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《廬山云霧》說(shuō)課稿8篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好說(shuō)課稿，寫說(shuō)課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫？下面是小編收集整理的《廬山云霧》說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
《廬山云霧》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材：
?。ㄒ唬?、教材分析：
《廬山的云霧》選自小學(xué)語(yǔ)文蘇教版第六冊(cè)第一單元中的一篇寫景的課文。作者以優(yōu)美的語(yǔ)言、比喻和聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)，瞬息萬(wàn)變的景象，字里行間流露出了作者對(duì)廬山，對(duì)祖國(guó)山河深深的熱愛(ài)之情。
全文層次分明，第一自然段總寫出了變幻無(wú)常的云霧給廬山增添了幾分神秘的色彩；第二、三自然段采用了“總——分”的構(gòu)段方式，具體寫出了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn)。第四自然段寫人們對(duì)云遮霧繞的廬山的喜愛(ài)與流連忘返。文章景物特點(diǎn)鮮明，給人以身臨其境的感覺(jué)，把情境的“形態(tài)美”和文章的“語(yǔ)言美”結(jié)合起來(lái)，情境交融，為豐富學(xué)生語(yǔ)言積累與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借。
（二）、課時(shí)安排：全文共安排兩課時(shí)。
第一課時(shí)：學(xué)習(xí)文中的字詞，初步了解課文的內(nèi)容，劃分段落。
第二課時(shí)：導(dǎo)學(xué)第二、三段，體會(huì)廬山的特點(diǎn)，掌握運(yùn)用“總——分”的寫作手法。
?。ㄈ?、教學(xué)目標(biāo)：
科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)取得成功的重要前提，我根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合課文的聯(lián)系，所處的位和作用，特制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
1、默讀課文，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二、三自然段的寫作方法，初步認(rèn)識(shí)“總——分”的段式。
3、理解課文內(nèi)容，感受廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變，體會(huì)文章的語(yǔ)言美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)美麗山河的思想感情。
?。ㄋ模⒔虒W(xué)重點(diǎn)：：有感情地朗讀課文、背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生在讀中感悟、理解詞語(yǔ)、課文。
?。ㄎ澹⒔叹邷?zhǔn)備：相關(guān)課件。
二、說(shuō)教法：
1、這一部分內(nèi)容分別描繪出了廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn)，都是運(yùn)用形象的修辭手法，通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言描繪來(lái)表達(dá)出作者的喜愛(ài)之情。所以，我采用了“導(dǎo)學(xué)——自主學(xué)習(xí)”的學(xué)法遷移，使學(xué)生不但從語(yǔ)言文字中得以訓(xùn)練，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2、直觀教學(xué)法易于讓學(xué)生理解和掌握課文內(nèi)容，易于讓學(xué)生更深入地體會(huì)作者的思想感情，也是突破教學(xué)重難點(diǎn)的有效手段。所以，我選用了幻燈機(jī)等多媒體輔助進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生入情入境，從中受到審美教育，又與作者情感產(chǎn)生共鳴。
3、為了體會(huì)課文中作者的思想感情，“感情朗讀”也是一種重要的教學(xué)方法。這段內(nèi)容不但描繪得情境美，而且語(yǔ)言也美，運(yùn)用入情入境的朗讀，能讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，加深對(duì)課文的理解，體會(huì)作者的思想感情，讓感情得到進(jìn)一步的升華，從領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)思想感情的方法。
三、說(shuō)學(xué)法：
最終的教育目的就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，會(huì)“漁”比會(huì)“魚”更來(lái)得重要。在新的課改理念下提倡：“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體?！彼?，得法的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能使學(xué)生把掌握的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
根據(jù)課文分別運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪了廬山云霧的“千姿百態(tài)”和“瞬息萬(wàn)變”的特點(diǎn)，我運(yùn)用了“讀課文——找特點(diǎn)——說(shuō)感受——感情朗讀——寫法指導(dǎo)——嘗試背誦”的方法導(dǎo)讀“千姿百態(tài)”的內(nèi)容，然后學(xué)法遷移，學(xué)習(xí)“瞬息萬(wàn)變”的內(nèi)容。這樣，學(xué)生有法可循，樂(lè)于去學(xué)，既做到了動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，又學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。
四、說(shuō)教學(xué)程序：
?。ㄒ唬?、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、通過(guò)了第一自然段的學(xué)習(xí)，你知道了些什么？請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)。
廬山的景色，那里有，有，有，尤其是，更給它。
2、總體概括了對(duì)廬山總的感受怎樣？
【通過(guò)學(xué)生的回答，反饋學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握信息，了解學(xué)生在學(xué)新知識(shí)前所具備的前提?！?/p>
?。ǘ?、誦讀學(xué)文，體驗(yàn)感悟：
1、導(dǎo)學(xué)第二自然段：
?、?、默讀學(xué)文，這個(gè)自然段寫出了廬山云霧的什么特點(diǎn)？
?、?、為了介紹廬山云霧的“千姿百態(tài)”，作者又是怎樣從那些方位具體的來(lái)進(jìn)行描寫的呢？
③、此時(shí)的作者身在廬山之上，感受如何呢？說(shuō)說(shuō)你最喜歡此時(shí)廬山上那個(gè)方位上的景色？為什么？用自己的情感，讀出你的喜愛(ài)來(lái)？（個(gè)別讀，評(píng)比讀，集體讀。）
?、?、小組合作探究，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者描繪廬山云霧時(shí)表達(dá)真情實(shí)感的方法（“總——分”的段落結(jié)構(gòu)，比喻、擬人的運(yùn)用。）
⑤、引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行背誦。
⑥、師生共同小結(jié)學(xué)習(xí)的方法：讀課文——找特點(diǎn)——談感受——感情朗讀——寫法指導(dǎo)——嘗試背誦。
【以上教學(xué)體現(xiàn)了教師的“導(dǎo)學(xué)”特點(diǎn)，使學(xué)生受到了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，體會(huì)了作者的思想感情，學(xué)生做到了動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，又初步領(lǐng)會(huì)了作者表達(dá)感情的方法，并從中初步掌握了學(xué)習(xí)的方法?！?/p>
2、自主學(xué)習(xí)第三自然段：
?、?、運(yùn)用學(xué)法遷移自主學(xué)習(xí)本自然段。
?、凇z查自學(xué)的情況，討論交流，師生共同總結(jié)補(bǔ)充。
3、過(guò)渡學(xué)習(xí)最后一段：
廬山的云霧千姿百態(tài)，瞬息萬(wàn)變，我們置身其中感受了“美麗”嗎？如果老師讓你們馬上離開！你們?cè)敢鈫?？（教師相機(jī)引導(dǎo)體會(huì)“流連忘返”）
4、為什么廬山的云霧能夠讓人流連忘返呢？（師生共同對(duì)全文“內(nèi)容和寫作手法”進(jìn)行總結(jié)。）
5、正因?yàn)閺]山云霧的如此秀麗！所以，古往今來(lái)就吸引了許許多多的文人墨客前去欣賞。詩(shī)人李白和蘇軾就分別留下了《望廬山瀑布》和《題西林壁》的千古絕句。（師生共同欣賞）
四、作業(yè)延伸：其實(shí)在咱們的祖國(guó)，像“廬山云霧”這樣美麗的景色，就如同撒滿夜空的星星一樣多。說(shuō)說(shuō)你見到的美麗景色，并仿照“總——分”的構(gòu)段方式寫下來(lái)。
五、說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)：在本課的教學(xué)中，課堂遵循了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，思維和表達(dá)為主線”的原則。既展開了課文的內(nèi)容，讓學(xué)生感悟到了廬山云霧的美，又讓學(xué)生展開了思維，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法。
六、說(shuō)板書設(shè)計(jì)：
本文的板書層次明，結(jié)構(gòu)清楚，主要講出了廬山云霧“千姿百態(tài)”的形態(tài)美和“瞬息萬(wàn)變”的動(dòng)態(tài)美，表達(dá)出了作者對(duì)廬山的云霧、對(duì)祖國(guó)壯麗河山深深的熱愛(ài)之情。（附：板書）
千姿百態(tài)
3、廬山的云霧流連忘返
瞬息萬(wàn)變
總分
《廬山云霧》說(shuō)課稿2
一、 說(shuō)教材
《廬山的云霧》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第一單元中的一篇優(yōu)美寫景的文章，作者以優(yōu)美明快的語(yǔ)言、比喻聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)、奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對(duì)廬山、對(duì)祖國(guó)山河深深的熱愛(ài)之情。全文共有4個(gè)自然段。第一自然段總寫變幻無(wú)常的云霧給廬山增添了幾分神秘的色彩。第二、三自然段分別采用總分的夠段方式，具體描寫了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn)。第二自然段按山頭——山腰——山谷——山峰的順序、以豐富的想象、恰當(dāng)?shù)谋扔?，形象地寫出飄浮于廬山不同方位的云霧的獨(dú)特姿態(tài)。第三自然段作者展開豐富的聯(lián)想，強(qiáng)調(diào)廬山云霧的變換之快。第四自然段寫人們對(duì)云遮霧繞的廬山的喜愛(ài)與流連。
全文層次分明，景物特點(diǎn)鮮明，給人身臨其境的感覺(jué)。同時(shí)，文章語(yǔ)言優(yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生語(yǔ)言積累與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借。根據(jù)本課文的特點(diǎn)和三年級(jí)學(xué)生實(shí)際情況（本班學(xué)生多數(shù)來(lái)源于農(nóng)村極少到外旅游，平日里很少用普通話交談，多數(shù)說(shuō)海南話。文中的個(gè)別詞語(yǔ)、成語(yǔ)他們難以理解）。于是，我制定的第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字與認(rèn)識(shí)9個(gè)二類字；結(jié)合具體語(yǔ)境理解詞語(yǔ)。
3、感悟廬山云霧的奇幻美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。
其中，學(xué)會(huì)本課生字及理解詞語(yǔ)是教學(xué)重點(diǎn)；有感情地朗讀課文、感悟廬山云霧的奇幻美麗是教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
?。ㄒ唬?、情境教學(xué)法
我們常說(shuō)：“作者胸有境，入境始與親?！碧貏e是低年級(jí)的學(xué)生，以感性認(rèn)識(shí)、形象思維為主。所以，本課的教法我以情境教學(xué)法為主。
教學(xué)時(shí)，我將通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富多彩的畫面，以及美妙的樂(lè)曲。這樣的多種途徑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、歡松、和諧的教學(xué)情境。以喚起學(xué)生達(dá)到與本課情感共融的目的。讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然。
?。ǘ┮宰x代講法
課標(biāo)指出：教學(xué)語(yǔ)言規(guī)律要和語(yǔ)感的培養(yǎng)相結(jié)合。因?yàn)?，在小學(xué)生面前枯燥的講解只會(huì)使他們失去學(xué)習(xí)的興趣。而以讀代講就采用不同形式的讀，如：輕聲讀、美讀、品讀、評(píng)讀等。不但可以培養(yǎng)語(yǔ)感，還可以幫助理解、增強(qiáng)語(yǔ)感。俗話說(shuō)：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！?/p>
三、說(shuō)學(xué)法
（一）、自學(xué)嘗試
著名的教育家葉圣陶認(rèn)為：“教是為了達(dá)到不教?！笔谥贼~不如授之以漁。是的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是語(yǔ)文改革的需要，也是培養(yǎng)現(xiàn)代人素質(zhì)的需要。所以教學(xué)本課時(shí)，我將大膽放手，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。鼓勵(lì)他們自主嘗試，如：自讀、互評(píng)等。讓他們從小就學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)表達(dá)，不斷培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。
（二）、合作學(xué)習(xí)
我們都知道，勇于創(chuàng)新、善于合作是新世紀(jì)優(yōu)秀人才必備的基本素質(zhì)。所以，在教學(xué)本課時(shí)，我將給學(xué)生創(chuàng)設(shè)較多的討論交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們合作學(xué)習(xí)。比如：讓同桌之間交流識(shí)記生字、讓他們合作完成作業(yè)等。目的就是提高他們的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)合作精神。
四、說(shuō)教學(xué)程序：
確定的目標(biāo)如何通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)教學(xué)思路與達(dá)成目標(biāo)呢？下面我就說(shuō)說(shuō)本課時(shí)的教學(xué)程序：
（一）、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
結(jié)合談話：“同學(xué)們，喜歡旅游嗎？說(shuō)到旅游，你們不能不去一個(gè)地方：廬山。廬山在我國(guó)江西九江市南，峰奇山秀、四季風(fēng)景如畫。今天老師帶你們到廬山去看廬山的云霧是怎樣的？”投影幻燈出示廬山云霧彩圖，配樂(lè)。帶領(lǐng)學(xué)生欣賞，瞧！你們都看到了什么？感覺(jué)如何？這樣導(dǎo)入的目的是：讓孩子們一開始就直觀感受到云霧的奇幻美麗，這就是廬山的云霧板出課題。這樣就為學(xué)習(xí)課文創(chuàng)設(shè)情境。
?。ǘ?、初讀課文，整體感知
首先，我給學(xué)生配樂(lè)朗讀課文，然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式來(lái)讀，并給他們提出初讀課文的要求。
我這樣做的理由是教師以聲情并茂的朗讀感染學(xué)生，激發(fā)他們讀書的欲望。接著讓學(xué)生自主嘗試，唯達(dá)樂(lè)者曉之。
?。ㄈ?、識(shí)記生字、指導(dǎo)書寫
首先我出示生字卡片，讓學(xué)生讀，主要是小老師來(lái)領(lǐng)讀。接著，鼓勵(lì)孩子們、鼓勵(lì)同桌讓他們交流識(shí)記生字的方法。最后，讓學(xué)生反饋他們的識(shí)記方法，以及讓他們書空來(lái)加深印象。這時(shí)，我就可以把他們的方法作個(gè)小結(jié)，讓學(xué)生討論交流。目的是加強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)合作。培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)合作精神。
?。ㄋ模⒏星檎b讀，理解課文
首先，我問(wèn)學(xué)生，你們讀了課文后，自己最喜歡哪一段？讀給大家聽聽，好不好呢？然后指名學(xué)生指出讀的段進(jìn)行讀。其他學(xué)生邊聽邊思考：文中都分別寫了什么？在學(xué)生讀完之后，學(xué)生就回答我的提問(wèn)。生答，我就借機(jī)板書。
我相信教師悅耳的啟發(fā)變“要我學(xué)為我要學(xué)”。那么提問(wèn)則是檢查孩子們讀書對(duì)課文內(nèi)容的了解程度。
1、學(xué)習(xí)第一自然段
我先讓學(xué)生輕聲讀，并說(shuō)說(shuō)該段主要寫什么。抓住詞語(yǔ)：“變幻無(wú)常、騰云駕霧、飄飄欲仙”結(jié)合具體語(yǔ)境理解、體會(huì)、感悟其內(nèi)容。接著啟發(fā)孩子們，你能讀出騰云駕霧、飄飄欲仙的感覺(jué)嗎？讓學(xué)生品讀。由此可見，每一段是采用以扶為主，讓學(xué)生在品讀中理解文中的內(nèi)容。從而體驗(yàn)情感和培養(yǎng)語(yǔ)感同時(shí)為第二、三、四段打下基礎(chǔ)。
2、學(xué)習(xí)第二、三段
我先通過(guò)投影幻燈出示彩圖畫面，讓學(xué)生看圖想象，并把自己的見解說(shuō)出來(lái)。通過(guò)學(xué)生的回答，從而啟發(fā)他們想象：廬山云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變的景象。接著讓學(xué)生讀，通過(guò)想象把廬山云霧的景象畫面練畫出來(lái)。并進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。這樣做的目的是讓學(xué)生在欣賞畫面的同時(shí)發(fā)展思維能力、語(yǔ)言能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。最后，通過(guò)學(xué)生盡情發(fā)揮，然后再討論。使他們?cè)诟形虻幕A(chǔ)上朗讀課文。這樣做的目的是通過(guò)讓孩子們聽、想、畫、議、讀融藝術(shù)教育、語(yǔ)言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練為一體。使他們的心情在愉快與美好中留連蕩漾。從而達(dá)到與本文情感的目的。
3、再讀全文，回歸整體
先讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式來(lái)背讀，接著由我來(lái)激情引背，最后讓學(xué)生在優(yōu)美的畫面、音樂(lè)中美讀。那么，學(xué)生就可以把他們對(duì)課文的理解盡情地讀出來(lái)。對(duì)于讀好的可以請(qǐng)他們到前面讀。目的是采用多種方式進(jìn)行誦讀既提高讀的興趣又培養(yǎng)語(yǔ)感和陶冶情感。
4、小結(jié)：我對(duì)孩子們說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《廬山的云霧》，感受到云霧的奇幻美麗、瞬息萬(wàn)變。我們應(yīng)熱愛(ài)祖國(guó)山河，熱愛(ài)大自然。
簡(jiǎn)明的小結(jié)，以及深切的話語(yǔ)會(huì)給學(xué)生心頭留下美妙感覺(jué)。
五、說(shuō)板書：
3、廬山的云霧
奇麗｛千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變｝
板書簡(jiǎn)潔精練、一目了然。這樣板書便于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶。
總之，本課時(shí)教學(xué)從低年級(jí)到兒童的心理特征出發(fā)，運(yùn)用現(xiàn)在教育技術(shù)。以情境教學(xué)法為主，通過(guò)以激情、誦讀與提高的方式體現(xiàn)了低年級(jí)的學(xué)生以誦讀為主。在誦讀中體驗(yàn)、感悟、積累內(nèi)化的教學(xué)新理念。
《廬山云霧》說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
《廬山的云霧》是小學(xué)語(yǔ)文ｓ版三年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。這是一篇優(yōu)美的寫景散文，描繪了廬山的云霧千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變的景象，字里行間流露出了作者對(duì)對(duì)祖國(guó)山河深深的熱愛(ài)之情。
本單元訓(xùn)練重點(diǎn)是：抓住重點(diǎn)句段，了解作者是怎樣描繪、贊美我們偉大祖國(guó)壯麗河山的。
本課我安排3個(gè)課時(shí)教學(xué)，我主要說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)年段特點(diǎn)、課文的內(nèi)容、特點(diǎn)以及課后思考與練習(xí)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)擬定為：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、初步認(rèn)識(shí)總分段式，學(xué)習(xí)第2、3自然段的寫法。
3、感受廬山云霧的神奇美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)美麗山河的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：了解廬山云霧的特點(diǎn)，有感情朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)總分段式的寫法。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
朗讀感悟法：引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，披文入情，在讀中賞，在品中讀，直至熟讀成誦。
學(xué)法遷移。學(xué)法：一找、二品、三讀?！罢摇保赫抑行木?；“品”：描寫云霧特點(diǎn)的詞句； “讀”：有感情地朗讀以至背誦。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
?。ㄒ唬?fù)習(xí)導(dǎo)入
上節(jié)課我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了第一自然段，廬山云霧給你留下了怎樣的印象？
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，細(xì)細(xì)去欣賞那神奇美麗的廬山云霧。
（二）品讀感悟
?。ㄒ唬W(xué)習(xí)第二自然段。
1、讀第二自然段，想一想：這一自然段是圍繞哪句話寫的，請(qǐng)用“———”畫出來(lái)。（板書：千姿百態(tài)）
2、廬山的云霧千姿百態(tài)，你從哪些句子體會(huì)到的?（要求學(xué)生邊讀邊看課文插圖，用波浪線劃出描寫廬山云霧的四種姿態(tài)的語(yǔ)句，）
a、品讀。
b、作者是用什么方法把千姿百態(tài)的云霧寫得如此形象美麗的呢？廬山云霧還像什么？（板書：像……像……像……像……）
3、了解“總起分述”的寫法。（第三課時(shí)練習(xí)仿寫）
4、指導(dǎo)有感情地朗讀，讀出對(duì)這千姿百態(tài)的云霧的喜愛(ài)之情；熟讀背誦。
5、總結(jié)學(xué)習(xí)這一自然段的方法：找、品、讀。
【以上教學(xué)，重點(diǎn)有意識(shí)地加強(qiáng)在讀中感悟方法的指導(dǎo)，也就是對(duì)學(xué)生思維方式的指導(dǎo)：從哪些詞句中感受到廬山的云霧千姿百態(tài)？讓學(xué)生細(xì)細(xì)品、慢慢嚼，學(xué)習(xí)作者如何遣詞造句、布局謀篇、表達(dá)思想感情的，緊扣“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”這一核心目標(biāo)?！?/p>
（二）用以上學(xué)法學(xué)習(xí)第三自然段。
學(xué)生自學(xué)后匯報(bào)交流：
1、“找”這一自然段的中心句。（板書：瞬息萬(wàn)變。）。
2、“品”云霧“瞬息萬(wàn)變”的句子。聯(lián)系上下文理解“瞬息萬(wàn)變” （由學(xué)生板書：變成……變成……）
3、“讀” 練習(xí)有感情地朗讀、背誦。
【這段教學(xué)給學(xué)生留下略讀的空間，充分發(fā)揮學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自主探究。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！睘榱藢W(xué)生能力的發(fā)展，每篇課文留下略讀時(shí)間都是富有實(shí)效的選擇。】
?。ㄈ┳鳂I(yè)設(shè)計(jì)
1、從課文中找出自己喜歡的優(yōu)美詞語(yǔ)，抄在“采集本”上。
2、朗讀、練習(xí)背誦。
【目的在于讓學(xué)生，豐富語(yǔ)言積累】
五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
廬 山 的 云 霧
?。偲穑?（分述）
千姿百態(tài) 像……像……像……像……
瞬息萬(wàn)變 變成…… 變成 ……
《廬山云霧》說(shuō)課稿4
一、教材淺析
本文是一篇優(yōu)美的寫景散文。課文通過(guò)對(duì)登山路上，山嶺、大天池等處的云霧的形態(tài)、顏色的描寫，贊美了廬山云霧的美麗神奇，抒發(fā)了熱愛(ài)自然風(fēng)光的思想感情?？v觀全文的內(nèi)容，可按“古人的贊美→特點(diǎn)的描述→原因的探索”分為六大段。其中寫第二大段是重點(diǎn)，不僅占的篇幅最多，而且寫作上也很富有特色，充分體現(xiàn)了本單元教材的教學(xué)重點(diǎn)：過(guò)渡句或段在文章中的作用。因此，第二大段應(yīng)當(dāng)作為本課文的教學(xué)重點(diǎn)。
仔細(xì)品讀全文，我們還能領(lǐng)會(huì)到課文具有以下的三個(gè)寫作特點(diǎn)：
一、言簡(jiǎn)意賅地引用古代名人言行稍加議論的辦法，增強(qiáng)了贊美的感染力；
二、段與段之間巧用過(guò)渡句，段意銜接自然，使文章具有一氣呵成之感；
三、語(yǔ)言形象、生動(dòng)、有氣勢(shì)，采用比喻、對(duì)比、擬人等多種寫法寫出了廬山云霧之美。因此，本文是一篇極好的寫景范文，宜采用多種教學(xué)手段，通過(guò)對(duì)文章中語(yǔ)言文字的讀、思、議、品等，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的語(yǔ)言美、感受廬山云霧的景色美，從而使他們的心中升騰起對(duì)祖國(guó)山河的贊美之情。
二、本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容
細(xì)讀課文第二大段，會(huì)背誦第4自然段，完成作業(yè)本的第3、4、5、6題。
三、本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)
1．了解廬山云霧的特點(diǎn)，會(huì)背誦第4自然段。
2．理解詞語(yǔ)的意思，能用“剛剛……轉(zhuǎn)眼間……”、“時(shí)而……時(shí)而……”、“尤其”造句，能摘錄有分號(hào)的句子。
3．能找出第二大段中的過(guò)渡句，并體會(huì)其作用。
4．感受廬山云霧的美麗神奇，激發(fā)熱愛(ài)自然風(fēng)光的思想感情。
四、教學(xué)重點(diǎn)
了解廬山云霧的特點(diǎn)，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)。
五、教學(xué)難點(diǎn)
對(duì)廬山云霧美麗神奇的感受。
六、教學(xué)思路設(shè)計(jì)淺析
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控器，教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)的境地。為此，針對(duì)本教材的特點(diǎn)，我采用了教師稍加點(diǎn)拔，學(xué)生主動(dòng)自學(xué)的“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)方法。通過(guò)一系列教師精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并理解課文的內(nèi)容。訓(xùn)練的同時(shí)，注意情境教學(xué)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在有形的訓(xùn)練之中無(wú)形地入情、入境、用情……最終獲得知識(shí)與情感的雙豐收，本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)就體現(xiàn)出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
?。ㄒ唬┳⒅厍榫车慕虒W(xué)
情境教學(xué)法能牢牢把握和促進(jìn)兒童發(fā)展的動(dòng)因——情感，展開和推進(jìn)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，使教學(xué)收到最優(yōu)化的效果。本教材是一篇適宜于進(jìn)行情境教學(xué)的好文章，而且也只有通過(guò)情境教學(xué)，才能使廬山云霧的美景在學(xué)生的腦海中展現(xiàn)，真切地體會(huì)到作者所描述的情景之美。為此，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)情境教學(xué)的環(huán)節(jié)：
①以學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練導(dǎo)入課文，教師又施以啟發(fā)性的小結(jié)、提問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，想欣賞廬山云霧的好奇心。
?、诮處煹呐錁?lè)表情朗讀，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入觀察廬山云霧的情境，激起學(xué)生情感上的共鳴，催發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想。
?、弁队捌募皶r(shí)展示。再現(xiàn)課文情境，變具體為生動(dòng)，變抽象為直觀，讓學(xué)生感到自己仿佛置身于云霧繚繞的廬山之中，對(duì)廬山云霧的贊美之情得以進(jìn)一步的升華。
?、芤远喾N形式的讀，讓學(xué)生盡情抒發(fā)對(duì)廬山云霧的贊美之情。
?、萁處熞猿錆M感情的課堂環(huán)節(jié)銜接語(yǔ)，激起學(xué)生心中感情的蕩漾。
?。ǘ┳⒅貙W(xué)法的指導(dǎo)
成功的語(yǔ)文教學(xué)策略應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以訓(xùn)練為主，達(dá)到“教是為了不教”這一教學(xué)宗旨。因此，根據(jù)本教材的內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一系列的學(xué)法指導(dǎo)訓(xùn)練環(huán)節(jié)：
①采用指導(dǎo)讀第3小節(jié)——師生共讀第4小節(jié)——獨(dú)立自學(xué)第5小節(jié)的遷移教學(xué)方式，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)寫景文章的“一找；二找；三體會(huì)；四朗讀”的閱讀方法。
?、谝宰x范句→補(bǔ)充完整語(yǔ)句→獨(dú)立說(shuō)句的層次訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的造句能力，使學(xué)生在有?？煞轮?，學(xué)會(huì)舉一反三。
?、圩⒁庹n堂上學(xué)法的及時(shí)梳理與小結(jié)，讓學(xué)生明確并掌握學(xué)法的步驟。
?。ㄈ┳⒅刈x寫結(jié)合
讀和寫是個(gè)互逆的過(guò)程。它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解的吸收，寫是理解的表達(dá)。兩者相輔相成，在閱讀教學(xué)中，有目的地“見縫插針”，在學(xué)生理解了課文表達(dá)方法之后有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一定量的片斷練習(xí)，實(shí)現(xiàn)讀寫的遷移，是提高學(xué)生寫作能力的一種非常行之有效的方法。
在本課的教學(xué)中，我通過(guò)組織多種手段讓學(xué)生欣賞廬山云霧，感受廬山云霧的美之后，學(xué)生對(duì)大自然的贊美之情已油然而生，極想淋漓盡致地抒發(fā)一番。此時(shí)，我便不失時(shí)機(jī)地推出《家鄉(xiāng)的晨霧》的寫作訓(xùn)練，使其收到事半功倍的效果。
?。ㄋ模┳⒅卣Z(yǔ)言文字的訓(xùn)練
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，這是語(yǔ)文教學(xué)改革的世紀(jì)之聲，也已逐漸成為廣大教師的共識(shí)。針對(duì)本課的特點(diǎn)，在課堂上，我組織學(xué)生充分利用圈、劃、刪、改、讀等多種途徑，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的美，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及語(yǔ)言欣賞能力。
?、儆蒙稀吧衩?、探求、令人心醉”，說(shuō)一句比較通順的話，進(jìn)行說(shuō)話及遣詞造句能力的訓(xùn)練。
?、诎匆笳摇澇雒鑼懺旗F的詞句并進(jìn)行賞析，是典型的語(yǔ)言文字訓(xùn)練形式。
?、勰７吕?，發(fā)揮想象進(jìn)行造句練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)文中關(guān)聯(lián)詞的理解，并真正達(dá)到學(xué)以致用這一目的。
?、堋澳x→有感情地讀→表演讀的過(guò)程”，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)句的循序漸進(jìn)的理解過(guò)程?！皞€(gè)人讀→自由讀→齊讀→分角色讀”的多種形式的替換變化，則能有效地調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)課文語(yǔ)句的理解也就更深刻。
七、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)
?。ㄒ唬┏踝x課文，熟悉第一段
1．師出示詩(shī)句：“一起千百里，一蓋千百峰”問(wèn)：這是古人用來(lái)描述什么景物的？
?。ㄒ唬┏踝x課文，學(xué)習(xí)第一段：
（根據(jù)學(xué)生的回答，板書課題：廬山云霧）
2．出示投影片：神秘、探求、令人心醉，請(qǐng)運(yùn)用以上的詞語(yǔ)圍繞廬山云霧，說(shuō)一句比較通順的話。
3．師小結(jié)。
同學(xué)們，廬山云霧是充滿神秘的，廬山云霧是令人心醉的。現(xiàn)在，老師就帶大家去觀察這令人心醉的廬山云霧好嗎？
?。ǘ┘?xì)讀課文，品味精美
1．師配樂(lè)表情朗讀課文第二大段，要求學(xué)生認(rèn)真聽、潛心感受云霧的美，邊欣賞，還要邊想想：我們分別在哪幾個(gè)地方觀賞云霧？
2．議：剛才，我們欣賞了廬山哪幾個(gè)地方的云霧，請(qǐng)完成下列填空題。（回答）
我們觀賞了在（）看到的濃霧，在（）看到的霧氣和在（）等處看到的云海。（先在書上用“____”劃出，再回答。）
?。ㄒ哼@些地方的云霧各有什么特點(diǎn)？現(xiàn)在，我們?cè)倩剡^(guò)去細(xì)細(xì)地欣賞欣賞。）
3．默默地欣賞課文的第3自然段，思考：這個(gè)地方的云霧有什么特點(diǎn)？（用“____”在文中劃出一個(gè)能概括其特點(diǎn)的詞。）
4．理解“瞬息萬(wàn)變”，哪些詞與它意思相近？
5．要求學(xué)生圍繞“瞬息萬(wàn)變”提問(wèn)。
6．師小結(jié)學(xué)生的問(wèn)題，要求學(xué)生自由輕聲朗讀課文第三小節(jié)，思考：①哪些詞句體現(xiàn)了廬山云霧的這一特點(diǎn)？（用“～～～～”在文中劃出有關(guān)的詞句）
②你認(rèn)為哪些詞句用得好？為什么？
7．討論以上問(wèn)題中的第1個(gè)問(wèn)題。
8．討論第2個(gè)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的回答，出示語(yǔ)句：
游客乘車登山，剛剛在九江看到的山間云轉(zhuǎn)眼間變成彌漫窗外的濃霧。
9．有感情地齊讀這一句：體會(huì)“剛剛……轉(zhuǎn)眼間”在這句話中的作用。
10．用“剛剛……轉(zhuǎn)眼間”進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。
A．六月天，孩兒臉，說(shuō)變就變，剛剛還是（），轉(zhuǎn)眼間就（）。
B．火燒云的變化真快，剛剛看上去（），轉(zhuǎn)眼間（）。
C．自己說(shuō)一句話，用上“剛剛……轉(zhuǎn)眼間”。
11．出示語(yǔ)句
霧來(lái)時(shí)，風(fēng)起浪涌；霧去時(shí)，飄飄悠悠；霧濃時(shí)，像帷幕遮住了萬(wàn)般秀色；霧稀時(shí)，像輕紗給山川披上了一層飄逸的外衣。
議：將以上的話改成下列這一段話，好嗎？為什么？
霧來(lái)時(shí)，好壯觀；霧去時(shí)，好輕悠。霧濃時(shí)，遮住萬(wàn)般秀色：霧稀時(shí)，給山川披上外衣。
12．指導(dǎo)并練習(xí)有表情地朗讀這一句話：
指名朗讀——指導(dǎo)——自由練讀——男女分角色讀。
13．師小結(jié)：“瞬息萬(wàn)變”的濃霧真的是好美呀，讀了作者的解說(shuō)，我們真的有一種身臨其境的感覺(jué)，剛才我們經(jīng)過(guò)了哪幾個(gè)步驟才領(lǐng)略到這一番美景的？
14．根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)學(xué)法。
一找：找出能概括云霧特點(diǎn)的詞。
二劃：劃出能體現(xiàn)云霧這一特點(diǎn)的詞句。
三品：品味用詞用句的準(zhǔn)確、生動(dòng)。
四讀：有感情地朗讀，表達(dá)自己的贊美之情。
15．生自學(xué)第4小節(jié)。
16．匯報(bào)交流。在生匯報(bào)的同時(shí)，適時(shí)地出示投影片，領(lǐng)會(huì)“時(shí)而……時(shí)而……”的用法。
?、傩∝堘烎~真不專心，時(shí)而____，時(shí)而____。
②雨斷斷續(xù)續(xù)地下了兩天了，時(shí)而____，時(shí)而____，時(shí)而____，真令人擔(dān)心會(huì)不會(huì)發(fā)洪水。
17．指導(dǎo)背誦。
這段話共有____句話，第一句話先講廬山云霧對(duì)山鎮(zhèn)牯嶺特別____，一年365天，有____天與它____。第二句講廬山云霧時(shí)而____，時(shí)而____。第三句講山鎮(zhèn)牯嶺一半____，一半____。
18．試背。
19．師小結(jié)：猶如仙境一般的山鎮(zhèn)牯嶺真令人流連忘返，但這不是最壯觀的。因?yàn)樽顗延^的要算大天池等地的云海。（出示云海的投影片）這就是云海的兩幅照片，想去體會(huì)體會(huì)它的美嗎？
20．生按學(xué)習(xí)第3小節(jié)方法，自學(xué)第5小節(jié)。
21．集體交流匯報(bào)。出示檢測(cè)題：
A．云海的特點(diǎn)是（）。
B．作者生動(dòng)地描述了（）和（）兩種情況下的云海。
C．找出與以下結(jié)構(gòu)相類似的詞：
波濤起伏（）青峰秀嶺（）
22．有感情地朗讀這一小節(jié)。
?。ㄈ┛偨Y(jié)全文，找出過(guò)渡
1．師根據(jù)板書，小結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
廬山云霧是美的，但是作者的敘述更是天衣無(wú)縫，連貫而又自然。作者是*哪些詞句連接起課文的內(nèi)容的呢？
2．有感情地齊讀課文第二大段。
3．師小結(jié)，并要求學(xué)生進(jìn)行仿寫：《家鄉(xiāng)的晨霧》。要求寫出晨霧的特點(diǎn)。
?。ㄋ模┳鳂I(yè)。
1．片斷練習(xí)：《家鄉(xiāng)的晨霧》。
2．補(bǔ)做完作業(yè)本上的第3、4、5、6題。
附板書設(shè)計(jì)
廬山云霧
登山路上 濃霧 瞬息萬(wàn)變：剛剛……轉(zhuǎn)眼間……
霧來(lái)時(shí)……霧云時(shí)……
霧濃時(shí)……霧稀時(shí)……
山鎮(zhèn)牯嶺 霧氣 朝夕相處，時(shí)而……時(shí)而……
一半……一半……
大天池等地 云海 壯觀絢麗 云海茫茫，波濤起伏
云絮翻飛，色彩斑斕
本課時(shí)采用這種對(duì)應(yīng)式的板書：
一、便于體現(xiàn)出廬山云霧的特點(diǎn)；
二、便于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與記憶；
三、體現(xiàn)了文章的重點(diǎn)，使板書真正起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。
《廬山云霧》說(shuō)課稿5
尊敬的各位評(píng)委、各位老師：
大家好！
今天我說(shuō)課的課題是《廬山的云霧》。這篇課文選自蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)，是一篇描寫祖國(guó)自然風(fēng)光的優(yōu)美文章。本課的受眾是三年級(jí)學(xué)生，他們處于中年級(jí)低段，已具備了一定的閱讀興趣；能夠做到正確、流利、有感情地朗讀課文；能夠結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中注意積累詞語(yǔ)；但是朗讀能力，理解能力，想象能力還有待培養(yǎng)提高。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況我制定了知識(shí)、能力和情感三維目標(biāo)。本課教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生感受廬山云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變之美，理解總分構(gòu)段方式，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)壯美山河之情。
針對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)，我運(yùn)用了多媒體信息技術(shù)解決了常規(guī)教學(xué)中難以解決的一些問(wèn)題：
首先我結(jié)合本單元教學(xué)中關(guān)于認(rèn)知我國(guó)各省、自治區(qū)、直轄市簡(jiǎn)稱的要求，
關(guān)激趣環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生認(rèn)真觀察課件展示的中國(guó)地圖，準(zhǔn)確指出廬山的具體地理位置是在江西省的北部，進(jìn)而知道江西省的簡(jiǎn)稱為贛。解決了單元教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。
本課教學(xué)的最大難點(diǎn)就是學(xué)生對(duì)廬山云霧的認(rèn)識(shí)十分膚淺，幾乎沒(méi)有一個(gè)學(xué)生實(shí)地領(lǐng)略過(guò)廬山的風(fēng)光。如何讓學(xué)生被文本所創(chuàng)設(shè)的情境真正吸引，從而樂(lè)于學(xué)、興趣學(xué)，是我認(rèn)真思考的。為此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我以“走進(jìn)廬山，貼近自然”為題的短片讓學(xué)生入情入境，在課件所呈現(xiàn)的神奇美妙、充滿動(dòng)感的畫面和舒緩輕松的音樂(lè)中，學(xué)生仿佛身臨其境，學(xué)習(xí)的興趣倍增。當(dāng)學(xué)生意猶未盡時(shí)，畫面卻戛然而止，此時(shí)有意讓學(xué)生想象留白，歸納觀后的初步感受，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)文本起到了鋪墊作用。
本文的二三自然段是文章的重點(diǎn)段落，這兩段的總分構(gòu)段方式是要求學(xué)生學(xué)習(xí)掌
握的難點(diǎn)之一。特別是描寫云霧的千姿百態(tài)時(shí)，文章重點(diǎn)描寫了四種形態(tài)：白色絨帽、玉帶、大海和天幕。這些形象在學(xué)生的腦海中難以形成直觀影像，授課時(shí)我先讓學(xué)生在腦海中想象云霧的姿態(tài)，再用課件所展現(xiàn)的云霧四種形態(tài)，直觀地呈現(xiàn)云霧神奇的樣子，學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片有感而發(fā)：真是千姿百態(tài)啊！此時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，這四種形態(tài)都是圍繞千姿百態(tài)來(lái)寫的，是分開來(lái)敘述的，這就是先總后分的構(gòu)段方式。學(xué)生由此對(duì)總分的構(gòu)段方式印象加深。
這是一篇美文，如何動(dòng)情朗讀、讀中感悟是本課的又一教學(xué)重點(diǎn)。為此課件中的朗讀背景音樂(lè)可謂是精挑細(xì)選，舒緩而又深情。通過(guò)教師范讀，學(xué)生精讀，交叉互讀等多種形式讓學(xué)生真正在多媒體創(chuàng)設(shè)的意境中發(fā)揮想象，感悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美生動(dòng)。
品讀課文基本結(jié)束后，課件再次展現(xiàn)廬山神奇瑰麗的自然風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的美好情感，這一環(huán)節(jié)也是本課教學(xué)中人文性特點(diǎn)的凸顯之處，也與課件首頁(yè)展現(xiàn)的廬山美景相呼應(yīng)，還原了整體感，教師此時(shí)點(diǎn)撥：面對(duì)這樣的美景，你還想離開嗎？學(xué)生異口同聲地說(shuō)，不想。是啊，真舍不得離開，真令人流連忘返！此刻學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)“流連忘返”的理解也進(jìn)一步加深。
學(xué)會(huì)總分的構(gòu)段方式，活學(xué)活用也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。為解決這一重點(diǎn)，課件在最后展現(xiàn)了火燒云的神奇畫面，首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察，再說(shuō)說(shuō)火燒云都像些什么，然后結(jié)合語(yǔ)句的提示，完成總分構(gòu)段方式的片段仿寫練習(xí)。
以上就是我在本課教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，解決難點(diǎn)、突破重點(diǎn)的技術(shù)呈現(xiàn)。在多媒體信息技術(shù)的支持下，許多常規(guī)教學(xué)手段難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和解決的難題，在這里都破冰而出，迎刃而解?？v觀本課教學(xué)，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，為自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)提供了直觀便捷的感性資料。投影片的及時(shí)展示，再現(xiàn)課文情境，變具體為生動(dòng)，變抽象為直觀，讓學(xué)生感到自己仿佛置身于云霧繚繞的廬山之中，對(duì)祖國(guó)山河的贊美之情得以升華。本課教學(xué)中仍存有許多缺憾和不足，敬請(qǐng)專家指正！謝謝！
《廬山云霧》說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材
《廬山的云霧》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的一篇講讀課文。本文全文層次分明，共4個(gè)自然段。采用總分總的結(jié)構(gòu)方式。第一自然段總寫廬云霧神奇美麗，接著第二、第三自然段分別具體描寫了廬山云霧的兩個(gè)特點(diǎn)：千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變。第四自然段再總寫人們對(duì)廬山云霧的喜愛(ài)與流連。作者以優(yōu)美明快的語(yǔ)言，比喻、聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變的景象，字里行間流露出作者對(duì)廬山、對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情。
本文是一篇膾炙人口的佳作，所寫景物特點(diǎn)鮮明，給人身臨其境的感覺(jué)。同時(shí)，文章語(yǔ)言優(yōu)美，情景交融。根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)本課生字。
2、能結(jié)合具體語(yǔ)境理解詞語(yǔ)，能用”流連忘返”造句，能背誦課文。
3。感悟廬山云霧的奇幻美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。
4、學(xué)習(xí)第2、3自然段的寫法，仿寫一處景物。
本文語(yǔ)言優(yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生語(yǔ)言積累與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借。因此我把”感悟廬山云霧的奇幻美麗，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。
同時(shí)由于學(xué)生語(yǔ)言水平的限制，要在這么短的時(shí)間掌握一種構(gòu)段方式寫出一處景物不是一件容易的事。因此說(shuō)”仿照第2、3自然段的寫法，寫一處景物”是教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情
在上一冊(cè)課文中，學(xué)生已接觸過(guò)”總分”這種構(gòu)段方式，及”比喻”這種表現(xiàn)手法。
本文教學(xué)要求學(xué)生勤動(dòng)腦、動(dòng)手、會(huì)與別人交流、有感情地朗讀課文。但學(xué)生普遍讀書不注意感情朗讀或掌握不夠。也沒(méi)養(yǎng)成與人交流探索的習(xí)慣。還有就是學(xué)生很少出遠(yuǎn)門，根本不知廬山云霧到底是什么樣子的，所以要畫出不同姿態(tài)的云霧也不容易。
三、說(shuō)教學(xué)方法
《廬山的云霧》是一篇極好的寫景范文，宜采用多種教學(xué)手段?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為。教師的作用不單是”信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控器。教師應(yīng)做到”導(dǎo)而弗牽”，為學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)。以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)的境地。為此，針對(duì)教材的特點(diǎn)，我采用了教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生主動(dòng)自學(xué)的”導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)方法。通過(guò)一系列教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并理解課文的內(nèi)容。同時(shí)，注意情境教學(xué)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生入情、入境、用情……最終獲得知識(shí)與情感的雙豐收。
四、說(shuō)學(xué)法
成功的語(yǔ)文教學(xué)策略應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以訓(xùn)練為主，達(dá)到”教是為了不教”這一教學(xué)宗旨。本篇課文教學(xué)我讓學(xué)生通過(guò)”讀、思、畫”感悟廬山美及文章的語(yǔ)言美。
五、說(shuō)教學(xué)程序
根據(jù)講讀課文的要求，我準(zhǔn)備用兩課時(shí)教學(xué)本課。
首先第一課時(shí)學(xué)生學(xué)會(huì)了本課生字，以及正確、流利地朗讀課文，初步了解了課文內(nèi)容。完成了教學(xué)目標(biāo)1。
第二課重點(diǎn)分析課文。教學(xué)過(guò)程分為四步：
?。ㄒ唬┱勗拰?dǎo)入
為了集中學(xué)生的注意力，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：”上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文《廬山的云霧》，廬山的云霧給你留下了什么印象呢？下面讓我們細(xì)細(xì)品味?！苯又鍟n題。這樣就激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望，引導(dǎo)他們理解全篇課文的內(nèi)容。
?。ǘ┚x感悟
1、精讀第1自然段
首先指名學(xué)生讀這一自然段，可能學(xué)生讀的時(shí)候，感情把握不準(zhǔn)，教師相應(yīng)指導(dǎo)，接著提問(wèn)：”在廬山眾多景物中，作者最喜愛(ài)的是云霧，你從哪里讀出這點(diǎn)來(lái)？”學(xué)生不難答出（更，神秘）教師提醒在朗讀時(shí)應(yīng)突出”更，神秘”兩個(gè)詞，同時(shí)板書：神秘的云霧。
在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詞語(yǔ)，進(jìn)入文章的意境：
確實(shí)，廬山的云霧神奇美麗，你們看，在山上游覽，似乎……漫步山道……此時(shí)，你們會(huì)感覺(jué)自己就像……“讓學(xué)生做出伸手摸云霧、騰云駕霧、飄飄欲仙的樣子。使學(xué)生充分感受廬山云霧的神奇美麗。這時(shí)用導(dǎo)語(yǔ)過(guò)渡到下一自然段的學(xué)習(xí)：“廬山云霧如此神奇美麗，那么它有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)看第2自然段。”
2、精讀第2自然段
讓學(xué)生自由朗讀這一自然段。閱讀并不是被動(dòng)地接愛(ài)，而應(yīng)成為主動(dòng)的探索過(guò)程，因此我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)思考問(wèn)題：
?。?）找出本段的中心句，在下面畫”______”。
?。?）文章哪個(gè)詞說(shuō)出了廬山云霧的特點(diǎn)
?。?）找出比喻句，比喻句中拿什么比作什么？
這樣使學(xué)生明確了為什么而讀，要思考什么問(wèn)題，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀時(shí)動(dòng)口動(dòng)筆的習(xí)慣。學(xué)生交流匯報(bào)。教師板書：千姿百態(tài)。接著問(wèn)：”作者是怎樣描寫千姿百態(tài)的？請(qǐng)用筆畫出來(lái)。”指名匯報(bào)，教師根據(jù)回答板書：像絨帽，像玉帶，是大海，是天幕。
然后教師小結(jié)：這一自然段圍繞中心句，先總寫”廬山云霧千姿百態(tài)”，接著具體描述如何”千次姿百態(tài)”，這種構(gòu)段方式叫”總分式”。
在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生繪畫不同姿態(tài)的云霧，使他們感受廬山云霧的美及文章語(yǔ)言的美。指名一兩個(gè)學(xué)生上黑板畫，其他同學(xué)在下面畫。通過(guò)直觀畫面使他們理解”籠罩、纏繞、彌漫、遮擋”等詞語(yǔ)。然后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。接著引入下一段的學(xué)習(xí)：“廬山的云霧還有一個(gè)特點(diǎn)，請(qǐng)看第3自然段?！?/p>
3、精讀第3自然段
這一自然段結(jié)構(gòu)與第2自然段相同，我讓學(xué)生自學(xué)為主。輔以引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的閱讀能力。首先讓學(xué)生自由朗讀，并要求他們找出：
?。?）中心句
（2）廬山云霧的特點(diǎn)。具體怎么寫？
?。?）比喻句，拿什么比作什么？
學(xué)生合作交流匯報(bào)，教師根據(jù)回答板書：
瞬息萬(wàn)變：眼前的，剛剛還是，轉(zhuǎn)眼間
明明是，還沒(méi)等，又變成
最后引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這一自然段。
4、學(xué)習(xí)第4自然段
讓學(xué)生齊讀這一自然段。讀完后，教師小結(jié)：正因?yàn)閺]云霧千姿百態(tài)。瞬息萬(wàn)變，所以令游客們舍不得回來(lái)了。（并板書：流連忘返）我們的祖國(guó)風(fēng)景如畫，你能說(shuō)一個(gè)令你流連忘返的地方嗎？指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)。至此，教學(xué)目標(biāo)2已完成。
（三）、總結(jié)
總結(jié)貴在升華。我這樣設(shè)計(jì)結(jié)束語(yǔ)：”廬山的云霧變幻莫測(cè)，是廬山的一絕，有機(jī)會(huì)我們可以去領(lǐng)略一下。我們的祖國(guó)山河壯麗，像廬山這樣的地方還有很多很多。咱們有興趣可以去領(lǐng)略一下祖國(guó)的美好河山?！笔箤W(xué)生充滿向往，激起愛(ài)祖國(guó)山河的感情。完成了教學(xué)目標(biāo)3。
?。ㄋ模?、練習(xí)
讀寫結(jié)合，寓寫作指導(dǎo)于閱讀教學(xué)之中，是許多教師認(rèn)為行之有效的提高學(xué)生作文能力的有效途徑。同時(shí)也是本冊(cè)教材訓(xùn)練的重點(diǎn)。因此我布置了此道練習(xí)：
仿照第2、3自然段的寫法，圍繞”公園里開滿了五顏六色的花”寫一段話。
最后說(shuō)板書：
為了集中學(xué)生的注意力，突出教學(xué)法重點(diǎn)，一目了然地展現(xiàn)出教學(xué)的主要內(nèi)容，整個(gè)板書我努力做到簡(jiǎn)潔明了，能加深學(xué)生的印象。
《廬山云霧》說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材
《廬山的云霧》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的一篇講讀課文.本文全文層次分明,共4個(gè)自然段.采用總分總的結(jié)構(gòu)方式.第一自然段總寫廬云霧神奇美麗,接著第二、第三自然段分別具體描寫了廬山云霧的兩個(gè)特點(diǎn):千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變.第四自然段再總寫人們對(duì)廬山云霧的喜愛(ài)與流連.作者以優(yōu)美明快的語(yǔ)言,比喻、聯(lián)想等手法,描繪了廬山云霧千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變的景象,字里行間流露出作者對(duì)廬山、對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情.
本文是一篇膾炙人口的佳作,所寫景物特點(diǎn)鮮明,給人身臨其境的感覺(jué).同時(shí),文章語(yǔ)言優(yōu)美,情景交融.根據(jù)這篇課文的特點(diǎn),我確定了以下教學(xué)目標(biāo):
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文,學(xué)會(huì)本課生字.
2.能結(jié)合具體語(yǔ)境理解詞語(yǔ),能用”流連忘返”造句,能背誦課文.
3.感悟廬山云霧的奇幻美麗,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情.
4.學(xué)習(xí)第2.3自然段的寫法,仿寫一處景物.
本文語(yǔ)言優(yōu)美,情景交融,為豐富學(xué)生語(yǔ)言積累與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借.因此我把”感悟廬山云霧的奇幻美麗,激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情”作為本課的教學(xué)重點(diǎn).
同時(shí)由于學(xué)生語(yǔ)言水平的限制,要在這么短的時(shí)間掌握一種構(gòu)段方式寫出一處景物不是一件容易的事.因此說(shuō)”仿照第2、3自然段的寫法,寫一處景物”是教學(xué)難點(diǎn).
二、說(shuō)學(xué)情
在上一冊(cè)課文中,學(xué)生已接觸過(guò)”總分”這種構(gòu)段方式,及”比喻”這種表現(xiàn)手法.
本文教學(xué)要求學(xué)生勤動(dòng)腦、動(dòng)手、會(huì)與別人交流、有感情地朗讀課文.但學(xué)生普遍讀書不注意感情朗讀或掌握不夠.也沒(méi)養(yǎng)成與人交流探索的習(xí)慣.還有就是學(xué)生很少出遠(yuǎn)門,根本不知廬山云霧到底是什么樣子的,所以要畫出不同姿態(tài)的云霧也不容易.
三、說(shuō)教學(xué)方法
《廬山的云霧》是一篇極好的寫景范文,宜采用多種教學(xué)手段.現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為.教師的作用不單是”信息源”,更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控器.教師應(yīng)做到”導(dǎo)而弗牽”,為學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué).以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧,把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)的境地.為此,針對(duì)教材的特點(diǎn),我采用了教師稍加點(diǎn)撥,學(xué)生主動(dòng)自學(xué)的”導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)方法.通過(guò)一系列教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并理解課文的內(nèi)容.同時(shí),注意情境教學(xué)的設(shè)計(jì),使學(xué)生入情、入境、用情……最終獲得知識(shí)與情感的雙豐收.
四、說(shuō)學(xué)法
成功的語(yǔ)文教學(xué)策略應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為主,以自學(xué)為主,以訓(xùn)練為主,達(dá)到”教是為了不教”這一教學(xué)宗旨.本篇課文教學(xué)我讓學(xué)生通過(guò)”讀、思、畫”感悟廬山美及文章的語(yǔ)言美.
五、說(shuō)教學(xué)程序
根據(jù)講讀課文的要求,我準(zhǔn)備用兩課時(shí)教學(xué)本課.
首先第一課時(shí)學(xué)生學(xué)會(huì)了本課生字,以及正確、流利地朗讀課文,初步了解了課文內(nèi)容.完成了教學(xué)目標(biāo)1。
第二課重點(diǎn)分析課文.教學(xué)過(guò)程分為四步:
(一).談話導(dǎo)入
為了集中學(xué)生的注意力,我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ):”上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文《廬山的云霧》,廬山的云霧給你留下了什么印象呢?下面讓我們細(xì)細(xì)品味.”接著板書課題.這樣就激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望,引導(dǎo)他們理解全篇課文的內(nèi)容.
(二).精讀感悟
1、精讀第1自然段
首先指名學(xué)生讀這一自然段,可能學(xué)生讀的時(shí)候
,感情把握不準(zhǔn),教師相應(yīng)指導(dǎo),接著提問(wèn):”在廬山眾多景物
中,作者最喜愛(ài)的是云霧,你從哪里讀出這點(diǎn)來(lái)?”學(xué)生不難答出(更,神秘)教師提醒在朗讀時(shí)應(yīng)突出”更,神秘”兩個(gè)詞,同時(shí)板書:神秘的云霧.
在此基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詞語(yǔ),進(jìn)入文章的意境:
確實(shí),廬山的云霧神奇美麗,你們看,在山上游覽,似乎……漫步山道……此時(shí),你們會(huì)感覺(jué)自己就像……“讓學(xué)生做出伸手摸云霧、騰云駕霧、飄飄欲仙的樣子.使學(xué)生充分感受廬山云霧的神奇美麗.這時(shí)用導(dǎo)語(yǔ)過(guò)渡到下一自然段的學(xué)習(xí):“廬山云霧如此神奇美麗,那么它有什么特點(diǎn)呢?請(qǐng)看第2自然段.”
2、精讀第2自然段
讓學(xué)生自由朗讀這一自然段.閱讀并不是被動(dòng)地接愛(ài),而應(yīng)成為主動(dòng)的探索過(guò)程,因此我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)思考問(wèn)題:
(1).找出本段的中心句,在下面畫”______”.
(2).文章哪個(gè)詞說(shuō)出了廬山云霧的特點(diǎn)
(3).找出比喻句,比喻句中拿什么比作什么?
這樣使學(xué)生明確了為什么而讀,要思考什么問(wèn)題,使學(xué)生養(yǎng)成閱讀時(shí)動(dòng)口動(dòng)筆的習(xí)慣.學(xué)生交流匯報(bào).教師板書:千姿百態(tài).接著問(wèn):”作者是怎樣描寫千姿百態(tài)的?請(qǐng)用筆畫出來(lái).”指名匯報(bào),教師根據(jù)回答板書:像絨帽,像玉帶,是大海,是天幕.
然后教師小結(jié):這一自然段圍繞中心句,先總寫”廬山云霧千姿百態(tài)”,接著具體描述如何”千次姿百態(tài)”,這種構(gòu)段方式叫”總分式”.
在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生繪畫不同姿態(tài)的云霧,使他們感受廬山云霧的美及文章語(yǔ)言的美.指名一兩個(gè)學(xué)生上黑板畫,其他同學(xué)在下面畫.通過(guò)直觀畫面使他們理解”籠罩、纏繞、彌漫、遮擋”等詞語(yǔ).然后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文.接著引入下一段的學(xué)習(xí):“廬山的云霧還有一個(gè)特點(diǎn),請(qǐng)看第3自然段.”
3、精讀第3自然段
這一自然段結(jié)構(gòu)與第2自然段相同,我讓學(xué)生自學(xué)為主.輔以引導(dǎo),培養(yǎng)他們的閱讀能力.首先讓學(xué)生自由朗讀,并要求他們找出:
(1) 中心句
(2) 廬山云霧的特點(diǎn).具體怎么寫?
(3) 比喻句,拿什么比作什么？
學(xué)生合作交流匯報(bào),教師根據(jù)回答板書:
瞬息萬(wàn)變:眼前的,剛剛還是,轉(zhuǎn)眼間
明明是,還沒(méi)等,又變成
最后引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這一自然段.
4、學(xué)習(xí)第4自然段
讓學(xué)生齊讀這一自然段.讀完后,教師小結(jié):正因?yàn)閺]云霧千姿百態(tài).瞬息萬(wàn)變,所以令游客們舍不得回來(lái)了.(并板書:流連忘返)我們的祖國(guó)風(fēng)景如畫,你能說(shuō)一個(gè)令你流連忘返的地方嗎?指名學(xué)生說(shuō)說(shuō).至此,教學(xué)目標(biāo)2已完成.
(三)、總結(jié)
總結(jié)貴在升華.我這樣設(shè)計(jì)結(jié)束語(yǔ):”廬山的云霧變幻莫測(cè),是廬山的一絕,有機(jī)會(huì)我們可以去領(lǐng)略一下.我們的祖國(guó)山河壯麗,像廬山這樣的地方還有很多很多.咱們有興趣可以去領(lǐng)略一下祖國(guó)的美好河山.”使學(xué)生充滿向往,激起愛(ài)祖國(guó)山河的感情.完成了教學(xué)目標(biāo)3。
(四)、練習(xí)
讀寫結(jié)合,寓寫作指導(dǎo)于閱讀教學(xué)之中,是許多教師認(rèn)為行之有效的提高學(xué)生作文能力的有效途徑.同時(shí)也是本冊(cè)教材訓(xùn)練的重點(diǎn).因此我布置了此道練習(xí):
仿照第2.3自然段的寫法,圍繞”公園里開滿了五顏六色的花”寫一段話.
最后說(shuō)板書:
為了集中學(xué)生的注意力,突出教學(xué)法重點(diǎn),一目了然地展現(xiàn)出教學(xué)的主要內(nèi)容,整個(gè)板書我努力做到簡(jiǎn)潔明了,能加深學(xué)生的印象.
附板書：
3、廬山的云霧
千姿百態(tài):像絨帽,像玉帶
是大海.是天幕
神秘的云霧 瞬息萬(wàn)變: 眼前的——?jiǎng)倓偸恰D(zhuǎn)眼流連忘返
明明是——還沒(méi)等——又變成
《廬山云霧》說(shuō)課稿8
一、教材概說(shuō)
教材解讀：《廬山的云霧》是一篇寫景的文章，作者以優(yōu)美明快的語(yǔ)言，比喻聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)、奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對(duì)廬山、對(duì)祖國(guó)山河深深的熱愛(ài)之情。全文層次分明，共4個(gè)自然段.采用總分總的結(jié)構(gòu)方式.第一自然段總寫廬云霧神奇美麗,接著第二、第三自然段分別具體描寫了廬山云霧的兩個(gè)特點(diǎn).第四自然段再總寫人們對(duì)廬山云霧的喜愛(ài)與流連。景物特點(diǎn)鮮明，給人身臨其境的感覺(jué)。同時(shí)，文章語(yǔ)言優(yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生語(yǔ)言積累與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借。本文的每一句話都是一幅美麗的畫卷，如果能引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美，就能撥動(dòng)學(xué)生情弦，從而使學(xué)生讀出意境，讀出美感，真正達(dá)到“入境、入情、動(dòng)情、入心”的效果。
學(xué)情預(yù)測(cè)：我班的學(xué)生喜歡朗讀，不僅聲音響亮，而且對(duì)于課文的感情基調(diào)也能初步把握。這篇課文意境優(yōu)美，但由于學(xué)生閱歷不深，而且對(duì)于語(yǔ)言文字的敏感度有所欠缺，可能會(huì)想象不出如此賞心悅目的景色，更讀不出廬山云霧各種姿態(tài)的美。所以這節(jié)課，我以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)各種情境、多種形式的朗讀，在品味語(yǔ)言文字美的'同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生能通過(guò)朗讀，讀出意境、讀出美感。
“感受美，讀出美”：朗讀是書面語(yǔ)言的有聲化，能夠激發(fā)美感，感受作品意境的美，誘發(fā)通感。這篇文章語(yǔ)言優(yōu)美，引人入勝，可通過(guò)多種方式的朗讀，或范讀，或引讀，或議讀，讓學(xué)生多讀，感受想象云霧之美，讀出云霧之美，體會(huì)出作者所描繪的人間仙境。我以此為中心，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀和朗讀的優(yōu)勢(shì)，確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“幽、覽”等8個(gè)生字。會(huì)寫“廬、瀑”等10個(gè)字。
2、能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文。
3、情感目標(biāo)：感受廬山云霧的神奇美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情，受到美的熏陶。
本課為第二課時(shí)，主要是達(dá)成目標(biāo)2和3。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)課文的賞析，感受美，讀出意境，讀出美感。
教學(xué)難點(diǎn)：感受廬山云霧的神奇美麗，讀出意境，讀出美感，受到美的陶冶。
“ 學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是新課標(biāo)著力強(qiáng)調(diào)的，所以朗讀就是教學(xué)的重點(diǎn)，在讀中想象，在讀中理解，在讀中感受廬山云霧的神奇與美麗?；趯W(xué)生認(rèn)識(shí)比較感性的原因，學(xué)生很難入境入情地朗讀，所以我把教學(xué)重點(diǎn)放在有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生看圖，抓住關(guān)鍵詞句，通過(guò)聲情并茂地朗讀，深入體會(huì)廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變，體味課文的語(yǔ)言美，讀出意境，讀出美感。這是我希望達(dá)到的目標(biāo)，隨著學(xué)生理解的不斷深入，我相信這個(gè)目標(biāo)一定能迎刃而解。
如何達(dá)成這些目標(biāo)呢？
二、說(shuō)教法學(xué)法
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！薄稄]山的云霧》是一篇極好的寫景范文，宜采用多種教學(xué)方法?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生的調(diào)控器。教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”。以生為本，為學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)讀、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練，以民主的教風(fēng)和循循善誘的教學(xué)技巧，把學(xué)生引到一種樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、愛(ài)學(xué)的境界。為此，針對(duì)教材的特點(diǎn)，我采用情境教學(xué)法，整體教學(xué)法，閱讀指導(dǎo)法，點(diǎn)撥教學(xué)法，語(yǔ)感教學(xué)法，遷移教學(xué)法。讓學(xué)生在讀中感受美，追求美。
與我校倡導(dǎo)的“以生為本，有效生成”的教學(xué)理念相呼應(yīng)，我將“著眼于整體，立足于個(gè)體，致力于主體”，真正關(guān)注學(xué)生，更多地為學(xué)生的學(xué)而“預(yù)設(shè)”，以學(xué)定教，因?qū)W而導(dǎo)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不斷促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)向深入發(fā)展，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，營(yíng)造真實(shí)開放的課堂教學(xué)，并及時(shí)抓彩，隨機(jī)應(yīng)變，適時(shí)進(jìn)行引領(lǐng)、點(diǎn)撥。新《課標(biāo)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！卑l(fā)揮我班學(xué)生的朗讀優(yōu)勢(shì)，我將引導(dǎo)讓他們走進(jìn)文本，披文悟意，入情入境，與作者靈犀相通，產(chǎn)生情感共鳴；讓他們?cè)谄分凶x，在讀中賞，讀出意境，讀出美感，從而使“生成”更精彩！
三、說(shuō)教學(xué)流程
我認(rèn)為，鉆研教材，研究教法與學(xué)法是上好課的前提和基礎(chǔ)，而合理安排教學(xué)程序卻是關(guān)鍵的一環(huán)。為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的：
先看流程圖：感知美——讀出美——贊嘆美
具體是這樣設(shè)計(jì)的：
?。ㄒ唬┣榫硨?dǎo)入，感知美
1、一上課，我首先出示一幅幅風(fēng)光綺麗、云霧飄渺的廬山圖，學(xué)生一邊欣賞，一邊聽，然后點(diǎn)出“在眾多的景物中，數(shù)廬山的云霧最神奇了！”，從而引出課題。（白居易說(shuō)“感人心者，莫先乎情”。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，加上教師與動(dòng)畫同步的優(yōu)美的范讀，使學(xué)生學(xué)生獲得更加直觀、形象的感性認(rèn)識(shí)，如臨其境，如見其形，當(dāng)學(xué)生沉浸在美好的境界中，情感處于最佳狀態(tài)。這個(gè)壞節(jié)的設(shè)計(jì)是為了開啟情感動(dòng)態(tài)生成的大門。）
2、接著問(wèn)“廬山的云霧究竟有多神奇呢？”讓學(xué)生自由朗讀課文第二、三自然段，找到廬山云霧的兩個(gè)特點(diǎn)，達(dá)到了整體感知的效果。（語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生“整體感知課文內(nèi)容”，閱讀教學(xué)首先要引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文。我讓學(xué)生通過(guò)朗讀，找出廬山云霧的兩個(gè)特點(diǎn)，梳理了文章的內(nèi)容，又為后面的教學(xué)環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。）
?。ǘ┳哌M(jìn)云霧，讀出美
?。?）讀出姿態(tài)美
1、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)云霧，感受廬山云霧的千姿百態(tài)。我分五步進(jìn)行教學(xué)：
（1）找姿態(tài)。指名讀，其他同學(xué)邊聽邊劃出描寫出廬山云霧的四種姿態(tài)的詞句。（俗話說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書?！睆男∽寣W(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)筆的好習(xí)慣對(duì)以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)大有裨益。這個(gè)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生邊聽邊劃，這不但促進(jìn)了學(xué)生對(duì)廬山千姿百態(tài)的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生動(dòng)手的能力。）
（2）說(shuō)姿態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出廬山云霧的四種姿態(tài)，教師根據(jù)學(xué)生的回答，在黑板上板書四種姿態(tài)的名字。
?。?）品姿態(tài)。老師范讀后，讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為最美的姿態(tài)品讀課文。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，教師利用評(píng)價(jià)語(yǔ)滲透朗讀技巧，促進(jìn)學(xué)生朗讀。如有學(xué)生選擇“白色絨帽”這種姿態(tài)，教師引導(dǎo)學(xué)生看圖“白色絨帽在哪兒呀？你看白色絨帽戴在上頂上，多美??！”；如選擇了“一條條玉帶”，就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)換詞，感受玉帶的美“請(qǐng)你們看圖，為什么覺(jué)得玉帶很美呢？這玉帶是纏繞在山腰間的，為什么不用“籠罩”呢？通過(guò)換詞，學(xué)生不僅體會(huì)到用詞的準(zhǔn)確，而且還能讓學(xué)生感受到玉帶的飄逸；如選擇“茫茫的大?！?，教師問(wèn)：“大海給你什么樣的感覺(jué)？”讓學(xué)生感受到大海的無(wú)邊無(wú)際和壯觀，幾位學(xué)生讀后，趁熱打鐵問(wèn)“還有誰(shuí)也想讀出大海的壯觀？”學(xué)生得到了朗讀技巧的指導(dǎo)，從而讀得更出色；如選擇了“巨大的天幕”，教師就帶著驚奇的語(yǔ)氣說(shuō)：“你的朗讀讓老師仿佛看到了無(wú)邊無(wú)際的天幕！”（實(shí)踐證明：學(xué)生十分喜歡聽以及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的朗讀水平就提高得快，教師的正確領(lǐng)讀，將無(wú)聲的書面的語(yǔ)言變成了富有感情色彩的口頭語(yǔ)言，學(xué)生在傾聽中能領(lǐng)會(huì)文意，展開想象，體驗(yàn)情感。在低年級(jí)的教學(xué)中，我們要特別注意對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，我是針對(duì)課文的思想感情和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)而評(píng)價(jià)的，同時(shí)我還注重了評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性，在評(píng)價(jià)中進(jìn)行朗讀技巧的滲透，即“授之以魚，不如授之以漁?！保?/p>
（4）讀出姿態(tài)美。為了能讓學(xué)生迅速進(jìn)入到詩(shī)情畫意的情境中，我把第二自然段的內(nèi)容改寫了詩(shī)歌的格式，以一首清新的小詩(shī)出現(xiàn)在學(xué)生的眼前。然后再配上優(yōu)美的音樂(lè)，讓學(xué)生深情款款地朗讀課文，讀出意境，讀出美感。（我把第二自然段改編成了一首詩(shī)歌，而且配上音樂(lè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了和諧的、富有詩(shī)情畫意的氛圍，學(xué)生在閱讀理解文本的基礎(chǔ)上，具體可感地欣賞廬山云霧的千姿百態(tài)，提高了學(xué)生閱讀、想象、鑒賞的能力。在以上兩個(gè)環(huán)節(jié)中，教師用富有感染力的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)語(yǔ)言，撥動(dòng)了學(xué)生的“情”弦。以“情”為主線，牽引著每個(gè)學(xué)生的心。學(xué)生在一次次的朗讀中，學(xué)生忘記自我，快速地進(jìn)入情境，與文本產(chǎn)生共鳴，讀出了味道，真正做到入情、入境、入心，達(dá)到“心入我書，我心入書”的效果。體現(xiàn)了情感的動(dòng)態(tài)生成的高潮。）
2、讀出變化美
?。?）說(shuō)變化。首先我引讀第三自然段，然后問(wèn)“廬山云霧給你什么樣的感覺(jué)？”，學(xué)生就會(huì)說(shuō)感受到了廬山云霧變化的快。我就可以順勢(shì)而導(dǎo)，問(wèn)：“你從哪些詞感受到了廬山云霧變化得非?？欤空?qǐng)把這些詞圈出來(lái)。”學(xué)生通過(guò)圈圈畫畫，找出了突出云霧變化快的詞。還會(huì)有孩子回答：“我覺(jué)得廬山云霧變化的姿態(tài)很多?！蹦敲次揖涂梢皂槃?shì)而問(wèn)：“廬山云霧是怎么變化的呢？它由什么變成了什么？”通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到廬山云霧變化的多。
（2）讀變化。學(xué)生找出了這些重點(diǎn)詞 “剛剛、轉(zhuǎn)眼間、明明、還沒(méi)等你”。讓學(xué)生讀出變化之快。學(xué)生能讀出變化得快還不夠，還要讀出抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，于是，我問(wèn)“一縷輕煙給你什么樣的感覺(jué)？”、“一瀉千里的九天銀河呢”通過(guò)對(duì)比，學(xué)生確定了朗讀的語(yǔ)調(diào)要從輕柔到字字鏗鏘有力。經(jīng)過(guò)一番指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀又有了質(zhì)的提高，體現(xiàn)了朗讀“生成”的有效。
?。?）拓展。抓住“瞬息萬(wàn)變”這個(gè)詞，讓學(xué)生了解廬山云霧的姿態(tài)還有很多很多，文中的兩種姿態(tài)只是個(gè)例子。讓學(xué)生展開想象的翅膀，暢所欲言說(shuō)變化。（語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。而對(duì)語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確把握，和投入的情感朗讀就是訓(xùn)練語(yǔ)文“雙基”的根本方法之一。正如斯霞老師所說(shuō)：“字不離詞，詞不離句，句不離篇?！?這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中我牢牢抓住文中的關(guān)鍵詞，在讀好關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，把關(guān)鍵詞放進(jìn)語(yǔ)言環(huán)境中，層層深入，從字面到含義，到想象意境，通過(guò)讓學(xué)生讀讀、議議、品品，學(xué)生在品中感悟，從而積蓄情感，形成了獨(dú)特的感悟，與作者產(chǎn)生共鳴，并碰撞出了有效生成，推進(jìn)了學(xué)生入文理解、融情入文、由文拓情。）
3、學(xué)生對(duì)廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變已經(jīng)有了深刻的感受，我就可以問(wèn)：“此時(shí)此刻，你有什么感受？”自然而然引導(dǎo)學(xué)生回到第一自然段，老師引發(fā)學(xué)生想象，創(chuàng)設(shè)一個(gè)云霧繚繞的情境，身臨其境，有種“騰云駕霧，飄飄欲仙”的感覺(jué)，再讓學(xué)生讀出飄飄的感覺(jué)。（在充分感受了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變后,再賞心悅目地朗讀文本,使學(xué)生置身與文本之中，融入作者營(yíng)造的情景之中,猶如身臨其竟境，讀出意境，讀出真情實(shí)感。）
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1、欣賞廬山云霧的視頻，讓學(xué)生一睹廬山云霧的動(dòng)態(tài)美。
2、懷著戀戀不舍的心情朗讀最后一個(gè)自然段。
3、配樂(lè)激情朗讀全文，贊嘆廬山云霧的美。
?。ɡ首x是“動(dòng)情、動(dòng)心”的藝術(shù)。此環(huán)節(jié)通過(guò)播放視頻，渲染了課堂氣氛，學(xué)生驚嘆于廬山云霧之美，使孩子在朗讀中充分流露出發(fā)自內(nèi)心的領(lǐng)悟與贊美。優(yōu)美的樂(lè)聲不斷，美麗的景色相隨，教師充滿感情變化的語(yǔ)言引導(dǎo)，良好的朗讀環(huán)境潛移默化地影響著學(xué)生，使他們成為“景中人，情中人”。開口即抒情，深切而自然。準(zhǔn)確地把握了文字中情感的變化，融自己的理解于朗讀，讀出了真情實(shí)感。引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中體驗(yàn)美，挖掘美，才能讓他們有感而發(fā)。此時(shí)此刻，孩子的情感體驗(yàn)盡現(xiàn)在對(duì)課文的傾情朗讀之中?。?/p>
四、說(shuō)板書
為了集中學(xué)生的注意力,突出教學(xué)重點(diǎn),一目了然地展現(xiàn)出教學(xué)的主要內(nèi)容,整個(gè)板書我努力做到簡(jiǎn)潔明了,板書廬山云霧的兩個(gè)特點(diǎn)“千姿百態(tài)”和“瞬息萬(wàn)變”，把云霧四種姿態(tài)“白色絨帽 玉帶 大海 天幕”寫出來(lái)，既有層次，又加深學(xué)生對(duì)課文的理解。
總之，課堂上的生成是無(wú)處不在的，只要把握住了“以生為本”這個(gè)基本理念，精心設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)，全面預(yù)設(shè)學(xué)情，機(jī)智抓住學(xué)生動(dòng)態(tài)的生成，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，，在生本、生長(zhǎng)、生成的課堂中，自身的主動(dòng)性得以彰顯，那么，語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性就能達(dá)到理想的境界！
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