- 教學(xué)反思 推薦度:
- 《琥珀》教學(xué)反思 推薦度:
- 教學(xué)反思 推薦度:
- 數(shù)學(xué)教學(xué)反思 推薦度:
- 小班教學(xué)反思 推薦度:
- 相關(guān)推薦
秋思教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編收集整理的秋思教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
秋思教學(xué)反思1
“ 洛陽城里見秋風(fēng),欲作家書意萬重。復(fù)恐匆匆說不盡,行人臨發(fā)又開封。”整首古詩,側(cè)重情景描寫,看似簡單,實(shí)則情在言外。每個(gè)環(huán)境、每個(gè)動(dòng)作都透露出詩人的凄楚,惶恐與思念。
在教學(xué)這篇詩文時(shí),首先,我介紹了張籍其人。然后讓學(xué)生讀詩文,初步感知它,獨(dú)立理解詩文。但是,很明顯,學(xué)生對于古詩文中的字義的積累相當(dāng)?shù)膮T乏。理解也僅僅停留在表面,不能夠進(jìn)行字義與意境的轉(zhuǎn)化。如:第一句“洛陽城里見秋風(fēng)”學(xué)生將之理解為:在洛陽城里看見了秋風(fēng)。學(xué)生根本沒有在意我在開始的時(shí)候給學(xué)生介紹的張籍的基本資料:幼年家貧,年紀(jì)很小就已經(jīng)遠(yuǎn)離故鄉(xiāng),漂泊異鄉(xiāng),浪跡天涯。因此學(xué)生不能進(jìn)行角色植入進(jìn)入那時(shí)那景,更不能體會(huì)那時(shí)心情,無法感知“見秋風(fēng)”下的孤單凄楚。由此可見,在對學(xué)生進(jìn)行古詩文教學(xué)時(shí),教師要特別注意加強(qiáng)對字義的講解,同時(shí)嚴(yán)格要求學(xué)生積累古詩文字義;其次,加強(qiáng)學(xué)生對資料感知、運(yùn)用的能力。
在引導(dǎo)學(xué)生對詩文意境的體會(huì)時(shí),不知不覺中變成了引導(dǎo)學(xué)生對詩文意境的體驗(yàn)。盡管大費(fèi)口舌,卻收效甚微。忽略了學(xué)生年齡,生活經(jīng)驗(yàn)。造成這次課堂教學(xué)的一大失誤,偏離了方向。正是因?yàn)閷W(xué)生的年齡,生活環(huán)境,使得學(xué)生無法感知詩人當(dāng)時(shí)那種細(xì)微的情感體驗(yàn)。在之后,學(xué)生想象詩人家書內(nèi)容,學(xué)生更是頭腦發(fā)懵,眼神里透露出的是一片茫然。詩人千言萬語說不盡,千愁萬緒難落筆之后,詩人到底會(huì)寫些什么?在這里,必須得有學(xué)生的角色代入。而學(xué)生極少有類似的情感體驗(yàn),學(xué)生想象的內(nèi)容也僅僅是干癟的空話。無新鮮之感。
此處教學(xué):一、教師引導(dǎo)不到位,教學(xué)功底不夠,汗顏!二、過高的估計(jì)學(xué)生的能力,應(yīng)該記住:要相信學(xué)生的能力,卻不能盲目的高估學(xué)生的能力。在課后的練習(xí)中有一個(gè)練習(xí):想象《秋思》中的畫面,把《秋思》改寫成一個(gè)小故事。這是一個(gè)相當(dāng)不錯(cuò)的練習(xí),可以彌補(bǔ)教學(xué)中的一些不足,加深學(xué)生對詩文的理解,體會(huì)。迫使學(xué)生角色代入,體驗(yàn)詩人情感。教師應(yīng)該重視到這個(gè)練習(xí)的重要作用。
在教學(xué)詩詞時(shí),我們應(yīng)該要求學(xué)生體會(huì)而不是體驗(yàn)詩人情感,但是在教學(xué)過程中應(yīng)該制造各種條件,充分引導(dǎo)學(xué)生盡可能的“體驗(yàn)”到詩人情感。詩文教學(xué),不是簡簡單單的理解就能完成任務(wù)的。
張籍這首《秋思》寓情于事,借助日常生活中一個(gè)小小的片斷──寄家書時(shí)的思想活動(dòng)和動(dòng)作,非常真切細(xì)膩地表達(dá)了作客他鄉(xiāng)的詩人,對家鄉(xiāng)親人的深切懷念。
教完全詩,應(yīng)課后要求,要這首詩改成一個(gè)小故事。因此,上課學(xué)這首詩時(shí),我就特意引導(dǎo)學(xué)生觀察
課文中的插圖;交流“詩人在寫家書時(shí),他會(huì)想些什么?以及如何拆開家書,再看一遍自己寫的詩?”就這樣,在教完詩后,我自以為學(xué)生這下應(yīng)該會(huì)寫了。可是,學(xué)生寫完后,一看上交的作業(yè),竟然會(huì)像課堂上學(xué)生自己口述的文章很少,可以說是幾乎沒有呀。上課說的,作者的心理活動(dòng),作者拆開信時(shí)的動(dòng)作,這兩方面可以說是等于在課堂上,白白地走過場呀!
課間,我把這事與同一個(gè)年級段的其他幾位語文老師交流了一番。才明白,讓學(xué)生面面俱到是不可能,應(yīng)該允許他們在詩意的基礎(chǔ)上去擴(kuò)充,或是讓一些學(xué)困生抄抄詩意也行。
【反思】
作業(yè)中的“練筆”,在我們教學(xué)時(shí),應(yīng)該因材而寫。結(jié)合學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。同時(shí),也要注意因人而異。我想,面對這樣比較難操作的內(nèi)容,可事先與同年級段的老師交流,這樣集思廣益,也能相互之間有成長。不過,絕對不能走過場;批改時(shí)也應(yīng)該把握尺度,這也是個(gè)關(guān)鍵。
教學(xué)反思
學(xué)習(xí)《秋思》這首古詩時(shí),在學(xué)生自讀,解疑后,我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象:作者客居洛陽城,他眼中的秋天是什么樣子的呢?學(xué)生由一個(gè)“秋”字,聯(lián)想到蕭瑟的秋天來了。我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生:你能把詩人眼中的秋天描述一下嗎?學(xué)生的儲備被調(diào)動(dòng)起來了,有的說,詩人看到樹上的葉子飄落下來,像一枚枚郵票,像一把把小傘,又像的飄舞的蝴蝶;有的說,詩人看見到菊花開了,姹紫嫣紅,美麗極了;也有的說,詩人看見到燕子飛到南方去了,大雁也排著整齊的隊(duì)伍往南南方去??這時(shí),我進(jìn)行小結(jié):是啊,秋風(fēng)帶來了豐碩的果實(shí),也帶來了凄涼和寂寞,客居他鄉(xiāng)的游子,見到這一切,怎能不勾起起對家鄉(xiāng)、親人的悠長思念呢?這時(shí),他想寫一封家書給家鄉(xiāng)的親人。我們曾經(jīng)到德勝的實(shí)踐基地去了一個(gè)星期,你們想家了嗎?你在想家的時(shí)候最想對家里的親人說些什么呢?結(jié)合你的生活經(jīng)歷想一想,詩人會(huì)寫些什么呢?有的學(xué)生說,我想告訴媽媽,秋天來了,天氣變涼了,你每天多穿點(diǎn)衣服,不要感冒了;也有的學(xué)生說,我想告訴爸爸不要太節(jié)約,要吃好一點(diǎn),不要做太多的事,別累壞了身體??詩人飽蘸深情寫好家書,封好后為什么又拆開信封?拆開信封后他會(huì)做些什么?
學(xué)生興趣很濃,說得很多,氣氛很熱烈。在討論的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生把這首詩改編成一個(gè)故事。第二天,我欣喜地
看到了一篇篇佳作。抓準(zhǔn)讀寫的結(jié)合點(diǎn),會(huì)有效提高練筆的質(zhì)量。
秋思教學(xué)反思2
一、反思教案設(shè)計(jì)
我感到語文課堂一定要緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn),能在有限的四十分鐘內(nèi)最大容量地去訓(xùn)練學(xué)生的語文素質(zhì)。我始終還是堅(jiān)信這樣的一句話,“文以情而發(fā),”因此在教案設(shè)計(jì)中我僅僅抓住“秋思”的主題,讓學(xué)生圍繞詞語、句子進(jìn)行品讀和賞析,品讀了一幅“深秋晚景圖”(枯藤、老樹、昏鴉;小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽)。
馬致遠(yuǎn)的小令名作《天凈沙·秋思》被譽(yù)為“秋思祖”。教這首小令,我本著“短文長教”的原則,與選取的秋景中感受令中天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈,,重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生“融情于景”的寫作方法。
為了達(dá)到這節(jié)課的訓(xùn)練目的,我先吃透教材本身。作品內(nèi)容本身,簡簡單單,普普通通,卻為世人所知曉,不失為千古絕唱。本小令于短短二十八字中,刻畫出一幅非常真實(shí)生動(dòng)的秋郊夕照圖。在蕭瑟蒼涼的秋景中,敘述出天涯羈旅漂泊人的孤寂身影,讀來,不禁令人悲情亦痛,潸然淚下……
古代詩歌的教學(xué)任務(wù),不能停留在以誦讀為主要手段來使學(xué)生感知詩的韻律美上,而要循此繼進(jìn),采用多種方式來使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識,培養(yǎng)學(xué)生再造意象的能力和聯(lián)想的能力,我采用“情景再現(xiàn)”的方式既加深學(xué)生對詩的內(nèi)容的理解,又鞏固學(xué)生對詩句的記憶,還讓學(xué)生的思維動(dòng)起來,大腦活躍起來,充分發(fā)揮自己的想象力、語言組織能力,真正主動(dòng)地參與到教學(xué)之中了。
二、反思文本
仔細(xì)分析全文,可以把它分為兩幅:
第一幅畫是由作者精心選取的九個(gè)名詞、幾組能代表蕭秋的景物組成的一幅暮色蒼茫的秋野圖景:幾根枯藤纏繞著幾顆凋零了黃葉的禿樹,在秋風(fēng)蕭蕭中瑟瑟地顫抖,天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉,聲聲哀鳴……寫出了一片蕭颯悲涼的秋景,造成一種凄清衰頹的氛圍,烘托出作者內(nèi)心的悲戚。我們可以想象,昏鴉尚能有老樹可歸,而游子卻漂泊無著,有家難歸,其間該是何等的悲苦與無奈??!再讀下去,眼前呈現(xiàn)一座小橋,潺潺的流水,依稀裊起的炊煙的農(nóng)家小院。這一切,怎能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉(xiāng)的小橋、流水和親人呢。在這里,作者以樂景寫哀情,烘托出淪落他鄉(xiāng)的游子內(nèi)心那彷徨無助的客子之悲。
第二幅畫抒寫了作者內(nèi)心深處無盡傷痛而獨(dú)行寒秋的天涯游子的情感:在蕭瑟的秋風(fēng)中,在寂寞的古道上,飽嘗鄉(xiāng)愁的游子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬,在沉沉的暮色中向著遠(yuǎn)方踽踽而行。此時(shí),夕陽正西沉,撒下凄冷的斜暉,本是鳥禽回巢、羊?;厝?、人兒歸家的團(tuán)圓時(shí)刻,而游子卻仍是“斷腸人在天涯”。此時(shí)此刻、此情此景,漂泊他鄉(xiāng)的游子面對如此蕭瑟凄涼的景象,怎能不悲從中來,怎能不撕心裂肺,怎能不柔腸寸斷!
古人說“悲落葉于勁秋”,在深秋的風(fēng)中,馬致遠(yuǎn)將各種景物有機(jī)地聯(lián)系在一起,寓情于景,情景交融,以景達(dá)情,構(gòu)成了一幅和諧的秋郊日暮羈旅圖,讓今天的我們讀來依然唏噓不已。
三、反思課堂教學(xué)
《天凈沙·秋思》是馬致遠(yuǎn)的小令名作,被稱為“秋思之祖”。作品內(nèi)容本身,簡簡單單,普普通通,敘述羈旅漂泊人,時(shí)逢黃昏,感而發(fā),發(fā)而思,思而悲,悲而泣,泣而痛。我將課堂處理為七個(gè)環(huán)節(jié):。一、導(dǎo)入新課,二、自主學(xué)習(xí),三、互動(dòng)交流,四、拓展訓(xùn)練,五、當(dāng)堂訓(xùn)練,六、歸納總結(jié),七、作業(yè)。
盡管諸如課堂主線、“瘦”“夕陽”的點(diǎn)化等多處得到認(rèn)可,但仍有不少地方需改進(jìn),尤其是以下四點(diǎn):1、要避免學(xué)生思維重復(fù),騰出有更多時(shí)間給學(xué)生思考。2、“老”、“昏”、“古”等字僅停留在表面字義理解上,仍需引導(dǎo)學(xué)生更加深入品賞,感受其荒涼的氛圍。3、“斷腸人”的情感體驗(yàn)仍不夠深入。當(dāng)學(xué)生首次提出“斷腸人”讓其感受到悲傷時(shí),可順勢追尋,讓學(xué)生思索“斷腸人”在悲傷什么?嘗試換位思考,假如你遠(yuǎn)在異地他鄉(xiāng),會(huì)有何感受?從而深化主旨,提示主題。4、可在教學(xué)中納入比較手法,如:白樸的《天凈沙秋》,從而彰顯出本文“秋思之祖”的文學(xué)地位。
也許是初二的孩子涉世未深,學(xué)生不能很好地體現(xiàn)令中那種天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈,但在今后指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作的路上,我會(huì)繼續(xù)引導(dǎo)他們體會(huì)這種寫作方法。
在這節(jié)課上,我講的語言還是太多,不能夠做到簡練,在教學(xué)有序的銜接時(shí),不能夠做到很好地過渡,過于強(qiáng)勢,課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)問題還不能夠具有開放性,在講這首小令的情語時(shí)“斷腸人在天涯”這一句時(shí),沒有做到深入下去,給人一種沒有沉下來的感覺,有的只是泛泛地講,沒有點(diǎn)到重要內(nèi)容上。
秋思教學(xué)反思3
教學(xué)目標(biāo)
1、正確流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。
2、借助注釋、插圖理解古詩意思,反復(fù)朗讀,聯(lián)系生活實(shí)際感悟,品味詩中描繪的意境,體會(huì)詩人表達(dá)的豐富情感,揣摩詩人的表達(dá)方式。
3、感受古詩語言的韻律美、意境美,自主積累思鄉(xiāng)的詩詞。 重點(diǎn):借助注釋、插圖理解古詩意思,反復(fù)朗讀,聯(lián)系生活實(shí)際感悟,品味詩中描繪的意境,體會(huì)詩人表達(dá)的豐富情感,揣摩詩人的表達(dá)方式。
難點(diǎn):
體會(huì)詩人表達(dá)的豐富情感,揣摩詩人的表達(dá)方式。
教學(xué)過程:
一、見秋生情,讀題定調(diào)。
1欣賞圖片談感受
2、古人眼中的秋天
在我們眼中,秋天帶給我們的豐收的喜悅, “夜深風(fēng)竹敲秋韻,萬葉千聲皆是恨。無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來?!痹诠艜r(shí)大多詩人的眼中都是這種蕭條肅殺,凄涼的景象,勾起他們很多的思鄉(xiāng)情懷。也留下了很多千古流傳的關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩。今天,我們來學(xué)習(xí)唐代詩人張籍的《秋思》,走進(jìn)張籍的內(nèi)心世界,去體會(huì)一個(gè)游子那顆思家念親的心。
3、補(bǔ)充課題,引導(dǎo)讀題,讀出濃濃的、悠長的味道。
4.出示學(xué)習(xí)古詩三步驟,學(xué)生齊讀。
5 .知詩人,解詩題
二、讀通古詩,整體感知
1、出示標(biāo)好多音字的燈片,劃分好節(jié)奏的燈片
請同學(xué)們自由地把古詩讀3遍,前兩遍爭取把古詩讀通順、讀流利,把字音讀準(zhǔn)。第三遍爭取讀出詩的節(jié)奏感,韻律感。
2、展示讀
指名讀古詩,評價(jià)是否讀出了節(jié)奏和韻律。
3、師生合作復(fù)沓讀。
4、光會(huì)讀還不行,我們還要知道詩的意思。請同學(xué)們借助注釋、插圖理解古詩意思,把這首古詩翻譯一下?(指名說說意思)
三、品讀古詩,感悟詩情
出示詩句:洛陽城里見秋風(fēng)
1. 秋風(fēng)是見得著的嗎?那么詩人見到了什么?(漫天飛舞的落葉、瑟瑟搖擺的枯木、風(fēng)吹落葉遍地翻滾)
洛陽城里,落葉在秋風(fēng)中漫天飛舞,打著旋兒,零落遍地;路邊的敗草在風(fēng)中瑟瑟搖擺;天上大雁南歸而去。張籍站在涼意漸濃的秋風(fēng)中,他想起了什么?想誰?(指名說說)
2、此時(shí)此刻,詩人面對此情此景,他想做什么?
可是他在寫家書的時(shí)候卻感到意萬重?為什么?請大家從他當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景中找一找。(離家的時(shí)間久,想對家里的人說的話說
的事多,當(dāng)時(shí)又兵荒馬亂,對家人很牽掛,很擔(dān)心)
他會(huì)在家書中說些什么呢? 現(xiàn)在你就是張籍,拿起你的筆把你想寫的話寫下來.分組進(jìn)行,分別寫給父母,孩子,兒女,朋友。 情境導(dǎo)讀:
這也想說那也想問,想說的話太多太多,這就是——欲作家書意萬重。
心中的牽掛太多太多,千言萬語,千頭萬緒竟不知從何說起,這真是——欲作家書意萬重。
這封家書承載了詩人太多思念太多牽掛,所以他在寫家書時(shí)才會(huì)感到——欲作家書意萬重。
因“見秋風(fēng)”而“意萬重”我們再把這句詩連起來讀,讀出作者的思念之情。
3、說不盡,又開封
(一個(gè)“意萬重”體現(xiàn)了詩人對家人濃濃的思念之情,對么詩人的思念之情在詩中哪里還有更細(xì)致的體現(xiàn)呢?一起看看寄信的詩句)
A 哪個(gè)字體現(xiàn)了詩人寄信時(shí)的心理(恐),恐是什么意思? 擔(dān)心什么?
B“又”體現(xiàn)了什么?還有哪個(gè)字也表達(dá)了這個(gè)意思?
C 從這幾個(gè)詞中你體會(huì)到了什么?說不盡的是什么?(說不盡的是思念,輕輕一開開出的也是思念!)
D想像對話:我是送信的使者,信給了我你就放心吧,我一
定會(huì)盡快把信交到你的家人手中。什么?你要我把信給回你?這是為什么?(生用自己的話回答再用詩句回答)
E古代的通訊不像現(xiàn)在這么便捷,客居他鄉(xiāng)的游子與家人聯(lián)系的唯一方式就是寫信,而這承載著悠悠思鄉(xiāng)情的家書不知要經(jīng)過幾多輾轉(zhuǎn),幾多時(shí)日才能到達(dá)家人的手中。那么,家書在古代文人心目中的份量有多重呢?
出示詩句:
烽火連三月,家書抵萬金。
生讀,你讀懂了什么?現(xiàn)在你還覺得家書只是幾張薄薄的紙嗎?那是什么?
情境導(dǎo)讀:
抵萬金的家書啊!難怪詩人會(huì)——復(fù)恐匆匆說不盡,行人臨發(fā)又開封。
這悠悠的思鄉(xiāng)愁,切切的游子情全靠這家書一封來傳遞,難怪詩人會(huì)——復(fù)恐匆匆說不盡,行人臨發(fā)又開封。
那悠悠的思鄉(xiāng)愁,切切的游子情,怎是一封家書所能道盡的呀!難怪詩人會(huì)——復(fù)恐匆匆說不盡,行人臨發(fā)又開封。
小結(jié):1.原來不管是“見秋風(fēng),意萬重,或是說不盡,又開封”這些字眼的背后隱藏的是詩人對家人們深深的思念,濃濃的牽掛。請同學(xué)們帶著詩人的思念再讀《秋思》
2.這首詩唱只抓住寫信寄信這么一件小事卻表達(dá)出一個(gè)游子濃濃的思鄉(xiāng)念親之情,這叫(學(xué)生說,師板書:敘事抒情或寓情于事)。
在表達(dá)方法上可謂高明。王安石曾這樣評價(jià)張籍的詩.
出示詩句:看似尋常最奇崛,成如容易卻艱辛。(他的一個(gè)平平常常的又開封卻道出了詩人那無法言喻的思鄉(xiāng)情愁)
3,信帶走了,可帶走的僅僅是信嗎?張籍的心情他的朋友孟郊曾深深地懂得,出示詩句:“書去魂亦去,兀然空一身”?;暌踩グ?,空一身啊,此時(shí)陪伴張籍只有洛陽城的秋風(fēng),于是一首千古絕唱便在張籍的腦海中誕生,這就是《秋思》,請同學(xué)們再讀。
四、讀寫結(jié)合,拓展升華
1、這首千古絕作《秋思》寥寥數(shù)字,卻字字飽含一個(gè)游子對家鄉(xiāng)對親人濃濃的思念,展開你想象的翅膀,飛進(jìn)作者寫詩的情境中,一展你的文采,把《秋思》加上時(shí)間地點(diǎn),詩人當(dāng)時(shí)的語言動(dòng)作及心理,編寫一個(gè)小故事吧!記住作家葉文玲的話:有真情、有創(chuàng)造!
寫前提示:1、又是一年秋風(fēng)至,詩人獨(dú)自一人站在洛陽街頭,心情怎樣?
2、詩人作家書時(shí),想起了誰,想說什么?他作家書時(shí)的神情、動(dòng)作是怎樣的?他的內(nèi)心呢?
3、當(dāng)行人即將起程,詩人又是怎樣做的,他的內(nèi)心是怎樣想的,他的神情、動(dòng)作是怎樣的?
五、作業(yè)
1、有感情地朗讀古詩并背誦它古詩。
2、繼續(xù)積累其他表達(dá)思鄉(xiāng)情懷的詩句,體會(huì)詩中蘊(yùn)含的情感。
《秋思》教學(xué)反思
當(dāng)我拿起《秋思》這篇課文,心如千斤重。雖然文本只有四行,二十八個(gè)字,但詩人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情如何傳遞給沒有雷同生活經(jīng)歷的學(xué)生,讓學(xué)生感受著詩人的感受,想著詩人的所想?除了詩的內(nèi)容外,我到底要通過《秋思》這個(gè)載體教給學(xué)生什么?詩的課堂到底應(yīng)該是個(gè)怎樣的課堂?……這一系列的問題不斷呈現(xiàn)在我的腦海中。我不禁自問:古詩教學(xué)為何物?直教人寢食難安!
我個(gè)人認(rèn)為古詩教學(xué)的課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿詩意的課堂。這才無愧于古人創(chuàng)造詩詞,無愧于詩詞有別于其它文體,無愧于編書者納入古詩詞教學(xué)的用意。怎樣才能創(chuàng)造出一個(gè)詩意的課堂?我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉。
一、在讀彰顯詩性。
我一直認(rèn)為詩的教學(xué)應(yīng)不同于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會(huì),但詩一經(jīng)這樣折騰就會(huì)把詩拆得支離破碎,它就失去了詩本身的整體完整性。為了保護(hù)“詩”作為一種“完形”的存在,我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂,先讓學(xué)生讀了再說,讓《秋思》在誦讀中流淌。整節(jié)課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有三十多次。開始整首詩的自由讀,個(gè)別讀,小組讀,要求讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏,理解詩的意思。接著課中導(dǎo)讀,在理解了詩意的基礎(chǔ)上,在體會(huì)了詩人的思想感情,在有了自己的個(gè)人獨(dú)特的見解后,再讓學(xué)生有感情地誦讀。最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀,讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解,讀出詩人的思想感情,讀出自己的體會(huì)。讀出詩的味道。
二、在想象中豐富詩意。
古詩詞言簡意賅,一字千金,是極富魅力的。它講究形象、色彩、韻律,每個(gè)字、詞都是作者獨(dú)具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語不驚人死不休”更是古人錘煉語言的佳話。在深入備課后,我覺得詩中的“見秋風(fēng)” 可作為教學(xué)這首詩的突破口?!耙馊f重”是這首詩的教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn)。我個(gè)人覺得引導(dǎo)學(xué)生想象,豐富學(xué)生對“見秋風(fēng)”的表象,加深對“意萬重”的理解。這樣對學(xué)生體會(huì)作者的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用。
當(dāng)學(xué)生對這首詩有了整體的印象后,我馬上抓住詩眼“見”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見到什么””“見不到什么””,目的是希望學(xué)生在我營造的意境中,在一次次的對比中,以有形的景來襯無形的思,循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見秋風(fēng)”。希望一次又一次地讓學(xué)生感悟詩人“鄉(xiāng)愁生于秋風(fēng)里”、“鄉(xiāng)思寄寓家書中”、“鄉(xiāng)心乃在寂寞處”。希望想象到的畫面成為學(xué)生通往作者內(nèi)心的橋梁,讓學(xué)生與作者感同身受。
詩人的“意萬重”是學(xué)生難以理解的。學(xué)生可能只會(huì)想到詩人思念家鄉(xiāng),可久居在外,一生坎坷的詩人又豈止是思家呢?于是為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解詩人的“意萬重”我先出示張籍的資料,讓學(xué)生了解詩人的生平,幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。學(xué)生對詩人有所了解后,我馬上又讓學(xué)生想象詩人的“意萬重”可能是什么?這樣學(xué)生通過理解后的想象,就有可能走進(jìn)詩人的內(nèi)心了。這樣詩中“意萬重”學(xué)生就能理解,就能在想象中深化了。
在《秋思》一課中,我前后安排了多次不同類型的想象?!耙娗镲L(fēng)”“意萬重”是聯(lián)想,聽誦讀想象畫面是一種表現(xiàn)想象,配樂想象家書是一種創(chuàng)造想象,多維度問作者是一種角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激發(fā)下,學(xué)生的想象豐富起來,說話寫話的訓(xùn)練就水到渠成。
三、在寫中深化詩情。
在《秋思》一課教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動(dòng)起來的時(shí)候,我運(yùn)用多媒體,凄婉的背景音樂,讓一個(gè)飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌,流淌進(jìn)學(xué)生的心田。此時(shí)我說:“秋風(fēng)瑟瑟,鄉(xiāng)思絞碎了詩人的心,他最想和家人說些什么呢?學(xué)生們遐想翩翩,我讓學(xué)生拿出筆來寫一寫家書,學(xué)生紛紛拿起了筆,盡情地釋放著內(nèi)心的感受,學(xué)生的情感在“寫”當(dāng)中得到了釋放。
互文印證也是我這節(jié)課采用的一個(gè)較為有效的教學(xué)方法。
在學(xué)生深入領(lǐng)悟了“見到”與“見不到”后,我及時(shí)挑疑:讓詩人朝思暮想的家鄉(xiāng)到底是怎樣的?學(xué)生帶著好奇之心細(xì)讀詩人另外兩首詩《送從弟戴玄往蘇州》、《南歸》的部分詩句:“楊柳閶門路,悠悠水岸斜?!乖录t柑樹,秋風(fēng)白藕花?!薄?骨肉待我歡,鄉(xiāng)里望我榮。…… ”學(xué)生認(rèn)真細(xì)讀后,我馬上問:“你們從中體會(huì)到什么?”學(xué)生回答:家鄉(xiāng)景美;親人對詩人很好,一家團(tuán)聚,其樂融融……這樣,就引發(fā)了學(xué)生對詩人思鄉(xiāng)的深層解讀。
課前的設(shè)想只是我的一個(gè)理想課堂,一堂課下來,遺憾頗多。如:與學(xué)生的互動(dòng)還欠缺,教師的課堂教學(xué)機(jī)智還有待提高……不足之處,希望多提寶貴意見。你們的意見將是我久旱的甘露。
秋思教學(xué)反思4
馬致遠(yuǎn)的小令名作《天凈沙·秋思》被譽(yù)為“秋思之祖”。教這首小令,我本著“短文長教”的原則,先讓學(xué)生在背熟原文的基礎(chǔ)上了解作者的情感,與選取的秋景中感受令中天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈,然后讓他們改寫成習(xí)作,重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生“融情于景”的寫作方法。
為了達(dá)到這節(jié)課的訓(xùn)練目的,我先跟學(xué)生一塊吃透教材本身。作品內(nèi)容本身,簡簡單單,普普通通,卻為世人所知曉,不失為千古絕唱。本小令于短短二十八字中,刻劃出一幅非常真實(shí)生動(dòng)的秋郊夕照圖。在蕭瑟蒼涼的秋景中,敘述出天涯羈旅漂泊人的孤寂身影,讀來,不禁令人悲情亦痛,潸然淚下……
仔細(xì)分析全文,可以把它分為兩幅:
第一幅畫是由作者精心選取的九個(gè)名詞、幾組能代表蕭秋的景物組成的一幅暮色蒼茫的秋野圖景:幾根枯藤纏繞著幾顆凋零了黃葉的禿樹,在秋風(fēng)蕭蕭中瑟瑟地顫抖,天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉,聲聲哀鳴……寫出了一片蕭颯悲涼的`秋景,造成一種凄清衰頹的氛圍,烘托出作者內(nèi)心的悲戚。我們可以想象,昏鴉尚能有老樹可歸,而游子卻漂泊無著,有家難歸,其間該是何等的悲苦與無奈?。≡僮x下去,眼前呈現(xiàn)一座小橋,潺潺的流水,依稀裊起的炊煙的農(nóng)家小院。這一切,怎能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉(xiāng)的小橋、流水和親人呢。在這里,作者以樂景寫哀情,烘托出淪落他鄉(xiāng)的游子內(nèi)心那彷徨無助的客子之悲。
第二幅畫抒寫了作者內(nèi)心深處無盡傷痛而獨(dú)行寒秋的天涯游子的情感:在蕭瑟的秋風(fēng)中,在寂寞的古道上,飽嘗鄉(xiāng)愁的游子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬,在沉沉的暮色中向著遠(yuǎn)方踽踽而行。此時(shí),夕陽正西沉,撒下凄冷的斜暉,本是鳥禽回巢、羊牛回圈、人兒歸家的團(tuán)圓時(shí)刻,而游子卻仍是“斷腸人在天涯”。此時(shí)此刻、此情此景,漂泊他鄉(xiāng)的游子面對如此蕭瑟凄涼的景象,怎能不悲從中來,怎能不撕心裂肺,怎能不柔腸寸斷!
古人說“悲落葉于勁秋”,在深秋的風(fēng)中,馬致遠(yuǎn)將各種景物有機(jī)地聯(lián)系在一起,寓情于景,情景交融,以景達(dá)情,構(gòu)成了一幅和諧的秋郊日暮羈旅圖,讓今天的我們讀來依然唏噓不已。
也許是初一的孩子涉世未深,學(xué)生的當(dāng)堂改寫的小習(xí)作不能很好地體現(xiàn)令中那種天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈,但在習(xí)作的路上,他們畢竟邁出了可喜的一步。在今后教學(xué)的道路上,我會(huì)繼續(xù)引導(dǎo)他們體會(huì)這種寫作方法。
秋思教學(xué)反思5
為配合市縣教育教學(xué)工作,應(yīng)學(xué)校要求,我們年輕人爭取每人錄課一節(jié),上傳至“一師一優(yōu)課,一課一名師”平臺。面對這次機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn),許多人因?yàn)橹T多原因選擇了放棄。而我也猶豫了很久,到底要不要上?放棄了是多么可惜,但堅(jiān)持,是否又能如己所愿駕馭好整節(jié)課?說實(shí)話,對于我,錄課,是平生第一次,我真的沒底!所以心里一直糾結(jié)著。
如果不是學(xué)校大會(huì)小會(huì)三令五聲地提,妹妹隔三差五地催促,我此時(shí)可能也與其他許多人一樣,選擇了多一事不如少一事地放棄了。所以我很慶幸有學(xué)校的堅(jiān)持和親人的適時(shí)提醒,深深地感謝他們,當(dāng)然,同時(shí)也得感謝市縣局給我們提供這次難得的機(jī)會(huì)!
既然決定上了,就不可以再退縮!所以只得積極地籌備教案、課件,練習(xí)等,說起來容易的事,可真正做了,才知道每次總會(huì)有美中不足的地方。我之所以選擇元曲,是因?yàn)樗喍?,相對來說好記憶,學(xué)生接觸的也少,學(xué)起來感覺新鮮??善鋵?shí)準(zhǔn)備起來,一點(diǎn)都不省事。自己覺得可以的教案,拿到老教師那一審核,總會(huì)有諸多不妥之處,這也就是所謂的“姜還是老的辣”吧,他們走過的橋比我們看過的路都多,我們是不得不折服的,所以每次我就很自覺地再去琢磨了。即使這次的設(shè)計(jì)也未必十分好,但他們總是不好太打擊我們的,只要環(huán)節(jié)齊全,目標(biāo)達(dá)成,時(shí)間靠譜就好了,他們是不好再多說什么的,所以教案就這么誕生了!
本來我是想在了解作者及元曲的時(shí)候就讓學(xué)生做同步練習(xí)中1、2兩小題并及時(shí)對答案的,在讀后想請個(gè)別學(xué)生來展示一下,試唱這首小令的,但通過我的調(diào)查,他們無一敢臨場發(fā)揮的,總不能我來唱獨(dú)角戲,所以也取消了。合作探究意境(即畫面展示時(shí)),本想讓學(xué)生自由發(fā)揮,用說、寫、畫等方式來呈現(xiàn)都可以,但考慮寫與畫相對時(shí)間較長,所以也未提及。還有結(jié)尾處想加一個(gè)《?;丶铱纯础返母枨模ㄒ奈宸昼姡伤麄冋f估計(jì)時(shí)間來不了,最終實(shí)踐證明,他們說得是對的!所以練習(xí)我放到最后給他們寫了,而歌曲等就直接裁掉了。對于完美的設(shè)想來說,有時(shí)間保障才是更重要的!
對于課件,文字相對集中的是在分析梳理,合作探究(文意、意象、情感)板塊,這是本課的主體部分,有的題目我把所有能想到的答案都呈現(xiàn)給了學(xué)生,為的是讓他們對文意有更好的理解,為體會(huì)情感打基礎(chǔ)。根據(jù)課堂反應(yīng)來說,多呈現(xiàn)些并未對他們的思緒造成干擾。相反有利于他們對本曲的學(xué)習(xí)了,這是我感到欣慰的事。
練習(xí)的選擇,分為填空和選擇,共七小題,1—4為填空,5—7為選擇。我覺得題目的設(shè)置是由淺入深的,對于絕大多數(shù)學(xué)生來說是適中的,所以大多應(yīng)該在五六分鐘能完成。不足是,未能在課堂上留足夠的時(shí)間給學(xué)生完成,如果前面的環(huán)節(jié)時(shí)間能再更緊湊點(diǎn),當(dāng)堂講解那就更好了。
對于課堂教學(xué)的把握,我本人覺得還是有很大的提升空間的,無論是個(gè)人語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性、邏輯性,時(shí)間的分配,重難點(diǎn)的點(diǎn)撥呈現(xiàn)程度,還是對學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)等等方面,都或多或少存在不足,我想通過這次深刻的反思,之后會(huì)有很大長進(jìn)的。
這節(jié)課,無論好壞,絕大多數(shù)學(xué)生還是積極配合的,這一點(diǎn)我很欣慰,即使有個(gè)別學(xué)生不時(shí)地明顯地不在狀態(tài)。但我是不能抹煞其他孩子的辛勤付出的,這在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)都能體會(huì)得到。有的學(xué)生即使每次都舉手,哪怕我一次也沒提他起來回答問題,但他們還是能以大局為重,即使他們課后告訴我,好累!但他們課堂上卻多數(shù)時(shí)候仍是精神抖擻的,我覺得他們是多么值得表揚(yáng)啊。
寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來。通過這次實(shí)踐學(xué)習(xí),我受益匪淺。我想,在今后的工作與教學(xué)中,我會(huì)以此為鑒,更加努力!
秋思教學(xué)反思6
張籍這首《秋思》寓情于事,借助日常生活中一個(gè)小小的片斷──寄家書時(shí)的思想活動(dòng)和動(dòng)作,十分真切細(xì)膩地表達(dá)了作客他鄉(xiāng)的詩人,對家鄉(xiāng)親人的深切懷念。
教完全詩,應(yīng)課后要求,要這首詩改成一個(gè)小故事。因此,上課學(xué)這首詩時(shí),我就特意引導(dǎo)學(xué)生觀察
課文中的插圖;交流“詩人在寫家書時(shí),他會(huì)想些什么?以及如何拆開家書,再看一遍自己寫的詩?”就這樣,在教完詩后,我自以為學(xué)生這下就應(yīng)會(huì)寫了。但是,學(xué)生寫完后,一看上交的作業(yè),竟然會(huì)像課堂上學(xué)生自己口述的文章很少,能夠說是幾乎沒有呀。上課說的,作者的心理活動(dòng),作者拆開信時(shí)的動(dòng)作,這兩方面能夠說是等于在課堂上,白白地走過場呀!
課間,我把這事與同一個(gè)年級段的其他幾位語文老師交流了一番。才明白,讓學(xué)生面面俱到是不可能,就應(yīng)允許他們在詩意的基礎(chǔ)上去擴(kuò)充,或是讓一些學(xué)困生抄抄詩意也行。
【反思】
作業(yè)中的“練筆”,在我們教學(xué)時(shí),就應(yīng)因材而寫。結(jié)合學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。同時(shí),也要注意因人而異。我想,應(yīng)對這樣比較難操作的資料,可事先與同年級段的老師交流,這樣集思廣益,也能相互之間有成長。但是,絕對不能走過場;批改時(shí)也就應(yīng)把握尺度,這也是個(gè)關(guān)鍵。
秋思教學(xué)反思7
本節(jié)課在談話導(dǎo)入時(shí),結(jié)合上節(jié)課的內(nèi)容,及以前學(xué)過的古詩,大膽的說出古詩《秋思》的大意,通過回憶對比,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。接著進(jìn)行了作者簡介,為什么要做這一環(huán)節(jié)呢?可以讓學(xué)生先了解作者的祖籍在江蘇,現(xiàn)在客居洛陽。洛陽在河南西部,黃河南岸,可凸顯作者家鄉(xiāng)遙遠(yuǎn),歸途渺渺,有家難返的處境。對學(xué)生理解作者思鄉(xiāng)之情大有幫助。為了完成教學(xué)目標(biāo)一,進(jìn)行了字音、字形的識記。
會(huì)讀古詩,是小學(xué)生必須掌握的基本功,所以我將稍作停頓以及需要重讀的地方告訴給學(xué)生,防止文意割裂。這對后面進(jìn)行的詩意理解,也是大有裨益的。在理解詩的大意時(shí),我大膽的讓學(xué)生自學(xué),自己給予適當(dāng)?shù)奶崾九c引導(dǎo)。由于前面朗讀時(shí)做足了功課,所以理解詩句意思時(shí)顯得并不困難。課堂總結(jié)時(shí),教師講述結(jié)合舒緩音樂,讓學(xué)生想象詩中畫面,為完成能力拓展(根據(jù)詩意,寫一則小故事)夯實(shí)了基礎(chǔ)。提升了學(xué)生課外探究的能力,從學(xué)生反饋的作業(yè)信息上看,效果不錯(cuò)。所以,語文課別小看新授之前的一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié),(作者簡介等等),只要有助于對課文的理解,不妨多下些功夫,并不一定要把重點(diǎn)放在大量的文章分析上。
秋思教學(xué)反思8
誦讀(熟讀成誦),是學(xué)習(xí)詩歌的主要方法。講授詩歌應(yīng)該緊緊抓住朗讀這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。我在教學(xué)設(shè)計(jì)上注重了朗讀,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。,這節(jié)課上,我就充分運(yùn)用了這一點(diǎn),學(xué)生反復(fù)讀,而每一遍讀的要求又在循序漸進(jìn)的提高,做到了讀中學(xué)、讀中賞、讀中悟、讀中背。語文課應(yīng)力求達(dá)到知識與情感的有機(jī)結(jié)合。我意識到在講課過程中只在于過多進(jìn)行內(nèi)容分析,而忽視了作者的情感抒發(fā),“文以情而發(fā),”我始終還是堅(jiān)信這樣的一句話,如果我們撇棄了文章的情感,只是把單調(diào)的字、詞、句拿到課堂上,想必會(huì)讓學(xué)生感到索然無味,我深深意識到在這方面我做得還不算太到位。
秋思教學(xué)反思9
《天凈沙 秋思》教學(xué)反思 石琳 每周的星期三是我們語文組集體教研活動(dòng)時(shí)間,本周我非常榮幸地接到了講一節(jié)公開課的通知。我準(zhǔn)備嘗試我沒有講過的公開課的課型——詩歌,于是,征得了備課組全體成員的同意,《古代詩歌四首》被初步確定。
但是,四首詩一節(jié)課下來,必然是平分秋色,不分伯仲,再說剛剛開始上七年級的學(xué)生,自然不會(huì)讀詩的方法,無法融會(huì)貫通。于是,我們又商定,壓縮內(nèi)容,擇其要來講,于是乎大致確定為《天凈沙秋思》。力求讓學(xué)生能夠在此課上感受到學(xué)習(xí)古詩的樂趣、方法技巧,更主要的是可以融會(huì)貫通,感受到朗讀和體會(huì)是讀詩的要著。
一、課前研讀
于是我開始研究《天凈沙秋思》其文:馬致遠(yuǎn)一曲小令,短短28字,意蘊(yùn)深遠(yuǎn),結(jié)構(gòu)精巧,平仄起伏,頓挫有致,音韻鏗鏘,直貫靈心。其四射的藝術(shù)魅力,傾倒古今多少文士雅客,騷人才子。曲中意味,既“深得唐人絕句妙景”(王國維的《人間詞話》),又兼具宋詞清雋疏朗之自然,歷來被推崇為描寫自然的佳作,堪稱“秋思之祖”(《中原音韻》)。它勾畫了一幅浪跡天涯的游子在深秋黃昏時(shí)刻孤寂無依的悲涼處境和思念故鄉(xiāng)的愁苦心情。你看:夕陽下,烏鴉歸巢,小橋邊,農(nóng)人回家;而荒涼古道上,瑟瑟秋風(fēng)中,我們的主人公卻是疲人瘦馬,踽踽獨(dú)行,夜宿何處,明日何往?都還不得而知。這又怎不叫他愁腸寸斷、倍思故鄉(xiāng)!全曲不著一“秋”,卻寫盡深秋荒涼蕭瑟的肅殺景象;不用一“思”,卻將游子濃重的鄉(xiāng)愁與憂思寫得淋漓盡致。正所謂:“不著一字,盡得風(fēng)流?!笨墒且転閷W(xué)生傳達(dá)出這種“風(fēng)流”談何容易?
于是我們又開始著眼于馬致遠(yuǎn)其人。馬致遠(yuǎn)(約1251-1324),字千里,號東籬,元代戲曲作家,元大都(今北京)人,因《天凈沙·秋思》而被稱為“秋思之祖”。但他是年輕時(shí)熱衷功名,有“佐國心,拿云手”的政治抱負(fù),但一直沒能實(shí)現(xiàn),在經(jīng)過了“二十年漂泊生涯”之后,他看透了人生的恥辱,遂有退隱林泉的念頭,晚年過著“林間友”、“世外客”的閑適生活。馬致遠(yuǎn)早年即參加了雜劇創(chuàng)作,是“貞元書會(huì)”的主要成員,與文士王伯成、李時(shí)中,藝人花李郎、紅字李二都有交往,也是當(dāng)時(shí)最著名的
“四大家”之一。馬致遠(yuǎn)從事雜劇創(chuàng)作的時(shí)間很長,名氣也很大,有“曲狀元”之譽(yù)。而小令《天凈沙·秋思》膾炙人口,匠心獨(dú)運(yùn),自然天成,絲毫不見雕琢痕跡,很顯然是他晚年之作,因而“斷腸”之痛可以隨處看到。
二、初定學(xué)案
基于這種考慮,我決定無論是出示課題解題、還是回顧歸類思鄉(xiāng)詩;無論是吟讀詩歌,感知情境的初步感知,還是解讀詩歌,進(jìn)入情境的深入賞析;無論是評讀詩歌,深化情境,還是最后走出詩境,回歸作者本人的文人情懷,我們都可以看到學(xué)生的積極的、踴躍的、全面的、深入的參與,在這節(jié)課上,我能夠感受到學(xué)生入情入境的朗讀,能夠感受到學(xué)生聲情并茂的表達(dá),能夠感受到學(xué)生抑或濃郁抑或恬淡的哀愁,能夠感受到他們對馬致遠(yuǎn)其人抑或深刻抑或膚淺的理解,這些都是我所期望的,也許,讀詩、詞、曲,也就大抵如此了??
三、教后反思
講完這節(jié)課,我感到語文課堂一定要緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn),能在有限的四十五分鐘內(nèi)最大容量地去訓(xùn)練學(xué)生的語文素質(zhì)。語文課應(yīng)力求達(dá)到知識與情感的有機(jī)結(jié)合。在此同時(shí),聽過好幾節(jié)語文課,有些教師只在于過多進(jìn)行內(nèi)容分析,而忽視了作者的情感抒發(fā),“文以情而發(fā),”我始終還是堅(jiān)信這樣的一句話,因此在課堂上我僅僅抓住“秋思”的主題,讓學(xué)生圍繞詞語、句子進(jìn)行品讀和賞析,品讀了一幅“深秋晚景圖”(枯藤、老樹、昏鴉;小橋、流水、人家;古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽),同時(shí)對一些重點(diǎn)的詞句進(jìn)行拓展延伸,像講到“昏鴉”時(shí),我讓學(xué)生讀相關(guān)詩句“饑啅空籬雀,寒棲滿樹鴉?;臎龀仞^內(nèi),不似有人家。——元稹?;桫f何處落,野渡少人行。黃葉聲在地,青山影入城?!奶煜椤边@樣更能加深學(xué)生對“昏鴉”意象的理解。
古代詩歌的教學(xué)任務(wù),不能停留在以誦讀為主要手段來使學(xué)生感知詩的韻律美上,而要循此繼進(jìn),采用多種方式來使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識,培養(yǎng)學(xué)生再造意像的能力和聯(lián)想的能力,我采用“學(xué)生自己用話描繪詩歌”的方式既加深學(xué)生對詩的內(nèi)容的理解,又鞏固學(xué)生對詩句的記憶,還讓學(xué)生的思維動(dòng)起來,大腦活躍起來,充分發(fā)揮自己的想像力、語言組織能力,真正主動(dòng)地參與到教學(xué)之中了。
在這節(jié)課上,我在今后教學(xué)更需要注意的是,我講的語言還是太多,不能夠做到簡煉,在教學(xué)有序的銜接時(shí),不能夠做到很好地過渡,過于太強(qiáng)勢,課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)問題還不能夠具有開放性,在講這首小令的情語時(shí)“斷腸人在天涯”這一句時(shí),沒有做到深入下去,給人一種沒有沉下來的感覺,有的只是泛泛地講,沒有點(diǎn)到重要內(nèi)容上。
秋思教學(xué)反思10
優(yōu)秀經(jīng)典的詩歌猶如奔流不息的長江兩岸一幅幅美麗的畫卷;猶如浩瀚無際的天空中一顆顆閃爍的星星;猶如波浪翻滾的大海中一朵朵潔白的浪花,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們一路欣賞,一路仰視,一路采擷。以《天凈沙·秋思》為例,為了讓學(xué)生領(lǐng)略它的神韻,我決定獨(dú)辟蹊徑──
師:請同學(xué)們自由地朗讀品味全詩,然后仔細(xì)觀察課文中為它配的插圖,看一看這副插圖是否最好地體現(xiàn)了《秋思》的意境,老師非常希望同學(xué)們能給插圖作者提出一些意見和建議。(生自讀、討論)
生1:詩中說是瘦馬,可畫中的馬還比較健壯,馬腿上的肌肉都看得很清楚,應(yīng)該把馬畫得瘦骨嶙峋一些才好,而且最好是老馬。
生2:我覺得人不一定非要騎在馬上,如果由人牽著馬走,豈不是更能表現(xiàn)出鞍馬勞頓的味道。因?yàn)檫B馬都累得走不動(dòng)了,畫中人心情的落寞就可想而知了。
師:很有創(chuàng)意。人騎馬還是人牽馬的問題反映了你的思考很深入。
生3:圖中人物的表情很到位,但馬的表情還可以更憂郁一些。
生4:插圖中的樹也有問題。圖中遠(yuǎn)處的樹給人郁郁蔥蔥的感覺,近處的樹卻是光禿禿的。這樣的對比太強(qiáng)烈了,不符合詩中的意境。我認(rèn)為老樹上如果有幾片搖搖欲墜的葉子更能體現(xiàn)出蒼涼之感。
生5:枯藤呢?插圖中根本沒有枯藤。如果能畫出枯藤與古樹的纏繞,植物的意象就鮮明了。
生6:遠(yuǎn)處的夕陽可以畫得朦朧一些,還可以畫出半邊已經(jīng)下山的樣子,渲染出傍晚的氣氛。
生7:插圖中鳥兒們飛得很輕盈,哪里是昏鴉啊。我認(rèn)為鳥兒可以畫得沉重一些,笨重一些,最好讓大部分鳥棲息在枯枝上,因?yàn)椤扒锼肌钡漠嬅鎽?yīng)凝重。
生8:風(fēng)呢?如何體現(xiàn)西風(fēng)?圖中并沒有表現(xiàn)出來。
生9:可以在茅屋上畫些淡淡的炊煙,炊煙裊裊,小橋流水人家的溫馨氣息更足,風(fēng)的動(dòng)感也表達(dá)出來了。
生10:畫中人可以不戴帽子,讓發(fā)絲微微飄起,西風(fēng)不就出來了嗎?
生11:本是游子思鄉(xiāng)圖,作者卻用了一些筆墨去寫溫馨的小橋、流水、人家,這不是矛盾了嗎?
生12:不矛盾。這叫反襯,以溫馨襯凄涼嘛!
生13:對,游子觸景生情,別人家是天倫之樂,自己卻是淪落天涯,羈旅漂泊,這種對比痛徹心懷?。?/p>
生14:也只有這樣對比起來,斷腸人的形象才更豐盈!
師:對插圖還有什么建議嗎?
生15:除了細(xì)節(jié)的問題,我覺得插圖最大的問題是整體構(gòu)思上的毛病。我讀完這首詩,眼前浮現(xiàn)的是一副古道蒼蒼,秋風(fēng)蕭瑟的圖畫,但是這副圖給我的感覺太擁擠了,甚至是太熱鬧了。
生16:可能是景物都擠在一起的原因吧。我們可以把“小橋流水人家”安排得遠(yuǎn)一點(diǎn),讓古道的縱深感更強(qiáng)一些,如果景物能真正地成為背景,以此突出主人公的孤獨(dú),畫面的整個(gè)格調(diào)就改變了。
……
師:說得真好,通過這樣的修改,我感覺到大家對這首詩的理解相當(dāng)深刻了。下課以后,愛好繪畫的同學(xué)還可以把我們的想法畫出來,然后和課文插圖比較一下,怎么樣?……
【反思】
一節(jié)課下來,我主動(dòng)“退位”,學(xué)生踴躍“登基”,收到了曲徑通幽的效果。想起以前講這首詩時(shí),惟恐學(xué)生不能體會(huì)其中之妙,羅羅嗦嗦,零零種種,不勝其煩,結(jié)果搞得意境全無,自己也疲憊不堪。這樣多好啊,教師“退位”,學(xué)生“登基”,還學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。但是這不等于說教師就可以完全放棄自己的責(zé)任,變成課堂上無所事事的人,教師依然是核心,而且是真正的核心。沒有這個(gè)核心,學(xué)生也將一事無成。但這個(gè)核心不再是拿著一本教參讓學(xué)生坐授筆錄的人,而是一個(gè)導(dǎo)游。他將學(xué)生──他的“游客”──引入勝境,自由觀賞,但當(dāng)“游客們”對巍然高聳的建筑群茫然不解或不識鳥獸草木之名時(shí),他不會(huì)置身事外,而是適時(shí)出面做精彩解說,令人如沐春風(fēng)。講解一篇文章就像引導(dǎo)游人做一次暢快的旅游一樣,使游人的知識得以豐富,精神得以陶冶,境界得以升華。另外,教師的講有時(shí)還要像仙人指路,在學(xué)生的思路出現(xiàn)滯澀凝絕時(shí)輕靈而高妙地一“點(diǎn)”,即收到“柳暗花明又一村”的奇效,這樣的講就是“點(diǎn)撥”,需要教師精心備課本,備學(xué)生,備語言。其實(shí),課堂教學(xué)的創(chuàng)新并不玄妙,不迷信,不偏激,老老實(shí)實(shí)地鉆研教材,靈感總會(huì)與你有個(gè)約會(huì)的。
秋思教學(xué)反思11
正思:
1、課前注重到學(xué)生中去了解學(xué)情。每一堂課在要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)的同時(shí),我都要提前、深入“基層”去了解學(xué)情。問問他們明白了些什么,有什么不明白的。這堂課也是一樣。這樣做的最大好處就在于可以及時(shí)再次修整自己的教學(xué)設(shè)計(jì),已經(jīng)弄懂了的就不說,節(jié)約教學(xué)時(shí)間;需要說的重點(diǎn)講,集中教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)情是我教學(xué)生長的土壤。
2、課中遵循學(xué)生的需求,因材施教,因勢利導(dǎo)。根據(jù)學(xué)情來定教,及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。在整體感知時(shí),我先問孩子“你們讀懂了些什么?”,在他們的發(fā)言中很多問題就已經(jīng)自行解決了。然后我又問“那你們還有沒有什么不懂的呢?”,繼而通過梳理小結(jié)學(xué)生提出的問題來開始我接下來的教學(xué)思路與方向。
3、從整體入手,圍繞詩題解讀文本。在學(xué)生解釋詩題后,我在“思”字下做一標(biāo)記,問:“圍繞這個(gè)字你有什么想問的?”,通過學(xué)生的一一回答,我們梳理出三大問題貫穿整個(gè)課堂教學(xué):思什么?為何思?如何思?這既是問題也是古詩的脈絡(luò),捋清了“教與學(xué)”的思路。
4、體現(xiàn)高年段古詩教學(xué)特點(diǎn),注重對學(xué)生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)。圍繞“思什么?”這個(gè)問題讓學(xué)生去默讀古詩再次思考“意萬重”的豐富內(nèi)涵。并在小組交流討論。通過反饋學(xué)生說出了很多動(dòng)人的場景和內(nèi)容。有對年邁母親的擔(dān)憂與思念,有對弟妹的詢問,有對家鄉(xiāng)一草一木詢問,有對親人的節(jié)日問候,還有對家人說的寬慰的話語……
5、注重“走個(gè)來回”,從語言文字中來再到語言文字中去。不僅學(xué)習(xí)、積累、感悟詩句,更積累學(xué)習(xí)詩人的寫作及表達(dá)方法。本詩曾被王安石評價(jià)為:“看似尋常最奇崛,成如容易卻艱辛?!迸c岑參的《逢入京使》有著異曲同工之妙。在不斷品讀感悟的過程中學(xué)生已經(jīng)逐步感受到詩的動(dòng)人之處就在于抓住一個(gè)看似平常的動(dòng)作“又開封”,將自己那“意萬重”,“說不盡”的心理烘托表現(xiàn)得淋漓盡致。此時(shí)我通過一個(gè)簡單的對比讀之后,進(jìn)行小結(jié)帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)那種“人人意中常有之事,卻非人人所能道出?!鄙駚碇P,是對其獨(dú)到寫作方法的一種體會(huì)與學(xué)習(xí)。
反思:
1、讀中指導(dǎo)欠缺,詩句誦讀在感悟這一層面沒有到位。誦讀的韻味沒能淋漓盡致體現(xiàn)出來。
2、對學(xué)生的生成沒有及時(shí)利用,趁熱打鐵,引導(dǎo)感悟中讀,讀中再感悟。在學(xué)生一個(gè)個(gè)起來反饋?zhàn)约核惺?,想象“意萬重”的內(nèi)容時(shí),我沒有及時(shí)讓他們一一讀出在每一次思念,每一份思緒時(shí)的心情。試想當(dāng)孩子站起來說出自己獨(dú)特感受后,相機(jī)馬上讓他們讀出感受那不就是不斷與作者的內(nèi)心對話嗎,不就是一次次讓我們聆聽張籍的萬重思緒嗎?這樣個(gè)性化的想與個(gè)性化的讀就結(jié)合起來了,起到了一個(gè)深刻理解與升華的作用。
3、學(xué)生的情感體會(huì)仍然不夠深,從讀中可以感覺得到。這也說明與文本的對話還有點(diǎn)“浮”,也許還只是在與文字對話,還沒有真正做到與作者的內(nèi)心去對話。進(jìn)入到他的精神世界里。老師的引導(dǎo)與示范作用不明顯。
4、板書設(shè)計(jì)及演示存在問題。一個(gè)是書寫功底還不夠,沒能把文字本身的美感表現(xiàn)出來。另外一個(gè)就是板書安排有些凌亂和隨意。這也是一個(gè)老師教學(xué)思路是否清晰,從容的反映。
5、在面對“啟而不發(fā)”的局面時(shí),仍然不夠嫻熟、老練。語言過快,過碎。需要沉積下去繼續(xù)打磨。
在進(jìn)行本次古詩教學(xué)的整個(gè)過程中。我受到了很多同事、領(lǐng)導(dǎo)的幫助與指導(dǎo)。你們的展示,你們的建議,你們語重心長又一語中的的評價(jià)都讓我受益匪淺。在這里請?jiān)试S我感謝在我前面執(zhí)教的五位優(yōu)秀老師的啟迪。我們雖然上的課型不一樣,但是卻都有值得我學(xué)習(xí)的借鑒的地方。還要感謝我們五年級語文組的同伴們,在你我那一次次,一句句隨意但真誠的交流中,給了我不少的靈感。更要感謝萬校長、宗主任、錢主任、朱校長您們對我的幫助、指導(dǎo)。您的不吝賜教讓我能夠站得更高,無論是看文本,還是看自己都能夠有更新更深入的理解與反思,謝謝!
秋思教學(xué)反思12
一、教學(xué)反思
1、本節(jié)課我的教學(xué)重點(diǎn)是詩歌的朗讀和背誦,并從中感受作者的思想感情。在教學(xué)的過程中,我主要運(yùn)用了多媒體音頻和視頻來營造濃厚的學(xué)詩氛圍,同學(xué)們都能在我的引導(dǎo)下掌握了詩歌的朗讀技巧。
2、本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是對詩歌的整體感悟和詩歌意境的品味。在難點(diǎn)的解決中,我主要是培養(yǎng)學(xué)生的再造想象能力和聯(lián)想能力,讓學(xué)生展開想象和聯(lián)想去談自己的感悟和心得。在我的引導(dǎo)和解說下,學(xué)生都能感受了詩歌那蒼涼凄清的藝術(shù)境界。
3、本節(jié)課的能力培養(yǎng)和拓展是寫作手法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。
學(xué)生學(xué)習(xí)借景抒情的寫作手法后,課堂進(jìn)行片段作文訓(xùn)練,拓展學(xué)生的寫作能力。
4、在對作品字、詞、句的品析上,我做得不是很好。還應(yīng)給寄予更多的學(xué)生以更充裕的時(shí)間說出自己的感受。學(xué)生更多的時(shí)間去思考,這樣學(xué)生對作品會(huì)有更深刻的理解和感悟。同時(shí),我的板書字體也不是很美觀,還得繼續(xù)加大力度不斷的進(jìn)行苦練。
二、教學(xué)目標(biāo)、理念。
1、“課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一就是要使得教學(xué)過程成為學(xué)生獲取知識和發(fā)展能力的活動(dòng)過程”。
在這節(jié)課中,我主要是通過反復(fù)朗讀課文,讓學(xué)生掌握詩歌的朗讀技巧,完成了我的教學(xué)重點(diǎn)。在這點(diǎn)上我做得還是比較成功的,學(xué)生都能感受到了詩歌的朗讀氛圍,并能很好的把整首曲子有感情的進(jìn)行朗讀和背誦。
2、“以學(xué)生的發(fā)展為本”是現(xiàn)代教育觀念的核心。
在整個(gè)教學(xué)過程中,我主要是以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)方法來完成我的教育目標(biāo)。在對作品字、詞、句的品析上,我就體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育核心。
3、“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力”是貫穿教學(xué)大綱的一條紅線。
在課堂中,我主要是通過對意境的感受和作業(yè)的訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和感受來暢談自己的感悟和心得體會(huì)。
意境的感受是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn),因此學(xué)生感覺比較吃力,花的時(shí)間多也一些。但是在我談了自己的感受之后,學(xué)生對詩歌的意境有更深的了解,都能從中感受作者內(nèi)心深處的無限傷痛之情。完成了我的難點(diǎn)突破計(jì)劃。這點(diǎn)也是比較成功的。
能力的實(shí)踐上學(xué)生也能掌握得比較好。都能很快的用剛學(xué)到“借景抒情”的方法來感受課外讀物的分析和品味。
三、備課理念
1、以學(xué)生為本,弘揚(yáng)學(xué)生主題精神為主。教師要從知識的傳授者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。
2、備課中只要是從“三維目標(biāo)”(知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀)去制定自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
也就是說在備課的時(shí)候要明確自己本節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生掌握那些知識和技能;要指導(dǎo)學(xué)生采用怎樣的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)過程;在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀會(huì)發(fā)生怎樣的變化,會(huì)有怎樣的體驗(yàn)。
3、還要做到尊重差異、承認(rèn)差異,從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),根據(jù)學(xué)生的不同情況,有的放矢的進(jìn)行備課。
四、詩歌的教學(xué)重點(diǎn)。
1、理解詩歌的內(nèi)容:
作品內(nèi)容的理解,主要是通過對詩歌的朗讀、背誦和品析來完成。
2、感受作者的思想感情:
在理解和背誦的基礎(chǔ)上,才會(huì)對作品有所感悟,這樣才能更好的感受到作者的情感流露。
3、整體感悟詩歌的意境:
在理解詩歌內(nèi)容和感受到作者的情感之后,對作品的整體感悟也會(huì)得到鞏固和升華,這樣就能更好的感受整首詩歌的意境。在感受了到詩歌的意境之后,本節(jié)課所學(xué)到的知識已經(jīng)在慢慢的從實(shí)踐中轉(zhuǎn)化成為技能。
4、學(xué)生能力的培養(yǎng):
讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法,進(jìn)行片段作文的拓展訓(xùn)練,提高學(xué)生的聽說讀寫能力。
秋思教學(xué)反思13
《秋思》是五年級上冊第5課《古詩詞三首》的第二首。這三首詩都是抒發(fā)作者思鄉(xiāng)之情的詩歌。通過前一首詩《泊船瓜洲》的學(xué)習(xí),學(xué)生基本上已經(jīng)掌握了理解詩句意思,體味詩中感情的方法,因此在進(jìn)行這首詩的學(xué)習(xí)時(shí),我放手讓學(xué)生通過自讀自悟的形式,依靠自己的閱讀理解詩句的意思,而把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生想象詩境,體味詩情之上。
一、品讀
開始整首詩的自由讀,個(gè)別讀,小組讀,要求讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏,理解詩的意思。接著課中導(dǎo)讀,在理解了詩意的基礎(chǔ)上,在體會(huì)了詩人的思想感情,在有了自己的個(gè)人獨(dú)特的見解后,再讓學(xué)生有感情地誦讀。最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀,讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解,讀出詩人的思想感情,讀出自己的體會(huì)。讀出詩的味道。
二、想象
學(xué)生自讀,解疑后,我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像:作者客居洛陽城,見到了秋風(fēng),就是見到了什么?學(xué)生由一“秋”字,聯(lián)想到蕭瑟的秋天來了。我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生“秋天來了,作者見到了秋風(fēng),還見到了什么”?學(xué)生腦海中儲存的關(guān)于秋天的意象紛紛涌現(xiàn)出來。有的說詩人在洛陽城里見到樹上的葉子有的變黃了,有的變紅了。秋風(fēng)一吹,樹葉一片一片的落下來。有的說詩人在洛陽城里見到白花謝了。還有的說詩人在洛陽城里見到燕子飛到南方去了,大雁也排著整齊的隊(duì)伍往南南方去。這時(shí),我進(jìn)行小結(jié):是啊,秋風(fēng)使秋葉紛飛,落紅滿地;秋風(fēng)帶來了凄涼和寂寞,客居他鄉(xiāng)的游子,見到這一切,怎能不勾起對家鄉(xiāng)、親人的悠長思念呢?這時(shí),他想寫一封家書給家鄉(xiāng)的親人。他會(huì)給哪些人寫信,寫些什么呢?現(xiàn)在,你就是詩人,你就把你寫給親人的信,給大家念一念吧!當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動(dòng)起來的時(shí)候,此時(shí)我說:詩人飽蘸深情寫好家書,封好后又做了件什么事?詩人為什么又拆開信封?拆開信封后他會(huì)做些什么?想象一下,把這首詩改編成一個(gè)故事。
課后孩子們改寫的《秋思》都比較成功。
反思:
1、讀中指導(dǎo)欠缺,詩句誦讀在感悟這一層面沒有到位。誦讀的韻味沒能淋漓盡致體現(xiàn)出來。
2、對學(xué)生的生成沒有及時(shí)利用,趁熱打鐵,引導(dǎo)感悟中讀,讀中再感悟。在學(xué)生一個(gè)個(gè)起來反饋?zhàn)约核惺埽胂蟆耙馊f重”的內(nèi)容時(shí),我沒有及時(shí)讓他們一一讀出在每一次思念,每一份思緒時(shí)的心情。試想當(dāng)孩子站起來說出自己獨(dú)特感受后,相機(jī)馬上讓他們讀出感受那不就是不斷與作者的內(nèi)心對話嗎,不就是一次次讓我們聆聽張籍的萬重思緒嗎?這樣個(gè)性化的想與個(gè)性化的讀就結(jié)合起來了,起到了一個(gè)深刻理解與升華的作用。
3、學(xué)生的情感體會(huì)仍然不夠深,從讀中可以感覺得到。()這也說明與文本的對話還有點(diǎn)“浮”,也許還只是在與文字對話,還沒有真正做到與作者的內(nèi)心去對話。進(jìn)入到他的精神世界里。老師的引導(dǎo)與示范作用不明顯。
4、板書設(shè)計(jì)及演示存在問題。一個(gè)是書寫功底還不夠,沒能把文字本身的美感表現(xiàn)出來。另外一個(gè)就是板書安排有些凌亂和隨意。這也是一個(gè)老師教學(xué)思路是否清晰,從容的反映。
5、在面對“啟而不發(fā)”的局面時(shí),仍然不夠嫻熟、老練。語言過快,過碎。需要沉積下去繼續(xù)打磨。
秋思教學(xué)反思14
《秋思》教學(xué)反思
“洛陽城里見秋風(fēng),欲作家書意萬重。復(fù)恐匆匆說不盡,行人臨發(fā)又開封?!闭坠旁?,側(cè)重情景描述,看似簡單,實(shí)則情在言外。每個(gè)環(huán)境、每個(gè)動(dòng)作都透露出詩人的凄楚,惶恐與思念。
在教學(xué)這篇詩文時(shí),首先,我介紹了張籍其人。然后讓學(xué)生讀詩文,初步感知它,獨(dú)立理解詩文。但是,很明顯,學(xué)生對于古詩文中的字義的積累相當(dāng)?shù)膮T乏。理解也僅僅停留在表面,不能夠進(jìn)行字義與意境的轉(zhuǎn)化。如:第一句“洛陽城里見秋風(fēng)”學(xué)生將之理解為:在洛陽城里看見了秋風(fēng)。學(xué)生根本沒有在意我在開始的時(shí)候給學(xué)生介紹的張籍的基本資料:幼年家貧,年紀(jì)很小就已經(jīng)遠(yuǎn)離故鄉(xiāng),漂泊異鄉(xiāng),浪跡天涯。因此學(xué)生不能進(jìn)行主角植入進(jìn)入那時(shí)那景,更不能體會(huì)那時(shí)情緒,無法感知“見秋風(fēng)”下的孤單凄楚。由此可見,在對學(xué)生進(jìn)行古詩文教學(xué)時(shí),教師要個(gè)性注意加強(qiáng)對字義的講解,同時(shí)嚴(yán)格要求學(xué)生積累古詩文字義;其次,加強(qiáng)學(xué)生對資料感知、運(yùn)用的潛力。在引導(dǎo)學(xué)生對詩文意境的體會(huì)時(shí),不知不覺中變成了引導(dǎo)學(xué)生對詩文意境的體驗(yàn)。盡管大費(fèi)口舌,卻收效甚微。忽略了學(xué)生年齡,生活經(jīng)驗(yàn)。造成這次課堂教學(xué)的一大失誤,偏離了方向。正是因?yàn)閷W(xué)生的年齡,生活環(huán)境,使得學(xué)生無法感知詩人當(dāng)時(shí)那種細(xì)微的情感體驗(yàn)。在之后,學(xué)生想象詩人家書資料,學(xué)生更是頭腦發(fā)懵,眼神里透露出的是一片茫然。詩人千言萬語說不盡,千愁萬緒難落筆之后,詩人到底會(huì)寫些什么?在那里,務(wù)必得有學(xué)生的主角代入。而學(xué)生極少有類似的情感體
驗(yàn),學(xué)生想象的資料也僅僅是干癟的空話。無新鮮之感。此處教學(xué):一、教師引導(dǎo)不到位,教學(xué)功底不夠,汗顏!二、過高的估計(jì)學(xué)生的潛力,就應(yīng)記住:要相信學(xué)生的潛力,卻不能盲目的高估學(xué)生的潛力。在課后的練習(xí)中有一個(gè)練習(xí):想象《秋思》中的畫面,把《秋思》改寫成一個(gè)小故事。這是一個(gè)相當(dāng)不錯(cuò)的練習(xí),能夠彌補(bǔ)教學(xué)中的一些不足,加深學(xué)生對詩文的理解,體會(huì)。迫使學(xué)生主角代入,體驗(yàn)詩人情感。教師就應(yīng)重視到這個(gè)練習(xí)的重要作用。
在教學(xué)詩詞時(shí),我們就應(yīng)要求學(xué)生體會(huì)而不是體驗(yàn)詩人情感,但是在教學(xué)過程中就應(yīng)制造各種條件,充分引導(dǎo)學(xué)生盡可能的“體驗(yàn)”到詩人情感。詩文教學(xué),不是簡簡單單的理解就能完成任務(wù)的。
秋思教學(xué)反思15
關(guān)于古代詩歌的教學(xué),一般采取的教學(xué)方式是熟讀成誦,提倡“詩讀百遍,其義自見”。講授詩歌要緊緊抓住朗讀這把金鑰匙,這節(jié)課上就充分運(yùn)用了這一點(diǎn),于是,學(xué)生反復(fù)讀,而每一遍讀的要求又在循序漸進(jìn)的提高,做到了讀中學(xué)、讀中賞、讀中悟、讀中背,讀中拓,于是,各類詩歌體裁的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生都會(huì)了。那么,這個(gè)例子的作用也就充分顯現(xiàn)出來了。
【秋思教學(xué)反思】相關(guān)文章: