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景陽岡教學(xué)反思

時間:2022-04-11 23:08:03 教學(xué)反思
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景陽岡教學(xué)反思

  作為一位剛到崗的人民教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,對學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,來參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編精心整理的景陽岡教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

景陽岡教學(xué)反思

景陽岡教學(xué)反思1

  反思整個教學(xué)過程,我自己認為成功之處有以下幾個方面:

  1.抓住語言描寫感悟人物特點。

  教學(xué)武松打虎前寫喝酒這部分課文,引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言感受人物的特點。教學(xué)課文描寫武松打虎前的內(nèi)容,先讓同學(xué)們快速默讀這一部分,并畫出武松的語言。引導(dǎo)學(xué)生通過武松的語言,體會武松豪放、勇武的性格特點。然后分角色朗讀課文,在分角色朗讀中進一步感受武松的語言,體會武松倔強、勇武的特點。

  2.抓住心理活動描寫感悟人物特點。

  教學(xué)武松上岡這部分課文時,引導(dǎo)學(xué)生通過默讀找出描寫武松心理活動的語句。感受武松的倔強、固執(zhí)和無畏。

  3.領(lǐng)悟作者通過描寫老虎反襯武松特點的描寫方法。

  教學(xué)武松景陽岡上打虎這部分課文時,我引導(dǎo)學(xué)生在默讀中抓住武松和老虎的動作進行思考,感受武松的勇武和機敏。

  4.讀寫結(jié)合提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

  通過課文學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)人物的語言、動作、心理體會人物的特點。為今后閱讀積累了根據(jù)人物的語言、動作、心理準確把握人物的特點的閱讀方法。無形中,也讓學(xué)生感受到,在寫作時,也要為筆下的人物設(shè)計出符合他的特點的語言、動作、心理,使筆下的人物栩栩如生,使寫出的文章更加具有感染力。

  但教學(xué)永遠是有缺憾的,在本課時的教學(xué)中,我認為還有不足的地方。存在的不足主要表現(xiàn)在:擔心教學(xué)內(nèi)容沒法按時完成,因此,有些體現(xiàn)學(xué)生主動性的動手,動口的活動還不夠到位。如果在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀一讀、演一演,教學(xué)效果會更好。

景陽岡教學(xué)反思2

  《景陽岡》是一篇獨立閱讀課文,是根據(jù)我國著名古典小說《水滸傳》改編的。課文敘述了武松在陽谷縣的一家酒店內(nèi)開懷暢飲后,趁著酒興上了景陽岡,赤手空拳打死猛虎的故事,表現(xiàn)了武松豪放、倔強、機智勇敢的英雄性格。

  課文中武松的形象栩栩如生,讓人過目難忘。作者運用了多種表現(xiàn)方法來刻畫人物,特別是在動詞的運用上,很有特色,對表現(xiàn)武松打虎時的驚心動魄的場面,起到了很好的作用。

  從課前導(dǎo)入上,我用四大名著導(dǎo)入課題,激發(fā)學(xué)生讀古典的激情。

  在教學(xué)中,先讓學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞,了解文章脈絡(luò),體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。通過預(yù)習(xí)檢測,檢查了學(xué)生預(yù)習(xí)的情況,又讓學(xué)生鞏固了基礎(chǔ)知識點。全篇分為喝酒,上岡,打虎,下岡四部分內(nèi)容,打虎是重點,也是重點講解部分。

  在講解重點段落上,我抓住武松和老虎的動作進行教學(xué)。打虎過程中最為驚險的是老虎進攻時“一撲、一掀、一剪”三招,武松則避其鋒芒,以三“閃”應(yīng)之。這三“閃”充分表現(xiàn)了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學(xué)時我先讓學(xué)生理解“閃”的字意,再與“躲”進行比較,體會“閃”字之妙,從武松只閃不攻自然體會出武松的沉著機智。為了讓學(xué)生更深刻體會這些動詞的妙處,讓學(xué)生觀看打虎視頻,最后讓學(xué)生說出通過動作描寫讓我們感受到武松的無畏、武藝高強、有勇有謀。

  精講精讀武松看到廟門前的公文時的句子。讓學(xué)生反復(fù)讀,學(xué)生會感悟到語言描寫、心理描寫的作用,感悟出武松無畏、倔強的個性特點,體驗出武松的英雄氣概。

  講解打虎前寫喝酒的意義。通過武松和店家的語言對話,更加襯托出武松無畏、倔強的性格特點

  安排小練筆,通過寫當?shù)厝罕姟⒐俑?、客店老板知道武松打死老虎以后,會對武松說的話。感受武松個性特點、英雄氣概。通過練筆提高了語言文字的運用。練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根線上。

  最后通過學(xué)生對《水滸傳》人物的了解的問題設(shè)計,激發(fā)學(xué)生讀古典名著的興趣。

  通過此次教學(xué),我認為,將激情地、設(shè)置懸疑的語言置于濃郁的情感氛圍之中,能喚起學(xué)生對語言文字的深切感受。學(xué)生的感情一旦進入精神層面,人物的形象就會在他們的心中就鮮活起來。學(xué)生只有理解了課文內(nèi)容、領(lǐng)悟了思想情感才能有感情地朗讀課文,才能走進文本、感悟文本。

景陽岡教學(xué)反思3

  武松打虎這個故事學(xué)生們都非常熟悉,在教學(xué)本文時,我讓學(xué)生先自由讀課文,再在相關(guān)語句旁寫上批注,感知武松是一位怎樣的人,經(jīng)過幾分鐘的默讀,學(xué)生紛紛寫下“勇敢、不聽勸告、好面子、豪爽、愛喝酒”等詞語,可見通過幾遍朗讀,武松的形象便能很快浮現(xiàn)出來。我讓學(xué)生寫好詞語后告訴我相關(guān)語句,學(xué)生也能很迅速地找出來。

  除了打虎,課文還寫了喝酒、上岡、下岡,這四個板塊內(nèi)容學(xué)生也能很容易地感知。我希望在本堂課上讓學(xué)生自主感知武松的形象特點,通過探究武松的優(yōu)點和缺點來豐滿武松的形象。

  我的教學(xué)設(shè)計:

  明確各自的學(xué)習(xí)方法。

 ?。?)“優(yōu)點”部分學(xué)法提示:

  ①圈畫動詞:選擇第9~11自然段中一個自然段,圈畫出最能看出武松優(yōu)點的動詞。

 ?、诶首x段落:朗讀所選自然段至少一遍,注意讀好圈出來的動詞。

  ③組內(nèi)交流:說說這些動詞的運用好在哪里。

 ?。?)“缺點”部分學(xué)法提示:

  ①分角色朗讀

  找出武松與店家的“對話”,進行分角色朗讀,從中體會武松的缺點。

 ?、谧宰x自悟

  自己讀讀描寫武松“心理活動”的句子,從中體會武松的缺點。

  打虎中的精彩動詞是一大特色,既善于變化,又貼切自然。將武松的人物形象根植于動詞中,是作者的精妙所在。的第 9 自然段寫人虎相遇時,作者在文中并沒有賦予英雄人物武松以任何英雄行為,卻是這樣寫道:“武松見了,叫聲‘啊呀!’從青石上翻身下來,把哨棒拿在手里,閃在青石旁邊?!?/p>

  對于老虎的出場,作者極力渲染,不遺余力,先是環(huán)境描寫“狂風(fēng)大作”,再是“撲地一聲響,跳出……”;而武松的反應(yīng)則與常人無異,“叫聲‘啊呀’!……”看似長了老虎的志氣,滅了英雄的威風(fēng),實則是先抑后揚的寫法。

  先極言老虎之兇猛,后頌揚武松之氣概。從“按、撲、躥、搭、掀、剪”等動詞,可知這只大蟲動作多變敏捷,力大無窮,兇猛異常。特別是它那“一撲”、“一掀”、“一 的狀態(tài)。

  而武松此時唯一的對策就是“躲閃”:“閃在青石邊”、“閃在大蟲背后”、“閃在一邊”……這段話里連用了許多個“閃”字,為什么不用“躲”字呢?從表面看,“躲”和“閃”的意思是相近的。但只要我們細細品玩一下,就會發(fā)現(xiàn)“閃”和“躲”的內(nèi)涵是不同的:一是“閃”字表現(xiàn)了動作的敏捷,武藝之高強,異乎常人之膽識??梢娢渌稍谠獾酱笙x的突然襲擊,毫無戒備的情況下,“閃”既是本能的反應(yīng),又是防御的有效手段;二是刻畫了鮮明的人物形象?!伴W”這個動作,具有針對性,用在這里很能表現(xiàn)人物的機警敏捷;三是這“閃”字體現(xiàn)了武松有智謀地、主動地躲過。

  學(xué)生們在尋找相關(guān)語句時找得很準確。特別是“閃”字,一些學(xué)生能說出“閃”寫出了武松的靈敏,但還是有很多學(xué)生不甚明了。

  課文中,作者并沒有描寫武松毫不怕虎,作者具體描寫了武松怕虎的言行和心理活動。

  武松不是“明知山有虎,偏向虎山行”,面對老虎毫不畏懼,而是和常人一樣對虎充滿著恐懼,課文多處進行了描寫。特別是武松在廟前看見榜文時,才知道真的有虎。武松想∶“轉(zhuǎn)身回酒店吧,一定會叫店家恥笑,算不得好漢,不能回去。”細想了一回,說道∶“怕什么,只管上去,看看怎么樣?!啊奔毾搿焙汀耙换亍闭f明他方方面面想得很多,由于猶豫不決逗留時間也長。“看看”一詞準確地反映出了武松當時懼怕老虎、信心不足又不愿意就此返回的矛盾心理。再從武松在半路上自言自語道“哪兒有什么大蟲!是人自己害怕了,不敢上山”可以看出,他雖然醉意朦朧了,但心里最擔心的還是那只大老虎。當老虎突然出現(xiàn)在他面前時,武松嚇得叫出聲,酒瞬間都變成了冷汗,更可以看出他對虎的懼怕。課文最后寫他打死老虎后,雖然疲憊不堪,卻不敢在岡上多歇息,唯恐再有虎出來。這些描寫,都真實地反映出了武松怕虎的心理。

  關(guān)于喝酒,我沒有講,此處也可體現(xiàn)武松的性格特點。

  故事以酒店招旗上寫著“三碗不過岡”五個大字開場,并由武松一句“主人家,快拿酒來吃”衍生出“連吃十八碗酒的豪飲”, 與文本和人物的對話活動中,限于“‘三碗不過岡’的韻味”,“半醉半醒上岡的逸趣”,“醉態(tài)折棒的波折”……真是一句話生出多少,一碗酒引出多少曲折之情節(jié),又陡增了些許韻味情趣。

  難怪金圣嘆批道:“好酒是武二生平,只此開場第一句,便如聞其聲,如見其人。”粗看,似乎“主次不分”,輕重倒置。然而這正是施耐庵高明之處,寫酒就是寫武松,,寫吃酒就是寫打虎。

  英雄贊好酒,好酒襯英雄,酒壯英雄膽,酒添英雄力。如果刪去吃酒的描寫,武松打虎就要大為減色,甚至簡直不可思議,人物形象也絕不可能像現(xiàn)在這樣血肉豐滿、真實動人。由此可言,不管以何方式呈現(xiàn)《景陽岡》教學(xué),還原“武松痛飲”的場景應(yīng)是品味故事,感受人物,讓學(xué)生在語言實踐的基礎(chǔ)上充分感悟古典文學(xué)的魅力,體驗閱讀名著樂趣的關(guān)鍵所在。

景陽岡教學(xué)反思4

  《景陽岡》全文按事情發(fā)展的順序記敘了武松打虎的經(jīng)過,表現(xiàn)了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。

  一、教學(xué)效果

  (一)精心設(shè)計“臺階”,促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本節(jié)課,我為幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標,共鋪設(shè)了4層“臺階”:

  1.讀武松打虎前的內(nèi)容,找出描寫武松的語言。

  2.讀武松的語言,體會武松的特點。

  3.如何根據(jù)這些語言體會人物特點。

  4.練習(xí)根據(jù)人物特點設(shè)計語言。通過教師的輔助指導(dǎo),學(xué)生完全自主地進行了學(xué)習(xí)。

 ?。ǘ┩怀鰧W(xué)生運用能力的培養(yǎng)?!靶抡n程標準”明確指出,在語文教學(xué)過程中,要避免煩瑣的分析和瑣碎機械的練習(xí),要加強綜合,突出重點,注重語言的感悟、積累和運用。本課教學(xué)在設(shè)計上,我注意把理解與運用緊密結(jié)合起來,把理解作為基礎(chǔ),突出對學(xué)生運用能力的培養(yǎng)。通過練習(xí),學(xué)生基本上掌握了方法。

  二、成功之處

 ?。ㄒ唬┙o連環(huán)畫配解說詞、說書:吸收語言。

  “老師這里有《水滸傳》的連環(huán)畫,請你們欣賞一回?!?播放連環(huán)畫課件)“你們仔細讀讀文中武松和店家的對話,等會請你們給它配音?!睂W(xué)生朗讀文中對話,練習(xí)對話表演。指名上臺給連環(huán)畫配音,隨著圖文并茂的解說,課文的語言也就不知不覺地進入了學(xué)生的頭腦。

  “老師,我想用說書的方式來復(fù)述這個故事?!笨赡苁鞘芰恕冻啾谥畱?zhàn)》的學(xué)習(xí)啟發(fā),解說剛完,又有學(xué)生“另劈蹊徑”。好啊!李正一幾乎是蹭地上來了,還從抽屜里拿出或許是早已“預(yù)謀”好的一把扇子。于是,這個被大家稱之為“相聲大王”的李正一同學(xué)憑借一把扇子,一個“驚堂木”──其實只不過是一個木質(zhì)黑板擦而已,將文中的精彩部分──武松打虎的經(jīng)過,老虎的“撲、抓、剪”,武松的“三閃”栩栩如生地展現(xiàn)了出來。真是叫絕!于是,下面的學(xué)生便坐不住了……

 ?。ǘ┚难凶x:正確認識人物形象。

  教學(xué)到此,學(xué)生對武松的英勇“壯舉”可謂是體驗頗深,如何引領(lǐng)學(xué)生更好地正確認識文中的武松形象,從而為學(xué)生閱讀評價《水滸傳》中的其他英雄形象起舉一反三的作用?我設(shè)計了以下的教學(xué)環(huán)節(jié):

  “請你結(jié)合閱讀課文的感受,用一個字來贊揚武松,并寫在課文插圖邊的空白處?!睂W(xué)生寫的字有勇、猛、智、神、威等?!斑@些字中,哪一個最全面最概括地贊揚了武松?”學(xué)生比較出“神”字,進而提煉出研讀專題:武松究竟“神”在哪里?從課文哪些地方最能表現(xiàn)出來?用筆讀課文(默讀、點畫),選擇自己感受最深的一兩處,告訴大家。學(xué)生交流,教師隨機點撥并落實訓(xùn)練。

  三、不足之處

  課后拓展部分不夠精彩,只是說文中還有很多人物,找一兩個人物說一說。這樣拓展處理太簡單了,起不到引導(dǎo)學(xué)生有興趣地讀下去,讀更多的《水滸傳》故事的欲望。

  四、改進措施

  針對以上不足,可以這樣設(shè)計:在《水滸傳》這部小說中,作者還刻畫了許許多多人物,請你在課外認真閱讀,選一個自己喜歡、熟悉的人物寫一份200字左右的人物速寫,下周進行交流。

景陽岡教學(xué)反思5

  本課篇幅較長,同時又是一篇閱讀課文。我根據(jù)教材的特色,發(fā)明性地把目的定為:學(xué)習(xí)通過語言體會人物特色的閱讀方法和根據(jù)人物特色設(shè)計符合人物特色的語言的寫作方法。教學(xué)時,我采用以學(xué)生自學(xué)、自悟為主,教師加以適當?shù)膯l(fā)、引誘、點撥的教學(xué)方法,達到長文短教的目的。而本節(jié)課,教使學(xué)生學(xué)有所得。

  為輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目的,我共鋪設(shè)了4層“臺階”:

  l、讀武松打虎前的內(nèi)容,找出描寫武松的語言。

  2、讀武松的語言,體會武松的特色。

  3、如何根據(jù)這些語言體會人物特色。

  4、練習(xí)根據(jù)人物特色設(shè)計語言。

  通過教師的輔助領(lǐng)導(dǎo),學(xué)生完全自主地進行了學(xué)習(xí)。

  教學(xué)時,我讓學(xué)生初讀課文,了解大意,理清敘述次序。抓住描寫武松吃酒的內(nèi)容,通過武松與店家的對話,集中表現(xiàn)了他豪邁、倔強的性情。抓老虎“一撲、一掀、一剪”來勢洶洶和武松“一閃、一閃、一閃”的竭盡全力、冷靜機敏,表現(xiàn)武松的機智勇敢。我還抓住武松的三次心理活動進行教學(xué),讓學(xué)生品析武松無所畏懼的精力。我采用分角色朗讀的方式進行,而后思考:三碗酒過后,店家為什么勸他不要喝了?武松是怎樣說的?從中可以看出他是一個怎樣的人?然后讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)、討論、交換。學(xué)習(xí)課文8~12自然段也是同上第3自然段的方法,先出示自學(xué)提綱:武松和老虎搏斗,課文分為哪幾段寫的?每一段各有什么表現(xiàn)?表現(xiàn)了武松的什么性情?

  通過這樣學(xué)習(xí),學(xué)生對武松的性情特色有了充分了解。

景陽岡教學(xué)反思6

  《景陽岡》是一篇略讀課文。文章記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲后,趁著酒興上了景陽岡,赤手空拳打死猛虎的故事,表現(xiàn)了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。這個故事早已家喻戶曉,所以就《景陽岡》這篇文章的內(nèi)容來說,比較接近學(xué)生的認知水平,學(xué)生容易接受。本節(jié)課中,一些游戲的加入又使這篇文章熠熠生輝。

  一、導(dǎo)入環(huán)節(jié),水滸人物大競猜,這讓他們生而就有的好勝心完全被激發(fā)了出來,帶著這樣的情緒走進課堂,這節(jié)課已成三分之一。

  二、借助注釋,把握整體內(nèi)容。對于這個耳熟能詳?shù)墓适拢@一關(guān)不作重點,一筆帶過。

  三、抓重點,演一演,感知人物形象?!昂染啤?、“上岡”這兩部分的內(nèi)容冗長,主要通過學(xué)生自讀自悟,小組討論的方式,了解武松豪爽、勇敢、倔強、也有點好面子的特點。“打虎”部分作者運用了多種表現(xiàn)方法來刻畫人物,特別是在動詞的運用上,很有特色,對表現(xiàn)武松打虎時驚心動魄的場面,起到了很好的作用,使文章大大增色。

  1、抓住“三閃”:面對老虎的“一撲、一掀、一吼”,寫到武松的動作,只是“一閃”、“一閃”、又“一閃”。引導(dǎo)學(xué)生說說“閃”在文中的意思是什么?換成“躲”字,放到文中讀一讀,體會哪個詞更合適?,引導(dǎo)學(xué)生體會“閃”字的巧妙之處:是武松主動地躲過,說明武松反應(yīng)很快,動作輕巧敏捷,而不是被動地膽怯地躲避,顯出他的武藝高超。

  2、轉(zhuǎn)守為攻的痛打:對于武松赤手空拳打死老虎一部分,先讓學(xué)生動筆找找武松分別用哪些招式來對付大蟲?讓學(xué)生體會武松的動作,并讓學(xué)生試著表演,直觀感受當時情形的危急和場面的驚險。在這時,武松那種智勇雙全、力大無窮、本領(lǐng)高超的高大形象躍然紙上。

  四、結(jié)尾部分,《好漢歌》的加入,讓學(xué)生如見真人,回味無窮。學(xué)完本課,我設(shè)計了以下拓展:

  1、把“武松打虎”的故事講給身邊的親人或朋友聽;

  2、讀一讀《水滸傳》中與武松有關(guān)的章節(jié),繼續(xù)探究武松的性格。

  這節(jié)課的教學(xué),基本上完成了教學(xué)任務(wù),但也存在著不足之處:由于時間有限,品讀課文的時間不夠充分,課文帶有一定的文言色彩,學(xué)生書讀得不夠流暢,不能把這篇經(jīng)典名著讀得有滋有味。這些都是這節(jié)課的遺憾之處,在今后的語文教學(xué)和學(xué)習(xí)中,應(yīng)該把課文美讀作為重點進行訓(xùn)練

景陽岡教學(xué)反思7

  人教新課標版小學(xué)五年級語文下冊的《景陽岡》是一篇獨立閱讀課文。文章記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲后,趁著酒興上了景陽岡,赤手空拳打死猛虎的故事。表現(xiàn)了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。因此學(xué)習(xí)目標確定為能進行簡單復(fù)述和體會人物性格特點這樣兩項。下面是我對《景陽岡》的教學(xué)反思。

  武松打虎的故事早已家喻戶曉,所以就《景陽岡》這篇文章的內(nèi)容來說,比較接近學(xué)生的認知水平,學(xué)生容易接受。但如果按照以前的教學(xué)方式,通過一遍遍的讀和繁瑣的提問、回答來進行教學(xué),學(xué)生必然會產(chǎn)生閱讀厭煩情緒。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,我采用了“為武松寫簡歷找工作”的形式,讓它貫穿整個教學(xué)過程,把讀書變成學(xué)生自主的行為,自讀自悟,并在其中結(jié)合寫的訓(xùn)練,從而更好的感知文章內(nèi)容和人物特點。

  “打虎”部分重點是過程和人物英勇,通過一默讀、二對讀,激發(fā)想象的方法理解了過程,“吃酒”部分重點是人物性格,通過小組研讀,角色對讀,情景表演等形式表現(xiàn)體會人物性格。

  小練筆的隨機進行,大大提高了閱讀教學(xué)中寫的密度,從而也極大提高了語言文字訓(xùn)練的強度;而且,這種練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根線上,保證了教學(xué)主線的統(tǒng)一性,教學(xué)過程的流暢性,情感氛圍的和諧性,體現(xiàn)語言教學(xué)工具性和情感性的高度統(tǒng)一。

  學(xué)習(xí)語言文字離不開讀寫訓(xùn)練,只要安排恰當,形式靈活,方法得當,這樣一節(jié)語文讀寫訓(xùn)練課同樣令學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。

  在學(xué)課文時,很多同學(xué)質(zhì)疑:“武松這種不聽別人勸告,一急孤行,這不叫勇敢,是魯莽”,還有同學(xué)指出武松在同猛虎搏斗后,手腳酥軟、筋疲力盡的狀態(tài)不應(yīng)寫,似乎有損英雄形象,

  同學(xué)們讀后能思考,提出自己的見解,這就是進步。我先肯定了同學(xué)的思考,我再請同學(xué)們聯(lián)系武松性格特點及自己的實際來理解,同學(xué)們領(lǐng)悟到:這樣的描寫,非但無損于英雄形象,反而使人物形象更加樸實、豐滿、逼真、可信。

景陽岡教學(xué)反思8

  《景陽岡》這篇課文是按照事情發(fā)展的順序記敘了武松打虎的經(jīng)過,表現(xiàn)了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。反思自己的教學(xué)過程,有幾點值得反思和改進:

  1、抓住語言描寫感悟人物特點。教學(xué)武松打虎前寫喝酒這部分課文,引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言感受人物的特點。教學(xué)課文描寫武松打虎前的內(nèi)容,先讓同學(xué)們快速默讀這一部分,并畫出武松的語言。引導(dǎo)學(xué)生通過武松的語言,體會武松豪放、勇武的性格特點。然后分角色朗讀課文,在分角色朗讀中進一步感受武松的語言,體會武松倔強、勇武的特點。

  2、抓住心理活動描寫。教學(xué)武松上岡這部分課文時,引導(dǎo)學(xué)生通過默讀找出描寫武松心理活動的語句。感受武松的倔強、固執(zhí)和無畏。

  3、讀寫結(jié)合提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。通過課文學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)人物的語言、動作、心理體會人物的特點。為今后閱讀積累了根據(jù)人物的語言、動作、心理準確把握人物的特點的閱讀方法。無形中,也讓學(xué)生感受到,在寫作時,也要為筆下的人物設(shè)計出符合他的特點的語言、動作、心理,使筆下的人物栩栩如生,使寫出的文章更加具有感染力。

  在本課時的教學(xué)中,還有很多不足的地方。如:有些體現(xiàn)學(xué)生主動性的動手,動口的活動還不夠到位。如果在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀一讀、演一演,教學(xué)效果會更好。

景陽岡教學(xué)反思9

  《景陽岡》是一篇略讀課文。文章記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲后,趁著酒興上了景陽岡,赤手空拳打死猛虎的故事,表現(xiàn)了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。這個故事早已家喻戶曉,所以就《景陽岡》這篇文章的內(nèi)容來說,比較接近學(xué)生的認知水平,學(xué)生容易接受。在教學(xué)中,我突出了以下幾點:

  一、借助注釋,把握整體內(nèi)容。對于這個耳熟能詳?shù)墓适?,這一關(guān)不作重點,一筆帶過。

  二、抓重點,感知人物形象?!昂染啤?、“上岡”這兩部分的內(nèi)容冗長,主要通過學(xué)生自讀自悟,小組討論的方式,了解武松豪爽、勇敢、倔強、也有點好面子的特點。“打虎”部分作者運用了多種表現(xiàn)方法來刻畫人物,特別是在動詞的運用上,很有特色,對表現(xiàn)武松打虎時驚心動魄的場面,起到了很好的作用,使文章大大增色。

  1、抓住“三閃”面對老虎的“一撲、一掀、一吼”,寫到武松的動作,只是“一閃”、“一閃”、又“一閃”。引導(dǎo)學(xué)生說說“閃”在文中的意思是什么?換成“躲”字,放到文中讀一讀,體會哪個詞更合適?,引導(dǎo)學(xué)生體會“閃”字的巧妙之處:是武松主動地躲過,說明武松反應(yīng)很快,動作輕巧敏捷,而不是被動地膽怯地躲避,顯出他的武藝高超。

  2、轉(zhuǎn)守為攻的痛打?qū)τ谖渌沙嗍挚杖蛩览匣⒁徊糠?,先讓學(xué)生動筆找找武松分別用哪些招式來對付大蟲?并讓學(xué)生試著表演,接著播放武松打虎的視頻,直觀感受當時情形的危急和場面的驚險??催^之后,再讓學(xué)生體會武松的動作。這時,武松那種智勇雙全、力大無窮、本領(lǐng)高超的高大形象躍然紙上。

  三、閱讀原著,重溫經(jīng)典魅力學(xué)完本課,我設(shè)計了以下拓展:1、說說武松上景陽岡前后發(fā)生的故事。2、說說《水滸傳》中主要人物的綽號及來源。3、暢談《水滸傳》中精彩的故事片段,推薦閱讀原著。

  這節(jié)課的教學(xué),基本上完成了教學(xué)任務(wù),但也存在著不足之處:由于時間有限,品讀課文的時間不夠充分,課文帶有一定的文言色彩,學(xué)生書讀得不夠流暢,不能把這篇經(jīng)典名著讀得有滋有味。

景陽岡教學(xué)反思10

  這節(jié)課根據(jù)五年級新課標要求,參考教師參考書,結(jié)合第二單元的學(xué)習(xí)目標和本節(jié)課在這個單元的作用。根據(jù)學(xué)情,原創(chuàng)設(shè)計了《景陽岡》第一課時的教學(xué)設(shè)計。充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),根據(jù)學(xué)習(xí)目標共設(shè)四關(guān):自主學(xué)習(xí)字詞,自主猜測詞意,自主理清順序,自主評價人物。以闖關(guān)的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

  教學(xué)中,通過學(xué)生合作交流,各種形式的朗讀,老師的點撥,使學(xué)生順利學(xué)會了本課的生字詞和多音字。學(xué)會了猜測詞語意思的方法并在課文第三自然段中活學(xué)活用。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),理清故事的順序,并能用自己的話說說課文的主要內(nèi)容。最后通過自主學(xué)習(xí)找句子,想特點,做批注,感情讀體會武松的性格特點。教學(xué)武松打虎前寫喝酒這部分課文,引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言感受人物的特點。教學(xué)課文描寫武松打虎前的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生通過武松的語言,體會武松豪放、勇武的性格特點。教學(xué)武松上岡這部分課文時,引導(dǎo)學(xué)生找出描寫武松心理活動的語句。感受武松的倔強、固執(zhí)和無畏。教學(xué)武松景陽岡上打虎這部分課文時,我引導(dǎo)學(xué)生抓住武松的動作進行思考,感受武松的勇武和機敏。

  這個環(huán)節(jié)在學(xué)生邊體會邊板書中,完成學(xué)習(xí)目標,最后闖關(guān)成功!

  通過課文學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)人物的語言、動作、心理體會人物的特點。為今后閱讀積累了根據(jù)人物的語言、動作、心理準確把握人物的特點的閱讀方法。為下節(jié)課講述武松打虎的`部分,做好鋪墊。

  整個教學(xué)過程以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,學(xué)習(xí)目標明確,重點突出,環(huán)環(huán)相扣,教學(xué)設(shè)計思路清晰,學(xué)生在闖關(guān)中學(xué)習(xí)有興趣,學(xué)習(xí)積極性很高。

景陽岡教學(xué)反思11

  《景陽岡》是一篇獨立閱讀課文。記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲后,趁著酒興上了景陽岡,赤手空拳打死猛虎的故事。表現(xiàn)了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。學(xué)習(xí)目標確定為能簡單復(fù)述和體會人物性格特點這樣兩項。下面是我對《景陽岡》的教學(xué)反思。

  武松打虎的故事早已家喻戶曉,所以就《景陽岡》這篇文章的內(nèi)容來說,比較接近學(xué)生的認知水平,學(xué)生容易接受。我讓學(xué)生初讀課文后,用一個字贊揚武松,很多學(xué)生都有自己獨特的想法,如:武松真牛啊!武松真猛啊!武松真勇??!等等,在初步整體感知后,再深入到文字中去,請學(xué)生找出表現(xiàn)武松性格特點的句子,加以品讀。從而提升出“武松真‘神’啊!”以“神”字貫穿全文,重拳敲擊“打虎”部分,通過一默讀、二對讀,激發(fā)想象的方法理解了過程,“吃酒”部分重點是人物性格,通過小組研讀,角色對讀,情景表演等形式表現(xiàn)體會人物性格,最后安排“探究新發(fā)現(xiàn)”,使學(xué)生重新認識到武松其實也是一個普普通通的“人”,教學(xué)思路清晰,教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊。

  不足之處:我的過渡語言還不夠精煉。在學(xué)生思想不集中時,沒有加以提醒和激勵。很多環(huán)節(jié)還存在缺憾,如可以加一個小練筆,來夸夸武松,從而把握人物形象。

景陽岡教學(xué)反思12

  本課是五年級下冊第五單元的第一篇略讀課文。第一次試講之后,李彭老師與我耐心研討,發(fā)現(xiàn)了授課時的不少問題。在第二次講課時我能糾正不足。講完課后,收獲頗豐?,F(xiàn)總結(jié)如下:

  一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)少,教師的牽引嚴重:

  在第一次試講時,我按照課文的順序,依次講述了武松飲酒、上岡、打虎、下岡時的內(nèi)容,一節(jié)課內(nèi)容繁冗,沒有突出重點,最重要的是沒有關(guān)注到本課是自學(xué)課文的特點,老師一味的講課,孩子缺少自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在經(jīng)過李彭老師的指導(dǎo)之后,我在初讀課文后,加入了“讓學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)語,發(fā)現(xiàn)問題”的部分,學(xué)生自主質(zhì)疑的能力得到鍛煉。

  1.同時,調(diào)整了授課的順序,教師重點講授武松打虎的部分,尤其重視打虎部分動詞的賞析,讓學(xué)生明白作者能從人物的細節(jié)入手來寫人物。并通過讓學(xué)生上臺來表演武松打虎,深刻理解“撲、掀、剪“這三個動詞。讓孩子明白武松打虎的部分作者側(cè)重于動作描寫。剩下的課文內(nèi)容,讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí),能明確提示學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。并發(fā)放小組討論記錄單,同時,提醒小主持人做好主持工作,成員小聲有秩序的討論。在學(xué)生討論交流之后匯報時,讓每個組的記錄員上黑板,配合發(fā)言人的發(fā)言,完成板書。學(xué)生積極參與討論,課堂氣氛活躍。

  2.做到長文短教課文篇幅較長,主要從四個方面來寫,上課時,我選擇主講武松打虎的部分,滲透、總結(jié)學(xué)習(xí)方法,其他的飲酒、上岡、下岡三個部分讓學(xué)生自學(xué),真正做到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求,同時,使得長篇文章在教授起來有張有弛。所學(xué)也有所收獲。

  二、對于略讀課文導(dǎo)語部分的重視不足:

  在第一次試講時,我沒有重視略讀課文導(dǎo)語部分的重要性,在李彭老師的提醒之下,我在揭示課題之后,讓學(xué)生學(xué)導(dǎo)語部分,并發(fā)現(xiàn)導(dǎo)語部分要求我們學(xué)習(xí)本課的哪些問題,學(xué)生自己提問,并能積主動在文中尋找答案。

  三、結(jié)合學(xué)段特點,重視復(fù)述課文內(nèi)容能力的鍛煉

  五年的學(xué)生應(yīng)該具備一定的復(fù)數(shù)課文的能力。在第一次試講中,我沒有重視學(xué)生的復(fù)述課文的能力。李老師發(fā)現(xiàn)問題后及時糾正了課文中的不足。提醒我復(fù)述的重要性。因此,在學(xué)習(xí)“武松赤手空拳打老虎”時,我讓學(xué)生根據(jù)屏幕上出現(xiàn)的幾個動詞的提示,試著去復(fù)數(shù)這一部分的內(nèi)容,鍛煉了學(xué)生復(fù)述的能力。

  四、深挖教材,讓學(xué)生從本課感受小說的特點,了解小說的的寫作風(fēng)分。

  第一次試講,雖能指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文的謀篇布局和寫作方法,但是總結(jié)不明確,第二次授課時,在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上,教師能深度概括本文的謀篇布局,并拓展到小說的顯著特點。讓學(xué)生知道小說寫作的風(fēng)格。明確小說的顯著特點是:通過完整的故事情節(jié)來刻畫一個個性鮮明的人物形象。這樣,使得本次授課生動卻不失深度。

  五、能重視本課在本組單元中的地位和作用。

  本組教材以“中國古典名著”,前兩篇文章分別是根據(jù)司馬遷《史記》中著名篇章《廉頗藺相如列傳》改變的《將相和》,根據(jù)古典歷史小說《三國演義》中“草船借箭”的情節(jié)改寫的《草船借箭》。在第一次授課時,我只關(guān)注了《景陽岡》的課文內(nèi)容,沒有重視它在本組課文中的作用。這是本組的第一篇略讀課文,在授課時應(yīng)該承接前兩篇文章,同時我也注意了與語文園地中習(xí)作的結(jié)合。(由于本組課文位置靠后,且前兩篇課文沒有教授。所以這一部分的在授課時沒有完全按照教學(xué)設(shè)計,但是也讓我知道了在備課時要關(guān)注本課在組內(nèi)的重要性。)

景陽岡教學(xué)反思13

  《景陽岡》是人教版小學(xué)語文五年級下冊第五單元名著單元的一篇課文。本單元的前兩篇課文《將相和》、《草船借箭》已經(jīng)為學(xué)生積累語言、感受名著魅力做了鋪墊,《景陽岡》作為本組的略讀課文,我以“賞析”為主線,用體驗感悟為抓手,初步培養(yǎng)學(xué)生對名著類作品的鑒賞能力,落實語言核心素養(yǎng)中“審美鑒賞和創(chuàng)造素養(yǎng)”這一維度的目標。

  1.關(guān)注新鮮詞匯,感受古白話小說的魅力。本單元的主題是“體會名著的魅力”,學(xué)習(xí)本組課文,要理解主要內(nèi)容,感受人物形象,感受名著的魅力,體驗閱讀名著的樂趣。這是一篇略讀課文,篇幅長、內(nèi)容多,我對教材內(nèi)容大膽取舍,抓住重點、難點聚焦理線。古典白話小說不同于普通的現(xiàn)代小說,有其獨特的語言魅力。統(tǒng)編三上教材第一單元就有非常重要的語文要素:關(guān)注有新鮮感的詞語。通過預(yù)測發(fā)現(xiàn),學(xué)生對“但凡、晌午、如何、理會、請勿自誤”等陌生化詞匯有“新鮮”的感覺,但因為這些詞語在日常生活中幾乎不怎么使用,孩子們理解起來有困難。

  2.聚焦語言特色,初步培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力?!毒瓣枌芬徽n抓住人物對話、心理、動作的描寫,表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界,刻畫人物性格。本課教學(xué)我抓住對武松語言、心理、動作的描寫,利用各種教學(xué)方法,認真品味語言,了解武松的性格特點。對于打虎前文,武松與店家的對話描寫,讓學(xué)生進入文本角色,通過語言讓學(xué)生體會到武松的直率、豪爽、倔強、多疑;對于武松的心理描寫,引導(dǎo)學(xué)生抓描寫武松心理變化的句子,通過聯(lián)系上下文,體會了武松的內(nèi)心變化過程,了解武松膽大、要面子、自負的性格特點;對于武松動作的描寫,尤其是打虎動作的描寫,引導(dǎo)學(xué)生通過圈劃動詞、比較動詞、品讀動詞等方法,體會武松勇猛、機智、無畏的性格特點。

  3.喚醒文體意識,選擇適切的閱讀策略。在教學(xué)中教師要潛移默化地讓孩子們有文體意識,比如小說三要素,人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇文章重點分析武松這一人物形象、情節(jié),在打虎部分重點感受武松打虎的畫面,品味精彩的一系列動詞,如閃、按、踢、揪、提、打等動詞,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,環(huán)境,打虎前文部分就是一種環(huán)境的鋪墊,讓學(xué)生自讀自悟,感受環(huán)境描寫的好處,以幫助學(xué)生更好地創(chuàng)造一個交流學(xué)習(xí)古典名著的平臺。文學(xué)作品常常以一件物品作為貫穿全文的線索,為了體現(xiàn)武松赤手空拳打虎的形象,我有意識地讓學(xué)生關(guān)注“哨棒”,引進名家的點評,讓學(xué)生感悟到名著名家名篇的高妙之處。

  反思:本課的教學(xué)基調(diào)定位在“賞評”上,這對老師自身的文學(xué)素養(yǎng)和審美鑒賞能力提出了挑戰(zhàn)。課前我做足功課,課上盡可能地將自己對于文本的理解通過課堂展示出來,但文本的高度和學(xué)生的能力、作者的原義和讀者的釋義之間一定存在著距離和空隙,如何邁過“文本解讀”這道坎,仍然需要努力。

景陽岡教學(xué)反思14

  《景陽岡》是根據(jù)我國著名古典小說《水滸傳》改編的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內(nèi)開懷暢飲后,趁著酒興上了景陽岡,赤手空拳打死猛虎的故事,表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。

  課文中武松的形象栩栩如生,讓人過目難忘。作者運用了多種表現(xiàn)方法來刻畫人物,特別是在動詞的運用上,很有特色,對表現(xiàn)武松打虎時的驚心動魄的場面,起到了很好的作用,使文章大大增色。因此我特別注意在教學(xué)中抓住人物的特點進行教學(xué)。

  一、打虎前寫喝酒,抓語言見特點。教課文描寫武松打虎前的內(nèi)容,先讓同學(xué)們快速默讀這一部分,并畫出武松的語言。通過武松的語言,體會武松有什么特點?然后分角色朗讀課文,讀完課文后同學(xué)們舉手回答:通過武松的語言,我體會到武松具有倔強的特點。通過武松的語言,我體會到武松這個人比較豪爽。我覺得武松很勇敢。我還覺得武松有點愛面子?!腋鶕?jù)同學(xué)們的口述板書豪爽、倔強、勇敢、膽量過人。然后我趁熱打鐵追問,你是通過哪些句子體會到武松具有這些特點?學(xué)生個個舉手發(fā)言,非常踴躍。

  二、景陽岡上打虎時,我抓住武松和老虎的動作進行教學(xué),提問武松赤手空拳打死猛虎是通過他的什么來寫的?

 ?。▌幼鳎┌鍟拧⒘α砍??!拔渌呻p手掄起哨棒,……把那樹連枝帶葉打了下來?!涯菞l哨棒折成截……”“……揪……按……提……打……”

 ?、啤C敏過人。從武松三次“閃”突出武松的“機智”或“機敏”。老虎的動作讓學(xué)生通過讀課文來體會,學(xué)生找出動詞為“一撲……一掀……一剪”

  通過學(xué)生的回答我小結(jié):通過今天的學(xué)習(xí),老師高興地看到,同學(xué)們能夠根據(jù)人物的語言、動作、心理體會人物的特點。在今后的閱讀中,希望同學(xué)們能夠根據(jù)人物的語言、動作、心理準確把握人物的特點。在你寫作時,也要為你筆下的人物設(shè)計出符合他的特點的語言、動作、心理,這樣,你筆下的人物就會栩栩如生,你的文章就會更加具有感染力。

  這節(jié)課的教學(xué),基本上完成了教學(xué)任務(wù),但也存在著不足之處:品讀課文的時間不夠充分,課文帶有一定的文言色彩,學(xué)生書讀得不夠流暢,不能把這篇經(jīng)典名著讀得有滋有味,這些都是這節(jié)課的遺憾之處,在今后的語文教學(xué)和學(xué)習(xí)中,應(yīng)該把課文美讀作為重點進行訓(xùn)練。

景陽岡教學(xué)反思15

  《景陽岡》是一篇略讀課文,文章記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲后,趁著酒興上了景陽岡,赤手空拳打死猛虎的故事,表現(xiàn)了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。

  這個故事早已家喻戶曉,所以就《景陽岡》這篇文章的內(nèi)容來說,比較接近學(xué)生的認知水平,學(xué)生容易接受。但是由于本篇課文內(nèi)容較多,文字篇幅較長,并且語言很有特點,不是特別通俗易懂,例如:接近現(xiàn)代文章但又不是現(xiàn)代文,類似文言文但又比文言文更易理解。所以這篇課文分了兩個課時來講解:第一課時讓學(xué)生朗讀課文,解決生字詞,理解課文大致意思;第二課時重點著手武松打虎部分,分析武松的性格特點以及文中除了打虎的其他內(nèi)容。

  這篇課文當講解第一課時時,說到本文講了一件什么事,課件上呈現(xiàn)的是“北宋年間”如何如何,在這個地方,北宋年間是不準確的,所以當時課堂上學(xué)生們提出了一些異議,不過只有一兩個學(xué)生,便沒有深究這個問題。這說明知識點準備不恰當,確實是我的過錯,應(yīng)該充分閱讀大量資料之后,再來總結(jié)答案,而不是單純地相信哪一份教師參考書、過分依賴它,有的書里的知識畢竟是片面的觀點,一些觀點仍需要自己來總結(jié)。

  另外,對于課件中的“武松赤手空拳打死老虎”這一觀點不少同學(xué)對此有不同意見,他們認為武松是用哨棒打死老虎的,這確實屬于一個突發(fā)情況,我沒有考慮到,所以課堂上我只是秉持自己觀點,讓同學(xué)們討論,這時的課堂稍微有點亂。我應(yīng)該讓他們重新讀武松打虎那部分,回歸課文中,多讀,便可以發(fā)現(xiàn)文中提到了武松把半截哨棒“丟到了一邊”,而且后來用哨棒又打了一回,這時候老虎已經(jīng)快沒氣兒了,所以老虎死了,并不是哨棒起了大作用,這里更應(yīng)該突出武松,應(yīng)該讓幾個同學(xué)不要過分鉆“牛角尖”。

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