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《灰雀》教學(xué)反思
作為一名人民老師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?下面是小編幫大家整理的《灰雀》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
《灰雀》教學(xué)反思1
《灰雀》這篇課文講述了列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對(duì)男孩的尊重、愛(ài)護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。
通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界,展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程,是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。男孩的語(yǔ)言和行為已經(jīng)告訴列寧,灰雀的消失與他有關(guān);如何使孩子認(rèn)識(shí)到將灰雀捉走是錯(cuò)誤的從而自愿將小鳥(niǎo)放回來(lái),需要循循善誘。列寧沒(méi)有問(wèn)孩子是否將灰雀捉走,也未進(jìn)行任何說(shuō)教,而是借助一句“多好的灰雀呀,可惜再也飛不回來(lái)了” 的感嘆,使孩子內(nèi)心受到震動(dòng),從而認(rèn)識(shí)和改正自己的錯(cuò)誤。
在整個(gè)事件中,處處可以發(fā)現(xiàn)列寧善于觀察對(duì)方的言語(yǔ)、行動(dòng),既不傷害對(duì)方的自尊心,又能使對(duì)方認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的巧妙的教育方法,同時(shí),也可以體會(huì)到列寧對(duì)兒童人格的尊重和愛(ài)護(hù)。于是,我把如何使學(xué)生透過(guò)他們的言語(yǔ)和神態(tài)來(lái)領(lǐng)會(huì)人物的心理活動(dòng)作為課文的教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中,我先在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)句,體會(huì)列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情。首先是灰雀“惹人喜愛(ài)”,“兩只胸脯是粉紅的,一只胸脯是深紅的……婉轉(zhuǎn)地歌唱”,這是灰雀讓人喜愛(ài)之處。其次是列寧的言語(yǔ)和行動(dòng)表現(xiàn)了對(duì)灰雀的喜愛(ài)。他欣賞灰雀的歌唱,給它們帶來(lái)食物。我特別提醒學(xué)生注意“每次”“都要”“經(jīng)常”這幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ),體現(xiàn)了列寧對(duì)灰雀喜愛(ài)的程度。當(dāng)灰雀消失之后,列寧“在周?chē)臉?shù)林中找遍了”,這表明他對(duì)灰雀的著急和擔(dān)心。
在列寧和小男孩的對(duì)話(huà)中,如“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒,它怕冷”“多好的灰雀呀,可惜再也飛不回來(lái)了”,“它怕冷”和“可惜”這兩個(gè)詞語(yǔ),體會(huì)到列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)和關(guān)心。因此,我讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀相關(guān)的詞句的同時(shí),要求他們一定要將這種感情讀出來(lái)。接著,列寧和孩子的對(duì)話(huà),耐心而又得體,表現(xiàn)了列寧對(duì)孩子的尊重和愛(ài)護(hù)。當(dāng)列寧詢(xún)問(wèn)孩子是否見(jiàn)到灰雀時(shí),孩子回答“沒(méi)……我沒(méi)看見(jiàn)”,從這種吞吞吐吐中,可以猜測(cè)到灰雀的消失與孩子有關(guān)。但是列寧沒(méi)有去批評(píng)、斥責(zé)孩子,而是通過(guò)表達(dá)對(duì)惹人喜愛(ài)的灰雀的擔(dān)心,使孩子內(nèi)心受到震動(dòng)、感染,認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。列寧與孩子的對(duì)話(huà)和神態(tài)體現(xiàn)出了人物的心理活動(dòng),這正是本課教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,我讓學(xué)生結(jié)合具體的句子、段落,以及文中的提示反復(fù)朗讀、感悟,并引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心理活動(dòng)。因?yàn)楸菊n課后要求學(xué)生分角色朗讀課文,在朗讀過(guò)程中,要把朗讀和理解結(jié)合起來(lái),通過(guò)朗讀表達(dá)出作者的感情,通過(guò)朗讀,加深對(duì)課文的理解。在這一基礎(chǔ)上,我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí),引導(dǎo)他們討論:為什么說(shuō)“男孩是誠(chéng)實(shí)的”?為什么列寧不直接要求男孩將灰雀放回來(lái)?效果良好。
不足之處:
學(xué)生的理解存在個(gè)性的差異,學(xué)生的接受能力也存在一定的差異,因此,在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí),我應(yīng)該考慮到學(xué)生的差異,考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,選擇適合本班學(xué)生的教學(xué)方法,在教學(xué)的過(guò)程中關(guān)注部分學(xué)困生,降低他們學(xué)習(xí)的難度,給予他們展示的機(jī)會(huì),激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,鼓勵(lì)他們積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中去,成為課堂學(xué)習(xí)的主人,而不是把自己置之度外才行。
《灰雀》教學(xué)反思2
教學(xué)《灰雀》一文時(shí),我緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi),引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛(ài)”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)(這是最淺層次愛(ài)的體現(xiàn))、小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài)、列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在體會(huì)這三種愛(ài)時(shí),讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛(ài)”的不同,并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在朗讀中體會(huì)愛(ài)。語(yǔ)文課堂,朗讀占有極大的比重,究竟怎樣合理地朗讀,才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢?我想,首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中,便是讓學(xué)生融入角色,將感情帶入文中,激情朗讀??稍趯?shí)際教學(xué)中,學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣。這時(shí),我提示學(xué)生,可以想象一下自己心愛(ài)的東西丟了,自己是怎樣的心情。此時(shí),發(fā)揮教師示范朗讀作用。
《灰雀》教學(xué)反思3
身為一名到崗不久的人民教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編整理的《灰雀》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
本文講述了一個(gè)溫暖的故事。列寧在公園散步時(shí)發(fā)現(xiàn)自己喜愛(ài)的一只灰雀不見(jiàn)了,找灰雀時(shí)發(fā)現(xiàn)跟一個(gè)小男孩有關(guān),但他不直接批評(píng),而是通過(guò)交談,讓男孩意識(shí)到自己的錯(cuò)誤,主動(dòng)將灰雀放回公園。故事提現(xiàn)了列寧的善解人意、對(duì)男孩的尊重與呵護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)與天真。
上這篇課文我主要從梳理故事人物開(kāi)始,生讀課文,找出主要人物,再默讀課文,說(shuō)說(shuō)在這個(gè)人物之間發(fā)生了什么事情。
接著是第一自然段,找找列寧愛(ài)灰雀都有哪些表現(xiàn)?
之后,進(jìn)入我本堂課的教學(xué)重點(diǎn),也是難點(diǎn):通過(guò)對(duì)話(huà)揣摩人物內(nèi)心的想法,體會(huì)列寧對(duì)孩子的`尊重與呵護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)與天真。
先讓學(xué)生第一遍默讀,想一想,列寧和小男孩在對(duì)話(huà)的時(shí)候,他們各自心里想的是什么?接著,讓學(xué)生分角色朗讀第二遍,再次揣摩人物的內(nèi)心想法。最后,第三遍,師生一起讀,分析人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和心情。
其他地方人物內(nèi)心想法,孩子們大部分能夠想到。在列寧自言自語(yǔ)這里,就有點(diǎn)困難了。他們可能沒(méi)有過(guò)這樣的體會(huì),根據(jù)部編版教材解讀,我對(duì)他們也沒(méi)有做過(guò)高的要求,你知道列寧在想辦法感化男孩,讓男孩放回灰雀就行了。
第三部分,就是讀,讓學(xué)生帶著對(duì)課文內(nèi)容的理解分角色朗讀,讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。
第四環(huán)節(jié),是最后三個(gè)自然段,男孩為什么低著頭?列寧為什么不問(wèn)男孩,而是去問(wèn)一只鳥(niǎo)兒呢?孩子們只能答到男孩知道自己錯(cuò)了,列寧知道男孩知道自己錯(cuò)了,列寧更深層次的意義體會(huì)不到。但是沒(méi)關(guān)系,這才是孩子,大人有大人的想法,沒(méi)有體會(huì)到,那不就是跟文中的小男孩一樣,非常的天真嗎?
最后,用單元開(kāi)篇詞結(jié)束本科課教學(xué)。
這堂課,感覺(jué)比之前的課好一點(diǎn)??赡苁且?yàn)槭怯昧硕嗝襟w吧,有圖片孩子們就更喜歡一點(diǎn)。
反思總結(jié),課后習(xí)題第二題沒(méi)有讓孩子們?nèi)フ?,遺失了一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。里面還有一項(xiàng),跟同學(xué)們交流,這個(gè)交流,到底是交流什么呢?是感受嗎?還是其他的東西,值得我去探究。
《灰雀》教學(xué)反思4
《灰雀》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的第五課。這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛(ài)護(hù)灰雀的故事,反映了列寧愛(ài)鳥(niǎo),更愛(ài)誠(chéng)實(shí)的孩子。課文以人物對(duì)話(huà)為主線(xiàn),既寫(xiě)出了列寧對(duì)孩子的教育過(guò)程,又寫(xiě)了小男孩心理認(rèn)識(shí)過(guò)程。人物的內(nèi)心活動(dòng)外化為語(yǔ)言,二者相互交錯(cuò),推動(dòng)情節(jié)發(fā)展,并有機(jī)地融合在一齊。
本課教學(xué)目標(biāo):理解課文資料,懂得為什么說(shuō)小男孩是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子,體會(huì)列寧對(duì)孩子的教育過(guò)程及小男孩的心理認(rèn)識(shí)過(guò)程。
教學(xué)片段一:
師:灰雀是那么的活潑可愛(ài),以至于列寧“十分喜愛(ài)”,請(qǐng)同學(xué)們放開(kāi)聲音有感情地朗讀課文,用“-”劃出列寧喜愛(ài)灰雀的詞句并說(shuō)明你的理解。
生:“它們?cè)谥︻^……喜愛(ài)”是寫(xiě)列寧十分喜愛(ài)灰雀的句子。因?yàn)椤皻g蹦亂跳”一詞寫(xiě)出了灰雀的可愛(ài)。
生:“列寧每次……谷粒”證明列寧十分喜愛(ài)灰雀。“每次……都要……”證明列寧只要走到白樺樹(shù)下,就會(huì)看這三只灰雀。列寧經(jīng)常給灰雀帶吃的,也能夠看出他十分喜愛(ài)灰雀。
生:“在他周?chē)业健币痪渲薪?jīng)過(guò)“找遍”一詞能夠看出列寧喜愛(ài)灰雀。因?yàn)榱袑幒芗?xì)心地找灰雀。
師:同學(xué)們說(shuō)的真有道理!此時(shí)此刻你有什么疑問(wèn)嗎?
生:那只胸脯深紅的灰雀去哪兒了?
生:被小男孩逮住了。
師:請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,用“~”找出有關(guān)詞句并加以說(shuō)明。
生:“男孩說(shuō)……沒(méi)看見(jiàn)”這句話(huà)中小男孩說(shuō)了兩次“沒(méi)看見(jiàn)”,還結(jié)結(jié)巴巴的。我覺(jué)得他心虛。
生:“那個(gè)男孩……不敢講”這句話(huà)告訴我們小男孩肯定明白灰雀去哪兒了,而他又不敢講,說(shuō)明灰雀肯定是被他逮住了。
生:“男孩看看列寧……活著”這句話(huà)里,“會(huì)飛回來(lái)的”用了兩次,能夠看出小男孩說(shuō)話(huà)十分肯定。他期望列寧不必再擔(dān)心。
生:“它必須會(huì)飛回來(lái)的”一句是小男孩堅(jiān)定地說(shuō)。說(shuō)明小男孩決心改正自我的錯(cuò)誤,把灰雀放回大自然中。
生:第二天,那只胸脯深紅的灰雀回來(lái)了,而他卻不好意思地低著頭。我想,是小男孩在為自我逮灰雀的事而感到后悔。
師:你們可真細(xì)心![出示小黑板]說(shuō)一說(shuō)小男孩在說(shuō)下頭的話(huà)時(shí),心里是怎樣想的?
生:小男孩心里想:我不能讓他明白是我捉了灰雀,可教師教育我不應(yīng)當(dāng)說(shuō)謊話(huà),怎樣辦?
生:小男孩心里想:我應(yīng)當(dāng)告訴他灰雀還活著,別讓他太擔(dān)心了。
生:小男孩心里想:灰雀會(huì)想它的朋友的,我還是把它放回來(lái),讓它們一齊自由自在地飛吧!
生:小男孩心里想:我一個(gè)人占有灰雀,太自私了!我必須要把它放回來(lái)。
師:雖然小男孩逮了灰雀,但小男孩實(shí)際上也是“十分喜愛(ài)”灰雀的。請(qǐng)一位同學(xué)讀課文的最終一段,其他同學(xué)有疑問(wèn)能夠提出來(lái)。
生:為什么文中說(shuō)列寧已經(jīng)明白小男孩是誠(chéng)實(shí)的?
生:小男孩放回灰雀,有錯(cuò)就改,是誠(chéng)實(shí)的孩子。
師:課文學(xué)到這兒你還有哪些不懂的資料?
生:列寧來(lái)到白樺樹(shù)下,為什么跟不會(huì)講話(huà)的灰雀說(shuō)話(huà)呢
師:你們想想為什么(生讀書(shū)思考)
生:列寧不愿意傷害小男孩的自尊心,所以不直接問(wèn)小男孩。
生:列寧怕小男孩難堪。
生:列寧對(duì)灰雀講話(huà),實(shí)際上也是在跟小男孩說(shuō)話(huà)。
師:列寧是用自我愛(ài)灰雀的言行慢慢地感化小男孩,使小男孩潛移默化地受到影響。其實(shí),列寧雖然愛(ài)灰雀,但更愛(ài)小男孩。
教后反思:
在這一片斷的教學(xué)中,我憑著敏銳的教學(xué)洞察力,巧妙地借學(xué)生的疑問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā),再經(jīng)過(guò)學(xué)生讀書(shū)思考,從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感。我尊重學(xué)生的主體地位,把學(xué)生印象深刻的資料及感興趣的問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn),較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性,使他們能興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次,本節(jié)課教學(xué)拓展了學(xué)生的心理空間,發(fā)揮了學(xué)生的想像本事。學(xué)生擁有較大的自主權(quán),教師發(fā)揮引導(dǎo)者的作用,注重及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)。同時(shí),我善于適時(shí)運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià),創(chuàng)造了良好的課堂教學(xué)氛圍。
《灰雀》教學(xué)反思5
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過(guò)交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對(duì)男孩的尊重、愛(ài)護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。
教學(xué)《灰雀》一文時(shí),我將全文緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi),引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛(ài)”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)(這是最淺層次愛(ài)的體現(xiàn))、小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài)、列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在體會(huì)這三種愛(ài)時(shí),讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛(ài)”的不同,并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢(shì),如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問(wèn)題 “列寧來(lái)到白樺樹(shù)下,為什么跟不會(huì)講話(huà)的灰雀說(shuō)話(huà),而不跟會(huì)說(shuō)話(huà)的男孩講話(huà)呢?”我就讓學(xué)生讀書(shū)思考。然后,組織交流。有的說(shuō):“列寧怕小男孩傷心,所以不直接問(wèn)小男孩?!庇械恼f(shuō):“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。”有的說(shuō):“列寧怕小男孩難堪。”還有的說(shuō):“列寧對(duì)灰雀講話(huà),實(shí)際上也是在跟小男孩說(shuō)話(huà)?!蔽矣X(jué)得利用學(xué)生的疑問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā),再通過(guò)學(xué)生讀書(shū)思考,從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感,學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí),得到了人文精神的陶冶。
其實(shí),兒童的情感是最豐富的,兒童的感覺(jué)也是最敏銳的,只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情景,他們的情感就會(huì)充分流露出。但在這下面,我也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題:
1、朗讀教學(xué)中,朗讀缺乏
本堂課,我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿(mǎn),但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語(yǔ)文課堂,朗讀占有極大的比重,究竟怎樣合理地朗讀,才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢?我想,首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中,完成了第一步;接下來(lái),便是讓學(xué)生融入角色,將感情帶入文中,激情朗讀??稍趯?shí)際教學(xué)中,我自覺(jué)還缺乏合理引導(dǎo)的手法,因而,課堂上,學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣。這時(shí),我雖提示學(xué)生,可以想象一下自己心愛(ài)的東西丟了,自己是怎樣的心情,但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時(shí),我本該發(fā)揮作用,示范朗讀,可我卻忘了這么做,可見(jiàn),我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力需要很大的提高。最后,這一環(huán)節(jié),在學(xué)生并沒(méi)有很好的進(jìn)行朗讀情況下,我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中,我還不會(huì)采取多種方式教學(xué),這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。
2、基礎(chǔ)知識(shí)的再學(xué)習(xí)
雖然在第一課時(shí)中,已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀,但這并不是說(shuō)字詞的學(xué)習(xí)在第二課時(shí)中就可以停息。相反,在課堂中,抓住一些重點(diǎn)的字詞,可以更好地幫助學(xué)生理解課文,也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中,有不少詞語(yǔ)是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中,學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面,學(xué)得不太扎實(shí)。
……
整堂課從總體看,還算成功,但細(xì)細(xì)分析,存在的缺陷也不可少看。但是,教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,加以改進(jìn)的過(guò)程。所以,我相信,認(rèn)真做好反思,并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn),我會(huì)有所進(jìn)步,有所收獲!
《灰雀》教學(xué)反思6
今天上了《灰雀》,從圖片導(dǎo)入,讓他們說(shuō)說(shuō)這是一只怎樣的灰雀,你想說(shuō)點(diǎn)什么?
接著是生字教學(xué)。
今天的朗讀也較多。分別圍繞小男孩的三句話(huà)展開(kāi)。
公園里有一棵高大的白樺樹(shù),樹(shù)上有三只灰雀:兩只胸脯是粉紅的,一只胸脯是深紅的。它們?cè)跇?shù)枝間來(lái)回跳動(dòng),婉轉(zhuǎn)地歌唱,非常惹人喜愛(ài)。
這時(shí),列寧看見(jiàn)一個(gè)小男孩,就問(wèn):“孩子,你看見(jiàn)過(guò)一只深紅色胸脯的灰雀嗎?”
男孩說(shuō):“沒(méi)……我沒(méi)看見(jiàn)。”
?。ㄖ攸c(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)男孩此時(shí)的心情,朗讀的語(yǔ)氣。試讀多遍)
列寧說(shuō):“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒,它怕冷。”那個(gè)男孩本來(lái)想告訴列寧灰雀沒(méi)有死,但又不敢講。
列寧自言自語(yǔ)地說(shuō):“多好的灰雀呀,可惜再也飛不回來(lái)了?!?/p>
男孩看看列寧,說(shuō):“會(huì)飛回來(lái)的,一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著?!?/p>
列寧問(wèn):“會(huì)飛回來(lái)?”
“一定會(huì)飛回來(lái)!”男孩肯定地說(shuō)。
第二天,列寧來(lái)到白樺樹(shù)下,果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱。那個(gè)男孩站在白樺樹(shù)旁,低著頭。
列寧看看男孩,又看看灰雀,微笑著說(shuō):“你好!灰雀,昨天你到哪兒去了?”(引導(dǎo)學(xué)生,為什么列寧要問(wèn)灰雀,而不是問(wèn)小男孩呢?引導(dǎo)學(xué)生理解,是列寧對(duì)小男孩的信任。)
當(dāng)然,灰雀沒(méi)有告訴列寧昨天它去哪兒了。列寧也沒(méi)有再問(wèn)那個(gè)男孩,因?yàn)樗呀?jīng)知道,男孩是誠(chéng)實(shí)的。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)拓展升華,問(wèn)孩子們:列寧為——而微笑,為——而微笑。有學(xué)生認(rèn)為列寧是為了灰雀的歸來(lái)而高興,也要同學(xué)認(rèn)為列寧是為了小男孩的誠(chéng)信而微笑。這里還是指導(dǎo)得比較到位的。
《灰雀》教學(xué)反思7
合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式,但不是唯一方式,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境等條件,選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō),較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容,只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開(kāi)展全班教學(xué),而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。
我在講授《灰雀》一文時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題:“男孩為什么捉走那只灰雀?他對(duì)灰雀的喜愛(ài)跟列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)有什么不同?”,我讓學(xué)生在小組內(nèi)討論,發(fā)表自己的看法,相互補(bǔ)充。我認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題值得學(xué)生去討論,尤其是后面的問(wèn)題學(xué)生在解答時(shí)會(huì)有困難,但這個(gè)問(wèn)題的解決卻可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到怎樣做才是真正的愛(ài)鳥(niǎo),使學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)鳥(niǎo)意識(shí)。
然而學(xué)生交流討論的過(guò)程中卻出現(xiàn)了不少問(wèn)題,如:有的“你爭(zhēng)我?jiàn)Z”誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的,只顧表達(dá)自己的意見(jiàn);有的學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言,學(xué)習(xí)不好或不愛(ài)動(dòng)腦的學(xué)生則充當(dāng)了旁聽(tīng)者的角色;有的根本就沒(méi)有參與到小組交流當(dāng)中來(lái),我行我素,好像跟自己無(wú)關(guān)似的??這些現(xiàn)象在以前也經(jīng)常出現(xiàn)過(guò),有些現(xiàn)象也在我的意料之中。
出現(xiàn)這些問(wèn)題,我認(rèn)為原因有以下幾點(diǎn):第一,教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo),如怎樣組織組員參與學(xué)習(xí),怎樣調(diào)動(dòng)不愛(ài)發(fā)言學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,怎樣組織好自己的語(yǔ)言;第二,教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),如認(rèn)真傾聽(tīng)、有序發(fā)言等;第三,教師要經(jīng)常參與到小
組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中,尤其是那些較弱的小組當(dāng)中,帶動(dòng)小組成員積極參與交流和討論,使其感受到成就感并提供小組成員參與學(xué)習(xí)的積極性。
《灰雀》教學(xué)反思8
這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過(guò)交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對(duì)男孩的尊重、愛(ài)護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。透過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界,展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程,是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。如何透過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言和神態(tài)的描述來(lái)體會(huì)人物的心理活動(dòng),同時(shí),讓學(xué)生受到愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)等動(dòng)物的教育呢?我從三個(gè)方面來(lái)著手。第一:請(qǐng)同學(xué)畫(huà)出描述灰雀的句子,請(qǐng)同學(xué)反復(fù)朗讀之后,老師范讀,學(xué)生想象灰雀在樹(shù)上跳躍的情景。
再問(wèn):灰雀可愛(ài)嗎?你們喜歡嗎?還有誰(shuí)喜歡?你從哪明白的?第二:請(qǐng)同學(xué)畫(huà)出列寧和男孩的對(duì)話(huà),同桌之間練習(xí)之后,再采用指名朗讀;分男女朗讀;表演朗讀等形式練習(xí)對(duì)話(huà)。在讀的過(guò)程中體會(huì)他們的心理活動(dòng)。并采用換位思考,讓他們說(shuō)說(shuō)那男孩為什么要抓灰雀?為什么又放了灰雀呢?那是怎樣樣的情緒呢?從而體會(huì)到男孩的誠(chéng)實(shí)和可愛(ài)。同時(shí),也能夠體會(huì)到列寧對(duì)兒童人格的尊重和愛(ài)護(hù)。第三:教完課文后,我讓學(xué)生做了個(gè)小練筆:男孩答應(yīng)列寧之后。學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章讓我激動(dòng)不已。有的同學(xué)想象很豐富。文章里所表達(dá)的資料,讓我感到學(xué)生在我的教學(xué)中理解了。
《灰雀》教學(xué)反思9
師:同學(xué)們,《灰雀》這篇課文,老師反復(fù)讀了很多遍,讀出了兩種情感,這兩種情感是什么呢?相信同學(xué)們用新的讀進(jìn)去,也能讀出你的體會(huì),你的情感。
?。▽W(xué)生開(kāi)始默讀課文。這是在學(xué)生已經(jīng)有了一定的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上開(kāi)始的有思考的閱讀。)
生:我讀出了列寧對(duì)灰雀非常喜愛(ài)。
很多學(xué)生能夠聯(lián)系課文中的語(yǔ)句,如“它們?cè)跇?shù)枝間來(lái)回跳動(dòng),婉轉(zhuǎn)地歌唱,非常惹人喜愛(ài)。”“列寧每次走到白樺樹(shù)下,都要停下來(lái),仰望這三只歡快的灰雀,還經(jīng)常給它們帶來(lái)面包渣和谷粒。”等,談出列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)。
可以說(shuō)前一部分情感的鋪墊已經(jīng)到位了,但本課的重點(diǎn)還不在于此,而在于列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失后,通過(guò)耐心得體的交談使孩子放回了灰雀的經(jīng)過(guò)。
本文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界,展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程。所以后一部分的處理采用的是移情體驗(yàn)。所有的學(xué)生都當(dāng)成小男孩,我來(lái)做列寧,刪除所有的旁白,只留下對(duì)話(huà)。適時(shí)地走進(jìn)學(xué)生中交流。
男孩:“沒(méi)......我沒(méi)看見(jiàn)?!保◣煟耗阍趺凑f(shuō)話(huà)吞吞吐吐的呢?)
男孩:“一定會(huì)飛回來(lái)!”(師:你為什么這么肯定?)
學(xué)生們能夠透過(guò)男孩的語(yǔ)言,很好地體會(huì)到了他想說(shuō)又不好意思說(shuō)的矛盾到最后終于下定決心。但真正明白感受列寧對(duì)孩子的尊重和愛(ài)護(hù)。我明白自己在列寧語(yǔ)言中那不動(dòng)聲色的引導(dǎo)部分著墨太少了。所以當(dāng)一個(gè)學(xué)生突然說(shuō)出“列寧不夠誠(chéng)實(shí)!”學(xué)生就把重點(diǎn)放在了男孩是否誠(chéng)實(shí)的爭(zhēng)論上了。當(dāng)然,慶幸的是孩子們開(kāi)始學(xué)會(huì)從文中尋找自己觀點(diǎn)的依據(jù),這也算是剛剛進(jìn)入中段語(yǔ)文學(xué)習(xí)中比較欣慰的了。
我要談得還不止這些,現(xiàn)在我們強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的多元解讀,這種解讀,有學(xué)生的,也應(yīng)該有老師的。開(kāi)課之初,暗示了自己作為老師讀《灰雀》一文的兩種情感:喜愛(ài)、慚愧。這種慚愧,學(xué)生們是無(wú)法體會(huì)的,我們要達(dá)到的目標(biāo)是讓學(xué)生明白列寧對(duì)小孩子的那份關(guān)愛(ài)和尊重。那么這種尊重,學(xué)生們?cè)鯓永斫饽??最后自己很明顯的牽到了主題上。有時(shí)間關(guān)系,也是因?yàn)樽约禾痹炅?。還好自己沒(méi)有標(biāo)榜自己,談及了自己對(duì)待學(xué)生常有的粗暴。因?yàn)榇直鸥蔑@出名人之所以成為名人,就在于他們?cè)谄椒驳男∈轮斜憩F(xiàn)出來(lái)的不平凡。
這一課結(jié)束,我真感動(dòng)那個(gè)善解人意的茜茜同學(xué)到位的體會(huì)。就是這樣:我們可能永遠(yuǎn)不可能成為名人,但那種人格的魅力,偉大的胸襟,我們可以不斷的接近。我愿意帶著我的學(xué)生走這樣一條向善的路。
《灰雀》教學(xué)反思10
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過(guò)交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對(duì)男孩的尊重、愛(ài)護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。
在教學(xué)課文時(shí),我先讓學(xué)生找出寫(xiě)事情經(jīng)過(guò)的段落最后落到第一段時(shí)指導(dǎo)讀。然后學(xué)生分別練讀列寧和小男孩的話(huà)交流自已的體會(huì),這時(shí)就解決了列寧說(shuō)話(huà)的技巧和愛(ài)鳥(niǎo)的真心,最后思想問(wèn)題列寧為什么對(duì)灰雀問(wèn),卻沒(méi)問(wèn)小男孩呢,簡(jiǎn)單叫了幾個(gè)學(xué)生回答。在指導(dǎo)讀第一段時(shí)時(shí)間用得太多,學(xué)生對(duì)課文不熟,以后教學(xué)設(shè)計(jì)還是將識(shí)字和課文穿在一齊每課時(shí)都分配一部分,我想這樣的話(huà)可能學(xué)生會(huì)好消化一點(diǎn),否則課文讀起來(lái)不是很流利,學(xué)生練讀時(shí)讀了很長(zhǎng)時(shí)間效果并不十分理想,不是很熟練。
整堂課從總體看,還算成功,但細(xì)細(xì)分析,存在的缺陷也不可少看。但是,教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,加以改善的過(guò)程。所以,我相信,認(rèn)真做好反思,并在今后的教學(xué)中不斷改善,我會(huì)有所進(jìn)步,有所收獲!
《灰雀》教學(xué)反思11
《灰雀》是三年級(jí)上冊(cè)第二組第五課課文,講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過(guò)交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。整個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對(duì)男孩的尊重、愛(ài)護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。怎樣上好這篇課文呢?怎樣符合跨世紀(jì)新一代兒童的身心特點(diǎn)呢?怎樣體現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念?我在教學(xué)本文時(shí),緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi),意在引導(dǎo)學(xué)生討論三種“愛(ài)”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)(這是最淺層次愛(ài)的體現(xiàn))、小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài)、列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在體會(huì)這三種愛(ài)時(shí),讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛(ài)”的不同,并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。從學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看,學(xué)生在朗讀的過(guò)程中,對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。
一、走進(jìn)文本,以讀為主。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?!痹谛抡n程下,有很多老師都能夠理解這一點(diǎn),但是現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是,像多年都以講讀教學(xué)為主的老師,忽然一下,幾乎什么都不講,就要學(xué)生在一節(jié)課里反復(fù)地朗讀,還真覺(jué)得不習(xí)慣,甚至還會(huì)懷疑是不是自己不夠敬業(yè),以至于在課堂上情不自禁地“多說(shuō)了兩句”再“多說(shuō)了兩句”。因此,這就要求我們不能光嘴上說(shuō)說(shuō)“要加強(qiáng)朗讀教學(xué)”,而應(yīng)該徹底地切實(shí)地在課堂實(shí)踐中轉(zhuǎn)變觀念,把加強(qiáng)朗讀教學(xué)落到實(shí)處。
“語(yǔ)文教學(xué)是人文性和工具性的統(tǒng)一。”是的,我們要時(shí)刻記得要“回歸人文關(guān)懷”?!痘胰浮愤@篇課文只要學(xué)生了解了列寧怎樣喜愛(ài)灰雀,以及在他愛(ài)鳥(niǎo)的影響下,小男孩怎樣自覺(jué)地改正錯(cuò)誤,體會(huì)小男孩誠(chéng)實(shí)的優(yōu)秀品質(zhì),教育學(xué)生要當(dāng)個(gè)知錯(cuò)、誠(chéng)實(shí)的孩子。我們不要也沒(méi)有必要過(guò)多地深入下去,因?yàn)樗院筮€要學(xué)習(xí)類(lèi)似這樣但更深入的文章,隨著年齡的增長(zhǎng)、生活經(jīng)歷的豐富,他們將會(huì)有更深更廣甚至更獨(dú)特的體會(huì),我們不要有"放不開(kāi)手""一步到位"的想法。所以課堂上我沒(méi)有過(guò)多的講解,一節(jié)課主要通過(guò)多種形式有感情地朗讀,如:自由讀,教師加提示語(yǔ)引讀,分角色朗讀等,使列寧和小男孩的'形象在學(xué)生心中不斷地豐滿(mǎn)起來(lái),感受到讀書(shū)真有趣,越讀越有味。這樣的朗讀教學(xué)就好象引領(lǐng)著孩子們?cè)谛蕾p一件玲瓏剔透的玉雕,細(xì)細(xì)把玩,細(xì)細(xì)體會(huì),個(gè)中感受盡在孩子們表情生動(dòng)的朗讀中。這感覺(jué)又好比一首詩(shī)歌,朦朧的更顯意境,更有韻味,更能入勝。這又使我想到先前的私塾先生,反復(fù)地要學(xué)生誦讀,讓字里行間的美,讓其中蘊(yùn)含的道理,在一遍又一遍中滋生、發(fā)芽、開(kāi)花,以至張滿(mǎn)孩子人生理想之帆。我覺(jué)得這就是“人文關(guān)懷的回歸”??梢赃@么說(shuō),低年段的閱讀教學(xué)就是朗讀的教學(xué)。
二、以“悟”深讀,形成良好的語(yǔ)感,激發(fā)閱讀興趣。
清朝唐彪認(rèn)為:“凡理不疑必不過(guò)悟,唯疑而后悟也。小疑則小悟,大疑則大悟?!薄耙伞焙汀拔颉笨偸窍噍o相成的。在閱讀中,兩者總是不斷交織、不斷深入的。因此,我在教學(xué)中也十分注重學(xué)生的感悟。在初讀課文的時(shí)候,在品讀重點(diǎn)段落的時(shí)候,在反復(fù)朗讀之后,我常問(wèn):“你們知道了什么?”“你們懂得了什么?”例如在辨別愛(ài)鳥(niǎo)異同這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí),我這樣設(shè)計(jì):
列寧愛(ài)灰雀,孩子也愛(ài)灰雀,他們的愛(ài)有什么不同?你更贊同誰(shuí)的?為什么?這個(gè)問(wèn)題值得大家討論討論!(這個(gè)問(wèn)題卻關(guān)系到學(xué)生是否正確理解“愛(ài)”的含義,是否有正確的審美認(rèn)識(shí)。)
生:我贊同列寧的愛(ài)。因?yàn)榱袑幟刻靵?lái)這兒看灰雀,還給它帶來(lái)好吃的,只是欣賞它,不去捉它,列寧是真正愛(ài)灰雀。(學(xué)生聯(lián)系了課文第一自然段的內(nèi)容。)
生:灰雀應(yīng)該是給大家看的,小男孩把灰雀捉回家,別的來(lái)公園的人就看不到灰雀了,他們會(huì)傷心的。
生:灰雀離開(kāi)了伙伴,孤零零的,會(huì)寂寞的。
生:它還會(huì)吃不下東西。
生:它還會(huì)生病呢!
師:我明白大家的意思了。列寧愛(ài)鳥(niǎo),給它自由;孩子愛(ài)鳥(niǎo),把它捉回去,讓它失去了自由。列寧是真正的愛(ài)鳥(niǎo)。
?。ㄍ瑢W(xué)們情緒高漲,紛紛發(fā)表自己的想法,問(wèn)題也迎刃而解了。同時(shí)課堂達(dá)到了一個(gè)小高潮。)
《灰雀》教學(xué)反思12
《灰雀》這篇課文講述了列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對(duì)男孩的尊重、愛(ài)護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。教學(xué)本課,我主要有以下感受:
引導(dǎo)學(xué)生抓住列寧和男孩的言語(yǔ)和神態(tài)來(lái)領(lǐng)會(huì)人物的心理活動(dòng),以此來(lái)突破教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)中,我先在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)灰雀的語(yǔ)句。首先是灰雀“惹人喜愛(ài)”,“兩只胸脯是粉紅的,一只胸脯是深紅的……婉轉(zhuǎn)地歌唱”,這是灰雀讓人喜愛(ài)之處。其次是列寧的言語(yǔ)和行動(dòng)表現(xiàn)了對(duì)灰雀的喜愛(ài)。他欣賞灰雀的歌唱,給它們帶來(lái)食物。我特別提醒學(xué)生注意“每次”“都要”“經(jīng)?!边@幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ),體現(xiàn)了列寧對(duì)灰雀喜愛(ài)的程度。當(dāng)灰雀消失之后,列寧“在周?chē)臉?shù)林中找遍了”,這表明他對(duì)灰雀的著急和擔(dān)心。在列寧和小男孩的對(duì)話(huà)中,如“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒,它怕冷?!薄岸嗪玫幕胰秆?,可惜再也飛不回來(lái)了”,“它怕冷”和“可惜”這兩個(gè)詞語(yǔ),體會(huì)到列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)和關(guān)心。因此,我讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀相關(guān)詞句的同時(shí),要求他們一定要將這種感情讀出來(lái)。接著,列寧和孩子的對(duì)話(huà),耐心而又得體,表現(xiàn)了列寧對(duì)孩子的尊重和愛(ài)護(hù)。當(dāng)列寧詢(xún)問(wèn)孩子是否見(jiàn)到灰雀時(shí),孩子回答“沒(méi)……我沒(méi)看見(jiàn)”,從這種吞吞吐吐中,可以猜測(cè)到灰雀的消失與孩子有關(guān)。但是列寧沒(méi)有去批評(píng)、斥責(zé)孩子,而是通過(guò)表達(dá)對(duì)惹人喜愛(ài)的灰雀的擔(dān)心,使孩子內(nèi)心受到震動(dòng)、感染,認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。
列寧與孩子的對(duì)話(huà)和神態(tài)體現(xiàn)出了人物的心理活動(dòng),這正是本課教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,我讓學(xué)生結(jié)合具體的句子、段落,以及文中的提示反復(fù)朗讀、感悟,并引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心理活動(dòng)。因?yàn)楸菊n課后要求學(xué)生分角色朗讀課文,在朗讀過(guò)程中,要把朗讀和理解結(jié)合起來(lái),使學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的情感。最后我再引導(dǎo)他們討論:為什么說(shuō)“男孩是誠(chéng)實(shí)的”?為什么列寧不直接要求男孩將灰雀放回來(lái)?效果不言而喻。
《灰雀》教學(xué)反思13
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過(guò)交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對(duì)男孩的尊重、保護(hù)以和男孩的老實(shí)和天真。
本篇課文的設(shè)計(jì)抓兩個(gè)點(diǎn):
一、第一段中對(duì)灰雀的描寫(xiě)。
“公園里有一棵高大的白樺樹(shù),樹(shù)上有三只灰雀:兩只胸脯是粉紅的,一只胸脯是深紅的。它們?cè)跇?shù)枝間來(lái)回跳動(dòng),婉轉(zhuǎn)地歌唱,非常惹人喜愛(ài)?!边@一段學(xué)習(xí)時(shí),以“你讀出了這是三只怎樣的灰雀?”為點(diǎn),讀出敏捷、歡快,惹人喜愛(ài),為后文“列寧每次走到白樺樹(shù)下,都要停下來(lái),仰望這三只歡快的灰雀,還經(jīng)常給它們帶來(lái)面包渣和谷粒?!钡睦斫庾麂亯|。但是,課堂教學(xué)時(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)這一段,最先關(guān)注的是列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)。我也不急,而是先引導(dǎo)學(xué)生讀好這一句,體會(huì)“每次……都……”和“經(jīng)?!崩锩姘N(yùn)的情感,再以一句“這究竟是幾只怎樣的灰雀,讓列寧如此喜歡?”,引導(dǎo)學(xué)生回頭關(guān)注描寫(xiě)灰雀的句子。
對(duì)于這些句子,不只是讀好就算,而是在后文引導(dǎo)學(xué)生完成情感目標(biāo)時(shí),順便進(jìn)行詞語(yǔ)積累。于是,我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)填空:
男孩回到家,來(lái)到鳥(niǎo)籠邊。只見(jiàn)那只___的灰雀,不再___地唱歌,顯出很不安的樣子。男孩想起剛才與列寧的談話(huà),___地說(shuō):“我真不該把它捉回來(lái)。明天我___把它送回樹(shù)林里去?!?/p>
這里,可讓學(xué)生引用課文中相關(guān)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō),這樣,就促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文中相關(guān)詞句的理解。
二、對(duì)話(huà)
這篇文章對(duì)話(huà)極多,而且大多留白,提示語(yǔ)極少,所以,我在教學(xué)時(shí),注重引導(dǎo)學(xué)生思考“他為什么要這樣說(shuō)?心里是怎么樣想的?”讓學(xué)生體會(huì)平淡對(duì)話(huà)后面的情感。其實(shí),老師完全可以放手,他們多方面的感悟,其實(shí)對(duì)老師的思維也是一種沖擊。
上完課文之后,我讓多個(gè)孩子給課文的對(duì)話(huà)加提示語(yǔ),基本都很到位的。在此基礎(chǔ)上的分角色朗讀,更加有味道了一些。
《灰雀》教學(xué)反思14
今天,我執(zhí)教了《灰雀》第一課時(shí)的教學(xué)。在教學(xué)結(jié)束后,對(duì)于本節(jié)課,我進(jìn)行了反思。
一堂課下來(lái),不管成功與否,首先我覺(jué)得不應(yīng)該去找借口忽視自己的各項(xiàng)不足。無(wú)論是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致的緊張還是對(duì)環(huán)境的陌生產(chǎn)生的各方面準(zhǔn)備不足(教學(xué)器材的使用)都突顯出自己對(duì)本堂課的教學(xué)漏洞。在這堂課中,我覺(jué)得以下幾點(diǎn)值得我今后去努力專(zhuān)研:
1、對(duì)學(xué)情的認(rèn)識(shí)。不管是哪個(gè)年級(jí),都有自己的年段特點(diǎn),都不應(yīng)忽視孩子的心理特征。今天的這些孩子,他們剛從二年級(jí)上來(lái),從重點(diǎn)是字詞教學(xué)的低年段進(jìn)入到詞句教學(xué)的中年段,期間還夾插習(xí)作的起步。所以在很多我們老師認(rèn)為很容易的內(nèi)容,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還具有一定的難度。當(dāng)然,在學(xué)習(xí)的方法上卻也不能低估他們;
2、教有法而無(wú)定法,教學(xué)設(shè)計(jì)不是一成不變的,教學(xué)的內(nèi)容也好,教學(xué)的流程也好,只要不脫離教學(xué)目標(biāo),在很大程度上還是要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果和狀態(tài)出發(fā),進(jìn)行一些有必要的改動(dòng)。在這堂課上,我不小心漏了指導(dǎo)“步、胸、或、敢”等字的書(shū)寫(xiě)和聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)這兩個(gè)環(huán)節(jié),結(jié)果等同桌互讀課文后又再次回到這個(gè)地方進(jìn)行教學(xué),當(dāng)時(shí)只是在想著如何把設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程完整的進(jìn)行下去,卻忽略了學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果。這么一來(lái),自己的教學(xué)思路被打斷,不僅滋生了自己的緊張,也在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
除此之外,我更加深刻的體會(huì)到課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的豐富和一個(gè)充滿(mǎn)活力和激情的教師對(duì)課堂教學(xué)的重要性。本堂課前我特意在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)寫(xiě)好預(yù)想的評(píng)價(jià)語(yǔ)。如:你們讀書(shū)的聲音跟這幾只灰雀一樣惹人喜愛(ài);我跟你有相同的想法;學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是一個(gè)優(yōu)秀孩子必備條件之一等。在這些教學(xué)用語(yǔ)的同時(shí)把自己的身姿放低,學(xué)會(huì)跟孩子去平等面對(duì),從行動(dòng)和語(yǔ)言上去尊重孩子,把笑容常掛臉上,把“請(qǐng)”常放嘴邊,把大拇指常示手邊,遇到問(wèn)題了,蹲下來(lái),說(shuō)聲:“不要急,我們一起來(lái)解決它吧!”。在課堂,我喜歡把自己變成一個(gè)激情的舞者,時(shí)而手舞足蹈;時(shí)而坦然處之,時(shí)而高聲疾呼;時(shí)而溫聲細(xì)語(yǔ),我享受這個(gè)美妙的過(guò)程。這一切,皆來(lái)源于學(xué)生獲取進(jìn)步時(shí)那凝望的眼神和開(kāi)心的笑容。課堂,是孩子的主陣地,也是我快樂(lè)的發(fā)源地。
《灰雀》教學(xué)反思15
《灰雀》反思
這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過(guò)交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對(duì)男孩的尊重、愛(ài)護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。經(jīng)過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界,展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程,是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。如何經(jīng)過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言和神態(tài)的描述來(lái)體會(huì)人物的心理活動(dòng),同時(shí),讓學(xué)生受到愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)等動(dòng)物的教育呢?我從三個(gè)方面來(lái)著手。第一:請(qǐng)同學(xué)畫(huà)出描述灰雀的句子,請(qǐng)同學(xué)反復(fù)朗讀之后,教師范讀,學(xué)生想象灰雀在樹(shù)上跳躍的情景。再問(wèn):灰雀可愛(ài)嗎?你們喜歡嗎?還有誰(shuí)喜歡?你從哪明白的?第二:請(qǐng)同學(xué)畫(huà)出列寧和男孩的對(duì)話(huà),同桌之間練習(xí)之后,再采用指名朗讀;分男女朗讀;表演朗讀等形式練習(xí)對(duì)話(huà)。在讀的過(guò)程中體會(huì)他們的心理活動(dòng)。并采用換位思考,讓他們說(shuō)說(shuō)那男孩為什么要抓灰雀?為什么又放了灰雀呢?那是怎樣樣的心境呢?從而體會(huì)到男孩的誠(chéng)實(shí)和可愛(ài)。同時(shí),也能夠體會(huì)到列寧對(duì)兒童人格的尊重和愛(ài)護(hù)。第三:教完課文后,我讓學(xué)生做了個(gè)小練筆:男孩答應(yīng)列寧之后。學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章讓我激動(dòng)不已。有的同學(xué)想象很豐富。文章里所表達(dá)的資料,讓我感到學(xué)生在我的教學(xué)中理解了。
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