《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常需要用到教學(xué)設(shè)計來輔助教學(xué)，借助教學(xué)設(shè)計可以更好地組織教學(xué)活動。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計，希望能夠幫助到大家。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計1

　　設(shè)計理念：

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。”古詩涵蓋面高，意蘊深遠，本設(shè)計側(cè)重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、感悟詩歌意境等方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讓學(xué)生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本對話，在師生互動的閱讀實踐中批文入境，“讀”占鰲頭，讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟美，讀中悟情。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。

　　2、感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚意。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的鑒賞能力。

　　4、激發(fā)學(xué)生對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生主動積累詩歌的良好習(xí)慣。

　　教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入，引入課題。

　　師：孩子們，在生活中你有好朋友嗎？你與朋友間的情意如何？你有過與朋友離別的經(jīng)歷嗎？當(dāng)時感受如何？（學(xué)生自由回答。）

　　師：是啊，離別之際有千言萬語，送別總是件讓人難過的事情。今天，我們就一起去目睹兩個好朋友之間的離別。讓我們一起感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌描繪的情景，體會好朋友之間的深情厚誼。

　　【設(shè)計意圖】未成曲調(diào)先有情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，鋪陳了一種調(diào)子，使學(xué)生較快進入到“送別”的氛圍中。

　　二、揭示詩題，讀通詩意。

　　1、板書詩題。師生共同書寫。

　　2、齊讀詩題，通過讀詩題你知道了什么？（學(xué)生說詩題的意思，教師適當(dāng)點撥。）適當(dāng)簡介黃鶴樓：黃鶴樓在湖北武漢，它與江西的滕王閣，湖南的岳陽樓并稱為江南三大名樓。（出示圖片）

　　3、那你了解李白與孟浩然之間的友誼嗎？（生自由回答。）

　　師補充簡介：古代交通不方便，離別之后就很難再相見。于是，寫詩送別詩成了一種習(xí)俗。然而，李白和孟浩然在黃鶴樓的這一送卻引起了轟動，在文學(xué)史上被稱為千古一別，或三名一別。在名樓：黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地：廣陵。論年齡，李白比孟浩然小十二歲，然而他們一樣的瀟灑飄逸，一樣的詩才出眾，互相仰慕，相間恨晚。即使是短暫的離別，也那么依依不舍。聽了老師的介紹，你想再讀一遍題目嗎？（生再讀題）對，我們這才算真正“讀懂詩題”。讀懂詩題是學(xué)好古詩的第一步。接下來，我們進入第二步：“讀通詩句”

　　4、自由讀，強調(diào)讀準(zhǔn)音，認清形。

　　5、指名讀。

　　指導(dǎo)環(huán)節(jié)：指名讀，試讀，師范讀，生評價。指導(dǎo)讀出情感、韻味，讀出詩的節(jié)奏感：二二三節(jié)奏、四三節(jié)奏。個別讀，齊讀。

　　師：經(jīng)過我們的反復(fù)練習(xí)，我們已經(jīng)能做到正確、流利、有感情地朗讀這首詩了。這才是真正的讀通詩句。

　　【設(shè)計意圖】了解李白與孟浩然的關(guān)系，為深悟詩情奠定基礎(chǔ)。

　　三、理解詩意，體驗詩情。

　?。崩斫庠娨?/p>

　?、傧冉柚⑨?，自己學(xué)一學(xué)，再把你讀懂的句子說給同桌聽，

　　②同桌交流自學(xué)所得。

　?、廴嘟涣髟姷拇笠?。

　　師小結(jié)：同學(xué)們理解得真好，全詩圍繞一個“送”字記述了李白送別好朋友孟浩然的情景。那么李白是怎樣送別孟浩然的呢？讓我們一起走進詩歌。

　　【設(shè)計意圖】一番覺悟，一番長進。這一環(huán)節(jié)有助于學(xué)生提煉語言，體現(xiàn)順學(xué)而導(dǎo)的理念。

　　四、品讀詩句，進入詩境。

　　（一）理解第一、二句詩。（多媒體出示）

　　1、請找出第一、二句中的地名，師生互動，明確位置。

　?。ǔ鍪鹃L江簡圖，明確黃鶴樓和揚州位置。）

　　師：黃鶴樓在西，揚州在東，孟浩然要沿長江由西向東順流而下，所以詩人說——（出示：故人西辭黃鶴樓。）圖文對照，理解“西辭”。

　　2、那么他們是在什么時間分別的呢？

　　抓住“煙花三月”，展開想象。

　　賞析“煙花三月”的含義。

　?。?）喚起學(xué)生生活體驗。

　　師：大家能想象一下“煙花三月”是怎樣的一幅畫面呢？可以用一些詞語來形容。

　　預(yù)設(shè)：姹紫嫣紅、百花盛開、花團錦簇、細雨如煙、鳥語花香……

　?。?）師生共議“煙”的豐富意蘊，肯定學(xué)生富有創(chuàng)意的個性化理解。在音樂中想象，感受“煙花三月”令人神往的美景。邊出示圖片師邊敘述：三月是最美的時節(jié)，瘦西湖畔，楊柳依依，花團錦簇，姹紫嫣紅，江邊水氣繚繞，籠罩在淡淡的云霧中，霧氣時聚時散，令人產(chǎn)生無限的遐思。

　?。?）拓展理解：“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚州，乃至整個長江兩岸沿途都是春意濃濃，一派“千里鶯啼綠映紅”的美好春景。當(dāng)時正是盛唐時期，整個時代都如煙花三月般美好。

　　師：沉浸在如此的美景中，誰愿意讀一讀前兩句？（出示前兩句。）

　　板書：景美

　?。?）指名朗讀前兩句，適時指導(dǎo)評價。

　　3、師生互動，練習(xí)有感情地朗讀。

　　【設(shè)計理念】古詩的寫作年代距學(xué)生較遠，長江簡圖的板畫不但有助于明確地理位置，更有助于理解“西辭”等詞句內(nèi)容。“煙花三月”的理解是這首詩的重點，由學(xué)生生活體驗入手，層層深入，使學(xué)生對其內(nèi)涵有了廣度和深度的認識。

　　（二）理解第三、四句詩。

　　1、師：正如同學(xué)們所讀所感，煙花三月是最有詩情畫意的季節(jié)，想像一下，往年的這時，詩人和朋友在一起會干些什么？

　　預(yù)設(shè)：他們會一起游覽名山名水，一起喝酒、賞月，談天說地，說生活見聞，談心中理想……

　　2、師：是啊！詩人本該和朋友一起吟詩作畫，可是今天老朋友卻要離他而去，李白的心情怎樣呢？你能用一個詞描繪一下嗎？（生：依依不舍、難舍難分、情深意長……）

　　適當(dāng)評價。

　　3、那么這情景體現(xiàn)在哪兩句詩中呢？大聲讀出來吧！（出示后兩句詩句。）

　　4、自由讀這兩句詩，你能看出李白是怎樣送孟浩然的嗎？（生答。）

　　5、師：引導(dǎo)學(xué)生隨著李白的目光反復(fù)讀：孤帆遠影碧空盡。

　　6、師問：從李白的目光中你看出了什么？隨著學(xué)生的回答，指導(dǎo)朗讀。

　　創(chuàng)設(shè)情境：李白望著望著，繁華的長江交通運輸通道上，就只剩下了“孤帆”，這可能嗎？是人為什么說是“孤帆”？你從中又體會到了什么？（配樂）是??！讓我們想象一下，你就是李白，你就站在江邊：

　　老朋友的小船緩緩起航了，你望著那只船，望著望著，不僅吟誦——（生讀）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　船已經(jīng)到江心了，影子也漸漸模糊，可你仍在翹首遙望，你望著那只船，望著望著，不僅吟誦——（生讀）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　船漸漸消失在水天相接的地方了，你只能看到滾滾的長江水流向天邊，你還在望啊！你要把自己的一片深情托付江水，陪伴友人目送到目的地，望著望著，你不僅吟誦——（生讀）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　7、師：此時此刻，你在想什么？（生自由說。）

　　板書：情深

　　師小結(jié)：回顧全詩，詩人對好朋友濃濃的情都包含在了這短短的詩句中。詩中有畫，詩中有情。（多媒體出示相關(guān)畫面。）師敘述：

　　緩緩西辭，隨江南下，那是不舍。

　　在煙花中送別，那是無可奈何。

　　孤帆遠去，仍然駐足遙望，那是孤獨寂寞。

　　滾滾長江獨自在天際流，那是悵惘，失落。

　　【設(shè)計意圖】師生互動，情感交融，把悟詩情推向高潮。并進行了情感遷移，給了學(xué)生一個表達自我展示自我的平臺。

　　五、賞讀詩句，深悟詩情。

　　1、 情境中朗讀：

　　（1）古人說：相見時難別亦難，帶著李白的深情，誰能讀這首詩？

　?。ㄖ该x，適當(dāng)評價。）

　?。?）人生多離別，多年以后，當(dāng)我們和親朋好友分別時，我們依然會滿懷深情地吟誦這首詩。（男生齊讀。）

　?。?）如果有一天，你有機會登上黃鶴樓，你一定會記住兩個人——李白和孟浩然，一定會想起這首詩。（女生齊讀。）

　?。?）相信此時，這美好的情感，這千古佳句已經(jīng)深深留在了你的腦海中，讓我們試著背出這首詩。

　　2、當(dāng)堂檢測。

　　3、回顧學(xué)習(xí)古詩方法。

　　【設(shè)計意圖】尊重學(xué)生獨特體驗，讀中悟情，讀中悟美。

　　六播放歌曲：《煙花三月》

　　師：離別是詩，離別是歌，離別總是情。一樣的送別，不一樣的情懷。

　　老師整理了一部分離別詩送給同學(xué)們，喜歡的話讀一讀，比一比，

　　感受古人淳樸的情懷，體驗深情厚誼帶給我們的感動和溫暖。

　?。ǘ嗝襟w出示古詩。學(xué)生自由朗讀，體驗詩情。）

　　讓學(xué)生在美妙的歌曲中再一次體會詩中濃濃的情。

　　【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生課外讀詩時要留意詩歌之間的聯(lián)系，使學(xué)生對詩歌的理解上到一個高度。歌曲的播放將學(xué)生的情感體驗又一次推向了高潮。

　　板書設(shè)計：

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　李白 送 孟浩然

　　景美 情深

　　教學(xué)反思：這是一堂洋溢著真情與深情的課。古詩是中華文化的精粹，可以說詩中情濃，課中亦情濃。我整堂課的設(shè)計都力求圍繞一個“情”字。首先是理解詩題整體把握。開頭輕松的談話，地理位置的板畫，李、孟關(guān)系的了解都使學(xué)生對時代背景、寫作背景有個較為全面的了解，為后面深悟詩情奠定基礎(chǔ)。其次是賞析詞句體驗情。這一環(huán)節(jié)以“送”展開教學(xué)，將體驗情感的過程推向高潮。再次是反復(fù)誦讀，最終悟詩情。這一環(huán)節(jié)“讀”占鰲頭。激情的敘述，個性化練讀，充滿鼓勵的范讀，教師的送詩，《煙花三月》歌曲的播放等都使師生情感得到進一步升華，將學(xué)生的情感體驗又一次推向高潮。

　　專家建議：

　　1、告訴不等于發(fā)現(xiàn)。要讓學(xué)生主動碰觸知識，引導(dǎo)他們在發(fā)現(xiàn)中學(xué)會學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)的樂趣。

　　2、抓詞句要增加深度、厚度、靈動度。教師要加強對文本的解讀。

　　3、雖然有了整合教材的意識，但還未達到最大值，最后環(huán)節(jié)的送別詩應(yīng)再次引導(dǎo)學(xué)生做簡單感悟，讓離別慢慢進入學(xué)生心中。

　　我的思考：

　　教育就是要聽到花開的聲音，要在課堂上時刻感受學(xué)生的成長，在今后的教學(xué)中，我要多問問自己“我該怎么做？”努力把孩子們帶到水草豐茂的地方。通過這次講課，我經(jīng)歷了又一次歷練，我也在成長著。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計2

　　【設(shè)計思路】

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定低年級古詩教學(xué)應(yīng)該：“誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”。這就從方法步驟（誦讀古詩，理解詩意）與培養(yǎng)目標(biāo)（獲得情感體驗，有感情地朗讀）兩個互相聯(lián)系、螺旋上升的方面，為低年級古詩教學(xué)設(shè)定了階段性目標(biāo)。我們的重點是培養(yǎng)讀詩興趣，理解詩中的詞句，體驗作者情感，培養(yǎng)學(xué)生語感。

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代詩人李白在送別朋友孟浩然去揚州時一方面年輕的他一方面向往揚州的繁華一方面又舍不得朋友的離去有感而發(fā)寫下了這首詩。在這節(jié)課的設(shè)計上，我是這樣做的：導(dǎo)入時，我給學(xué)生提醒同學(xué)們回憶已知的關(guān)于朋友相送的古詩，并說說你喜歡它的原因，由此喚起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，感受古詩的魅力。接著，我給學(xué)生讀詩的目標(biāo)是：讀準(zhǔn)字音。通過各種讀詩方式，指導(dǎo)學(xué)生把詩詞的字音讀準(zhǔn)，中間插入認讀字卡的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生把字音讀準(zhǔn)，并通過組詞練習(xí)初步理解詩中詞語的意思。然后，再讀古詩，運用自學(xué)方法，理解詩意。在這里，我讓同學(xué)說說自己不懂的詞語，先讓學(xué)生自己說說求知的方法，再提供給學(xué)生三種弄懂自己不明白的詩意的方法：可以邊讀詩邊看插圖，再思考；可以查字典和參考書；還可以求助自己班上里的同學(xué)和老師。學(xué)生們可以通過自讀和求助的方法弄懂古詩的意思。再通過師生互動交流的方式引導(dǎo)學(xué)生體驗作者情感，有感情地誦讀古詩，感悟作者當(dāng)時的情懷，感受詩句韻律的優(yōu)美。最后，我請同學(xué)們自己設(shè)計作業(yè)，鞏固學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)和體驗，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　【教學(xué)要求】

　　１、認識本課回認字，會寫要求的生字。

　?。病⒆宰x感悟，有感情地朗讀古詩。

　?。场⑴囵B(yǎng)讀詩興趣，理解詩中的詞句，體驗作者情感，培養(yǎng)學(xué)生語感。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　?。?、你知道哪些關(guān)于朋友送別的古詩？

　?。病槭裁聪矚g它？

　?。?、今天我們再學(xué)習(xí)一首關(guān)于朋友相送的古詩，生讀題目。

　?。?、解題：

　　誰送誰從哪兒出發(fā)去哪里？“之”：去的意思。

　　５、你知道李白和孟浩然是誰嗎？

　?。?、黃鶴樓在哪兒呢？師生交流，激起同學(xué)們對黃鶴樓的向往之情。

　?。ǔ鍪军S鶴樓、廣陵的地理圖。）

　　二、流利地讀詩

　?。?、請大家自由地朗讀這首詩，特別注意把注音的生字讀準(zhǔn)。

　　２、認讀生字卡片：鶴浩陵辭州孤帆碧惟際每個字讀三遍。

　?。?、跟好同桌一起再讀這首詩，把它讀流利。

　?。?、認字組詞；結(jié)合詩中詞語，對比古今詞義的不同：

　　浩：這里指名字中的一個字；

　　陵：古代多用作地名；

　　孤：聯(lián)系孤帆來解釋；

　　惟：聯(lián)系惟見來理解。

　?。?、再讀古詩，注意它的停頓。

　?。?、指名讀古詩，生評議；（字音、節(jié)奏等）；再指名讀。

　　三、理解詩意

　?。?、說說哪些詞的意思你不懂，師作上記號。

　?。病⒂龅讲欢牡胤皆趺崔k呢？（生自由說）

　　３、師幫助歸納，老師給大家三條求助方法：

　　⑴ 看課文插圖，用心思考；

　?、?查學(xué)習(xí)古詩的工具書；

　?、?求助學(xué)習(xí)古詩的高手或者求助教室里的老師。

　?。础⑸_始自主學(xué)習(xí)，老師也和你們一起學(xué)習(xí)。

　?。怠⒅该f說自己的收獲，比比誰知道的最多。重點詞句教師板書：

　　煙花：柳如煙，花似錦。

　　三月：陽春三月。

　　下：順流而下。

　　碧空：藍天。

　　盡：消失。

　　惟見：只看見。

　　天際：天邊。

　?。?、學(xué)生用自己的話說說每行詩的意思。

　?。?、老師與學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會：

　　老朋友孟浩然辭別了黃鶴樓，在這柳如煙、花似錦的陽春三月坐著船順流而下去千里之外，繁華的揚州，多想跟老朋友一起去那繁華的揚州城里看看。我站在黃鶴樓上一直看著看著，直到那孤零零的帆影越飄越遠，慢慢地消失在藍天盡頭，只看見滾滾長江向天邊流去。

　?。?、老師說的跟同學(xué)們講的有什么不一樣呢？

　?。?、生用自己的話說說這首詩的意思。

　　四、體會意境，有感情地朗讀背誦

　?。薄⑾胂胱髡呃畎状藭r的心情。

　?。?、用自己的感受來朗讀這首詩。

　?。场榱吮磉_自己內(nèi)心的情感，加上動作朗誦這首詩。

　　指名背，生評議，再指名背，齊背。

　　五、拓展賞析

　?。?、師給出一首送別的詩：

　　長江之濱母送別，荊州此去似天涯。

　　立志定要學(xué)成歸，寸草才可抱春暉。

　?。?、讀一讀，想一想，這首詩是講什么的？

　?。?、喜歡嗎？為什么？

　?。?、知道這首詩是誰寫的嗎？揭示謎底，是老師自己寫的。

　?。怠熜〗Y(jié)：

　　生活中美麗風(fēng)景和難忘的心情都可以用詩表達出來。

　　六、布置作業(yè)

　?。?、檢測本課生字詞，讀字組詞。

　?。?、今天你想做什么作業(yè)？

　　鼓勵學(xué)生用各種方式表達自己的愿望。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計3

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　【知識與能力】認識5個生字，會寫7個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。

　　【過程與方法】理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

　　【情感態(tài)度與價值觀】學(xué)生養(yǎng)成審美情趣，提高鑒賞能力。

　　二、教學(xué)重難點

　　【重點】理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

　　【難點】學(xué)生養(yǎng)成審美情趣，提高鑒賞能力。

　　三、教學(xué)過程

　　(一)導(dǎo)入新課

　　古代的交通和通訊都非常的不方便，離別容易，相見難，所以送行就成了人們表達深情厚誼的一種方式，也成了詩人們爭先歌詠的題材，今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩就是千古傳誦，膾炙人口的送別詩。(板書標(biāo)題《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)

　　(二)初讀感知

　　1.初讀課文，解決生字詞。(屏幕出示生字詞，學(xué)生朗讀)

　　2.師生互動，交流收集到的材料，了解詩人李白和寫作背景。

　　3.回顧以前學(xué)詩的方法。(如查字典、看注釋、看插圖、讀資料等)

　　4.引導(dǎo)學(xué)生自主選用以上方法同桌之間互相說說詩的大意，全班交流詩的大意。

　　(作者在黃鶴樓送他的朋友孟浩然去廣陵的情景。)

　　(三)深入研讀

　　1.學(xué)生思考詩中第一句中的“故人”是指誰?

　　2.請找出第一、二句中的地名，師生互動，明確位置。

　　(教師板畫幫助理解)

　　3.圖文對照，理解“西辭”是什么意思?

　　(武漢在揚州的西邊，所以，西辭是西邊辭行的意思，就是離開西邊，順江東下到揚州。)

　　4.抓住“煙花三月”，展開想象。

　　(拓展學(xué)生思維，體會“盛世、盛景融名人”的華美畫面。)

　　5.重點體會“遠影、盡、流”等詞語的豐富內(nèi)涵。

　　(引領(lǐng)體會目送時間之長，情誼之深。)

　　(四)鞏固提高

　　滾滾東去的僅僅是一江春水嗎?小組內(nèi)交流，結(jié)合實際生活，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　(引導(dǎo)體會雖然“多情自古傷別離”，但“人雖分，心相隨，情永在”的豐富內(nèi)涵。)

　　(五)小結(jié)作業(yè)

　　小結(jié)：圍繞“朋友間的真摯情誼”做總結(jié)。

　　作業(yè)：談話激發(fā)學(xué)下一首詩和繼續(xù)搜集這一類詩的興趣。布置預(yù)習(xí)作業(yè)。

　　四、教學(xué)反思

　　首先，小學(xué)段的詩詞的教學(xué)尤其要注重朗讀，需要老師采用多種朗讀手段，引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟。其次小學(xué)課堂應(yīng)是非?；顫?，充滿活力的。所以在教學(xué)過程之中，注重情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生寓教于樂，從而樂學(xué)、好學(xué)。此外，古詩詞約義豐，教學(xué)時應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計4

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、認識生字，會寫５個生字。

　?。?、有感情地朗讀并背誦這首詩。

　　３、理解詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。

　　４、激起學(xué)生對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣。

　　【重難點】

　　目標(biāo)３。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入揭題

　?。薄煟郝犖业拿枋霾虏滤钦l：他是唐代著名詩人，好飲酒。酒后絕妙的詩詞隨口成誦，人們盛贊他“斗酒詩百篇”，稱他為“詩仙”。

　?。?、師：真棒！一猜就準(zhǔn)！在古代，交通不便，朋友一旦分別就難再見面。所以朋友分別時往往作詩詞相贈，以表達彼此的深情厚誼。這種詩被稱為送別詩。你們還記得李白的送別詩嗎？

　?。ㄉ稹顿浲魝悺?。教師叫生齊背。）

　?。场⒔裉煳覀冊賹W(xué)習(xí)一首李白送別詩的傳世之作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　?。ㄆ聊怀鍪救姟＃?/p>

　　二、解題，介紹背景資料

　　１、齊讀詩題：

　　師：這首詩是李白三十多歲時寫的。孟浩然是與他同一時期最著名的詩人之一。李白非常仰慕孟的才華、人品。他在詩中寫道“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞?！币虼耍麄兘Y(jié)下了深厚的友誼。請同學(xué)們借助注釋，想想題目講的什么意思。

　?。病⒅该v題目意思：

　　相機板書：

　　李白 送 孟浩然

　　三、初讀，理解詩意

　?。?、師：李白為好友孟浩然送別，心情如何呢？請同學(xué)們讀讀這首詩。注意讀準(zhǔn)字音，看清字形。

　?。▽W(xué)生讀古詩。）

　?。病⒅敢幻麑W(xué)生：老師見你讀得津津有味，能給大家讀讀嗎？

　?。▽W(xué)生讀。）

　　３、師：真不錯！第一次就讀得這樣好！誰想再讀讀？

　?。ǎ病趁麑W(xué)生讀。）

　　師：一起來一遍。

　　（生齊讀全詩。）

　?。?、大家讀得真好！只是每行詩的意思你們明白嗎？請你們對照注釋，試著用自己的話講講。

　?。?、首先學(xué)習(xí)第一、二行詩：

　?、?自由讀這兩行，找出不理解的字、詞。

　?。▽W(xué)生質(zhì)疑。）

　　⑵ 指名講詩意。

　　（２～３名學(xué)生講。教師引導(dǎo)學(xué)生把話講通順。）

　?、?齊讀這兩行詩。學(xué)生用自己喜歡的方式講詩意。

　　６、學(xué)習(xí)三、四行詩。（用學(xué)習(xí)一、二行的方法進行。）

　　７、師：誰能把全詩的意思說一說。

　?。ǎ薄裁麑W(xué)生講大意。）

　　四、深入理解，感悟詩情

　?。薄煟捍蠹覍W(xué)得真好！請默讀古詩，找出哪兩行敘述了李白與孟浩然送別的事情，哪兩行寫了李白送別時看到的景色？

　?。病煟鹤x得真細致。知道他們分別的時間嗎？

　?。ㄉ簾熁ㄈ?。）

　　師：能描繪一下煙花三月的具體景象嗎？

　?。▽W(xué)生口頭描繪。）

　?。?、“煙花三月”是美呀！唐代詩人杜牧以一首《江南春》向人們展示了江南春天秀麗的風(fēng)光。

　　出示：

　　江南春

　　千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。

　　南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。

　?、?教師讀詩，讓學(xué)生體會江南美景。

　　師：大家想讀讀嗎？

　?。▽W(xué)生齊讀。）

　?、?老師講解大意：

　　詩中的江南，無邊的翠綠映襯著鮮艷的春花，到處鶯歌燕舞。臨水的村莊，依山的城郭，酒旗在微風(fēng)中輕輕的飄舞。多么明麗的江南啊！后兩行又向我們展示了一幅朦朧迷離的江南雨景：一座座樓臺被迷蒙的煙雨籠罩著，若影若現(xiàn)，似有似無。多么詩情畫意的江南的春??！我們一起來感受一下江南的美景吧！

　?。ㄉR讀《江南春》。）

　　師：是呀，在這千年勝地的黃鶴樓上，在這如詩如畫的江南春天，詩人本該和老朋友孟浩然共飲美酒，吟詩作賦。何其美哉！但今天，老朋友卻離李白而去。李白的心情會怎么樣呢？

　?。▽W(xué)生作答。）

　　師：詩人在平淡的敘事中，依依惜別之情自然地流露出來。寫法太絕了！

　?。础⒑髢尚性妼懢?，更是絕妙！來品品吧：

　　⑴ 齊讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！?/p>

　　⑵ 師：“盡”的是什么？不“盡”的又是什么？

　?、?是啊。李白目送著孟浩然走到江邊，登上小船；目送著帆船緩緩離岸，漸漸遠去，看不見朋友的身影；目送著朋友的小船消失了，只見一片兒白帆；最后連那點兒白色的帆影也不見了。此時，李白離去了嗎？（生：沒有。）他在干什么？（生：他久久地不愿離去，仍注視著帆影消失的地方。）師：李白看見了什么？（生：滾滾的長江水向天邊流去。）

　?、?師：這滾滾流去的僅僅是長江水嗎？

　　（學(xué)生分組討論。）

　　生討論，匯報。

　?、?對！李白獨立江邊，久久凝望，他的目光，他的心緊緊與朋友相隨。他們真是“人雖分，心相隨，情永在?！彼麄兊挠颜x真是“情深意長”。

　　五、朗讀并背誦古詩

　?。薄煟何覀円洋w會了李白與孟浩然的深情厚誼。假如我們現(xiàn)在就站在江邊，看著好朋友乘著帆船漸漸遠去，心中感慨萬千，吟出這首送別詩吧！女同學(xué)先來。

　?。?、這是柔情地相送。男生。

　　３、這是豪壯地送別。

　?。础⒁黄饋戆桑?/p>

　?。鼙尘捅常荒芫妥x。）

　?。怠⑴錁俘R背這首詩。

　　六、拓展，延伸

　?。?、李白后來又為這次送別寫了一首五言詩：

　?。ā督滦小?。）

　　江下行

　　李白

　　去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。

　　眼望帆去遠，心逐江水流。

　　師：這首詩非常的直白，就像上面這首詩的注釋。來，一起讀一讀。

　　（學(xué)生齊讀兩遍，把詩抄寫在書旁。）

　?。?、老師給你們推薦一首流行歌曲。這首歌的詞兒是根據(jù)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》改的。聽了會幫助你們更深地理解這首古詩。播放吳滌清歌曲《煙花三月》。

　　【板書設(shè)計】

　　目光送

　　李白 情深意長 孟浩然

　　心相隨

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計5

　　一、導(dǎo)入

　　師：同學(xué)們逢年過節(jié)的時候有沒有出過遠門走親戚？你走的時候你的親戚是怎樣送你的？說了什么話？

　　學(xué)生自由交流。

　　師：同學(xué)們，剛才我們聽了現(xiàn)代的親友送別的場面，那么在我國遙遠的古代朋友之間分別時是怎樣送別的呢？下面我們就一起來學(xué)習(xí)古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　?。◣煱鍟n題，引導(dǎo)學(xué)生伸出右手和老師一起書空，老師邊寫邊指導(dǎo)個別字的寫法）

　　二、新授

　　1、齊讀詩題

　　2、自讀題目，想一想讀懂了什么？

　?。ㄒ龑?dǎo)學(xué)生說出來詩題的大意是：李白在黃鶴樓送孟浩然到廣陵去）

　　3、師：同學(xué)們已經(jīng)理解了題目，那么請同學(xué)們讀讀詩文，看能不能讀正確，讀流利。

　　①生練讀；

　?、谥该x，指導(dǎo)停頓。

　?、蹘煼蹲x

　?、苌杂勺x

　　⑤齊讀

　?、拊谥该x。

　　4、過渡：讀通詩句還不能學(xué)到古詩的精華，接下來我們來體會一下古詩中的那種真摯的感情。

　　師：“故人”是什么意思？

　　生：老朋友。

　　師：要去哪里？

　　生：揚州

　　師：什么時間去的？

　　生：煙花三月。

　　師：三月是個鮮花盛開的季節(jié)，作者送別老友時站在長江邊上，那里肯定開滿了各色的鮮花，詩人為什么不寫鮮花三月，而寫“煙花三月”呢？

　?。◣熞龑?dǎo)，想一想作者此時的心情？送別老友時的心情應(yīng)該是傷感的，留戀的，那么眼中不自覺地就有了淚水，有了淚水之后，看東西就朦朧，所以，作者把滿眼的鮮花看成如煙霧一般，那是因為淚水模糊了他的雙眼。）

　　想：你能不能體會到詩人那種因為老友分別時的傷感？閉上眼睛想一想你和好朋友分開時的那種心情。

　　讀：把這種心情融入到詩中，讀出來。

　?。▊€別讀，男生讀，女生讀，齊讀）

　　師：同學(xué)們讀的真有感情，我們再學(xué)習(xí)后兩句

　　孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　由這句詩你能體會到什么？

　　（詩人在江邊站的時間很長，一直站到好友的船在眼前消失，看不見了，此時，他會像什么？）

　?。ú迦肜畎缀兔虾迫坏墓适拢豪畎缀兔虾迫荒挲g相差十多歲，當(dāng)時李白還沒有成名，孟浩然早已名揚四海。李白仰慕孟浩然的大名，千里迢迢去拜訪孟浩然。二人一見入故，不久便結(jié)下了深厚的情誼，孟浩然既是李白的良師，又是李白的益友。）

　　一詠三嘆

　　a看到那漸漸遠去的孤舟，李白情不自禁的想起作為良師孟浩然對自己的教誨和指導(dǎo)，不由得吟誦···

　　生齊誦：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流

　　b看著那漸行漸遠的孤舟，李白又想起了孟浩然對自己生活上的照顧，又一次吟誦···

　　生齊誦：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流

　　c當(dāng)孟浩然的小船在他的視線里消失時，李白想到這位知己不知何日才能再相見時，不覺得淚已流出，此時，他滿懷深情地吟誦

　　生齊誦：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流

　　小練筆

　　同學(xué)們，假如你是孟浩然，你看到好友李白如此傷心，你會對他說什么？請你寫下來。

　　結(jié)束本課

　　師，李白和孟浩然之間那種真摯的友情感人至深，然我們用朗誦來表達這種友人之間的深情厚意吧，齊誦全詩，結(jié)束本課。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計6

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為?！北菊n設(shè)計側(cè)重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、對比想象拓展等方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讓學(xué)生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，“讀”占鰲頭；讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟美，讀中悟情。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．認識5個生字，會寫7個生字。

　　2．能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩，背誦并會默寫。

　　3．感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

　　4．培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的鑒賞能力。

　　5．激起學(xué)生對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生課外主動誦讀詩歌的良好習(xí)慣。

　　 教學(xué)重點、難點

　　引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者表達的思想感情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　教師：多媒體課件。

　　學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，搜集相關(guān)資料。

　　第一課時

　　一、情境導(dǎo)入，揭示題意

　　1．播放《送別》名曲，引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過或?qū)W過的幾首送別詩。（力求在上課伊始就創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生較快進入到“送別”的氛圍中，達到“未成曲調(diào)先有情”的效果。）

　　2．通過《贈汪倫》《別董大》等耳熟能詳?shù)乃蛣e詩，初步感知古人的送別深情。

　　3．介紹時代背景：古代交通不便，離別容易相見難，所以送行就成了人們表達深情厚誼的一種形式，也成了詩人們爭相歌詠的題材。

　　4．初讀兩首古詩，大致了解其異同。

　　5．引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)第一首詩，板書詩題。（注意“鶴”的筆順，“孟”的起筆，“陵”的讀音。）

　　6．讀題了解有關(guān)“送”的內(nèi)容。

　?。?）師生交流有關(guān)黃鶴樓的資料。

　　（2）課件展示黃鶴樓風(fēng)采，加深對這座江南名樓的認識。

　　（3）師生交流了解“廣陵”與“揚州”的關(guān)系。

　　（4）教師相機板畫長江簡圖，幫助學(xué)生明確詩中涉及到的地名的地理位置。教師邊畫邊與學(xué)生交談：“黃鶴樓也好，廣陵也罷，都位于我們祖國第一大河──長江流域。長江西起唐古拉山脈，婉蜒6

　　300多公里后匯入東海。黃鶴樓所在的武漢就在長江與漢江的交匯處，（板書：武漢），廣陵在武漢的東邊?！卑鏁簭V陵）

　　（5）師生交流了解李白與孟浩然的基本情況。（讓學(xué)生明確，李白雖被后世稱為“詩仙”，名氣頗大，但孟浩然比他大十幾歲，當(dāng)時已詩名天下，而李白還只是二十四五歲的詩壇新秀。）

　?。?）請學(xué)生完整表達詩題的意思。

　　（7）提示學(xué)法：搜集資料是理解詩題，學(xué)習(xí)古詩的一個好辦法。

　　二、初知詩意，質(zhì)疑解疑

　　1．自由練讀全詩，注意讀準(zhǔn)字音，認清字形。

　　2．指讀正音。

　　3．自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生運用工具書或注釋等多種方式了解詩的大意，并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。

　　4．集體交流。

　?。?）指名概述詩意。

　?。?）質(zhì)疑。

　　（3）結(jié)合板畫弄懂“西辭”等較簡單的問題。

　?。?）師生交流，確定有研究價值的問題。

　　三、故事導(dǎo)引，入境悟惰

　　1．師講述李、孟真摯友誼的故事。據(jù)說李白常在黃鶴樓上與人飲酒賦詩。有一天，他聽說仰慕已久的孟浩然就隱居在附近的襄陽，便立刻前往拜見。孟浩然聽說李白來了，顧不得整理衣冠，趕忙來到堂前。李白一見孟浩然，搶上一步說：“孟兄，李白早知道您詩名天下，特來求教?。　薄澳睦锬睦?，賢弟過獎了，過獎了！你才華橫溢，我也久仰了呀！”兩人一見如故，從此一起游山賞月，飲酒賦詩，談人生，談抱負……就這樣，好幾個月形影不離。不久，孟浩然要到江浙一帶遠游，李白有事不能同往，特地選在黃鶴樓為孟浩然送行。望著帆船遠去，李白心中百感交集，于是一首千古名詩誕生了……（此處講述李、孟之間交往的生動故事，意在為學(xué)生理解后兩句埋下伏筆，奠定基礎(chǔ)。）

　　2．賞析“煙花三月”。

　?。?）喚起學(xué)生生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生想象、感受身邊鮮花盛開的春天是怎樣一幅美景。

　?。?）師生共議“煙”的豐富內(nèi)涵，肯定學(xué)生富有創(chuàng)意的個性化理解。如江邊水氣繚繞在繁花似錦花叢中，具有一種詩意的美感；霧氣時聚時散，繚繞花間，也使人產(chǎn)生無限還想。

　?。?）師生共同在音樂中想象“煙花三月月令人神往的美景。（抓住“煙花三月”的“煙”，引發(fā)學(xué)生對春天美景的想象，聯(lián)想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。教師先讓學(xué)生感受、理解，然后再表達，這樣，理解和運用就融為一體了。）

　?。?）拓展理解“煙花三月”。“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚州，乃至整個長江兩岸都是春意濃濃、一派千里鳥啼綠映紅的美好春景。當(dāng)時乃盛唐時期，整個時代也如“煙花三月”般美好，更體現(xiàn)了詩人愉悅的心境。

　　（5）指導(dǎo)朗讀前兩句。自由讀、指讀、評讀、想象畫面讀等。

　　（6）小結(jié)：名樓美景遙相送，詩情畫意在其中。

　　3．品析“碧空盡”“唯”等詞語。

　?。?）品析第三句，各抒己見談?wù)剬Α氨炭毡M”的理解。

　?。?）抓住“遠影”，體會李白目送帆船遠去時間之長，對友人的情感之深。

　?。?）帶著自己的體會試讀第三、四句。

　　（4）指名讀，師生評讀，學(xué)生再讀。

　?。?）師激情引讀。

　?。?）從最后一句中，換詞理解品析“唯”。引導(dǎo)學(xué)生體會詩人對摯友的一片深情，寄情于浩蕩的一江春水。體味作者佇立江邊時間之長，帆影“盡”而情“不盡”，“過盡千帆皆不是，一心只送孟浩然”的深情。

　　（7）指導(dǎo)朗讀后兩句。及時板書：情深意長。

　　四、賞讀全詩，背誦全詩

　　1。自由組合練習(xí)讀。

　　2．展示個性指名讀。

　　3．師生互動背誦讀。（自由組合讀，讓學(xué)生自讀自悟，讀中悟情；教師引讀，點撥學(xué)生如何讀，使學(xué)生深入體會詩意；展示個性讀，可引發(fā)學(xué)生展示自身獨特體會。）

　　五、學(xué)習(xí)第二首詩

　　1．討論交流學(xué)習(xí)第一首詩的成功經(jīng)驗：解詩題，明背景；品詞句，悟詩境；作對比，感詩情等。

　　2．小組合作學(xué)習(xí)第二首詩。

　　3．各組匯報交流。

　　4．生生互動、師生互動。了解安西、陽關(guān)等詩中所涉及地名的方位及相關(guān)知識；了解由于交通不便，從偏遠的安西到陽關(guān)的送別這其中的艱難；各抒己見體味“更進一杯酒”的深刻內(nèi)涵。

　　5．比較兩首詩的異同，誦讀悟情。

　　6．交流這兩首送別詩共同的地方，試著思考其規(guī)律性。

　　六、總體回顧，歸納升華

　　1．學(xué)生交流本節(jié)課感受。

　　2．教師歸納總結(jié)：人分千里外，情在送別中！一樣的深情，別樣的故事。下節(jié)課讓我們繼續(xù)領(lǐng)略古代詩人的送別深情。

　　3．布置作業(yè)。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課

　　二、交流課下收集到的送別詩（略）

　　三、小組合作，讀詩悟情

　　引導(dǎo)學(xué)生自主體會送別詩的異同，著重讓學(xué)生領(lǐng)悟這些詩中豐富的情感內(nèi)涵，品味“人間最美是真情”這一真諦。

　　四、誦讀交流，暢談感受（略）

　　五、遷移學(xué)法，進行練筆

　　1．人間最美是真情，同學(xué)們，我們也曾有過與親人、朋友分別的難舍時刻，你有怎樣的感受呢？能否用抒情的話甚至是詩的語言寫一寫？

　　2．練筆。

　　3．交流。

　　六、拓展思路，布置作業(yè)

　　1．除了送別詩，你還了解什么類別的詩？（如思鄉(xiāng)詩、邊塞詩、詠春詩等等。引導(dǎo)學(xué)生課外讀詩時要留意詩歌間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對詩歌的理解上到一個新的高度。）

　　2．布置自選作業(yè)。

　?。?）搜集李白、孟浩然、王維的其他詩作，朗讀、欣賞、摘抄。

　?。?）自主選擇文中一首詩改寫成記敘文。

　　（3）結(jié)合自己的感受創(chuàng)作古體詩或現(xiàn)代詩。

　?。?）搜集某一類詩歌如邊塞詩，比較、賞讀、摘抄或?qū)戵w會。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認識5個生字，會寫7個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。

　　2、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高鑒賞能力。

　　重難點：

　　1、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

　　教學(xué)過程：

　　課前三分鐘：欣賞樂曲《送別》，說說自己聽懂了什么也可以談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　一、激趣導(dǎo)入，整體把握。

　　1、談話激趣，揭示課題，（了解這是一首送別詩。）

　　古代交通不便，離別容易相會難，以送行餞別表達深厚的情誼成為一種習(xí)俗。因此許多的送別詩被人們廣為傳誦。今天，我們就來欣賞一首膾炙人口的送別詩。（課件出示課題，齊讀課題）

　　2、師生互動，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩人。

　　二、學(xué)習(xí)本課的生字、新詞。

　　1、指名拼音較差的學(xué)生拼讀生字、新詞。

　　2、指名個別讀生字，新詞。

　　3、觀察要寫的生字，重點指導(dǎo)“陵”。

　　4、學(xué)生練習(xí)生字的書寫，教師巡視指導(dǎo)。

　　三、通讀詩文，理解大意。

　　1、回顧以前學(xué)詩句的方法。（如：查字典、看注釋、看插圖、讀資料等。）

　　2、引導(dǎo)學(xué)生自主選用以上方法自己先思考古詩的大意再與同桌交流。

　　3、全班交流詩的大意。

　　三、品讀詩句，進入詩境。

　?。ㄒ唬├斫獾谝?、二句詩。

　　1、請找出第一、二句中的地名，師生互動，明確位置。

　?。ń處熣n件出示課件幫助理解。）

　　2、圖文對照，理解“西辭”。板書：名樓送

　　3、抓住“煙花三月”，展開想象。

　?。ㄍ卣箤W(xué)生思維，想象華美畫面。）板書：盛景送

　?。ǘ├斫獾谌⑺木湓?。

　　1、讀讀這兩句，請學(xué)生找出用得好的詞語談感受。

　　2、重點體會“遠影”“盡”“流”等詞語的豐富內(nèi)涵。

　　（1）算算帆影遠去直到盡頭大約會用多長時間，談由此產(chǎn)生的感受。

　?。ㄒ龑?dǎo)體會目送時間之長，情誼之深。）板書：目光送

　?。?）想象“盡”了的是什么，無“盡”的是什么。

　?。ㄒ龑?dǎo)學(xué)生體會情深意更重的摯友情誼。）

　　（3）討論：滾滾東流去的僅僅是一江春水嗎？

　?。ㄒ龑?dǎo)體會雖然“多情自古傷別離”，但“人雖分，心相隨，情永在”的豐富內(nèi)涵。）板書：心隨送

　　四、賞讀詩句，深悟詩情。

　　1、聽范讀，練習(xí)有感情地朗讀。

　　2、師生互讀，有感情地背讀。

　　3、簡略欣賞高適的《別董大》。

　　（理解高適與董大之間的真摯情感。）

　　4、請用一個詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位友人的深厚友誼。

　?。ǜ鶕?jù)學(xué)生發(fā)言相機板書。如：情深意長。）

　　5、你有特別好的朋友嗎，舉一個例子，簡單說說你們之間的深情厚誼。

　　五、總結(jié)

　　在家里，我們享受著親情的溫暖。走出家門，我們又將感受到友情的快樂。愿大家都能尋找到一位能夠交心的朋友，我把自己的祝福借這首《找朋友》送給在座的每位老師與同學(xué)們，愿我們與自己的朋友友誼天長地久。

　　六、作業(yè)：

　　1、有感情地背誦古詩

　　2、收集送別詩

　　板書：

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　唐·李白

　　故人西辭黃鶴樓， 名樓送

　　煙花三月下?lián)P州。

　　孤帆遠影碧空盡， 目光送

　　唯見長江天際流。 心相送

　　反思：

　　在教學(xué)中注重體會一：煙花三月下?lián)P州——三月的揚州煙霧迷蒙、繁花似錦。在這春光明媚的陽春三月，是大家相聚的大好時光，可好友即將遠行，分別時的戀戀不舍使人感到憂傷。陽春三月的美景與故人離別時的憂傷形成了強烈的對比，為后面學(xué)生的想象做好鋪墊。在交流過程中，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生抓住“煙花三月”的傳神，來引發(fā)學(xué)生對春天美景的遐想，聯(lián)想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。借著一喜一憂讓學(xué)生說說、演演臨行前，李白的心情如何？又會對孟浩然說些什么？讓學(xué)生通過感受、理解，再用言語、行動表達內(nèi)心情感，融理解、感受、運用于一體。

　　教學(xué)中注重體會二：“帶著朋友的句句叮嚀，孟浩然毅然乘船東去，只留下李白一人獨自站在江邊遠望，遠望……他望到些什么？”以一個問題為發(fā)散點，給學(xué)生們營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生可以根據(jù)對詩文的理解，從各個方面去思考，感悟，從而激活學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的閱讀興趣和能力。當(dāng)學(xué)生提到“孤帆”一詞時，我馬上設(shè)疑：“這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？為什么只見“孤帆”？ 站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會想些什么？”這樣用三個帶有層次性的問題，引發(fā)學(xué)生思考，目的是開啟學(xué)生思維，實現(xiàn)學(xué)生與文本對話，與詩人對話。學(xué)生用自己的心去感受，去理解，去領(lǐng)悟，用自己的語言去溝通，去表達。最后讓學(xué)生通過朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠方的孟浩然，讓他們的友情天長地久，引領(lǐng)學(xué)生達到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達到共鳴．

　　在古詩的教學(xué)中，我注重了學(xué)生對詩句的理解，情感的提升，但在揭題時，卻忽視了對詩題的理解，使部分學(xué)生誤認為黃鶴樓為一人名，同樣的，對于“之”字的理解也過分依賴于書本上的注釋，對于此類難理解的字詞，教師沒有單獨提出，引導(dǎo)學(xué)生進行理解、掌握。

　　古詩教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會詩中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進學(xué)生對古詩優(yōu)美語言的感受、積累、內(nèi)化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的`主人，讓孩子們用自己想到的方法來進行自主學(xué)習(xí)，進行心與心的交流，不僅充分調(diào)動了學(xué)生的參與性、主動性和積極性，更注重了在語文學(xué)習(xí)過程中滲透情感、態(tài)度、價值觀的教育，把“愛的教育”深深扎根于學(xué)生的心靈深處。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計8

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　?。?、認識５個生字，會寫７個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。

　?。?、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

　　【教學(xué)過程】

　　一、緩解學(xué)生緊張氣氛 烘托課堂氛圍

　　同學(xué)們，與往常相比，我們的教師里發(fā)生了什么變化？班長閆興回答說：“今天我們這節(jié)課來了幾位聽課老師，那作為班長，我們以何種方式來歡迎聽課老師呢？班長閆興帶領(lǐng)大家鼓起掌來。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們我們剛上完體育課和做了課間操，同學(xué)們累嗎？今天啊，老師給大家?guī)砹艘皇赘枨端蛣e》（師唱）有的同學(xué)隨同老師一起唱，唱完之后，同學(xué)交流感受，有的同學(xué)說出與親人分別時傷心、難受……進而導(dǎo)入新課，今天老師與大家來共同學(xué)習(xí)一首送別詩，并板書課題《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　三、解詩題、說詩人

　?。薄⒔庠婎}：

　　通過思考，能說出送別的地點是黃鶴樓，送別的人物是李白的好友孟浩然，到廣陵去。

　　２、說詩人：

　　生預(yù)習(xí)，知道本詩的作者是李白，學(xué)生介紹詩人李白：唐代詩人，我們學(xué)過他的詩有《早發(fā)白帝城》、《贈汪倫》。老師補充：黃鶴樓坐落在今天的湖北省武漢市，黃鶴樓是天下名勝，是傳說中仙人乘鶴升天之處。

　　四、品讀詩句，走入詩的境界

　?。?、理解第一、二句詩：

　?、?點名學(xué)生讀，讓學(xué)生找出在第一二句詩中，提到了那些地名？學(xué)生回答：黃鶴樓和揚州。教師板畫黃鶴樓、長江水、揚州。

　　⑵ 圖文對照，理解“西辭”：

　　學(xué)生能夠說出“西辭”的含義：詩人李白和好友孟浩然在黃鶴樓分別了，由黃鶴樓向東乘著小船經(jīng)過長江到揚州去。

　　板書：

　　名樓送

　?、?抓住“煙花三月”展開現(xiàn)象：

　　老師讓同學(xué)們說出“煙花三月的揚州”是怎樣的一幅畫面呢？學(xué)生說出：繁花似錦，草木茂盛、漂亮、美麗……教師借機向?qū)В谶@繁花似錦的三月里，李白有心情去欣賞這美麗的景色嗎？學(xué)生回答：沒有。教師：那我們帶著何種心情、用什么語調(diào)來讀這兩句詩呢?

　?、?學(xué)生試讀。

　?。?、理解第三、四句詩：

　?、?教師：接下來我們看看三四句詩，點名讀，讓學(xué)生找出用得較好的詞語。

　　學(xué)生：孤帆、遠影、唯見、長江、天際流

　?、?孤帆、盡：

　　① 品“孤帆：

　　教師：在那浩瀚的長江水面上，真的就是一個小船嗎？

　　學(xué)生：不是。

　　教師：那為什么李白這樣說呢？

　　學(xué)生１：因為只有一只小船載著孟浩然溪流而下。

　　學(xué)生２：因為只能看見一只小船。

　　教師：在煙花三月的日子里，李白沒有心情觀看其它風(fēng)景，他佇立江邊，只能看見好友孟浩然的小船,說明李白和孟浩然之間的友情是非常深厚的，他舍不得離開孟浩然。

　?、?思“盡”：

　　教師：那第三句中的“盡”指的盡什么，我認為它有一個沒有“盡”，你們知道它是什么嗎？

　　學(xué)生：孟浩然的影子。

　　教師：能具體的說一下嗎？

　　學(xué)生：是孟浩然載著小船的影子消失了，不見了。

　　教師：那什么沒有“盡”呢？

　　學(xué)生：是李白與孟號然的情感。

　　教師板書：

　　情永在

　?、?欣賞第四句詩：

　　教師：這個時候，詩人李白還能看見什么呢？

　　學(xué)生：一江春水。

　　教師：那僅僅是一江春水嗎？

　　學(xué)生：里面還有與好友依依不舍的感情。

　　⑷ 換位思考、切身感受：

　　教師：假如你現(xiàn)在是李白，說一說你自己的感受。

　　學(xué)生１：難受。

　　學(xué)生２：舍不得離開。

　　⑸ 學(xué)生有感情的朗讀。

　?、?對全詩劃分節(jié)奏，進行朗讀。

　　五、精確概括李白與孟浩然的友誼

　　學(xué)生：重視友情，朋友的友誼不能忘……

　　教師板書：

　　珍惜友情

　　六、教師總結(jié)

　　在人世間，有很多情，有一旦與他人結(jié)交就產(chǎn)生的友情，有你每日來到學(xué)校，要好好學(xué)習(xí)，報答父母的恩情、親情；有同學(xué)們成家之后，就產(chǎn)生的愛情，無論哪種情感，我們都要好好珍惜！

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)會本課的5個生字，背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、體會朋友之間的友情和依依惜別的感情。

　　3、結(jié)合課文注釋或、詞典，體會詩句的含義，體會詩的意境。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、想象的能力。

　　課前準(zhǔn)備

　　學(xué)生：預(yù)習(xí)古詩，搜集有關(guān)描寫春天的詞語、句子或詩句。

　　教師：制作多媒體課件。

　　課時安排：1課時

　　教學(xué)過程

　　一、談話導(dǎo)入新課。

　　同學(xué)們，在二年級的時候，我們學(xué)過李白寫的《贈汪倫》你們還記得嗎？我們一起來背一背。很好，孩子們，把后兩句有感情的再讀一遍。是啊，汪倫送別李白的情誼真的是比那桃花潭水還要深啊。今天，就讓我們一起走進《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，去感受李白送別友人的真情吧。

　　二、解題：

　　1、學(xué)習(xí)題目中的三個生字，齊讀課題。

　　2、用自己的話說說題目的意思嗎？

　　三、初讀古詩。

　　李白如何描述他和孟浩然分別的情景呢？請大家自由讀讀這首詩，注意讀準(zhǔn)字音。

　　1、學(xué)習(xí)詩中兩個生字。

　　2、指名讀古詩。指導(dǎo)朗讀

　　課件范讀。

　　出示劃分好節(jié)奏的課件，根據(jù)劃分好的節(jié)奏，自己先學(xué)著讀一讀。

　　指名讀、教師范讀、齊讀

　　四、理解詩意

　　自由的讀一讀第一、二句，想想你讀懂了什么？還有什么問題？

　　1、故人：指老朋友。

　　2、西辭?

　　在西邊辭行，往東走。課件出示黃鶴樓和揚州的的位置圖。

　　3、煙花?形容花開得很繁茂，像浮動的煙霧。煙花三月到底有多美，我們一起來欣賞欣賞。（課件出示春天的美景），美嗎？

　　師：在這柳如煙，花似錦的三月李白和孟浩然這對好朋友會做什么？

　　剛才我們了解了這兩句詩中一些詞的含義，誰能用自己的話說說這兩句詩的意思？

　　在這柳暗花明的三月，在這鶯歌燕舞的三月，本是和好朋友欣賞美景，吟詩作畫的好時候，可是老朋友就要離開自己到千里之外的揚州去了，假如你就是李白，此時此刻你的心情是怎樣的呢？

　　引讀

　　4、盡管依依不舍，但送君千里，終須一別。孟浩然的船走了，李白回去了嗎？你從哪里知道？你能說說這兩句詩的意思嗎？

　　詩中哪個詞告訴我們小船不見了？

　　孤帆什么意思？

　　這么大長江上難道真的只有孟浩然的這條小船嗎？為什么詩人卻說孤帆呢？

　　5、小船在水天相接的地方消失了，李白還久久地佇立江邊，望著那滾滾東去的長江水，此時此刻他在想什么呢？

　　指名讀、引讀、齊講習(xí)

　　五、感悟詩情

　　帶著這種感受，這種感情把整首詩讀一讀。

　　指名讀、分男女讀、全班齊讀。

　　六、課外拓展

　　讀得真好，讀出了濃濃的惜別之情，老師為你們成為李白的知音而高興。一年后，李白回憶起當(dāng)時與孟浩然分別的情景又寫下了《江下行》這首詩，我們一起來欣賞：去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。眼看帆去遠，心逐江水流。真是人分千里外，情在一送中，古代詩詞里，還有很多關(guān)于離別的佳作，請同學(xué)們回去后搜集一些描寫送別的古詩，用我們今天的學(xué)習(xí)方法仔細品讀。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計10

　　教材分析:

　　唐代大詩人李白寫的<<黃鶴樓送孟浩然之廣陵>>是一首千古傳頌、膾炙人口的送別詩,,描寫的是送別好友時的依依惜別之情,同時也寫出了祖國山河的壯麗美好。詩的前兩行敘事,后兩行寫景。詩人巧妙地將對好友的一篇深情寄托在動態(tài)的自然景物描寫之中,將情與景自然交融在一起,含而不漏卻余味無窮。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.有感情的朗讀課文,背誦課文。

　　2.感悟詩歌的內(nèi)容,想象詩歌所描繪的情景,體會朋友之間的深厚情誼。

　　3.激發(fā)對祖國詩歌的熱愛之情,培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣。

　　教學(xué)重點:

　　想象詩歌所描繪的情景。

　　教學(xué)難點:

　　體會作者的思想感情。

　　教學(xué)方法:

　　自主、探究、合作

　　教學(xué)資源:

　　多媒體課件、相關(guān)文字材料

　　教學(xué)過程:

　　一、激趣導(dǎo)入

　　中國,是詩的國度,我們學(xué)過很多古詩,“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”的詩句讓我們動情,“本是同根生,相煎何太急”的詩句令我們落淚,“三更燈火五更雞,正是男兒讀書時”的詩句催我們奮起……今天讓我們一起穿越時空的隧道,走進“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流”的意境,來體會李白的心路歷程。

　　二、淺嘗古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　1、引出課題:

　　過渡:唐代詩人多如天上的星星,那么“詩仙”李白就是星星中最亮的那一顆,他在文學(xué)上的輝煌成就,令后人望塵莫及。他詩篇的內(nèi)容豐富多樣,一些佳句名篇千百年來為人們所傳誦,今天,我們一起來學(xué)習(xí)李白的一首送別詩。(課件出示課題)

　　背景材料:詩人李白所在的唐朝,歷史上地域遼闊,交通極不便利,親人朋友一旦分別,再相見,極為困難。李白有一位摯友叫孟浩然。孟浩然是何許人也?“詩仙”李白對他的贊美是“吾愛孟夫子”;“詩圣”杜甫對他的贊美是“清詩句句盡堪傳”。由此可見孟浩然的人品和才華確實天下聞名,令人敬仰。公元730年陽春三月,李白得知孟浩然要去廣陵(今江蘇揚州),便托人帶信,約孟浩然在江夏(今武漢市武昌)相會。這天,他們在江夏的黃鶴樓愉快地重逢,各訴思念之情 。李白望著孟浩然漸行漸遠的船只,不禁動情,留下了千古名篇《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》相信同學(xué)們了解了這樣的一段背景資料,再來品讀詩句就會有更真切的感受。

　　2、出示詩句:

　　指名讀古詩,糾正讀音。

　　題目中的“之”是什么意思?(解題)

　　廣陵是指揚州。古代的別稱。

　　之:到,去。

　　試著連起來解釋題目的意思。

　　全班齊讀古詩。

　　3、學(xué)習(xí)前兩句。

　　學(xué)生試著理解詩句的意思。

　　理解“故人”、“西辭”、“煙花三月”、“下”…

　　地名:揚州

　　4.學(xué)生質(zhì)疑:為什么是“西辭”呢?(點名答)

　　A、孟浩然向東而去,與地處西方的黃鶴樓漸行漸遠,是向西辭行的意思。

　　B、詩中還有這樣的詞語,注意到了嗎?下:順流而下(我國地勢西高東低)

　　煙花:煙霧迷蒙,繁花似錦。

　　5、讓學(xué)生根據(jù)這些重點詞,想象詩歌所描繪的畫面。

　　6、指名答,看書上配圖。

　　三、品讀古詩。

　　1、自由讀詩,讀完之后讓學(xué)生用一個詞概括這首詩。(依依惜別、難舍難分、依依不舍……)

　　過渡:面對離別,李白和孟浩然在黃鶴樓上會說些什么,做些什么呢?

　　背景材料:讓我們把時間再往前推5年,那是,唐玄宗開元十三年(公元725年),李白乘船從 四川沿長江東下,一路游覽了不少地方。在襄陽(今湖北襄樊),他聽說前輩詩人孟浩然隱居在城東南的鹿門山中,特地去拜訪他。孟浩然看了李白的詩,大加稱贊,兩人很快成了摯友。

　　過渡:如今又將面臨分別,這時候的李白,面對孟浩然這位朋友,兄長,老師,會說什么?相見時難別亦難,不忍別,終須別。孟浩然還是坐著小船走了,李白這時候在干什么?他看到了什么?(他沒有走,站在江邊,目送孟浩然離去。)

　　(出示課件)

　　齊讀最后兩句。讓學(xué)生試著理解后兩句是什么意思。

　　解釋“盡:窮盡,消失”“天際:天邊”的意思。

　　2、學(xué)生質(zhì)疑:

　　a、.長江之上,過境千帆,為什么李白卻說是孤帆呢?

　　b、為什么又唯見呢?

　　讓我們帶著這樣的疑問再自由讀詩。

　　指名回答問題a和b。

　　3、師總結(jié)。

　　雖然是過境千帆,可是李白的心中只有孟浩然,唯見孟浩然?！斑^境千帆皆不見,心中只有孟浩然”

　　4、(欣賞課件“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流?！痹賱?chuàng)情境。) 深情朗誦全詩。

　　( 師生同讀) 女同學(xué),我們站起來送送孟浩然;

　　男同學(xué),我們站起來送送孟浩然;

　　老師也來送送孟浩然。

　　全班同學(xué),我們一起送送孟浩然。

　　四、精彩回顧

　　滾滾長江東逝水,不思量,自難忘。名樓,名城,名士,成就了這首千古名詩?！肮嗜艘殉它S鶴去,此地空余黃鶴樓”如果你有機會登上黃鶴樓,你一定會想起兩個人——李白和孟浩然;如果你有機會登上黃鶴樓,你一定會想起一首詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。讓我們再一次深情的吟誦,讀出這對好朋友間的深情厚誼:全班配樂誦讀。

　　五、拓展延伸

　　今天我們一起穿越時空的隧道,與詩人對話,得到了語言的滋養(yǎng),情感的熏陶,友情的珍貴?！凹埳系脕斫K覺淺,絕知此事要躬行”,這一課的課后小練筆是把古詩中動人的友情寫出來,可以加上自己大膽的想象。

　　板書設(shè)計:

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　煙花三月

　　黃鶴樓————————→廣陵

　　李白 依依惜別 孟浩然

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計11

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、理解三首古詩，結(jié)合注釋或查字典、詞典，了解詩句意思。

　　２、多誦讀，并能展開想象，體會詩人的感情。

　　３、了解詩人怎樣在寫景、敘事中抒發(fā)情感。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，還記得李白嗎？哪位同學(xué)能夠起來為大家背一首他的詩呢？

　　這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)李白寫的又一首表現(xiàn)朋友相送的詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　二、解題

　　黃鶴樓最早建于三國時期，有“天下絕景”之稱，歷代詩人在此留下了不少詩篇。

　　孟浩然，是唐朝一位很有名的詩人，和李白是好朋友?？芍该痴b孟浩然的詩，如《春曉》。

　　之：往，去。

　　廣陵：地名，現(xiàn)在的江蘇省揚州市，漢朝時稱“廣陵”，隋唐時稱揚州，揚州是唐朝最繁華的都市之一。

　　指導(dǎo)學(xué)生用自己的話把題目的意思說出來。

　?。ㄌ崾荆菏钦l送誰，從什么地方到什么地方去。）

　　三、自學(xué)古詩、自主探究

　　１、自由練習(xí)朗讀古詩。

　　２、借助課文注釋或查字典，自學(xué)古詩，記下不懂的問題。

　?。?、小組合作學(xué)習(xí)。

　　４、匯報交流自學(xué)成果，教師相機引導(dǎo)、點撥：

　?、殴嗜宋鬓o黃鶴樓：

　　“西辭”，如圖，由圖可見黃鶴樓在西，揚州在東，孟浩然由西向東，依長江順流而下，告辭時自然要向西拱手。

　　第一句點明送別地點。

　?、茻熁ㄈ孪?lián)P州：

　　“煙花三月”，三月，過去人們稱之為季春或暮春，正是春深如海的季節(jié)，在草長花開的季節(jié)，空氣濕度增大，遠望去好像有一層薄薄的煙霧籠罩著花草樹木，煙花指的就是這種景色。

　　第二句點明送別的時間。

　　在黃鶴樓這樣的千年勝地，又正值繁花似錦的春天，朋友們正應(yīng)愉快地聚會，可“故人”卻要辭別遠去了。這兩句在敘事之中流露出惜別之情。

　?、枪路h影碧空盡，惟見長江天際流：

　　在碧波蕩漾的江面上，一只帆船逐漸向前移動，直到水天相接的地方帆船不見了，老朋友不見了，只有江水層層涌向天邊，李白仍呆立江邊。

　　⑷這首詩前兩句敘事，后兩句寫景。詩人借景抒情，表達了對老朋友的依依惜別之情。

　?。怠⒅笇?dǎo)感情朗讀，體會老朋友間的依依惜別之情。

　?。?、練習(xí)背誦。

　　四、總結(jié)

　　這首詩描寫的是春天里李白送別好友孟浩然時的情景，表達了朋友間依依惜別之情。

　　五、作業(yè)

　?。薄⒄n外閱讀李白、孟浩然寫的其他詩。

　?。?、為《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》完成一幅古詩配畫。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計12

　　教材分析：

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩是唐代大詩人李白所寫，古詩所表達的是詩人送別好友時無限依戀的感情。本節(jié)課以 “送”字貫穿全文的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，體會詩情。通過朗讀、想象、合作、表達等多種方法培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)學(xué)生的情感。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與能力：理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并會默寫。

　　過程與方法：結(jié)合課文注釋、網(wǎng)絡(luò)資源、朗讀、想象等方法體會詩句的含義，體會詩中的意境。

　　情感態(tài)度與價值觀：體會朋友之間的友情和依依惜別的感情。

　　教學(xué)重難點：理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者表達的思想感情。

　　教學(xué)過程：

　　一、 導(dǎo)入

　　1.老師知道同學(xué)們會背許多古詩，著名詩人李白了解嗎？他有幾個名字？

　　2.詩仙李白的詩我們已學(xué)了好幾首，你能背一首嗎？

　　從詩中，我們看到了一個情感豐富的李白，李白不僅如此，他還是一個廣交朋友的詩人，著名詩人孟浩然、王維、杜甫、賀知章、王昌齡都是李白的摯友。今天，我們再跟隨李白的詩句感受李白與孟浩然之間的深厚情誼。

　　3.齊讀課題。

　　二、讀詩題

　　1.“送”是什么意思？這是首送別詩，從題目中可知道些什么？

　　2.齊讀詩題。

　　三、讀詩文、知詩意

　　1.請同學(xué)們自由讀詩文，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。

　　2.讀準(zhǔn)字音讀通句子，是學(xué)習(xí)古詩的第一步，接下來我們來看看詩句中每一句話的意思，你都讀明白了嗎？下面，請同學(xué)們結(jié)合書下的注釋，老師為你提供的關(guān)鍵詞和網(wǎng)址，查找相關(guān)的資料來體會詩句的含義。先完成的同學(xué)在組內(nèi)互相說說。

　　3.說古詩大意

　　師：有什么不懂的嗎？

　?。?）西辭。 大家不妨看地圖，黃鶴樓與楊州的位置關(guān)系，明白了嗎？

　?。?）下的意思 長江水自西向東順流而下，“ 到、去”的意思

　?。?）什么樣的三月叫煙花三月呢？你們想知道么？老師給大家?guī)砹艘恍P州三月的圖片，你們看看還可以用什么樣的詞描繪這揚州的煙花三月？（出示課件）

　　說前兩句詩的意思。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計13

　　一、 教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 認識生字，在讀通讀順的基礎(chǔ)上有感情地朗誦全詩。

　　2、 利用課本注解理解“之、故人、煙花三月”意思，在具體語境中理解“煙花三月、孤、盡、唯”的豐富內(nèi)涵。

　　3、 創(chuàng)設(shè)詩境，反復(fù)誦讀中體會詩人復(fù)雜心情，感受朋友之間真摯深厚的友情。

　　4、 掌握學(xué)習(xí)古詩的基本方法。（步驟、借助工具書等理解詩意。）

　　二、 設(shè)計意圖及教學(xué)思路：

　　1、 從詩題入手，理解這首詩講的內(nèi)容，初知大意。

　　2、 通過貼黃鶴樓和揚州位置，感知方位，理解西辭。自東向西，順流而下，理解“下”。

　　3、 抓住關(guān)鍵詞教學(xué)，聯(lián)系學(xué)生生活實際，展開想象體會心情及和友人的感情?！盁熁ㄈ隆奔葘懗鲭x別時節(jié)，又透露出詩人對于孟浩然此行既帶著羨慕和向往又有不舍，即詩意的送別?！肮路⑽ㄒ姟苯杈笆闱?，李白眼中只有孟浩然，友人的帆已消失卻還佇立在樓上目送，想象話別場面，感悟深情。

　　4、悟中讀，讀中悟，達到感情的升華。

　　三、 重點、難點：

　　準(zhǔn)確理解詩意，想象詩歌所描繪的情境。體會詩中情，讀出詩中情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課前積累本回顧摘錄送別詩；了解孟浩然，及李白寫詩背景，兩人相識故事。

　　四、 教學(xué)過程：

　　（一）復(fù)習(xí)回顧送別詩

　　這是一首名為《送別》的樂曲，邊看邊聽，你心中是否會飛濺起幾朵情感的浪花，想起幾首曾經(jīng)讀過的古詩來。

　　生：《賦得古原草送別》 師：白居易的送別名篇。

　　《贈汪倫》 李白和汪倫感情深厚嗎？能讀出來嗎？（生進步）這樣是不是有詩的味道了？

　　《送元二使安西》 王維的詩。

　　《送杜少府之任蜀州》海內(nèi)存知己,天涯若比鄰.。

　　古代呀交通不便，離別容易相見難，送行時以作詩表達深情厚誼就成了當(dāng)時一種習(xí)俗！今天我們要學(xué)的就是一首很有名的送別詩。（師板書）

　?。◣煂懙搅陼r）請同學(xué)們留意看老師寫這個陵。指導(dǎo)“陵”的寫法。請同學(xué)們寫兩個。

　?。ǘ┭驖u進，讀懂詩題。

　　1、讀準(zhǔn)題目

　　題目當(dāng)中就有兩個生字是帶后鼻音的，誰能讀準(zhǔn)確？（課件出示二詞）

　　請你帶大家讀一讀。

　　師：他后鼻音讀得特別好聽讀準(zhǔn)了音，詩句就讀得更好聽了，咱們一起來讀題目，黃鶴樓，齊——

　　2、讀懂詩題

　　同學(xué)們，從詩體題中讀懂了什么呢？

　　☆送別的地點是黃鶴樓。

　?。阒傈S鶴樓在什么地方嗎？）

　　☆要遠行的人是孟浩然。

　　☆廣陵是要去的目的地。（師：廣陵是揚州的舊名。揚州是唐朝最繁華的城市。）

　　☆ “之”在古詩詞中出現(xiàn)頻率很高，用法不同，請你選一選在這兒是哪個意思？

　　題目告訴我們孟浩然要到揚州去，李白在黃鶴樓為他送行。

　　4、 感性讀題

　　這首詩是李白三十多歲時寫的。論年齡，李白比孟浩然小十二歲,孟浩然是與他同一時期最著名的詩人之一。李白非常仰慕孟的才華、人品。他在詩中寫道“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞?！?/p>

　　他們之間的相識相知還有段小故事呢！通過預(yù)習(xí)誰知道？

　　據(jù)說李白常在黃鶴樓上與人飲酒賦詩。有一天，他聽說仰慕已久的孟浩然就隱居在附近的襄陽，便立刻前往拜見。孟浩然聽說李白來了，顧不得整理衣冠，趕忙來到堂前。李白一見孟浩然，搶上一步說：“孟兄，李白早知道您詩名天下，特來求教??！”“哪里哪里，賢弟過獎了，過獎了！你才華橫溢，我也久仰了呀！”兩人一見如故，從此一起游山賞月，飲酒賦詩，談人生，談抱負……就這樣，好幾個月形影不離,結(jié)下了深厚的友誼。不久，孟浩然要到江浙一帶遠游，李白有事不能同往，就在黃鶴樓為孟浩然送行。

　　師：望著帆船遠去，李白心中百感交集，于是一首千古名詩誕生了……讓我們一起再讀詩題——

　　讀懂題目傳遞給我們的信息，體會詩人創(chuàng)作詩歌的背景，這才算真正“讀懂詩題”。

　　讀懂詩題是我們理解古詩的第一步。接下來讓我們從具體詩句中來體會李白送別好友時的那種真摯情感。

　?。ㄈ┳灾鲗W(xué)習(xí)，讀通句子

　　1、自由讀

　　學(xué)習(xí)古詩的第二步就是讀通句子。在咬準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上注意詩的節(jié)奏。自己試試。

　　2、反饋，指名讀并隨機指導(dǎo)

　　誰能讀？（指導(dǎo)：生字辭的讀音平舌音讀準(zhǔn)）

　　再指一名。師總結(jié)：古人讀詩講究節(jié)奏感：剛才這位同學(xué)是按“故人/西辭/黃鶴樓”停頓，這是二二三節(jié)奏。老師讀一句你們接一句。

　　“故人西辭”四個字連起來讀，就變成四三節(jié)奏（范讀），老師讀前四個字，后三個同學(xué)們讀。

　　同學(xué)們前四個字，老師后三個字。

　　就這種感覺，一起讀。

　?。ㄋ模┙柚⑨專斫庠娨?。

　　1、詩句讀通了，第三步就是理解詩句的意思。同學(xué)們可以一邊默讀一邊借助書中和詞語手冊的注釋，初步了解這首詩的意思。

　　2、理解“西辭、故人、下?lián)P州”的意思。

　?。◣熯叞瀹嬤吔庹f：）滾滾長江水由西向東流，順流而下就能到達廣陵。哪個同學(xué)能幫我找出黃鶴樓和揚州的位置？指名上臺貼出黃鶴樓·揚州，貼對了嗎？生：對。評價：真厲害！師板書：揚州、黃鶴樓。為什么貼在這兒呢？能結(jié)合詩句說一說嗎？指名說。

　　黃鶴樓在西，揚州在東，所以詩人說故人———

　　故人在這是指誰？(孟浩然)

　　由于長江水勢是自西向東，孟浩然從黃鶴樓去揚州要順流而下還是逆流而上，所以詩人說煙花三月-----------，這個下就是指——

　　再一起讀讀這兩句詩。

　　3、煙花三月，那是春意盎然的時節(jié)。（播放江南春圖配樂。）你們的眼前是一個怎樣的煙花三月？邊看邊想有哪些優(yōu)美的詞語可以描繪這美麗的景色。指名說（繁花似錦，楊柳如煙，五彩繽紛……）誰還能用讀過的詩句來形容這美妙的春天？指名說，教師相機導(dǎo)讀：

　　生：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

　　師：楊柳如煙，是詩人向往之地。

　　生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

　　4、理解“孤帆、盡、唯見”，感悟離別之情。

　　師：看來三月的揚州是令人神往的地方，作為喜歡游玩、善于游玩的李白來說，在這美好的時光里，不能去這樣一個美麗的地方，他的心中有的是一種羨慕，但和感情篤厚的好朋友分別，心中更多的會感到——

　?。ㄉ汗陋殹⑸岵坏茫?/p>

　　默讀后兩句，邊在書上做記號，詩中哪些地方向你傳遞著這種情感？

　　重點：

　　（①“盡”、“唯”字襯托了李白送別孟浩然的過程以及對孟浩然無限深情。老朋友走了，李白仍獨立江樓，目送友人。李白一直盯著孟浩然的船，直到從視線里消失，船都看不見了，他仍不肯離去，孤獨的站在那里，只看見浩蕩的長江水滾滾向東邊流去。仿佛要把孟浩然目送到揚州一樣。李白對朋友的一片深情，正體現(xiàn)在這富有詩意的目送之中！讀。

　　機動點撥：我們知道，家里有客人的時候，客人告別需要送送。一般關(guān)系的客人只是送出房門，而關(guān)系密切的要送到大門口，親近的朋友就送到街口，非常密切的朋友就送上車，等到車開動，也就回頭了。（李白怎么送）李白不是這樣，他不僅送到江邊，送上船，等到開船，而且一直站在江邊不回頭，直到看不見朋友的船。這是什么樣的朋友離開，這是怎么樣的友誼？

　?、诠路?。長江自古就是水上的交通要道，可以說是過江千帆，怎么會只有一只帆船呢？（因為李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上，只關(guān)注友人的這只船，江帆點點，只見一船。）讀。 孤還有什么意思？（孤獨、寂寞。沒有了好朋友的親密相處，人再多，帆再多，心都是孤獨寂寞的。）讀。讀出孤獨。

　　“我的心里只有你—孟浩然。 江帆點點，只見一帆，帆不見了，只看見長江水流呀流呀送你到揚州。”這唯見是什么意思？只看見。對，只能看見江水了為什么李白還不離開啊？（生：舍不得。）

　　這又是怎樣的情?。可阂酪老e、難分難舍。讀出難分難舍的感情。指名讀。

　　帆盡了可情未盡啊，碧空盡和天際流，延長起來讀就更有味道了。一二組讀后兩句。我仿佛看到了那如長江水般永不停息的深情。三四組讀。我仿佛看到了那如江水般綿綿不斷的厚誼。

　?。ㄎ澹?、展開想象，多元感悟。

　　1、多么真摯的情意，多么感人的畫面！李白有多少心里話想對孟浩然說呀！你就是李白，你想說什么？拿起手中的筆寫下來。

　　2、（放音樂）道不盡的千言萬語，這深深的情，這濃濃的意化作了這首千古名詩。老師情不自禁想吟誦。師范讀。

　　男同學(xué)站起來吧。一起送孟浩然。這是豪壯的相送。女同學(xué)你們也來送送他。這是柔情的相送。男女賽讀。

　　我的眼前是那一雙雙飽含深情的眼睛，我的眼前是那一個個翹首東望的李白：

　　帆船漸漸遠逝了，已成了帆影。李白沒有離去，他望啊望啊，心中不禁涌起——

　?。┩卣?/p>

　　1、黃鶴樓的這一別別出了李白與孟浩然的深情，別出了孟浩然與李白的厚誼。時隔一年李白仍久久不能忘懷，又為這次送別寫下了一首五言詩。出示：

　　《江下行》

　　李白

　　去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。

　　眼望帆去遠，心逐江水流。

　　讓我們一起讀一讀。輕一些再來一遍。帆去遠，心相隨??！多么的情深意長??！我們再來讀一讀。

　　2.滾滾長江東逝水，不思量，自難忘。如果你有機會登上黃鶴樓，你一定會想起兩個人——李白和孟浩然。你一定會想起一首詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。你一定會再次深情吟誦——

　　作業(yè)：課外摘錄表達人間真情的古詩詞。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計14

　　【設(shè)計理念】

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為?！惫旁姾w面寬，意韻深遠，本課設(shè)計側(cè)重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、想象拓展等方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讓學(xué)生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，唱響“讀”的主旋律，讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，在讀中悟美，在讀中悟情。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、學(xué)習(xí)“孟、浩、陵、辭、唯”5個生字，能正確、流利地、有感情地朗讀古詩。

　　2、在老師的指導(dǎo)下，借助工具書、注釋、圖片感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

　　3、激發(fā)學(xué)生對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣。

　　【教學(xué)重點】

　　初步感悟詩歌的內(nèi)容，能想象詩歌所描繪的情景。

　　教學(xué)難點】

　　能體會朋友間的深情厚意。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　教師準(zhǔn)備：閱讀了解古代送別詩相關(guān)內(nèi)容，制作多媒體課件。

　　學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，搜集相關(guān)內(nèi)容。

　　【課時安排】

　　一課時

　　【教學(xué)流程與設(shè)計意圖】

　　一、情景導(dǎo)入，揭示詩題

　　1、播放《送別》名曲，引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過或?qū)W過的幾首送別詩。

　　2、指名背誦《贈汪倫》、《別董大》。

　　【設(shè)計意圖】

　　未成曲調(diào)先有情。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情景，鋪陳一種調(diào)子，使學(xué)生較快進入到“送別”的氛圍，初步感知古人送別的深情。

　　3、介紹詩歌創(chuàng)作的背景：古代交通不便，離別容易相見難，所以送行就成了人們表達深情厚誼的一種形式，也成了詩人爭相歌詠的題材。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》兩首詩堪稱送別詩中極品，被人們傳誦至今。

　　4、板書詩題，學(xué)習(xí)“孟、浩、陵”三個生字，了解詩題中有關(guān)“送”的內(nèi)容：誰送誰？在哪里送？朋友要到哪里？

　　【設(shè)計意圖】

　　40分鐘的課堂是有限的，教師應(yīng)珍惜每分每秒的時間引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。此環(huán)節(jié)緊扣題目，隨文識字，從詩題入手，設(shè)計幾個問題，幫助學(xué)生初步了解詩歌講述的故事。

　　二、互動交流，分享信息

　　1、課件展示黃鶴樓名樓風(fēng)采，認識這座江南名樓。

　　2、出示地圖，了解“黃鶴樓”與“揚州”的地理位置，教師相機板畫長江簡圖。

　　3、學(xué)生交流課前搜集到的有關(guān)李白與孟浩然的資料。

　　【設(shè)計意圖】

　　古詩的創(chuàng)作年代距學(xué)生較遠，長江簡圖板畫不但助于學(xué)生明確地理位置，更有助于理解詩中“西辭”等意思?；咏涣骼畎着c孟浩然的基本情況，為深悟詩情奠定基礎(chǔ)。

　　三、初知詩意，質(zhì)疑梳疑

　　1、自由練讀古詩，讀準(zhǔn)字音，認清字形。

　　2、指名朗讀全詩，正音。

　　3、自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生運用工具書或借助注釋等方式了解詩的大意。集體交流：

　　⑴、指名概述詩的大意。

　?、?、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

　?、恰⒔Y(jié)合板畫弄懂“西辭” 意思。

　　【設(shè)計意圖】

　　疑者，覺悟之機也。質(zhì)疑環(huán)節(jié)有助于提煉研度專題，體現(xiàn)課標(biāo)提倡的順學(xué)而導(dǎo)的課程理念。

　　四、賞析儷句，入境悟情

　　賞析“煙花三月”

　　1、引導(dǎo)學(xué)生想象鮮花盛開的春天是怎樣的畫面，并用一、兩句話說一說。

　　2、共議“煙”的豐富內(nèi)涵。（如江邊水氣繚繞在繁花似錦的花叢中，具有一種詩意的美感；霧氣時聚時散，繚繞花間，使人產(chǎn)生無限遐想。）

　　3、出示多媒體課件，配樂欣賞煙花三月的揚州如詩如畫的春景。

　　【設(shè)計意圖】

　　介入音樂元素，播放揚州春景視頻，欣賞“煙花三月”令人神往的美景，拓展想象，可謂一石激起千層浪，由“形真”到“意遠”。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計15

　　【教材分析】

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代大詩人李白所寫。孟浩然也是唐代著名詩人，和李白是好朋友，彼此之間情誼深厚。這首詩表達了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個詩意的情節(jié)：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態(tài)描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。

　　教學(xué)目標(biāo)

　?。?、正確，流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

　?。?、感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。

　?。?、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣。

　?。础⑴囵B(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、語言表達的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、想象思維的能力。

　　教學(xué)重點

　　１、認識學(xué)寫生字。

　?。?、體會詩境，訓(xùn)練語言。

　　【學(xué)情分析】：

　　剛接手的班級，語文基礎(chǔ)較差，但比較活躍，富有想象力和激情。對于古詩比較感興趣，有積累的習(xí)慣。

　　【教學(xué)方法手段】

　?。?、 課前師生共同搜集相關(guān)資料，了解詩中所涉及地名的地理位置，以及詩人寫作的時代背景等，為學(xué)習(xí)古詩做好準(zhǔn)備。

　　２、 可以按照知詩人──讀詩文──解詩意──入詩境──悟詩情的方法進行教學(xué)：

　　３、 想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情，是學(xué)習(xí)古詩的重點

　?。?、 ２、導(dǎo)入新課時，可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的送別詩，如《贈汪倫》《草》《山中送別》

　　【課前準(zhǔn)備】

　?。?、學(xué)生：

　?、?搜集有關(guān)李白和孟浩然生平的材料。

　?、?讀熟課文

　　【教學(xué)過程】

　　一．談話導(dǎo)入教學(xué)

　　古詩可是我們中華民族文化的瑰寶。一首詩就蘊藏著一種心情，一個故事、甚至是一段長長的歷史，讀詩不但有利于陶冶情操、豐富語文知識，更重要的，孩子們這是在傳承我們祖國的文化??！“腹有詩書氣自華”做個有品位的人，平時就要多讀詩、多積累詩?，F(xiàn)在誰能把你平時積累的古能為大家信手拈來一首？（生背誦）

　　1（生背，師相機評價：千里明月寄相思，一首濃濃的思鄉(xiāng)詩

　　寥寥數(shù)字贊不盡的祖國美景

　　悠悠母子情深，溫馨的抒情詩

　　春光無限好，寫景詩

　　2.師說題目，生接說（《贈汪倫》《草》《山中送別》）

　　3.在交通不發(fā)達的古代離別容易相見難，于是詩人在送別時做得詩稱為送別詩

　　二．教學(xué)古詩

　　20古詩兩首（板書）

　　師：課前大家已經(jīng)做過預(yù)習(xí)了，一起說出第一首的詩題（生齊說）

　　師：伸出你們的小手和老師一起寫課題。（師生寫）很好！注意“孟”是我們需要寫的生字，注意他的寫法

　　告訴我作者是誰？（生：李白）唐代大詩仙 李白

　　齊讀課題！（生讀）

　　1、解題：

　　師：“之”什么意思？

　　生：之就是去的意思！

　　師：你是怎么知道的？

　　生：課本下面的注釋中有?。◣煟赫媸莻€會學(xué)習(xí)的孩子！看注釋學(xué)習(xí)古詩便捷的好方法。）

　　師：題目中你還知道了什么？

　　生：李白要送孟浩然到廣陵

　　師：這是去的位置，廣陵就是揚州，（畫位置）在長江中下游江蘇中部，一個花繁錦簇的名都，被譽為“富甲天下”！

　　師：還能了解什么？

　　生：李白是在黃鶴樓送朋友

　　師：送的地點，（畫位置）黃鶴樓位于長江上游武漢蛇山之上，江南三大名樓之一，享有“天下絕境”的美稱，（點課件黃鶴樓）歷代詩人都喜歡到此游覽作詩，這次就是李白特邀孟浩然來此游玩的

　　師：什么樣的三月叫煙花三月呢？老師還不太明白，能告訴老師嗎？

　?、?觀看欣賞：

　　我們一起去看看這個季節(jié)里的揚州城。

　?。ㄕn件播放揚州風(fēng)景，教師在《春江花月夜》的曲調(diào)中介紹：在唐朝，揚州是江南最繁華最迷人的城市，唐朝的詩人都向往到揚州一游。而三月，更是揚州最美的時候，瘦西湖畔，楊柳依依，從寧靜的樓閣向外望去，一片煙雨迷蒙，一湖春水之上，小船在慢慢悠悠的搖晃著，等到百花盛開之時，整個揚州城都沉浸在幽幽的花香之中。）

　?、?指導(dǎo)朗讀：

　　想到孟浩然要去的是這樣一個地方，李白的心里會怎樣想？那我們來讀一讀前兩行詩。

　?。ㄖ笇?dǎo)學(xué)生讀出孟浩然此行的美好，讀出李白的向往，讀出詩句的美麗。

　　讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！保?/p>

　　師：孟浩然煙花三月下?lián)P州，李白的心里很羨慕，很向往。但是，當(dāng)李白看著孟浩然漸漸遠去的時候，他的心里又是什么滋味？要知道，離他而去的是誰呀？

　　生：孟浩然。

　　師：在詩中，李白稱他為──

　　生：故人。

　　師：是故人，是好朋友，想象一下，兩位好朋友，兩位詩人好朋友在一起的情景。

　　生：他們在一起游覽名山名水，欣賞風(fēng)景，碰到自己喜歡的風(fēng)景，就作一首詩。

　　生：傍晚的時候，他們在一起一邊喝酒，一邊欣賞明月，對著明月朗誦“小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡,飛在白云端。”

　　生：他們在一起的時候談天說地，談?wù)搰掖笫?，生活中的見聞，心中的理想?/p>

　　師：真是一段美好的日子呀！現(xiàn)在，孟浩然就要走了，我們和李白一起去送送孟浩然，請同學(xué)們自己讀一讀后兩行詩，看看李白是怎樣送孟浩然的？

　　生：（自由朗讀后兩行詩。）

　　師：從這兩行詩中，你看出，李白是怎樣送孟浩然的？

　　生：李白一直站在江邊，看著孟浩然漸漸走遠。

　　生：李白看著孟浩然的船越走越遠，直到船不見了，他還在望著。

　　生：李白在江邊站了很久很久，他的目光一直跟隨著那只船。

　　師：讓我們隨著李白的目光，一起讀──（手勢提示）

　　生：孤帆──遠影──碧空盡。

　　師：隨著李白的目光，再讀。

　　生：孤帆──遠影──碧空盡。

　　師：隨著李白的目光，再讀。

　　生：孤帆──遠影──碧空盡。

　　師：從李白的目光中，你看出了什么？

　　生：我看出李白很舍不得孟浩然。

　　生：我看出李白很想跟孟浩然一起走。

　　師：那你來讀讀這句詩。

　　生：（朗讀：孤帆遠影碧空盡。）

　　師：這是不舍的目光。請你讀。

　　生：（朗讀：孤帆遠影碧空盡。）

　　師：這是神情的目光。我們一起讀。

　　生：（齊讀：孤帆遠影碧空盡。）

　　師：小船消失在藍藍的天空，孟浩然走了。李白久久地望長江水，望著滾滾的長江水流向天際，他的心里在想些什么？

　　生：他在想，孟浩然，祝你一路順風(fēng)，在揚州玩得快樂。

　　生：孟浩然，這一別，我不知什么時候才能再見到你？

　　生：孟浩然，不知我們什么時候才能相聚，到時候，把揚州的情況給我講講吧！

　　師：這深深祝福，這依依不舍，這濃濃情意，像這滾滾長江水連綿不斷。把這兩行詩讀出來。

　　生：（朗讀：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。）

　　師：孤帆已盡，但祝福不盡，思念不盡。（示意另一名學(xué)生讀）

　　生：（朗讀：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。）

　　師：這情意像江水一樣深，像江水一樣長。一起讀。

　　生：（齊讀：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。）

　　師：真是情意深長??！李白的情深義重感動了我們，感動了孟浩然，感動了千百年來的中國人，人們深深地喜歡上了李白的這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，我們一起讀整首詩。

　　生：（朗誦全詩。）

　　師：繁華的長江交通運輸要道上只有孤零零的一條帆船嗎？生； 不

　　師； 會有？

　　師：千帆競渡，舟楫如織，可詩人為什么說是“孤帆”呢？

　　生：因為此刻李白所有的注意力都在朋友的身上

　　生：因為李白只注意到朋友的船

　　師： 因為只有這條船上有——朋友

　　……

　　師：他的心里、他的眼中只有孟浩然、全是孟浩然。從這兒你感受到李白和孟浩然的感情-------非常深厚。是啊，正事這份濃情厚意讓李白佇立江邊，目送友人，久久都不愿離去啊。

　　師：（點音樂）現(xiàn)在我們想象一下，你就是李白，你就站在江邊：（配樂）

　　A、朋友的小船已經(jīng)開了好一會兒了，你還在望啊，望著望著不禁吟誦-----生讀：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流；

　　B、船已經(jīng)越駛越遠了，影子也漸漸模糊，可你仍在翹首凝望啊，望著望著不禁吟誦-----生讀：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流；

　　C、這船的影子已經(jīng)消逝了，只看到滾滾的長江水流向天邊，可你還是在望啊，你要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟將友人目送到目的地，望著望著不禁吟誦------生讀：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　師：睜開眼睛！

　　李白，你佇立江邊這么久，直到帆船的影子消失在碧水藍天，你到底在想什么啊？

　　師：：有牽掛嗎？（有）你怎樣牽掛？帶著你的牽掛，送送朋友——

　　有期盼嗎？（有）怎么期盼？帶著你的期盼送送朋友——

　　有祝福嗎？（有）你怎么祝福？帶著你的祝福送送朋友——

　　師總結(jié)：是啊，長江水帶著我長長的思念，帶著我美好的祝福，帶著我的深情厚誼滾滾東去，永不停息。朋友真情，離別之意，都包含在了這句千古絕唱中——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流

　　師：1、孩子們，（點）煙花三月，名樓作別，李白回憶起和朋友相聚的美好時光，思緒萬千，這綿綿的思緒喲，全化作了這篇傳世佳作——全詩（配樂）

　　2、這綿綿的思緒喲，也唯有化作這——故人…【

　　【板書設(shè)計】

　　目光送

　　李白 情深意長 孟浩然

　　心相隨

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