《海燕》教學設計15篇

　　作為一位杰出的教職工，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編精心整理的《海燕》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《海燕》教學設計1

　　一、情景導入

　　詩歌是跳動的音符，而欣賞詩歌正是將這一個個音符串成一段精美的華彩樂章。

　　本單元所選的散文詩，都是作者由事物激起的心靈之聲。《雪》生動地描寫了江南的雪景與北方的雪景，并在比較中表現(xiàn)了作者追求獨立與張揚的個性精神?！独纂婍灐肥侵魅斯桧烇L雷電、怒斥神祗的獨白，也是一首激越澎湃的抒情散文詩?！抖涛膬善罚ā度铡贰对隆罚┍憩F(xiàn)了作者對人生、對生活的希望和信念。高爾基的《海燕》，作者以象征大智大勇的無產(chǎn)階級先驅(qū)者的“海燕”形象，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌?！督M歌》采用擬人化手法，借海浪、雨的形象表達了對美好事物“守護者”及“奉獻者”的贊美。

　　通過這幾篇課文的學習，同學們對“散文詩”這種文學體裁的特點已經(jīng)有所認識。西方有句名言，即“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”，我們只有掌握散文詩的學習方法和規(guī)律，才能提高我們閱讀散文詩的能力。

　　二、目標展示：

　　了解散文詩的有關(guān)知識

　　掌握賞讀散文詩的方法

　　提高閱讀散文詩的能力

　　三、知識梳理

　　散文詩，是介于散文與詩之間的一種文體。是詩的散文，散文中的詩，說到底，還是精短的、有著內(nèi)部韻律的、文字精美的、哲思的文字。

　　散文詩兼有散文和詩歌的特點，第一個特點是篇幅短小，不分行，不押韻，但具有濃郁的抒情色彩，充滿詩的意境，有內(nèi)在的音樂美和節(jié)奏感。第二個特點是內(nèi)容的跳躍性，以凝煉的語言營造詩情畫意。第三個特點是多用象征、暗示等手法擴大內(nèi)容和容量。

　　高爾基說：“真正的詩，永遠是心靈的詩，永遠是靈魂的歌。”詩歌是最富情感的，詩人把自己的情感表達出來，而他的目的總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的。作者寫作散文詩，其根本就是要抒發(fā)內(nèi)心充溢的情感，而這種情感往往借助于具體的形象來傳達，具體的形象與情感就形成了詩的意象，也就是說，詩的形象（意象）之中滲透著詩人的情意。

　　四、方法點撥

　　賞讀散文詩要在反復閱讀中把握文章的語言，情感、深層意蘊，具體讀的環(huán)節(jié)有：

　　1、誦讀內(nèi)容，把握詩的結(jié)構(gòu)。通過對語氣、語調(diào)、重音、語速的把握，把課文的情感準確地表達出來，整體感知內(nèi)容，把握層次結(jié)構(gòu)。

　　2、品讀語言，領悟詩的情感?！霸娨砸蛔譃楣??！蓖ㄟ^品味富有表現(xiàn)力的語言，將語言形式與情感內(nèi)容緊密結(jié)合，領悟蘊藏在字里行間的真情實感。

　　3、研讀形象，理解詩的意象。具體的形象與情感的就形成了詩的意象，在理解課文表層意義的基礎上，結(jié)合文章的時代背景和作者經(jīng)歷，體會作者所表達的思想感情，體驗豐富的情感內(nèi)涵，感悟詩所表達的意象。

　　4、思讀修辭方法、抒情方式。

　　要注意詩文中典型的修辭及它們所起到的表達效果，還要了解把自己抽象的思想感情融入到具體自然景物中的抒情方式。

　　總之，品讀散文詩，可以從詩的形象，詩的語言，詩的情感，詩的修辭方式，詩的結(jié)構(gòu)形式，詩的抒情方式等方面進行，也就是要讀出詩的形象之美、意蘊之美、表達之美。

　　五、經(jīng)典示例：

　　《海燕》

　　高爾基

　　大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風浪，當鳥兒們都去躲避風浪時，它卻高聲呼喚，讓暴風雨來得更猛烈些吧！今天，讓我們再一次聆聽《海燕》這首充滿激情的時代奏曲，去感受高爾基給我們帶來的生命的最強音。

　　1、誦讀內(nèi)容，把握詩的結(jié)構(gòu)。

　　作者以海上自然情景的變化為背景，塑造了海燕這一戰(zhàn)斗者的偉大形象，文中幾次描繪了這種情景？試用準確的語言概述。

　?。ㄈ?。即暴風雨正在孕育時的背景、暴風雨已經(jīng)迫近時的背景，暴風雨即將來臨時的背景。）

　　2、品讀語言，領悟詩的情感。

　　同學選擇富有表現(xiàn)力的語句，讀一讀，理解句子所傳遞的情感，具體說說“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”，這句話的含義。

　?。ā昂谏睂懫渖?，“閃電”喻其敏捷，“高傲”表示海燕蔑視黑暗勢力。這句話生動地描繪了戰(zhàn)斗者海燕的雄姿，體現(xiàn)作者對海燕的贊美。）

　　3、研讀形象，理解詩的意象。

　　聯(lián)系高爾基寫作此文的時代背景，理解海燕的象征意義。海鷗、海鴨、企鵝象征著什么？它們對表現(xiàn)海燕的形象起什么作用？

　　（海燕，暴風雨的預言家，海上的勇敢者，無畏、堅強、樂觀，充滿戰(zhàn)斗的豪情，象征俄國革命即將暴發(fā)時，勇猛剛強、大智大勇的革命先驅(qū)者。

　　“海鷗、海鴨、企鵝”象征革命暴風雨來臨前害怕革命、反對革命的俄國資產(chǎn)階級各階層的代表。

　　（與海燕形成鮮明的對比，來反襯海燕的勇敢、樂觀，突出了海燕的英雄形象。）

　　4、思讀修辭方法、抒情方式。

　　“暴風雨！暴風雨就要來啦！”所用的修辭方法是什么？起到怎樣的作用？

　?。ǚ磸?；表現(xiàn)出海燕對暴風雨的強烈渴望。）

　　——讓暴風雨來得更猛烈些吧！

　?。ㄆ硎咕涫闱椋磉_了革命者自信豪邁的戰(zhàn)斗情懷和高昂的革命樂觀主義精神，直抒胸臆，具有號召力。)

　　六、賞讀演練

　　《雷電頌》

　　1概括選文的主要內(nèi)容。

　　2感情朗讀，說說抒情主人公通過呼喚風、雷、電表達了一種怎樣的思想感情。

　　3課文運用了象征手法,說說風,雷,電,洞庭湖等形象的象征意義。

　　4這篇散文詩運用多種修辭方法，增強語句的氣勢和情感色彩，達到了最大限度的抒情效果，以火一般的激情直接感染觀眾。試舉例說明。

　　答：1、主要寫詩人呼喚與歌頌風、雷、電這些偉大的自然力來摧毀黑暗，表達對光明的渴盼。

　　2、對風雷電的呼喚與歌頌，表現(xiàn)了詩人對黑暗世界的強烈憤懣和摧毀黑暗、追求光明的熱切愿望。

　　3、風雷電：象征變革現(xiàn)實的偉大力量。洞庭湖、東海、長江：象征人民群眾。

　　4、夸張的藝術(shù)手法，讓屈原憑借暴風、怒雷、閃電的翅膀，展開美好的幻想，飛向光明的境地，憑借他們的力量，毀滅一切黑暗。擬人兼呼告修辭，還有反復、排比，使獨白既最直接最有力地表達了愛憎的感情，又具有詩的形式美，瑯瑯上口，鏗鏘有力。如“風你咆哮吧！咆哮吧！”“你們風，你們電，你們雷”“啊，電！你這宇宙中最犀利的劍呀！”

　　七、闖關(guān)練習

　　閱讀《雪》，完成1—5題。

　　1.概括文章的主要內(nèi)容。

　　2.品讀江南雪部分，思考：江南的雪有怎樣的特點，描寫時傾注了作者怎樣的情感？

　　3.作者又是怎樣描繪北方的雪的？作者對北方的雪又傾注了怎樣的情感？

　　4.作者從來惜墨如金，何況又是散文詩，可是作者卻用較多筆墨描寫雪羅漢的形象，你怎么理解，請簡單談一談。

　　5.揣摩下列語句的含義：

　?、倥瘒挠?，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。

　?、谑堑模鞘枪陋毜难?，是死掉的雨，是雨的精魂。

　　1.文章細致生動地描繪了江南的雪景與北方的雪景，并在對比中表現(xiàn)了自己的傾向。2.江南的雪有一種平和恬靜的美，她“滋潤美艷”、色彩斑斕，蘊育著生命，透露著生機。江南優(yōu)美的雪景中，傾注了作者對故鄉(xiāng)的幾多懷戀，和對美好理想的向往、追求。3.北方的雪“永遠如粉、如沙”“在凜冽的天宇下”，“奮飛”“升騰”，儼然一個奔放的挑戰(zhàn)者。這里更多地傾注了作者的情感，他更欣賞北方雪的壯美，在孤獨中抗爭、奮斗、向上，這種張揚的個性與精神正是作者一以貫之的前行動力。4.雪羅漢是江南的雪天中最值得珍藏的記憶，也是美的象征。在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上是聯(lián)接朔雪之景的橋梁。雪羅漢雖然“潔白”“明艷”，非常優(yōu)美，但卻很快消融。作者更欣賞的還是朔方雪的壯美，那種在苦寒中獨立抗爭的形象正和作者“敢于直面慘淡的人生”，不屈不撓戰(zhàn)斗的形象吻合。5.①“冰冷的”“堅硬的”強調(diào)雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”，是最值得欣賞的。②北方雪的特質(zhì)之一是孤獨，在這里還被表現(xiàn)為死掉的雨的意思。北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)系在一起的，也正是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂——凝聚了所有堅強內(nèi)核的精魂。

《海燕》教學設計2

　　第一課時

　　一、教學目標

　　1、通過預習，疏通并了解課文內(nèi)容，第9課《海燕》教學設計。

　　2、由感知入手，弄清文章內(nèi)容的表層含義，理清層次結(jié)構(gòu)。

　　3、分析理解前兩幅畫面，學習海燕自信樂觀勇敢的精神。

　　二、教材重點、難點

　　重點：學習海燕自信樂觀勇敢的精神

　　難點：理解海燕的自信心與洞察力

　　三、教學過程

　　（一）創(chuàng)設情境，導入新課

　　播放錄音，學生邊聽邊讀，進入作品情境之中。

　?。ǘz查預習

　　預習作業(yè)詳見勵耘精品系列叢書《課時導航》人教版八年級語文（下）該課“課前熱身”部分內(nèi)容，初中二年級語文教案《第9課《海燕》教學設計》。

　　（三）整體感知

　　1、問題一：聽了剛才的朗誦，同學們的眼前出現(xiàn)了什么景象？

　　學生自由回答，教師肯定正確意見：波濤洶涌的大海，暴風雨來臨之前，只有海燕在高傲地飛翔

　　2、問題二：這畫面最使你感動的是什么？

　　學生思考后，提問表達能力和思維能力較強的學生回答，教師肯定：海燕那勇敢無畏的精神。

　　3、剛才同學們眼前的畫面是一幅整體的畫面，然而，它又可分成幾幅小的畫面，請同學們根據(jù)課文的內(nèi)容看可分解幾幅小畫面，各說明什么意思？

　　教師抽查提問，其他學生補充。

　　教師評價三幅畫面：

　　第一幅畫面（1—6）暴風雨孕育之時，狂風卷集著烏云的大海上，海燕高傲地飛翔，渴望暴風雨，海鷗等倉皇逃竄。

　　第二幅畫面（7—11）暴風雨逼近之時，烏云直壓海面，海燕奮勇搏擊風浪，迎接暴風雨。

　　第三幅畫面（12—16）暴風雨即將來臨，烏云閃電的大海上，海燕反復呼喚暴風雨。

《海燕》教學設計3

　　【學習目標】

　?。薄⑼ㄟ^朗讀把握作品的感情基調(diào)，正確概括海燕的形象特點。

　?。?、能結(jié)合時代背景探究作品的象征意義，了解作者的創(chuàng)作意圖。

　?。场⒛軐W習本文的寫法，托物寓意。

　　【教學重點】

　　感受海燕形象，體味作品的深刻內(nèi)涵。

　　【教學難點】

　　理解文中的象征意義。

　　【教學過程】

　　一、師生互動，短信導入

　　１、師生互說新年最快樂的事。教師托物寓意，短信祝語：在新的一年里，愿你是無言的大山，愿你是潺潺的溪流，愿你是峭崖上的青松，……

　　教師啟發(fā)學生說出寓意：祝愿大家做一個象大山一樣沉穩(wěn)踏實的人，做一個象溪流一樣快樂活潑的人，做一個象青松一樣頑強執(zhí)著的人。

　　２、導入新課，揭示課題。

　　二、初讀──讀準讀順

　　１、教師啟發(fā)朗讀。明確朗讀要求：讀準確，讀流利。

　?。?、學生自由誦讀。

　　３、教師巡回指導。

　　三、選讀──感受形象

　?。?、感受海燕活動的環(huán)境氣氛：

　　⑴請你讀出描寫海燕所處自然環(huán)境（即海面景象）句子，在朗讀中感受海燕活動的環(huán)境氣氛。

　　要求：快速篩選信息，準確、流利。（對上一環(huán)節(jié)是否讀準讀順的檢測）

　?、茖W生篩選語句并朗讀。

　　⑶討論交流，學生朗讀所篩選句子。

　?、饶隳苡靡粋€詞語概括所感受到的海面景象？

　?。病⒊醪礁惺芎Ｑ嘈蜗螅?/p>

　?、派硖庍@樣險惡的環(huán)境，海燕的表現(xiàn)又是怎樣的？請找出描寫海燕的畫面，通過朗讀概括說說海燕的形象。

　　⑵教師出示示例，學生聽朗讀錄音，感悟通過讀出重音、停頓從而讀出海燕勇敢、自信、樂觀的形象。

　?、菍W生小組合作，找出另兩幅畫面，朗讀并感受。

　?、劝鄡?nèi)交流。各小組以自己喜歡的方式（齊讀、推薦讀等形式）朗讀，學生互評。

　?、蓪W生以“我讀出了這是_____的海燕”說說自己感受到的海燕形象。

　?。?、深入體會海燕精神的可貴:

　?、疟容^風平浪靜中的海燕圖和暴風雨來臨前的海燕圖，你更欣賞哪一種情景中的海燕形象？為什么？

　?、朴懻摻涣鳎w會越是在險惡的環(huán)境中，越能突出海燕勇敢無畏、樂觀、堅定的品格。

　　⑶請你以“海燕，我想對你說”的形式，表達你的內(nèi)心感受。

　?、葘W生暢言，教師評價。

　?、赡隳芊襁x擇一個最喜歡的句子或段落讀出你對海燕的這種感情？

　?、蕦W生有感情地讀。師生互評總結(jié)。

　　四、悟讀──探究寓意

　　１、通過朗讀，相信你對本文也有了一定的感悟。這篇文章展示了一幅波瀾壯闊的畫卷，奏出了一首激動人心的贊歌。可也許大家不會想到，這篇文章竟然屬于“非法”出版物。這是怎么回事？大家一起來看一段背景資料。

　?。病W生閱讀寫作背景，說出自己對本文主題和寫作意圖的理解。

　?。场⒈疚木哂袕娏业母锩?，其中的種種景物也各有寓意。你能結(jié)合時代背景說說你的發(fā)現(xiàn)嗎？

　?。?、學生討論交流。教師適當點撥。

　　五、聽讀──讀出感情

　　１、理解了本文的象征意義，相信大家再次朗讀一定能讀得更有激情。下面，請先欣賞名家的朗讀錄音。

　　明確聽讀要求：注意朗讀的語氣語調(diào)（停頓、快慢、重音等）和朗讀情感。聽出朗讀的精彩之處，聽出朗讀中的不足之處。

　?。?、學生選擇自己喜歡的方式聽讀：或輕聲跟讀，或靜靜聽讀，或邊讀邊做標記。

　?。?、學生交流聽讀感受。

　?。础?yōu)美的文章百讀不厭。滿懷激情的誦讀更能使你充分領略詩文之美。現(xiàn)在，就讓我們一起挑戰(zhàn)名家，挑戰(zhàn)自我，用善于發(fā)現(xiàn)美的心，用滿懷激情的朗讀去感受美，表現(xiàn)美。

　?。?、學生齊讀描寫海燕的一個片段。

　?。丁⒔處燑c評總結(jié)，寄語學生今后在學習中養(yǎng)成樂讀、善讀的習慣，在讀中理解、感悟、積累，讀出情，讀出美。

　　六、續(xù)寫短信

　?。?、教師殷殷寄語：愿你是暴風雨中的海燕！希望同學們能直面生活的暴風雨，象海燕那樣勇敢、自信、樂觀。

　?。?、學生運用托物寓意的方法向自己的老師、同學等贈寫短信祝語。

　　七、布置作業(yè)

　?。?、結(jié)合課文內(nèi)容，發(fā)揮合理想像，寫一段海燕與烏云（或海鷗、海鴨、企鵝，或驚雷、閃電等）之間的對話。要求生動形象，感情鮮明，能恰當?shù)剡\用神態(tài)、動作等描寫方法，表現(xiàn)其心理活動。

　　２、課外薦讀：鄭振鐸《海燕》；席慕容《燕子》

《海燕》教學設計4

　　一、指導思想與理論依據(jù)

　　根據(jù)新課標的理念和課堂學習研究的理論，從學生出發(fā)，以學生為本，運用變易理論，進行教學設計和授課。

　　二、教學背景分析

　　大部分學生對寓言故事都很有興趣，并且讀過一些寓言，對寓言故事有一定的感性認識。但是對寓言的特點把握不準，對寓意的揭示方式認識模糊，對寓意的理解欠全面和深刻，尤其是學生在創(chuàng)作寓言故事時，存在著諸多問題如所寫的寓言故事沒有寓意或寓意不恰當，故事內(nèi)容的取舍剪裁詳略安排不妥當?shù)取?/p>

　　學生對寓言故事早有接觸，剛學過劉征的`寓言詩《木偶探海記》，并且《海燕戒》這首寓言詩內(nèi)容淺顯易懂，寓意明確，學生理解起來難度不大，所以這節(jié)課定位是讀寫結(jié)合課，難點是學生構(gòu)思寓言故事，因為如果沒有足夠的引導和鋪墊學生很難展開想象、打開思路，也不太會根據(jù)寓意對故事內(nèi)容進行取舍剪裁。

　　三．本課教學目標

　　1、了解寓言的特點。

　　2、學習《海燕戒》，深刻體會寓意。

　　3、模仿課文，展開聯(lián)想、想象，構(gòu)思寓言故事。

　　四．本課教學重點、難點

　　教學重點：1、學習《海燕戒》，通過朗讀討論交流，把握寓意。

　　2、改變寓意，改寫故事，掌握故事內(nèi)容（剪裁）和寓意的關(guān)系。

　　教學難點：展開聯(lián)想、想象構(gòu)思寓言故事

　　五．教學過程

　　【導入】

　　展示海燕視頻，要求學生用合適的詞語填空，并且用文中的語句描述畫面。

　　的海燕，在的大海上，地飛翔。

　　明確：勇敢的海燕怒吼、波濤洶涌的大海高傲、自由自在地飛翔

　　無數(shù)海燕沖天起舞，多么豪邁！小海燕跌跌撞撞，一頭栽進大浪，再也沒有回來。

　?。ㄔO計說明：利用海燕搏擊大海的視頻，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣、展開想象、帶學生走進海燕的世界，導入課文）

　　【理解品味】

　　問題設計之一：

　　聯(lián)系小海燕的生活背景，這是一只什么樣的海燕？

　　明確：生活在動物園，且不必說沖擊暴風雨，壓根兒就沒見過真正的大海，

　　小海燕飛到海面上東搖西擺。

　　——缺乏鍛煉

　　問題設計之二：

　　聯(lián)系小海燕理想的大海，這是一只什么樣的海燕？

　　明確：重點詞語：定然、鑲著寶石的金籠、吃什么有什么，只要把嘴張開，

　　消遣、隔、懂得、可不打算、等——住、吃、玩、樂

　　——貪圖享受

　　問題設計之三：

　　小海燕最后的結(jié)局是什么？造成這種結(jié)局的原因及最主要原因是什么？

　　明確：結(jié)局：不聽勸告、葬身大海

　　原因：缺乏鍛煉貪圖享受

　　問題設計之三：

　　聯(lián)系文中的點題句，告訴我們一個什么道理？

　　明確：找出揭示寓意的語句：“不要以為海燕的子孫一定是海燕，只有海燕的翎毛并不能駕馭大海”引導理解：海燕的哪些子孫不能駕馭大海不是海燕？缺乏鍛煉貪圖享受的海燕子孫引伸道理：不要貪圖享受，在鍛煉中成才。

　?。ㄔO計說明：理解故事，依據(jù)文本的順序，設計相關(guān)的幾個問題，帶學生逐層縷清故事脈絡，重點品味描寫小海燕貪圖享受的三、四、五、六節(jié)，一方面通過具體分析引導學生體會文中具體生動的想象，為學生想象構(gòu)思寓言故事提供借鑒，另一方面，為學生領會故事中詳略處理和寓意的關(guān)系奠定基礎，這是針對學生在創(chuàng)作寓言故事時出現(xiàn)的問題：對故事的取舍剪裁詳略安排不妥當。）

　　【構(gòu)思寓言故事】

　　1、梳理《海燕戒》的形象、情節(jié)和寓意

　　形象：小海燕、老海燕

　　情節(jié)：逐層推進——詳寫小海燕的貪圖享受

　　寓意：不要貪圖享受，在鍛煉中成才

　　（設計說明：引導學生進一步明確寓言的特點，借鑒《海燕戒》構(gòu)思寓言故事，從三個方面借鑒海燕戒：寓言故事中的形象；故事情節(jié)；文末點明寓意，為學生展開構(gòu)思寫作構(gòu)思提供范例。）

　　2、構(gòu)思寓言故事

　　兩個題目任選其一：①虛構(gòu)有關(guān)小海燕的新故事，揭示新寓意；②虛構(gòu)其他動物的故事，也來警戒貪圖享受

　　學生模仿《海燕戒》的構(gòu)思框架，按照下列提示完成自己的寓言構(gòu)思：①寓言故事中的形象；②故事梗概；③寓意

　　學生構(gòu)思前教師引導：

　　第一個題目教師結(jié)合例文引導：①增換形象：舉例：海鷗、企鵝、野鴨、小魚、大海、白云、風浪、園長、漁翁等②調(diào)換環(huán)境：從大海到動物園荒島人家的鳥籠等 ③更改情節(jié)

　　第二個題目教師結(jié)合例文引導：如烏鴉、企鵝、豬、家鵝等

　　（設計說明：第一個題目引導時不僅舉出可增換的形象如海鷗、企鵝、野鴨、小魚、大海、白云、風浪、園長、漁翁等，又給出學生兩篇例文《下一個對手》《天鵝和小海燕》，另外一個角度是調(diào)換小海燕的環(huán)境如生活在大海邊的小海燕飛到動物園，飛到荒島等，第二個題目引導時出示給學生兩篇例文《烏鴉取經(jīng)》《豬的思想斗爭》，另外又講述了《野鴨和天鵝》的故事，試圖讓學生在這些鋪墊之下展開想象、打開思路，構(gòu)思故事，在課上因為時間關(guān)系，只要求學生寫出故事提綱，但是考慮到初一學生概括能力不強，不太會寫提綱，所以在學生的工作紙我給出以《海燕戒》為例的示范，設想讓學生模仿示例，把自己的構(gòu)思想象用框架的形式清晰地展現(xiàn)出來。注：給足學生獨立構(gòu)思的時間）

　　小組討論交流展示

　　要求：每一組找出一篇優(yōu)秀的寓言構(gòu)思進行展示

　　評價的標準：

　?、傧胂筘S富

　?、诠适峦暾?、合理、具體、生動

　?、酃适聡@寓意

　　（設計說明：把學生分成若干小組，組內(nèi)交換閱讀討論交流，學生之間互相啟發(fā)，制定明確的評價標準，不僅為學生評價寓言構(gòu)思提供標尺，而且在無形中強化學生的意識：在寫作寓言故事時要注意故事的完整合理生動，故事要圍繞寓意取舍剪裁，想象要豐富。）

　　【課后作業(yè)】

　　學生按照課上的構(gòu)思，課下完成寓言故事，字數(shù)不限。

　　補充說明：本課字詞學生課前預習，課后字詞檢驗鞏固。

《海燕》教學設計5

　　創(chuàng)意說明：利用文章多層面的對比，通過反復的比較賞析，把握文章特色，加深對課文的理解，并在求同析異中提高學生的思維層次與質(zhì)量。

　　教學步驟：

　　一、簡介創(chuàng)作背景，激情導入新課。

　　二、自由誦讀，理清層次，體會作者情感。

　　三、深入課文，引導比較賞析：

　　1.縱向比較：

　　①文中三幅海上圖景有什么變化？這對塑造海燕形象有何作用？(重點圈讀三幅圖中描寫風云雷電的詞句，把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用。)

　　②隨著暴風雨的逼近，海燕的表現(xiàn)有什么變化？文中海燕是一個怎樣的形象？(尋讀三幅圖中描寫海燕神態(tài)、聲音、動作的詞句，體會海燕英勇無畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿。)

　　2.橫向比較：

　　①比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風雨的不同表現(xiàn)，挖掘海燕形象設置的典型意義。

　　②比較烏云、狂風與波浪、大海形象，進一步理解文章的主題。

　　3.拓展比較：聯(lián)系鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內(nèi)涵、立意、寫法方面的不同，加深對課文的理解。

　　四、師生共同總結(jié)。

《海燕》教學設計6

　　教學目標：

　　1.知識目標：有感情地朗讀課文，領悟作品的深刻內(nèi)涵

　　理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用

　　2.能力目標：反復誦讀，體會散文詩的音樂美

　　3.情感目標：培養(yǎng)樂觀自信的精神

　　教學重點：

　　1.理解象征、烘托、對比手法在課文中的作用

　　2.賞析海燕形象及其深刻的內(nèi)涵

　　教學難點：

　　學習散文詩的象征手法及其運用

　　課時安排：

　　兩課時

　　教具準備：

　　多媒體

　　課前準備：

　　1.通讀全文，初步感知情感

　　2.預習生字詞

　　第一課時

　　教學過程：

　　一．導入

　　上課之前，我們通過課件來觀看這一幅圖：

　　奧運會女子體操團體成員程菲、楊伊琳、李珊珊、何可欣、江鈺源和鄧琳琳站在金牌的領獎臺上。我們一起來回顧這個得金牌的過程。程菲是一個老將，她的失利，從平衡木上摔了下來。后面年輕的選手頂住了壓力，很自信很完美地繼續(xù)走下去，克服了心里壓力。最后程菲也自信地克服了自己的內(nèi)心壓力，完美地完成了她最拿手的自由體操，戰(zhàn)勝了實力相當?shù)拿绹?，為中國人民拿下了這塊來之不易的金牌。在空中飛翔的那一刻，她們的姿態(tài)就像海燕一樣，在國家體育館上空飛翔，他們面對困難，沒有退縮，勇敢自信地繼續(xù)飛翔，并把自己飛得更高，更遠。

　　為什么說他們像海燕，而不想海鷗？理由就讓高爾基來告訴我們吧。讓我們走入課文《海燕》。

　　二．作者簡介及寫作背景

　　1.請同學說一說所了解的高爾基。（自由作答，互相補充）

　　2.教師歸納總結(jié)。

　　明確：高爾基，俄國作家，評論家，政論家和學者，他是“無產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的代表者”，社會主義現(xiàn)實主義文學的奠基人，無產(chǎn)階級革命文學導師，他完成了自傳體三部曲——《童年》、《在人間》和《我的大學》。高爾基在俄國1905年革命前夕，塑造了海燕這個“高傲”的“黑色的暴風雨精靈”般的藝術(shù)形象。

　　三．朗讀感悟

　　1.自由朗讀，圈畫批注出生字詞，理解字義，并標序文段。（朗讀過程中，注意重音，停頓和語速，初步感知醞釀情感）

　　2.聽錄音朗讀。在聽讀過程中，要注意朗誦者感情節(jié)奏的變化，體會作者的情感變化。

　　3.齊聲朗讀。（掌握好停頓，語速，讀出情感，讀出韻味）

　　四．質(zhì)疑探究

　　1.同桌互動，思考交流：從文中找出，海燕具有什么特點？

　　明確：海燕是暴風雨的預言家

　　2.小組討論交流，思考：文中出現(xiàn)了幾個場面？各個場面中海燕各有什么樣的表現(xiàn)？（自由作答）

　　教師點撥1：根據(jù)暴風雨來臨前的時間段尋找

　　明確：三個場景畫面

　　a.蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云——暴風雨醞釀中（1-6）

　　b.烏云越來越暗，越來越低，向海面直壓下來——暴風雨逼近（7-11）

　　c.一堆堆烏云，像青色的火焰，在無底的大海上燃燒——暴風雨臨近（12-16）

　　教師點撥2.根據(jù)上面的三個場面，分析海燕的表現(xiàn)：

　　a．高傲地飛翔，渴望暴風雨的到來

　　b．搏風擊浪，迎接暴風雨

　　c．以勝利的預言家姿態(tài)呼喚暴風雨的到來

　　五．探討感知

　　1.教師引導設疑，高爾基在當時那樣一個緊張的社會氣氛當中，有著閑情逸致來描寫海燕嗎？聯(lián)系課文的寫作背景，指導學生思考交流：海燕是一個什么樣的形象？

　　教師點撥：海燕在暴風雨的表現(xiàn)我們可以概括出它一系列的品質(zhì)，從而在這些品質(zhì)中上升到另外一個高度。

　　明確：海燕是勇猛堅強，樂觀自信，富于獻身精神的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的形象。

　　2.作者通過對海燕的贊美，表現(xiàn)了怎樣的情感？

　　教師點撥：類似于詩歌中的“托物言志”

　　明確：作者以海燕善于搏擊暴風雨的特點，聯(lián)想到敢于迎接革命暴風雨的無產(chǎn)階級先驅(qū)者，以滿懷的戰(zhàn)斗激情，熱烈歡呼即將來臨的革命風暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神，表現(xiàn)了抑惡揚善、愛憎分明的情感態(tài)度。

　　六．拓展延伸

　　生活中也有許許多多的“暴風雨”，雖然不像戰(zhàn)爭年代具有斗爭性，但是依然具有挑戰(zhàn)性，而當面臨困難和挫折時，我們應該像高傲的海燕一樣，堅信自己的信念，忘記背后，努力面前，向著人生的標桿直跑，暴風雨越猛烈，你就會變得越堅強，暴風雨也就會變得“微不足道”。

　　七．布置作業(yè)

　　1.作品為什么還寫其他的海鳥？

　　2.文中用了哪幾種修辭手法？

　　八．鏈接材料：從鄭振鐸的《海燕》、冰心的《小橘燈》、屠格涅夫的《門檻》中學習象征手法。

　　附：板書設計

《海燕》教學設計7

　　教學目標

　　1、有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情。

　　2、理解作者是如何從正面描寫和側(cè)面烘托兩方面來塑造海燕的形象。

　　3、領會在新的時代，海燕形象的意義。

　　導語

　　大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風浪，當鳥兒們都去躲避風浪時，它卻高聲呼喚，：讓暴風雨來得更猛烈些吧！今天，讓我們一起走近《海燕》這首充滿激情的時代奏曲，去感受高樂基給我們帶來的生命之最強音。

　　走近作者，了解作品時代背景

　　高爾基，俄國作家，“無產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的代表者”?！逗Ｑ唷肥?901年3月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結(jié)尾部分。高爾基寫此詩時，正是俄國第一次大革命的前夜，當時人民群眾的革命運動風起云涌，沙皇政府加緊了對人民的鎮(zhèn)壓。他為了熱情地歌頌無產(chǎn)階級革命先驅(qū)，揭露沙皇反動政府、抨擊機會主義者、資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉，就寫下了這篇散文詩。

　　檢查預習、給下列加點字注音

　　呻吟

　　蒼茫

　　飛竄

　　膽怯

　　翡翠

　　蜿蜒

　　整體感知

　　1、聽讀課文，請同學們在海燕之前填上一個修飾詞，初步感知海燕的形象。

　?。ǎ┑暮Ｑ?/p>

　　2、同學們進一步自由朗讀課文，思考討論：本文以大海為背景，請大家注意暴風雨到來前海面景象的變化，考慮一下，大致可分為幾個畫面？

　　3、請幾個學生分別朗讀這三個片斷，進一步感知海燕的形象。

　　品味探究

　　1、文中是如何描寫海燕的？請大家在文中找出描寫海燕的有關(guān)語句，并抓住關(guān)鍵詞語，作一下分析。

　　2、概括海燕的形象。

　　3、請幾個同學選擇自己最喜歡的有關(guān)語句，讀一讀，進一步感受海燕的形象。

　　4、除了海燕，課文還描寫了海鷗、海鴨、企鵝在暴風雨來臨前的表現(xiàn)，請大家在文中把描寫海鷗、海鴨、企鵝的有關(guān)詞語畫下來。

　　5、這三種海鳥有怎樣的共性？它們對表現(xiàn)海燕的形象起什么作用？

　　6、文中還描寫了大海上“風、云、雷、電”和兇殘和狂暴，請大家將有關(guān)語句找出來讀一讀并想一想，作者為什么極力寫“風、云、雷、電”的兇殘和狂暴？

　　7、聯(lián)系高爾基寫作此文的時代背景，理解海燕形象的代表意義。

《海燕》教學設計8

　　《海燕》教案

　　教學目的

　　一、學習無產(chǎn)階級革命先驅(qū)英勇無畏的戰(zhàn)斗精神。

　　二、理解象征，對比手法的運用。

　　三、學習比喻、擬人、反復的修辭手法。

　　四、附預習題如下：

　　1、朗讀這篇課文（二至三遍）。

　　2、本文可分幾部分？劃分的根據(jù)是什么？

　?。ㄒ笤诨卮鹬跋葮顺龆翁枺墓彩?。）

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　今天，我們學習蘇聯(lián)無產(chǎn)階級文學奠基人高爾基寫的、謳歌俄國無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者大無畏的革命斗志和堅定的革命信念的一首散文詩——《海燕》（板書）。

　　散文詩兼有詩和散文的特點。它以散文形式表現(xiàn)抒情詩的內(nèi)容，是一種容量較大、運用自由、散文化了的詩。它把詩的精練、音樂美和散文的舒放、靈活多樣的表現(xiàn)力融為一體。形式上，散文詩不分行排列，但它具有詩的意境和嚴格的音節(jié)、韻律。讀起來鏗鏘悅耳，非常動人，現(xiàn)在先請同學們各自朗讀一次。

　　二、檢查預習

　　1、正音。

　　竄（ｃｕàｎ）呻 吟（shenｙíｎ） 蠢（ｃｈǔｎ）。

　　企（ｑǐ）膽 怯（ｑｉè） 掠（ｌüè） 甩（ｓｈｕǎｉ）。

　　摔（ｓｈｕ?。椋?號（ｈáｏ） 吼（ｈǒｕ）翡（fei）翠 蜿蜒（wan yan）。

　　2、詞語解釋。

　　蒼茫：空闊遼遠，沒有邊際。

　　高傲：驕傲，這里是極其自豪的意思。

　　蜿蜒：蚯蚓類爬行的樣子，比喻彎彎曲曲地延伸。

　　掠起：輕輕擦過而舉起。

　　預言家：善于預先知道，說出將要發(fā)生的事情的人。

　　三、介紹作者、時代背景

　　作者：高爾基（1868—1936），蘇聯(lián)作家，蘇聯(lián)社會主義現(xiàn)實主義文學的奠基人。生在木工家庭，當過學徒、碼頭工、面包師傅等，曾流浪俄國各地，經(jīng)歷豐富。1892年開始發(fā)表作品，早期作品多半是描寫沙皇統(tǒng)治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的向往。1905年和列寧會面，思想上受了很大影響，1906年發(fā)表了長篇小說《母親》，反映了俄國工人階級的革命斗爭，被列寧稱為是“一本很及時的好書”。高爾基的小說自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》；劇本有《底層》等，除此以外，作者還寫了許多政論、特寫、回憶、文學論文等，對世界文學的影響很大。

　?、俑郀柣诙碚Z里的意思是“痛苦的”。高爾基要用文藝作品反映人民的痛苦，為人民的苦難而大聲疾呼，所以用了這個筆名。

　?、凇昂Ｑ唷痹诙碚Z里是個合成詞，由（暴風雨）和（信使、預言家）兩個詞合成。作者當時已預感到革命的風暴將要到來，這使他很自然地聯(lián)想到這種鳥兒。

　　時代背景：19世紀末葉，西歐經(jīng)濟危機蔓延到俄國，大批工廠倒閉，工人失業(yè)，勞動人民生活貧苦。再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲。那時，正是俄國第一次大革命的前夕，馬克思主義已經(jīng)在工人中傳播，工人運動此起彼伏，階級矛盾空前激化。高爾基親自參加了反對沙皇的火熱的革命斗爭。他目睹反動軍警毆打、屠學生的罪行，于是滿腔義憤地寫下“幻想曲”《春天的旋律》。這篇小說描寫了一群鳥兒的談話和爭論，用鳥兒的形象來表現(xiàn)當時社會各階層的代表人物。由于革命觀點鮮明，沙皇書報審查機關(guān)不準出版，只有結(jié)尾部分才得以發(fā)表，這就是《海燕》。為什么這部分能發(fā)表呢？那是由于作者巧妙地運用了象征手法，才躲過了愚蠢的檢查人員的眼睛在這一時期。

　　四、朗讀《海燕》；試擬副標題。

　　方法：齊讀，或自己放聲讀。目的是熟悉課文。

　　試給本文擬一個副標題。

　　下列幾個副標題均可適用：

　　勇敢的斗士 反抗上天的精靈。

　　渴望暴風雨的勇士 迎接暴風雨的先驅(qū)者。

　　勝利的預言家 無畏的革命者。

　　革命的先驅(qū)者 劃破烏云的利劍。

　　五、理清結(jié)構(gòu)

　?。ㄒ唬┓侄巍?/p>

　　1本文的線索是什么？

　　暴風雨漸次逼近為線索的，把海燕放在暴風雨來臨之前、逼近之時、即將來臨三個場面中進行描寫的。

　　2、劃分層次： （討論后歸納）

　　第一段（第1—6段）寫海燕對暴風雨來臨之前的渴望；

　　第二段（第7—11段）寫海燕為暴風雨逼近而歡樂，而號叫；

　　第三段，（第12—16段）寫海燕在暴風雨即將要來臨時發(fā)出了勝利的預言。

　?。ǘ┓治龊Ｑ嗟南笳饕饬x：

　　1、課文三次描寫海燕的英姿，海燕的叫喊，請找出有關(guān)的語句并有感情地朗讀。你覺得海燕是怎樣的形象？那些詞語最能體現(xiàn)出海燕的這種精神？（學生討論后交流）

　　交流后總結(jié)：勇敢無畏，樂觀戰(zhàn)斗，不但不畏懼暴風雨，而且呼喚暴風雨的到來。

　　第一段：（1）海燕像黑色的閃電，在烏云和大海之間高傲地飛翔， 表現(xiàn)了海燕勇敢無畏的矯健姿態(tài)。

　?。?）“高傲”：這里的“高傲”，不是通常所說的自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風發(fā)的意思，形容海燕藐視狂風烏云，充滿自信，有壓倒一切邪惡勢力的英勇氣概。

　?。?）“碰”勇敢低飛，觸及海浪。 “沖”迅猛高翔，銳不可當。

　　第二段：（1）“叫喊”， “ 大笑”， “ 號叫” 體現(xiàn)了海燕的勇敢、樂觀。

　?。?）“飛翔” 到 “飛舞”更能體現(xiàn)了海燕全身心投入到戰(zhàn)斗中。

　?。?）“直沖” “穿過” “碰到” “掠起”體現(xiàn)了海燕敏捷、勇敢、有戰(zhàn)斗力。

　　（4）“精靈”體現(xiàn)了智慧“深信”體現(xiàn)了樂觀、堅定不移的必勝信念。

　　第三段：“勇敢”、 “高傲”都能體現(xiàn)它的勇敢無畏。

　　2、聯(lián)系當時的時代背景，這僅僅是寫海燕嗎？

　　不，借海燕象征英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者。本文的最大特色就是運用了象征手法。（象征通過具體的形象來表現(xiàn)與之相似或相近特點的概念、思想和感情的藝術(shù)手法，即所謂的托義于物。）除了海燕其他具體的事物都有其一定的象征意義。

　　3、總結(jié)，作者采用了哪些修辭手法來描寫海燕的？

　　比喻、夸張（箭一般的）、擬人、反復，使語言優(yōu)美而有氣勢，增強了表達效果。

　　六：總結(jié)，

　　布置作業(yè)：熟讀、背誦1—6節(jié)。

《海燕》教學設計9

　　教學目標：

　　1、指導學生有感情地朗讀課文。

　　2、在朗讀的基礎上感知海燕的形象。

　　3、學習海燕不懼怕困難，敢于與困難作斗爭的精神。

　　教學設想：

　　《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節(jié)奏和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人以很強的藝術(shù)感染力。在引導學生解讀這首詩時，我根據(jù)散文詩的特點，加強朗讀背誦，于誦讀中展現(xiàn)海燕的活動空間，緊緊圍繞三幅畫面引導學生感知海燕大無畏的戰(zhàn)斗精神，從中體驗并學習這種精神，且聯(lián)系生活實際，引導學生如何面對生活中的“暴風雨”。

　　教學過程：

一、 導入

　　設置情景，投影顯示如下畫面：風雨交加，雷鳴電閃，大雨滂沱，漆黑不見人影。面遇這樣的情景，同學們會怎樣面對呢？（同學可能會回答“懼怕”、“躲藏”等）但海燕它不懼怕，它勇敢地面對暴風雨。今天我們就來看看這勇敢的海燕。（板書課題和作者）

　　二、 走進作者，了解寫作背景

　　1、 由學生先說，教師小結(jié)。

　　2、 出示兩張簡介作者和寫作背景的幻燈片。

　　三、 聽讀，感知海燕形象。

　　1、 配樂朗誦。

　　2、 學生聽后思考：假如在海燕之前填一個修飾語，你會填什么呢？

　　句式是“___________的海燕?！?/p>

　　四、 析讀，領會海燕形象。

　　1、 課文是如何描寫海燕的？請在文中找出描寫海燕的段落和句子。

　　2、 分析三幅畫面，領會海燕形象。

　?、俑鶕?jù)三幅畫面的情景，指定學生朗讀關(guān)鍵段落和句子。

　?、趲熒餐治觯鍟缦拢?/p>

　　畫面一：渴望暴風雨

　　畫面二：迎接暴風雨 英勇無畏、樂觀豪邁的海燕

　　畫面一：呼喚暴風雨

　　五、 美讀，體驗海燕形象。

　　1、讀詩是一種高雅的情感體驗活動。當我們在想象中進入詩的意境，體悟到詩中美好的情韻而又能恰當運用朗讀技巧加以傳送時，我們的心靈深處便會激起情感的火花，我們就會受到美的熏陶?，F(xiàn)在，請大家自由選擇其中的一個畫面，按下列步驟練習朗讀。（媒體投影）

　　一讀：重在整體感知詩中形象，注意語音的飽滿和圓潤。

　　二讀：重在體味情感。注意語流順暢，注意把握好朗讀的節(jié)奏、停頓、快慢等。

　　三讀：重在進入情境。注意韻腳，注意語氣的輕重抑揚，注意體現(xiàn)散文詩的抒情性。

　　2、推薦學生進行配樂朗讀全詩。

　　六、 拓展，領悟海燕形象。

　　人生，并非只意味著陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風雨”，面臨生活中的暴風雨，你該怎么做呢？試就這個話題，與同學交流自己的想法。

《海燕》教學設計10

　　【教學目的】

　　1、理解并學習象征、烘托、對比的寫作手法。

　　2、認識海燕的象征意義。

　　3、培養(yǎng)學生的朗誦能力。

　　4、學習無產(chǎn)階級革命先驅(qū)英勇無畏的戰(zhàn)斗精神。

　　【教學設想】

　　1、《海燕》是一首散文詩。作者以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術(shù)形象，作品字里行間滲透著作者渴望用戰(zhàn)斗迎來光明前景的熾烈感情。教讀本文，要利于培養(yǎng)學生的想象能力和形象思維能力，使學生進入作品所描繪的暴風雨到來之前，海上風云變幻的壯闊境界，并在自己的想象中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕形象，進而體會作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學生理解課文的愿望，又在理解的基礎上做到流暢的有感情的朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個環(huán)節(jié)，達到教學目的。

　　2、朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示范朗讀（最好是朗誦）、教師指導學生朗讀，直至學生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對作品有了一定的理解了。

　　3、課文內(nèi)容的分析，建立在熟讀課文基礎之上，重點在于對海燕的象征意義的理解。對大海變幻的層次分析，有助于對海燕形象的理解，所以，適當?shù)膶哟畏治鍪怯斜匾?，但一定要為理解海燕的形象服務?/p>

　　【教學步驟】

　　一、介紹作家與作品

　　今天，我們學習一篇散文詩《海燕》。作者高爾基（1868～1936），前蘇聯(lián)無產(chǎn)階級作家，社會主義現(xiàn)實主義文學的奠基人。出生在一個木匠家庭，4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪，他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創(chuàng)作提供了堅實的生活基礎和豐富的題材。1892年9月高爾基發(fā)表了他的處女作《馬加爾·楚德拉》，從此，一顆光芒奪目的明星升上了俄國文壇。1901年他創(chuàng)作了著名的散文詩《海燕之歌》，1901～1905年，他先后寫出了《小市民》、《底層》等劇本。1906年寫成長篇小說《母親》和劇本《敵人》兩部最重要的作品──標志著其創(chuàng)作達到了新的高峰。1913～1916年，完成自傳體長篇小說三部曲的前兩部《童年》和《在人間》，1922～1923年，完成自傳體三部曲的最后一部《我的大學》。

　　高爾基的作品自1907年就開始介紹到中國。他的優(yōu)秀文學作品和論著成為全世界無產(chǎn)階級的共同財富。

　　二、簡介文體

　　《海燕》是一首散文詩。簡言之，散文詩就是兼有散文和詩的特點，它以散文形式表現(xiàn)抒情詩的內(nèi)容，是散文化了的詩，不分行排列，但具有詩的意境和嚴格的音節(jié)、韻律。

　　三、范讀課文

　　1、播放朗讀錄音，要求學生認真聽讀：

　?、?注意字音。

　?、?思考畫面應怎樣切分。

　　2、說明：引導學生從語言文字入手，理解本文的層次，使閱讀向縱深發(fā)展。學生基本答出后，順勢劃分一下全文結(jié)構(gòu)，用時不要太多。

　　層次劃分：

　　一（1～6節(jié)）：暴風雨孕育之際海上景象。

　　二（7～11節(jié)）：暴風雨迫近之時海上景致。

　　三（12～16節(jié)）：暴風雨來臨之前海上景觀。

　　2、齊讀《海燕》，注意海上圖景的變化和海燕動作神情的發(fā)展變化。讀畢，要求學生抓住文中的語句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動作神情的發(fā)展變化。教師板書，引導學生思考。

　　四、研討課文

　　1、講析第一幅畫面：

　　指名朗讀，思考：

　?、?海上景象怎樣？海燕表現(xiàn)如何？

　　明確：環(huán)境惡劣;海燕矯健、勇猛，藐視惡劣環(huán)境，表現(xiàn)了海燕渴望暴風雨到來的快樂心情和英勇無畏的氣概。

　?、?其它海鳥表現(xiàn)怎樣？這樣寫有何作用？

　　明確：海鷗在飛竄，十分恐懼;海鴨在呻吟，嚇得掩藏了起來;企鵝非常膽怯，躲藏在懸崖底下。通過對比，突出海燕勇敢搏擊、藐視惡劣環(huán)境的英雄氣概，使海燕的形象更鮮明。

　　2、講析第二幅畫面：

　　默讀并思考：

　?、?海上景色發(fā)生了怎樣的變化？這樣寫的作用是什么？

　　明確：環(huán)境更險惡;這樣寫突出斗爭更險惡。

　?、?哪些詞語突出了險惡的環(huán)境？（動詞、形容詞）海燕較前有何變化？（見板書設計）

　　3、講析第三幅畫面：

　　齊讀，思考：

　　此刻海景有什么變化？海燕表現(xiàn)怎樣？（見板書設計）

　　五、討論課文中各種事物的象征內(nèi)容，理解課文中的象征寫法

　　1、討論課文中各種事物的象征內(nèi)容：

　　海燕（無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)者）

　　暴風雨（俄國人民反沙皇專制的斗爭）

　　大海（俄國廣大的革命群眾）

　　風、云、雷、電（沙皇的統(tǒng)治勢力）

　　海鷗、海鴨、企鵝（俄國資產(chǎn)階級中形色色的政客）

　　說明：海燕、暴風雨、大海的象征意義是讓學生明確的重點;其他事物的象征內(nèi)容，學生若理解有困難，教師適當給予講解。

　　2、關(guān)于象征寫法：

　?、?象征也是把事物形象化和人格化，易與比喻、擬人混淆。象征是一中表現(xiàn)方法，是就篇章而言的;而比喻則是修辭方法，只表現(xiàn)在具體的句子上，不在篇章上。

　　象征與借喻都使事物形象化了。但象征是賦予事物一定意義，對托義之物須做細致描寫和刻畫，而借喻是建筑在相似的基礎上，無須描寫有刻畫。

　?、?象征的作用：

　　① 把作者要說而不愿直說的托義于物，以增強文章的表現(xiàn)力;

　?、?幫助作家把想說而不能說的話，巧妙地告訴給讀者。

《海燕》教學設計11

　　（一）教師向?qū)W生介紹《海燕》的創(chuàng)作和發(fā)表后所起的作用。

　　（參照教學參考書的內(nèi)容。俄文的海燕含有暴風雨的信使之意。）

　　（二）教師朗誦這首詩。

　　使學生感受在俄國沙皇的反動統(tǒng)治下，廣大人民呼喚革命暴風雨到來的迫切心情。

　　（三）教師給同學簡要講講散文詩的特點。

　　散文詩兼有散文和詩歌的特點，是一種文學體裁。十九世紀中葉流行于歐美。它的第一個特點是篇幅短小，不分行，不押韻，但具有濃郁的抒情色彩，充滿詩的意境，有內(nèi)在的音樂美和節(jié)奏感。第二個特點是內(nèi)容的跳躍性，以凝煉的語言營造詩情畫意。第三個特點是多用象征、暗示等手法擴大內(nèi)容和容量。

　　（四）教師再給同學們講講象征的手法。

　　散文詩運用象征，往往是通篇的運用，而不是某個句子的象征意。比如高爾基的《海燕》，烏云象征沙皇的反動統(tǒng)治；大海象征廣大群眾；海燕象征革命的先驅(qū)者；海鷗、海鴨、企鵝則象征形形色色的害怕革命的人；暴風雨象征推翻沙皇反動政權(quán)的革命運動。把這首散文詩中各個形象的象征意義搞清楚，散文詩的含義也就顯而易見了。

　　（五）教師和同學一起討論這首散文詩描繪的三幅畫面，剖析它的象征意義。

　　1.第一幅畫面：暴風雨即將來臨，海燕高傲的飛翔，以其革命的激情和勇敢的行動表現(xiàn)出對暴風雨的渴望。列寧曾說：革命運動的來臨是革命者的盛大節(jié)日。這里，高爾基又用對比的手法寫其他海鳥在暴風雨來臨之前驚惶失措的丑態(tài)，來反襯海燕的高大形象。

　　2.第二幅畫面：暴風雨的迫近，暗示沙皇反動統(tǒng)治對革命人民的鎮(zhèn)壓。大海的波浪跟狂風爭鳴，狂風惡狠狠地把巨浪摔成塵霧和碎末?？耧L和巨浪短兵相接，暗示暴風雨迫近斗爭的激烈。此時的海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云。暗示在革命高潮迫近時，革命先驅(qū)者勇敢斗爭的精神風貌。海燕的頑強搏擊，是因為它認識到沙皇反動統(tǒng)治已經(jīng)到瓦解的邊緣，它深信；烏云遮不住太陽。反動的統(tǒng)治是無法阻擋人民革命的力量。

　　第三幅畫面：勾畫出風、雷、云、電表現(xiàn)大海戰(zhàn)勝烏云的激烈斗爭，暗示沙皇反動勢力雖一時氣焰囂張，不過是臨終前的瘋狂，必將葬身于人民革命的大海之中。海燕精神抖擻，興高采烈地呼喚革命高潮的到來，抒發(fā)勝利預言家的豪情。

　　（六）指導同學集體朗誦全詩。

　　請同學在朗誦的時候，頭腦中出現(xiàn)一幅幅的畫面和對畫面象征意義的聯(lián)想。

《海燕》教學設計12

　　【教學內(nèi)容】

　　人教版課標實驗教材《語文·八年級下冊》第9課《海燕》

　　【教學目標】

　　1、引導學生從整體上領會作品深刻的象征內(nèi)涵，理解象征手法在文中的運用極其作用。

　　2、理解作者如何從正面描寫和側(cè)面烘托兩方面塑造海燕的形象，分辨多種修辭手法和寫作方法的作用。

　　3、朗讀指導和誦讀。

　　4、學習無產(chǎn)階級革命先驅(qū)英勇無畏的革命樂觀主義精神。

　　【教學重點】

　　1、通過朗讀感悟詩意。

　　2、對象征手法、正面和側(cè)面烘托相結(jié)合寫法的理解。

　　【教學難點】

　　對象征手法、正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合寫法的理解。

　　【教學準備】

　　PPT課件。

　　【教學時數(shù)】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　詩歌是通過意象來說話的，散文詩也是如此。魯迅的借江南的雪來表達自己對美好理想的熾熱追求，借北方的雪來表達自己對戰(zhàn)斗人生的渴望。郭沫若用風雷電來象征變革現(xiàn)實的偉大力量，用廟里的“土偶木?！眮硐笳鳠o德無能、欺民惑眾的統(tǒng)治集團。巴金在《日》《月》里，用光和熱來象征對光明和幸福的追求，用撲火的飛蛾、逐日的夸父、奔月的姮娥熱情的謳歌了為追求自己的理想而獻身的英雄。也正因為如此，詩歌才有了張力，才有了深邃形象的意境美，才成了所有藝術(shù)形式里的藝術(shù)。那么，高爾基在《海燕》里，又想借海燕的形象告訴我們些什么呢?

　　(投影1)4種海燕的圖片，包括白腰叉尾海燕、日本叉尾海燕、黑叉尾海燕、煙黑洋海燕。

　　(投影2)作者圖像及簡介：高爾基(1868～1936)是蘇聯(lián)社會主義現(xiàn)實主義奠基人，是“無產(chǎn)階級藝術(shù)最杰出的代表”。蘇聯(lián)作家，代表作有自傳體小說《童年》、《在人間》、《我的大學》，長篇小說《母親》和劇本《小市民》?！逗Ｑ唷肥歉郀柣髌贰洞禾斓男伞返慕Y(jié)尾，是散文詩名作。

　　(投影3)課題《海燕》。

　　二、披文入情

　　1、自由朗讀，感知文本：

　?、?提出朗讀要求：

　　(投影4)朗讀要求：

　　① 大聲朗讀，自己讀自己的，讀出自己的感覺。

　?、?邊讀邊標注不太懂的、覺得不錯的字詞句段。

　?、?讀后想一想：我覺得《海燕》寫的是______，朗讀時應該________。(寫在本子上)

　?、?完成后抓緊時間和周圍同學交流。

　　(說明：A、學生出聲讀，可以大聲讀，但不能幾個人齊讀，亂吵吵也行，不管他人怎樣讀，就按照自己的速度讀自己的。B、教師不給任何提示，讓學生自己去閱讀，自己去獲得對文本的第一感知，不剝奪學生第一閱讀、第一體驗、第一經(jīng)歷的權(quán)利 )

　　⑵ 學生按“要求3”交流閱讀的感受。

　　(說明：此時，教師只關(guān)注和傾聽學生的交流，不插入、不干預學生的交流，不強加、不擾亂學生的第一閱讀感受)

　　2、聽讀入情：

　　⑴ 教師范讀，學生聽讀：

　　(投影5)聽讀要求：

　?、?評價老師的朗讀：老師有沒有錯讀?朗讀處理好不好?

　　② 了解文章的脈絡：

　　A、海燕出場幾次?找出直接描寫的句段。

　　B、每次出場前，總先寫什么?有什么作用?

　　C、除海燕外，文中還寫了哪幾種海鳥?作者這樣寫的目的是什么?

　?、?評價老師的朗讀：

　?、?在老師的朗讀中，你聽到了一種什么的情緒?頭腦中聯(lián)想到了個什么樣的形象?

　?、?你認為老師讀得怎么樣?

　?、?老師有什么地方讀錯了?

　?、?了解文章的脈絡：

　　(說明：重點為對海燕形象塑造的分析)

　　① 在文中出場了幾次(請用圓括號標出相關(guān)語句)?各寫了什么內(nèi)容?(概括層意)

　　(投影6)作品脈絡：

　　(投影7)海燕形象塑造一(直接描寫)

　?、?每次出場，總先寫什么(請用方括號標出相關(guān)語句)?這些內(nèi)容對海燕形象的塑造起了什么作用?

　　③ 除海燕外，文中還寫了哪幾種海鳥?作者這樣寫的目的是什么?

　　(投影8)海燕形象塑造二：

　　三、知人論世

　　過渡：在詩歌中，詩人往往借助對某一形象的描繪來表達情感，或譬喻哲理。你覺得高爾基筆下的海燕，──那只能夠穿破烏云、掠起波浪，敢于“在怒吼的大海上，在閃電的中間，高傲的飛翔”，呼喚著暴風雨的海燕，究竟內(nèi)含的是一個什么樣的形象?我們一起來猜一猜：高爾基通過這只海燕想說點什么?

　　1、探讀詩意：

　?、?探究一：《海燕》寫的僅僅是一場暴風雨嗎?

　?、?探究二：如果《海燕》描述的是一場戰(zhàn)爭，那么，請找出對壘的雙方，并說明理由。

　　(投影9)對壘雙方：

　?、?探究三：猜一猜，對壘雙方可能是什么人呢?

　?、?介紹作品的創(chuàng)作背景，幫助學生的探討。

　　(投影10)《海燕》創(chuàng)作背景一：

　　《海燕》寫于1901年。當時，歐洲的工業(yè)危機波及俄國，工廠紛紛倒閉，大批工人失業(yè)，再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭蓬勃興起。高爾基1901年2月19日從故鄉(xiāng)尼日尼·諾夫戈羅德來到彼得堡，參加俄國作家協(xié)會為紀念農(nóng)奴解放40周年而舉行的特別會議，發(fā)表了抨擊沙皇政府的演說。3月4日，幾千名大學生和工人為抗議沙皇政府把183名大學生送去當兵，在彼得堡喀山廣場舉行示 威，遭到殘酷鎮(zhèn)壓，有些人，許多人受了傷。高爾基參加了這次示 威，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。3月12日他回到故鄉(xiāng)后，根據(jù)當時的斗爭形勢和參加示 威的感受，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。小說先投寄莫斯科《信使報》，后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的審查官禁止發(fā)表這篇小說，卻認為它的尾聲是一篇寫景的文字。這樣，《海燕》就被作為一篇獨立的作品在《生活》雜志1901年4月號上發(fā)表了出來。

　　(投影11)《海燕》創(chuàng)作背景二：

　　《海燕》一發(fā)表，沙皇當局就發(fā)現(xiàn)了“漏審的疏忽”所造成的嚴重后果，下令查封了《生活》雜志。由于《海燕》這首散文詩的廣泛而深刻的影響，沙皇政府認識到危險性，不經(jīng)審訊就決定把高爾基放逐到庫爾斯產(chǎn)克。但《海燕》卻被人們傳抄，被印成各種傳單，被編進國外出版的革命詩集中。作者高爾基也因此被譽為“俄國革命的海燕”和“反抗的群眾的天才表現(xiàn)者”。

　　列寧在1906年寫的《暴風雨之前》一文中，就征引了高爾基在《海燕》中所描繪的海鳥和企鵝的形象，文章結(jié)尾是“──無產(chǎn)階級正在準備斗爭，他們正在同心協(xié)力地、精神煥發(fā)地迎接暴風雨，一心想奔往戰(zhàn)斗的最深處。膽怯的立憲民主黨人，這些‘蠢笨的企鵝’的領導權(quán)夠使我們討厭的了，他們‘畏縮地在崖岸底下躲藏著肥胖的身體?！尡╋L雨來得厲害些吧!”

　　斯大林1905年寫的《告全體工人書》也引用了高爾基《海燕》中的話：“我們不害怕真理，我們不害怕革命!讓霹靂響得更厲害吧!讓暴風雨來得更猛烈些吧!勝利的時刻迫近了!”

　?、?學生根據(jù)背景討論、猜測：

　　A、高爾基《海燕》中的“暴風雨”描述的應該是一場什么樣的戰(zhàn)爭?(暴風雨象征俄國無產(chǎn)階級領導下的人民推翻沙皇統(tǒng)治的革命運動。)

　　B、對壘的雙方可能是什么人?

　　C、這樣寫用的是什么寫作方法?

　　D、風、雷、電的形象和《雷電頌》中風、雷、電的形象一樣嗎?

　　(不一樣?！独纂婍灐分械娘L、雷、電是正面形象，《海燕》中的是反面形象)

　　(投影12)象征手法的運用：

　　2、明確意象：

　　問題：

　　《海燕》的意象是什么?

　　明確：《海燕》刻畫了象征著無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者──“海燕”的形象，是時代的戰(zhàn)斗宣言，它預示著革命風暴即將來臨，鼓舞人們積極行動起來，去迎接偉大的戰(zhàn)斗，表現(xiàn)了一種堅強無畏的革命理想主義精神。

　　四、詩境重現(xiàn)

　　1、教師再次朗讀，學生閉目想象，努力把文字描述的形象還原為具體的場景，并在場景中進一步體會詩境和詩意。

　　(投影13)請閉上你的眼睛，跟隨著老師的朗讀，用你的想象再造詩中描述的情境，用你的思想領會作品深含的主旨，用你的心靈去體驗欣賞詩歌的愉悅……

　　(投影14)

　　──烏云遮不住太陽

　　──讓暴風雨來得更猛烈些吧!

　　2、請簡潔的描述一下你在腦海中看斷的短電影。

　　五、美讀欣賞

　　1、明確本環(huán)節(jié)學習要求：

　　(投影15)

　?、?請選擇你最喜歡的片段朗讀，并說一說你喜歡的理由。

　　⑵ 作品中有什么寫的不太好的敗筆嗎?請說說你的想法和猜測。

　　⑶ 你對作品還有什么看法或疑問?請說出來，我們共同交流探討。

　　請自由選擇問題交流

　　2、關(guān)于質(zhì)疑探疑：

　　本環(huán)節(jié)由學生提出自己在學習中發(fā)現(xiàn)的問題，由老師引導進行探討解疑。

　　3、評價作品：

　?、?你認為作品有什么寫得很精彩的地方?為什么?

　?、?你認為作品有什么寫得不太好的地方?為什么?

　　預設示例一：第11自然段的斷段可能錯誤，“狂風吼叫……雷聲轟響……應該新起一段。

　　預設示例二：把“海燕”比喻為“黑色的閃電”可能不妥，文中的“閃電”是反面形象。

　　(說明：在上面兩個教學環(huán)節(jié)中，教師要及時抓住機會，對修辭手法、寫作方法進行進一步的拓展分析 )

　　4、美讀展示：

　　學生選擇自己最有感受的部分進行朗讀表演，并說明自己喜歡的理由、朗讀時要注意的問題。

　　六、總結(jié)全課

　　七、拓展訓練

　　課后第三題：除了海燕，課文還描寫了海鷗、海鴨、企鵝在暴風雨來臨前的表現(xiàn)。請你想像一下，海燕在海上振翅飛翔時會有什么想法，它對海鷗、海鴨、企鵝會說些什么，試以“海燕的宣言”為題寫一段話，充分表現(xiàn)出海燕的心理活動。

　　八、布置作業(yè)

　　1、誦讀課文，準備參加單元結(jié)束后的朗誦比賽。

　　2、生詞、摘抄。

　　3、課后第3題。

　　(說明：本設計只是一種教學預設，實際教學將根據(jù)學生的學習情況進行教學調(diào)整或生成新的教學環(huán)節(jié)。也即是說，課堂教學將以學生的學習為中心，教學活動的開展將根據(jù)學生學習狀況的變化而變化，以求達成最佳的學習效果 )

《海燕》教學設計13

　　教學目標

　　1．了解散文詩的一般特點。

　　2．體會象征、比喻、擬人、反復等手法在文中的運用。

　　3．體會課文的深刻含義，把握海燕形象。

　　教學重點

　　1．反復朗誦，分析海燕形象的思想內(nèi)涵。

　　2．教學難點：理解象征手法在表情達意方面的作用。

　　教學方法：

　　誦讀法和研討點撥法相結(jié)合。

　　課時：1節(jié)課

　　教學設想

　　《海燕》是一篇對學生進行審美教育的好教材。

　　語文課上對學生（特別是對初中學生）進行審美教育，必須高度重視形象的感染手段。學生受感染的過程一般可分兩個階段：第一階段是依據(jù)作者所提供的全部藝術(shù)細節(jié)，在自己的頭腦里初步再現(xiàn)作品的境界，把握其中的主要形象，并在思想感情上跟作者產(chǎn)生共鳴愛作者之所愛，恨作者之所恨。第二階段是在教師的啟發(fā)、幫助下，學生能運用自己的想象去感受作者曾經(jīng)感受過的生活，據(jù)此，再逐步深入領會作者怎樣按照自己的寫作方式把他的感受凝聚成作品中的形象。到這一步，也只有到這一步，學生才能接受作者美學觀的影響，變作者的追求為自己的追求。歷來的教學經(jīng)驗證明：形象的感染是深入理解的基礎，也是學生從作品中獲取審美感的必經(jīng)途徑。

　　教《海燕》這篇作品，尤其離不開形象的感染。

　　《海燕》寫于1901年，正是俄國第一次革命（1905年革命）的前夜。它以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術(shù)形象，熱情地歌頌了俄國無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者堅強無畏和樂觀戰(zhàn)斗的精神，號召人民群眾跟沙皇專制制度進行決戰(zhàn)。由于高度集中地表現(xiàn)了當時俄國革命群眾的斗爭要求，這首詩發(fā)表后立即引起了強烈的反響，作者高爾基也因此被譽為俄國革命的海燕和反抗的群眾的天才表現(xiàn)者。要使學生深刻理解這篇作品的主題，一個十分重要的前提是，使學生真正進入作品中所描繪的暴風雨到來之前海上風云變幻的壯闊境界，并在自己的想象中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕的形象，進而體會在作品的字里行間滲透著的作者渴望用戰(zhàn)斗迎來光明前景的熾烈感情。這就意味著必須有效地利用形象感染的手段。

　　要使誦讀法在本課教學過程中收到實效，下面幾個問題值得注意：

　?。ㄒ唬├首x的起碼要求是把節(jié)奏讀好，把重音找準。這首詩的原文是有格律的（輕重音按一定的規(guī)律交錯安排），譯者非常重視這一點，他用不同的形式讓讀者能感受到散文詩的語言美，不僅把詞語譯得十分準確，而且語句的節(jié)奏非常鮮明，句中重音也很明確。應當首先要求學生讀出節(jié)奏和重音，而后在理解作者創(chuàng)作意圖的基礎上繼續(xù)提高，直至能夠有表情地朗讀全文。

　　（二）講清時代背景，在本課教學中有著特殊重要的意義，這不僅是認識作品主題的條件，也是理解作品思想感情的基礎。不懂得作品的背景，只憑直感，也不可能朗讀好這篇作品。

　　（三）要正確地講解作品中的象征手法。文學作品中的象征物不是現(xiàn)實生活中某些事物的簡單代號；它們在本質(zhì)上仍然是藝術(shù)形象。應當首先把它們作為完整的藝術(shù)形象來加以分析，而后讓學生通過聯(lián)想去認識它們的象征內(nèi)容；切忌每講一個細節(jié)都要說它象征什么，這種索隱式的講法對學生理解作品內(nèi)容其實并無好處。

　　教學過程：

　　一、導語設計

　　同學們，你們看過高爾基的哪些作品？

　?。▽W生回答，老師確定）

　　誰能介紹高爾基情況？

　?。▽W生回答，老師補充）

　　（投影）高爾基（1868-1936），俄國作家，社會主義現(xiàn)實主義文學奠基人。列寧稱他是無產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的代表者。他出生于木工家庭，四歲喪父，當過鞋鋪學徒、輪船雜役、面包工人和更夫，備嘗了人間的苦難，親眼目睹了俄國勞動人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創(chuàng)作提供了堅實的生活基礎和豐富的題材。他的代表作有長篇小說《母親》、自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》，劇本《小市民》。今天我們一起來學習高爾基的散文詩《海燕》，這篇文章以深刻的思想、銳利的鋒芒激越的詩情贏得了讀者的喜愛，成為文學寶庫中的一顆瑰麗明珠。讓我們一起走近這首充滿激情的時代奏曲，去感受凝結(jié)著高爾基敏銳藝術(shù)感悟力的海燕形象。（板書文題、作者）

　　二、解題

　　散文詩《海燕》是高爾基在1901年3月寫的幻想曲《春天的旋律》的結(jié)尾部分，原題為海燕之歌。當時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代。

　　三、誦讀，整體感知文章。

　　1．學生自讀全文，初步感知文章。，疏解、積累字詞。

　　2．學生聽錄音范讀，思考：

　　（1）體會文章的朗讀感情處理，注意重音、停頓和語速。散文詩有什么特點？

　?。?）海燕是一個是什么樣的形象？課文中贊美海燕，表現(xiàn)了作者怎樣的情感態(tài)度？

　?。?）作者寫海鷗、海鴨、企鵝的目的何在？

　　（4）本文在結(jié)構(gòu)上有什么特點？

　　學生回答，教師明確。

　　四、深層探究

　　全班有表情的朗讀課文。小組討論探討下列問題：

　　1．本文在象征手法的運用有什么特點？

　　2．本文如何綜合運用多種修辭方法？

　　3．作者為什么多次大聲疾呼暴風雨的來臨，表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？

　　學生回答，教師明確。

　　五、總結(jié)

　　《海燕》是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節(jié)奏和流動感的油畫。他把詩和散文的特點結(jié)合起來，又表現(xiàn)出音樂美和繪畫美，文筆粗獷，氣勢磅礴，色彩厚重，情感激越，給人以很強的藝術(shù)感染力。本文最重要的寫作特色是象征手法的運用。象征作為文學創(chuàng)作中一種重要的表現(xiàn)方法，也就是所謂的托義于物。它能夠使不容易或不便于直接說出的思想感情委婉、曲折、含蓄地表達出來，而且化抽象為具體，使思想更加形象、可感，極大增強作品的表現(xiàn)力。在今后的閱讀中，我們要仔細揣摩。

　　六、分組朗讀

　　將全班分成三組，分別朗讀三個場景，體會作者在這三個部分情感上的變化和語氣、節(jié)奏的變化。

　　七、課堂作業(yè)

　　研討與練習三、四。

　　板書設計

　　海燕

　　高爾基

　　結(jié)構(gòu)

　　形象

　　手法

　　畫面一：渴望暴風雨

　　海燕：英勇無為、樂觀豪邁（正面描寫）

　　象征

　　畫面二：搏擊風浪

　　海鴨

　　比喻

　　迎接暴風雨

　　海鷗

　　恐懼膽怯（側(cè)面描寫對比烘托）

　　擬人

　　企鵝

　　反復

　　畫面三：呼喚暴風雨

　　對比

《海燕》教學設計14

　　【教學目標】

　?。薄⒘私庾骷壹坝嘘P(guān)背景。

　?。?、在朗讀的基礎上體味作品的深刻內(nèi)涵。

　?。?、理解象征、對比等手法在文中的運用。

　?。?、培養(yǎng)勇敢、頑強、樂觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。

　　【教學重點】

　　在朗讀的基礎上體味作品的深刻內(nèi)涵。

　　【教學難點】

　　象征手法的理解。

　　【教學模式】

　　朗讀──品味──探究法

　　【教學過程】

　　一、情景導入（打出海燕圖片，配合激情音樂）

　　導語：看，在暴風雨來臨之前，海燕在蒼茫的大海上高傲地飛翔，它們被稱為“勝利的預言者”。今天我們學習散文詩《海燕》，感受高爾基給我們帶來的強烈的生命之音。

　?。ń翌}、齊讀）

　　二、揭示學習目標

　?。薄⒘私庾骷壹坝嘘P(guān)背景。

　?。病⒃诶首x的基礎上體味作品的深刻內(nèi)涵。

　?。场⒗斫庀笳?、對比等手法在文中的運用。

　　４、培養(yǎng)勇敢、頑強、樂觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。

　　三、作者簡介

　　１、學生交流課外搜集的有關(guān)作者高爾基的資料。

　　２、師生共同明確作者的主要資料。（幻燈片顯示）。

　　四、背景介紹（幻燈顯示）

　　請一位學生朗讀背景介紹，共同明確，為更好地理解全文的內(nèi)涵服務。

　　五、朗讀訓練

　?。?、聽配樂朗誦，學生可跟著讀，激發(fā)學生的朗讀欲望。

　?。病⒆杂勺x，可以選自己最感興趣的、最拿手的一段或幾段來朗誦。

　?。?、抽幾位同學進行段落朗誦比賽。

　?。ㄅ錁?，提高積極性，營造激情氛圍）

　?。?、點評、獎勵。

　　六、分析海燕的形象

　　導語：通過朗讀，同學們眼前肯定出現(xiàn)了海燕的形象，假如在海燕之前填上一個修飾語，你會填什么呢？

　?。▽W生憑自己的理解，各抒已見，教師應給予及時的肯定與鼓勵，教師適時板書）

　?。ɑ脽麸@示探究一）

　　七、分析本文的寫作手法

　　問題設計：

　　海燕的精神在文中是如何體現(xiàn)出來的？（探究二）（適時板書）

　　具體操作：

　?。薄W生自由回答。教師講到對比手法時可讓學生朗讀有關(guān)描寫海鷗等的語句來加以體會，可設計“海燕的宣言”。

　?。?、象征手法要作為一個重點具體幫助學生理解，因為有一定難度，可考慮用連線題?；脽粲贸夋溄拥姆椒ńY(jié)合前面的時代背景進一步幫助理解本文的象征意義。

　　八、朗讀全文（配樂）

　　九、課外延伸（小練筆）

　　在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”考驗。面臨生活的暴風雨，你該怎樣做呢？就這個話題寫一篇隨筆。

　　【板書設計】

　?。?）的海燕 對比

　　勇敢 高傲 烘托

　　自信 頑強 反復

　　充滿斗志 擬人

　　大無謂 比喻

　　不屈不撓 象征

《海燕》教學設計15

　　教學目的

　　一、引導學生以自主、合作、探究的方式學習課文，初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。

　　二、理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。

　　三、品味語言、體會作品表達的思想感情，培養(yǎng)學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。

　　教學設想

　　反復朗讀，聯(lián)系背景理解課文內(nèi)容，細讀品味精要文段，探究疑難問題，理解課文的寫作技巧及語言特色；聯(lián)系生活實際，擬寫如何面對生活中的“暴風雨”的發(fā)言提綱并在班上交流。

　　課前準備

　　查閱資料：

　　1、高爾基。

　　2、《海燕》寫作的時代背景。

　　3、關(guān)于高爾基《海燕》的其他資料。

　　4、課件。

　　教學步驟：

　　第一課時

　　了解基本常識，朗讀并整體感知課文。

　　一、導入

　　我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過寫“日”、“月”表達了什么情感？（由“日”、“月”這尋常的事物激起的心靈之聲，表達作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷，……）

　　閱讀寫景狀物的散文（散文詩），要“透過文學去捕捉作家們的情感律動，去感受他們心靈的無限風光”。今天，我們把視角投向高爾基的《海燕》，去感受作者在特定歷史時代的激情。

　　二、課前準備情況檢查及交流。

　　1、作者。

　　2、關(guān)于《海燕》的寫作背景及其他資料。

　　3、教師歸結(jié)，要求學生整理文學常識并作好筆記。

　　三、朗讀

　　1、自由朗讀。要求：讀準字音；記準生字字形；理解生詞在文中的意思。注意重音，停頓和語速。（運用工具書查正字音詞義；與同學初略探討重音，停頓和語速的處理。）

　　2、指名朗讀。方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語速的處理。

　　3、聽錄音帶朗讀。（1）靜聽感受；（2）隨錄音朗讀；（3）模仿朗讀。方法：指名讀一文段，同學評價后再聽該段錄音（放映相應畫面），讓學生在聽讀、模仿朗讀，相互評價，觀看畫面過程中增強感受，正確朗讀。

　　4、齊聲朗讀。(掌握好停頓、語速，讀出感情，讀出散文詩之韻味。)

　　四、探討感知

　　1、教師引導設疑：聯(lián)系課文的寫作背景，指導學生閱讀課首方框內(nèi)提示的文字并思考：（1）作為一種海鳥的海燕具有什么樣的特點？（2）你是從方框提示中哪句話看出來的？

　　2、師生互動探討：（1）海燕是一個什么樣的形象？作者通過對海燕的贊美，表現(xiàn)了怎樣的情感態(tài)度？

　　歸結(jié)板書（字幕顯示）

　　海燕，一種善于搏擊暴風雨的海鳥。

　　課文中的海燕，是勇猛堅強、樂觀自信，富于獻身精神的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的形象。(聯(lián)系背景理解、概括)

　　作者以海燕善于搏擊暴風雨的特點，聯(lián)想到敢于迎戰(zhàn)革命暴風雨的無產(chǎn)階級先驅(qū)者，以滿懷的戰(zhàn)斗激情，熱烈歡呼即將來臨的革命風暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神，鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者。表現(xiàn)了抑惡揚善，愛憎分明的情感態(tài)度。

　　五、練習與研討

　　1、字音詞義，常識積累，朗讀感受。

　　2、問題研討

　?。?）課文標題是《海燕》，作品中為什么還寫到其他幾種海鳥？

　　（2）如果說“海燕”象征勇猛堅強、樂觀自信的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者，那么課文中其他事物也應該有其各自的象征意義，請列出來與同學探討。

　　第二課時

　　學習課文象征、烘托、對批等表現(xiàn)手法，閱讀理解精要文段。

　　一、上課時“問題研討”交流。（對學生交流發(fā)言不作定論，目的是讓學生帶著問題有序地理解課文內(nèi)容及寫作技巧，在閱讀探討過程中欣賞作品，認識并理解象征、對比等手法。）

　　二、朗讀感受，思考探討

　　1、朗讀描寫海燕的句段，觀看海燕在烏云和大海之間穿梭號叫的畫面，加深對海燕這一形象的感受，引出象征意義。

　　2、朗讀描寫其他海鳥的語段，觀看投影畫面（1）用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風雨來臨之前的種種丑態(tài)；（2）作者為什么要描寫這些海鳥？

　　教師小結(jié)板書（投影字幕）。

　　一會翅膀碰著波浪迎戰(zhàn)暴風雨，象征勇猛堅

　　海燕一會箭一般地沖向烏云強，樂觀自信的無產(chǎn)階級

　　叫喊著革命先驅(qū)者

　　海鷗：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏懼怕暴風雨，象征害怕革命

　　會破壞他們安樂窩的形形色

　　海鴨：呻吟、嚇壞了色的假革命和不革命者。與

　　海燕形成鮮明的對比，突出

　　企鵝：躲藏海燕的形象。

　　3、瀏覽閱讀，探討文中其他事物的象征意義。

　　教師小結(jié)板書（字幕投影）

　　大海：象征革命高潮時人民群眾排山倒海的氣勢。

　　烏云、狂風：象征黑暗的社會環(huán)境等。

　　暴風雨：象征1905年前夕一觸即發(fā)的革命形勢。

　　4、作者把海燕擺到特定的自然環(huán)境中進行描寫，試舉例說說這些描寫的作用。

　　學生探討后教師小結(jié)；烘托。

　　象征、烘托、對比等手法的概念及其在文藝創(chuàng)作中的運用（結(jié)合本文作引導性闡述，從寫作技巧方面引導學生欣賞）。

　　三、精要文段閱讀理解。

　　1、朗讀暴風雨來臨之前大海上驚心動魄的場面描寫的句段，具體說說你對這些描寫的理解。

　　2、文章的抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種，試在課文中找出幾例并分析說明（從表達方式、作品語言方面欣賞。）

　　教師小結(jié)：

　　1、充滿激情的描繪――間接抒情描寫議論結(jié)合，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強、樂觀自信的無產(chǎn)

　　2、飽含激情的議論――直接抒情階級革命先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神。

　　四、課文總結(jié)：

　　1、內(nèi)容：略

　　2、藝術(shù)特色：略

　　五、拓展延伸

　　人生，并非只意味著陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風雨”，試以“面臨生活中的暴風雨我該這樣做”為話題，擬寫一篇發(fā)言稿在班上交流。

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