,獲得能力的提升??梢允钦碚n堂筆記的形式,也可以是整理錯題的形式,還可以是寫學(xué)習(xí)反思的形式。另外,給學(xué)生補(bǔ)充一些材料,讓學(xué)生充分地占有材料,拓展視野,提升能力。
(4)訓(xùn)練鞏固,點撥指導(dǎo)。(晚輔導(dǎo)時間)
讓學(xué)生當(dāng)堂做精心設(shè)計好的訓(xùn)練題,以加深對知識的記憶和理解,提高知識的運用能力,鞏固所學(xué)的知識。訓(xùn)練要限時,學(xué)生做完后,學(xué)生之間可互改,相互糾錯,解決不了,教師點撥指導(dǎo)。
這五個環(huán)節(jié),從教師教的角度可用五個字來概括:標(biāo)—診—授—點—留?!皹?biāo)”,出示目標(biāo)及要求,讓學(xué)生對將要掌握的內(nèi)容以及所要達(dá)到的目標(biāo)非常清楚;“診”,通過小練習(xí),檢查學(xué)生復(fù)習(xí)的情況,及時為學(xué)生糾正錯誤,診斷學(xué)生薄弱點,以此確定本節(jié)課傳授的重點;“授”,依據(jù)考綱考試說明的要求,對本節(jié)課的重點內(nèi)容作梳理,傳授知識,破解困惑,建立知識體系;“點”,指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練,訓(xùn)練結(jié)束后有針對性地點撥;“留”,最后,把時間留給學(xué)生,讓學(xué)生自己或整理,或總結(jié),或反思,以期有所領(lǐng)悟、提升。
從學(xué)生學(xué)的角度,也可以用五個字來概括:學(xué)—查—理—練—悟。“學(xué)”,學(xué)生先自學(xué);“查”,通過自主復(fù)習(xí)和練習(xí),自查不足;“理”,在老師指導(dǎo)下進(jìn)一步梳理知識,大腦中形成知識網(wǎng)絡(luò),并且在理的過程中,解除困惑和誤解,充分認(rèn)知;“練”,練習(xí)鞏固,應(yīng)用能力提升,練后糾正;“悟”,在總結(jié)反思中領(lǐng)悟提升。
高三語文教學(xué)反思9
連續(xù)幾個月的高三語文教學(xué)體味了艱辛,也收獲了快樂,但更多的是感悟。
一、勇于創(chuàng)新
創(chuàng)新是現(xiàn)代教育個性強(qiáng)調(diào)的一個資料。語文教學(xué)和語文教師需要創(chuàng)新,高三的語文教師和教學(xué)更需要創(chuàng)新。離開創(chuàng)新高三的語文課堂會沉悶如一潭死水。
我所指的創(chuàng)新是指高三教師在復(fù)習(xí)時,不要囿于傳統(tǒng)的教法,而就應(yīng)多思考求創(chuàng)新。以詩歌鑒賞為例,詩歌鑒賞教學(xué)歷來提倡并采用“知人論世”的方法?!爸苏撌馈弊钤缡怯擅献犹岢鰜淼?。他認(rèn)為要理解作品,必須要對作者和作者所處的時代有所了解,這才能與古人為友?!爸恕本褪且私庾髡咂淙艘约白髡吲c作品的關(guān)系;“論世”就是要了解作者所處的時代環(huán)境,了解其創(chuàng)作背景,透過時代背景與創(chuàng)作背景鑒賞文學(xué)作品?!爸苏撌馈钡姆椒闅v代評論者所推崇,也為這天的詩歌鑒賞教學(xué)所推崇?,F(xiàn)今高考鑒于公平公正的原則,同時為了避免猜題押寶所帶來的負(fù)面性,鑒賞所選詩歌回避名家名篇。對于陌生詩人的陌生詩作,學(xué)生如何做到知人?如何做到論世?所以我認(rèn)為“知人論世”的方法不太適應(yīng)此刻的高考;所以教學(xué)詩歌鑒賞時,我們要勇于突破“知人論世”的常規(guī)教學(xué)柜架,敢于去思考去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)新,敢于總結(jié)出一套真正可行的鑒賞方法,這樣才能適應(yīng)不斷發(fā)展不斷改革不斷完善的高考。
其實培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新潛力的前提就應(yīng)是教師本身具有創(chuàng)新性。學(xué)無定法,教亦無定法。我們不能以不變應(yīng)萬變,只有勇于創(chuàng)新與時俱進(jìn),我們的教學(xué)才能適應(yīng)這個時代,我們教出的學(xué)生才能在未來的社會立足。
二、激發(fā)興趣
興趣是的老師!但習(xí)慣認(rèn)為高三的學(xué)生目標(biāo)明確,不用再象高一、二學(xué)生那樣想方設(shè)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。人們認(rèn)為高三教師的主要任務(wù)是鞏固學(xué)生知識培養(yǎng)學(xué)生潛力提高學(xué)生成績,不必在培養(yǎng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫。其實不然,高三語文復(fù)習(xí)教學(xué),大多是一練一講,一講一記的枯燥循環(huán)。學(xué)生在兩輪甚至三輪的題海中摸爬滾打極容易誕生厭學(xué)情緒,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣減少他們的枯燥感覺也是教師義不容辭的職責(zé)。
語文不僅僅僅是充滿實用的工具學(xué)科,更是飽含美感的人文學(xué)科。一位優(yōu)秀的高三語文教師,他的課堂就應(yīng)充滿生機(jī),就應(yīng)彰顯語文特有的人文之美;一位優(yōu)秀的高三語文教師,他不是對學(xué)生做裁判性的引導(dǎo),而是充分調(diào)動他們的用心性,努力誘發(fā)他們的求知欲、好奇心,用心培養(yǎng)他們健全的自信心,使他們在學(xué)習(xí)實踐中能夠不斷獲得成功的喜悅和甜美的感受。所以,調(diào)動興趣永久都是提高語文教學(xué)質(zhì)量不可或缺的因素。
三、博采約取
“博采”與“約取”是針對教師的備課而言的。我們說,教師只有“博采”才能夠開闊眼界,尤其是對于年輕的高三教師。高三教學(xué)的成功離不開教學(xué)經(jīng)驗,但是經(jīng)驗的積累需要時間需要歷練。即使是經(jīng)驗豐富的教師,“博采眾長”也是必需的,孔子說過“三人行必有我?guī)煛?。但是“博采”并不意味著只要“博”,備課質(zhì)量就會高。所以“博采”的基礎(chǔ)上還要“約取”?!凹s取”就是要對“博采”的資料比較、加工、創(chuàng)新的過程?!安┎伞笔恰八街ビ瘛?,“約取”是“桑葉轉(zhuǎn)成絲,花轉(zhuǎn)成蜜”?!安┎伞蹦軌騿⒌辖處煹乃季S,激發(fā)教師的創(chuàng)新意識;“約取”能夠讓教師把他人的東西轉(zhuǎn)成自己的東西。
四、回歸教材
高三復(fù)習(xí)除了題海式強(qiáng)化訓(xùn)練,還應(yīng)充分開發(fā)利用課本。實踐證明,回歸教材是提升高考分?jǐn)?shù)的有效途徑,“以本為本”是高考復(fù)習(xí)的有效策略。
平??荚?,我們常說“萬變不離其宗”,還說“題在書外,答案在書內(nèi)”。這話適用于高考,也適用于當(dāng)今極具靈活性和時代性的高考語文。我們手中的復(fù)習(xí)材料盡管是精心挑選的,但其寬度與深度都不及教材。一是其涉及面不會比教材更全面,二是其深淺度的把握上不比教材更適中。所以對那些掌握教材不是十分透切的學(xué)生而言,教材就應(yīng)是的復(fù)習(xí)資料。現(xiàn)今的高考命題堅持以教材為依據(jù),所以學(xué)生要想考出好成績,在高三的復(fù)習(xí)中仍不可脫離教材。下面以寫作為例談回歸教材的重要性。
在寫作中,許多學(xué)生總是因素材太少太膚淺,從而導(dǎo)致“言之無物”。所以高三階段,教師和學(xué)生依然會在積累寫作素材上下大功夫,透過網(wǎng)絡(luò),透過報刊,透過各個途徑積累方方面面的素材。殊不知,我們的教材就是一個巨大的材料寶藏,只是我們沒有發(fā)現(xiàn),或者說沒有有意識地去開掘罷了。歷年的高考話題都沒有在教材中出現(xiàn)過,但是,均能夠從教材中找到直接、間接的寫作材料,找到分析問題的方法,獲得有益的借鑒或啟示。同時,歷年高考的優(yōu)秀作文相當(dāng)一部分是得益于“活”讀“活”用教材的,又如“相信自己與聽從別人””這一話題在《游褒禪山記》里也能找到素材獲得啟示。還有大家熟悉的《孔雀東南飛》一文,曾在多年的高考優(yōu)秀作文中被采用被演繹。僅從這個角度看,能夠毫不夸張地說,教材是一座富礦,等待著我們?nèi)ラ_發(fā)。如果能靈活運用好課文中的素材,既能解決寫作時“巧婦難為無米之炊”的難題,又能增加文章的文學(xué)內(nèi)涵及文化底蘊,能夠說是一舉兩得。
五、感悟生活
當(dāng)今高考,語文是最貼近現(xiàn)實,最接近生活的一門學(xué)科。所以我們的高三復(fù)習(xí)要讓學(xué)生懂得感悟生活,學(xué)會感悟生活。
生活是豐富多采的。學(xué)會觀察生活感悟生活,能夠使寫作有源頭活水,能夠使鑒賞潛力有所提高。無論古典詩詞還是現(xiàn)代散文小說,都是藝術(shù)創(chuàng)作。藝術(shù)首先是來源于生活的。只有讓我們的學(xué)生全面而深入地感悟生活,才能提高他們鑒賞藝術(shù)作品的潛力。語文的外延是生活,高考語文試題也不是關(guān)起門來造車。貼近生活,關(guān)注生活,以人為本是語文高考命題的大方向。所以我們不要讓學(xué)生兩耳不聞窗外事一心只讀圣賢書,否則我們的學(xué)生將又低能又低分,即便高分也將低能,我們教師的努力就付之東流。
在跌撞中、摸索中、嘗試中,我一路走來,深深淺淺的腳印在腳下延伸。但我明白我還很稚嫩,為了我摯愛的語文和我喜愛的學(xué)生,我還將一路走下去。
高三語文教學(xué)反思10
每到期末,枯燥無味的復(fù)習(xí)課往往令老師頭痛,令學(xué)生厭煩。究其原因,一是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡單重復(fù),無法激起學(xué)生的興趣;二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味,無法調(diào)動學(xué)生的積極性;三是天天作題,學(xué)生機(jī)械麻木。如何上好復(fù)習(xí)課,就成了語文老師關(guān)注的問題。
針對上述問題,我的設(shè)計理念是:
1、復(fù)習(xí)教學(xué)要給予學(xué)生一片自由的天空,發(fā)展的天空,讓他們愿學(xué)、會學(xué)、樂學(xué),從中真正體味到?jīng)]有考試壓力下的復(fù)習(xí)樂趣。
2、復(fù)習(xí)教學(xué)在發(fā)展語文能力的同時,也要激發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造潛能,讓學(xué)生徹底從考試的束縛中擺脫出來,品嘗到創(chuàng)造的樂趣,成功的樂趣。
3、復(fù)習(xí)教學(xué)要聯(lián)系實際,走向生活,要致力于學(xué)生的終身發(fā)展。
4、復(fù)習(xí)要著眼于各類知識的整體性,使之系統(tǒng)化、綜合化。
5、復(fù)習(xí)要有針對性,抓住考點。
擬公益廣告是近幾年新出現(xiàn)的一個考點,內(nèi)容不多,考分所占的比重不大,但學(xué)生得滿分的不是很多。原因在于學(xué)生平時所練不多,對寫作技巧掌握甚少,細(xì)節(jié)部分處理不到位,更有甚者,少部分學(xué)生弄不清“公益廣告”的概念。
我設(shè)計這節(jié)課,解決的重點有三:一是廣告知識,二是什么是公益廣告,三是創(chuàng)作技巧。而重要的是教給學(xué)生公益廣告的創(chuàng)作技巧,以便學(xué)生在高考中多拿分。
過去的這一節(jié),留給我的思考是永久的。我認(rèn)為,復(fù)習(xí)課也可以進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),復(fù)習(xí)課也可以生活化教學(xué),語文復(fù)習(xí)的領(lǐng)域無邊無際。
高三語文教學(xué)反思11
緊張忙碌的高三學(xué)年即將結(jié)束??偨Y(jié)高三一年來語文教學(xué)的工作,可用“落實計劃不折不扣,備教批考緊然有序,教研討論熱烈有效,取得成績水到渠成”來概括。以下是我個人反思:
一、作好進(jìn)度的安排
從20__年的9月份開始,20__屆的復(fù)習(xí)就全面開始。高三年級組認(rèn)真、有針對性地制定好學(xué)期、學(xué)年的復(fù)習(xí)計劃。開學(xué)之初,備課組就依據(jù)學(xué)校的具體計劃安排,共同研討制定了這一學(xué)年的整體備考思路及計劃安排,把一年的時間劃階段、分層次、定目標(biāo)、定任務(wù)。在備考相應(yīng)階段,力求每一步備考都有章可循,按時而動,從而在計劃指導(dǎo)下扎扎實實從而在計劃指導(dǎo)下扎扎實實走好每一步,保證每一節(jié)課每一個學(xué)生的有效復(fù)習(xí),防止盲目低效。
年級組把語文復(fù)習(xí)分成三個階段。第一階段以課本為中心,夯實基礎(chǔ),適度向高考考點遷移。一輪后開始第二輪的專題復(fù)習(xí),全面掃描知識點。二輪后第三輪則以試卷保溫為主,將語文知識點和本事點聯(lián)成網(wǎng)絡(luò),同時查漏補(bǔ)缺,準(zhǔn)備最終的沖刺。
我們還把高三語文課的課型分成知識傳授課、專題練習(xí)課、作文復(fù)習(xí)課、試卷講評課等,不一樣的課型有著不一樣的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和驗收標(biāo)準(zhǔn)。我們每進(jìn)行一篇課文、一個單元、一個考點的復(fù)習(xí),都首先經(jīng)過全組人員的共同研討,確立教學(xué)重點、難點,教學(xué)資料的具體安排處理都取得一致,然后才走進(jìn)課堂,確保學(xué)生付出四十分鐘的“生命”后能收獲到一把鑰匙甚至是一劑救命良藥。
二、確立了高三學(xué)生復(fù)習(xí)原則與策略
高考復(fù)習(xí)最關(guān)鍵的一點務(wù)求“命中”,求“效益”;否則,前功盡棄。為此,我依據(jù)年級組的安排確立了高三學(xué)生復(fù)習(xí)原則與策略。
方向:緊扣《考試說明》
充分領(lǐng)會《考試說明》。備課組對這個相對穩(wěn)定的系統(tǒng)作透徹的分析、領(lǐng)會、把握,能夠從必須的高度把握高考全局,做到復(fù)習(xí)點全面、不遺漏、不缺環(huán),幫忙學(xué)生建立完整的知識本事體系;還能夠根據(jù)各部分題量及賦分情景合理地分配復(fù)習(xí)精力,安排時間,分清主次,大膽取舍,提高復(fù)習(xí)效率。
復(fù)習(xí)策略
1、用好課本,夯實基礎(chǔ)。
高考試題不直接取材于課本,因而有人對課本的作用產(chǎn)生懷疑,對課文的教學(xué)不感興趣。其實,高考命題雖不取材于課本,但考查的知識大多是課本直接或間接涉及的資料,這一點在文言文考查和名句默寫中表現(xiàn)得尤為突出。默寫題,只要掌握課本和大綱共同要求背誦的篇目,就能拿滿分。所以,在高三我們很抓了六冊課本的文言文教學(xué),要求學(xué)生扎扎實實地復(fù)習(xí),積累文言實詞和虛詞,逐句翻譯課文,經(jīng)過練習(xí)檢查督促。要求學(xué)生逐一過關(guān),該拿的分?jǐn)?shù)堅決不能丟。
2、突破重點,注重實效。
素質(zhì)教育要求高考命題由知識立意向本事立意轉(zhuǎn)變,著重考查學(xué)生的創(chuàng)新思維本事和語言表達(dá)本事,于是我經(jīng)過反復(fù)思考,認(rèn)為必須充分發(fā)揮主觀能動性,向語文教學(xué)本身要效率。盡可能減少無效的低效的勞動,從而取得“短時、高效、省力、低耗”的最優(yōu)教學(xué)效果。
為提高高三語文的復(fù)習(xí)實效,我們把那些花時少、見效快的訓(xùn)練點作為重點加以突破。如字音、字形、成語運用等,讓學(xué)生認(rèn)真理解記憶便可準(zhǔn)確掌握。為此,我利用網(wǎng)絡(luò)精選了社會上常見常用而學(xué)生又常常讀錯寫錯用錯的漢字、成語,編成三份講義印發(fā)給學(xué)生,為他們校音正形釋義,學(xué)生識記后受益非淺。
3、精選習(xí)題,優(yōu)化訓(xùn)練。
針對高考本事考查的要求越來越高的特點,高三復(fù)習(xí)加大訓(xùn)練力度,讓學(xué)生做足夠量的練習(xí)題,是十分必要的。但訓(xùn)練必須講求實效,那種不分試題優(yōu)劣,不顧訓(xùn)練效果,盲目搞題海戰(zhàn)術(shù)的做法是不可取的。為此,針對二、三輪的試卷,首先做思想工作,讓學(xué)生認(rèn)真、真實地訓(xùn)練,然后認(rèn)真評講,講命題依據(jù),講命題特點,講命題思路,講解題技巧,收到了很好的效果。
4、加強(qiáng)閱讀,促進(jìn)寫作。
加大閱讀量,拓寬知識面,不但對解語知題有利,因為命題材料多出自報刊,更重要的是對寫作很有幫忙。我們認(rèn)為,學(xué)生寫作中的思維僵化、思路閉塞,與平時的不讀書、孤陋寡聞密切相關(guān)。似乎能夠這么說,學(xué)生作文水平的高低在很大程度上取決于閱讀量的大小。讀的書多了,視野開闊了,既積累了寫作素材,也學(xué)會了對社會現(xiàn)象的分析,同時又學(xué)到了巧妙的構(gòu)思、活潑的語言,頓悟了作文之道。
三、加強(qiáng)備課組內(nèi)的教學(xué)研討活動
在備考工作進(jìn)行中,我們依據(jù)具體情景,及時調(diào)整復(fù)習(xí)思路,修訂計劃。其次,我們按學(xué)校的要求強(qiáng)化了團(tuán)體備課制度。既充分發(fā)揮了團(tuán)隊力量、團(tuán)體智慧的優(yōu)勢,有挖掘除了個人潛能;另外,在高三階段的課堂教學(xué)中,我們并沒有完全按部就班,而是進(jìn)取探索新的課堂教學(xué)形式。重視提高課堂效率,向40分鐘要效益,是我們高三教學(xué)時的一個重要方針。我們做到“七個統(tǒng)一”:計劃統(tǒng)一,資料統(tǒng)一,進(jìn)度統(tǒng)一,資料統(tǒng)一,測練題統(tǒng)一,作業(yè)統(tǒng)一,講評統(tǒng)一。由于大家同心協(xié)力,資源共享,揚長避短,使每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、方法、重難點、知識點等得到落實,教學(xué)成績不斷得到提高。
高三語文教學(xué)反思12
連續(xù)半年多的高三語文教學(xué)體味了艱辛,也收獲了快樂,但更多的是思考。下面我想談?wù)勎宜伎嫉膸c問題:
1、對語文學(xué)科特點認(rèn)識的偏差
眾所周知,語文在高考中的作用是舉足輕重的,在生活、工作中的作用更為重要。但是,教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生,讀書的時間越久,語文學(xué)習(xí)的熱情越低,尤其是到了高三,更是輕視語文學(xué)習(xí),表現(xiàn)出種種消極心理。有的學(xué)生不能正確認(rèn)識語文學(xué)科的特點,認(rèn)為上課聽聽、課后做做練習(xí)就可以提高,從不注意觀察生活,從不讀課外讀物,從不多寫一篇文章。抱著這樣的認(rèn)識學(xué)習(xí)語文,其效果是可想而知的。較之其它學(xué)科,高考語文更側(cè)重于能力的考查,而能力的高下是綜合素質(zhì)的表現(xiàn),不是一朝一夕能夠奏效的。語文學(xué)習(xí)往往會出現(xiàn)花了一些時間而看不出成效的現(xiàn)象,但是只要能堅持不懈,付出定有回報。有些學(xué)生的功利心太強(qiáng),一旦努力沒有效果,馬上就打退堂鼓,破罐子破摔,自暴自棄,殊不知一旦拋開語文不學(xué),或不能堅持不懈地學(xué)習(xí),很快就會看出退步來。這從我所帶的兩個班中部分同學(xué)身上得到了印證,具體姓名就不列舉了。
2、對語文基礎(chǔ)知識積累的認(rèn)識不足
語文基礎(chǔ)知識在每年的高考語文試題中所占分值很高,所以基礎(chǔ)知識掌握得扎實與否會直接影響到語文成績的高低,教師學(xué)生在高三語文復(fù)習(xí)中都知道重視,但復(fù)習(xí)效果不盡如人意。我認(rèn)為主要是學(xué)生在認(rèn)識上出現(xiàn)了問題。教師雖然重視字詞句的講解,但是學(xué)生抓得并不緊,認(rèn)為基礎(chǔ)知識很枯燥,并沒有多大用處,只是在課堂上被動地聽講一部分,自己課后不去歸納總結(jié),結(jié)果一到考場上,基礎(chǔ)知識題的得分總是不如人意。今年的江蘇高考很多同學(xué)在分?jǐn)?shù)下來后都說語文沒考好,實際上就是他們基礎(chǔ)知識薄弱、平時閱讀面窄造成的。所以,我們應(yīng)該反思我們的平時語文教學(xué),在平時的教學(xué)中,教師就要注重抓好教學(xué)的每一個環(huán)節(jié),讓學(xué)生重視語文基礎(chǔ)的積累,讓學(xué)生重視語文閱讀與理解、提高學(xué)生的解題能力。
3、對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動不夠
興趣是的老師!當(dāng)學(xué)生對某一學(xué)科產(chǎn)生興趣時,總能以積極愉快的心態(tài)去主動學(xué)習(xí)。而要使學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣,就必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我們應(yīng)堅信自己的每一位學(xué)生都是優(yōu)秀的,都有能力考出語文學(xué)科的好成績,并在與學(xué)生的接觸中,有意無意地傳達(dá)這種信息,盡量挖掘?qū)W生的優(yōu)點,鼓勵、肯定他(她)在語文學(xué)科的天賦、潛力,少些批評、斥責(zé),才能充分調(diào)動學(xué)生這個主體的學(xué)習(xí)積極性,建立對語文的學(xué)習(xí)信心,激發(fā)其更好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。
反思我的語文課堂,很多情況下存在著喧賓奪主的現(xiàn)象,我總是自覺和不自覺地體現(xiàn)著主角身份,要了解學(xué)生的狀況,總是滿足于課堂上幾個活躍分子的反應(yīng),依賴于課后跟學(xué)生的單獨交流,其實,我早就發(fā)現(xiàn),課堂上的那種交流是課后怎么彌補(bǔ)都無法達(dá)到的效果。要能讓每一個學(xué)生的心在我的語文課堂上都動起來,這該是多么令人振奮的事情??!那么怎樣才能讓學(xué)生的心真正地動起來,而不致于使學(xué)生陷入“熱鬧是他們的,而我什么也沒有”的窘境呢?語文教學(xué)影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí),也影響著一個學(xué)生整個人今后的發(fā)展。而我們面對的教育對象還是普通中學(xué)的學(xué)生,能夠在語文教學(xué)過程中,讓他們積極主動地了解并接受中華民族的文化傳統(tǒng),使他們的人生境界和文化素養(yǎng)得到提高,不也正是我們努力的最終目標(biāo)嗎?如果我們在高中階段做到了這些,那么我們的教學(xué)就是成功的。
我相信,通過以上反思,在以后的教學(xué)工作中,我會做得更好。
高三語文教學(xué)反思13
進(jìn)入高三,所有的教學(xué)活動都變得功利起來,一切都圍繞著高考展開。雖然都是在復(fù)習(xí),但由于語文科目的特殊性,所以復(fù)習(xí)的方式與其它科目略有不同。一學(xué)期下來,我感覺有這么幾點是在復(fù)習(xí)時應(yīng)注意的————
一、搶前抓早
進(jìn)入高三,短短一年時間里,既要學(xué)習(xí)新課程新內(nèi)容,又要復(fù)習(xí)6本書,準(zhǔn)備會考,還要復(fù)習(xí)26個模塊,又要進(jìn)行大量的模練。這么多的任務(wù),如果沒有一個教學(xué)的整體觀,不搶前抓早,勢必造成走馬觀花的結(jié)果,師生都會疲憊不堪,實際效果不佳。因此,教學(xué)上要有整體觀念,搶前抓早是非常重要的。具體說來就是在高一高二(尤其是高二,因為高一學(xué)生剛上來,教學(xué)速度不宜太快。)的時候加快教學(xué)進(jìn)度,側(cè)重能力訓(xùn)練,不宜大量做題。另外就是充分利用好課余時間。
二、整合教材
名句名篇填空一直是高考的必考題目,而且名句名篇的積累亦是加固學(xué)生文化積淀的很好途徑。因而進(jìn)入高三我們編排了一個小冊子,即《中學(xué)生必背古詩文》。其中選編了高中、初中乃至小學(xué)的重要古詩文。這樣學(xué)生有章可循,每天背誦幾首或幾篇,效果不錯。
三、由淺入深
語文是一個整體知識體系,復(fù)習(xí)語文不能把它支解開來對待,一盤散沙的,頭疼醫(yī)頭,腳痛治腳。從第一題的字音字形開始,到下面的詞語的義,病句的修改,再到后面社科文、文言文的閱讀,基本上遵循了由淺入深、由點到面的過程與原則。選題時切不可過難過深,違背復(fù)習(xí)規(guī)律,使學(xué)生喪失自信心。
四、知能過手
高三復(fù)習(xí)要注重知識和能力的過手,提高復(fù)習(xí)效率,搞好高三的“講、練、評”三個環(huán)節(jié);要針對學(xué)生實際,每一節(jié)課要有一定的信息量。知識和能力過手,很大程度體現(xiàn)在“講、練、評”三個環(huán)節(jié)上?!爸v“就是要透講,“練”要精練,“評”要深評。三者之間相輔相成,不可偏廢。所謂“透講”:即高三復(fù)習(xí)課應(yīng)力求避免與平時教學(xué)的簡單重復(fù),教學(xué)要創(chuàng)新,要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練,要注意變換角度,注意總結(jié)規(guī)律。所謂“精練”,就是不搞題海戰(zhàn)術(shù),精心選編習(xí)題,這一步很關(guān)鍵,學(xué)生一定要做,堅持學(xué)生不做老師不講的原則。所謂“深評”,就是評講課不能僅對答案,而要剖析、闡釋,要增大授課的信息量,兼顧基礎(chǔ)與能力。但一學(xué)期下來,堅持得并不是十分好。
五、指導(dǎo)讀寫
盡管高考復(fù)習(xí)任務(wù)繁重,但不能忽視利用課余時間閱讀。例如中國古典詩歌、現(xiàn)當(dāng)代散文名著,填補(bǔ)學(xué)生荒涼的閱讀園地。指導(dǎo)學(xué)生每天閱讀,可利用做其它科目習(xí)題疲倦的時候進(jìn)行閱讀。閱讀的時間每次不宜過長,要細(xì)水長流。我們更不能忽視作文自我訓(xùn)練,畢竟作文是所有高考試題中賦分最多的一道題。這段時間主要是要做好作文的整理工作。一是收集自己的作文習(xí)作,認(rèn)真總結(jié)自己作文的得與失;二是要學(xué)會整理充實自己的作文素材庫,關(guān)注當(dāng)前社會在政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化等方面發(fā)生的重大事件,積累寫作材料;三要善于整理自己的思想,要將自己對社會、人生的一些積極、昂揚、向上且較為深刻、帶有個性色彩的思想認(rèn)識儲存起來。
以上只是自己教學(xué)中的點滴體會。路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。
高三語文教學(xué)反思14
期中考試剛過,語文成績也有了。之前的復(fù)習(xí)重點就是文學(xué)類文本閱讀,但是效果并不好,得分率還是很低?,F(xiàn)對文學(xué)類文本閱讀的教學(xué)進(jìn)行反思。
文學(xué)類文本閱讀這個板塊是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重難點,與作文和詩歌鑒賞一樣,都是不好拿分的部分,所以,“工欲善其事,必先利器其”,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和解題技巧就顯得很重要,并還需注重培養(yǎng)學(xué)生自己在大量的練習(xí)題中總結(jié)歸納的能力。
1.留心文章標(biāo)題。無論哪種文體的閱讀,題目都有舉足輕重的作用,它或者為全文線索,比如在我們所用資料的練習(xí)題中的《燈火》,文中圍繞燈火展開了對兒時一系列溫馨生活的回憶,以及由此而闡發(fā)了人生感悟;或者暗示內(nèi)容、揭示文主旨,如《文化的梅嶺》,這篇現(xiàn)代文就著重敘述了梅嶺的貶官文化和梅文化,抒發(fā)了作者對梅嶺的熱愛之情。注意文章題目,是尋找理解文章的切入點和突破口。
2.關(guān)注文中特殊句段。總領(lǐng)句(或段)、過渡句(或段)、總結(jié)句(或段)、高頻句,對于理解文章結(jié)構(gòu)及內(nèi)容有著至關(guān)重要的作用。還有一些含義深刻的句子,如:結(jié)尾的議論、抒情性句子,往往暗示或揭示了文章的主旨。注意了這些特殊的句段,學(xué)生就比較容易讀懂文章進(jìn)而準(zhǔn)確解答。
3.分析引用原文詞句。在原文中尋找答案,是解題的方法之一。尤其是一些“指代”類型的題,答案就在上下文,只要抓住文章關(guān)鍵詞句進(jìn)行概括、提煉、組合就可以。這樣的答案比用自己的話來闡述要準(zhǔn)確得多,自然得分就會高。比如《魂系“一線天”》一文中,有一題是“請用精煉恰當(dāng)?shù)?個單音詞概括‘一線天’的特點?!睆膶W(xué)生的答題情況來看,通過對文章的仔細(xì)琢磨后大多能答出四個特點:奇、險、幽、陡,這是原文中有的,而窄、暗這兩個特點就需要提取概括了。經(jīng)過對文章相關(guān)段落的分析講解,學(xué)生恍然大悟,“哦,原來是這樣的??!”在他們的回答聲中,我知道他們又深刻地積累了一種解題方法和經(jīng)驗。
“在練中學(xué),在學(xué)中練”,現(xiàn)代文的題多如牛毛,但萬變不離其宗,考查的能力是相同的,只有把有效的方法傳授給學(xué)生,并在練習(xí)中加以運用,讓他們從每一道題中總結(jié)規(guī)律,悟出方法,規(guī)范答題能力,才能真正地做到“不丟分”。
4.堅持讓學(xué)生進(jìn)行整理歸納:整理歸納并不是簡單的看原題,畢竟碰到原題的可能性基本為零。我們講了現(xiàn)代文的閱讀方法,但更多的需要學(xué)生的消化、鞏固。而消化鞏固不能停留在某一篇文章的解讀上,而應(yīng)該是方法性的解讀,包括:解讀文章的方法、常見出題角度、同一問題的不同變式、答題模式的歸納整理。這樣的整理需要我們在一定時間的練習(xí)后將所做進(jìn)一步的歸納。
除了方法的講解和常規(guī)的歸納整理外,我們還要強(qiáng)化審題訓(xùn)練。兩個月的復(fù)習(xí)中,學(xué)生反映出的最大問題是審題錯誤,因?qū)忣}錯誤而導(dǎo)致一些低級失分。比如明明是問“寫景的特點”,而很多同學(xué)會看成“景的特點”;問“如何來表達(dá)情感”,答成“表達(dá)了什么情感”。這些都是一些明面上的錯誤;還有一些暗含的要求,很多學(xué)生則忽略了。比如問“用了什么手法”,一般要包括手法所達(dá)成的效果。這些錯誤都是可以避免的,我們應(yīng)強(qiáng)化。
除了常規(guī)講解之外,我們還可以把現(xiàn)代文靈活地運用到寫作中去,既完成了現(xiàn)代文的訓(xùn)練,又能使作文有可寫的材料,這是一舉兩得的好事。在平時所做的大量練習(xí)中,現(xiàn)代文是我們可以使用的“重要資源”,因為文章少不了優(yōu)美語段、哲思道理、名人故事、絢麗景物……每當(dāng)遇到好的文章時,我都提醒學(xué)生誦讀或者摘抄,以便寫作時可以當(dāng)作自己作文中的“亮點”?,F(xiàn)在的學(xué)生在課下是很少去積累的,大量的卷子和習(xí)題占據(jù)了他們閱讀課外書的時間,所以,很好地利用現(xiàn)代文中優(yōu)美語段是既替他們減輕了壓力,又幫助他們積累了較好的作文材料,可謂“一箭雙雕”。如:《胡楊樹》一文,在現(xiàn)代文練習(xí)中我著重講了文中的惡劣大西北以及那生命力頑強(qiáng)、死而不屈的胡楊林,在后來有一次寫作中就有學(xué)生把“胡楊林”引用到自己的作文中,而且還加上了獨特的理解,這使我在批改卷子時突然眼前一亮,給了作文較高的分?jǐn)?shù),同時也頓生欣慰之情?!皩W(xué)以致用”,我想,其實也就是一個學(xué)生從學(xué)習(xí)到領(lǐng)悟的升華過程。
當(dāng)然高三的閱讀教學(xué)和高一高二的閱讀教學(xué)不同。高三教學(xué)直接面向高考,命題特點是教學(xué)的指揮棒,考綱則是教學(xué)的中心,與高一高二的閱讀相比,靈活性就有所減弱,相對地,應(yīng)試的規(guī)范性就大大加強(qiáng),答題的規(guī)范性需要重點強(qiáng)調(diào)。
高三的閱讀教學(xué)是以練習(xí)題的形式進(jìn)行,花費的時間較長,可以在這一段比較集中的時間里對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo),抓住文章中蘊含的情感,適時地對學(xué)生給以鼓勵、啟迪,可以增強(qiáng)他們在壓力較大時學(xué)習(xí)的信心和動力,讓學(xué)生有希望地面對每一天,面對每一次考試或練習(xí)。猶如高三學(xué)子經(jīng)歷漫長的高考備考是一個“領(lǐng)悟”的過程,作為教師的我也經(jīng)歷了對教學(xué)更為深刻的“領(lǐng)悟”過程。其間由于自己的經(jīng)驗和方法都還不完善,需要在以后的教學(xué)中取長補(bǔ)短,不斷總結(jié)探索,“領(lǐng)悟”更多的真諦!
高三語文教學(xué)反思15
反思以往的高三語文復(fù)習(xí)教學(xué),我認(rèn)為要提高高三語文復(fù)習(xí)的有效性,必須認(rèn)清教學(xué)的三大禁忌,卻也正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式:大量講述,大量訓(xùn)練,對學(xué)生大量的不斷地否定。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置,取消學(xué)生主體參與,教師過于居高臨下,而且這種做法:“投入”多,“產(chǎn)出”少,得不償失;曠日持久,成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消;在無效訓(xùn)練及其帶來的失敗的心理壓力下,學(xué)生就會逐漸喪失提高語文學(xué)業(yè)水平的信念,士氣日益低落,陷入簡單應(yīng)付的狀態(tài)。
布盧姆的《掌握學(xué)習(xí)理論》中主張教師對每個學(xué)生的發(fā)展要充滿信心,并為每個學(xué)生提供理想的教學(xué),提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會,為需要幫助的學(xué)生提供充足的時間和幫助,讓每個學(xué)生都得到理想的、適合自己個性需要的教學(xué),讓每個學(xué)生都得到發(fā)展。這是一種樂觀主義的、面向全體的學(xué)生觀,也是關(guān)注到了學(xué)生心靈需要的教學(xué)觀。
我認(rèn)為,學(xué)生了解了自己,明確了學(xué)習(xí)目標(biāo),才會有奮斗堅持的毅力,才會對語文學(xué)習(xí)充滿興趣,才會感受到自己的每一點進(jìn)步,并為之而欣喜。
高三語文老師必須正視學(xué)生的差異,應(yīng)該幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力真正化為學(xué)習(xí)的動力,幫助學(xué)生分析自己在語文學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢和薄弱環(huán)節(jié),從而制定符合實際的個性化復(fù)習(xí)方案。我們可以設(shè)計一張自我反思自我評價的表格,表格上根據(jù)高考的各個大項,從語知語用到作文,分別呈現(xiàn),然后由學(xué)生自我反思總結(jié),明確各自的優(yōu)勢區(qū)域、薄弱環(huán)節(jié),然后根據(jù)其基礎(chǔ)、能力、發(fā)展前景、努力方向等,與學(xué)生交流、討論,共同商定,然后選擇最易達(dá)成目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生制定完成目標(biāo)的方法,進(jìn)行重點突破。
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