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《狼》說(shuō)課稿15篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué),借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎?下面是小編收集整理的《狼》說(shuō)課稿,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《狼》說(shuō)課稿1
各位評(píng)委老師:
下午好,今天我說(shuō)課的篇目是部編版七年級(jí)上冊(cè)第五單元18課《狼》。
說(shuō)教材
《狼》這篇小短文一直是初中語(yǔ)文低年級(jí)文言文閱讀的經(jīng)典篇目,是七年級(jí)學(xué)生學(xué)過(guò)《童趣》、《山市》之后第三篇清代文章,因?yàn)閺臅r(shí)間分期上看,清代的文章已經(jīng)向半文言進(jìn)化,理解難度較小,比較適合來(lái)做學(xué)習(xí)文言文的啟蒙篇目。編者這樣設(shè)計(jì),也體現(xiàn)了由易到難的漸進(jìn)順序?!独恰冯m然篇幅短小,但是情節(jié)完整并且跌宕起伏,學(xué)生讀起來(lái)也比較有興趣。議論部分點(diǎn)明的主旨學(xué)生也能很容易理解。
新課標(biāo)對(duì)于初中文言文教學(xué)的基本要求是:“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書(shū)基本理解內(nèi)容?!边€有一點(diǎn)就是注重積累、感悟和運(yùn)用。針對(duì)這些要求,再考慮到七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平,我設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)方面的目標(biāo)
一、知識(shí)目標(biāo)1、了解蒲松齡及其《聊齋志異》。2、掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞和虛詞的意義及用法。這兩點(diǎn)要求也正是課標(biāo)里面要求學(xué)生積累的內(nèi)容
二、能力目標(biāo)1、流利正確的朗讀課文,基本達(dá)到背誦的程度。2、掌握文言文翻譯的基本方法,并能結(jié)合注釋翻譯文句。這其實(shí)也是在培養(yǎng)對(duì)文言文的自讀感悟能力,因?yàn)樵诮窈蟮奈难晕拈喿x中,這也是必須要運(yùn)用的一種方法,是學(xué)生讀懂文意的必要途徑。3、認(rèn)清狼陰險(xiǎn)狡詐的本質(zhì),強(qiáng)辨別假惡丑的能力。其實(shí)也正體現(xiàn)了課標(biāo)里面要求的感悟能力
三、情感目標(biāo)體會(huì)屠戶心理變化過(guò)程,學(xué)會(huì)勇敢機(jī)智地與邪惡勢(shì)力作,其中也有一種價(jià)值判斷在里面,因?yàn)檫@個(gè)年齡階段的學(xué)生有著比成人更加鮮明的是非善惡立場(chǎng)。
根據(jù)以上目標(biāo)我將把誦讀、和落實(shí)字詞的積累作為這一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。預(yù)設(shè)的教學(xué)難點(diǎn)在于對(duì)狼和屠戶的形象分析上。
說(shuō)教法、學(xué)法
因?yàn)檫@片文章點(diǎn)小易懂,所以在學(xué)習(xí)時(shí)以相信學(xué)生為前提,并在信任的基礎(chǔ)上加以激勵(lì),學(xué)生能自己掌握的教師絕不代勞,一些基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容都安排在學(xué)生的自主預(yù)習(xí)當(dāng)中去完成。因此以自主學(xué)習(xí)為主,穿插教師的強(qiáng)化和點(diǎn)撥。關(guān)于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),在預(yù)習(xí)之前,我會(huì)教給學(xué)生如何學(xué)生利用課下注釋,通大意,如何貼近文本更加精確的理解解釋文意。課堂上還將就如何更加確切的翻譯文言文作必要的指導(dǎo),學(xué)生的學(xué)習(xí)以感悟、運(yùn)用為主要訓(xùn)練內(nèi)容。
課堂基本思路設(shè)計(jì)
采用“初悟——積累——誦讀----感悟”的教學(xué)程序進(jìn)行本文的教學(xué),課前安排充分的預(yù)習(xí)任務(wù),課上根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況進(jìn)行必要的指導(dǎo),同時(shí)強(qiáng)化積累。在學(xué)生把握文章主要內(nèi)容后,再通過(guò)訓(xùn)練高水平的誦讀,然后去感悟文章主旨,并進(jìn)行提升訓(xùn)練。
學(xué)前準(zhǔn)備
一、布置自主預(yù)習(xí)
這樣也是我們進(jìn)行導(dǎo)生制教學(xué)的第一環(huán)節(jié)預(yù)習(xí)的主要任務(wù)包括
1、了解文章出處,能在一定程度上了解蒲松齡和《聊齋志異》相關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、能結(jié)合課本注釋課工具書(shū),基本讀懂文章大意,能用自己的話把故事講出來(lái)。
3、自己根據(jù)對(duì)大意的掌握,能基本正確的朗讀課文,包括讀準(zhǔn)節(jié)奏和重音。
4、簡(jiǎn)單分析狼的狡猾在哪里,屠戶為什么能戰(zhàn)勝狼。
二、課前準(zhǔn)備:上課之前讓找三個(gè)小組的分開(kāi)段落,工工整整的把課文抄錄在黑板上,這也是我們孔村中學(xué)導(dǎo)生制文言文教學(xué)的一種常用方法。
教學(xué)程序
一、成語(yǔ)說(shuō)狼導(dǎo)入新課
一開(kāi)始上課,老師先讓學(xué)生說(shuō)出自己所知道的和狼有關(guān)的成語(yǔ),然后先了解大意,再?gòu)母星樯噬霞右员鎰e。從而讓學(xué)生對(duì)狼的本性有個(gè)認(rèn)識(shí)。從而引出這一節(jié)課要結(jié)識(shí)的兩只狼。
二、初步感知文章內(nèi)容講故事
1、讓學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括一下這片小文章講了一件什么事。
2、讓學(xué)生交流匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)成果,要求用自己的語(yǔ)言,把這篇文言文的內(nèi)容用講故事的形式展現(xiàn)出來(lái)。根據(jù)學(xué)生積極踴躍程度,限制兩個(gè)講述名額。
二、強(qiáng)化積累,讀透全文
這一環(huán)節(jié)主要是帶領(lǐng)學(xué)生在對(duì)文章有了初步感悟之后,再積累必要的文學(xué)常識(shí)、文言字詞,然后再反過(guò)頭來(lái)更加精確地理解課文的每一句話,并且通過(guò)加深理解,為下面的誦讀、感悟做準(zhǔn)備。具體的題目如下:
1、《狼》出自朝寫的《》。其中是書(shū)房名, 是記載奇聞異事的意思。
2、給下列加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫漢字。
綴( ) 窘( ) 苫蔽( ) 數(shù)刀斃之( ) 假mèi( )
隧( ) 尻( ) 奔倚( ) chí( )擔(dān)持刀意xiá( )甚
dān dān( )相向 目似míng( )狼亦xiá( )矣
3、結(jié)合語(yǔ)境解釋下面的詞語(yǔ)。
止有剩骨( )綴行( ) 一狼仍從( )并驅(qū)如故( )( )屠大窘( )恐前后受其敵( )顧野有麥場(chǎng)( ) 積薪( )苫 )弛擔(dān)持刀( )眈眈相向( )其一犬坐于前( )目似瞑( )意暇甚( ) 屠暴起( )一狼洞其中( )意將隧入( )狼亦黠矣( )變?cè)p( )
關(guān)于蒲松齡和《聊齋志異》,我會(huì)在黑板上寫一個(gè)填空題。注音和解詞我會(huì)在學(xué)生已經(jīng)抄錄的原文中用彩筆標(biāo)注出來(lái),這些題學(xué)生通過(guò)信息檢索的方式都可以找到答案,并且這些屬于陳述性知識(shí),學(xué)生可以百分之百的完成,通過(guò)上講臺(tái)搶答,再相互糾錯(cuò),教師再?gòu)?qiáng)化的形式去完成。解詞里面“洞”、“邃”、“犬”當(dāng)做點(diǎn)撥和強(qiáng)化的重點(diǎn)。
4、有了前面三道題目的儲(chǔ)備,讓學(xué)生看著板書(shū)的原文更加準(zhǔn)確的翻譯故事。
翻譯的時(shí)候給學(xué)生簡(jiǎn)單交代解釋翻譯的要求“信”“達(dá)”“雅”,順便說(shuō)一下翻譯的方法“留”“對(duì)”“補(bǔ)”“刪”“調(diào)”。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生已經(jīng)交代過(guò),這里假單回顧就可以,沒(méi)有交代過(guò)的看時(shí)間和具體情況再定奪。這里體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
5、讓學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上,從屠戶對(duì)待狼的態(tài)度方式這一角度,理清故事的情節(jié)。這也是學(xué)習(xí)記敘性文章最基本的一項(xiàng)要求,通過(guò)學(xué)生自己梳理和師生公議,能把文章的遇狼、懼狼、御狼、殺狼的過(guò)程劃分出來(lái)。
三、品析形象,練讀成誦
1、在進(jìn)一步理解文意的基礎(chǔ)上分析狼和屠戶的形象。通過(guò)填空的形式來(lái)品評(píng)故事中的角色。
狼具首先具有的特點(diǎn)在“”可以看出來(lái)還有什么樣的特點(diǎn),從“”句子可以看出來(lái)。
屠戶一開(kāi)始對(duì)狼的態(tài)度是或反應(yīng)是懼,后來(lái)卻戰(zhàn)勝并殺死了兩只狼,可以看出屠戶具有什么特點(diǎn),從“”句子可以看出來(lái)。
這里要求學(xué)生用原文中的句子來(lái)回答,是為了加深對(duì)文本理解和訓(xùn)練訓(xùn)練 提取重點(diǎn)信息的能力
3、請(qǐng)依據(jù)剛才的分析再分別用一兩個(gè)精辟字詞來(lái)概括一下狼和屠戶的特點(diǎn)
考慮這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候,教師再引導(dǎo)學(xué)生盡量扣住文本,能分析出狼的貪和黠,屠戶的智和勇。這本身也是語(yǔ)言運(yùn)用的一項(xiàng)訓(xùn)練。
2、既然對(duì)狼和屠戶的形象有了清晰地認(rèn)識(shí),再帶著感情傾向來(lái)誦讀課文,看誰(shuí)能讀出情節(jié)的起伏,能讀出感情色彩。
這里要求要先讀準(zhǔn)節(jié)奏,在突出情感,先自由朗讀,再單獨(dú)展示,一直讀到基本成誦。學(xué)生在展示誦讀的時(shí)候,教師從節(jié)奏、語(yǔ)氣、重音等方面幫助其改進(jìn)。
四、歸納主旨,升華感悟
1、請(qǐng)?jiān)谠闹斜懋?huà)出表明文章主旨的句子。
這一題目還是突出文選閱讀要扣住文本,盡量從文本中獲取基本信息。這也是閱讀教學(xué)的基本要求之一。
2、想一想我們以前學(xué)過(guò)的東郭先生和狼的故事,把東郭先生和這里的屠戶對(duì)比一下,他們對(duì)待狼的態(tài)度有什么不同?如果你是東郭先生你會(huì)怎么做?
這個(gè)題目主要從情感上教會(huì)學(xué)生明辨是非善惡,并能在發(fā)表看法的過(guò)程中鍛煉口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力。
3、學(xué)習(xí)了這則小故事你覺(jué)得對(duì)于以后待人處事有哪些啟示?
題目中有個(gè)限定就是“待人處事”,加上這個(gè)限定,學(xué)生就能很容易的把自己的感悟和生活結(jié)合起來(lái),能夠表明自己對(duì)待像狼一樣的惡勢(shì)力的立場(chǎng)和方式。不然的話,學(xué)生的回答還只能停留到對(duì)與狼和人的形象分析上。
五、提升訓(xùn)練改寫故事
根據(jù)對(duì)課文的理解,用自己的語(yǔ)言生動(dòng)細(xì)致的重新編寫這個(gè)故事,寫的過(guò)程中要把狼和屠戶的動(dòng)作、神態(tài)、心理分別描述清楚,同時(shí)也可以加進(jìn)自己合理的想象,把故事描繪的更豐滿,更加吸引人。
這節(jié)課因?yàn)橛辛烁膶懝适碌陌才?,所以就不在補(bǔ)充拓展性的比較閱讀和練習(xí)。課進(jìn)行到這里,如果各項(xiàng)設(shè)計(jì)都能按自己的預(yù)設(shè)圓滿完成,課程標(biāo)準(zhǔn)里所提出的要求就都已經(jīng)達(dá)成。
六、課堂檢測(cè)
這是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、診斷和修正自己教學(xué)得失的一個(gè)必要環(huán)節(jié),讓學(xué)生用小活頁(yè)獨(dú)立完成四個(gè)小題,其中包括重點(diǎn)字的讀音或重點(diǎn)詞的解釋,重點(diǎn)句子節(jié)奏劃分,重點(diǎn)句子的翻譯,再就是默寫出文章的主旨句。內(nèi)容精而少,五分鐘左右就應(yīng)該能夠完成。
最后說(shuō)一下板書(shū)設(shè)計(jì)。
因?yàn)槲乙呀?jīng)讓學(xué)生在黑板上抄錄了原文,還有學(xué)生在上面搶做的積累題目包括作者作品簡(jiǎn)介,所以我的板書(shū)盡量設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)約醒目
《狼》說(shuō)課稿2
關(guān)于教材:
1、教學(xué)課文:語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第六單元課文《狼》
3、教學(xué)目標(biāo):
1、 根據(jù)課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn),準(zhǔn)確、形象誦讀課文,把握其故事情節(jié)。
2、 理解文意,積累文言詞匯。
3、 培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。
4、 積累成語(yǔ)。
4、教學(xué)重點(diǎn):
1、 注重朗讀,緊扣情節(jié),培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。
2、 理解文意,積累文言詞匯。
3、 培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣和能力。
5、教學(xué)內(nèi)容:
1、 朗讀:能準(zhǔn)確、流暢、有節(jié)奏、有感情的朗讀復(fù)述并達(dá)到背誦全文。
2、 識(shí)記:解釋課文中的重點(diǎn)實(shí)詞,識(shí)記、積累。
3、 理解:把握課文“遇狼”“懼狼”“御狼”“殺狼”四個(gè)情節(jié),以及狼和人在較量中
的不同表現(xiàn)。
4、 探究:人狼搏斗主客觀因素及課文寓意,提高分析問(wèn)題能力。
5、 拓展:積累與狼有關(guān)的成語(yǔ);進(jìn)行課文寫作上的評(píng)價(jià)。
關(guān)于教法:為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),突出重、難點(diǎn),按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平,以啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)思想貫穿課堂教學(xué),結(jié)合談話法、講授法、演示法、練習(xí)法,通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)以及探究式學(xué)習(xí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。
關(guān)于教具:投影資料:《狼》故事情節(jié)投影膠片。蒲松齡介紹投影。問(wèn)題設(shè)置投影。
課時(shí)安排:一課時(shí)
學(xué)生課前準(zhǔn)備:
1、搜集作家作品資料。
2、依據(jù)注釋熟讀課文 ,理解文意,畫(huà)出疑問(wèn)。
4、 收集有關(guān)“狼”字的成語(yǔ)。
教學(xué)思路:新課改注重課文教學(xué)的整體性,在教學(xué)中屏棄對(duì)課文機(jī)械式的分割,特別對(duì)于文言文而言,枯燥的獨(dú)句串通很容易讓學(xué)生感其無(wú)味,難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),又針對(duì)這篇課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn),首先,設(shè)想通過(guò)各種不同方式(聽(tīng)讀——講故事——朗讀——自讀——個(gè)別朗讀)形象的朗讀,了解故事情節(jié)的發(fā)展,大局地感知課文,這個(gè)作為重點(diǎn)安排;其次,在大方面感知的基礎(chǔ)上通過(guò)自主學(xué)習(xí)和教師點(diǎn)拔,落實(shí)小局的字詞,學(xué)生在知道情節(jié)的基礎(chǔ)上,有理解的方向可循,字詞的把握就不是純死記硬背的難關(guān)。最后,通過(guò)合作探究,深入學(xué)習(xí)課文的內(nèi)涵,使學(xué)生的理解達(dá)到更高的層次,同時(shí)培養(yǎng)其分析問(wèn)題的能力。
具體程序:
?。ㄒ唬?、整體感知,了解情節(jié)
1、教師范讀,力求引入情景。
2、學(xué)生講故事,帶入情景。同時(shí)教師出示相關(guān)圖片增強(qiáng)形象感。并歸納故事情節(jié)。
3、集體朗讀,再次體會(huì)故事情節(jié)。
4、自讀,自主學(xué)習(xí),合作探究,找出疑難,落實(shí)字句,共同探討。
5、個(gè)別朗讀,讀出情景。
(二)、合作探究,深入理解
設(shè)計(jì)四個(gè)問(wèn)題,分別圍繞:故事發(fā)生的客觀條件;人狼搏斗的主觀行為;人狼各自機(jī)智的體現(xiàn);以及了解課文的中心。
?。ㄈ⒀由焱卣?/p>
1、拓展知識(shí)面,檢閱學(xué)生搜集有關(guān)“狼”的成語(yǔ)的情況,并造出相關(guān)的句子。
2、拓展能力,評(píng)價(jià)式閱讀。讓學(xué)生各抒己見(jiàn),用 “……寫得好,寫出了……表現(xiàn)了……” 的句式談?wù)劯邢搿?/p>
?。ㄋ模?、朗讀結(jié)束,加深印象
?。ㄎ澹?、作業(yè)鞏固,深化新知
教學(xué)設(shè)計(jì)(略)
可視文字材料:
故事情節(jié):遇狼——懼狼——御狼——?dú)⒗?/p>
時(shí)間:傍晚 形勢(shì)緊急 “屠大窘”
地點(diǎn):途中 麥場(chǎng)
客觀條件:
力量:懸殊
物資:“擔(dān)中肉盡”(伏筆) 天時(shí)地利
人 狼
投以骨,復(fù)投之,直至骨盡 并驅(qū)如故
主觀行為:
顧野有麥場(chǎng),奔倚積薪下,弛擔(dān)持刀 前后夾擊,欲置人于死地。
《狼》說(shuō)課稿3
一、教材分析
《鹿和狼的故事》是新課標(biāo)人教版六年級(jí)第四組課文的第二課,本單元的主題是保護(hù)環(huán)境、建設(shè)人類美好家園。本篇課文選編的意圖在于通過(guò)鹿和狼的故事所闡述的道理,懂得生物之間存在著的相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系;懂得在生態(tài)的“舞臺(tái)”上,每一種生物都有自己的角色,不能僅僅從人類自身的片面認(rèn)識(shí)去判定動(dòng)物的善益惡害。
這是一篇略讀課文。略讀課文有其明顯而清晰的定位—它是訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力和增加閱讀體驗(yàn)的疆場(chǎng)。因此,在略讀課文的教學(xué)上,我們應(yīng)當(dāng)更加相信學(xué)生,充分運(yùn)用閱讀提示,以問(wèn)題帶動(dòng)全程閱讀,以練筆促成讀寫融合,全面提高學(xué)生的閱讀技巧和閱讀水平。
二、學(xué)情分析
這篇科普文章篇幅較短,語(yǔ)言通俗易懂,對(duì)六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),理解起來(lái)沒(méi)有很大的困難,因此,體會(huì)故事告訴我們的道理,懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系,增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí),是學(xué)好本文的關(guān)鍵所在。
三、教學(xué)目標(biāo)
圍繞本組教材保護(hù)地球生態(tài)自然環(huán)境這一專題,根據(jù)略讀課文的要求,以及學(xué)生的生活實(shí)際,我確定了以下的教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo):
會(huì)正確讀寫“厄運(yùn)、銳減、維護(hù)、糟蹋、威脅、相悖、生機(jī)勃勃、一命嗚呼、茍延殘喘、面目全非、罪魁禍?zhǔn)住钡仍~語(yǔ)。
2、能力目標(biāo):
?。?)能正確流利有感情地朗讀課文,能借助工具書(shū)或聯(lián)系上下文讀懂課文中的四字詞語(yǔ)。
?。?)能在快速閱讀的過(guò)程中提取文本信息,讀懂含義深刻的句子。
3、情感目標(biāo):
懂得生物之間存在著相互制約,相互聯(lián)系的關(guān)系;增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
1。教學(xué)重點(diǎn):明白羅斯福之所以作出錯(cuò)誤決定的原因。
2。教學(xué)難點(diǎn):懂得生物之間存在著相互制約,相互聯(lián)系的關(guān)系,增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
五、教法和學(xué)法
培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)、語(yǔ)言素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神,是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念,為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導(dǎo)法,以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,然后組織學(xué)生討論探究并體驗(yàn),最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行閱讀反思,從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主
體地位,體現(xiàn)語(yǔ)文課堂的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。
六、教學(xué)過(guò)程
我的課堂結(jié)構(gòu)是:導(dǎo)入激趣—整體感知—閱讀理解—練筆提升—總結(jié)拓展—自主作業(yè)。
1、導(dǎo)入激趣
?。?)要求學(xué)生講讀過(guò)的與狼和鹿有關(guān)的童話故事。(目的在于引導(dǎo)在童話原則中鹿和狼的形象)
?。?)(板書(shū)鹿和狼)詢問(wèn)學(xué)生鹿和狼”分別給在他們心里的印象。生自由解說(shuō):鹿的可愛(ài)、靈秀、善良、神奇;狼的兇殘,血腥
?。?)揭題導(dǎo)入
?。ㄑa(bǔ)全板書(shū):鹿和狼的故事)今天我們要感受的這個(gè)鹿和狼的故事可能會(huì)與大家對(duì)于鹿和狼的習(xí)慣看法有所不同,尤其是與我們?cè)谀承┩捓镒x到的觀念,更是背道而馳。
設(shè)計(jì)意圖:充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),從學(xué)生的固有經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣思維出發(fā),解讀出鹿和狼的童話角色以及其深入人心的習(xí)慣看法,以此與課文所講述的真實(shí)事件構(gòu)成認(rèn)知和情感上的巨大落差,形成閱讀張力,營(yíng)造強(qiáng)烈的閱讀期待。
2、整體感知
?。?)引導(dǎo)學(xué)生讀閱讀提示,帶著問(wèn)題去讀課文。
閱讀提示:
A 、想一想凱巴伯森林大批的狼被獵殺后所造成的后果。
B 、認(rèn)真讀讀課文的最后一段,寫一寫自己的體會(huì)。
(2)要求學(xué)生在自讀的過(guò)程中劃出難懂的詞語(yǔ)和句子
?。?)A交流難懂的詞匯
隨機(jī)滲透:理解詞語(yǔ)既可以聯(lián)系上下文,也可以借助工具書(shū)B(niǎo)交流難懂的句子
檢查自讀效果。
設(shè)計(jì)意圖:小學(xué)語(yǔ)文一項(xiàng)很重要的閱讀能力訓(xùn)練就是對(duì)文本作出解釋的能力。教師要善于抓住文本中比較有價(jià)值的語(yǔ)言現(xiàn)象,讓學(xué)生讀懂并作出解釋,從而輻射到對(duì)全文內(nèi)容的理解,而不是進(jìn)行毫無(wú)重點(diǎn)的條分縷析。這個(gè)片段重在以閱讀提示為引擎,發(fā)動(dòng)全文的閱讀理解,學(xué)生能讀懂的不需要講,在認(rèn)知上產(chǎn)生困難的地方要精講,并最大程度的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解釋,實(shí)現(xiàn)有意義的生生互動(dòng)。此外,教師還得適當(dāng)進(jìn)行學(xué)法的滲透和訓(xùn)練。
3。閱讀理解
?。?)出示閱讀思考提示:
思考題1:羅期福為了保護(hù)凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施?結(jié)果怎樣?
思考題2:為什么說(shuō)狼是森林的保護(hù)者?
思考題3:這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理?
?。?)分組交流討論。
?。?)學(xué)生匯報(bào)從書(shū)中發(fā)現(xiàn)的知識(shí)。
?。?)教師總結(jié)。
4練筆提升
結(jié)合課題,聯(lián)系課文最后一段,在小作文本上寫下自己真實(shí)的閱讀感受。
寫作框架:凱巴伯森林里發(fā)生的這個(gè)“鹿和狼的故事”讓我真正懂得了
設(shè)計(jì)意圖:練筆的過(guò)程既是對(duì)文本的再度認(rèn)知和把握,也是對(duì)閱讀過(guò)程的縱深和提升。本次練筆從課題的反思和文章最后一段的理解出發(fā),重在形成科學(xué)理智的觀念,根植于學(xué)生的心中。在這樣的練筆點(diǎn)評(píng)中,需要教師仔細(xì)聆聽(tīng),尤其對(duì)學(xué)生表達(dá)上的流暢、清晰、深刻予以關(guān)注。最后的點(diǎn)評(píng),試圖在學(xué)生中銘刻一種全新的科學(xué)辯證的環(huán)保理念;同時(shí)可以訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力、口頭表達(dá)能力和科學(xué)辯證思維的能力。
5 總結(jié)擴(kuò)展
小結(jié):鹿的可愛(ài)、善良值得我們?nèi)フ湎?,狼的兇殘、血腥同樣值得我們尊重,我們?nèi)祟愔挥姓嬲炎约寒?dāng)成是動(dòng)物的伙伴,而不是大自然的主宰的時(shí)候,我們才能擁有郁郁蔥蔥、生機(jī)勃勃的生命世界。愿我們能從《鹿和狼的故事》中獲得反思的勇氣和力量,在大自然面前能更加科學(xué),更加理智。
6自主作業(yè)
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中年級(jí)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)、觀察人生,為體現(xiàn)這一指導(dǎo)思想并突出語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合的宗旨,同時(shí)也為了強(qiáng)化學(xué)生加強(qiáng)維持生態(tài)平衡的意識(shí),我安排如下作業(yè),學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇一題來(lái)做。
?。?)、從報(bào)刊、電視、網(wǎng)上或生活中搜集類似的由于人類的片面認(rèn)識(shí)而導(dǎo)致生態(tài)失衡的事例;
(2)、談?wù)勀闼私獾娜祟悶榫S持生態(tài)平衡而做出努力的事例。設(shè)計(jì)意圖:旨在加強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境和維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
14*鹿和狼的故事
狼吃鹿——消滅狼——鹿吃植被——鹿死林毀
尊重自然界規(guī)律保護(hù)生態(tài)平衡
《狼》說(shuō)課稿4
教材分析:
《鹿和狼的故事》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書(shū)第十一冊(cè)第六單元的一篇課內(nèi)閱讀課文。課文所在單元的要求是“在理解課文思想內(nèi)容的同時(shí),體會(huì)作者是怎樣表達(dá)的,領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法?!?/p>
這篇課文寫的是在20世紀(jì)初葉,美國(guó)亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁,生機(jī)勃勃。大約有四千只左右的鹿在林間出沒(méi)。美國(guó)總統(tǒng)羅斯福為了有效地保護(hù)鹿,決定由政府雇請(qǐng)獵人去那里消滅鹿的大敵——狼。結(jié)果摧毀了森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定,給森林帶來(lái)巨大的生態(tài)災(zāi)難。那么,毀滅森林的罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)呢?可能誰(shuí)也不會(huì)想到,那就是得到特別保護(hù)的——鹿。課文通過(guò)美國(guó)總統(tǒng)羅斯福下令捕殺狼前后凱巴伯森林的不同情況,說(shuō)明了生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的,人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系。
學(xué)情分析:
十一冊(cè)的學(xué)生在第九冊(cè)的時(shí)候?qū)W過(guò)《蛇與莊稼》,對(duì)事物之間的關(guān)系有一定的了解;但對(duì)于深刻的枯燥的道理不感興趣。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
一、根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)“在理解課文思想內(nèi)容的同時(shí),體會(huì)作者是怎樣表達(dá)的,領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法”,確定本文的目標(biāo)之一為“領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括說(shuō)明道理的表達(dá)方法。”
二、根據(jù)文本,確定本文的目標(biāo)之二為“理解課文的內(nèi)容,進(jìn)一步懂得不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的,樹(shù)立保護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)?!?/p>
三、在對(duì)語(yǔ)言文字的品味中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育。
設(shè)計(jì)理念及做法:
一、以本為本,走進(jìn)文本,與文本對(duì)話,通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)把握思想內(nèi)容,在語(yǔ)言文字的品味中感悟道理。既注重訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力,又注重體會(huì)的思想感情,牢牢把握語(yǔ)文工具性和人文性相結(jié)合這一特點(diǎn)。本篇分為兩部分,1至6自然段為第一部分,記敘了一個(gè)故事,7至9自然段為第二部分,揭示了一些道理。第二部分的道理比較深?yuàn)W、枯燥。怎樣讓學(xué)生理解、體會(huì)不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的道理并樹(shù)立保護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)呢?怎樣讓深?yuàn)W的道理符合小學(xué)生的認(rèn)知心理,化難為易呢?在故事部分做,通過(guò)對(duì)故事的細(xì)細(xì)體會(huì)、感受,讓學(xué)生自然地意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。故事與道理渾然一體,深刻的道理就蘊(yùn)涵在淺顯的故事中。故事部分品讀到位了,道理自然也就懂得了。所以在處理教材時(shí),我花較多的時(shí)間重點(diǎn)品讀故事部分的三個(gè)文段:①“20世紀(jì)初葉,美國(guó)亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁,生機(jī)勃勃。大約有四千只鹿在林間出沒(méi)。兇惡殘忍的狼是鹿的大敵。”再現(xiàn)美麗和諧的自然環(huán)境,與后文破壞后的環(huán)境形成對(duì)比,感受維護(hù)生態(tài)平衡的重要性;②“槍聲在森林中震蕩。在獵人冰冷的槍口下,狼接連發(fā)出慘叫,一命嗚呼?!备惺芾堑臒o(wú)可奈何和獵人的冷酷無(wú)情;③“整個(gè)凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘”“十萬(wàn)多只鹿在森林中東啃西啃,灌木叢吃光了就啃食小樹(shù),小樹(shù)吃光后又啃食大樹(shù)的樹(shù)皮……一切能被鹿吃的食物都難逃厄運(yùn)。森林中的綠色植被一天天在減少,大地露出的枯黃一天天在擴(kuò)大?!弊屛覀兎路鹂吹搅寺沟拿\(yùn)和整個(gè)大自然的命運(yùn),從而認(rèn)識(shí)到羅斯??偨y(tǒng)決定的嚴(yán)重錯(cuò)誤,意識(shí)到保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的重要性。在對(duì)語(yǔ)言文字的品讀中道理不需要分析,不需要講解,更不需要灌輸,是潛移默化,是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲,是水到渠成。
二、在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,注重搭建一個(gè)點(diǎn)、線、面結(jié)合的立體網(wǎng)絡(luò),讓學(xué)生有多個(gè)層面的收獲;努力做到有整體的把握,有清晰的脈絡(luò),也有細(xì)節(jié)的精彩。一篇較長(zhǎng)的如何找到教學(xué)的突破口呢?鹿群數(shù)量變化的后面隱藏著維護(hù)生態(tài)平衡的重要性這一主題(而這正是這篇的重點(diǎn)目標(biāo)),這一組數(shù)字就是一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的點(diǎn),也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一條線。所以,我作了如下設(shè)計(jì):①將表示鹿群數(shù)量變化的數(shù)詞找出來(lái);②4000只鹿生活的環(huán)境是怎樣的?③為什么鹿的數(shù)量很快就超過(guò)了十萬(wàn)只?④后來(lái)鹿怎么又只剩下不到8000只了呢?⑤老師深情描述:4000——10萬(wàn)——8000,不僅僅數(shù)字在變化,還有很多事物都發(fā)生了改變!狼死了!林毀了!本想保護(hù)的鹿也掙扎在死亡線上!(出現(xiàn),配上讓人震撼的聲音)為什么?為什么美麗和諧的自然會(huì)變成這樣?你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎?這幾個(gè)數(shù)字像一條線將一粒粒珍珠(故事與道理;美麗和諧的自然與殺狼后環(huán)境的破壞)串聯(lián)起來(lái),使脈絡(luò)清楚,學(xué)習(xí)起來(lái)思路清晰。
三、學(xué)以致用,融會(huì)貫通,讓語(yǔ)文真正地向思維開(kāi)放、向生活開(kāi)放、向個(gè)性開(kāi)放。讀書(shū),不僅要讀進(jìn)去,使自己有所收獲,有所感悟(語(yǔ)言的、思想的、寫法的),還要讀出來(lái),在書(shū)中讀到自己,向個(gè)性開(kāi)放;讀到生活,向生活開(kāi)放;讀書(shū),不僅是接納,是吸取,更是思考,是創(chuàng)新,在接納吸取中拓展思維的廣度,在思考創(chuàng)新中深化思維的深度,提升思維的高度,向思維開(kāi)放。所以,我做了如下嘗試:①補(bǔ)白:如果狼會(huì)說(shuō)話,在中彈倒地的那一剎那,它會(huì)說(shuō)什么呢?培養(yǎng)學(xué)生感受文本的敏銳度和想象能力;②生活中還有這樣互相聯(lián)系,互相制約的事物嗎?引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,拓展思維; ③我是老師小幫手:“我現(xiàn)在遇到了一個(gè)麻煩:由于事情很多,對(duì)班上的情況不能全面、及時(shí)地了解,于是在班上設(shè)立了值日班長(zhǎng)一職,主要負(fù)責(zé)向老師報(bào)告學(xué)生的紀(jì)律情況,如:誰(shuí)丟紙屑啦,誰(shuí)罵人啦,誰(shuí)抄別值日班長(zhǎng)一職撤了?你們幫我出出主意。”引導(dǎo)學(xué)生解決生活,在運(yùn)用中領(lǐng)悟,在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn),在運(yùn)用中創(chuàng)造,這是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。
《狼》說(shuō)課稿5
教材分析:
《鹿和狼的故事》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書(shū)第十一冊(cè)第六單元的一篇課內(nèi)閱讀課文。課文所在單元的要求是“在理解課文思想內(nèi)容的同時(shí),體會(huì)作者是怎樣表達(dá)的,領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。”
這篇課文寫的是在20世紀(jì)初葉,美國(guó)亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁,生機(jī)勃勃。大約有四千只左右的鹿在林間出沒(méi)。美國(guó)總統(tǒng)羅斯福為了有效地保護(hù)鹿,決定由政府雇請(qǐng)獵人去那里消滅鹿的大敵——狼。結(jié)果摧毀了森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定,給森林帶來(lái)巨大的生態(tài)災(zāi)難。
那么,毀滅森林的罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)呢?可能誰(shuí)也不會(huì)想到,那就是得到特別保護(hù)的——鹿。課文通過(guò)美國(guó)總統(tǒng)羅斯福下令捕殺狼前后凱巴伯森林的不同情況,說(shuō)明了生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的,人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系。
學(xué)情分析:
十一冊(cè)的學(xué)生在第九冊(cè)的時(shí)候?qū)W過(guò)《蛇與莊稼》,對(duì)事物之間的關(guān)系有一定的了解;但對(duì)于深刻的枯燥的道理不感興趣。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
一、根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)“在理解課文思想內(nèi)容的同時(shí),體會(huì)作者是怎樣表達(dá)的,領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法”,確定本文的目標(biāo)之一為“領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括說(shuō)明道理的表達(dá)方法?!?/p>
二、根據(jù)文本,確定本文的目標(biāo)之二為“理解課文的內(nèi)容,進(jìn)一步懂得不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的,樹(shù)立保護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)?!?/p>
三、在對(duì)語(yǔ)言文字的品味中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育。
設(shè)計(jì)理念及做法:
一、以本為本,走進(jìn)文本,與文本對(duì)話,通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)把握思想內(nèi)容,在語(yǔ)言文字的品味中感悟道理。既注重訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力,又注重體會(huì)文章的思想感情,牢牢把握語(yǔ)文工具性和人文性相結(jié)合這一特點(diǎn)。本篇文章分為兩部分,1至6自然段為第一部分,記敘了一個(gè)故事,7至9自然段為第二部分,揭示了一些道理。第二部分的道理比較深?yuàn)W、枯燥。怎樣讓學(xué)生理解、體會(huì)不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的道理并樹(shù)立保護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)呢?怎樣讓深?yuàn)W的道理符合小學(xué)生的認(rèn)知心理,化難為易呢?在故事部分做文章,通過(guò)對(duì)故事的細(xì)細(xì)體會(huì)、感受,讓學(xué)生自然地意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。故事與道理渾然一體,深刻的道理就蘊(yùn)涵在淺顯的故事中。故事部分品讀到位了,道理自然也就懂得了。所以在處理教材時(shí),我花較多的時(shí)間重點(diǎn)品讀故事部分的三個(gè)文段:
?、佟?0世紀(jì)初葉,美國(guó)亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁,生機(jī)勃勃。大約有四千只鹿在林間出沒(méi)。兇惡殘忍的狼是鹿的大敵?!痹佻F(xiàn)美麗和諧的自然環(huán)境,與后文破壞后的環(huán)境形成對(duì)比,感受維護(hù)生態(tài)平衡的重要性;
?、凇皹屄曉谏种姓鹗?。在獵人冰冷的槍口下,狼接連發(fā)出慘叫,一命嗚呼?!备惺芾堑臒o(wú)可奈何和獵人的冷酷無(wú)情;
?、邸罢麄€(gè)凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘”“十萬(wàn)多只鹿在森林中東啃西啃,灌木叢吃光了就啃食小樹(shù),小樹(shù)吃光后又啃食大樹(shù)的樹(shù)皮……一切能被鹿吃的食物都難逃厄運(yùn)。森林中的綠色植被一天天在減少,大地露出的枯黃一天天在擴(kuò)大?!弊屛覀兎路鹂吹搅寺沟拿\(yùn)和整個(gè)大自然的命運(yùn),從而認(rèn)識(shí)到羅斯??偨y(tǒng)決定的嚴(yán)重錯(cuò)誤,意識(shí)到保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的重要性。在對(duì)語(yǔ)言文字的品讀中道理不需要分析,不需要講解,更不需要灌輸,是潛移默化,是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲,是水到渠成。
二、在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,注重搭建一個(gè)點(diǎn)、線、面結(jié)合的立體網(wǎng)絡(luò),讓學(xué)生有多個(gè)層面的收獲;努力做到有整體的把握,有清晰的脈絡(luò),也有細(xì)節(jié)的精彩。一篇較長(zhǎng)的文章如何找到教學(xué)的突破口呢?鹿群數(shù)量變化的后面隱藏著維護(hù)生態(tài)平衡的重要性這一主題(而這正是這篇文章的重點(diǎn)目標(biāo)),這一組數(shù)字就是一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的點(diǎn),也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的一條線。所以,我作了如下設(shè)計(jì):
①將表示鹿群數(shù)量變化的數(shù)詞找出來(lái);
②4000只鹿生活的環(huán)境是怎樣的?
③為什么鹿的數(shù)量很快就超過(guò)了十萬(wàn)只?
?、芎髞?lái)鹿怎么又只剩下不到8000只了呢?
?、堇蠋熒钋槊枋觯?000——10萬(wàn)——8000,不僅僅數(shù)字在變化,還有很多事物都發(fā)生了改變!狼死了!林毀了!本想保護(hù)的鹿也掙扎在死亡線上?。ㄕn件出現(xiàn),配上讓人震撼的聲音)為什么?為什么美麗和諧的自然會(huì)變成這樣?你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎?這幾個(gè)數(shù)字像一條線將一粒粒珍珠(故事與道理;美麗和諧的自然與殺狼后環(huán)境的破壞)串聯(lián)起來(lái),使文章脈絡(luò)清楚,學(xué)習(xí)起來(lái)思路清晰。
三、學(xué)以致用,融會(huì)貫通,讓語(yǔ)文真正地向思維開(kāi)放、向生活開(kāi)放、向個(gè)性開(kāi)放。讀書(shū),不僅要讀進(jìn)去,使自己有所收獲,有所感悟(語(yǔ)言的、思想的、寫法的),還要讀出來(lái),在書(shū)中讀到自己,向個(gè)性開(kāi)放;讀到生活,向生活開(kāi)放;讀書(shū),不僅是接納,是吸取,更是思考,是創(chuàng)新,在接納吸取中拓展思維的`廣度,在思考創(chuàng)新中深化思維的深度,提升思維的高度,向思維開(kāi)放。所以,我做了如下嘗試:
?、傺a(bǔ)白:如果狼會(huì)說(shuō)話,在中彈倒地的那一剎那,它會(huì)說(shuō)什么呢?培養(yǎng)學(xué)生感受文本的敏銳度和想象能力;
?、谏钪羞€有這樣互相聯(lián)系,互相制約的事物嗎?引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,拓展思維;
?、畚沂抢蠋熜褪郑骸拔椰F(xiàn)在遇到了一個(gè)麻煩:由于事情很多,對(duì)班上的情況不能全面、及時(shí)地了解,于是在班上設(shè)立了值日班長(zhǎng)一職,主要負(fù)責(zé)向老師報(bào)告學(xué)生的紀(jì)律情況,如:誰(shuí)丟紙屑啦,誰(shuí)罵人啦,誰(shuí)抄別值日班長(zhǎng)一職撤了?你們幫我出出主意。”引導(dǎo)學(xué)生解決生活,在運(yùn)用中領(lǐng)悟,在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn),在運(yùn)用中創(chuàng)造,這是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。
《狼》說(shuō)課稿6
1.學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字和由這些字組成的詞。會(huì)認(rèn)3個(gè)生字,會(huì)用“是……不是……”說(shuō)一句話。
2.理解課文內(nèi)容,使學(xué)生懂得像狼一樣兇惡的敵人,想干壞事,總是能找到借口的。
3.分角色朗讀課文。
能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生敢于、善于和壞人、壞事做斗爭(zhēng)的精神和能力。
德育目標(biāo)
通過(guò)學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)壞人壞事的憎惡之情。
教學(xué)重點(diǎn)
理解狼的三次借口為什么都是在“故意找茬”。
教學(xué)難點(diǎn)
指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備
生字新詞卡片、小黑板、放大的插圖或投影片。
第一課時(shí)
一、談話,導(dǎo)人新課
這節(jié)課我們要學(xué)的這篇課文,是一個(gè)寓言故事,題目是《狼和小羊》。(板書(shū)課題)
二、初讀課文
1.小聲讀課文。讀準(zhǔn)每個(gè)生字的讀音。讀通句子看看這篇課文有幾個(gè)自然段。
2.檢查。認(rèn)讀生字卡片,檢查生字的字音識(shí)記效果。
3.指名分段讀課文。(第一自然段;第二、三自然段;第四、五自然段;第六自然段)多讀幾遍。
三、學(xué)習(xí)課文
1.默讀課文。邊讀邊想:狼找了幾次碴兒?
為什么說(shuō)它是故意找碴兒?
2.指名讀全文。
3.理解課文。
(1)
狼第一次找的什么碴兒?
讀讀第二自然段。
為什么說(shuō)狼是故意找碴兒?
讀讀第三自然段小羊說(shuō)的話。
出示放大插圖,讓學(xué)生觀察清楚所在的位置,幫助學(xué)生理解:溪水并不屬于誰(shuí)專有,小羊先到,狼又在它的上游,即使小羊把水弄臟,根本流不到狼那里去。可見(jiàn)狼是故意找碴兒。
(2)狼第二次找小羊什么碴兒?
讀讀第四自然段。
為什么說(shuō)狼又是故意在找碴兒?
讀瀆第五自然段小羊說(shuō)的話。
通過(guò)讀讓學(xué)生理解:去年小羊還沒(méi)有生下來(lái),怎么能在背地里說(shuō)狼的壞話呢?
可見(jiàn)狼在故意找碴兒。
(3)讀第六自然段。
講:第三次狼不再“爭(zhēng)辯”。因?yàn)樗灾硖潱还苄⊙蛘f(shuō)過(guò)它的壞話沒(méi)有,它最終還是暴露出它兇殘的本性,齜著牙逼近小羊,往小羊身上撲去。
四、指導(dǎo)分角色朗讀課文
1.范讀課文。要求學(xué)生邊聽(tīng)邊想:應(yīng)該用什么樣的浯氣讀的對(duì)話。
2.學(xué)生回答上面的問(wèn)題后,老師告訴學(xué)生:狼十分兇惡,讀狼說(shuō)的話,聲調(diào)可適當(dāng)高些,速度適當(dāng)快些,表現(xiàn)出它氣沖沖、蠻不講理的樣子。小羊溫和、善良,讀小羊說(shuō)的話,聲調(diào)可適當(dāng)弱些、低些。
3.練習(xí)分角色朗讀課文。
五、狼撲向小羊,可能有幾種結(jié)果?
先說(shuō)一說(shuō),再寫出一種。
小結(jié):讀了這篇寓言故事,我們知道了像狼一樣兇惡的敵人,想干壞事,總是能找到借口的。
第二課時(shí)
一、識(shí)字、寫字
1.出示生詞卡片。讀一讀帶點(diǎn)的字,再讀讀詞語(yǔ)。
狼
弄臟
背地里
可憐
爭(zhēng)辯
2.出示小黑板。讀一讀,比一比,說(shuō)說(shuō)帶點(diǎn)的字怎樣記。
莊一臟
糧——狼
辨——辯
冷——憐
“臟、背”用熟字加偏旁的方法記。
“狼、憐、辯、撲”用熟字換一部分的方法記。
3.出示生字卡片(狼、溪、臟、憐、爭(zhēng)、辯、撲),再說(shuō)一說(shuō)字形怎樣記,并組成詞語(yǔ)。
4.書(shū)寫練習(xí)。
重點(diǎn)指導(dǎo):“辯”。
其他生字,認(rèn)真觀察范字,照范字臨寫。
5.聽(tīng)寫生字新詞。
—、讀一讀,用帶點(diǎn)的詞說(shuō)句子。
水是從您那兒流到我這兒來(lái)的,不是從我這兒流到您那兒去的。
開(kāi)始,可以用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生用“是……不是……”說(shuō)句子。
如:蘋果是蔬菜嗎?(蘋果是水果,不是蔬菜。)
這個(gè)小輪船模型是哥哥做的嗎?
(這個(gè)小輪船模型是我做的,不是哥哥做的。)之后,可以讓學(xué)生獨(dú)立思考,用“是……不是……”練習(xí)說(shuō)句子。
幼兒園狼和小羊說(shuō)課稿2
教學(xué)目標(biāo):
1、理解課文內(nèi)容,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到狼的本性是兇殘的,對(duì)狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。
2、能分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)會(huì)本課生字和由生字組成的詞語(yǔ)。
教學(xué)重難點(diǎn):
理解課文內(nèi)容;分角色朗讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備:
生字新詞卡片、課件。
教學(xué)過(guò)程:
一、談話激趣,導(dǎo)入新課
小時(shí)候,我們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)《狼來(lái)了》的故事,誰(shuí)能告訴我,狼是一種什么樣的動(dòng)物?(板書(shū):狼)誰(shuí)能告訴老師,羊又是一種什么樣的動(dòng)物呢?(板書(shū):羊)一只兇惡的狼和一只溫順的小羊碰到一塊兒會(huì)發(fā)生什么事呢? (板書(shū):和)結(jié)果怎樣?這個(gè)故事又告訴我們什么道理?學(xué)習(xí)了這篇課文,大家就知道了。
二、學(xué)習(xí)課文
1、課件演示,范讀全文
要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀課文,注意生字的讀音,初步熟悉課文的內(nèi)容。然后讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)狼和小羊之間發(fā)生了一件什么事?
2、指名讀全文,學(xué)生邊聽(tīng)邊思考:狼到底想干什么?(板書(shū):想吃)狼想吃小羊,想到怎樣的程度呢?課文第二節(jié)有個(gè)詞兒,誰(shuí)能找出來(lái)?能換成別的詞嗎?就是說(shuō),還可以說(shuō)成怎樣想吃小羊?
狼這么想吃小羊,他會(huì)怎樣想呢?狼心里是這樣想的,他的外表是什么樣呢?課件演示。從狼的樣子和它心里想的,說(shuō)明狼非常想吃小羊。狼是個(gè)專做壞事、非常殘忍的家伙,他打算怎么吃小羊呢?
3、小聲讀課文,理解課文內(nèi)容。什么叫找碴兒?故意找碴兒是什么意思?這說(shuō)明狼是很狡猾、很陰險(xiǎn)的,誰(shuí)把狼第一次找碴兒的話讀一讀?(注意讀出狼說(shuō)話的語(yǔ)氣)
狼第一次找碴兒后,小羊說(shuō)了幾句話?第一句是什么意思?(反問(wèn)句)為什么說(shuō)狼是故意找碴兒?讀三自然段,同桌互相討論討論。
課件出示當(dāng)時(shí)的情況,讓學(xué)生觀察清楚羊所在的位置,讓學(xué)生理解:狼在上游,即使小羊把水弄臟也根本流不到狼那兒去;而且,小羊先到,狼后到,可見(jiàn)狼是故意找碴兒。
指導(dǎo)朗讀。
4、狼第二次找的什么碴兒?讀讀第四自然段。狼對(duì)小羊的談話有道理嗎?為什么說(shuō)狼是故意找碴兒?讀讀第五自然段。抓住幾個(gè)關(guān)鍵字理解:去年、聽(tīng)說(shuō)等,而且小羊去年還沒(méi)有生下來(lái)。
5、讀第六段,思考:為什么狼不再爭(zhēng)辯了?狼說(shuō)不過(guò)小羊,毫無(wú)道理,但它還是齜著牙逼近小羊,要吃掉小羊,說(shuō)明了什么?練習(xí)朗讀,注意讀出狼蠻橫不講理的語(yǔ)氣。
三、指導(dǎo)分角色朗讀課文。
1、范讀課文。學(xué)生邊聽(tīng)邊思考:我應(yīng)該有什么樣的語(yǔ)氣去讀狼和小羊的對(duì)話。
2、具體指導(dǎo),練習(xí)分角色朗讀課文(分組練習(xí))
3、找出讀得較好的同學(xué),上臺(tái)表演。
四、小羊?qū)⒌煤芎茫尷堑貌坏桨朦c(diǎn)便宜,但狼還是要吃小羊,這說(shuō)明了什么道理?今后我們遇到像狼這樣的壞人,光向他講道理行嗎?(板書(shū):只講道理是不行的)
五、作業(yè)
狼撲向小羊,要吃它,小羊甘心情愿讓它吃嗎?結(jié)果怎樣,你能不能接著往下說(shuō)一說(shuō),給故事編一個(gè)結(jié)尾,好么?編好后,再試著寫下來(lái)。
《狼》說(shuō)課稿7
一、說(shuō)課題名稱
今天我要說(shuō)課的題目是幼兒園中班語(yǔ)言活動(dòng)《小羊和狼》。
接下來(lái)我會(huì)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行我的說(shuō)課。
二、說(shuō)設(shè)計(jì)意圖
《小羊和狼》這則童話故事主要講了一個(gè)小羊去河邊喝水,大灰狼要吃掉小羊,大象伯伯幫助了小羊,將小羊救下來(lái)的故事。圖片畫(huà)面色彩鮮艷,能夠吸引幼兒的注意力,而且篇幅短,容易理解和感受,能夠發(fā)揮幼兒的想象力,符合綱要中“鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受,嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程,發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力?!钡囊?,并且能很好的將樂(lè)于助人這一優(yōu)異品質(zhì)傳輸給幼兒,在他們成長(zhǎng)的道路上有很大的幫助。
而且中班幼兒有了一定的生活經(jīng)驗(yàn),具備主動(dòng)積極的特性,思維能力也在不斷的增強(qiáng),語(yǔ)言能力也有了很大的發(fā)展,能基本講清楚自己所看到的事物及其變化,因此這篇《小羊和狼》非常適合在中班進(jìn)行教學(xué),以拓展他們的語(yǔ)言能力、思維能力以及良好品質(zhì)的養(yǎng)成,能在活動(dòng)后服務(wù)于幼兒的生活中。
三、說(shuō)活動(dòng)目標(biāo)
活動(dòng)目標(biāo)是教育活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿,根據(jù)中班幼兒的年齡階段特點(diǎn)和基本動(dòng)作的發(fā)展情況,將本次活動(dòng)的目標(biāo)定位于:
1.情感目標(biāo):喜愛(ài)故事活動(dòng),體會(huì)幫助他人的快樂(lè),樂(lè)于助人。
2.認(rèn)知目標(biāo):理解故事發(fā)生的情節(jié),明白助人為樂(lè)的道理。
3.動(dòng)作技能目標(biāo):能用自己的語(yǔ)言描述故事,并且能夠進(jìn)行角色扮演。
四、說(shuō)活動(dòng)重難點(diǎn)
在活動(dòng)目標(biāo)的指引下,結(jié)合本次活動(dòng)內(nèi)容的特點(diǎn)和幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平,將此活動(dòng)的重點(diǎn)設(shè)置為:幼兒經(jīng)過(guò)思考后可以理解故事發(fā)生的情節(jié),并且用自己的語(yǔ)言去描述故事。需要突破的難點(diǎn)為:理解故事中包含的寓意,體會(huì)幫助他人的快樂(lè)。
五、說(shuō)教法、學(xué)法
美國(guó)著名學(xué)者布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò),:“要給幼兒適合的教育”。在教育過(guò)程中,教學(xué)方法尤為重要。為了更好的突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),選擇了以下教學(xué)法:
教師注重輕松的教――發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,采用以下教法:
?、偬釂?wèn)法:在一問(wèn)一答的過(guò)程中,發(fā)展幼兒的思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力,這也是語(yǔ)言教育的任務(wù)之一。
?、谥v述法:通過(guò)教師直觀講述,調(diào)動(dòng)幼兒積極性。
?、塾螒蚍ǎ河螒蚴怯變旱幕净顒?dòng),它具有創(chuàng)造性、娛樂(lè)性、教育性。在角色扮演的環(huán)節(jié)中,激發(fā)幼兒對(duì)故事的興趣,更好的理解故事中包含的寓意。
幼兒注重自由地學(xué)――尊重幼兒的主體地位,采用以下學(xué)法:
①多通道參與法:《綱要》科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)中明確的指出,“能運(yùn)用多種感官,動(dòng)手動(dòng)腦,探究問(wèn)題,用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流,探索的過(guò)程和結(jié)果?!币虼?,我在活動(dòng)中,引導(dǎo)幼兒看一看、說(shuō)一說(shuō)、想一想、學(xué)一學(xué)、做一做,使活動(dòng)變得豐富,調(diào)動(dòng)了幼兒參與活動(dòng)的積極性。
②小組合作法:通過(guò)自由分組的方式,在游戲中體會(huì)故事蘊(yùn)含的意義以及與同伴一起合作玩耍的樂(lè)趣。
這些教法學(xué)法都能在活動(dòng)中激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)幼兒主動(dòng)、積極的去參與到活動(dòng)中,極大的體現(xiàn)了以幼兒為本的教學(xué)理念,為有效的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)提供了依據(jù)。
六、說(shuō)活動(dòng)準(zhǔn)備
為了能讓幼兒在一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境中完成教學(xué)目的,活動(dòng)前做了如下物質(zhì)準(zhǔn)備:《小羊和狼》封面和內(nèi)容圖片共5張,小羊、狼、大象頭飾若干、教材繪本若干。
七、說(shuō)活動(dòng)過(guò)程
活動(dòng)過(guò)程是為了實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的,為了能讓幼兒在快樂(lè)中學(xué),在本次活動(dòng)中采用的是一下環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)的五個(gè)流程:
激發(fā)興趣---整體感知---幼兒理解---角色扮演---活動(dòng)創(chuàng)編
八、說(shuō)活動(dòng)延伸
根據(jù)綱要要求,教育應(yīng)該與生活相結(jié)合,所以此次活動(dòng)延伸教師給幼兒布置任務(wù),將繪本拿回家與家長(zhǎng)分享,進(jìn)行親子閱讀,而且鼓勵(lì)他們?cè)趧e人遇到困難時(shí)進(jìn)行幫助,將故事內(nèi)涵進(jìn)行擴(kuò)展。
《狼》說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材:
各位老師好!今天我說(shuō)課的目題是《不留余地的狼》?!恫涣粲嗟氐睦恰肥情L(zhǎng)春版六年級(jí)下冊(cè)第八板塊的第二篇課文。本單元的主題是“不同的思考”,共收錄了兩篇課文,第一篇課文《蛇肚子里的象》,已經(jīng)讓學(xué)生明白了,兒童和成人的思考問(wèn)題的角度是不一樣的。在《不留余地的狼》這篇課文中,作者陳倉(cāng)用寓言的手法寫了一只狼四天發(fā)生的故事——追捕羊、兔、松鼠的失敗與被老虎追捕的經(jīng)歷。因?yàn)槔堑牟涣粲嗟貙?dǎo)致自己被送入虎口。故事雖短小,但是這只狼的不留余地,卻能給人們留下了一個(gè)思考的余地。也衍生出各界人士對(duì)人生,對(duì)環(huán)境,對(duì)計(jì)劃等等問(wèn)題的思考。精辟的言論,引人深思,耐人尋味。同時(shí)也能讓我們?cè)僖淮胃惺艿剑煌娜?,?huì)站在不同的角度思考問(wèn)題。
課文的前半部分是伊索寓言的格式,后半部分是新聞評(píng)論格式,從擬人到寫人,意在引導(dǎo)人們做事要留有余地,學(xué)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題,看問(wèn)題的角度不同,得出的結(jié)論也會(huì)不同。
二、說(shuō)本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn):
讀懂課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度思考問(wèn)題。當(dāng)然這也是這篇課文的訓(xùn)練重點(diǎn)。通過(guò)對(duì)《不留余地的狼》的這篇課文的學(xué)習(xí)學(xué)生能更好地完成本單元的習(xí)作,即看圖形展開(kāi)不同的聯(lián)想。課標(biāo)也指出,語(yǔ)文課程是具有豐富的人文內(nèi)涵的,特別強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感、體驗(yàn)和有獨(dú)特創(chuàng)新的理解。所以,在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí),特別地注重引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容,特別是深入理解各界人士對(duì)故事的不同評(píng)論的基礎(chǔ)上,能夠?qū)适掠凶约旱囊?jiàn)解和評(píng)論。所以教學(xué)中我特別雖注重激發(fā)學(xué)生對(duì)事物的情感體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物有自己獨(dú)特創(chuàng)新的理解,以至于突破教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)的難點(diǎn)是各界人士說(shuō)的話比較深?yuàn)W,學(xué)生不容易理解。針對(duì)這一難點(diǎn)我讓學(xué)生采用查資料、聯(lián)系上下文、結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo):
通過(guò)對(duì)教材的分析和解讀以及六年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn),制定教學(xué)目標(biāo)如下:
1知識(shí)與能力:、認(rèn)識(shí)“謬、衡”2個(gè)生字,會(huì)寫“窟窿、衡”3個(gè)生字,通過(guò)聯(lián)系上下文的方法理解“功敗垂成”等詞語(yǔ)的意思。
2、過(guò)程與方法:學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,抓人物的心理活動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫,并能用相關(guān)的成語(yǔ)進(jìn)行概括,達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的復(fù)述和理解,體會(huì)不同人士對(duì)于同一故事的不同評(píng)價(jià)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到,絕人者必自絕,做事要學(xué)會(huì)留有余地。也要讓學(xué)生懂得看待問(wèn)題的角度不同,得出的結(jié)論也會(huì)不同,要學(xué)會(huì)從不同的角度思考問(wèn)題。
四、說(shuō)教學(xué)方法
在本課的教學(xué)中我主要采用了以下教學(xué)方法,
1、直觀演示法:利用圖片、表格等手段進(jìn)行直觀演示,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。
2集體討論法:針對(duì)學(xué)生提出的疑難問(wèn)題,組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
3、引導(dǎo)學(xué)生寫批注,進(jìn)行對(duì)課文內(nèi)容的感悟.
說(shuō)學(xué)習(xí)方法:這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法:分析歸納法、自主探究法。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
最后我具體來(lái)談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程。、在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,我注重突出重點(diǎn),條理清晰,緊湊合理,各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流,最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。
?。ㄒ唬?導(dǎo)入新課:(2~3分鐘)由上節(jié)課演過(guò)的知識(shí)和教材開(kāi)頭的情景設(shè)置導(dǎo)入新課。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的依據(jù):一是概括了舊知識(shí),引出新知識(shí),溫故而知新,使學(xué)生的未知欲望。這是教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。
(二).講授新課:(35分鐘)
1、走進(jìn)文本,解析狼的不留余地
《不留余地的狼》這篇課文共有十二個(gè)自然段,分兩個(gè)部分,1——5自然段寫的是狼在圍追堵截其他動(dòng)物時(shí),也自絕后路,落入虎口。6——12自然段是寫不同人站在不同的角度上對(duì)這件事情的評(píng)說(shuō)。
在學(xué)習(xí)第一部分的候,可以引導(dǎo)學(xué)生借助下列表格,
完成后的表格如:
這個(gè)小故事很簡(jiǎn)單,在默讀課文完成這個(gè)表格的同時(shí),學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容也就有了全面的了解。
在填成語(yǔ)的地方,可以提取文中的現(xiàn)成的關(guān)鍵詞,沒(méi)有現(xiàn)成的詞可以轉(zhuǎn)換四字詞語(yǔ),比如第一自然段,“狼發(fā)現(xiàn)山洞可以捕獲獵物,心非常高興,”就可以概略成“喜出望外”,“它堵上洞的另一端,單等動(dòng)物來(lái)送死”就可以換成“守株待兔”等。
通過(guò)完成表格,感受狼的心理活動(dòng),學(xué)生就會(huì)理解什么叫做事不留余地,同時(shí)也理解了“不留余地”這個(gè)成語(yǔ)的意思。借助這個(gè)一目了然的表格學(xué)生還可以進(jìn)行復(fù)述課文內(nèi)容的練習(xí),進(jìn)一步體會(huì)到這只狼自以為堵住洞里所有的窟窿就可以捕獲到各種獵物,但實(shí)際上也堵住了自己的活路。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì),做事要留有余地,絕人者必先自絕。
2、深入思考,領(lǐng)會(huì)各界人士的不同說(shuō)法.
對(duì)于這個(gè)故事,各界人士的說(shuō)法不一。這是課文的第二部分,也文章的重點(diǎn)部分。對(duì)于“哲學(xué)家”和“宗教學(xué)家”學(xué)生可以通過(guò)課前的資料查找和課上的交流來(lái)了解.
各屆人士對(duì)這個(gè)案例的評(píng)說(shuō),都是站在他們自己的職業(yè)角度來(lái)評(píng)說(shuō)的。做為六年級(jí)的學(xué)生,通過(guò)朗讀訓(xùn)練,應(yīng)該能理解他們的評(píng)說(shuō)是符合職業(yè)特點(diǎn)的。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí),我沒(méi)有過(guò)細(xì)地去講解,有不理解的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。教學(xué)的重點(diǎn)是要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到:角色、地位的不同,人們對(duì)同一件事的看法就會(huì)不同。引導(dǎo)學(xué)生談出他對(duì)這件事情的評(píng)說(shuō)。
在談?wù)撚^點(diǎn)的時(shí)候也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到:我們每一個(gè)人在處世時(shí),學(xué)會(huì)留有余地,為別人,也為自己?;蛟S會(huì)有所收獲。
3、拓展運(yùn)用,從不同的角度思考
在我們的實(shí)際生活中,由于職業(yè)不同,經(jīng)歷不同,人們看問(wèn)題的角色也不盡相同,在課后的拓展運(yùn)用中,不同人眼中的盤子是不一樣的,文中給出的三個(gè)角色分別是廚師、服務(wù)員、洗碗工,我引導(dǎo)學(xué)生注意與人物的職業(yè)特點(diǎn)緊密聯(lián)系在一起,讓盤子為本職工作“說(shuō)話”。
廚師說(shuō):盤子是跳動(dòng)的心,裝滿我們對(duì)顧客的愛(ài)。
服務(wù)員說(shuō):盤子是連著你我信任的線。
洗碗工說(shuō):用水擦洗所有的污漬,才能使其明亮潔凈。
?。ㄈ?課堂小結(jié):(2~3分鐘)課堂小結(jié)的目的是強(qiáng)化認(rèn)識(shí),把課堂傳授的知識(shí)盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì);簡(jiǎn)單扼要的課堂小結(jié),可使學(xué)生更深刻地理解理論在實(shí)際生活中的應(yīng)用,并且逐漸地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的個(gè)性。
六.說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì):
我比較注重直觀地、系統(tǒng)的板書(shū)設(shè)計(jì),并及時(shí)地體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn),以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書(shū)設(shè)計(jì)是:看屏幕.
七、結(jié)束語(yǔ)
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們,本節(jié)課我根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律,采用直觀教學(xué)和自主探究的教學(xué)方法,以‘教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體’,教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”,以學(xué)法為重心,放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí),主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過(guò)程,力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認(rèn)識(shí)水平,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。我的說(shuō)果完畢,謝謝!
《狼》說(shuō)課稿9
一、教材簡(jiǎn)析:
《狼和鹿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第六單元的一篇課文。這是一個(gè)關(guān)于生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前,凱巴伯森林的居民為了保護(hù)鹿群,捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。它告訴人們:事物之間存在著密切的聯(lián)系,破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想像的災(zāi)難。
作者按“平衡--失衡--道理”的思路來(lái)構(gòu)思全篇。平衡--狼鹿共存,自然統(tǒng)一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠,小鳥(niǎo)歌唱,鹿群嬉戲,惡狼出沒(méi),歡樂(lè)與危險(xiǎn)同在,進(jìn)攻與提防并存,組成了自然統(tǒng)一體。失衡--狼被捕殺,災(zāi)難降臨。文章從兩個(gè)方面展開(kāi)敘寫:一是人們組成狩獵隊(duì)捕殺兇狼,消滅鹿群的天敵;二是鹿群從此大量繁殖,急速增長(zhǎng),造成嚴(yán)重饑荒和疾病流行。最后得出生態(tài)平衡至關(guān)重要的道理。課文寓自然科學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的故事中,通過(guò)形象的描述,具體的數(shù)據(jù)告訴人們一個(gè)深刻的道理。
二、教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)新大綱的要求和新教材的特點(diǎn),在考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上制定了如下目標(biāo):
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、憑借對(duì)課文的朗讀感悟,知道事物之間存在著密切的聯(lián)系,破壞生態(tài)平衡將帶來(lái)無(wú)法想像的災(zāi)難。
三、教學(xué)思路:
根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,我的主要教學(xué)思路是:以讀為主線,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在一定的情境中去理解課文。在一幅幅鮮明畫(huà)面,一個(gè)個(gè)具體數(shù)據(jù)的對(duì)比中悟情明理。通過(guò)討論,讀書(shū)比賽等多種形式,采用電教手段,創(chuàng)造一個(gè)聲、色、形有機(jī)結(jié)合地教學(xué)情境,使學(xué)生主動(dòng)參與到探究的過(guò)程中來(lái),培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),對(duì)此,我準(zhǔn)備分二課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo):
第一課時(shí):初讀課文,整體感知。
第二課時(shí):精讀感悟,體情悟理。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
充分運(yùn)用電教媒體,在讀讀、議議、比比中突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。讓孩子們?cè)谧x一讀、比一比、想一想中真正融入課文,明白課文所蘊(yùn)含的深刻道理。
具體說(shuō)一說(shuō)第二課時(shí)是如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的。
五、說(shuō)教法、學(xué)法:
?。ㄒ唬┡d趣導(dǎo)讀,讀中入境。
興趣是孩子們最好的老師。在揭題之后,創(chuàng)設(shè)情境:一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢?讓學(xué)生帶著興趣讀第一小節(jié)。接著問(wèn)“你喜歡這樣的森林嗎?說(shuō)一說(shuō)你的理由。”學(xué)生可以喜歡森林的生機(jī)勃勃,喜歡鹿的活潑美麗。學(xué)生也可以不喜歡森林中狼的貪婪和兇殘。這樣的設(shè)計(jì)為孩子們提供了一個(gè)展現(xiàn)個(gè)體發(fā)展、展現(xiàn)其問(wèn)題解決能力的舞臺(tái),每一個(gè)人都可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和思路說(shuō)說(shuō)自己的看法。分頁(yè)標(biāo)題#e#
“凱巴伯森林當(dāng)?shù)氐木用窈尥噶死?,他們又是如何做的呢?”讓學(xué)生自由去讀一讀,通過(guò)具體的數(shù)據(jù)體現(xiàn)人們捕殺狼數(shù)量之多。
?。ǘ┳x中對(duì)比,讀中悟情。
第三小節(jié)課文中出現(xiàn)的“自由王國(guó)”讓三年級(jí)的學(xué)生動(dòng)理解有一定的難度,而理解加上引號(hào)的“自由王國(guó)”更是困難了。教學(xué)時(shí)我準(zhǔn)備這樣去突破這一難點(diǎn):“凱巴伯森林從此成了鹿的自由王國(guó),鹿在那兒怎樣自由生活的?這一自由王國(guó)真的是鹿的自由王國(guó)嗎?”通過(guò)這二個(gè)有層次的問(wèn)題讓學(xué)生明白:狼被消滅后,鹿無(wú)憂無(wú)慮地生活。但另一方面,正因?yàn)槁沟拇罅糠敝常直粴?,病毒傳染。接著讓學(xué)生把一、三小節(jié)對(duì)比,體會(huì)狼被捕殺前后森林和森林中的鹿有何不同。引導(dǎo)學(xué)生想像森林被毀,鹿群生病的樣子。學(xué)生在兩兩對(duì)比中引發(fā)感情,在感情的陶冶下,展開(kāi)想像,啟動(dòng)思維,從中感悟、體會(huì)、理解。
?。ㄈ⒑献鲗W(xué)習(xí),說(shuō)話明理。
第四小節(jié)是文章的難點(diǎn),讓學(xué)生自讀這一小節(jié),用“因?yàn)椤浴钡木涫铰?lián)系文中的句子說(shuō)話,領(lǐng)悟人稱狼為“功臣”,稱鹿為“大壞蛋”的原因。進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)含的道理。學(xué)生自由地將自己的發(fā)現(xiàn)、想法和結(jié)論進(jìn)行交流和共享。教師在其中只是一個(gè)顧問(wèn),一個(gè)參謀,一個(gè)引導(dǎo)者。最后課堂延伸,學(xué)科整合。不過(guò),這里的處理,我沒(méi)有抓住課堂上的生成資源:學(xué)生的理解有偏差,教師的引導(dǎo)沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái),而只是進(jìn)行了總結(jié)。
以設(shè)計(jì)森林警示牌的形式讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)本節(jié)課的收獲。教師可適當(dāng)介紹有關(guān)生態(tài)平衡的知識(shí),再請(qǐng)學(xué)生談?wù)勆钪袥](méi)有注意生態(tài)平衡而受到大自然懲罰的事例。課后收集這樣的事例。這樣就拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的領(lǐng)域,注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí),使學(xué)生在不同內(nèi)容的相互交*中,滲透整合,開(kāi)闊視野,獲得現(xiàn)代社會(huì)所需的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
第二課時(shí)的教學(xué)首先朗讀課文,引導(dǎo)學(xué)生讀中入境。然后讓學(xué)生在讀中對(duì)比,讀中悟情,組織指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí),說(shuō)話明理。最后課堂延伸,學(xué)科整合。總之讓學(xué)生在和諧.民主.寬松的課堂中自主學(xué)習(xí),自主探究。課堂教學(xué)中,如果能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.探究能力,學(xué)習(xí)方法等得到最大的發(fā)展和提高便是我莫大的欣慰!
《狼》說(shuō)課稿10
一、說(shuō)教材
這是本冊(cè)第三單元的一篇兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事。記敘了一只小松鼠掉在了狼的身上,他巧妙地逃脫了危險(xiǎn)。課文以對(duì)話的方式表現(xiàn)了小松鼠的靈活機(jī)智,也說(shuō)明了只有朋友多,才會(huì)快樂(lè)的道理。
根據(jù)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)的要求,第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是:
1、知識(shí)和能力:初(試)讀課文,教學(xué)生字詞,并指導(dǎo)生字的書(shū)寫。
2、過(guò)程和方法:探究式地學(xué)習(xí),初(試)讀課文,學(xué)會(huì)本課部分生字詞。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀:懂得“只有朋友多,才有快樂(lè)的道理”。
二、說(shuō)教法
?。ㄒ唬?dǎo)入新課
這套教材的最大特點(diǎn)從教法來(lái)講就是以“學(xué)生為本,自主探究。著力學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,教材設(shè)計(jì)有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí),激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),倡導(dǎo)自主的、合作的、探究的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,掌握學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí),教材在呈現(xiàn)方式上力求引發(fā)師生和教材的互動(dòng)?!?/p>
從故事導(dǎo)入新課,就是讓學(xué)生從興趣出發(fā),幫他們營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境,激勵(lì)學(xué)生積極參與,自覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
(二)初讀課文,學(xué)習(xí)生字。
這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)倡導(dǎo)的是“自主的、合作的、探究的學(xué)習(xí)方式”新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?!薄皩W(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人?!薄敖處熓菍W(xué)生活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?!边@就是說(shuō),教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、互促的過(guò)程,是煥發(fā)師生生命激情、激發(fā)師生生命潛能的過(guò)程。所以,我設(shè)計(jì)的這個(gè)過(guò)程也許在試講中失敗,也許會(huì)使課堂處于“一問(wèn)三不知的場(chǎng)面,但卻是我試著以學(xué)生為本的教法實(shí)踐。敗了我也不慌不悔。
低年級(jí)閱讀教學(xué),無(wú)論從哪一一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),都應(yīng)該從讀入手。有目的地放手地讓學(xué)生讀是新課標(biāo)對(duì)新教法的要求。以讀帶講。盡量做到教師在讀中指導(dǎo),學(xué)生在讀中感悟。
從“故事中“引出生字來(lái)學(xué),讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望。學(xué)會(huì)了生字再回到課文中為課文服務(wù)。這樣放手地讓學(xué)生或聯(lián)系內(nèi)容或聯(lián)生活實(shí)際,在具體的語(yǔ)言環(huán)境中加以理解。
語(yǔ)文環(huán)境就是文字環(huán)境,它遵從“從大到小”規(guī)律。即篇——句——詞——字。才不至于使課文與生字脫節(jié),才不至于使課文空洞。
本冊(cè)教材對(duì)識(shí)字課的教學(xué)要求是:
1.喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望。
2.全冊(cè)共認(rèn)識(shí)常用漢字476個(gè),其中會(huì)寫243個(gè)。
3.能按筆畫(huà)規(guī)則用硬筆寫字,注意間架結(jié)構(gòu)。
4.養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣,書(shū)寫規(guī)范、端正、整潔。
在識(shí)字教學(xué)中,當(dāng)然以“音、形、義、”為重點(diǎn)。教法以學(xué)生為本,照顧他們天生好動(dòng)的特點(diǎn),讓他們?cè)诨顒?dòng)中自主、自信地學(xué)習(xí),這里體現(xiàn)的是教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變。
無(wú)論這節(jié)課怎么上,識(shí)字是目的,讀懂課文是歸宿。
三、對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)
我們面對(duì)的是新一代的少年兒童,我們傳授的是新教材。那么我們究竟要怎么教才算新?這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我們。
關(guān)于這個(gè)問(wèn)題,我在看這本教材的主編楊再隋先生的《談小學(xué)語(yǔ)文教師怎樣走進(jìn)新課程》一文中說(shuō):一種新的課程理念,一種新的課程文化,一種新的教育生活,一種新的課堂教學(xué)展現(xiàn)在我們面前。語(yǔ)文課怎么啦!一個(gè)字:變,在變中求新,在變中發(fā)展,在發(fā)展中創(chuàng)新。
他說(shuō):“首先是教育理念要變,師生關(guān)系要變,對(duì)教材內(nèi)容及其呈現(xiàn)形式的認(rèn)識(shí)要變,教學(xué)策略要變,教學(xué)結(jié)構(gòu)要變”
《狼》說(shuō)課稿11
一、說(shuō)教材
《狼和小羊》是蘇教版第三冊(cè)第四單元的一篇講讀課文?!独呛托⊙颉肥且粍t寓言故事,全文共六個(gè)小節(jié)。主要講述了狼為了能名正言順地吃掉小羊而故意找碴兒,天真善良的小羊不明白狼的兇惡并與狼據(jù)理力爭(zhēng),最終狡詐的狼不想再爭(zhēng)辯向小羊撲過(guò)去的故事。這篇預(yù)言寄寓意于狼和小羊的對(duì)話中,我們?cè)诶且淮斡忠淮蔚墓室庹也陜海⊙蛞淮斡忠淮蔚呐c狼的據(jù)理力爭(zhēng)中,逐步認(rèn)識(shí)到:對(duì)像狼一樣本性兇惡的壞人光講道理是沒(méi)有用的,應(yīng)該勇敢、機(jī)智的作斗爭(zhēng)。
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》的學(xué)段目標(biāo)閱讀要求,要讓學(xué)生學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文,并初步學(xué)會(huì)默讀課文等具體要求,我確定了如下教學(xué)目標(biāo):
1.理解狼和小羊的對(duì)話,并能正確、流利、有感情的朗讀。
2.感受狼的兇惡、狡詐、不講道理和小羊的天真、善良的形象;積累“看見(jiàn)、故意”等詞語(yǔ)、
3.領(lǐng)會(huì)寓意“對(duì)像狼一樣本性兇惡的壞人光講道理是沒(méi)有用的,應(yīng)該勇敢、機(jī)智的作斗爭(zhēng)。”
基于二年級(jí)的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn),我將本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)確定為:
有感情的朗讀和理解狼與小羊的對(duì)話及狼最后說(shuō)的話;領(lǐng)會(huì)寓意“對(duì)像狼一樣本性兇惡的壞人光講道理是沒(méi)有用的,應(yīng)該勇敢、機(jī)智的作斗爭(zhēng)?!?/p>
二、說(shuō)教法、學(xué)情
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》的閱讀教學(xué)建議提出:閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。二年級(jí)的學(xué)生的思維還是以直觀形象思維為主。因此,結(jié)合本篇課文及確定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r,我將在教學(xué)本課時(shí)采用
情境創(chuàng)設(shè)法、朗讀教學(xué)法、討論法、啟發(fā)教學(xué)法等教學(xué)方法相結(jié)合的方式展開(kāi)我的教學(xué),同時(shí)為了讓學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀的樂(lè)趣并樂(lè)于與人交際,我將自讀、讀中思考、讀中討論等確定為本節(jié)課的學(xué)法。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中倡導(dǎo)的“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”這一基本理念的要求下,我將結(jié)合本地區(qū)的學(xué)生需求建設(shè)開(kāi)放而有創(chuàng)新活力的課堂。因此,我的教學(xué)過(guò)程主要由以下幾個(gè)步驟組成:
?。ㄒ唬﹦?chuàng)設(shè)情境,復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上課開(kāi)始,為了激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)《狼和小羊》這篇課文的興趣,我將采 用師生語(yǔ)言描繪情境的辦法,復(fù)習(xí)并導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
上節(jié)課我們已經(jīng)了解了《狼和小羊》這篇童話故事的內(nèi)容,誰(shuí)能用自己的 話說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事主要講了什么?
為了避免學(xué)生在表述中與課文原意相差太大,在學(xué)生的自我表述之后還 特意安排了齊讀課文這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生都能回憶起《狼和小羊》這篇童話故 事的內(nèi)容。在學(xué)生的齊讀時(shí)板書(shū)呈現(xiàn)本課的課題,在教學(xué)中節(jié)省了一點(diǎn)時(shí)間。
(二)深入情境,精讀課文
本部分是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容,在這一環(huán)節(jié)中,我將采用啟發(fā)式教學(xué)法作為主要的教學(xué)方法,結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中“注重評(píng)價(jià)主體的多元化與互動(dòng)”這一評(píng)價(jià)建議將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合,加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),自我反思。我將通過(guò)提出的問(wèn)題啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象,深入情境解決問(wèn)題。
例如,在狼的第一次故意找碴兒前,先讓學(xué)生想象:“當(dāng)肚子餓得咕咕叫的狼,看見(jiàn)一只又肥又嫩的小羊在小溪邊喝水,他心里會(huì)想些什么呢?他會(huì)做什么呢?”并引導(dǎo)學(xué)生找出狼找碴兒的話
通過(guò)指名讀狼找碴兒的話,將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合,從而更有利于每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。在每一次狼和小羊的對(duì)話中,通過(guò)自由讀、按自己喜歡的方式讀、分角色表演讀等不同的朗讀方式,豐富了學(xué)生的朗讀,從而為學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀的樂(lè)趣并樂(lè)于與人交際,建設(shè)開(kāi)放而有活力的課堂奠定基礎(chǔ)。
在狼與小羊的對(duì)話中,“讀”貫穿始終。每一次朗讀都要求學(xué)生帶著自己的感情去讀,從而為實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)提供了實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)。隨著讀書(shū)的深入,學(xué)生探究閱讀的興趣會(huì)越來(lái)越高。從而培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。
?。ㄈ┰佻F(xiàn)情境,總結(jié)延伸
讓學(xué)生討論總結(jié) :這是一只怎樣的狼?又是一只怎樣的小羊?使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清了狼的本來(lái)面目。最后的師生分角色復(fù)述課文,讓學(xué)生更深切的領(lǐng)會(huì)本課的寓意“對(duì)像狼一樣本性兇惡的壞人光講道理是沒(méi)有用的,應(yīng)該勇敢、機(jī)智的作斗爭(zhēng)。”
拓展:為了讓培養(yǎng)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍的興趣,讓學(xué)生自行閱讀《會(huì)搖尾巴的狼》這一故事。最后讓學(xué)生充分發(fā)揮想象狼和小羊的結(jié)局究竟會(huì)怎樣呢?會(huì)有哪些結(jié)果?是為了讓學(xué)生樂(lè)于與人交際。
四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
本課我以狼和小羊的三次對(duì)話為主線,并結(jié)合狼和小羊在對(duì)話的過(guò)程中的表現(xiàn),最后揭示了狼和小羊的性格特點(diǎn),我設(shè)計(jì)的板書(shū)如下:
10 狼 和 小羊
故意找碴兒 第一次 吃了一驚,溫和
氣沖沖 第二次 可憐,喊
大聲喊 第三次 ......
兇惡、狡詐 性 格 天真,善良
我認(rèn)為:此板書(shū)設(shè)計(jì)具有直觀、簡(jiǎn)潔明了的效果 。在此板書(shū)的基礎(chǔ)上,學(xué)生基本上能將本課復(fù)述出來(lái)。
《狼》說(shuō)課稿12
一、說(shuō)教材:
《彼得與狼》是人教版五年級(jí)音樂(lè)上冊(cè)第七單元的欣賞內(nèi)容,這個(gè)單元只有這一首欣賞曲目,是對(duì)曾經(jīng)音樂(lè)欣賞中學(xué)習(xí)的各種西洋管弦樂(lè)音樂(lè)知識(shí)的一個(gè)匯總,也是基于學(xué)生長(zhǎng)期音樂(lè)欣賞活動(dòng)中的一個(gè)整體呈現(xiàn),可見(jiàn)其重要性。這首樂(lè)曲是前蘇聯(lián)作曲家普羅科菲耶夫?yàn)榱俗尯⒆觽兞私馕鞣焦诺湟魳?lè)和管弦樂(lè)隊(duì),特地采用了童話故事這種輕松直觀的方式所寫的一首交響童話,是一部典型的“聽(tīng)音樂(lè),識(shí)樂(lè)器,講故事,樂(lè)表演”的古典音樂(lè)作品。通過(guò)對(duì)這首樂(lè)曲的欣賞學(xué)習(xí),幫助學(xué)生加深對(duì)西洋管弦音樂(lè)的認(rèn)識(shí)理解,為今后在這方面的欣賞上提供更好的保證。
二、學(xué)情分析:
在我校,五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步具備了一定的音樂(lè)欣賞能力,能根據(jù)音樂(lè),對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行解答,音樂(lè)感受力和理解力較強(qiáng)的學(xué)生還能在音樂(lè)欣賞中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋找答案。
三、教學(xué)目標(biāo):
《彼得與狼》是一首構(gòu)思巧妙細(xì)致的管弦音樂(lè),因此在本節(jié)新授課上,針對(duì)學(xué)生第一次聆聽(tīng),布置以下三點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、知識(shí)與技能:通過(guò)欣賞交響童話《彼得與狼》,讓學(xué)生加深對(duì)西洋管弦樂(lè)隊(duì)中每一種樂(lè)器音色的聆聽(tīng)掌握,進(jìn)而進(jìn)一步掌握各種樂(lè)器所代表的不同音樂(lè)角色以及各種角色所表現(xiàn)的性格特征,并且能在視聽(tīng)過(guò)程中能很好的掌握故事的情節(jié)主線,并能隨音樂(lè)用自己的語(yǔ)言組織精彩的故事拓展。
2、過(guò)程與方法:通過(guò)多媒體課件視聽(tīng)教學(xué)、教師的指導(dǎo)講解、賞析法、小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)生自由討論等方式方法,提高學(xué)生的音樂(lè)感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力等綜合能力。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀:使學(xué)生通過(guò)欣賞《彼得與狼》,懂的正義始終能戰(zhàn)勝邪惡的意義,教育學(xué)生面對(duì)兇惡的壞人,團(tuán)結(jié)起來(lái)機(jī)智勇敢的去斗爭(zhēng)就能勝利,培養(yǎng)學(xué)生勇敢、機(jī)智、善于動(dòng)腦的良好意志品質(zhì)以及樹(shù)立對(duì)野生動(dòng)物的保護(hù)意識(shí)。
四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):
教學(xué)重點(diǎn):
運(yùn)用學(xué)生已有的音樂(lè)知識(shí)理解音樂(lè)作品,熟練掌握每一種西洋管弦樂(lè)隊(duì)樂(lè)器的音色,掌握各種樂(lè)器所代表的不同角色以及各種角色所表現(xiàn)的性格特征。
教學(xué)難點(diǎn):
由于欣賞的音樂(lè)作品采用的是一首無(wú)人聲對(duì)白的動(dòng)畫(huà)音樂(lè),因此在“講故事”這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力就顯的有限,所以說(shuō)能隨音樂(lè)用自己的語(yǔ)言組織精彩的故事拓展,將故事講的繪聲繪色就變的尤為重要。
五、說(shuō)教法:
《彼得與狼》是一首交響童話欣賞音樂(lè),因此運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行視聽(tīng)教學(xué),能更好、更直觀地加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解,多媒體課件視聽(tīng)教學(xué)顯的尤為重要,再配合教師引導(dǎo)法、講授法、情景教學(xué)法、討論法等多種方法綜合運(yùn)用,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,在師生的融洽交流中愉快的進(jìn)行教學(xué)。
六、說(shuō)學(xué)法:
1、運(yùn)用多媒體課件視聽(tīng)教學(xué),使學(xué)生通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)、聆聽(tīng)音樂(lè)的結(jié)合,增強(qiáng)一定的直觀性和趣味性,通過(guò)大膽想象,充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和想象力。
2、在教學(xué)中,以學(xué)生為主,讓學(xué)生通過(guò)“聆聽(tīng)——討論分析——總結(jié)”等活動(dòng),特別是通過(guò)學(xué)生自由討論總結(jié)出對(duì)交響童話的理解,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)總結(jié)的能力。
3、在教學(xué)中,實(shí)施小組合作學(xué)習(xí),特別注重優(yōu)生的帶頭作用,加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的優(yōu)化教育,充分挖掘每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛力,使學(xué)生在和諧的氛圍中獲得知識(shí)。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
根據(jù)“和諧高效思維對(duì)話型”課堂教學(xué)理念,我設(shè)計(jì)如下教學(xué)過(guò)程:
1、用設(shè)疑激趣的方法導(dǎo)入新課。
“同學(xué)們,在我們小學(xué)階段,欣賞了不少的西洋管弦樂(lè)曲,你還能記住都聽(tīng)過(guò)哪些樂(lè)曲嗎?”(生自由回答)“那你能舉出在西洋管弦樂(lè)隊(duì)中都有哪些樂(lè)器嗎?”(指生答)“既然大家都對(duì)這些樂(lè)器這么有印象,那么老師今天就帶同學(xué)們一起再對(duì)這些樂(lè)器進(jìn)行一個(gè)音響回顧?!弊寣W(xué)生聽(tīng)比較熟悉的樂(lè)器音色片段,片段中要含有小提琴、長(zhǎng)笛、雙簧管、單簧管、圓號(hào)、大管、定音鼓的演奏,直接點(diǎn)出本節(jié)課學(xué)習(xí)的重要方面。在播放音樂(lè)片段的同時(shí)教師逐一講解這些樂(lè)器的音色特征及表現(xiàn)的情緒特征。如長(zhǎng)笛音色明亮,適合表現(xiàn)輕巧、歡快的情緒;雙簧管音色柔和柔軟,適合表現(xiàn)憂郁抒情的情緒;單簧管高音區(qū)嘹亮明朗,中音區(qū)音色純凈、清澈優(yōu)美,表現(xiàn)機(jī)靈的情緒;大管音色陰沉莊嚴(yán),適合比現(xiàn)緩慢的情緒;圓號(hào)聲音渾厚,適合表現(xiàn)陰森可怕的情緒;定音鼓音色豐滿,其滾奏模仿效果逼真,作為色彩性打擊樂(lè)器。通過(guò)細(xì)致的講述使學(xué)生對(duì)西洋管弦樂(lè)隊(duì)中的各種樂(lè)器有更深刻的理解,提高他們對(duì)樂(lè)器音色分辨能力,為下面的聽(tīng)賞做好準(zhǔn)備。
2、新課講解
?。?)展示多媒體影像課件,在觀看聆聽(tīng)中教師簡(jiǎn)述故事,并提出問(wèn)題:音樂(lè)中出現(xiàn)了幾種樂(lè)器的演奏,分別是哪些樂(lè)器?
因?yàn)樵趯?dǎo)課過(guò)程中學(xué)生對(duì)管弦樂(lè)器有了更深刻的認(rèn)識(shí),因此設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)是加深對(duì)樂(lè)器的聽(tīng)辨能力。通過(guò)課件中故事、音樂(lè)的融合使學(xué)生更好的理解樂(lè)曲,同時(shí)還可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在教師情感的帶動(dòng)下,充分發(fā)揮他們的想象力,通過(guò)情景教學(xué)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,吸引他們的注意力;而問(wèn)題的提出能引導(dǎo)學(xué)生在欣賞過(guò)程中不忘尋找答案,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維,并檢閱對(duì)樂(lè)曲的理解程度。
?。?)根據(jù)教師講授的故事,讓學(xué)生繪制簡(jiǎn)單的人物出場(chǎng)順序。
此環(huán)節(jié)是考察學(xué)生視聽(tīng)結(jié)果的一個(gè)方面,讓學(xué)生更深刻的掌握故事經(jīng)過(guò)是沿角色出現(xiàn)的先后來(lái)發(fā)展的。
?。?)小組合作學(xué)習(xí),分辨樂(lè)器所代表的角色及各種角色所代表的性格特征。
此環(huán)節(jié)是第(1)和第(2)環(huán)節(jié)的一個(gè)延展,也是本課教學(xué)的重點(diǎn),在這個(gè)環(huán)節(jié),通過(guò)對(duì)角色與樂(lè)器的搭配分析,對(duì)角色性格特征的掌握會(huì)更清晰。特別是讓學(xué)生根據(jù)前面所學(xué)的樂(lè)器的音色特征及情緒特征,結(jié)合對(duì)樂(lè)曲的理解,用小組討論的形式,讓學(xué)生自己總結(jié)出各種樂(lè)器所代表的不同角色,以及各種角色所表現(xiàn)出來(lái)的性格特征。通過(guò)這樣的教學(xué)方法,提高學(xué)生對(duì)樂(lè)器音色的分辨能力及對(duì)音樂(lè)知識(shí)的運(yùn)用能力。在學(xué)生總結(jié)出以后,師生再共同梳理一遍,著重通過(guò)教師的講解重新感受不同樂(lè)器所代表的不同角色,使學(xué)生加深印象。
3、學(xué)生音樂(lè)活動(dòng)
?。?)講一講。
根據(jù)音樂(lè),鼓勵(lì)學(xué)生自我展開(kāi)想象進(jìn)行故事的創(chuàng)編和拓展,看誰(shuí)講的故事最精彩。鼓勵(lì)學(xué)生用“講故事”的方式來(lái)提高對(duì)樂(lè)曲情節(jié)的掌握。
?。?)談一談。
學(xué)生分組討論,“交響童話”到底是怎樣的意思?提高學(xué)生對(duì)這首樂(lè)曲的整體認(rèn)識(shí),并加深對(duì)這種形式音樂(lè)的理解。
?。?)復(fù)聽(tīng)《彼得與狼》樂(lè)曲一遍。
讓學(xué)生再次仔細(xì)的聆聽(tīng)樂(lè)曲(沒(méi)有動(dòng)畫(huà)的樂(lè)曲),感受樂(lè)曲所帶來(lái)的獨(dú)特感受,融入樂(lè)曲中,展開(kāi)想象,發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力,同時(shí)提高他們的欣賞水平,并能通過(guò)這個(gè)童話進(jìn)行情感價(jià)值觀教育,告訴學(xué)生一個(gè)道理:團(tuán)結(jié)起來(lái),機(jī)智勇敢的去戰(zhàn)斗,就會(huì)戰(zhàn)勝兇惡的敵人。但是面對(duì)當(dāng)今社會(huì)對(duì)野生動(dòng)物的虐殺,我們更應(yīng)該對(duì)野生動(dòng)物進(jìn)行積極的保護(hù)。
4、課堂小結(jié)
師生共同對(duì)本課時(shí)的學(xué)習(xí)欣賞內(nèi)容進(jìn)行回顧并做總結(jié)。
5、布置作業(yè),為下一節(jié)課的分段欣賞、“演一演”做鋪墊。
(1)把所學(xué)的這首交響童話講給低年級(jí)的同學(xué)聽(tīng),也可以講給父母家人聽(tīng)。使學(xué)生通過(guò)講授故事更深刻的理解樂(lè)曲,同時(shí)提高其運(yùn)用知識(shí)的能力,并為更好的分段欣賞做準(zhǔn)備。
(2)演一演
根據(jù)音樂(lè)及故事情節(jié),學(xué)生自由組合搭配來(lái)表演這個(gè)童話故事。通過(guò)這樣的訓(xùn)練,提高學(xué)生的肢體語(yǔ)言能力,同時(shí)能大膽發(fā)揮想象,通過(guò)動(dòng)作使其更深刻的理解樂(lè)曲,使其與樂(lè)曲的情節(jié)相融合,更深刻的體味樂(lè)曲內(nèi)涵。
這就是我對(duì)《彼得與狼》第一課時(shí)的教學(xué)安排,請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師能對(duì)我的說(shuō)課提出寶貴意見(jiàn)。謝謝。
《狼》說(shuō)課稿13
一、說(shuō)教材及教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)
《狼》編排在七年級(jí)下冊(cè)第六單元,本單元文章不僅反映了人對(duì)動(dòng)物的了解和認(rèn)識(shí),而且試圖從動(dòng)物世界里折射出人類的生活軌跡,因此要求學(xué)習(xí)時(shí)能在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備,結(jié)合自己的生活體驗(yàn),大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解,做到觀點(diǎn)鮮明,言之有理。
作為一篇自讀文言文,《狼》情節(jié)曲折,語(yǔ)言生動(dòng),是學(xué)生積累文言知識(shí)培養(yǎng)閱讀文言文的能力的好文章。新課標(biāo)對(duì)于初中文言文教學(xué)的基本要求是:“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書(shū)基本理解內(nèi)容,背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇?!?/p>
根據(jù)以上兩點(diǎn),我確定本文的教學(xué)目標(biāo)為:
1、學(xué)習(xí)掌握文言字詞,熟讀背誦文章。
2、理解課文內(nèi)容,創(chuàng)造性復(fù)述故事
3、正確認(rèn)識(shí)人和動(dòng)物的關(guān)系,多角度發(fā)表自己的見(jiàn)解。
由于本文篇幅很短,層次清晰,書(shū)上注釋較具體,學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些文言作品,因此能借助注釋初步讀懂文意。但文中文言現(xiàn)象豐富,通假字、古今異義、詞類活用、一詞多義都有出現(xiàn),因此,落實(shí)字詞是本文的教學(xué)重點(diǎn)。
新課標(biāo)明確“要提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量?!币虼?,我確定“創(chuàng)造性地復(fù)述課文”為本文的教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情
說(shuō)起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文,老師們共同的體會(huì)是1、底子薄,功夫淺,閱讀存在困難。2、興趣不夠。
三、說(shuō)教法學(xué)法
在“以師生互動(dòng)為中心,自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”中,教師要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略,放手讓學(xué)生去學(xué),體現(xiàn)“學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師‘授之以漁’”的教學(xué)理念。我在教學(xué)本文時(shí),采用的方法有:誦讀法、質(zhì)疑法、討論法。
教學(xué)千法,朗讀文本。葉圣陶老先生根據(jù)文言文的特殊性,曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)文言,必須熟讀若干篇章,勉強(qiáng)記住不算熟,要能自然成誦才行?!币簿褪钦f(shuō),學(xué)生對(duì)課文的感知是通過(guò)讀來(lái)完成的,尤其是文言文的教學(xué),誦讀尤其重要。
對(duì)字詞的疏通,我采用的質(zhì)疑法,讓學(xué)生利用注釋,借助工具書(shū),自主學(xué)習(xí),自學(xué)中遇到的難詞難句摘下來(lái),通過(guò)生生、師生之間的交流加以解決。
在突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí),我采用了討論法。比如“屠夫的神情會(huì)發(fā)生哪些變化,為什么會(huì)有這些變化?”這一問(wèn)題上,可以讓四人小組先討論,讓學(xué)生獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組同學(xué)的成果,為學(xué)生創(chuàng)造更多自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),拓寬學(xué)生的思路。
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,我采用了多媒體手段輔助教學(xué),比如看圖片、看動(dòng)畫(huà)等,創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景,營(yíng)造氛圍,使學(xué)生融入情景之中。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
程序一課前預(yù)習(xí)
1、朗讀課文3次,做到通順流利
2、對(duì)照注釋,借助工具書(shū),自學(xué)課文,疏通字詞。遇到難詞難句,摘錄在《文言文學(xué)習(xí)本》上。
(目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。)
程序二課堂教學(xué)
一、開(kāi)門見(jiàn)山,切入課文(2分鐘)
開(kāi)門見(jiàn)山,直接導(dǎo)入新課,可以讓學(xué)生盡快進(jìn)入文本學(xué)習(xí),節(jié)約時(shí)間完成其他環(huán)節(jié)的教學(xué)。因?yàn)槭堑诙谓佑|蒲松齡,教學(xué)時(shí),教師先讓學(xué)生回顧別人對(duì)蒲松齡的評(píng)價(jià),然后引導(dǎo)說(shuō):“蒲松齡‘刺貪刺謔入木三分,寫妖寫鬼勝人一籌’,那么他是怎么刻畫(huà)狼的呢?今天我們就一起來(lái)欣賞?!?/p>
二、自學(xué)成果展示
對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的改變是新課標(biāo)的重要內(nèi)容,肯定學(xué)生,讓他們獲得收獲的喜悅,能引起學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。
1、展示你的聲音——小組流水讀比賽(7分鐘)
?、?分鐘自由大聲朗讀,準(zhǔn)備小組流水讀比賽;
②小組流水讀比賽,看哪個(gè)小組用最少的人數(shù)讀完全文。
流水朗讀指的是小組同學(xué)一次朗讀課文,要求學(xué)生注意語(yǔ)句通暢,不漏字,不添字,不讀破句子,不讀錯(cuò)字音,一旦有誤,由下一個(gè)同學(xué)跟上繼續(xù)讀。
學(xué)習(xí)文言文必須重視朗讀,這也是中國(guó)傳統(tǒng)教育的基本方法,強(qiáng)化學(xué)生朗讀,朗讀以致成誦,是培養(yǎng)學(xué)生文言文語(yǔ)感的重要途徑。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與朗讀的積極性,針對(duì)初一學(xué)生比較天真的特點(diǎn),朗讀競(jìng)賽的形式效果較為顯著。同學(xué)們都精心準(zhǔn)備,投入朗讀;注意傾聽(tīng),隨時(shí)隨處準(zhǔn)備找到其他同學(xué)朗讀的錯(cuò)誤。通過(guò)熟讀,學(xué)生文言文語(yǔ)感明顯增強(qiáng),漸漸體會(huì)到古文的句讀方法和句子停頓的規(guī)律,并逐步意識(shí)到朗讀對(duì)古文學(xué)習(xí)的重要意義。
2、提出你的問(wèn)題——難詞難句交流(8分鐘)
?、傩〗M成員交流自學(xué)時(shí)遇到的難詞難句,互相質(zhì)疑,互相解答;
?、谛〗M內(nèi)解決不了的問(wèn)題,全班討論,教師進(jìn)行方法指導(dǎo);
?、劢處煶鍪咀衷~的有關(guān)投影片,加以分工歸類,進(jìn)一步落實(shí)字詞。
錢夢(mèng)龍先生說(shuō)過(guò)“文言文中的古代書(shū)面語(yǔ),對(duì)于本國(guó)的學(xué)生來(lái)說(shuō),也是一種母語(yǔ),而不是外國(guó)語(yǔ)。這個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)文言文教學(xué)中選擇什么方法,關(guān)系很大?!币簿褪钦f(shuō),當(dāng)你認(rèn)識(shí)到文言文是一種母語(yǔ),現(xiàn)代漢語(yǔ)是對(duì)它的繼承和發(fā)展,兩者有不可割斷的血緣關(guān)系的時(shí)候,教學(xué)中,教師的作用在于引導(dǎo)點(diǎn)撥和方法指導(dǎo)上。這一環(huán)節(jié),我采用了以下方法指導(dǎo)學(xué)生。
猜讀法。聯(lián)系上下文,推測(cè)該詞在文中的意思,預(yù)習(xí)時(shí),該法尤其適用。
立體讀書(shū)法。即遇到不明白的地方,要看課文注釋,如果注釋沒(méi)有的,就要查工具書(shū)或者資料。本文生字較多,該法值得運(yùn)用。
對(duì)照歸類法。遷移知識(shí),溫故知新。重點(diǎn)對(duì)一詞多義(如:止、敵、意、其等字)、古今異義(如:股)、詞類活用(洞、隧、犬)和通假字進(jìn)行對(duì)照歸類,讓學(xué)生積累文言文詞匯。
三、創(chuàng)造性復(fù)述故事(18分鐘)
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程,在以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式中,要讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái),讓學(xué)生的創(chuàng)新能力激活課堂,以學(xué)生的“思”與“說(shuō)”代替老師的講。因此,我設(shè)計(jì)創(chuàng)造性復(fù)述故事。
?。ㄒ唬㏎Q表情我來(lái)選
1、用一句話話概括故事內(nèi)容。
這一問(wèn)題,旨在幫助學(xué)生理清故事情節(jié),為后面的環(huán)節(jié)做鋪墊。學(xué)生很快就可以概括出主要情節(jié)是遇狼――懼狼――窘狼――殺狼。
2、在概括故事內(nèi)容的時(shí)候,學(xué)生找到了不少表現(xiàn)屠夫心理的詞語(yǔ)如“懼”“窘”等。教師引導(dǎo)學(xué)生思考在整個(gè)故事中,屠夫的心理發(fā)生了怎樣的變化?如果外化為表情,屠夫的表情又發(fā)生了怎樣的變化呢?為什么會(huì)發(fā)生變化呢?
3、學(xué)生在思考這一問(wèn)題的時(shí)候可以連帶發(fā)現(xiàn)本文的一個(gè)寫作特色:寫狼必寫人,寫人必寫狼,兩者相互交織,構(gòu)成段內(nèi)層次。這時(shí)老師拋出第三個(gè)問(wèn)題圈出描寫狼的動(dòng)作、神態(tài)的字詞,想一想狼有什么特點(diǎn)。
教師這時(shí),可以指導(dǎo)“分層背誦法”,以便學(xué)生記憶。所謂分層背誦法“就是用語(yǔ)音停頓來(lái)表現(xiàn)段中句子所表達(dá)的一層層意見(jiàn),從而清晰地理解課文內(nèi)容和脈絡(luò),進(jìn)而達(dá)到流暢地背誦?!?/p>
4、然后教師出示QQ表情,說(shuō):剛才已經(jīng)請(qǐng)同學(xué)們?cè)谀X海里想象了屠夫表情,現(xiàn)在大家選擇一下,你覺(jué)得哪些表情頭像適合屠夫,請(qǐng)大家選擇之后,按你自己的想法組合頭像,創(chuàng)造性地復(fù)述故事。
需要說(shuō)明的是,我為什么會(huì)把QQ表情頭像帶入課堂。①出人意料,給學(xué)生驚喜。學(xué)生對(duì)QQ表情頭像很熟悉,這是他們所喜聞樂(lè)見(jiàn)的娛樂(lè)表達(dá)方式,與學(xué)習(xí)沒(méi)有聯(lián)系。今天一下子講它們引入課堂,讓他們喜出望外,引起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。②文學(xué)原來(lái)是一種符號(hào)系統(tǒng),文字是一種無(wú)限調(diào)和的符號(hào),用圖像將文字具體化,可以讓學(xué)生的思維無(wú)限開(kāi)放,充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力。
(二)“狼眼”看世界
以上講的是從屠夫的角度來(lái)思考問(wèn)題,我又提供了另一個(gè)考慮角度即狼的角度來(lái)復(fù)述故事“狼”眼看世界。在整個(gè)過(guò)程中,其中的一條狼就用這只眼睛來(lái)看屠夫,請(qǐng)學(xué)生思考:
1、狼的眼神發(fā)生了哪些變化?
2、這些變化背后的狼在想什么?
(三)實(shí)踐
要求:用第一人稱復(fù)述故事。用第一人稱,能使學(xué)生能設(shè)身處地地進(jìn)入想象,更好揣摩語(yǔ)言的精妙,體會(huì)情節(jié)的起伏。
方法指導(dǎo):為展開(kāi)鋪敘,可用一些方法對(duì)課文“添枝加葉”來(lái)展開(kāi)想象。如:設(shè)置環(huán)境、添加動(dòng)靜、加上聲色、安排遠(yuǎn)近、配上襯景、表現(xiàn)心理。比如開(kāi)頭一句話,可以加上對(duì)夜色的描寫,還可加上風(fēng)聲的描寫。
步驟:1、小組討論,選擇角度,試著復(fù)述;
3、小組推選代表全班交流。
教師準(zhǔn)備了一個(gè)視頻動(dòng)畫(huà),根據(jù)學(xué)生的需要,他們復(fù)述故事時(shí)可以播放,讓學(xué)生一邊看動(dòng)畫(huà)一邊講。
四、多角度談啟發(fā)(3分鐘)
本單元的學(xué)習(xí)要求是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備,結(jié)合自己的生活體驗(yàn),大膽地發(fā)表句子的見(jiàn)解,做到觀點(diǎn)明確,言之有理。學(xué)習(xí)本文時(shí)就可以讓學(xué)生多角度地談啟發(fā),來(lái)實(shí)踐單元要求。
1、從原文角度談啟發(fā);
2、從屠夫的角度談啟發(fā);
3、從狼的角度談啟發(fā);
五、網(wǎng)絡(luò)共讀,辯思狼性(2分鐘)
“引發(fā)人與動(dòng)物關(guān)系的深入思考”是本單元教學(xué)的“情感態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)。教師可以這樣引導(dǎo):“這篇文章的狼表現(xiàn)了狼狡詐的一面,其實(shí)現(xiàn)在的人類逐步認(rèn)識(shí)到了狼的另一面,比如母愛(ài)、多情、兇猛等。那么人類一直對(duì)狼采取敵對(duì)態(tài)度對(duì)嗎?人與動(dòng)物的關(guān)系到底是怎樣的呢?請(qǐng)同學(xué)們課后看一些文章后,再說(shuō)說(shuō)你的看法?!?/p>
由于網(wǎng)絡(luò)是當(dāng)今知識(shí)、信息最為豐富最為新潮的傳媒,而新課標(biāo)要求學(xué)生成為信息的收集者和利用者,熟練使用網(wǎng)絡(luò)是必須的一門技能。
閱讀以下文章:
1、《狼耶,人耶,本性耶,變性耶——解讀<與狼共度>》文化星期五
2、《狼圖騰》——天涯在線書(shū)庫(kù)
3、《讀者》20xx年第8期《狼的另一面》
4、畢淑敏《母狼的智慧》——岳麓書(shū)院
說(shuō)課總結(jié):
本課的設(shè)計(jì),以新課標(biāo)為依據(jù),充分貫徹“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師起主導(dǎo)作用”的理念,真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),為學(xué)生的發(fā)展銳意創(chuàng)新。
“新”在學(xué)生大權(quán)在握。要學(xué)什么,怎么學(xué),由學(xué)生說(shuō)了算,活躍在舞臺(tái)上的是學(xué)生,教師要做的是方法指導(dǎo)、準(zhǔn)備多媒體創(chuàng)設(shè)條件等服務(wù)工作。也就是“師傅領(lǐng)進(jìn)門,修行靠自身”。
“新”在寓教于樂(lè),極大調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。QQ表情頭像和狼眼的引入,將娛樂(lè)與學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起,讓學(xué)生喜出望外,溢于言表。
“新”在形式活潑,張揚(yáng)個(gè)性。創(chuàng)造性復(fù)述故事和多角度談啟發(fā),讓學(xué)生飽嘗個(gè)性的甜頭,越是有獨(dú)到的想法,越能得到鼓勵(lì)和肯定。而網(wǎng)絡(luò)共讀更是讓學(xué)生以滿懷的柔情和敏銳的目關(guān)看待人與動(dòng)物的關(guān)系,認(rèn)真思考人與動(dòng)物該如何相處。
《狼》說(shuō)課稿14
第一課時(shí)
蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)《狼和鹿》這是一篇關(guān)于生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前,凱巴伯森林的居民為了保護(hù)森林里的鹿群,大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結(jié)果事與愿違,鹿大量病死,森林也被嚴(yán)重破壞。
課文富自然知識(shí)于生動(dòng)的故事中,通過(guò)形象的描述,具體的數(shù)據(jù),告訴人們一個(gè)深刻的道理。事物之間存在密切的聯(lián)系,破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。
第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)著重體現(xiàn)“碰撞”二字。
首先,在啟發(fā)談話時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):看到狼和鹿,你們會(huì)聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)或成語(yǔ)?學(xué)生在詞語(yǔ)交流中不難發(fā)現(xiàn)人們對(duì)這兩種動(dòng)物的態(tài)度。然后學(xué)生通過(guò)默讀找出作者的觀點(diǎn),這兩種截然不同的觀點(diǎn)發(fā)生碰撞,不由讓人情不自禁地發(fā)問(wèn):作者為什么會(huì)這樣說(shuō)?
接著,在初讀課文后,組織學(xué)生討論:作者為什么這樣說(shuō)?你有沒(méi)有新的看法?
這是學(xué)生看法與作者觀點(diǎn)發(fā)生的碰撞。學(xué)生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起學(xué)習(xí)、探究的興趣,不斷迸發(fā)思維的火花。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào):教材只是一個(gè)例子,一種憑借。如何憑借教材這一媒介來(lái)組織教學(xué),提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),這是老師所要直接面對(duì)的問(wèn)題。我們的課堂是學(xué)生發(fā)展思維,實(shí)踐語(yǔ)言文字的一個(gè)重要陣地。碰撞的過(guò)程是學(xué)生和文本對(duì)話的過(guò)程,是學(xué)生親歷體驗(yàn)的過(guò)程。這樣的“碰撞”中,也許有錯(cuò)誤,也許有爭(zhēng)論,但這卻是學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),這正是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最佳時(shí)機(jī)。
除此之外,第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我還注意了詞語(yǔ)的理解,積累,應(yīng)用,包括寫字的指導(dǎo),因?yàn)閷?duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),識(shí)字、寫字能力的訓(xùn)練還是必不可少的。
以上就是我執(zhí)教《狼和鹿》這篇課文第一課時(shí)時(shí)的一些思考和嘗試。
第二課時(shí)
如果說(shuō)在執(zhí)教《狼和鹿》這篇課文時(shí)我的第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)“碰撞”二字,那么第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)了力求體現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)”二字。
怎么發(fā)現(xiàn)?
?。ㄒ唬┰诶首x感悟中發(fā)現(xiàn)
森林一片蔥綠多么美麗而一片枯黃又多么會(huì)令人心痛!這是學(xué)生在朗讀中感悟到的,學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn),發(fā)現(xiàn)了森林面貌的巨大變化及變化的原因。
(二)在“比較”中發(fā)現(xiàn)
鹿的數(shù)量迅速發(fā)生變化,由4000只一下子增加到十萬(wàn)只,而兩年后又聚減到8000只。學(xué)生在前后對(duì)照的讀書(shū)中,比較這些數(shù)字,發(fā)現(xiàn)了大自然神奇的食物鏈的關(guān)系。
?。ㄈ┰谡Z(yǔ)言實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)
課堂上設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí):讓學(xué)生從狼、鹿和人這三個(gè)不同的角度來(lái)復(fù)述這個(gè)故事,復(fù)述要以第一人稱進(jìn)行,加上自己的想法。學(xué)生從不同角度來(lái)看這個(gè)數(shù)量,發(fā)現(xiàn)了人們當(dāng)初犯下的錯(cuò)誤:貌似護(hù)鹿,實(shí)在害鹿。狼看上去在害鹿,其實(shí)也保護(hù)了鹿和森林。
?。ㄋ模┰谕卣归喿x中發(fā)現(xiàn)
課后的作業(yè)是讓學(xué)生讀一個(gè)故事《獵狗和狼》,用故事中的道理來(lái)深層感悟課文中的道理:為什么說(shuō)鹿是毀滅自己的禍?zhǔn)祝?/p>
拓展的文章補(bǔ)充了課文中沒(méi)說(shuō)出來(lái)的道理:鹿沒(méi)有了天敵,安逸的狀態(tài)讓它們的生存能力衰退,這也是鹿毀滅自己的原因之一。
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有感于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念:語(yǔ)文教育有三個(gè)離不開(kāi):道德、情感、智慧。沒(méi)有道德的語(yǔ)文教育是危險(xiǎn)的,沒(méi)有情感的語(yǔ)文教育是蒼白的,沒(méi)有智慧的語(yǔ)文教育是缺乏創(chuàng)造力的。學(xué)生在不斷的發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)情感,培養(yǎng)情操,生成智慧,從小小的課堂走向廣闊的語(yǔ)文天地。
教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、通過(guò)朗讀,從人們肆意殺狼,貌似護(hù)鹿,反而害鹿,使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍?zhǔn)椎氖聦?shí)中,初步悟出保持生態(tài)平衡的道理。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課,直奔重點(diǎn):
今天,老師給你們帶來(lái)了兩位朋友。 映示狼和鹿
小朋友,看到它們,你會(huì)聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)呢?
你們說(shuō)的這些詞語(yǔ),其實(shí)表明了人們的態(tài)度。人們喜歡誰(shuí)?討厭誰(shuí)?
這兩種動(dòng)物之間到底是什么關(guān)系呢?可是今天我們要學(xué)習(xí)的這篇文章中,作者卻提出了與眾不同的看法。是什么看法?打開(kāi)書(shū),默讀課文,把表達(dá)作者看法的句子劃下來(lái)。
·映示句子:
人們做夢(mèng)也不會(huì)想到,他們捕殺的狼,居然是森林和鹿群的“功臣”。
而人們特意要保護(hù)的鹿,一旦在森林中過(guò)多地繁殖,倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住薄?/p>
·誰(shuí)來(lái)讀一讀?
·你能讀懂嗎,在這兩句話中,誰(shuí)是“功臣”?誰(shuí)是“禍?zhǔn)住保?/p>
“功臣”是什么意思?狼是功臣,這是人們做夢(mèng)也想不到的,從哪個(gè)詞看出?(居然)能讀出這種語(yǔ)氣來(lái)嗎?
“禍?zhǔn)住庇质鞘裁匆馑??鹿在什么樣情況下成為禍?zhǔn)??“一旦”是什么意思,能換個(gè)詞嗎?
·為什么這樣說(shuō)呢?帶著這個(gè)問(wèn)題,我們來(lái)請(qǐng)輕輕讀讀課文,把生字讀準(zhǔn),把課文讀流利。
二、初讀課文,感知內(nèi)容:
1、誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng),你喜歡讀哪個(gè)小節(jié)就讀哪個(gè)小節(jié)。其他同學(xué)注意傾聽(tīng)。
2、評(píng)價(jià):讀得太好了,很流利,其他同學(xué)的表情告訴我,你們聽(tīng)得也很認(rèn)真。
3、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。
課文中有一些詞語(yǔ),誰(shuí)來(lái)讀一讀。
蔥綠 提防 傳染 血泊 貪婪
青煙裊裊 哀嚎 凱巴伯森林 蔓延 糟蹋
·這里有兩個(gè)多音字,注意讀音。
·能用上這些詞語(yǔ),說(shuō)說(shuō)課文有關(guān)內(nèi)容嗎?
4、作者認(rèn)為狼是功臣,而鹿是禍?zhǔn)?,為什么這么說(shuō)呢?這回,我們先自己讀讀,想想,然后把你們的想法和小組里的同學(xué)交流一下,也可以提出新的觀點(diǎn),你們可以暢所欲言,各抒己見(jiàn),呆會(huì)兒每個(gè)小組推選一個(gè)同學(xué)做匯報(bào)員。
5、小組合作學(xué)習(xí)。
6、學(xué)生交流(充分交流)。讓學(xué)生各抒己見(jiàn),教師不發(fā)表自己的看法,可引導(dǎo)他們從課文中找依據(jù)。
7、小結(jié):老師要對(duì)你們豎起大拇指,我覺(jué)得你們說(shuō)的都很有道理。你們用心地讀書(shū),積極動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,這樣的讀書(shū),才會(huì)有收獲!
三、學(xué)習(xí)生字:
討論我們告一段落,下一節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)課文?,F(xiàn)在,我們來(lái)把課后的生字讀一讀、寫一寫。
映示生字:
讀一讀(組組詞)
鬧:可以組哪些詞?書(shū)上說(shuō)的是鬧什么?鬧是什么意思呢?
寫一寫:用鋼筆描紅。
第二課時(shí)
一、上一節(jié)課同學(xué)們討論得很熱烈,大家根據(jù)作者的觀點(diǎn),也談了自己的看法,不管怎么樣,大家都談到了狼、鹿和森林之間的關(guān)系,談到了狼、鹿、森林的變化?,F(xiàn)在,我們就先來(lái)看看森林的變化:
1、出示填空:
?、?00多年前,凱巴伯森林 , ?!髞?lái),整個(gè)森林像 一樣, , 。
讀一讀書(shū)上寫森林變化的內(nèi)容,做做填空。
2、請(qǐng)學(xué)生填空。
3、一百多年前凱巴伯森林是怎樣的呢?誰(shuí)來(lái)讀一讀?
4、學(xué)生朗讀。
5、師:聽(tīng)了你的朗讀,我們好象看到了凱巴伯森林到處是蔥綠的樹(shù)木,小鳥(niǎo)在唱歌,小鹿在散步,同學(xué)們想象一下,我們還看到了什么?
6、看到這樣生機(jī)勃勃的美景,我們真想來(lái)誦讀一番,來(lái),我們一起來(lái)把這個(gè)小節(jié)讀一讀。
7、后來(lái)凱巴伯森林變了樣,我們看書(shū)中是怎樣寫的。(指名讀)
8、你為什么這樣讀?……師:這個(gè)填空寫的是凱巴伯森林的變化。我們都喜歡充滿生命的綠色,喜歡生機(jī)勃勃的森林,不喜歡這樣蕭條、荒蕪的情景。
9、那么這中間的省略號(hào)省略了什么呢?誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充呢?書(shū)上是怎么寫的,讓我們一起讀一讀。(第二小節(jié),第三小節(jié))
10、師:其實(shí)同學(xué)們讀了兩種原因,人的原因和鹿的原因。請(qǐng)男同學(xué)來(lái)讀人的原因,女同學(xué)來(lái)讀鹿造成的原因。
11、人們本來(lái)是出于善意來(lái)捕殺狼,可是狼被捕殺后,鹿的生存狀態(tài)怎樣呢?請(qǐng)你們讀讀課文,像剛才那樣,讀讀前面,找找后面。前后對(duì)照起來(lái)讀。
?、诔鍪咎羁眨?/p>
凱巴伯森林原來(lái)生活著大約 只鹿,狼在被殺了之后,鹿的總數(shù)超過(guò)了 只,到了1942年,凱巴伯森林只剩下了 只病鹿。
12、同學(xué)們,你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有,我們填的都是數(shù)字。看了這一組數(shù)字,你想說(shuō)什么?
13、這些數(shù)字多有說(shuō)服力!從這些數(shù)字背后,我們都可以感受到狼和鹿數(shù)量的變化與森林的命運(yùn)息息相關(guān)的。
出示填空:狼( ),鹿( ),森林( )。
板書(shū):狼(吃)鹿 狼(保護(hù))森林 鹿(破壞)森林
這正是大自然神奇的食物鏈,一旦食物鏈被破壞,自然界的生態(tài)平衡也隨著打破。
14、這樣的結(jié)局是人們做夢(mèng)也想不到的,我們一起讀文章最后一節(jié)。
?。?)自己讀讀,說(shuō)說(shuō)為什么狼是“功臣”?用書(shū)上的語(yǔ)言。
(2)為什么說(shuō)鹿是“禍?zhǔn)住保?/p>
?。?)上節(jié)課上,有的同學(xué)說(shuō)人才是真正的“禍?zhǔn)住?,這種說(shuō)法也很有道理,作者為什么不這樣說(shuō)呢?
(4)對(duì)呀,故事發(fā)生在100多年前,人們當(dāng)時(shí)根本沒(méi)有想到狼和鹿與森林之間的關(guān)系。
?。?)如果人們?cè)缫稽c(diǎn)想到……(引讀最后一節(jié))
二、復(fù)述課文:
1、今天我們的課堂好像再現(xiàn)了凱巴伯森林毀滅的一幕。你愿意把這個(gè)故事說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)嗎?
師:復(fù)述課文不是把原文背下來(lái),我們要用自己的話來(lái)說(shuō),還可以加上自己的想法和思考,老師提供你三個(gè)角色(1)狼(2)鹿(3)人,你愿意從哪個(gè)角度來(lái)說(shuō)就從哪個(gè)角度來(lái)說(shuō)。
2、先自己練一練。
3、交流。
4、評(píng)價(jià):講得太好了,很有創(chuàng)造性。聽(tīng)了你們講的故事,我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)了慘遭捕殺的狼的哀號(hào),看到了鹿的加速滅亡,看到了森林被破壞的荒涼情景。
三、拓展:
1、老師也給你們帶來(lái)了一個(gè)故事《獵狗和狼》,這個(gè)故事講了什么道理呢?(學(xué)生自讀、交流)
2、我們?cè)賮?lái)想想課文,沒(méi)有了狼——鹿的天敵,鹿為什么反而在減少呢?
剛才文章說(shuō)的道理能不能給你啟示?
?。](méi)有了狼,鹿減少了生存危機(jī),不用奔跑,體力下降,……)
3、你們看,你們從課內(nèi)走到課外,不僅理解了課文中說(shuō)的道理,還悟出了課文中沒(méi)說(shuō)出來(lái)的道理,這也是一種良好的學(xué)習(xí)方法。
四、作業(yè):
學(xué)習(xí)了《狼和鹿》這篇課文,你一定會(huì)有很多話要說(shuō),請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際,把學(xué)了課文后的感想寫出來(lái)。
第一課時(shí)
狼是兇殘的,鹿是溫和的,這兩種生性截然相反的動(dòng)物,在人們的印象中早有定論,然而《狼和鹿》這篇課文的作者卻將狼作為“功臣”,鹿作為“大壞蛋”來(lái)描寫,初讀課文,確實(shí)讓人難以接受。教者在第一教時(shí)中就利用這一矛盾設(shè)計(jì)教法。
一、設(shè)置懸念,激情引趣。
新課標(biāo)中指出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?!碑?dāng)揭示“狼和鹿”這個(gè)課題后,教者首先提問(wèn),看到它們你會(huì)聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)?學(xué)生說(shuō)出的描寫狼和鹿的詞語(yǔ)、成語(yǔ)是截然相反的一貶一褒,而讀過(guò)課文后,作者的觀點(diǎn)又怎樣?作為歌頌的“功臣”卻是狼,作為遣責(zé)的“禍?zhǔn)住眳s又是鹿,那又為什么?這一懸念的設(shè)置一下子激起了學(xué)生的好奇心,求知欲,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,急于去書(shū)中找答案。
二、尊重個(gè)性,指導(dǎo)朗讀。
學(xué)生帶著懸念進(jìn)入文本,教師在指導(dǎo)學(xué)生初讀課文了解課文大意的基礎(chǔ)上再讀課文時(shí),充分尊重學(xué)生個(gè)性,你喜歡讀哪個(gè)小節(jié)就讀哪個(gè)小節(jié),讓學(xué)生充分展示自己的才能,同時(shí)在理解“功臣”和“禍?zhǔn)住币馑嫉幕A(chǔ)上找出敘述作者觀點(diǎn)的句子,為下一環(huán)引導(dǎo)學(xué)生的看法與作者的看法發(fā)生思維碰撞作準(zhǔn)備,這就做到了讀既有明確要求又尊重個(gè)性。
三、尊重主體,各抒己見(jiàn)。
課標(biāo)中指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”,要“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個(gè)性差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。這一點(diǎn)在這一堂課上有充分的體現(xiàn),當(dāng)學(xué)生讀了課文后,教者用小組合作學(xué)習(xí)的形式,讓學(xué)生充分發(fā)表自己與課文作者不同的意見(jiàn),究竟誰(shuí)是功臣,誰(shuí)是禍?zhǔn)祝瑢W(xué)生讀后眾說(shuō)紛紜,有人意見(jiàn)與作者相同,說(shuō)狼是功臣,鹿是禍?zhǔn)?,也有同學(xué)的意思與作者相悖,說(shuō)鹿是功臣,狼是禍?zhǔn)祝型瑢W(xué)認(rèn)為狼和鹿都不是禍?zhǔn)?,禍?zhǔn)讘?yīng)是人,因?yàn)槔鞘撬涝谌说臉尶谙碌?,學(xué)生的思維與文本,與作者,相互之間產(chǎn)生了碰撞,正如教者所說(shuō)這樣的碰撞有正確的,也有錯(cuò)誤的,但這卻是學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),教師做到了尊重主體,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
第二課時(shí)
新課標(biāo)中指出:閱讀教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的,有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和新聞?dòng)浾吲械拳h(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。”《狼和鹿》第二教時(shí)的教學(xué)充分體現(xiàn)了教者利用文本,引導(dǎo)探究,拓展思維,學(xué)有所得的理念,但整堂課自始至終教師都沒(méi)有放棄主導(dǎo)作用。
一、在尊重“主體”的前提下,充分發(fā)揮“主導(dǎo)”作用。
閱讀教學(xué)是有一定目標(biāo)、指向的閱讀活動(dòng),不是無(wú)目的的消遣性閱讀,需要教師的引導(dǎo)。在這堂課的教學(xué)過(guò)程中,教師始終沒(méi)有放棄主導(dǎo)作用,而“主導(dǎo)”的形式又不是教師的泛泛而談,而是用幾道與文本內(nèi)容緊密聯(lián)系的填空題,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,練有所得。如從第一道填空題中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了由于對(duì)狼的捕殺而造成森林遭到破壞,而破壞森林的“禍?zhǔn)住笔钦l(shuí)?學(xué)生又從第二道填空題鹿的數(shù)量的增加以及最后的減少中發(fā)現(xiàn)是“鹿”。鹿不僅破壞了森林,也殃及到自己,第三道填空題讓學(xué)生明確了狼和鹿數(shù)量的變化與森林的命運(yùn)之間密切的關(guān)系,從而水到渠成地讓學(xué)生明確自然界的生物總是互相制約、互相依存的,一旦失去平衡,就會(huì)帶來(lái)毀滅性的災(zāi)難,因此必須保護(hù)生態(tài)平衡的道理。
二、拓展思維,促進(jìn)表達(dá),引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。
閱讀教學(xué)的過(guò)程,是每個(gè)學(xué)生潛心讀書(shū),獲得個(gè)人體檢和獨(dú)特感受的過(guò)程,是學(xué)生、教師、文本對(duì)話,思維碰撞、情感交流的過(guò)程;是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu),學(xué)習(xí)閱讀,促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程。在《狼和鹿》第二課時(shí)的教學(xué)中,教者在引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書(shū)的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述課文,從不同的角度加上自己的想法和思考,再現(xiàn)凱巴伯森林毀滅的一幕,因此,在復(fù)述中有的學(xué)生從“狼”的身份復(fù)述,有的學(xué)生以“鹿”的身份復(fù)述,有的學(xué)生以“獵人”的身份復(fù)述,這就充分運(yùn)用了閱讀反思和閱讀批判等技術(shù)讓學(xué)生閱讀課文后對(duì)所理解的內(nèi)容進(jìn)行回味和再思考,并用自己的經(jīng)驗(yàn)和積累形成新的觀點(diǎn),對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行評(píng)判,達(dá)到深層次辨析閱讀材料的思想感情及藝術(shù)特色。
三、適當(dāng)延伸,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
在這堂課的最后一環(huán),教者讓學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)得的方法,擴(kuò)讀了《獵狗和狼》這篇文章,從課內(nèi)走到課外,并以此作為課文的補(bǔ)充,這正如新課標(biāo)中指出的“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材,積極開(kāi)發(fā)課程資源,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
《狼》說(shuō)課稿15
一、談話引入
1、孩子們,你們喜歡聽(tīng)童話故事嗎?老師今天從童話王國(guó)里請(qǐng)來(lái)了兩位朋友。大家掌聲歡迎他們。(貼圖)
2、誰(shuí)來(lái)告訴我,在你的印象中狼和羊的本性是什麼?
小結(jié):
大家都說(shuō)的非常好,狡猾、兇殘的狼,善良、溫順的羊,它們會(huì)發(fā)生什麼故事呢?我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文,請(qǐng)大家翻開(kāi)書(shū)本132頁(yè)。
二、初讀課文。整體感知
1、自由朗讀課文,標(biāo)出自然段序號(hào),畫(huà)出生字。注意讀準(zhǔn)字音,讀通句字,做到不加字、不丟字,遇到不懂的字音可以請(qǐng)教同學(xué)和老師,并多讀幾遍。
過(guò)渡:
同學(xué)們讀的很認(rèn)真,我們一起來(lái)看看這些詞語(yǔ)寶寶你會(huì)讀嗎?
2、檢查字音
【詞語(yǔ)】(請(qǐng)大家看大屏幕、先自己讀讀,待會(huì)請(qǐng)你來(lái)讀。)誰(shuí)來(lái)讀,其它同學(xué)豎起耳朵傾聽(tīng),待會(huì)請(qǐng)你做小老師來(lái)評(píng)評(píng)他讀的怎麼樣?【誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)?】你能比他讀得好嗎?請(qǐng)你做小老師帶大家讀讀。
小結(jié)并過(guò)渡:
哇,真棒!我們不僅會(huì)認(rèn)詞語(yǔ)寶寶,還學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià),這是會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。除了這些我們還要學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)表達(dá)。
過(guò)渡:
請(qǐng)同學(xué)們挺直腰板、拿好書(shū)快速地?cái)?shù)數(shù)狼和羊進(jìn)行了多少對(duì)話?(指名回答)同意嗎?
三、默讀課文
現(xiàn)在請(qǐng)大家默讀課文2-6自然段,畫(huà)出狼(︿︿︿)和小羊(———)的三次對(duì)話。想想狼是怎樣找碴兒的?說(shuō)說(shuō)你從中你讀懂了什么?
四、指名匯報(bào)
過(guò)渡:
同學(xué)們,學(xué)得那么起勁。老師真高興!誰(shuí)來(lái)把狼第一次找碴兒的話讀一讀?(指名讀)狼為什么要這么說(shuō)?它說(shuō)得對(duì)嗎?
【沒(méi)錯(cuò),狼的無(wú)理取鬧就叫找碴兒,也是找借口】那應(yīng)怎樣讀這句話。
【指導(dǎo)讀】〖范讀過(guò)渡:小羊不會(huì)把水弄臟的理由是什么?它當(dāng)時(shí)的心情怎樣?應(yīng)怎樣來(lái)讀這句話。這句話說(shuō)狼站在什么地方?水是怎么流的?
【上游在哪個(gè)位置?】我們?cè)侔牙呛脱虻牡谝淮螌?duì)話讀一讀,誰(shuí)愿意來(lái)讀狼說(shuō)的話,羊說(shuō)的話?
【注意讀出狼和羊的語(yǔ)氣,其他同學(xué)讀旁白】狼還找了什么借口?小羊是怎么說(shuō)的?
【誰(shuí)來(lái)說(shuō)?】你從中讀懂了什么?
五、師生合作讀三次對(duì)話(男女)
過(guò)渡:
大家能讀出狼和羊各自的語(yǔ)氣,那能不能加上動(dòng)作演一演它們的故事?下面就讓我們分小組合作練習(xí)表演狼和小羊的故事。并比比,哪個(gè)小組合作的最愉快,演得最逼真!
六、演一演(小組練習(xí)表演狼和小羊的故事)
指2個(gè)小組上臺(tái)演,齊評(píng)議
小結(jié)過(guò)渡:
大家真不簡(jiǎn)單,詹老師為你高興。你們不僅學(xué)會(huì)了思考,學(xué)會(huì)了表達(dá),還學(xué)會(huì)了合作,學(xué)會(huì)了表演!可是可愛(ài)的小羊糟了(請(qǐng)看大屏幕:演示狼撲向小羊)
七、延伸拓展
過(guò)渡:
可憐的小羊怎樣才能逃出狼口呢?請(qǐng)聰明的你幫小羊想個(gè)好辦法,怎樣才不會(huì)被狼吃了?
【誰(shuí)來(lái)說(shuō)】學(xué)到這里,你們還有什麼話想對(duì)狼或小羊說(shuō)的?
八、總結(jié)、布置作業(yè)
總結(jié):今天我們傾聽(tīng)了狼和小羊的故事,掌握了很多的學(xué)習(xí)方法。詹老師為你們高興!也代表狼謝謝你們?yōu)樗岢隽四敲炊嗌埔獾闹腋?,代表小羊謝謝你們?yōu)樗肓诉@麼多的好辦法。
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