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麥哨的教學反思
作為一位剛到崗的人民教師,教學是我們的任務之一,通過教學反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點,教學反思應該怎么寫才好呢?下面是小編幫大家整理的麥哨的教學反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
麥哨的教學反思1
《麥哨》是人教版實驗教科書四年級下冊中的一篇略讀課文,描寫了盛夏時節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。學習這篇課文之前,學生已經學習了《鄉(xiāng)下人家》、《牧場之國》、《古詩詞三首》三篇有關鄉(xiāng)村生活的課文。上這堂課前,布置學生結合綜合學習的任務,收集田園風光的資料,便于學生進一步感受鄉(xiāng)村自然環(huán)境的特點和在那樣的環(huán)境中生活的快樂。
本文內容淺顯,寫景意境清新,寫人童稚純樸。教學時,應該讓學生充分地讀書。因為,多讀是品位語言的最佳方式。有疑問時讀,多讀茅塞頓開;有感悟時讀,多讀理解深入;品位語言時讀,多讀朗朗成誦。
我以麥哨為引子導入課文,介紹了麥哨的做法,讓孩子們模仿吹麥哨聲音,孩子們馬上進入了學習熱潮,自由、大聲地朗讀課文,思考問題,對學習《麥哨》一文表現出了極大的興趣?!胞溕凇钡穆曇羰钦n文的線索,貫穿全文通過初讀課文學生能快速理清課文脈絡,找出描寫麥哨的段落。其后,讓學生聯系文中“和、應、歡快、柔美”等詞對 “嗚卟嗚卟”的麥哨聲展開想象,讓他們體會當時的情景,切身感受鄉(xiāng)村生活的美感。
吸取自己以前教學中,讓學生朗讀不足的缺點,在這節(jié)課的教學中為了讓所有的孩子在讀中有所提升,我放慢教學節(jié)奏,為孩子們創(chuàng)設讀的平臺,有自由讀、默讀、齊讀、小組讀、男女聲呼應讀、師生配合讀等,各種讀法交叉進行,始終提醒自己這樣一個觀點:語文教學,一定要讓孩子讀有所得,讀有所長。
上次在舟嵊小學聽了姜茗芳老師的對自己課的評價后感觸很深,她說課堂上對于學生的回答,不能簡單的給出對或錯,學生回答問題時才是一個老師最緊張的時候。于是在平時教學中自己開始注意自己對學生回答的評價。在《麥哨》這篇課文的教學中,當學生回答問題語言表述不完整,或有語病時,我都會及時提醒他們,給足時間,讓他們自行糾錯。當一個孩子讀課文漏字時,在肯定他的優(yōu)點之后,鼓勵他別急,不要漏字,把句子讀通順。
這堂課可能由于沒有其他老師來聽課,自己也比較放松,與學生之間互動的也比較多,整堂課比較自然融洽。但畢竟自己經驗有限,很多地方不能很好的應變。如讓學生讀的時候每一個環(huán)節(jié)要求還是沒能做到層層遞進,想到該讓學生讀的時候才讓學生讀;感悟鄉(xiāng)村美景時,學生找出的句子和自己預設地不一樣時,沒能很好的銜接,只是讀一讀帶過,直到找到自己所需的句子為止,這樣顯得有點為教而教,不夠尊重學生的自讀感悟。
相信每一次嘗試都會是自己的一次學習改進的機會,自己也會牢牢抓住機會爭取每一次都有所得。
麥哨的教學反思2
【教學目標】:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,《麥哨》的教案及反思。
2、自主讀悟,感受語言的豐富與優(yōu)美,積累文中的優(yōu)美語言。
3、初步感知對比、比喻、排比等手法的作用。
4、感受田園風光的美好和鄉(xiāng)村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活。
【教學重點】:
感悟鄉(xiāng)村的歡快、柔美生活,能有感情朗讀。
【教學難點】:
體會鄉(xiāng)村生活的歡快、柔美。
一、直接揭題,了解麥哨
1、同學們,在《鄉(xiāng)下人家》我們欣賞了一道道獨特、迷人的風景,在《牧場之國》我們見識了一個自由寧靜的牧場王國。今天,讓我們隨著作家劉益一起去領略美好的田園風光,一起感受舒暢愜意的田園生活。讓我們一起來學習——(板書:麥哨)齊讀課題。
2、師:麥哨是用麥稈做成的哨子,吹起來能發(fā)出“嗚卟,嗚卟”的聲音。鄉(xiāng)村的孩子都很擅長用麥哨來表達自己的喜悅心情。這節(jié)課,讓我們去聆聽麥哨聲吧!
二、初讀課文,吹奏麥哨
1、請同學們自由大聲地朗讀課文,要求:讀準字音,讀通課文,難讀的地方多讀幾次。
2、用橫線劃出描寫麥哨的句子,多練幾次。
3、出示:嗚卟,嗚卟,嗚……田野里,什么聲響和著孩子的鼻音,在濃綠的麥葉上掠過?一聲呼,一聲應,忽高忽低,那么歡快,那么柔美。嗚卟,嗚卟,嗚……是誰又吹響了那歡快、柔美的麥哨?一忽兒,四處都響了起來,你呼我應,此起彼落。那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風里,傳得很遠、很遠……
?。?)你們自己先來讀讀,這麥哨帶給你什么感覺?(歡快、柔美)
?。?)課文中是用哪些詞來形容麥哨聲的呢?(一聲呼,一聲應,忽高忽低,你呼我應,此起彼落。)
?。?)指名讀、男生女生合作讀4、學習寫法。師:一二自然段和七八自然段寫法相似,一二段在文章的開頭,七八段在文章的結尾,這樣的寫法叫——(生:首尾呼應)仿佛讓我們置身于麥哨所吹響的田園牧歌里。
三、精讀課文,感受麥哨
1、過渡:為什么孩子們的麥哨聲吹得這么歡快,這么柔美呢?讓我們去田野湖畔欣賞一番,請你們自由讀課文3—6小節(jié),喜歡哪部分就多讀幾次,并說說喜歡的原因。
2、生讀并交流初步的感受。
版塊一:讓我們先去欣賞那兒的田野吧。1、指名生讀句子2、讀著讀著,哪些色彩映入你的眼簾,請圈出來。
3、有了這些色彩的點綴,你眼前仿佛看到了一幅怎樣的畫面?
4、指導有感情地朗讀
5、這不僅是一幅五彩斑斕的畫卷,還是一首豐收的贊歌呢。你從哪些地方看到了豐收的景象?
6、仿說句子:()的()謝了,結出了()的()。
7、特別是這一望無際的麥田,(圖示:麥穗圖),你看到了什么?風兒輕輕拂過,麥穗搖晃起身子,你仿佛看到或聽到什么?
8、出示句子:每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒,那齊刷刷的麥芒,猶如樂譜上的線條,一個麥穗兒,就是一個跳動的音符。讓我們一起去感受麥子的歡快吧。生齊讀
9、當這充滿生機,充滿活力的田野展現在我們眼前時,無論是誰都不禁會用麥哨吹奏起心中的贊美之歌,你聽——生讀出示:嗚卟,嗚卟,嗚……田野里,什么聲響和著孩子的鼻音,在濃綠的麥葉上掠過?一聲呼,一聲應,忽高忽低,那么歡快,那么柔美。
板塊二:1、在這樣美麗的田野里,怎能少了孩子們活潑可愛的身影呢。瞧,湖畔,到處是割草的孩子——
生接讀:白竹布襯衫小涼帽,繡花兜肚彩頭巾,教案《《麥哨》的教案及反思》。那一張張紅撲撲的臉蛋,蒙上了一層晶瑩的細汗,猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。
師引:湖邊的草又軟又密,只消用手拉拉,很快就能裝滿籃子。瞧,采完草的孩子們——
生接讀:男孩子跑到鋪滿青草的土坡上面,翻跟頭,豎蜻蜓,還有摔跤比賽。草地柔軟而有彈性,比城里的體育館的墊子還要強,這簡直是一個天然的運動場!
師:在這樣的草地上,孩子們翻跟頭、豎蜻蜓,還做著哪些好玩的游戲呢……
生:打滾、摔跤、釣魚……
師:摔倒了疼嗎?
生:不疼,因為“草地柔軟而有彈性”
師:踩在草地上,扎腳嗎?
生:不扎,因為“草地柔軟而有彈性,比城里的體育館的墊子還要強,這簡直是一個天然的運動場!”
2、師:孩子們玩得多起勁,多快樂啊。難怪那一張張紅撲撲的小臉蛋上,——
生接讀:蒙上了一層晶瑩的細汗,猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。
板塊三
1、師引讀:玩累了,喊渴了,不知是誰一聲招呼,大家采集起“茅茅針”來。剝開葉片,將茅穗兒連同莖輕輕抽出,把莖放進嘴里嚼嚼,吮吮,一股甘甜清涼的滋味很快從舌尖直沁肺腑!
2、如果你玩累了,喊渴了,你都喝什么?
3、是呀,這種茅茅針就是天然的飲料,可以讓你解渴,可以讓你解除疲勞,你想嘗嘗嗎?請大家閉上眼睛,嚼嚼、吮吮,這滋味怎樣?讀出來。好滋味要和大家一同分享,不能自個兒一人享受,你們想嘗嘗嗎?齊讀4、在這樣悠閑的時刻,孩子們又吹起了那歡快柔美的麥哨,抒發(fā)心靈的快樂。
出示:嗚卟,嗚卟,嗚……是誰又吹響了那歡快、柔美的麥哨?一忽兒,四處都響了起來,你呼我應,此起彼落。那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風里,傳得很遠、很遠……
四、回歸麥哨。
1、這歡快、柔美僅僅指麥哨嗎?它還象征著什么?
2、同學們,這是一篇文質兼美的文章,有許多優(yōu)美詞句值得我們收藏,老師希望你們回去后把你喜歡的摘錄到你的采蜜本中。
板書設計:24麥哨歡快柔美無拘無束
教后反思:這是一篇文質兼美的散文,我力求透過優(yōu)美的語言文字,創(chuàng)設文中的情景,上出美感,上出詩意。
一、創(chuàng)設美的情境在作家陳益先生的筆下,這是一方沃土,洋溢著豐收的喜悅,孕育著天真可愛的孩子們??墒俏覀兊暮⒆觽兒苌倏吹教镆埃词挂娺^,也未必見過五彩繽紛的田野,更不用說產生如此豐富、喜愛的情感。沒有生活體驗,單純靠純美的文字如何能使孩子披文入情。在整堂課上,我以課文的主情景圖作為背景,力求能產生身臨其境的效果。在實際教學中,我結合文本內容,給孩子們展示五彩斑斕的田野圖畫,展示豐收在望的麥田圖,以及豐滿的麥穗的特寫圖。這些形象生動的畫面不僅激活了孩子們內心的美感,更為孩子們理解語言文字,感悟文本之美,起到了推波助瀾作用。
二、營造美的氛圍這篇課文以麥哨的聲音為線索,開頭設疑。接著重點描寫了湖畔割草的孩子們生活的自然環(huán)境和他們游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結。全文首尾呼應,行文流暢,意韻悠長。我也想創(chuàng)造一個麥哨縈繞的課堂,在此中引領孩子們感悟語言文字。我從課題麥哨引導到學習直接寫麥哨的段落,通過讀,讓孩子們真切地感受到它的歡快、悠長。接著,“尋著聲音走進田野”,欣賞了田野優(yōu)美、喜慶的豐收美景后,我這樣說道:當這充滿生機,充滿活力的田野展現在我們眼前時,無論是誰都不禁會用麥哨吹奏起心中的贊美之歌,你聽——生讀第一二自然段。在分享孩子們喝著天然的茅茅針的快樂時,我這樣描述道:在這樣悠閑的時刻,孩子們又吹起了那歡快柔美的麥哨,抒發(fā)心靈的快樂。引導學生讀七八自然段。整堂課從哨聲起,又從哨聲中結束,洋溢著濃郁的鄉(xiāng)間生活情趣。這樣的設計將麥哨與課文內容緊密結合,不僅使我的課堂節(jié)奏首尾呼應,流暢舒緩,而且也潛移默化地告訴孩子們,麥哨聲中就包含了孩子們幸福的童年,無拘無束的生活,包含著他們的笑聲、多姿多彩的生活。所以在文末,這“歡快,柔美”僅僅指麥哨嗎?孩子們的理解水到渠成。
三、品味美的語言這篇課文語言生動優(yōu)美,排比比喻、擬人手法運用得形象傳神,既有畫的意境美,又有音樂的韻律美。細細讀來,這篇課文無論是文章的題目、布局構思,還是修辭手法的運用,都不失為學生揣摩文本、領悟文章內涵的藍本。我把品味文字的重點放在田野美景這塊。設計了三個層次。先是通過圈畫詞語,讀讀這些詞語,感受色彩的美感。接著抓排比句,享受田園豐收樂。最后重點品味麥穗段,主要是利用插圖來幫助孩子咀嚼品味文字。我又利用插圖啟發(fā)學生想象“微風拂過,麥穗輕輕晃動身子,你仿佛聽到什么”,我這樣點撥道:是啊,這齊刷刷的麥芒就是五線譜,這顆粒飽滿的麥穗,就像一個個音符,吹奏著歡快的豐收歌。讓我們也來抒一首贊歌。孩子們紛紛舉手,有聲有色地讀,有滋有味地品。在表達中,學生的情感與教材的情感進行碰撞、交融,學生入情入境、活躍而投入,使整個教學過程充滿生機與智慧,語文課也就上出味來了。在這堂課中,孩子們讀得很多,形式也很豐富,有齊讀、個別讀,男女生讀、引讀等,但是孩子們在讀的效果上,水平沒有得到提高。孩子們情感十分充沛,可卻不能借助朗讀表達出來,這真是一大遺憾。究其原因,是由于我的朗讀指導不夠細致,點撥不夠到位。其實當孩子的情感已經豐富卻無法用朗讀表達時,我就要做一些潤物無聲的技巧點撥了。在今后的教學中,如何使感悟和朗讀有機結合,如何使朗讀做到技巧和情感的統一,是我要努力的方向。
麥哨的教學反思3
一、課堂充滿了活力
我以“麥哨”的呻聲音線索,緊扣文題初讀課文,能快速理清課文脈絡。其后,讓學生聯系文中“和、應、歡快、柔美”等詞對“嗚卟嗚卟”的麥哨展開想像,能有效把握學習語言的本質性目標。同時,那歡快而柔美的哨聲在課堂里吹起一股清新的風,使學生仿佛置身與田園之中。
從課題麥哨引導到學習直接寫麥哨的段落,通過1.2和7.8段的.想象、對比,既理解了詞語又加深對麥哨聲的理解,真切地感受到它的歡快、悠長。接著,“尋著聲音走進田野”,通過給看到的畫面質疑課題與文章內容的關系,調動學生學習的熱情,為解決疑問自然地走近鄉(xiāng)村孩子,理解鄉(xiāng)村孩子那歡快、柔美的田園生活。
二、培養(yǎng)學生的朗讀能力
1.在《麥哨》一課中,陳老師成為親切而又睿智的點化者、組織者,讓學生通過多種形式的讀(自由讀、指名讀、齊讀、引讀),去體味、去感悟,在充足的時間里,讀得有重點),讀得有層次,以讀激趣、以讀悟情、以讀啟智、以讀育人。
以“歡快、柔美”為重點,讓學生自主讀悟的突破口,并搭起一個有效地學習空間。再學習中重點詞句品詞想像,使學生對語言的感悟,既有共性又有個性,從而真正品位到文本語言所流淌著的濃濃情趣。
三、人文性與工具性的和諧統一
我們的教學應該為學生的可持續(xù)性發(fā)展服務,包括認知水平的提高、學習技能的掌握與熟練、思維能力的形成與發(fā)展等等。我們在提倡人文、感悟情感的同時,不能否定工具、忽視語文文字,人文性與工具性的和諧統一才是語文教學的完美。在《麥哨》一課中,我把語言文字的訓練落到實處。如:課堂教學一開始,讓學生大家注意“和、應”的讀音,作者用了多種修辭手法(排比、比喻、擬人),我在教學這修辭手法時進行句式練習,讓學生體驗它們在文章中的作用。講排比句,用新舊知識的聯系來體驗。課堂中我讓學生抓重點詞句深入感受田園風光的柔美時,聯系《桂林山水》中的排比句學習。這些不僅滲透著教師對學生學習方法的引導,還落實了知識點。板書也對文本起了提綱挈領的效果。
我又用生動的語言描述看到的景物。這些語言文字的訓練,都是立足于教材,與課堂教學內容有機融合的,不是為了訓練而訓練。
在教學中,通過美的情境和美的語言,陶冶學生美的情操,讓學生體驗美、感受美、欣賞美。這是一篇文質兼美的文章,課文給我們展示的是一幅幅令人向往的鄉(xiāng)村圖,同時,這篇課文語言生動優(yōu)美,極富特色,如“白竹布襯衫小涼帽,繡花兜肚彩頭巾”、“那一張張紅撲撲的臉蛋,蒙上了一層晶瑩的細汗,猶如一朵朵沾滿露珠的月季花?!痹从谶@是一篇閱讀課文,我把教學的重點落在了田野美景上。先通過學生自主圈畫表示色彩的詞語,感悟色彩的美,再抓重點詞“擎”來體會豐收的喜悅。情境美與語言美融合一起,激發(fā)了學生熱愛鄉(xiāng)村、熱愛語文的情感。
四、注重讀寫結合的能力
在理解和感悟的基礎上引導學生發(fā)現語言規(guī)律,并熟讀積累,定能使文本豐富的語言滋潤學生的心靈。另外,作為本單元最后一課的學習,引入拓展閱讀,嘗試寫作練習,把學習的視角引向了廣闊的天地,使得文已盡,而學無盡、意未盡。最后以一首小詩來感受學生的詩情畫意。孩子們用最質樸的語言,展現了鄉(xiāng)村風情和特色,這既是一次有意義的課堂練筆,又是對文本的豐厚。
麥哨的教學反思4
《麥哨》是一篇略讀課文,描寫了盛夏時節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。這篇課文,不僅文質優(yōu)美,而且韻味雋永,值得品味感悟。通過教學,收獲頗豐,有可取之處,也有不足之處。
一、亮點:
1、激發(fā)學生的學習興趣。俗話說,興趣是最好的老師。為了拉近與學生之間的距離,激勵孩子們的學習興趣,我設置了課前談話交流,由極其平常的話題“你喜歡農村嗎?為什么?”入手,調動孩子的生活經驗,既引領孩子在一定程度上認識到了農村的生活情趣,又鍛煉了學生的口頭表達能力,有助于學生進入課文學習,理解意境。果然,在課前談話中,孩子們就自己眼中的農村暢所欲言,師生間的距離一下子就縮短了。接著,我又以麥哨為引子,介紹了麥哨的做法,為孩子們模仿吹麥哨聲音,還鼓勵孩子們上課專心聽講,積極思考。這一招,相當有效,孩子們馬上進入了學習熱潮,自由、大聲地朗讀課文,思考問題,對學習《麥哨》一文表現出了極大的興趣。為了進一步激發(fā)孩子們學習興趣,我及時在學習過程中,對孩子的表現作出評價。當孩子們興趣盎然地自由朗讀課文后,我不失時機地送上一句“你們朗讀課文的聲音真美妙!絲毫不亞于悅耳的麥哨聲!”或送上一個大拇指,或報以熱烈的掌聲,或送他一個真誠的微笑,時刻以自己的態(tài)勢語鼓勵孩子。
2、以生為本,發(fā)展學生?!墩n程標準》指出:“要關注學生的個體差異,有效地實施有差異的教學?!币虼?,無論是在平時的教學中,還是在《麥哨》這篇課文的教學中,我都努力立足于學生實際,關注到學生的學。小組合作學習:畫出文中優(yōu)美的句子,在旁邊批注出感受或體會,然后在小組交流。讓學生充分地閱讀文本,自主學習,從交流中豐富自己的體會。為了讓所有的孩子在讀中有所提升,我放慢教學節(jié)奏,為孩子們創(chuàng)設讀的平臺,有自由讀、默讀、齊讀、小組讀、男女聲呼應讀、師生配合讀等,各種讀法交叉進行,目的只有一個:語文教學,一定要讓孩子讀有所得,讀有所長。
二、不足:
1、部分教學環(huán)節(jié)過于冗長像結尾時,不應該再讓孩子們閱讀另一篇《麥哨》,不但拖拉了時間,而且造成了學生的疲勞。
2、各教學環(huán)節(jié)之間的銜接不是很自然 由于是倉促備課上課,教學環(huán)節(jié)之間的銜接,有些顯得有點生硬。應該靜下心來,仔細斟酌,精益求精。
3、教學設計有待于調整。靈動的課堂,精彩的生成,源于精心的預設。教學設計不僅應該從大處著眼,還應該從小細節(jié)入手。任何細節(jié)都應該有很好的處理方案,尤其是文中優(yōu)美句子的朗讀與感悟的教學引領,應精致,不應粗枝大葉。
麥哨的教學反思5
朗讀能力是學生必備的語文基本功之一。而朗讀能力的培養(yǎng),非一日之功,需要日積月累,不斷訓練。怎樣才能有效地提升學生的朗讀水平呢?請看《麥哨》的一個片段, 老師引導學生找到描寫農村美麗景色的句子之后,學生開始自由朗讀課文,但并非很投入。根據實際情況,教師調整了導 讀書的最高境界是:把文字都讀活了,演變成一幅幅美妙的圖畫。我們來比一比,誰把文字讀成的畫面最美!
學生爭先恐后地再次投入了對課文的朗讀之中,個個搖頭晃腦,聲情并茂?!鞍盐淖肿x成美麗的畫面”,這樣一句簡單的話語,卻激起了學生高漲的讀書欲望。在瑯瑯書聲中,無聲的文字轉變成有聲的語言,這有聲的語言,又在孩子們的頭腦中,漸漸地演變成一幅幅美妙的畫面。從他們那無限憧憬的眼神中,可以看出他們讀書的投入程度?!鞍盐淖肿x成美麗的畫面”,使學生在語言文字與思維火花的撞擊中,產生共鳴效應,從而加深對課文內容的理解,激發(fā)學生的朗讀興趣,提高學生的朗讀水平。
“把文字讀成美麗的畫面”,提醒著教師以讀代講,以讀代練,以讀促思,化抽象的語言文字為具體形象的畫面。這樣,可有效地提高學生的朗讀水平,引領學生讀出文章的“味”來——讀出音韻,讀出意境,讀出情趣。
麥哨的教學反思6
《麥哨》是四年級下冊語文第五單元的一篇略讀課文,我在教學時,定位為讓學生通過充分地自主探究、合作學習等方式來到城市學生走進鄉(xiāng)村生活,欣賞鄉(xiāng)村田園風光,感受鄉(xiāng)村孩子們淳樸自然、歡快的童年生活。
教學過程中通過城市的常用的“口哨”引入到了鄉(xiāng)村的“麥哨”,讓學生對麥哨充滿了好奇,而引發(fā)了質疑。通過教師的講解,了解了什么是麥哨。于是引入了文章的預習檢測之中。對生字、詞語、以及句子的復習,進一步鞏固了預習的成果。預習課文后學生整體感知文章,歸納出《麥哨》這篇課文:寫了盛夏時節(jié),鄉(xiāng)村迷人的田園風光和勤勞樸實的孩子們的歡樂游戲。總結出了“美與樂”兩個關鍵詞語。接著就讓學生自主探究合作學習,從文章中找出表現“美”或者“樂”的句子,做好批注,小組交流之后,全班交流。就在我準備結課時,一名學生站起來問:“老師,麥哨是在文章開頭和結尾寫了,我明白了這是首尾呼應,但是,文章卻沒有介紹具體是誰在吹?”我把問題拋給全班學生,說實話,麥哨到底是誰在吹,我也不太清楚。
有學生說:“麥哨是小孩子在吹?!瘪R上有學生反對:“不對吧,為什么圖上沒有畫一個小朋友吹麥哨呢?”“會從插圖中找信息,了不起?!蔽壹皶r鼓勵。又有學生說:“麥哨可能是風吹麥田發(fā)出的呼呼聲?!薄皬哪膬嚎闯瞿??”我這一問,馬上有學生恍然大悟,急著讀課文最后一句:“那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風里,傳得很遠很遠……”“真是會讀書的孩子。”我給以肯定。又有學生說:“其實,麥哨到底指什么并不重要,關鍵是歡快的麥哨聲襯托了鄉(xiāng)村孩子們幸??鞓返纳?。”
在這一問題的探究中,學生拓寬了閱讀方法,而且加深了對課文的理解。
我通過總結板書:“麥哨吹響豐收頌,湖畔田野好風光;勤勞孩子游戲樂,鄉(xiāng)村生活譜華章。”從而讓學生明白了麥哨其實就是文章的線索,是一條明線,暗線就是美和樂。實際上不僅是小孩在吹麥哨,更是鄉(xiāng)村在吹奏美與樂之歌。
在美的升華這個環(huán)節(jié)中,我充分利用四人學習小組的集體力量,一人寫一個部分,然后合起來呈現一篇文章。學生非常愿意及時表達自己對鄉(xiāng)村生活的新認識,于是學生均用心寫作。最后抽小組匯報時,一人念一段,很欣喜地發(fā)現了學生做到了以聲音開頭、聲音結尾的寫法,文章中有景美,更有人樂的內容。
語文教學其實就應該讓學生在自讀自悟中去走進文本,然后走進生活。
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