三年級(jí)語(yǔ)文《五花山》聽(tīng)課報(bào)告
身為一名到崗不久的人民教師,聽(tīng)課是我們的工作之一,聽(tīng)課能很好地拓展自己的教學(xué)方式,好好地將這些收獲寫(xiě)成一份聽(tīng)課報(bào)告,下面是小編為大家收集的三年級(jí)語(yǔ)文《五花山》聽(tīng)課報(bào)告,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《五花山》是人教版第五冊(cè)的一篇選學(xué)課文,也是一篇寫(xiě)景的文章。文章語(yǔ)言優(yōu)美,適宜學(xué)生在品讀優(yōu)美語(yǔ)句的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象,感受五花山那五彩斑斕的美。課堂上,葉老師抓住文本的'特點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,將朗讀作為貫穿整堂課始終的主線,并適當(dāng)進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo),我們可以看出學(xué)生還是很有收獲的。下面,我就來(lái)具體說(shuō)說(shuō)葉老師這節(jié)課留給我印象最深的幾個(gè)小點(diǎn):
一、自讀自悟,品味用詞的準(zhǔn)確
在教學(xué)春、夏兩季的段落時(shí),葉老師讓孩子先談?dòng)∠?,并小結(jié)“春天是淡淡的綠,夏天是濃濃的綠”,緊接著,葉老師提出“你從哪看出這淡淡的綠、濃濃的綠”這個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)孩子邊讀邊圈出關(guān)鍵詞。這個(gè)過(guò)程給孩子留足了思考、品味的時(shí)間,在自讀自悟中,孩子們感受到了“冒”的可愛(ài),“染”的奔放,對(duì)于“淡淡的、濃濃的”也有了更深的感悟。
二、讀思結(jié)合,習(xí)得寫(xiě)作的方法
在教學(xué)“秋天的五花山”時(shí),葉老師先讓孩子動(dòng)筆圈畫(huà)段落中表示顏色的詞,并輔以多種形式的朗讀;接著引導(dǎo)孩子思考“作者用什么辦法把五花山寫(xiě)得那么美”,經(jīng)過(guò)思考,孩子們關(guān)注到了“有的……有的……有的……還有的……,比喻,擬人”等方法,此時(shí)他們對(duì)該段落的語(yǔ)言形式已有了初步的了解,但葉老師沒(méi)有在此處戛然而止,而是引導(dǎo)孩子們走進(jìn)文本,了解作者的想象,并歸納“我們就把作者的這種看到一種事物,想到另一種事物的方法叫做聯(lián)想”。這樣,孩子們不僅品味了語(yǔ)言,還習(xí)得了方法。
三、讀寫(xiě)結(jié)合,實(shí)現(xiàn)學(xué)法的遷移
最后一個(gè)板塊,葉老師引導(dǎo)孩子運(yùn)用聯(lián)想的方法試著把文章寫(xiě)精彩。這個(gè)環(huán)節(jié),葉老師給孩子們留足了思考和寫(xiě)話的時(shí)間,從交流中,我們發(fā)現(xiàn)很多孩子也能運(yùn)用合理的聯(lián)想,不乏有精彩的描寫(xiě)。學(xué)到這里,孩子們不僅得到了語(yǔ)言的積累,更是實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的運(yùn)用,寫(xiě)法的遷移。
總的來(lái)說(shuō),整堂課時(shí)刻關(guān)注學(xué)生,給予孩子充分的讀書(shū)、思考、動(dòng)筆的時(shí)間,老師教得輕松,孩子學(xué)得輕松,我們聽(tīng)得也輕松。葉老師不管是課還是人,都給我一種輕松、自在的感覺(jué),這也是我所欣賞和值得我追求的。
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