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《唐雎不辱使命》教案
作為一名優(yōu)秀的教育工作者,可能需要進(jìn)行教案編寫工作,編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢?以下是小編精心整理的《唐雎不辱使命》教案,歡迎大家分享。
《唐雎不辱使命》教案1
教學(xué)目標(biāo):
一、通過對課文的學(xué)習(xí),了解人物形象。
二、掌握重要詞句,培養(yǎng)學(xué)生朗讀理解能力。
三、學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)權(quán)的精神,敢于為國犧牲自我的精神。
教學(xué)重點:重要詞句,文意理解
教學(xué)設(shè)想
相對于初中階段的其他古文,例如《核舟記》等來說,這一篇在文字上有些難度,《戰(zhàn)國策》又是以記言為主,初中生學(xué)習(xí)起來可能興趣不大。因此,在教學(xué)過程的設(shè)計安排上應(yīng)注意充分調(diào)動學(xué)生的積極性。不過,即使是古文也可以讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí),允許他們提問,提倡進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。但是,有些涉及到專門性知識如歷史知識的地方,教師則必須講解、點撥到位。其次,在古文的教學(xué)中仍然要讓學(xué)生充分地讀書,安排不同要求的讀書,如默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀過程中感受語言,體會文意,進(jìn)行文化的熏染。
教學(xué)方法:
加強(qiáng)誦讀,從整體文意的把握來幫助理解文中的具體字、詞、句,從對文中關(guān)鍵字詞句的確切理解來幫助掌握整體文意,雙向互動地學(xué)習(xí)古文,探討唐雎不畏強(qiáng)權(quán)、為國赴難精神的現(xiàn)實意義。
教學(xué)過程:
一.導(dǎo)入。
由晏子使楚等故事導(dǎo)入
今天我們來學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國策魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。說的是公元前230年到前225年,靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅,其余山東六國中的趙、燕、齊、楚,在連年不斷的戰(zhàn)爭中,早已被秦國日削月割,奄奄待斃了,又過了幾年,秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后,一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵,于是安陵君就派唐雎到秦國談判。
讀注釋,了解《戰(zhàn)國策》
二.初讀,掃清文字障礙,整體感知課文。
首先請四位同學(xué)來朗讀課文的四個小節(jié),讀后請其他同學(xué)來指出讀錯的字詞,為下一步順暢地朗讀全文做準(zhǔn)備
以長句為例,讀準(zhǔn)節(jié)奏。
選擇例句,指導(dǎo)朗讀語氣。
分角色讀,注意人物對話語氣。余生參考注釋理解文章大意。
讀完后,請兩至三位同學(xué)說說這篇文章的大概意思,注意不要求字字落實。
[參考答案]這篇文章寫的是秦王嬴政向安陵郡挑釁,以換地為名想挑起戰(zhàn)爭。安陵郡的大臣唐雎出使秦國,表示愿意犧牲自己來刺殺秦王嬴政,終于使秦王嬴政屈服。
三.誦讀,把握性格與主題
一生讀課文。
學(xué)生找出表現(xiàn)秦王嬴政在唐雎出使前后的不同態(tài)度的句子,唐雎的表現(xiàn)的句子,認(rèn)識二人性格,并思考本文作者的寫作意圖。
[參考答案]①秦王表現(xiàn):“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓,長跪而謝之”。②作者的寫作意圖:贊頌不畏強(qiáng)權(quán)敢于為國犧牲自我的英雄。
第三小節(jié)是全文的重點段落,作者在這里進(jìn)行了精細(xì)的描寫,同時,這一節(jié)也是情節(jié)發(fā)生逆轉(zhuǎn)的關(guān)鍵段落。請學(xué)生齊讀第三小節(jié),這里重點解決“布衣之怒,亦免冠徒跣,以頭搶地耳”,和“懷怒未發(fā),休浸降于天”這兩句的意義,以及“夫?qū)VT之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”的意思。
齊讀“夫?qū)VT之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”,欣賞排比句整齊而又有變化的句式美,并作練習(xí),嘗試在其后加上“唐雎之刺秦王,?”(引原文或參考原文)再連起來齊讀。
[參考答案]“唐雎之刺秦王,伏尸二人,流血五步,天下縞素?!?/p>
四.演讀,讀懂氣節(jié)與精神
學(xué)生表演,余生在點評中獲取新的認(rèn)識
小結(jié):結(jié)合全文說說:為何說唐雎沒有辜負(fù)使命?
五.延伸思考。
思考、討論:唐雎的這種不畏強(qiáng)權(quán)的精神,和敢于為國犧牲自我的精神,在我們現(xiàn)代社會,還有沒有現(xiàn)實意義?
六,鞏固與積累
1。背誦課文第三節(jié)的排比句。
查閱有關(guān)刺客的知識或故事,尤其是文中提到的三人:專諸、聶政、要離的事跡。
《唐雎不辱使命》教案2
教學(xué)目標(biāo):
1、 學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫法。
2、 培養(yǎng)學(xué)生朗讀、復(fù)述、翻譯和嚴(yán)密的邏輯思維能力。
3、 學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強(qiáng)權(quán)、敢于斗爭、善于斗爭的精神;激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言
文,了解民族文化的熱情。
教學(xué)重點:學(xué)習(xí)本文通過對話展開故事情節(jié),刻畫人物性格的寫作特點。
教學(xué)難點:結(jié)合課后練習(xí)二,圍繞“不辱”二字展開教學(xué)。
課時安排:兩課時
教學(xué)步驟:
第 一 課 時
一、 導(dǎo)入:
去年張藝謀導(dǎo)演的影片《英雄》曾轟動一時,刺客刺秦的故事也廣為流傳,多方演繹。今天我們要學(xué)的是歷史上一個類似刺秦的故事。下面請大家自讀一下這篇出自《戰(zhàn)國策魏策》的歷史短篇。
二、 學(xué)生活動:
1、 自讀后,請幾位學(xué)生分段朗讀,其他學(xué)生判斷其讀音、句讀是否有誤。
2、 齊讀。
3、 結(jié)合注釋疏通文意。(四人一組,教師輪流指導(dǎo))
4、 請學(xué)生復(fù)述故事大意。(其他學(xué)生從語氣、語態(tài)、是否流暢、描述是否準(zhǔn)確生動等方面進(jìn)行評價)
5、 分組討論出場人物的性格特點。(注意揣摩其語氣)
三、 教師小結(jié):作為小國之臣的唐雎,在秦王尋釁威脅的情勢之下出使秦國,能夠毫不畏懼,敢于同秦王展開面對面的斗爭,最終理直氣壯地使秦王折服,終不辱使命,這種勇氣和膽識是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識的威懾下敗下陣來。
四、 人物分析(板書)
(傲慢無禮)秦使 → 安陵君(委婉堅決)
?。ú槐安豢海┨砌?→ 秦王 (驕縱、虛偽、陰險——“不說”、“怫然怒”
色厲內(nèi)荏、前倨后恭——“色撓”)
五、作業(yè):
1、 搜集有關(guān)《戰(zhàn)國策》、文中典故的資料。
2、 完成課后練習(xí)二、三。
3、 自由結(jié)組,編成課本劇,課上展演。
第 二 課 時
一、 檢查第二項作業(yè)完成情況,抽查字詞解釋。
二、 資料搜索:
1、 結(jié)合本文的寫作特點了解《戰(zhàn)國策》(結(jié)合注釋了解)
2、 戰(zhàn)國時期的“士”及以養(yǎng)士三千著稱的“戰(zhàn)國四公子”
3、 文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事
注:1、《戰(zhàn)國策》又名《十二國策》,記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史,是一部以記言為主的國別體史書。(學(xué)生只要能了解本文通過對話表現(xiàn)人物鮮明性格這一寫作特點即可。)
2、以上三方面資料大部分由學(xué)生講述,教師適當(dāng)補(bǔ)充。
三、 學(xué)生課本劇展言:
注:通過演出旨在考察學(xué)生掌握課文內(nèi)容、理解人物性格的能力,亦可鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力及臨場發(fā)揮的能力。
四、 作業(yè):1、課后練習(xí)四
五、板書設(shè)計
六、教學(xué)后記
這是一篇情節(jié)性、故事性很強(qiáng)的自讀課文。教學(xué)中,在引導(dǎo)學(xué)生通過討論的方式疏通文意的基礎(chǔ)上,著重從文章人物對話推動故事情節(jié)、展現(xiàn)人物性格這一寫作特點入手分析,并組織學(xué)生通過排演課本劇的方式,達(dá)到對人物性格的認(rèn)識和把握。
《唐雎不辱使命》教案3
教學(xué)要求:
1.整體把握文章思路,理清故事情節(jié)。
2.揣摩對話中不同人物的語氣、口吻和情態(tài),體會不同人物的思想性格以及文章的思想感情。
3、積累文言詞語。
教學(xué)重點
1.誦讀訓(xùn)練,注意句讀,要讀出人物的不同語氣。
2.理解對話描寫、人物語言個性化的特點及其作用。
3、積累文言詞語。
(解說:本單元提示中明確要求“要繼續(xù)練習(xí)誦讀,培養(yǎng)文言語感”,“注意揣摩語氣,體會文章的思想感情”,故“自讀導(dǎo)言”旨在引導(dǎo)學(xué)生以誦讀為突破口,在讀懂題意、了解文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)文章的藝術(shù)特色。)
教學(xué)時間:3課時。
第一課時
教學(xué)要點:復(fù)習(xí)《陳涉世家》,解題,了解課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu),理清故事情節(jié)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟:
一、導(dǎo)入新課:
1、復(fù)習(xí)《陳涉世家》。
a、本文的作者是誰?文章選自哪一本書?談一談你對作者及其作品的了解情況。
b、課文中重點寫了一件什么事?在寫法上你有何體會?
2、引出新課。
明確:《史記》在文學(xué)史上非常出名,魯迅稱之為“史家之絕唱,無韻之《離騷》”。可見其影響之大。今天我們要學(xué)的課文《唐雎不辱使命》,選自哪一本書呢?學(xué)本文又能給我們增加一點什么知識呢?請同學(xué)們默讀課文及文下注釋。
二、解題
1、按要求默讀課文。
(1)讀“閱讀提示”,略知文章大概情況。
(2)讀注釋①,了解作品、作者、編者及題目等概略知識。
(3)讀全文,掃清文字障礙,整體感知文章內(nèi)容。
2、請一位同學(xué)來回答:你在前面的默讀中讀到一些什么?(要求:用自己的話,條理清楚地告訴給大家。教師可以從語態(tài)、語氣、語速、層次等方面進(jìn)行評價。學(xué)生在閱讀中遇到的文字障礙,可以由同學(xué)互相解決,老師點評。要強(qiáng)調(diào)學(xué)生做好筆記。)
三、了解課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)
1、了解課文內(nèi)容。
速讀。(抓住每段所寫的主要內(nèi)容,寫概略的讀書筆記。)
復(fù)述。(注意要點齊全,重點突出:文章中的人物有哪些?各自的說話中體現(xiàn)出怎樣的思想性格?課文前的邊的矛盾是怎樣解決的?)。
朗讀。分角色(唐雎、秦王、安陵君、敘述人)進(jìn)行朗讀,注意朗讀的要求。
2、了解課文結(jié)構(gòu)。
理清故事情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。(在書上做上記號,標(biāo)明情節(jié)的起止。)
思考:課文寫了一件什么事情?先交待的內(nèi)容有哪些?唐雎出使的目的是什么?到秦國以后遇到什么困難?后來又是怎樣解決這個困難的?
明確:
全文可分為四個部分。
《唐雎不辱使命》教案4
一、課文類型:
精讀(必學(xué)課文)
二、教學(xué)目標(biāo):
?。ㄒ唬┲R的能力目標(biāo):
1.學(xué)一點文學(xué)常識。
2.了解一點寫作背景。
3.把握課文內(nèi)容。積累詞語(即:通假字、一詞多義詞、古今義異詞、詞類活用詞)和特殊句式(即判斷句、狀語后置),會用現(xiàn)代漢語翻譯課文。
4.學(xué)習(xí)用對比和襯托手法表現(xiàn)人物和性格特點。
?。ǘ┣楦袘B(tài)度和價值觀目標(biāo):學(xué)習(xí)唐雎愛國情感。
(三)過程和方法目標(biāo):
由于學(xué)生的語文基礎(chǔ)差,幫助學(xué)生讀懂文意(即翻譯)是不可少的環(huán)節(jié),所以學(xué)習(xí)本課的方法是:點撥——合作探討—自主
三、重點與難點:
重點:
1.把握課文的寫作內(nèi)容,掌握重要的詞語,理解重要的句子。
2.掌握人物的性格特點,學(xué)習(xí)人物形象的塑造方法
難點:
體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。
四、教學(xué)時間:共3課時(其中機(jī)動1課時)
五、教學(xué)步驟:
第1課時
一、導(dǎo)入:
同學(xué)們,你們也許聽說過戰(zhàn)國時期“荊軻刺秦王”的故事吧。誰愿意說給大家聽聽呢?
荊軻在易水上辭別燕太子丹時,慷慨悲歌,“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象,雖然他最終失敗被殺,但他的故事卻一直為后。人傳誦,給我們留下了深刻的印象。
二、關(guān)于《戰(zhàn)國策》:
《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國史書整理編輯的,共三十三篇,分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策,又稱《國策》。主要記載戰(zhàn)國時期各國的政治、軍事、外交等方面謀臣策士的活動。
三、關(guān)于劉向:
劉向(約前77—前6),西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家和文學(xué)家,本名更生,字子政,沛(今江蘇沛縣)人。他在學(xué)術(shù)文化上的主要貢獻(xiàn),是對古籍作了全系統(tǒng)的分類整理。其作品既有史學(xué)價值,又有文學(xué)價值。他撰有《說苑》《新序》,其中有不少生動的寓言傳說資料,內(nèi)容以人深省。
四、關(guān)于本文:
本文先自《戰(zhàn)國策魏策四》。文中講的是什么故事呢?誰有意來說給大家聽聽呢?
五、檢查預(yù)習(xí):
指名學(xué)生說說本文所寫的主要內(nèi)容。
六、破題:
《唐雎不辱使命》,唐雎(jū),也作唐且,人名。不辱使命,意思是完成了出使的任務(wù)。辱,辱沒、辜負(fù)。
七、整體把握課文。
?。ㄒ唬┝私庖稽c寫作背景
戰(zhàn)國時期,周王朝一統(tǒng)天下的局面早已被打破,秦國的崛起和強(qiáng)大,打破了務(wù)國的均勢,各諸侯國間的斗爭更趨于復(fù)雜尖銳。各間斗爭的勝負(fù),一方面固然取決于國力的強(qiáng)弱,一方面在外交策略上也常一比高低,即決定于各國謀臣策士的政治手段。在這種形勢的要求下,出現(xiàn)了一大批縱橫家一類的人物,開成了一種養(yǎng)士的風(fēng)氣,于是“士”階層就成為當(dāng)時社會最為活躍的一種政治力量。貴族所養(yǎng)之士,多達(dá)數(shù)千人。被養(yǎng)之人行行具備,有的為了獵取功名利祿,奔走各國之間,他們?yōu)榱藗€人目的,朝秦暮楚,陰謀狡詐,不擇手段。但也有不少有識之士,為解救國家危難挺身而出,做了一些于國于民有益之事。這些夫物的言午,構(gòu)成了這部史料匯編的基本素材,史學(xué)家將其輯錄加工成文,保存下來。
(二)本文的寫作內(nèi)容
本文記敘了戰(zhàn)國時期人,秦王企圖并吞安陵國的故事。公元前230年至公元前225年,秦先后滅了韓、魏。安陵是魏國的附屬小國,秦王想以交換土地為名,來達(dá)到吞并安陵的目的。于是安陵君就派遣臣子唐雎出使秦國進(jìn)行交涉。
作為小國之臣的唐雎,在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國,能夠毫不畏懼,敢于同秦王展開面對面的斗爭,最終理直氣壯地折服秦王,不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎,是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象
?。ㄈW(xué)生結(jié)合注釋讀課文
?。ㄋ模R聲朗讀課文(注意正音:弗fú雎jū 怫fú 跣xin 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞go 撓náo 諭yù)
八、小結(jié):
?。〒?jù)情小結(jié))
九、作業(yè)布置:
讀熟課文
《唐雎不辱使命》教案5
教學(xué)目標(biāo):
1、掌握本文重點文言字詞;
2、借助注釋和工具疏通文意。
3、體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。
教學(xué)重點:
1、掌握本文重點文言字詞;
2、借助注釋和工具疏通文意。
教學(xué)難點:
體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。
第一課時
教學(xué)過程:
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
1、導(dǎo)入
由電影《我的一九—九》中著名外交家顧維均的故事?引出他"不辱使命",然后,列舉眾多"不辱使命"的外交者,如碩相如、魯仲連、周恩來等,以引出唐雎和課題。
2、簡介作者,釋題
《戰(zhàn)國策》:戰(zhàn)國時代國別體史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號,共有33篇。西漢成帝時,劉向根據(jù)戰(zhàn)國末年的縱橫家著作整理編輯而成。
3、給下列加點字注音:
唐雎()怫然()免冠徒跣()以頭搶地()
休祲()縞素()色撓()
二、整體感知:
1、通讀全文,你是如何評價唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪個?
2、故事的主要矛盾是什么?最后的結(jié)果是怎樣的?
三、合作探究:
1、根據(jù)課文注釋,并借助工具書,學(xué)生自己翻譯課文。
教師強(qiáng)調(diào)以下重點字詞:
安陵君其許寡人答應(yīng);大王加惠給予恩惠;
雖然,受地于先王,愿終守之希望;秦王不說通"悅",高興;
以君為長者,故不錯意也通"措",放置;請廣于君擴(kuò)大;
而君逆寡人,輕寡人與違背;雖千里之地不敢易也交換;
秦王怫然怒盛怒的樣子;大王能嘗聞布衣之怒乎曾經(jīng);
亦免冠徒跣,以頭搶地耳腳;與臣而將四矣成為四個
天下縞素,今日是也穿喪服;挺劍而起拔
2、學(xué)生翻譯全文,全班交流。
四、達(dá)標(biāo)提升
1、按注音填空正確的字
?。?)唐睢不rǔ____使命(2)秦王fú___然怒
?。?)免冠徒xiǎn____(4)以頭qiāng____地
(5)休jìn____降于天(6)天下gǎo___素
?。?)秦王色náo____(8)huì____星襲月
?。?)好收吾骨zhàng___江邊(10)天上宮què____
(11)三年jī____旅客(12)低qǐ____戶
2、解釋下列句中的加點字
?。?)寡人欲以五百里之地易安陵()()
?。?)安陵君因使唐睢使于秦()()
?。?)豈直五百里哉!()()
?。?)長跪而謝之曰()
3、下面句中沒有通假字的一項是()
A、要離之刺慶忌也,倉鷹撲于殿上B、以君為長者,故不錯意也
C、大王嘗聞布之怒乎?D、秦王不悅。
4、填空。
1、《戰(zhàn)國策》是____末年____根據(jù)戰(zhàn)國時事的記錄整理編輯的。共____篇。
2、唐睢是____國的使臣,他是一位____的謀士,出色地完成了出使奏國的使命。
3、夫?qū)VT之刺王僚也,____;聶政之刺韓傀也,____;要離之刺慶忌也,____。
教后感:
《唐雎不辱使命》教案6
教學(xué)方法指導(dǎo)
1、本文除了用對話方式塑造人物形象外,文中還體現(xiàn)出哪些藝術(shù)特色?
?。?)鮮明的對比手法:
①秦王的前倨后恭的態(tài)度對比:
使人易地——不悅——怫然怒——色撓——長跪而謝之
②唐雎的先柔后剛的態(tài)度對比:
臨危受命——沉著應(yīng)對——針鋒相對——挺劍而起
?、矍赝跖c安陵君的性格對比:
秦王(狡詐狂妄、盛氣凌人)以五百里之地易安陵
安陵君(頭腦清醒、不卑不亢)愿終守之,弗敢易
?。?)襯托手法的使用:
用秦王的狡詐驕橫襯托唐雎的果敢與膽識。兩個人物,兩種性格,互為表里,相輔相成。
2、指導(dǎo)學(xué)生翻譯課文按三步走:
(1)不看注釋根據(jù)自己文言積累翻譯課文,不懂的地方做上記號。
(2)結(jié)合課文下方注釋再譯課文。
(3)借助參考書規(guī)范譯文。
上課筆記
1、知識與技能目標(biāo):
掌握本文的文言字詞。
2、過程與方法目標(biāo):
體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。
3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):
學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)權(quán)的精神及其現(xiàn)實意義。
體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。
朗讀法、指導(dǎo)法、比較法。
相關(guān)教具
一、情景導(dǎo)入 生成問題
今天我們一起來學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》。
二、自學(xué)互研 生成新知
步驟一 知識梳理 夯實基礎(chǔ)
1、文學(xué)常識
?。?)作者簡介
劉向(約前77—前6),原名更生,字子政。西漢著名經(jīng)學(xué)家,目錄學(xué)家、文學(xué)家。
(2)作品簡介
《戰(zhàn)國策》是西漢劉向根據(jù)戰(zhàn)國史書編輯的國別體史書,共33篇。
2、生難字詞
?。?)字音
弗(fú) 雎(jū) 怫(fú) 跣(xiǎn) 搶(qiāng)
傀(guī)祲(jìn)縞(gǎo)撓(náo)諭(yù)
(2)詞義
?、偻僮?/p>
故不錯意也(“錯”同“措”,放置,安放)
倉鷹擊于殿上(“倉”同“蒼”,青色)
?、谝辉~多義
使:
安陵君因使唐雎使于秦(派遣)
安陵君因使唐雎使于秦(出使)
徒:
免冠徒跣(裸露)
徒以有先生也(只,僅僅)
夫:
此庸夫之怒也(……的人)
夫?qū)VT之刺王僚也(句首發(fā)語詞,無意義)
步驟二 整體感知 走進(jìn)文本
1、朗讀指導(dǎo)。
有感情地朗讀課文。
2、熟讀課文,歸納文章層次結(jié)構(gòu)。
開端:秦王以易地為誘惑,遭拒絕,秦王不悅,安陵君派唐雎出使秦國。
發(fā)展:秦王責(zé)備安陵君,唐雎?lián)砹帯?/p>
高潮:秦王威脅唐雎,唐雎奮起反擊。
結(jié)局:秦王屈服,唐雎憑自己的膽識與謀略取得了外交勝利。
三、合作探究 生成能力
步驟三 精讀課文 深入理解
1、課文講了一個什么故事?請用一句話概括故事內(nèi)容。
【交流點撥】課文寫的是秦王嬴政向安陵君挑釁,以換地為名想挑起戰(zhàn)爭。安陵君的大臣唐雎出使秦國,表示愿意犧牲自己來刺殺秦王嬴政,終于使秦王嬴政屈服。
2、文中是怎樣體現(xiàn)秦國的強(qiáng)大和安陵的弱小的?
【交流點撥】①秦國“以五百里之地易安陵”,安陵“以五十里之地存”。②“秦王不悅。安陵君因使唐雎使于秦”,秦王不高興,安陵就要派使臣去,可見安陵之弱。③秦王嬴政當(dāng)時尚未統(tǒng)一六國,卻在文中自稱“天子”,說自己一怒,就要“伏尸百萬,流血千里”,可見秦國之強(qiáng)。由此可以看出,唐雎所擔(dān)負(fù)的使命重大而且艱巨。
3、文末說秦王“色撓”“長跪而謝”,并且請?zhí)砌隆白?,你認(rèn)為秦王真的屈服了嗎?為什么?
【交流點撥】這是秦王的權(quán)宜之計,表現(xiàn)出他的奸詐狡猾。他請?zhí)砌隆白保亲聛碚?,而不是放棄吞并。文中所說,也只是恭維唐雎的話,從當(dāng)時秦國在軍事上的壓倒優(yōu)勢及秦王的性格來看,秦王是不會就此善罷甘休的。
4、下面的句子表現(xiàn)了人物怎樣的性格?
(1)寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人!
【交流點撥】表現(xiàn)了秦王盛氣凌人、奸詐狡滑的性格。
?。?)安陵君不聽寡人,何也?
【交流點撥】表現(xiàn)秦王無理責(zé)問的性格。
?。?)安陵君受地于先王而守之,雖千里不敢易也,豈直五百里哉?
【交流點撥】表現(xiàn)了唐雎不卑不亢、據(jù)理力爭的性格。
?。?)若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下縞素,今日是也。
【交流點撥】表現(xiàn)了唐雎不畏強(qiáng)權(quán)、針鋒相對、視死如歸的大無畏性格。
步驟四 深層探究 局部突破
秦王的反映對刻畫唐雎的形象有什么好處?
【交流點撥】從側(cè)面刻畫唐雎的形象,表現(xiàn)了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。
四、當(dāng)堂演練、達(dá)成目標(biāo)
步驟五 總結(jié)課文 拓展延伸
1、課堂小結(jié)
這篇記敘文,寫出了唐雎忠于使命,不畏強(qiáng)權(quán)、敢于斗爭、敢于勝利的英雄氣概,揭露了秦王的驕橫欺詐、外強(qiáng)中干、色厲內(nèi)荏的本質(zhì),雖不假修飾,卻十分鮮明生動,在刻畫人物性格方面,取得了很高的成就。
2、拓展延伸
列舉我國歷史上兩個“不辱使命”的外交人才,分別用一句話概括他們的主要事跡。
【交流點撥】示例:(1)晏子:出使楚國,令楚王自取其辱。(2)諸葛亮:舌戰(zhàn)群儒,聯(lián)吳抗曹。
3、布置作業(yè)
?。?)分角色朗讀課文。
?。?)完成《精英新課堂》本節(jié)內(nèi)容。
唐雎不辱使命
五、課后反思
《唐雎不辱使命》是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品,出自《戰(zhàn)國策》,文章以記言為主,言辭頗有深意,耐人尋味,值得細(xì)細(xì)品讀。本文雖然某些文字有一定難度,但是由于情節(jié)跌宕起伏,矛盾沖突尖銳,人物個性鮮明,再加上學(xué)生有一定的文言文的積累,所以教學(xué)設(shè)計時,在疏通文意這個環(huán)節(jié)上我采取了讓學(xué)生自學(xué)為主的方法?,F(xiàn)在看來這個方法還是比較妥當(dāng)?shù)摹?/p>
《唐雎不辱使命》教案7
教學(xué)建議
一、主題思想
本文通過記敘唐雎奉安陵君之命出使秦國,面對暴秦勇敢無畏、義正辭嚴(yán)地同秦王展開針鋒相對的斗爭,終于使秦王折服而保全國土的經(jīng)過,頌揚了唐雎忠于使命、誓死捍衛(wèi)國家利益的精神。
二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容
全文分三部分。
第一部分(第1段),寫唐雎出使秦國的原因。
第二部分(第2、3段),寫唐雎同秦王進(jìn)行針鋒相對的斗爭。這場斗爭有兩個回合,可分兩層。
第一層(第2段),寫唐雎揭示秦王的騙局,表現(xiàn)了維護(hù)領(lǐng)土的嚴(yán)正立場。
第二層(第3段),寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。
第三部分(第4段),寫斗爭的結(jié)局。
三、參考譯文
秦王派人對安陵君說:“我打算用五百里的土地?fù)Q取安陵,希望安陵君能答應(yīng)我!”安陵君說:“承蒙大王給予好處,拿大塊土地來換取小的,那很好;雖然這樣,可我從先人手里繼承了這塊土地,愿意始終守住它,不敢拿它交換?!鼻赝醪桓吲d,安陵君因而派唐雎出使秦國。
秦王對唐雎說:“我用五百里的土地來換取安陵,安陵君卻不聽從我,為什么呢?再說,秦國滅掉了韓國和魏國,而安陵君憑著五十里的地方能保存下來,是因為安陵君是個年高德劭的人,所以我不想打他的主意。如今我拿十倍的土地(來交換安陵),擴(kuò)大他的領(lǐng)土,可安陵君卻違抗我,(這)豈不是小看我嗎?”唐雎答道:“不,不是像您說的這樣!安陵君從先王那里繼承了上地,并且守住它,即使拿一千里土地來,也不敢交換,何況(您)只拿來五百里呢?”
秦王勃然大怒,對唐雎說:“你聽說過天子發(fā)怒嗎?”唐雎回答道:“小臣沒有聽說過?!鼻赝跽f:“天子一發(fā)怒,將會有百萬人死亡,血流千里?!碧砌抡f:“大王曾聽說過平民發(fā)怒嗎?”秦王說:“平民發(fā)怒,不過是摘掉帽子,光著腳走,拿腦袋撞地罷了?!碧砌抡f:“這是庸人發(fā)怒的樣子。志土發(fā)怒可不是這樣。專諸刺殺吳王僚的時候。彗星的尾掃過月亮;聶政刺殺韓傀的時候,有一道白光直沖太陽;要離刺殺慶忌的時候,蒼鷹撲到宮殿上。這三個人,都是平民中的有志之士,他們胸懷憤怒還沒有發(fā)作的時候,天上就降下了征兆,加上我,就有四個人了。如果志士真的發(fā)了怒,將會有兩具尸體倒下,血流五步,天下的人都將穿上白色孝服——今天的情況就是這樣。”(說罷)拔出寶劍站了起來。
秦王(頓時)臉色沮喪,挺身跪起向唐雎道歉道:“先生請坐,哪里至于這樣!我懂了,韓魏滅亡而安陵卻憑著五十里的地方保存下來,僅僅是因為有您唐雎先生啊?!?/p>
四、通假字
①秦王不說(“說”通“悅”,高興。)
?、诠什诲e意也(“錯”通“措”,放置,安放。)
?、蹅}鷹擊于殿上(“倉”通“蒼”,青色。)
五、詞類活用
①輕寡人與(輕,形容詞用如動詞,意動用法,“認(rèn)為……輕”,小看。)
②請廣于君(廣,形容詞用如動詞,使動用法,“使……擴(kuò)充”。)
六、寫作特色
本文在寫法上有以下三個特點:
?、俨捎梅匆r手法刻畫人物。
本文篇幅雖短,卻生動傳神地塑造了唐雎和秦王的形象。唐雎是一位有膽有識的謀士。他不卑不亢,針鋒相對地與秦王抗?fàn)?。秦王的驕橫、狂妄、狡詐和前倨后恭、外強(qiáng)中干的形象反襯出唐睢的沉著、鎮(zhèn)定、堅強(qiáng)、無畏的精神。
雙方交鋒兩個回合。秦王盛氣凌人,威逼唐睢,唐睢鎮(zhèn)定自若,據(jù)理力辯,回絕了秦狂妄無理的要求。秦王理屈詞窮,惱羞成怒,竟以“天子之怒”、武力殺伐相恫嚇,企圖使唐睢屈服于自己的淫威之下。然而,在生死存亡的考驗下,更顯出正義的力量、英雄的本色。唐睢引述古代俠士義舉,指出“布衣之士”發(fā)怒的威力,暗示自己將以身效法,并“挺劍而起”,表現(xiàn)了為國獻(xiàn)身、義無反顧的決心。秦王在這大義大勇之下,“色撓”而“跪謝”。這些行動、語言、膽識氣概的層層對比,使古代愛國義士的形象和精神得到了充分的體現(xiàn)。秦王專橫的性格將唐雎不畏強(qiáng)權(quán)的英雄形象反襯得更加高大完美。
?、谕ㄟ^人物對話來展示情節(jié),刻畫人物的性格。
這篇文章,主要是通過對話來展示情節(jié),刻畫人物性格的。文章主要篇幅寫人物對話,全篇除了五六句是直陳描寫句外,其余均為人物的對話。對話雙方各自的語氣符合各自的身份和個性,生動地表現(xiàn)出人物的性格。秦王的話充滿“天子”的壓人威勢,如文章開頭第二句“寡人……安陵君其許寡人!”秦王以五百里之地易五十里之安陵,以大易小,這是顯而然是欺詐:“其許寡人”一語,突出地表現(xiàn)秦王無可商量的橫蠻態(tài)度。第二段中,秦王責(zé)備安陵君:“……逆寡人者,輕寡人與?”這種問罪口吻,在欺詐的同時,加之以威脅。唐雎回答:“否,非若是也”。語氣堅決,否定了秦王的“逆”和“輕”的說法。第三段中秦王和唐雎的對話,推動了情節(jié)的發(fā)展。秦王的仗勢驕橫、色厲內(nèi)荏和唐雎的不畏強(qiáng)權(quán)、機(jī)智勇敢的性格特征,在精彩的對話中,都得到充分的表現(xiàn)。
?、劢Y(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),重點突出。
文章雖短,但圍繞“”這一中心事件,形成的“開端一發(fā)展一高潮一結(jié)局”的故事情節(jié),開頭和結(jié)尾簡略地交代故事的緣由和結(jié)果,中間兩段詳盡細(xì)致地寫唐雎與秦王的斗爭,前有伏筆,后有照應(yīng),自然而緊湊、嚴(yán)謹(jǐn)而完整。
本文重點詳寫了唐雎與秦王的對話,而秦王與安陵君的對話一筆帶過,這樣寫的目的是為了突出主人公——唐雎,突出文章重點。
七、個性化的人物語言
《戰(zhàn)國策》善于寫辯論說辭,尤其是人物對話直接生動,個性化極濃?!丁穼懬赝鯊囊源髧跃印⑼龍D欺侮弱小的安陵的野心到向唐雎長跪道歉、恭而折服的丑態(tài);寫唐雎為維護(hù)國家的尊嚴(yán)和領(lǐng)土的完整,不畏強(qiáng)秦,膽識過人的勇智,均是通過直接記錄人物的對話表現(xiàn)出來?!肮讶擞晕灏倮镏匾装擦?,安陵君其許寡人”野心狡詐,“安陵君不聽寡人,……,輕寡人與?”狡詐恫嚇,軟硬兼施,“天子之怒,伏尸百萬,流血千里”驕橫、狂妄,“先生坐!…,徒以有先生也”好話說盡,丑態(tài)畢露。這是寫秦王。寫唐雎呢,從第二段開始,用雙重否定句和反詰句,其特點是據(jù)理力爭,堅決果斷,義正詞嚴(yán)。第三段的回答則是針鋒相對,咄咄逼人,激昂慷慨,陳述句與反詰句、排比句和比喻句交叉運用,氣勢突兀,雄心盡示。全文就是在這樣主體對話并助以行動的描寫中,用秦王的驕橫、狂妄、狡詐和前倨后恭的種種表現(xiàn)反襯出唐雎的大無畏精神。人物語言的個性化在文章的筆法上最具特色,值得我們?nèi)W(xué)習(xí)、揣摩。
《唐雎不辱使命》教案8
一、教學(xué)目標(biāo)。
1、通過對課文的學(xué)習(xí),了解人物形象。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。
3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻敢于斗爭、善于斗爭的精神。
二、教學(xué)設(shè)想。
1、以“說”為主學(xué)習(xí)課文。
2、通過對人物語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的評析,了解人物的性格特征。
3、主要教學(xué)過程通讀——說讀——評讀。
4、教學(xué)時數(shù):一課時。
三、教學(xué)過程。
(一)導(dǎo)入。
1、介紹《戰(zhàn)國策》。
(師先提問,生答后再小結(jié)。)
《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時事的記錄整理編輯的,共三十三篇,分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。
2、簡述時代背景。
公元前230年和前225年,靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅,其余山東六國中的趙、燕、齊、楚,在連年不斷的戰(zhàn)爭中,早已被秦國日削月割,奄奄待斃了,又過了幾年,秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后,一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵,于是安陵君就派唐雎到秦國談判。
(二)通讀——說內(nèi)容。
1、生齊讀課文,教師聽音。(要求:讀準(zhǔn)字音,讀出感情。)
2、請同學(xué)們注意下列字詞的讀音:
雎(jū)、怫(fú)、跣(xiǎn)、搶(qiāng)、祲(jìn)、縞(gǎo)、傀(guī)、撓(náo)。
3、請同學(xué)們說出下列詞語的意思:
?。?)加惠(給予恩惠。)
?。?)怫然(盛怒的樣子。)
(3)免冠徒跣(摘了帽子,光著腳。冠,帽子。跣,赤腳。)
?。?)搶地(撞地。搶,碰、撞。)
?。?)休祲(吉兇的征兆。休,吉祥。祲,不祥。)
?。?)色撓(指變了臉色。撓,屈服。)
?。?)謝(道歉。)
?。?)諭(明白,懂得。)
4、請同學(xué)們結(jié)合注釋讀課文。(學(xué)生散讀,老師巡視。)
5、請同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。(要求:能準(zhǔn)確地概括出文章的主旨。生思考后師提問。)
6、請同學(xué)們用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容。(要求:在準(zhǔn)確的前提下,能復(fù)述出人物的精神特質(zhì)。生稍作準(zhǔn)備后回答。)
?。ㄈ┱f讀——說譯文。
1、學(xué)生分角色讀課文。(敘述者、唐雎、秦王各由一人擔(dān)任,要能讀出人物應(yīng)有的語氣。)
2、教師以句子為單位讀一段課文,每讀一句,學(xué)生就跟著集體雜然地翻譯文句。
3、學(xué)生仿效老師的方式分組譯讀課文。
4、教師從二、三段中找出幾個難句請學(xué)生口頭翻譯。如:
?。?)“今吾以十倍之地,請廣于君,而君逆寡人者,輕寡人與?”
(2)“安陵君受地于先王而守之,雖千里不敢易也,豈直五百里哉?”
(3)“若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下縞素,今日是也?!?/p>
5、學(xué)生雜然地再讀課文。
?。ㄋ模┰u讀——說意味。
1、學(xué)生演讀課文。
(1)演讀分兩組,每組各找兩位同學(xué)分別飾演唐雎和秦王。
?。?)演讀內(nèi)容分別為課文的第二自然段和第三自然段。
(3)演讀地點設(shè)在講臺。
(4)要求飾演者能在充分理解人物形象的基礎(chǔ)上,演讀出人物的精、氣、神,能融入角色中。
2、每個同學(xué)以“……表現(xiàn)了……”(或“……寫出了……”、“……反映了……”)說一句品析課文語言的話。如:
?。?)“秦王色撓,長跪而謝”,表現(xiàn)了秦王的外強(qiáng)中干;
?。?)“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人”,寫出了秦王盛氣凌人、以強(qiáng)凌弱的心態(tài);
(3)“挺劍而起”反映了唐雎寧死不屈。
?。ń處煿膭顚W(xué)生積極思考,然后請學(xué)生回答。)
3、教師評點。(教師評點的原則,是以鼓勵、夸贊為主,同時也要指出學(xué)生回答中的不當(dāng)之處。)
4、教師小結(jié)。
這篇記敘文,寫了唐雎忠于使命,敢于斗爭,敢于勝利的英雄氣概,揭露了秦王的驕橫欺詐,外強(qiáng)中干,色厲內(nèi)荏的本質(zhì),雖不假修飾,卻十分鮮明生動,在刻畫人物性格方面,取得了很高的成就。
(五)作業(yè)。
查找資料,了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。
附:板書設(shè)計
說明:
學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》這篇課文,應(yīng)著重了解人物性格,注意人物性格的反襯作用。所以,本方案的教學(xué)角度擬為:說讀——以說為主學(xué)習(xí)課文,了解人物形象。具體操作步驟是通讀——說讀——評讀。
設(shè)想能讓學(xué)生在讀、說中了解人物性格,鍛煉學(xué)生的復(fù)述、翻譯、朗讀能力,提高學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力。設(shè)想能讓學(xué)生在自己的親身飾演中,把握人物性格,并學(xué)習(xí)唐雎的那種敢于斗爭、善于斗爭的精神。設(shè)想讓學(xué)生學(xué)會通過對具體語句的分析,了解人物性格、把握人物形象的方法。
《唐雎不辱使命》教案9
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本文通過對話描寫,表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯,朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力。
3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏暴力、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
二、重點,難點及解決辦法、
重點:學(xué)習(xí)本文通過對話展開故事情節(jié),刻畫人物性格的特點。
難點:課文如何扣住“不辱”二字在選材上有所取舍的。
解決辦法:
1、做好課前預(yù)習(xí),在知識結(jié)構(gòu)中梳理以前學(xué)過的知識,精心設(shè)計復(fù)習(xí)題,做到溫故知新。
2、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課文,最好利用多媒體手段,放映本文課本劇,創(chuàng)設(shè)情境,把枯燥的文言文變得生動有趣。
3、對于疑點的處理可以和擴(kuò)展本課內(nèi)容聯(lián)系起來,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文,了解民族文化的熱情。
三、課時安排
3課時
四、學(xué)生活動設(shè)計
1、排練課本劇。
2、講故事比賽。
五、教學(xué)步驟
第一課時
導(dǎo)入新課
同學(xué)們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時,慷慨悲歌,“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象,雖然他最終失敗被殺,但他的故事卻一直為后人傳誦,給我們留下了深刻的印象,今天我要讀的則是另一個故事。作為小國之臣的唐雎,在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國,能夠毫不畏懼,敢于同秦王展開面對面的斗爭,最終理直氣壯地折服秦王,不辱使命,這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎,是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。
(一)明確目標(biāo)
本節(jié)課為第一課時,重點應(yīng)該放在學(xué)生對課文的朗讀、疏通和整體把握上,初步領(lǐng)悟《戰(zhàn)國策》說理周密,筆鋒犀利的語言風(fēng)格。
(二)整體感知
本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述,贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神,全文短小精悍,全用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。
(三)重點、難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
1、作者、背景簡介。
《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書,它敘事年代上接春秋,下至秦滅六國為止,約二百三四十年時間,是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳,多加渲染夸張,寫得有聲有色;語言生動流暢;善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格,人物形象比較鮮明豐滿;在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理,富有文學(xué)色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。
這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事:公元前230年和前225年,秦先后滅亡了韓魏兩國;安陵是魏的附庸小國,秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求,在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國,目的就在保全國土,解除與秦國之間的矛盾。
2、教師范讀或放錄音,然后正音正字。
弗fú;雎jū;怫fú;跣xiǎn;搶qiāng;傀guī;祲jìn;縞gǎo;撓náo;諭yù。
3、同學(xué)反復(fù)讀,可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽。以此激發(fā)學(xué)習(xí)讀書的樂趣。(方法:從第一個同學(xué)起,讀錯時,該生坐下,下一個同學(xué)接著讀,最后讀完全文統(tǒng)計讀書人數(shù),以人數(shù)少者為優(yōu)勝。)
4、借助工具書和參考資料,自行疏通文意,同桌之間可以討論。
5、疏通文意后,可以排演小話劇《唐雎舌戰(zhàn)秦王》第一課時做準(zhǔn)備:工作。主要任務(wù)是熟讀課文,理解內(nèi)容,為此我們有如下問題等待解決。
?。?)文章可以劃分為幾個部分?
全文共四段,可以分三個部分。第1段為第一部分,敘述唐雎出使秦國的緣由。第2—3段為第二部分寫唐雎和秦王面對面的斗爭。第4段為第三部分,寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
?。?)對疑難詞句的辨析。
?、傥灏倮镏兀悍綀A五百里的地方。
?、诎擦昃湓S寡人:其,副詞,表示希望,命令等語氣,此句意思是:希望安陵君能答應(yīng)我。
?、垭m然:這里是“雖說如此,但是……”與現(xiàn)代漢語里的“雖然不一樣。
④錯意:錯,同措。翻譯為:打他的主意。
?、萆珦希菏钦f秦王被唐雎所逼,氣焰受挫,面色沮喪。
?、揲L跪而謝之:秦王挺身跪起向唐雎道歉。
(四)總結(jié)、擴(kuò)展
本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。疏通了文意,使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國時期有很多“士”,這個特殊的階層流傳下來許多故事,如毛遂、藺相如、晏子等,課下可搜集一些。
(五)布置作業(yè)
認(rèn)真閱讀,逐句翻譯,以小組為單位編寫劇本,突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。
(六)板書設(shè)計
唐雎不辱使命
《唐雎不辱使命》教案10
《唐雎不辱使命》課文原文
秦王使人謂安陵君曰:“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人!”安陵君曰:“大王加惠,以大易小,甚善;雖然,受地于先王,愿終守之,弗敢易!”秦王不說。安陵君因使唐雎使于秦。
秦王謂唐雎曰:“寡人以五百里之地易安陵,安陵君不聽寡人,何也?且秦滅韓亡魏,而君以五十里之地存者,以君為長者,故不錯意也。今吾以十倍之地,請廣于君,而君逆寡人者,輕寡人與?”唐雎對曰:“否,非若是也。安陵君受地于先王而守之,雖千里不敢易也,豈直五百里哉?”
秦王怫然怒,謂唐雎曰:“公亦嘗聞天子之怒乎?”唐雎對曰:“臣未嘗聞也?!鼻赝踉唬骸疤熳又?,伏尸百萬,流血千里?!碧砌略唬骸按笸鯂L聞布衣之怒乎?”秦王曰:“布衣之怒,亦免冠徒跣,以頭搶地爾。”唐雎曰:“此庸夫之怒也,非士之怒也。夫?qū)VT之刺王僚也,彗星襲月;聶政之刺韓傀也,白虹貫日;要離之刺慶忌也,倉鷹擊于殿上。此三子者,皆布衣之士也,懷怒未發(fā),休祲降于天,與臣而將四矣。若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下縞素,今日是也。”挺劍而起。
秦王色撓,長跪而謝之曰:“先生坐!何至于此!寡人諭矣:夫韓、魏滅亡,而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也?!?/p>
《唐雎不辱使命》語文教案
教育目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。
3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
4、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié),言之有據(jù),言之有力。)
教學(xué)步驟第一課時
導(dǎo)入新課
同學(xué)們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時,慷慨悲歌,“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象,雖然他最終失敗被殺,但他的故事卻一直為后。人傳誦,給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事:作為小國之臣的唐雎,在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國,能夠毫不畏懼,敢于同秦王展開面對面的斗爭,最終理直氣壯地折服秦王,不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎,是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。
(一)教學(xué)過程
1.作者、背景簡介。
《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書,是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋,下至秦滅六國為止,約二百三四十年時間,是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳,多加渲染夸張,寫得有聲有色;語言生動流暢;善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格,人物形象比較鮮明豐滿;在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理,富有文學(xué)色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。
這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事:公元前230年和公元前225年,秦先后滅亡了韓魏兩國;安陵是魏的附庸小國,秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求,在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國,目的就在于保全國土,解除與秦國之間的矛盾。
2.全班齊讀,然后正音正字。
弗fú雎jū怫fú跣xin搶qiāng傀guī祲jìn縞go撓náo諭yù
3.同學(xué)反復(fù)朗讀,可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽,以此激發(fā)學(xué)習(xí)讀書的樂趣。
4.借助工具書和參考資料,自行疏通文意,同桌之間可以討論。
5、文章可以劃分為幾個部分?全文共四段,可以分三個部分。
第一部分(1)敘述唐雎出使秦國的緣由。
第二部分(2-3)寫唐雎和秦王面對面的斗爭。
第三部分(4)寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
(四)整體感知
請同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。
本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述,贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍,全部用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。
(五)總結(jié)、擴(kuò)展
本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng),疏通了文意,使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國時期有很多“士”,這個特殊的階層流傳下來許多故事,如毛遂、藺相如、晏子等,課下可搜集一些。
(五)布置作業(yè)
認(rèn)真閱讀,逐句翻譯,以小組為單位編寫劇本,突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。
第二課時
導(dǎo)入新課
《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴(yán)謹(jǐn),筆鋒犀利。綜論形勢,無不縱橫捭闔;指陳利害,無不鋒芒畢露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅,寫了一個結(jié)構(gòu)完整的故事,情節(jié)曲折,人物有鮮明的個性,使人讀來如見其人,如聞其聲,如臨其境。今天我們就來體會一下。
教學(xué)過程
一、分各色朗讀課文。
二、根據(jù)課文內(nèi)容的理解,簡要回答下列問題。
1.為什么說唐雎沒有辜負(fù)使命?
秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑,實際是要并吞安陵。而在當(dāng)時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使,憑著自己的機(jī)智勇敢,面對橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王,不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭,不被威勢壓服,最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護(hù)了本國的尊嚴(yán),出色地完成了使命。
2、秦王與安陵君“易地”并非真心,何以見得?
秦王并非真心易地,意在吞并。A.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視;B.“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強(qiáng)硬,并無商量余地;C.秦王不說,可看出秦王名易實奪的心理
3、安陵君拒絕了秦王的無理要求,實際上是一眼看穿了秦王的真正用心,那為什么還要說“大王加惠,以大易小,至善”的話呢?
安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火,無奈在敵強(qiáng)我弱的形勢下,為爭取周旋的余地,沒有當(dāng)場揭穿秦王的騙局。
4、本中怎樣體現(xiàn)秦的強(qiáng)大和安陵的弱小?
5、說說“秦王不悅”四個字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。
“秦王不悅”引起故事的開端,貫穿整個事件的全過程,對情節(jié)發(fā)展起著推動作用。
6、秦王說,“且秦滅韓亡魏,而君以五十里之地存者,以君為長者,故不錯意也”的'盲外之意是什么?
言外之意是我秦王如果不“以君為長者”,“錯”起“意”來,就會把你和韓魏一樣滅亡。
7、秦王說,“天子之怒……千里”,唐雎說,“伏尸二人……今日是也?!彼麄兏鞅磉_(dá)了什么意思?
“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話,意為要發(fā)動戰(zhàn)爭,消滅安陵;“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑?,意思是你要我的地,我就要你的命,而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。
8、文中秦王、唐雎分別是一個怎樣的形象?
秦王:驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架。唐雎:有膽識、正氣凜然、不畏強(qiáng)暴。
三、教師小結(jié)。
這篇記敘文,寫了唐雎忠于使命,不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭,敢于勝利的英雄氣概,揭露了秦王的驕橫欺詐,外強(qiáng)中干,色厲內(nèi)荏的本質(zhì),雖不假修飾,卻十分鮮明生動,在刻畫人物性格方面,取得了很高的成就。
四、作業(yè)。
查找資料,了解外交那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。
唐雎不辱使命教學(xué)反思
《唐雎不辱使命》是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品,出自《戰(zhàn)國策》,文章以記言為主,情節(jié)跌宕起伏,矛盾沖突尖銳,人物個性鮮明,言辭頗有深意,耐人尋味,值得細(xì)細(xì)品味。
在《唐雎不辱使命》一課,我自認(rèn)為對學(xué)生的主動性的發(fā)揮還是比較值得一提的。
在導(dǎo)入這個環(huán)節(jié),我設(shè)計了尼克松與周恩來的精彩對話,讓學(xué)生在進(jìn)入新課之前就對如何得體、巧妙的說話產(chǎn)生了濃厚的興趣。正當(dāng)學(xué)生為周恩來機(jī)智的回答叫絕時,我順勢引人了古代外交家——唐雎,連帶著介紹了課文背得。打鐵要趁熱,我這開頭一個高潮,讓學(xué)生覺得作品中的人物不那么討厭,文言文也不都是枯燥無味的了,在很大程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
接下來的“讀——譯”均由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究,教師加以引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的求知的欲望。先讓學(xué)生認(rèn)真聽老師范讀,給自己不懂的字注音,然后考考大家的記憶能力,再讓學(xué)生讀課文,比一比誰讀得好。有了這個激勵,學(xué)生在聽課文錄音時就格外認(rèn)真,特別是一些后進(jìn)生更認(rèn)真,這可是以前從未有過的現(xiàn)象。另外,《唐雎不辱使命》這篇文言文字面障礙較大,如何讓學(xué)生在短短的幾堂課里掌握重點字詞句,這是一個需要教師仔細(xì)斟酌的問題。因此我在設(shè)計這個環(huán)節(jié)時就采用洋思的文言文教學(xué)模式,采取了讓學(xué)生自學(xué)為主的方法。讓學(xué)生先借助工具書自己翻譯,接下來一人一句進(jìn)行翻譯,有不同意見的學(xué)生再發(fā)言,最后教師評講并將重點詞語的意思板書在黑板上。我們都知道,學(xué)生都是好勝的,哪怕是成績很困難的學(xué)生,他也期盼能在課堂上答對一個問題,得到老師的微笑。從教學(xué)結(jié)果看,這個方法還是比較得當(dāng)?shù)?,學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程是趣味盎然的,極大地提高了學(xué)生積極性。因此,當(dāng)我課文學(xué)習(xí)結(jié)束時,學(xué)生也能流利地翻譯課文了,甚至還包括那些學(xué)困生。
關(guān)于文章分析我著重從文章人物對話推動故事情節(jié)、展現(xiàn)人物性格這一寫作特點入手分析,讓學(xué)生先按導(dǎo)學(xué)稿的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué),然后小組進(jìn)行交流。構(gòu)建了一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的新學(xué)習(xí)框架。借以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
再有,本節(jié)課在強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度同時,注重學(xué)生基本技能和正確價值觀的培養(yǎng)。通過故事復(fù)述、分角色朗讀課文、為人物設(shè)計神態(tài)、動作等活動,培養(yǎng)學(xué)生運用對話描寫塑造人物形象的能力。同時培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神。學(xué)生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時也有自己獨特的想法,即唐雎在文中所提到的“懷怒未發(fā),休祲降于天”以及與秦王同歸于盡的想法是否值得提倡。由此在課外活動時學(xué)生又展開了一場小小的辯論會,各抒己見,在討論中恰到好處地解決了本節(jié)課的難點。
本節(jié)課倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,教學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)。當(dāng)然也有遺憾之處:1、學(xué)生的層次不同,討論時層次低的學(xué)生因有老師聽課而不好意思舉手發(fā)言部分喪失了話語權(quán),學(xué)得相對被動。2、分角色朗讀不夠充分,學(xué)生未能讀出秦王的語言特點。3、時間分配欠合理化,學(xué)生沒有充足的時間去進(jìn)行朗讀。因此,在以后的教學(xué)中,在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的同時,更要加強(qiáng)時間分配方面的學(xué)習(xí),使課堂教學(xué)更富有生機(jī)。
總之,通過這篇文章的教學(xué),我明白了教學(xué)相長,相輔相成的道理,同時,也為我進(jìn)一步探索課程改革的奧秘提供了一個鮮活的示例。
《唐雎不辱使命》教案11
教學(xué)目標(biāo):
1、反復(fù)朗讀課文,理清主要內(nèi)容。(重點)
2、把握說話人的語氣,分析唐雎和秦王的形象。(重點)
3、了解中國歷史上像唐雎這樣“威武不能屈”的正義之士有哪些,學(xué)習(xí)他們不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神品格。(難點)
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、無句逗課文素材(同桌兩人一份)
2、課文插圖(兩張)
3、小黑板(上面寫有“考一考”和“寫一寫”的題目)
4、背景音樂(琵琶曲《十面埋伏》)
5、《中華成語千句文》
教學(xué)過程:
一、讀一讀
老師發(fā)給同學(xué)們的,是這一篇課文的無句逗素材,請同桌兩人共看一份,不要翻看課本先明句逗(也就是斷句),兩分鐘后,我們再分組分段朗讀,看誰的文言語感最好。
學(xué)生分組分段朗讀,教師指出每組明句逗時的主要問題所在。
同學(xué)們翻開課本,將課文齊讀一遍,請注意剛才讀錯的地方,并做標(biāo)記。
二、考一考
現(xiàn)在老師來考考同學(xué)們字詞基礎(chǔ)掌握的情況,小黑板上有四道題,是有關(guān)本課詞句翻譯的重點,請同學(xué)們作答。
同學(xué)們要明白,對于學(xué)習(xí)文言文來說,積累基礎(chǔ)字詞句至關(guān)重要。
1、一詞多義:以
(1)寡人欲以五百里之地易安陵
?。?)而君以五十里之地存者
?。?)徒以有先生也
?。?)以君為長者
2、古今異義詞:雖然、跪
?。?)雖然,受地于先王
?。?)長跪而謝之
3、詞性活用:流
流血五步(動詞的使動用法)
4、句子:受地于先王。(倒裝句)
三、說一說
現(xiàn)在,請同學(xué)們利用黑板上的關(guān)鍵詞,復(fù)述一下課文的內(nèi)容,看誰說得最有邏輯。
易
安陵·五百里地
不易
不辱使命
安陵君·唐雎·秦王
我們也來說一說,這兩幅插圖分別畫的是課文里哪一部分的內(nèi)容?
畫得好嗎?(有沒有把人物的情態(tài)畫了出來,能不能體現(xiàn)出人物的性格品質(zhì)?)
四、評一評
結(jié)合插圖,根據(jù)你對課文內(nèi)容的理解,請你簡單評價一下文中的人物,并說說你的依據(jù)是什么?看誰評得最中肯。
你可以用以下的句式來回答:
從文中的某個句子(或某個詞)可以看出,誰是一個什么樣的人。
請學(xué)生作答,教師根據(jù)文中人物進(jìn)行歸類板書。
同學(xué)們找到的詞句很精準(zhǔn),評價也很到位。其實,本文最大的特點就是通過對比(襯托)和對話來刻畫人物,我們也要學(xué)習(xí)這種寫作方法。
現(xiàn)在,老師根據(jù)人物的特點,模仿千句文的句式,出一副對聯(lián)的上聯(lián),請同學(xué)們來對一對。
上聯(lián):唐雎義士,正義凜然,不辱使命。
(下聯(lián):秦王暴君,前倨后恭,盡掃君威。)
學(xué)生自由作答,對得上即可。
其實,中國歷史上,像唐雎一樣威武不能屈的“士”有很多,誰知道?
對了,使楚的晏子,完璧歸趙的藺相如,舌戰(zhàn)群儒的諸葛亮,(還有我們敬愛的周總理),其實他們身上也有很多值得我們學(xué)習(xí)的具有實際意義的精神品格,比如,不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭,善于斗爭。希望同學(xué)們都能做一個真正勇敢、有智慧的青少年。
五、演一演
現(xiàn)在,展示你們智慧與勇敢的時刻到了,請同學(xué)們以四人為一小組,分角色(旁白、安陵君、唐雎、秦王)合作朗讀課文。請注意語調(diào)的輕重緩急,如果能結(jié)合表情或動作,那就更好了??凑l讀得最有感覺。
(配樂,琵琶曲《十面埋伏》。)
1、四人小組先自由讀。
2、請幾個小組來讀,評選小組內(nèi)的“最佳誦讀者”。
教師引導(dǎo)學(xué)生說一說評選上的理由。
3、請“最佳誦讀者”們組合起來再來PK。
六、寫一寫(作業(yè))
請同學(xué)們學(xué)習(xí)本文的寫作特點,運用對比(襯托)和對話寫一次沖突,可以寫你與朋友或家人之間的矛盾(里面可以寫入第三個人從中調(diào)和),也可以是你虛構(gòu)的故事。
板書設(shè)計:
易
安陵·五十里地
不易
不辱使命
安陵君·唐雎·秦王
有禮有節(jié)·從容鎮(zhèn)定·蠻橫狡詐
知人善任·正義凜然·盛氣凌人
有勇有謀·外強(qiáng)中干
《唐雎不辱使命》教案12
教學(xué)目標(biāo):
1.通過對課文的學(xué)習(xí),了解人物形象。
2.深入理解人物形象,文章主題。
3.學(xué)習(xí)文章的寫法。
4.培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。
教學(xué)重點:
1.復(fù)述、解釋、翻譯、朗讀、積累。
2.深入理解人物形象,文章主題
教學(xué)難點:
通過對課文的學(xué)習(xí),了解人物形象。
教學(xué)過程
一、文學(xué)常識
1.關(guān)于《戰(zhàn)國策》。
《戰(zhàn)國策》是末年根據(jù)戰(zhàn)國時事的記錄整理編輯的,共三十三篇,分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。
2.時代背景。
公元前230年和前225年,靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅,其余山東六國中的趙、燕、齊、楚,在連年不斷的戰(zhàn)爭中,早已被秦國日削月割,奄奄待斃了,又過了幾年,秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后,一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵,于是安陵君就派唐雎到秦國談判。
二、通讀──解決字詞
1.自讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音,讀出感情。
2.請同學(xué)們注意下列字詞的讀音:
雎()怫()跣()搶()
《唐雎不辱使命》教案13
教學(xué)目標(biāo)
1、知識與能力
了解有關(guān)《戰(zhàn)國策》的知識;識記積累文言詞匯
2、過程與方法
通過朗讀,理解文章內(nèi)容,弄清故事情節(jié),了解人物形象;學(xué)習(xí)通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
3、情感價值觀
學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭的精神
教學(xué)重難點
1、了解人物形象并學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭的精神,
2、學(xué)習(xí)本文對人物言行簡潔傳神的刻畫方法
教材分析與教法設(shè)想
本文是《戰(zhàn)國策》中記載的許多策士故事中的一個,文章塑造了一個不畏強(qiáng)暴、蔑視強(qiáng)權(quán),敢于與專制暴君作抗?fàn)幍娜宋镄蜗?,充滿了不屈精神與正義之氣,對人物言行的簡潔傳神的刻畫被后人作為寫人、記事的典范。
在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生把握內(nèi)容,合作探究,理解人物形象,加以體驗與感悟。
教學(xué)時數(shù):一課時。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
師:戰(zhàn)國時期,秦國逐漸強(qiáng)大起來,開始逐步吞并其他六國,由此而展開了軍事和外交等方面的斗爭,涌現(xiàn)出了許多叱咤風(fēng)云的軍事家和外交家。唐雎便是一位載入史冊的外交英才,今天就讓我們領(lǐng)略一下他的外交風(fēng)采。
二、檢查預(yù)習(xí)情況。(見學(xué)案)
三、通讀——說內(nèi)容。
朗讀課文,讀準(zhǔn)字音、停頓,培養(yǎng)語感,感受人物形象。
1、師范讀,布置聽讀任務(wù):
?。?)注意感受朗讀節(jié)奏、人物語氣。
?。?)故事中的人物有哪些?主要人物是哪個?
2、小組合作:分角色朗讀,要求:敘述者、唐雎、秦王各由一人擔(dān)任,要能讀出人物應(yīng)有的語氣。
3、分角色展示朗讀。(聽讀任務(wù):感受各人物性格特征。)
4、請同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。
?。ㄒ螅耗軠?zhǔn)確地概括出文章的主旨。)
四、說讀——說意味。
1、每個同學(xué)以“……表現(xiàn)了……”(或“……寫出了……”、“……反映了……”)說一句品析課文語言的話。如:
“秦王色撓,長跪而謝”,表現(xiàn)了秦王的外強(qiáng)中干;
“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人”,寫出了秦王盛氣凌人、以強(qiáng)凌弱的心態(tài);
“挺劍而起”反映了唐雎不畏強(qiáng)暴、寧死不屈。
?。ń處煿膭顚W(xué)生積極思考,然后請學(xué)生回答。)
2、教師評點。
?。ń處熢u點的原則,是以鼓勵、夸贊為主,同時也要指出學(xué)生回答中的不當(dāng)之處。)
五、評讀——說技巧
1、唐雎能夠不辱使命的原因是什么?
生思考后各抒已見。師總結(jié):
唐雎之所以能夠不辱使命,是因為他膽識過人,忠君愛國,具有大義凜然、視死如歸的精神品質(zhì),再者,真理站在了唐雎一邊,在道義上是偏向唐雎的,唐雎的義正詞嚴(yán)有著強(qiáng)大的威力,震撼敵論。
另外還與他卓越的口才不無關(guān)系,他有著極高的說話技巧,靠他的睿智戰(zhàn)勝了不可一世的秦王,唐雎的說話技巧可以歸納為以下幾點:
唐雎的說話技巧
言之有“節(jié)”——“否,非若是也”“而守之”
言之有“據(jù)”——“士之怒”“而將四矣”
言之有“力”——“今日是也”“挺劍而起”)
2、本文人物形象栩栩如生,作者主要運用了什么描寫手法呢?
語言描寫,并且使用了夸張、排比等修辭手法的運用增強(qiáng)了文章的氣勢和語言力量,體現(xiàn)了本文雄峻奇?zhèn)サ恼Z言風(fēng)格,從而更好地突出了人物的個性特色。
六、教師小結(jié)。
這篇記敘文,寫了唐雎忠于使命,不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭,敢于勝利的英雄氣概,揭露了秦王的驕橫欺詐,外強(qiáng)中干,色厲內(nèi)荏的本質(zhì),雖不假修飾,卻十分鮮明生動,在刻畫人物性格方面,取得了很高的成就。同學(xué)們,通過學(xué)習(xí)這篇課文,我們深身地被古人唐雎那種不畏強(qiáng)暴,大義凜然,浩然正氣所感動,愿我們每一個人都從中吸取這種精神,做一個有主見,有原則,有正氣的人。
七、拓展思考
1、古往今來,有許多仁人志士像唐雎一樣,為國家為正義不惜生命。請列舉出幾例,并分別用一句話概括他們的主要事跡。
2、唐雎的這種不畏強(qiáng)權(quán)的精神,和敢于為國犧牲自我的精神,在我們現(xiàn)代社會,還有沒有現(xiàn)實意義?
八、作業(yè)
1、復(fù)述故事。
2、假如本文中兩個人物都在我們面前,你想對他們說些什么呢?請以“唐雎,我想對你說……”或“秦王,我想對你說……”開頭,寫一段話。
附:板書設(shè)計
唐雎不辱使命
《戰(zhàn)國策》
秦王唐雎
前倨后恭膽識兼?zhèn)?/p>
色厲內(nèi)荏有智有勇
外強(qiáng)中干不卑不亢
《唐雎不辱使命》教案14
教學(xué)目標(biāo):
1.借助工具書和課下注釋及古文知識積累,初步體會課文大意;反復(fù)誦讀,尤其讀準(zhǔn)多音字。
2.體會唐雎有膽有識,不畏強(qiáng) 暴,敢于斗爭的勇士形象。
3.體會文章選材善于突出重點、突出中心的寫法。
4.培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑,獨立思考的思雎品質(zhì)。
5.課外拓展有關(guān)《戰(zhàn)國策》的知識。
教學(xué)重點:
1.積累古文詞語:謂、易、其(作語氣詞)、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰(zhàn)國策》的常見成語。
2.文章對“士”的作用的強(qiáng)調(diào);選材的突出重點。
教學(xué)方法:
朗讀(多種形式):自主,合作,探究。
教學(xué)課時:2課時。
教學(xué)過程:
第一課時
一、導(dǎo)入新課
在兩千年以前,我國歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭的戰(zhàn)國時代,各個國家或者為了使自己更強(qiáng)大,或者為了“轉(zhuǎn)危為安,運亡為存”,爭相養(yǎng)士,利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策,“扶危持傾”,課文中唐雎這個人物,就可以使我們由一斑見金豹。
二、多種形式讀課文,讀準(zhǔn)字音,疏通文意,積累文言詞語
1.齊讀(邊聽邊糾正讀音)
2.分角色朗讀及指導(dǎo)
3.全班分成四組,分角色朗讀。
三、解答學(xué)生不理解的語旬
四、課外作業(yè)
1.書后練習(xí)二、三。
2.讀《戰(zhàn)國策》或有關(guān)資料,準(zhǔn)備講故事。
五、板書設(shè)計
第二課時
一、分析唐雎的人物形象,了解寫作意圖
1.全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較,看相同點與不同點是什么。(采用學(xué)生的合理說法)
明確:因為拒絕與秦交換土地,不同的是安陵君對秦王先恭維,后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕,態(tài)度堅決。
2.唐雎的語言與秦王的語言進(jìn)行比較。
明確:唐雎是針鋒相對,后發(fā)制人,著眼點小——刺殺秦王
秦王是前倔后恭,威脅恐嚇,著眼點大——進(jìn)攻國家
3.作者塑造了唐雎怎樣一個“士”的形象,意圖是什么?
形象:有膽有識,不畏強(qiáng) 暴,敢于斗爭的勇士。
意圖:強(qiáng)調(diào)“士”對一個國家的重要作用,能“扶危持傾”,能使一個國家“轉(zhuǎn)危為安,運亡為存”。
二、文章寫法特點
1.根據(jù)課文情節(jié),發(fā)揮想像,看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)?(學(xué)生說,老師評點;老師說,學(xué)生評點)
明確:本文這種寫法的好處,簡潔明快,突出重點,突出中心。
2.思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點。
?。?)舉哪幾個人的例子,事前有哪些征兆?
舉了專諸,聶政,要離三個刺客的事例。
在他們行刺前分別有征兆:慧星襲月,白虹貫日,倉鷹擊于殿上。
?。?)為什么要這樣說?
這是一種鋪陳渲染,增強(qiáng)對秦王心理打擊力量,以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。
三、問題探究
1.唐雎的使命是什么?“唐雎不辱使命”是針對什么而言?師生互相交流看法。
2.讀文章后,有什么疑問?
如唐雎行為的可信度如何?(最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識別事物的能力)
四、《戰(zhàn)國策》里的故事
1.士”的故事
2.成語、寓言故事
《唐雎不辱使命》教案15
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫法。
2、培養(yǎng)學(xué)生朗讀、復(fù)述、翻譯和嚴(yán)密的邏輯思維能力。
3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強(qiáng)權(quán)、敢于斗爭、善于斗爭的精神;激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文,了解民族文化的熱情。
【教學(xué)重點】
學(xué)習(xí)本文通過對話展開故事情節(jié),刻畫人物性格的寫作特點。
【教學(xué)難點】
結(jié)合課后練習(xí)二,圍繞“不辱”二字展開教學(xué)。
【課時安排】
兩課時。
【教學(xué)步驟】
第一課時
一、導(dǎo)入
去年張藝謀導(dǎo)演的影片《英雄》曾轟動一時,刺客刺秦的故事也廣為流傳,多方演繹。今天我們要學(xué)的是歷史上一個類似刺秦的故事。下面請大家自讀一下這篇出自《戰(zhàn)國策·魏策》的歷史短篇。
二、學(xué)生活動
1、自讀后,請幾位學(xué)生分段朗讀,其他學(xué)生判斷其讀音、句讀是否有誤。
2、齊讀。
3、結(jié)合注釋疏通文意。(四人一組,教師輪流指導(dǎo))
4、請學(xué)生復(fù)述故事大意。(其他學(xué)生從語氣、語態(tài)、是否流暢、描述是否準(zhǔn)確生動等方面進(jìn)行評價)
5、分組討論出場人物的性格特點。(注意揣摩其語氣)
三、教師小結(jié)
作為小國之臣的唐雎,在秦王尋釁威脅的情勢之下出使秦國,能夠毫不畏懼,敢于同秦王展開面對面的斗爭,最終理直氣壯地使秦王折服,終不辱使命,這種勇氣和膽識是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識的威懾下敗下陣來。
四、人物分析(板書)
(傲慢無禮)秦使 → 安陵君(委婉堅決)
(不卑不亢)唐雎 → 秦王 (驕縱、虛偽、陰險──“不說”、“怫然怒”
色厲內(nèi)荏、前倨后恭──“色撓”)
五、作業(yè)
1、搜集有關(guān)《戰(zhàn)國策》、文中典故的資料。
2、完成課后練習(xí)二、三。
3、自由結(jié)組,編成課本劇,課上展演。
第二課時
一、檢查第二項作業(yè)完成情況,抽查字詞解釋
二、資料搜索
1、結(jié)合本文的寫作特點了解《戰(zhàn)國策》(結(jié)合注釋了解)
2、戰(zhàn)國時期的“士”及以養(yǎng)士三千著稱的“戰(zhàn)國四公子”
3、文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事
注:
1、《戰(zhàn)國策》又名《十二國策》,記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史,是一部以記言為主的國別體史書。(學(xué)生只要能了解本文通過對話表現(xiàn)人物鮮明性格這一寫作特點即可。)
2、以上三方面資料大部分由學(xué)生講述,教師適當(dāng)補(bǔ)充。
三、學(xué)生課本劇展言
通過演出旨在考察學(xué)生掌握課文內(nèi)容、理解人物性格的能力,亦可鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力及臨場發(fā)揮的能力。
四、作業(yè)
1、課后練習(xí)、本課同步。
【教學(xué)后記】
這是一篇情節(jié)性、故事性很強(qiáng)的自讀課文。教學(xué)中,在引導(dǎo)學(xué)生通過討論的方式疏通文意的基礎(chǔ)上,著重從文章人物對話推動故事情節(jié)、展現(xiàn)人物性格這一寫作特點入手分析,并組織學(xué)生通過排演課本劇的方式,達(dá)到對人物性格的認(rèn)識和把握。
從學(xué)生活動來看,他們學(xué)習(xí)古文的積極性很高。且對唐雎這樣的歷史人物,尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現(xiàn)的人物,他們非常感興趣。因此,投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過揣摩秦王與唐雎的性格反差,達(dá)到對課文主題的把握。
一部分學(xué)生還通過課下資料的搜集,找到了一些與課文內(nèi)容相關(guān)的歷史資料、文學(xué)常識。如有的學(xué)生搜集到了課文中三刺客的詳細(xì)資料,甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著名的刺客資料。有的學(xué)生則搜集了有關(guān)課文出處的資料。這對教學(xué)是一種非常有益的補(bǔ)充,同時也是對學(xué)生資料檢索能力的鍛煉,更培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。
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