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高中語(yǔ)文教學(xué)反思

時(shí)間:2022-05-13 01:42:29 教學(xué)反思
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高中語(yǔ)文教學(xué)反思

  身為一名人民老師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢?以下是小編收集整理的高中語(yǔ)文教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。

高中語(yǔ)文教學(xué)反思

高中語(yǔ)文教學(xué)反思1

  高中語(yǔ)文第四冊(cè)《杜十娘怒沉百寶箱》是明代通俗小說(shuō)家馮夢(mèng)龍“三言”中的名篇,是中國(guó)文學(xué)史上最為杰出的短篇小說(shuō)之一。筆者在教讀時(shí),試圖從語(yǔ)文教學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)出發(fā),作兩種不同方法、不同目標(biāo)指歸的比較嘗試。課后,反思自己的教學(xué)實(shí)踐,深深地感到:中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只有從人本出發(fā),讓人性的光輝照耀課堂,撈起語(yǔ)文教學(xué)中失落已久的人文“百寶箱”,才能切實(shí)提高學(xué)生的人文素質(zhì),打下人文精神的底子。

  從哲學(xué)的文化類型上說(shuō),現(xiàn)今世界上有兩種哲學(xué):一種是認(rèn)識(shí)論哲學(xué),一種是存在論哲學(xué)。認(rèn)識(shí)論哲學(xué)的本質(zhì)是知識(shí)論,折射到文學(xué)問(wèn)題上面,就是模仿論流行,通過(guò)模仿對(duì)象世界獲得對(duì)對(duì)象世界的認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)論哲學(xué)發(fā)展的主要成果是西方現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)變得突飛猛進(jìn)的發(fā)展??茖W(xué)主義成為現(xiàn)代哲學(xué)的主流,它崇尚科學(xué)、理性,主張實(shí)證和精確,否認(rèn)本體論,用科學(xué)的精神來(lái)解釋人的問(wèn)題,如人的價(jià)值、自由等問(wèn)題。比如影響到語(yǔ)文教學(xué)上,如分析典型人物性格形象是從人物的語(yǔ)言、心理、動(dòng)作、外貌描寫(xiě)以及環(huán)境描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)的。而存在論哲學(xué)與認(rèn)識(shí)論不同,主張以人為本。

  在掌握世界的路徑上面,與認(rèn)識(shí)論只相信事實(shí)、邏輯、判斷、推理、證明、分析、綜合等不同,存在論更相信人的感受、體會(huì)、直覺(jué)、體驗(yàn)、想像、領(lǐng)悟、意會(huì)等等。在文學(xué)問(wèn)題上,存在論擯棄模仿論,而主張顯隱論。模仿論關(guān)心的是模仿得真不真,顯隱論關(guān)心的是形象背后隱在的蘊(yùn)含。在言語(yǔ)表達(dá)上面,與認(rèn)識(shí)論的言必盡意的看法不同,存在論相信人的世界博大而深厚,往往是意猶未盡。影響到語(yǔ)文教學(xué)上,就是應(yīng)樹(shù)立以人為本的思想,強(qiáng)調(diào)人本主義,語(yǔ)文是心靈之學(xué),文化是智慧的結(jié)晶,應(yīng)當(dāng)把人的精神作為觀照的核心。在教學(xué)中主張用人性、用心靈去感受語(yǔ)言文化、文學(xué)的精妙。

  基于以上思考,筆者在《杜十娘怒沉百寶箱》一文的自讀指導(dǎo)教學(xué)中。分別從語(yǔ)文教學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)出發(fā),在兩個(gè)班級(jí)作了不同教學(xué)目標(biāo)指歸的設(shè)計(jì)及實(shí)踐。

  一、以認(rèn)識(shí)論、科學(xué)主義為指導(dǎo)思想的教學(xué)設(shè)計(jì)

  教學(xué)目標(biāo):

  1.感知小說(shuō)的故事情節(jié);

  2.欣賞杜十娘這個(gè)人物形象;

  3.了解擬話本等相關(guān)文學(xué)常識(shí)。

  教學(xué)程序:

  1.新課導(dǎo)入:播放《杜十娘》歌曲,以激發(fā)興趣;了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)。

  2.理清故事情節(jié),編寫(xiě)200字左右的故事梗概。

  3.分析杜十娘的形象。

 ?、僮铒@著的外貌特征。(美麗)

 ?、诙攀镔Y助李甲的情節(jié)及體觀的品質(zhì)。(善良)

 ?、叟涟賹毾涞囊饬x。(反抗)

 ?、鼙瘎〉脑蛱接?。(李甲負(fù)心,孫富無(wú)恥,封建世俗觀念,制度黑暗。)

  二、以存在論、人文主義為指導(dǎo)思想的教學(xué)設(shè)計(jì)

  教學(xué)目標(biāo):

  1.鑒賞杜十娘形象的人性美;

  2.設(shè)計(jì)避免悲劇的“良方”;

  3.杜十娘、琵琶女的人格魅力比較。

  教學(xué)程序:

  1.新課導(dǎo)入,播放《千古絕唱》,歌中引用了六個(gè)民間故事以引出文本。

  2.自讀課文。討論:

 ?、俣攀锏谋瘎∨c哪些人有關(guān)?

 ?、谀闶峭檫€是鄙夷現(xiàn)實(shí)中杜十娘式的人?你會(huì)是李甲嗎?

 ?、鄱攀锏谋瘎∈莻€(gè)人悲劇還是社會(huì)悲?。?/p>

 ?、苣隳芙o杜十娘指一條出路嗎?

  ⑤一個(gè)民族該讓民眾樹(shù)立起怎樣的道德觀?

  3.比較杜十娘、琵琶女的人格魅力。

  4.寫(xiě)一篇讀后感。

  比較兩堂課,從教學(xué)過(guò)程和課后反映看,第二種設(shè)計(jì)學(xué)生的興趣更濃,課堂氣氛更活躍,學(xué)生參與的積極性更高。第一種設(shè)計(jì)固然也能調(diào)動(dòng)一部分學(xué)生的積極性,但整個(gè)教學(xué)過(guò)程略顯凝滯,學(xué)生學(xué)到的是以諸如常識(shí)、情節(jié)、人物形象的機(jī)械認(rèn)知等知識(shí)和概念。在此恕不贅述。而第二種設(shè)計(jì),學(xué)生更多地是站在審美的角度、欣賞的角度與自我與文本人物作心靈的碰撞。

  課堂上,學(xué)生們?yōu)榱苏榷攀锛娂婇_(kāi)出自己的良方:她“久有從良之志”,希望過(guò)一種正?!叭恕钡纳?。她自知身份低微,在當(dāng)時(shí)的世俗社會(huì),男人只要有錢就可以隨意欺辱她。因此她慘淡經(jīng)營(yíng):七年時(shí)間苦心積攢“百寶箱”,希望用“百寶箱”來(lái)證明自己的價(jià)值。她之所以不告訴李甲自己有百寶箱,只不過(guò)是不愿在愛(ài)情的天平上增加一顆金錢的砝碼。就算李甲負(fù)心負(fù)義,杜十娘大可不必投水,她有青春、美麗,還有金錢,就算獨(dú)自一人也可以生存下去。她還可以像琵琶女一樣嫁作“商人婦”。也可以隱姓埋名像白娘子那樣找一個(gè)相知的人過(guò)完一生。經(jīng)過(guò)討論,大家逐漸認(rèn)同:杜下娘沉下江去的不是“百寶箱”,是人性,是道義,是良知,是人心,因?yàn)樯鐣?huì)容不下這些東西。在那個(gè)批俗羅織的禮教的網(wǎng)里,她的投江實(shí)在是喚起人性的義舉。那悲壯的一幕盡管是凄慘的,卻更是美的,留給人間一份至真至純的情感美。

  通過(guò)杜十娘與琵琶女人格魅力的比較,學(xué)生更加明白杜十娘比琵琶女有一種覺(jué)醒意識(shí),更具人性的光輝。她的死不是軟弱無(wú)能,不是怯儒輕生,而是一種不屈人格的體現(xiàn),是向那個(gè)社會(huì)、那個(gè)時(shí)代發(fā)出抗議的最強(qiáng)音,成就的是一曲千古絕唱!一位學(xué)生在課后的讀后感中寫(xiě)道:

  到此為止,說(shuō)的都是文學(xué)鑒賞方面的的內(nèi)容。若她們就在我們身邊,我們又會(huì)抱怎樣的態(tài)度呢?當(dāng)老師的問(wèn)題一提出,我就呆住了,我從未思考這個(gè)問(wèn)題。一直以來(lái),文學(xué)是文學(xué)、生活是生活,進(jìn)入故事情節(jié)是投入,走出來(lái)就為了考試。卻不曾想過(guò)扣心自問(wèn),叩問(wèn)自己的心靈,難道我們付人生的痛苦感受已經(jīng)麻木?

  由此可見(jiàn),中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)特別考慮學(xué)生的人格發(fā)展及學(xué)科特點(diǎn),落在人的內(nèi)心發(fā)展上,落在對(duì)人格的魅力、人性的含義的深層理解上,撈起失落已久的人文“百寶箱”,我們的語(yǔ)文才有陽(yáng)光燦爛的日子!

高中語(yǔ)文教學(xué)反思2

  作為一名初中語(yǔ)文教師,對(duì)于高中的教學(xué)是很不熟悉的。但是在教學(xué)中也略有接觸到一些高中的教學(xué),有一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí),在這里姑且談一點(diǎn)聽(tīng)課和聽(tīng)講座之后的感想。

  先從題目談起。X老師的這兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容,都是X老師的“命題作文”:選擇讀寫(xiě)結(jié)合的角度來(lái)設(shè)計(jì)和確定講座內(nèi)容。但是我的標(biāo)題是“高中語(yǔ)文教學(xué)”而不是“高中作文教學(xué)”。因?yàn)槲矣X(jué)得,語(yǔ)文的終極能力就是表達(dá),無(wú)論聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),最終的綜合體現(xiàn)反映在試卷上的就是作文。既然作文需要理論支撐,那也就意味這教學(xué)需要理論支撐。所以,這篇文章的標(biāo)題我確定為“語(yǔ)文教學(xué)”。

  之所以會(huì)覺(jué)得高中語(yǔ)文教學(xué)“需要理論支撐”(其實(shí)各學(xué)段各學(xué)科的教學(xué)都需要理論支撐的),源于我教學(xué)中的一大困惑:各學(xué)段的銜接。我曾經(jīng)在一篇專門闡述教學(xué)困惑的文章里大肆抱怨小學(xué)的教學(xué)不明所以,現(xiàn)在回想起來(lái),還真的是非常困惑,以至于當(dāng)時(shí)的表達(dá)都有些不妥當(dāng)了。這還不是終極,最刺激的是高中老師也在抱怨初中教學(xué)不明所以。真是相當(dāng)?shù)闹S刺啊。不過(guò)諷刺歸諷刺,既然大家都在抱怨,那說(shuō)明確實(shí)有問(wèn)題?,F(xiàn)實(shí)是小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生,會(huì)歸納段落大意,會(huì)概括中心思想,會(huì)分析修辭手法,高級(jí)一點(diǎn)的還可以閱讀淺顯文言文。初中生也還是要?dú)w納段落大意,理解文章主旨,分析修辭手法,學(xué)習(xí)表達(dá)方式,學(xué)習(xí)表現(xiàn)手法,閱讀文言文。高中生,我聽(tīng)到的課上,也還是在講修辭,講表達(dá)方式和表現(xiàn)手法以及閱讀文言文。當(dāng)然個(gè)各學(xué)段的文章難度肯定是呈遞增趨勢(shì)的。但是關(guān)于語(yǔ)文的知識(shí)這一方面,卻看不到有明顯遞增的趨勢(shì)。

  曾經(jīng)有一個(gè)想法:構(gòu)建全面完整的語(yǔ)文知識(shí)體系,明確界定各學(xué)段各年級(jí)的語(yǔ)文能力培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展的層級(jí)。當(dāng)然這只是想法,一己之力難以成事更何況水平還低。在周老師的指導(dǎo)下,現(xiàn)在手上的《專題》教學(xué)的課題就是關(guān)于學(xué)段目標(biāo)的。但是做起來(lái)卻困難重重。這是題外話。其實(shí)我想說(shuō)的是各學(xué)段的學(xué)生語(yǔ)文能力達(dá)成的目標(biāo)設(shè)定怕是出了點(diǎn)問(wèn)題。

  聽(tīng)到不少高中老師的一些說(shuō)法,例如高考作文中令人發(fā)指的凌亂表達(dá);例如高中語(yǔ)文其實(shí)教不教區(qū)別不大,反正高考平均分都有100多(這是高中語(yǔ)文老師的說(shuō)法,不是我說(shuō)的);例如高中生基本不學(xué)語(yǔ)文,反正學(xué)了也是這點(diǎn)分,不學(xué)也能考這個(gè)分,不如花時(shí)間多做點(diǎn)數(shù)理化練習(xí)(這也是高中老師說(shuō)的);要不利用語(yǔ)文課睡一下養(yǎng)養(yǎng)精神也好,臺(tái)上那個(gè)普通話不錯(cuò),催眠正好(這是我猜的)……這些說(shuō)法當(dāng)然是錯(cuò)誤的,但是其中透露的現(xiàn)實(shí)是客觀存在的。馬克思總是在說(shuō)“存在即合理”,那么我們不妨反思一下,到底為什么學(xué)生學(xué)不學(xué)都能夠考得差不多的分?jǐn)?shù)?為什么語(yǔ)文課就不能給學(xué)生以“聽(tīng)不到就可惜了”的感受?為什么語(yǔ)文課不能吸引學(xué)生的關(guān)注?除了考試導(dǎo)向的因素之外,恐怕更多的還是我們自己身上的問(wèn)題。我倒也不是自己身為教師卻一味的只向教師找問(wèn)題,事實(shí)是除了自己的因素外,教師這個(gè)職業(yè)的能量實(shí)在太小,完全不能影響到自身以外的其他任何因素。甚至可以說(shuō)這才是真正的無(wú)奈,因?yàn)槲覀儚氖碌氖亲约翰荒苷瓶氐穆殬I(yè)。這又是題外話,照例按下不表。

  花開(kāi)兩朵,各表一枝。話說(shuō)課后有個(gè)其他學(xué)科的老師(怎么又是其他學(xué)科,還和語(yǔ)文基本不沾邊)問(wèn)起我的感受。我簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)后,那個(gè)老師說(shuō),肖老師的課,他覺(jué)得沒(méi)什么特別突出的地方,雖然聽(tīng)得出語(yǔ)文課的特點(diǎn)但感覺(jué)很普通,因?yàn)檎n上的東西他都知道,不會(huì)覺(jué)得令人眼前一亮。我覺(jué)得這個(gè)老師其實(shí)很有心,他確實(shí)的聽(tīng)出了這節(jié)課的特點(diǎn):老老實(shí)實(shí)教會(huì)學(xué)生讀書(shū)。而且作為初中的教學(xué),本身也沒(méi)有什么高深的知識(shí)。作為別科的教師,在素讀文本,品詞析句這些比較深入的專業(yè)問(wèn)題上當(dāng)然會(huì)看不出好來(lái)。但,請(qǐng)注意:我們的學(xué)生在一定程度上也是語(yǔ)文的外行。接下來(lái),這位老師同樣堅(jiān)決地說(shuō)李老師這節(jié)課好,因?yàn)槔罾蠋熣故窘o他的是一個(gè)全新的語(yǔ)文世界,是他以往所未曾發(fā)現(xiàn)過(guò)的,但這些高深的知識(shí),又和以往的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)有著本質(zhì)的聯(lián)系,所以一聽(tīng)之下,他感覺(jué)到相當(dāng)驚艷。確實(shí),他使用的就是“驚艷”這個(gè)詞語(yǔ)。我在想,那一天在臺(tái)上坐著的學(xué)生和臺(tái)下坐著的老師,是不是也有“驚艷”之感?臺(tái)上的學(xué)生,聽(tīng)的比平時(shí)認(rèn)真專心仔細(xì)的原因除了大型公開(kāi)課的因素以外,會(huì)不會(huì)也有像這個(gè)老師一樣更多的是發(fā)現(xiàn)了全新的世界的因素?

  話又說(shuō)回來(lái)了。教師在語(yǔ)文課上到底給了學(xué)生什么樣的東西,決定了這一節(jié)課的效率和質(zhì)量。學(xué)生聽(tīng)不聽(tīng),學(xué)不學(xué),其實(shí)真的不能怪學(xué)生。能考上高中的基本都是篩選過(guò)的,完全可以認(rèn)定他們的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣是沒(méi)有問(wèn)題的。學(xué)生不聽(tīng)語(yǔ)文課,是不是我們總在課堂上重復(fù)初中的語(yǔ)文知識(shí),反復(fù)要求學(xué)生達(dá)到他們?cè)缫堰_(dá)到的能力目標(biāo)?(我是不是也總是在重復(fù)小學(xué)的知識(shí)?)學(xué)生學(xué)不學(xué),教師教不教,最后高考成績(jī)沒(méi)太大差異,是不是意味著我們的教學(xué)在高中三年里對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力沒(méi)有提高?

  初中的作文要求是能夠生動(dòng)詳實(shí)的敘述事件,或者寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文。那么當(dāng)我看到高二或者高三學(xué)生拿來(lái)的作文和初三備考作文沒(méi)什么區(qū)別,仍舊是小標(biāo)題、排比段、相對(duì)幼稚的思維和較為蒼白的語(yǔ)言以及邏輯不清的論證思路,甚至還略有不如的時(shí)候,我在想:高中的語(yǔ)文教學(xué)是不是應(yīng)該做一些理論知識(shí)的提高?應(yīng)該在學(xué)生已具備的能力基礎(chǔ)上,進(jìn)一步的發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力,而不僅僅停留在敘述事件要如何,展開(kāi)論述要怎樣這樣簡(jiǎn)單的知識(shí)要求層面。這就需要高中語(yǔ)文教師在課堂上提供更高層次的語(yǔ)文理論知識(shí)作為支撐。

  提高了課堂的層次,學(xué)生才會(huì)感覺(jué)到自己的收獲和成長(zhǎng)。有了收獲和成長(zhǎng),才會(huì)投入到跟隨教師的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。

高中語(yǔ)文教學(xué)反思3

  教學(xué)是一門藝術(shù),每一年雖然是同樣的內(nèi)容,但是每一次講解,都會(huì)有新 的收獲,新的體會(huì)。

  過(guò)去每次只是力求將學(xué)生需要掌握的知識(shí)教授給他們似乎就達(dá)到目的了,然而現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)灌輸式的學(xué)習(xí)確實(shí)不再適應(yīng)課堂,定然也不適應(yīng)高考。模式化的教學(xué),絕對(duì)不是優(yōu)秀的語(yǔ)文課堂。高考我們固然要讓學(xué)生掌握必須具備的基礎(chǔ)知識(shí),讓學(xué)生了解這一類型題目的做題方法,但是對(duì)材料的解讀也是必不可少的,需要學(xué)生去體會(huì)語(yǔ)文,感悟語(yǔ)文。

  課堂之上語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)練,要相信學(xué)生,教師確實(shí)只是課堂的引導(dǎo)者,學(xué)生才應(yīng)當(dāng)是課堂的主體。教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)由淺入深,設(shè)置一定的臺(tái)階讓學(xué)生去體會(huì)。興趣是最好的老師,只要最大限度的激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,那么語(yǔ)文是絕對(duì)學(xué)得好的。

  學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程,高三語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的量比較多,需要教師制定切實(shí)可行的計(jì)劃,將一些基礎(chǔ)的知識(shí)不斷的循環(huán)往復(fù),從而得到很好的掌握,這時(shí)候老師的督促是必不可少的,如何找到一種方式能夠讓學(xué)生能夠自覺(jué)的對(duì)自己進(jìn)行檢測(cè),積極的學(xué)習(xí),這是我一直思考的問(wèn)題。班主任的對(duì)班風(fēng)的把握必不可少,語(yǔ)文的課堂也可以發(fā)揮一些育人的功能。

  關(guān)注社會(huì),關(guān)注生活,語(yǔ)文的外延是生活,在看了高三很多的現(xiàn)代文閱讀后,我正在嘗試一種能夠連接現(xiàn)代文與作文的寫(xiě)作方式,還有許多的困惑,但是我覺(jué)得最成功的是,我們班的學(xué)生已經(jīng)愿意去寫(xiě),愿意表達(dá),雖然他們的語(yǔ)言還是比較的稚嫩的,但是我很高興。愿意再接再厲,讓語(yǔ)文課真正成為學(xué)生的喜歡的母語(yǔ)課堂。

高中語(yǔ)文教學(xué)反思4

  根據(jù)十幾年的教學(xué)工作體驗(yàn),感到有一條原則較重要,即讓賞識(shí)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué),可以提高教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文,語(yǔ)文教學(xué)反思(楊)。具體從以下幾個(gè)方面入手:

  一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的

  在賞識(shí)教育中,老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的,教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威,學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系,學(xué)生才有了安全感,才能充滿信心,思維才有可能被激活,才可能敢于提出問(wèn)題,敢于質(zhì)疑。這樣,就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛,促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望,即親其師,學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的建立需借助一些手段,如溫柔的目光,親切的撫摸,殷切地希望,加強(qiáng)師生間的情感交流,使學(xué)生更加依賴?yán)蠋?,從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情,這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。

  二、相信每個(gè)學(xué)生都能成功

  羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn),說(shuō)教師給學(xué)生自信,學(xué)生就會(huì)有高成就。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的饑笑中有愛(ài)迪生?!弊鳛槔蠋煟瑧?yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望,每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學(xué)生的自信。

  三、閱讀教學(xué),讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺(jué)

  在閱讀教學(xué)中,教師要更新觀念,還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)于學(xué)生五花八門的答案,教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚,膚淺,甚至片面、錯(cuò)誤,教師也切忌“一棒子”打下去,而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì)、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗,這對(duì)學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維,獲得審美的體驗(yàn),從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。

高中語(yǔ)文教學(xué)反思5

  所表現(xiàn)出來(lái)的應(yīng)該自然親切姿態(tài)站在學(xué)生的面前,因?yàn)楹玫拈_(kāi)始是成功的一半。

  一、師生互動(dòng)如果前半堂課體現(xiàn)了師生良好的互動(dòng)的話,那么后半堂,憑借著我對(duì)課文的熟練程度,為了按計(jì)劃進(jìn)行,我卻忽略了這種互動(dòng)的關(guān)系,導(dǎo)致課堂教學(xué)中規(guī)中矩,而學(xué)生并沒(méi)有成為課堂中的主體。在后來(lái)的評(píng)課中,雖然趙校長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)給以高度贊揚(yáng),認(rèn)為我的文化底蘊(yùn)是非常豐厚的,同時(shí)也提出應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生真正的參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到,教師的知識(shí)底蘊(yùn)是自然流露出來(lái)的,教師的語(yǔ)言和思想本身就是知識(shí)和智慧的體現(xiàn),絕非是為了完成計(jì)劃而過(guò)多地參與課堂。

  二、課堂駕馭在鑒賞課文的過(guò)程中,我給學(xué)生提供了鑒賞的方法,并引導(dǎo)學(xué)生逐層將方法落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中,積極鑒賞。剛剛?cè)刖?,下課鈴響了,我預(yù)先想要進(jìn)行的討論,即把最后的討論鑒賞的環(huán)節(jié)加以升華,這一教學(xué)設(shè)想還未實(shí)現(xiàn),但我倉(cāng)促結(jié)束這節(jié)展示課。這一地方的處理顯然不夠靈活,說(shuō)明我對(duì)課堂的駕馭能力還不夠,對(duì)時(shí)間也沒(méi)有很好的把握,使得一節(jié)完整地可略有殘缺。

  三、經(jīng)驗(yàn)不足在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,也有不合理的地方。一是,最初讀課文的環(huán)節(jié)可以刪去,因?yàn)檫@是第二課時(shí),不是起始課,如果刪去這一環(huán)節(jié),把省下來(lái)的時(shí)間用到后面的鑒賞上,無(wú)疑會(huì)為將鑒賞推向高潮贏得時(shí)間。二是,如果將課堂的質(zhì)疑和鑒賞融為一體,會(huì)不會(huì)更好呢?質(zhì)疑的過(guò)程難道不是在鑒賞么?鑒賞也可能包含質(zhì)疑。

  總之,這節(jié)展示課暴露出了很多問(wèn)題,主要集中在處理教材和駕馭課堂的能力上。通過(guò)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師中肯的評(píng)課

高中語(yǔ)文教學(xué)反思6

  高中語(yǔ)文組

  自己從教已經(jīng)進(jìn)入第十五個(gè)年頭了,按理來(lái)說(shuō),應(yīng)該是精力經(jīng)驗(yàn)最好的階段,但是同樣也伴隨著一些不良的毛病,具體表現(xiàn)為:

  第一, 重經(jīng)驗(yàn)輕研究。

  我總覺(jué)得自己對(duì)教材的把握較好了,對(duì)課堂的掌控也有度了,因而,總想以不變應(yīng)萬(wàn)變,輕視了對(duì)教材,對(duì)學(xué)生的研究和重新的解讀,到底學(xué)生整體如何,個(gè)體如何,從學(xué)生的角度如何去解讀教材,如何最大化的起到舉一反三甚至教是為了更好的不教等作用,這些意識(shí)我都有點(diǎn)忽視了。我覺(jué)得我個(gè)人應(yīng)該再把自己當(dāng)作小學(xué)生,重新學(xué)習(xí),相互學(xué)習(xí),加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí),更加的服務(wù)學(xué)生服務(wù)學(xué)校。

  第二, 拖懶推影響工作熱情。

  人啊,自覺(jué)不自覺(jué)中總會(huì)出現(xiàn)一些拖懶的思想,如果不“照照鏡,整整衣,洗洗澡,治治病”,可能會(huì)更加嚴(yán)重。我就是這樣,由于俗務(wù)過(guò)多,自己的想法過(guò)多,對(duì)工作出現(xiàn)了能拖則拖,能躲則躲,不求有功但求無(wú)過(guò),有一點(diǎn)擺老資格,耍脾氣。

  第三, 門前雪影響大局意識(shí)

  我們學(xué)校最大的毛病恐怕是每位老師都各自為戰(zhàn),沒(méi)能真正地形成教研組的合力,科研思想,“傳幫帶”的意識(shí)不濃,各人自掃門前雪,休管他人瓦上霜。我也是一樣!我只是想做好自己的本職工作,守好自己的一畝三分地,至于別人怎樣,我基本上都是做和事老或者老好人,事不關(guān)己高高掛起,事若關(guān)己糊涂至極。因而,我缺乏了大局意識(shí)和遠(yuǎn)見(jiàn)的思想,仿佛自己進(jìn)入了老齡之年。

  第四, 新教改要有新創(chuàng)新

  我們這一屆是廣西第三屆進(jìn)入新課程改革的一屆,前面已經(jīng)有了兩屆的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),而我們這一屆對(duì)我們而言也是新的挑戰(zhàn),既要向先驅(qū)者們學(xué)習(xí),認(rèn)真地吸收先進(jìn)的教育教學(xué)理念,又要有所矜持,保留自己的原生態(tài),不要迷失自己更不能失去語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)文味??傊?,新教改就要有新創(chuàng)新。

  路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。

  人懶懶而獨(dú)好兮,我如浮萍以終生。

  以此自勉!

高中語(yǔ)文教學(xué)反思7

  《老王》是楊絳先生的一篇敘事性散文。作者敘述了與一位人力車夫的交往.寫(xiě)了底層勞動(dòng)者在不幸的生活境遇中仍不改善良淳樸的天性。筆者在處理課文時(shí),將“感受老王不幸的命運(yùn).把握老王忠厚善良的性格特點(diǎn);理解作者作為知識(shí)分子對(duì)底層勞動(dòng)者的同情和關(guān)愛(ài)之情”作為教學(xué)的重點(diǎn),將“作者對(duì)老王內(nèi)心的復(fù)雜感情”作為教學(xué)的難點(diǎn)。為此,筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié):一、說(shuō)說(shuō)老王的命運(yùn)及老王的為人表現(xiàn):二、有感情地朗讀你最受感動(dòng)的情節(jié)、印象最深刻的片段.并說(shuō)說(shuō)感受;三、理解作者內(nèi)心的不安和愧怍之情:四、和自己對(duì)話,關(guān)注自己身邊的老王。原來(lái)準(zhǔn)備用一節(jié)課來(lái)完成這些教學(xué)目標(biāo),后調(diào)整為兩課時(shí)。本課的教學(xué),有三點(diǎn)值得筆者思考:

  一、教師對(duì)文本的解讀引領(lǐng)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提和關(guān)鍵

  教師應(yīng)以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份.和文本以及文本后面的作者認(rèn)真對(duì)話。細(xì)細(xì)地加以研讀.做好解讀文本的第一人.高屋建瓴.方可引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本,讓閱讀教學(xué)回歸語(yǔ)文教學(xué)的本真狀態(tài)——讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下.用兒童的眼光走進(jìn)成人的精神世界,主觀能動(dòng)地“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)”語(yǔ)言文字,抵達(dá)文本解讀的要義。 要強(qiáng)調(diào)教師的引領(lǐng)作用,因?yàn)檫@需要教師去選擇意義、優(yōu)化路徑。教師深度解讀文本的目的.不是代替學(xué)生的解讀與理解,而是為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供豐富的可能性。對(duì)教材文本的理解與價(jià)值判斷就成為師生共同的心智體驗(yàn)過(guò)程.教學(xué)則是師生一起探索文本的意義與價(jià)值并在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)文本價(jià)值的最大化。需要強(qiáng)調(diào)的是教材文本的意義與價(jià)值雖然是開(kāi)放的.卻是有底線的。教師一方面是底線的守護(hù)者.另一方面是學(xué)生“前行”的促進(jìn)者——所謂“平等者中的首席”。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的理解品味需要教師點(diǎn)撥深化或糾偏時(shí),需要教師有獨(dú)到而深刻的文本理解.圍繞著教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容.推進(jìn)課堂的互動(dòng),生成更多的課堂現(xiàn)場(chǎng)資源。反之.教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)有可能出現(xiàn)偏差.教學(xué)實(shí)施過(guò)程中就有可能因沒(méi)有領(lǐng)悟文本精髓而錯(cuò)失課堂生成的教學(xué)資源。

  二、學(xué)情評(píng)估是課堂進(jìn)行有效教學(xué)的基點(diǎn)

  學(xué)情評(píng)估,是課堂進(jìn)行有效教學(xué)的重要依據(jù)之一。當(dāng)時(shí)準(zhǔn)備用一課時(shí)研習(xí)《老王》.一課時(shí)下來(lái),教師想了解課堂中圍繞著教學(xué)目標(biāo)所進(jìn)行的研習(xí)效果,于是,向一位基礎(chǔ)較好的同學(xué)了解對(duì)課文的理解程度。這位同學(xué)說(shuō),老王給她的印象不是很深,只是覺(jué)得老王挺可憐的.人也好,但我還是對(duì)楊絳一家的善良有著更深的印象。這一說(shuō)法,讓筆者大吃一驚,學(xué)生的理解重點(diǎn)不在感受老王品質(zhì)的善良淳樸,而在楊絳一家的善良。這一專題的兩篇文章《品質(zhì)》、《老王》是反映社會(huì)底層勞動(dòng)者品質(zhì)的光芒的,盡管學(xué)生可以對(duì)文本作多角度的解讀,但教師在教學(xué)的預(yù)設(shè)中必須明確自己的教學(xué)目標(biāo).從而引導(dǎo)學(xué)生理解和感悟。另外,盡管學(xué)生對(duì)課文中作者流露出的善良有了一些體會(huì),但還是沒(méi)有真正理解作者多年來(lái)在善良行為的背后對(duì)自己靈魂深深的自責(zé)和內(nèi)心的愧疚。

  是的,楊絳一家是善良的。毋庸置疑.但在誠(chéng)實(shí)的老王面前,這種善良是多么的渺小蒼白.與老王至真至純的人間真情相比.楊絳感到自己為老王所做的這一切是多么的微小.甚至感到自己多少有些冷漠。盡管在當(dāng)時(shí)來(lái)說(shuō).作者對(duì)待老王算是比較關(guān)心的一個(gè),這也正是作為一個(gè)知識(shí)分子對(duì)待苦難人們的悲憫情懷,她的勇于反思,敢于自責(zé).對(duì)自己內(nèi)心的不寬容,對(duì)靈魂的拷問(wèn),是她人性光輝的所在.也是這篇文章最富有內(nèi)涵的一個(gè)亮點(diǎn)。探討作者在文中表現(xiàn)出來(lái)的情感,是教學(xué)難點(diǎn).需要對(duì)文本進(jìn)行深入細(xì)致的解讀??墒?學(xué)生并沒(méi)有真正深入文本,重點(diǎn)解讀出老王的高尚人格.并沒(méi)有理解好作者對(duì)老王的深厚感情只是一種襯托。表達(dá)出作者內(nèi)心的極大愧疚。于是.筆者調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃,再用一節(jié)課的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者內(nèi)心深處的不安和愧怍——盡管過(guò)去了幾年,但我們可以想象,作者每當(dāng)想起老王.這種感覺(jué)并沒(méi)有隨著時(shí)間的流逝而淡忘,面對(duì)著這樣一個(gè)重情重義的孤單老人——他能

  在生命垂危之際帶著無(wú)法用金錢衡量的世界上最貴重的禮物來(lái)感激自己,而我卻為他做了什么呢?作者內(nèi)心的自責(zé),更烘托出了老王的高大。

  于是.筆者把重點(diǎn)放在如何把握作者這份獨(dú)特的情感上.要求學(xué)生從課文中細(xì)細(xì)體會(huì),注重自己的生活體驗(yàn),理解“但不知為什么,每想起老王.總覺(jué)得心上不安”,“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”,然后讓學(xué)生來(lái)談?wù)劺斫狻?/p>

  學(xué)生一:從這句話中看出楊絳內(nèi)心對(duì)老王的愧疚、自責(zé)。楊絳當(dāng)時(shí)沒(méi)能理解老王這一行為的真實(shí)意義。老王樸實(shí)行為所散發(fā)出來(lái)的情是至真的.至純的.是毫無(wú)污穢的,是極其淳樸的善良。然而.楊絳在老王死后幾年才漸漸明白,所以楊絳感到對(duì)不住老王。

  學(xué)生二:老王在病危之時(shí),還拿著如此“貴重”的禮物去送給作者,他只是單純地懷著一顆感恩的心想去謝謝這么久以來(lái)對(duì)他關(guān)心的作者一家.而“我”不僅用錢去褻瀆了他的好意,而且并沒(méi)盡“我”的全力去幫助老王,因此感到愧怍。

  學(xué)生三:現(xiàn)實(shí)中,楊絳夫婦并沒(méi)有給予老王太多的關(guān)懷.只是在坐車的時(shí)候“說(shuō)著閑話”,在老王生病期間.并沒(méi)有去看他,但老王對(duì)他們心存感激.在臨死的前一天竟然拿著自己平常節(jié)省下來(lái)的雞蛋和香油送給楊絳,而楊絳夫婦并沒(méi)有用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)善待他,所以歷經(jīng)幾年,楊絳感至4自己很愧怍。

  學(xué)生四:作者對(duì)老王之死只是表面上的關(guān)心,文中“我也不懂.沒(méi)多問(wèn)”.就體現(xiàn)了老王在作者心中的地位不是很高.正是因?yàn)檫@一點(diǎn),作者感到十分內(nèi)疚.老王是真的用心待她,可以將自己寶貴的東西拿出來(lái)無(wú)私地給作者,而作者自己又為他做了什么呢?僅僅只是覺(jué)得有這么一個(gè)可憐的人.同情他.卻沒(méi)有付出真心的行動(dòng)!故作者在內(nèi)心深處有著恒久的愧疚。

  學(xué)生五:幸運(yùn)與不幸總是相對(duì)的,也許在我們看來(lái).當(dāng)時(shí)的楊絳夫婦也并不幸運(yùn),但相比老王而言.作者又感到自己是如此幸運(yùn),所以她感到在老王有生之年.自己并沒(méi)有給予他足夠的幫助.與這位淳樸、真誠(chéng)、善良的老三輪車夫相比,自己是如此慚愧.不免在內(nèi)心涌現(xiàn)出不安和愧怍.所以作者呼吁那些幸運(yùn)的人們,在生活中,將自己更多的愛(ài)奉獻(xiàn)給更多不幸的人。

  學(xué)生的理解在相互碰撞中漸漸深入了,能結(jié)合課文的具體語(yǔ)句來(lái)談感悟,從時(shí)間的跨度、表現(xiàn)的平淡到精神的呼吁等方面來(lái)探究作者內(nèi)心的不安和愧怍.從學(xué)生的談話中能明顯感覺(jué)到學(xué)生的理解更加細(xì)膩了,課堂也在學(xué)生的互動(dòng)中顯現(xiàn)出生成的精彩。根據(jù)反饋的學(xué)情,評(píng)估教學(xué)的效果.是教師處理教材水平的體現(xiàn)。筆者覺(jué)得教師每教一篇課文.不能硬性規(guī)定在一定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù).因?yàn)檎n堂是動(dòng)態(tài)的,充滿著變數(shù),而且,教師的理想期望和學(xué)生對(duì)文本的理解有可能存在差距.教師在時(shí)間的支配上應(yīng)有更大的靈活的處理空間.充分發(fā)揮教材的文本價(jià)值取向,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文后,觸動(dòng)內(nèi)心深處的情感,在感受人物品質(zhì)的同時(shí)凈化和提升自己的內(nèi)在品質(zhì)。通過(guò)學(xué)情評(píng)估,能更準(zhǔn)確地了解教師在處理教材時(shí)的定位及達(dá)成的效果,幫助教師提高處理教材和落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的有效性。

  三、有效教學(xué)必須引發(fā)學(xué)生的探討和內(nèi)化

  要提高課堂教學(xué)有效性。必須有學(xué)生思維的積極參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,他們是用自己的思維、經(jīng)驗(yàn)來(lái)參與文本的解讀,需要用自己的心靈來(lái)和文本對(duì)話.并通過(guò)學(xué)生間的交流與研討,讓學(xué)生在自我理解與傾聽(tīng)他人中構(gòu)建自己的知識(shí)。

  (一)激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)并引發(fā)討論

  教師的主導(dǎo)作用就是引導(dǎo)學(xué)生和文本、作者對(duì)話,而不是讓教師與作者對(duì)話的結(jié)論去影響學(xué)生與文本、作者的對(duì)話。因此,教師在課堂中,要營(yíng)造出問(wèn)題探討的背景和氣氛.激發(fā)起學(xué)生的問(wèn)題欲望,讓學(xué)生在研習(xí)中閃現(xiàn)思維的火花。主動(dòng)發(fā)問(wèn),在探討中碰撞出更多的智慧。

  在研習(xí)“老王病重時(shí)提著雞蛋和香油來(lái)感激作者”這一情節(jié)時(shí),學(xué)生就提出了一個(gè)問(wèn)題:老王病得這么嚴(yán)重了,為什么還要把雞蛋和香油送給楊絳一家而不留著自己吃呢

  學(xué)生一:這是因?yàn)槔贤醯纳屏?。他認(rèn)定楊絳一家是好人,作者一家對(duì)他好.他銘記在心.要知恩圖報(bào)。在臨死前.他提著自己身子也很需要的雞蛋和香油來(lái)看他們.是來(lái)表達(dá)自己對(duì)他們一家的感激之情。

  學(xué)生二:老王雖然身世可憐.由于殘疾導(dǎo)致生活的艱辛,但老王是一個(gè)善良、知恩圖報(bào)的人.他對(duì)楊繹一家的恩惠至死前都無(wú)法忘記.可能那滿滿一籃的大雞蛋和好香油是老王好不容易積攢下來(lái)的,他自己在病危之際都不忘報(bào)恩.可見(jiàn)老王心靈之純美。

  在研習(xí)了“作者內(nèi)心的不安和愧疚…情節(jié)后.學(xué)生又生成了新的問(wèn)題:我覺(jué)得剛才討論的重點(diǎn)是楊絳對(duì)自己靈魂的拷問(wèn).盡管過(guò)去幾年了.但內(nèi)心的自責(zé)一直伴隨著.從而顯現(xiàn)了一個(gè)知識(shí)分子心靈的高貴,而這一內(nèi)容和底層勞動(dòng)者品質(zhì)的光芒有何關(guān)系?

  學(xué)生經(jīng)過(guò)討論,明白了文章的重點(diǎn)所在:正是楊絳內(nèi)心深處的自責(zé)和內(nèi)疚.記憶越深.就越說(shuō)明老王的品質(zhì)對(duì)她深刻的影響.反襯出底層的、不幸的老王心靈的高貴給作者帶來(lái)的.深深震撼。

  (二)引發(fā)學(xué)生的心靈感受

  在充分感受“老王”人物形象的基礎(chǔ)上.教師讓學(xué)生由感受老王的人生拓展到對(duì)自己內(nèi)心的感悟,觸發(fā)學(xué)生不同的生活體驗(yàn).表達(dá)自己個(gè)性化的情感。

  學(xué)生一:老王.一個(gè)身患?xì)埣驳呢毧嗟睦习傩?,?duì)楊絳一家掏心掏肺的報(bào)恩.不覺(jué)讓人心酸。在老王面前.自己是一個(gè)多么渺小的人啊.

  學(xué)生二:《老王》一文,深深地觸動(dòng)了我的心弦。也許在那樣的社會(huì)里.楊絳和錢鐘書(shū)夫婦是善良的.他們對(duì)待別人的關(guān)懷是難能可貴的。但相對(duì)于老王.那是無(wú)法相比的.老王身心都受摧殘.卻仍抱著一顆善良、感恩圖報(bào)的心去待他人,總是為他人著想。

  學(xué)生三:不僅僅是老王那高尚的品質(zhì)感動(dòng)了我.作者的情感也使我深受感動(dòng)。對(duì)一個(gè)不起眼的底層勞動(dòng)者.作者不僅沒(méi)有鄙視他.而且還關(guān)懷他,文末還感到對(duì)不起他.這種情感是一般人無(wú)法達(dá)到的。

  學(xué)生四:老王這一窘迫、生活在社會(huì)底層的不起眼的三輪車夫.以他那種樂(lè)觀積極的生活態(tài)度.善良誠(chéng)實(shí)的生活作風(fēng).知恩圖報(bào)的人格魅力深深地打動(dòng)了我.更讓我明白。情與錢永遠(yuǎn)不可能畫(huà)上等號(hào).因?yàn)樵俣嗟慕疱X也買不來(lái)一份真情?;蛟S物質(zhì)生活對(duì)人來(lái)說(shuō)是重要的.也是不可或缺的。但有時(shí)候精神的幫助會(huì)給人以更大的激勵(lì),千萬(wàn)不要忽視了一句話的作用.即使話語(yǔ)簡(jiǎn)短,也缺乏修飾.但它卻能表達(dá)對(duì)別人的關(guān)愛(ài).

  學(xué)生五:校門口經(jīng)常坐著一個(gè)老奶奶.滿頭白發(fā).手中拿著一個(gè)她自己的飯碗.不時(shí)地向同學(xué)乞討,可是我們畢競(jìng)是高中生.并沒(méi)有多少錢.于是只能視而不見(jiàn).快步離開(kāi).我也只能從心底默默承認(rèn)自己的關(guān)愛(ài)并不夠,表示愧怍。

  學(xué)生六:我是一個(gè)幸運(yùn)者.比老王幸運(yùn)幾百倍,所以在以后,我更應(yīng)該盡我所能去幫助那些不幸的人,不僅僅是物質(zhì)上的幫助.精神上的幫助更重要。

  文學(xué)作品的價(jià)值取向是對(duì)人情感的潛移默化、心靈的無(wú)聲熏陶。而要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中關(guān)于情感態(tài)度價(jià)值觀的維度目標(biāo),教師必須要有課程意識(shí),課堂要在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中承擔(dān)情感啟迪和價(jià)值觀指引的任務(wù).充分引發(fā)學(xué)生的心靈對(duì)話.讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的多角度感悟成為學(xué)生精神生活的寶貴財(cái)富,并讓學(xué)生在分享中完善自己的心智。唯有這樣超越文本的心靈交流.才是課堂有效教學(xué)的最好體現(xiàn).

高中語(yǔ)文教學(xué)反思8

  愛(ài)崗敬業(yè)是從教者的職責(zé),教師要有豐富的學(xué)識(shí)和較高的技能才能勝任教師這一工作。從教中,我嚴(yán)格遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》要求,認(rèn)真落實(shí)課程計(jì)劃,落實(shí)教學(xué)常規(guī),現(xiàn)就將自己的進(jìn)修工作情況總結(jié)如下:

  一、加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高思想認(rèn)識(shí),樹(shù)立新的理念

  1、 緊緊圍繞學(xué)習(xí)新課程,構(gòu)建新課程,嘗試新教法的目標(biāo),不斷更新教學(xué)觀念。注重把學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)與構(gòu)建新理念有機(jī)的結(jié)合起來(lái),以全新的素質(zhì)結(jié)構(gòu)接受新一輪課程改革浪潮的“洗禮”。

  2、通過(guò)學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》,使自己逐步領(lǐng)會(huì)到“一切為了人的發(fā)展”的教學(xué)理念。樹(shù)立了學(xué)生主體觀,貫徹了民主教學(xué)的思想,構(gòu)建了一種民主和諧平等的新型師生關(guān)系,重視了學(xué)生獨(dú)立性,自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮,收到了良好的效果。

  二、教學(xué)工作

  教學(xué)工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的中心,也是檢驗(yàn)一個(gè)教師工作成敗的關(guān)鍵。半年來(lái),在堅(jiān)持抓好新課程理念學(xué)習(xí)和應(yīng)用的同時(shí),我積極探索教育教學(xué)規(guī)律,充分運(yùn)用學(xué)?,F(xiàn)有的教育教學(xué)資源,大膽改革課堂教學(xué),加大新型教學(xué)方法使用力度,取得了明顯效果,具體表現(xiàn)在:

  (一)發(fā)揮教師為主導(dǎo)的作用

  1、 備課深入細(xì)致。平時(shí)認(rèn)真研究教材,多方參閱各種資料,力求深入理解教材,準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)。

  2、 注重課堂教學(xué)效果。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn),以愉快式教學(xué)為主,不搞滿堂灌持以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)、教學(xué)為主線,注重講練結(jié)合。

  3、內(nèi)外教學(xué)研討活動(dòng),不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗(yàn),提高自己的教學(xué)水平。向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教并經(jīng)常在一起討論教學(xué)問(wèn)題。本年度外出聽(tīng)課4節(jié),在校內(nèi)聽(tīng)課70節(jié)。在作業(yè)批改上,認(rèn)真及時(shí),力求做到全批全改,重在訂正,及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,以便在輔導(dǎo)中做到有的放矢。

  (二)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

  在教學(xué)中尊重孩子的不同興趣愛(ài)好,不同的生活感受和不同的表現(xiàn)形式,使他們形成自己不同的風(fēng)格,不強(qiáng)求一律,讓學(xué)生在視、聽(tīng)、觸覺(jué)中培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維方式,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,極大地活躍了課堂氣氛,相應(yīng)提高了課堂教學(xué)效率。

  (三)好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。

  任何學(xué)生都會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面,后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成功與否,直接影響著全班學(xué)生的整體成績(jī)。

  1、用發(fā)展眼光看學(xué)生。應(yīng)當(dāng)縱向地看到:后進(jìn)生的今天比他的昨天好,即使不然,也應(yīng)相信他的明天會(huì)比今天好。

  2、因勢(shì)利導(dǎo),化消極因素為積極因素。

  首先 幫助后進(jìn)生找到優(yōu)、缺點(diǎn),以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),克服缺點(diǎn)。 其次以平常的心態(tài)對(duì)待:后進(jìn)生也是孩子,厭惡、責(zé)罵只能適得其反,他們應(yīng)該享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主,也應(yīng)該在稍有一點(diǎn)進(jìn)步 時(shí)得到老師的肯定。真正做到曉之以理,動(dòng)之以情。

  三、班主任工作

  作為班主任教師,對(duì)學(xué)生思想常抓不懈, 經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,協(xié)同對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)刻苦學(xué)習(xí)的意志,教會(huì)學(xué)習(xí)方法,學(xué)好各門功課,并掌握學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)量。

  今后我要進(jìn)一步加強(qiáng)政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),努力提高素質(zhì),不斷更新觀念,發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神,使教學(xué)工作開(kāi)展得越來(lái)越好。

高中語(yǔ)文教學(xué)反思9

  上初唐詩(shī)的部分,比之之前的現(xiàn)代詩(shī)歌,感覺(jué)更加有內(nèi)容可講,針對(duì)的高考能力要求也比較顯著,所以備課時(shí)內(nèi)容更加充實(shí)。但是,在課程進(jìn)行過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)設(shè)置的問(wèn)題并不是完全切合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),有時(shí)候問(wèn)題太深,或者問(wèn)題方式不對(duì),容易造成學(xué)生的思考瓶頸,課堂氣氛也冷場(chǎng)。授課是提問(wèn)的藝術(shù),如何更加科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)老師所期待的彼岸,這是每一個(gè)新教師需要思考的問(wèn)題。所謂備學(xué)生大概就是指這方面。

  另外還有關(guān)乎教授內(nèi)容方面的思考。我們老師很多的思維方式和視野比較多地停留在文學(xué)史,古代漢語(yǔ)等比較專業(yè)的層面上,所以在授課時(shí),不免會(huì)陷入學(xué)院化的囹圄。比如在《勸學(xué)》一篇的講授過(guò)程中,我對(duì)于文言句式,詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)的講解可能過(guò)于深刻,涉及到現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法層面,但是學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)不系統(tǒng),也比較混亂,初中階段的語(yǔ)法學(xué)習(xí)大多停留在聽(tīng)聽(tīng)而已,用不到也懶得深刻學(xué)習(xí)的程度,所以很多時(shí)候,學(xué)生并不能聽(tīng)懂,講解文言的倒裝,在學(xué)生眼里,也只是難懂的文言知識(shí),自己仿佛感覺(jué)到這些內(nèi)容只是講給自己聽(tīng)的,為了講而講,或許說(shuō)到底還是對(duì)于學(xué)生的程度有不完全的認(rèn)知,所以在授課內(nèi)容選擇上并不能把握好尺度。

  最后,我很想說(shuō),雖然這些日子以來(lái),自己精神上,身體方面壓力都比較大,但是與學(xué)生的交流也使自己體會(huì)到生活的充實(shí),創(chuàng)造的快樂(lè)。學(xué)無(wú)止境真的不是說(shuō)說(shuō)而已,經(jīng)過(guò)課堂的種種,才能發(fā)現(xiàn)自己的不足,找到努力的方向,這或許也是幸運(yùn)之所在。

高中語(yǔ)文教學(xué)反思10

  1.抓住關(guān)鍵,從教師教學(xué)入手,在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境?!芭d趣是最好的老師?!辈捎脤W(xué)生感興趣的,熟悉的形式巧妙的引入課堂。能夠有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,激活課堂氣氛。比如,講解詩(shī)歌鑒賞課時(shí),我先從分析《東風(fēng)破》,《菊花臺(tái)》這些流行歌曲的美妙之處開(kāi)始,引起學(xué)生的向往,再講解詩(shī)歌鑒賞知識(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)的效果便很好。這種以俗解雅的方法,在教學(xué)中顯得簡(jiǎn)單風(fēng)趣,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)文的興趣?!敖逃乃囆g(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西。”語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”,讓“學(xué)生喜歡你教的東西”,學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理就可逐漸消除,而走向用心。

  2.務(wù)必充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,變被動(dòng)為主動(dòng)。挖掘?qū)W生的潛力,激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,讓他們?cè)谡n堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間,主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng),比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言演講,然后再請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)針對(duì)同學(xué)演講發(fā)言,發(fā)表評(píng)價(jià)。還有在自讀課文的教學(xué)中,盡量以問(wèn)題形式讓學(xué)生充分討論,共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生有主體參與的感覺(jué),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性,使課堂充滿著活躍的氣氛,個(gè)個(gè)踴躍討論,用心發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程中,要注重舉一反三,觸類旁通,讓學(xué)生掌握分析解決問(wèn)題的方法,掌握閱讀分析的方法要領(lǐng),改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài),不是被動(dòng)地理解老師傳授的知識(shí),而是主動(dòng)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。

  3.培養(yǎng)學(xué)生的幾個(gè)小習(xí)慣。

  其一,記的習(xí)慣。掌握科學(xué)的記憶習(xí)慣??茖W(xué)的記憶方式,無(wú)論是聯(lián)想法,還是其他,記住一條,適合自己就是最好的,把記憶和時(shí)間聯(lián)系起來(lái),考試要在必須的時(shí)間內(nèi),其實(shí)生命的基本單位不是時(shí)間嗎?必須把學(xué)習(xí)任務(wù)和時(shí)間聯(lián)系起來(lái),而且要及時(shí)復(fù)習(xí),語(yǔ)文不是短時(shí)間能出成績(jī)的,但是不要以為一次的好成績(jī),就忘乎所以。

  其二,愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣。讀中外名著或偉人傳記,不要以為名著就是買來(lái)放在那里看封面的,而偉人傳記,則體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性特點(diǎn),舊時(shí)的說(shuō)法文以載道是之。培養(yǎng)健全的人格,而且學(xué)生那個(gè)年齡可塑性大,偉人的感染力、教育力,學(xué)生與大師為伍、與偉人為伍的時(shí)候,很多教育盡在不言中,一旦構(gòu)成習(xí)慣,學(xué)生會(huì)終生受益。從應(yīng)試來(lái)說(shuō),也有其現(xiàn)實(shí)好處。

  其三,動(dòng)手的習(xí)慣:就是寫(xiě)的習(xí)慣。很多的學(xué)生背誦了不少,口中的話滔滔不絕如綿綿的江水,但是寫(xiě)得時(shí)候卻如擠牙膏一般,那么平常就寫(xiě)寫(xiě)日記,有話則長(zhǎng),無(wú)話則短,透過(guò)日記能夠看出一個(gè)學(xué)生很多方面的問(wèn)題。不要以為大作家都了不起,其實(shí)還不是都寫(xiě)出來(lái)的。

  其四,向別人學(xué)習(xí)的習(xí)慣:善于向別人學(xué),甚至要會(huì)“偷”學(xué)啊,三人行,必有我?guī)?。終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣也要有的,現(xiàn)今的競(jìng)爭(zhēng),讓我們不再有“鐵飯碗”了,而從實(shí)際來(lái)說(shuō)也是學(xué)如逆水行舟,不進(jìn)則退。

  其五,懷疑,好問(wèn)的習(xí)慣。改編一個(gè)笑話,為什么嘴在耳朵前面啊,就是讓你問(wèn)的,讓耳朵在后面好好聽(tīng)的。

  4.注重語(yǔ)文的漸進(jìn)性,透過(guò)設(shè)置階段目標(biāo),帶給學(xué)生成功的喜悅。信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素。信心對(duì)于高中學(xué)生更為重要。高中考試頻繁,情緒波動(dòng)大,一旦哪門學(xué)科有兩次考試“滑坡”,立刻就自暴自棄,這時(shí),幫忙他們樹(shù)立信心、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是十分有必要的。從簡(jiǎn)單問(wèn)題開(kāi)始,如注音、改錯(cuò)別字、找反義成語(yǔ)、名句默寫(xiě)等,容易得分,甚至容易得滿分,使學(xué)生的自信心得到極大的增強(qiáng)。再逐步過(guò)渡到現(xiàn)代文閱讀、詩(shī)歌鑒賞、作文等難點(diǎn)上。使大部分學(xué)生排除了畏懼心理,從而,提高成績(jī)。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感,嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭,他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的胃口就會(huì)增加。

  正如陶行知先生所說(shuō)的“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū),不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)?!睂W(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法,才能融會(huì)貫通,終身受益。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,是提高高中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的基礎(chǔ)。

高中語(yǔ)文教學(xué)反思11

  一、教材簡(jiǎn)析:

  1.整體課文分析

  《趕?!肥翘K教版三年級(jí)的一篇課文,文章以倒敘的方式為我們回憶了“我”在童年時(shí)代跟舅舅趕海的“趣”事。

  2.教學(xué)目標(biāo)

 ?。?)正確、流利、有感情地朗讀課文。

 ?。?)借助具體語(yǔ)言,感受“我”童年趕海時(shí)的樂(lè)趣,激發(fā)熱愛(ài)大海、熱愛(ài)生活的思想感情。

  3.教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn):借助具體的語(yǔ)句體會(huì)趕海的樂(lè)趣,積累運(yùn)用語(yǔ)氣詞,動(dòng)詞。

  二、設(shè)計(jì)思路及理念:

  《趕?!芬晃碾m然文字輕松、語(yǔ)言活潑,但離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn),如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)他們?nèi)谌氲秸n文描繪的情境中去,就成了我們最值得研討的地方。因此,在執(zhí)教這篇課文時(shí),我緊扣“趣”字,設(shè)計(jì)問(wèn)題:這么多有趣的事,你最感興趣的是哪件?將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,營(yíng)造出一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。另外,通過(guò)欣賞歌曲《大海啊,故鄉(xiāng)》、圖片展示形態(tài)各異、五彩繽紛的海星、海螺,拉近學(xué)生與大海的距離,讓學(xué)生很快的融入到課文中。整節(jié)課的實(shí)施過(guò)程中,我引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)プx趣、找趣、品趣、說(shuō)趣、演趣、寫(xiě)趣,使課堂氣氛和諧,充滿了生命活力,教師鼓勵(lì)下的學(xué)生敢說(shuō)、敢評(píng)、敢演、敢問(wèn),真正做到了師生互動(dòng)、課堂靈動(dòng)。

  三、教學(xué)過(guò)程:

 ?。ㄒ唬?、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課

  (板書(shū):追浪花)

  1.課前播放<大海啊,故鄉(xiāng)>.閉眼邊欣賞邊想象畫(huà)面.

  2.你腦海中浮現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面?(學(xué)生發(fā)揮想象)

  3.美妙的歌聲仿佛又把我們帶到蔚藍(lán)的海邊.這節(jié)課就讓我們?cè)俅胃∽髡咭黄鹑ペs海.(板書(shū)課題,齊讀)

  [設(shè)計(jì)理念]情境導(dǎo)入。鼓勵(lì)孩子插上了翅膀在優(yōu)美的旋律中想象大海的畫(huà)面,喚起了學(xué)生對(duì)大海的向往,自然地引入課題“趕海”,這樣做既豐富了學(xué)生思維,又為學(xué)習(xí)課文作了鋪墊,同時(shí)也有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

  二、初讀課文——找“趣”

  過(guò)渡:潮退了,告別了可愛(ài)的浪花,小作者又遇到了哪些有趣的事情呢?

  1.打開(kāi)課文,快速地讀一讀課文第三自然段

  (總結(jié),相機(jī)板書(shū):抓海星 捉螃蟹 捏大蝦)

  2.默讀你最感興趣的事情,畫(huà)出讓你覺(jué)得有趣的字詞,句子甚至是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)!然后再大聲地讀一讀最喜歡的片段。

  三、品讀課文,體驗(yàn)“趣”

  (一)、抓海星

  1.引導(dǎo)學(xué)生讀好“摸呀摸呀”。

  以讀代講:你為什么把“摸呀摸呀”讀那么慢啊?

  這樣摸會(huì)把小海星嚇跑的.

  2.想看看可愛(ài)的小海星嗎?(出示圖片)

  3.指導(dǎo)感情讀出喜愛(ài)之情。

  鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià): 你笑著讀這個(gè)”嘿”這句話,讀得真棒

  4.讓我們學(xué)學(xué)他,邊笑著讀邊加上你的動(dòng)作,一起來(lái)感受下摸海星的樂(lè)趣!齊讀

  小結(jié):這短短的一句話,我們從一個(gè)動(dòng)作”摸呀摸呀”、一個(gè)語(yǔ)氣詞“嘿”、甚至一個(gè)不起眼的小感嘆號(hào)都感受到了一幅生動(dòng)有趣的畫(huà)面。我們文中像這么有趣的畫(huà)面還有很多呢,你還覺(jué)得哪件事特別有趣呢?

  (二)、捉螃蟹

  1.指名讀覺(jué)得有趣的句子.

  質(zhì)疑:那個(gè)低著頭的小伙伴在尋找什么? ---捉螃蟹

  2.同學(xué)們,螃蟹好捉嗎?

  從文中哪兒看出來(lái)這家伙一點(diǎn)兒都不好對(duì)付? ---東逃西竄

  3.學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上表演東逃西竄.

  4.為什么要東逃西竄呢? ----不愿意乖乖地被人捉住。

  順勢(shì)理解“不甘束手就擒”的意思

高中語(yǔ)文教學(xué)反思12

  我喜歡書(shū)法,盡管我寫(xiě)的字不怎么樣。好幾年前,我家里就有了《蘭亭集序》的字帖,我還前前后后臨摹了很長(zhǎng)一段時(shí)間?!短m亭集序》作為書(shū)法作品,歷來(lái)為人推崇,被尊為“墨皇”,亦有“天下第一行書(shū)”之譽(yù)。

  其實(shí),《蘭亭集序》作為入選教材,文章也是文辭優(yōu)美,識(shí)見(jiàn)高遠(yuǎn),至今膾炙人口,熠熠生輝。而作為一篇文言文來(lái)教學(xué),如何在具體教學(xué)過(guò)程中妥善處理好文言關(guān)系,打破傳統(tǒng)機(jī)械的先“言”后“文”教學(xué)模式,卻值得探討研究。我教學(xué)《蘭亭集序》的第一課時(shí)。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是文章一二兩段,解決的是三個(gè)問(wèn)題:一是了解作者及其創(chuàng)作的緣由,了解書(shū)序的相關(guān)知識(shí);二是掌握重點(diǎn)字詞的意義和用法;三是體會(huì)作者的感受及寫(xiě)作的特點(diǎn)。

  課堂上我基本上完成了教學(xué)目標(biāo),但是在教學(xué)過(guò)程中我感覺(jué)到一節(jié)課下來(lái)大家的學(xué)習(xí)情緒沒(méi)能調(diào)動(dòng)起來(lái),課堂氣氛不是很好,原因當(dāng)然有很多,有學(xué)生預(yù)習(xí)不夠,比如在解決字詞這一塊學(xué)生就很被動(dòng),感受作者的的感受的時(shí)候也不夠深刻。

  基于此于是我參照新課標(biāo)精神嘗試改變文言文教學(xué)思路,從由教師講解變成讓學(xué)生誦讀,從重視翻譯到重視感悟。在教學(xué)中多讓學(xué)生去讀,多讓學(xué)生去說(shuō)去感受。

  首先加強(qiáng)誦讀,多讓學(xué)生自己去感悟,適當(dāng)時(shí)候才做點(diǎn)撥。

  第一遍聽(tīng)讀:校正自己的字音、句讀錯(cuò)誤。勾畫(huà)出自己有疑問(wèn)的字詞,讀完后討論。

  第二遍自讀:自由誦讀第一自然段,讀出自我體驗(yàn)。

  第三遍誦讀:齊讀,從每一段中找出一個(gè)字概括作者的心情。

  第四遍悟讀:帶著感情誦讀,在朗讀中分別體現(xiàn)出歡樂(lè)、痛惜、悲傷的感情。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考,第一段中,作者歡樂(lè)的因素有哪些?第二段中他為何而痛?第三段中他又為何而悲?

  采取誦讀的教學(xué)方法后,我發(fā)現(xiàn),許多過(guò)去需要講解的知識(shí)在誦讀中就解決了。在誦讀中去感受“信可樂(lè)也!”“豈不痛哉!”“悲夫!”三句話中的情感就跟自然了。“文章不厭百回讀,熟讀深思子自知”,“書(shū)讀百遍、其義自現(xiàn)”,學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科,必須達(dá)到這種境界,才終身受益不盡?!闭b讀是文言文學(xué)習(xí)的金鑰匙。

  其次我更加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手和思維能力的訓(xùn)練,比如以填表格的形式完成一二段內(nèi)容的教學(xué),并對(duì)其進(jìn)行了分析和總結(jié),還讓學(xué)生自己在本節(jié)課結(jié)束前總結(jié)歸納重點(diǎn)字詞的意義和用法。讓學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)樽詣?dòng)學(xué)習(xí),這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

  從這節(jié)課的教學(xué)中,我深深體會(huì)到“興趣是學(xué)習(xí)的最好老師“,我想:只要我們教師能夠逐漸培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,就一定能將古文課上得有滋有味,在以后的教學(xué)中我將繼續(xù)實(shí)踐探究更實(shí)用的方法。

高中語(yǔ)文教學(xué)反思13

  第五周對(duì)我們東莞中學(xué)來(lái)說(shuō)具有重要的意義,因?yàn)檫@一周的星期五是學(xué)校的教學(xué)開(kāi)放日,是全體師生展示東莞中學(xué)風(fēng)采的日子。在這次活動(dòng)中,我的任務(wù)是上一節(jié)公開(kāi)課。經(jīng)過(guò)慎重考慮,我選擇了自己所教的高二·七班,課程是唐詩(shī)宋詞教材中的傳統(tǒng)名篇《春江花月夜》。有經(jīng)驗(yàn)的的老師都知道這篇詩(shī)歌知識(shí)點(diǎn)較多,內(nèi)涵豐富,教學(xué)難度教大。但我喜歡挑戰(zhàn)困難,覺(jué)得越是難度教大的課題師生學(xué)習(xí)起來(lái)就更容易在交融中摩擦出火花,碰撞出智慧;于是在選報(bào)課題的時(shí)候我毅然選定了這篇詩(shī)歌作為公開(kāi)課的教學(xué)內(nèi)容。

  在這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路上,結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的要求,我除了力求突出學(xué)生的主體地位外,更加注意了學(xué)生自身潛能的挖掘和提高他們的鑒賞、審美能力。努力使自己的教學(xué)思路、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)向新課標(biāo)靠攏,努力踐行自己的堂堂有智慧有火花、課課有收獲有升華的教學(xué)理念。

  在教學(xué)流程的具體操作上我重點(diǎn)突出了三個(gè)字,就是“讀、寫(xiě)、品”。

  讀是詩(shī)歌學(xué)習(xí)的最基本也是最有效的方法,讀有很多種,我重點(diǎn)采用了范讀、學(xué)生個(gè)別讀、集體朗讀等形式,爭(zhēng)取在不同的誦讀形式中體現(xiàn)出音讀、意讀、情讀和美讀的不同層次和境界。

  如果說(shuō)讀是課堂教學(xué)的第一步,是知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程,是理解詩(shī)歌內(nèi)涵的前提和鑰匙的話,那么悟才是課堂教學(xué)的中心和重點(diǎn)。悟字表面上給人的感覺(jué)好象有點(diǎn)玄,可具體操作起來(lái)卻是意味無(wú)窮,這也是決定這一堂課是否精彩、是否能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,我下了較大的工夫,也征求了不少經(jīng)驗(yàn)豐富老師的意見(jiàn)。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上我既注意到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)識(shí)水平,同時(shí)也注意到如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)的橫向拓展和遷移,使自己的課堂既體現(xiàn)出一定的廣度有要有一定的深度,不至于是教學(xué)過(guò)程流于膚淺。考慮到詩(shī)歌學(xué)習(xí)中感受意境的重要性,我重點(diǎn)突出了情景再現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié),讓同學(xué)們?cè)诟兄?shī)歌大意的前提下,展開(kāi)想象的翅膀去進(jìn)行合理的大膽的聯(lián)想,讓同學(xué)們用心去品味詩(shī)歌中蘊(yùn)涵的澄澈的純凈的美。實(shí)踐證明學(xué)生在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了認(rèn)真的思考和充分的討論,也展示出了自己的才學(xué)。

  師生之間的討論和思考是構(gòu)成課堂教學(xué)的主體,但我總感覺(jué)一堂語(yǔ)文課如果沒(méi)有了練,就會(huì)給人一種不完美的感覺(jué),而且知識(shí)的外化也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終極追求。于是我在這節(jié)課的最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了學(xué)生寫(xiě)作的訓(xùn)練。實(shí)踐證明學(xué)生的潛力是巨大的,他們也確實(shí)在老師的引導(dǎo)下交上了令眾人驚嘆的作品。

  我的這次公開(kāi)課雖然在我們語(yǔ)文科老師的共同關(guān)心和幫助下比較順利地完成了教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),但是還是留下了一些遺憾。比如本打算最后讓全體同學(xué)在齊聲美讀中結(jié)束這堂課,因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系沒(méi)有實(shí)現(xiàn),課件的制作可以再充實(shí)些等。

  堂堂上成精品是我的教學(xué)追求,然而教學(xué)本身又是一門遺憾的藝術(shù)。我認(rèn)為如果一堂課沒(méi)有任何破綻、沒(méi)有任何遺憾,那么這堂課也一定不會(huì)有真正的思考、爭(zhēng)論和智慧在其中,這種完美本身就是不完美的。公開(kāi)課已經(jīng)上完了,由于時(shí)間關(guān)系,老師們的反饋意見(jiàn)還沒(méi)有整理出來(lái);我會(huì)在思索中等待,認(rèn)真地接受聽(tīng)課老師們的意見(jiàn)和批評(píng),使自己的教學(xué)水平在莞中這塊熱土上有一個(gè)全新的提高。

高中語(yǔ)文教學(xué)反思14

  《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》這篇課文選自高中語(yǔ)文第一冊(cè)第四單元,單元教學(xué)重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生分清新聞事實(shí)與新聞背景、客觀敘述與主觀評(píng)價(jià),在此基礎(chǔ)上,去粗取精,抓住有用信息。現(xiàn)在的高一學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)常見(jiàn)的新聞了,所以達(dá)到這一要求還是比較容易的。我考慮作為一節(jié)新課改研討課,如何在我的這節(jié)課上體現(xiàn)出一些新課改的理念,以供同行們研討,哪怕是失敗了,也算是一種有益的嘗試。當(dāng)然,由舊有的觀念向新的理念轉(zhuǎn)變這一過(guò)程還是非常艱難的。應(yīng)該說(shuō)在大家?guī)椭?,這堂課達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo),還是體現(xiàn)了新課改若干理念的。

  一、凸顯“情感態(tài)度和價(jià)值觀”。

  《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》之所以能獲得美國(guó)普利策新聞獎(jiǎng),其中一個(gè)重要原因就是他的社會(huì)意義,二戰(zhàn)已經(jīng)結(jié)束幾十年了,過(guò)去的殺人工廠、人間地獄——奧斯維辛卻“陽(yáng)光明媚、綠樹(shù)成蔭”,也許“忘卻的救世主快要降臨了吧”,人們應(yīng)該永遠(yuǎn)牢記那段悲慘的歷史,不要使悲劇重演,這正是本篇新聞的價(jià)值所在。如何讓學(xué)生深深體會(huì)這一點(diǎn)呢?于是我查找相關(guān)資料,借用多媒體手段,精心選擇奧斯維辛的圖片以強(qiáng)大的視覺(jué)沖擊力去打動(dòng)學(xué)生,撞擊他們的心靈,并且找了我國(guó)南京大屠殺的資料作為課后引申探究,我覺(jué)得以這種方式來(lái)凸顯“情感態(tài)度和價(jià)值觀”,要比空洞的說(shuō)教省時(shí)、有力得多。

  二、關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程。

  語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程,“過(guò)程和方法”有時(shí)可能比偏重于結(jié)果的“知識(shí)與能力”更為重要。我反對(duì)把課堂淪為學(xué)生對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)答案”的記憶,所以體現(xiàn)在課堂時(shí)就是學(xué)生的積極參與,參與必然使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,參與本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)程,就不會(huì)有好的學(xué)習(xí)結(jié)果。老師不像過(guò)去那樣滿堂灌,而是讓學(xué)生自己讀課文、互相解答,老師只在關(guān)鍵時(shí)候引導(dǎo)點(diǎn)評(píng),整堂課既緊湊活躍又充實(shí)。

  三、積極實(shí)踐自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

  《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》最先提出了轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的任務(wù)。提倡自主、合作與探究式的學(xué)習(xí)方式,逐步改變以教師為中心、以課堂為中心和以書(shū)本為中心的局面。作為新課改研討課,我必須要在這方面進(jìn)行嘗試。同學(xué)小組內(nèi)交流討論,并選代表課上展示,體現(xiàn)了合作交流;探究學(xué)習(xí),是學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并通過(guò)各種途徑尋求問(wèn)題的答案的學(xué)習(xí)方式,本課中我給與學(xué)生自主、合作、探究的空間,教師在這堂課上起到了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者的作用。

  四、新課改促我成長(zhǎng)。

  新課改要求教師轉(zhuǎn)變觀念,也必然要求教師不斷更新知識(shí),不斷提高自身的綜合素質(zhì),當(dāng)然也包括理論素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)的更新,就本課而言,暴露出了我在諸多方面的不足。由于自己對(duì)文本的挖掘不夠深入,所以課上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的探究就顯得比較膚淺;由于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足和學(xué)識(shí)的淺薄,對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)還缺少精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。這些“缺憾”同“亮點(diǎn)”一樣,也是我教這堂課的收獲,追求圓滿更是我今后努力的方向,其途徑就是“學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)”。作為一名青年教師,趕上新課改的大潮是我的榮幸。感謝新課改敦促我不斷學(xué)習(xí)、不斷成長(zhǎng)。

高中語(yǔ)文教學(xué)反思15

  初為人師,感悟良多。嘆今天學(xué)生之不易,整天泡在書(shū)山題海里,面對(duì)的是家長(zhǎng),老師,社會(huì)殷切的期望,同窗學(xué)友之間激烈的競(jìng)爭(zhēng),難怪今天很多人都抱怨學(xué)生負(fù)擔(dān)越來(lái)越重,減負(fù),減負(fù),越減越多。學(xué)習(xí)科目越來(lái)越多,作業(yè)也多,三天一小考,十天一大考,學(xué)生能不累嗎?學(xué)生的心理承受力也明顯下降了。這些能怪誰(shuí)呢?基本的科學(xué)知識(shí)是不可不授的,關(guān)鍵是要向有限的45分鐘的課堂要效益,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使之成為學(xué)習(xí)的主人,而不是被動(dòng)的被老師牽著鼻子走。在實(shí)習(xí)期間大家明顯的感覺(jué)到我們老師帶著很高的期待視野希望每一位學(xué)生都能專心聽(tīng)講,吃透所講內(nèi)容,然而結(jié)果并非如人所愿,學(xué)生厭學(xué),上課注意力不集中,對(duì)所講的內(nèi)容缺乏興趣,老師的辛勤勞動(dòng)沒(méi)有好的收效。是什么原因呢?是老師知識(shí)上不過(guò)硬嗎?非也。教師的教學(xué)都是圍繞教學(xué)大綱展開(kāi),教學(xué)的內(nèi)容都相差不遠(yuǎn)。那為什么有的班級(jí)的學(xué)生感到學(xué)習(xí)很輕松愉快,而有的班級(jí)的學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一中負(fù)擔(dān),索然無(wú)味呢?關(guān)鍵是情趣的問(wèn)題。教師必須通過(guò)情趣的吸引,感化學(xué)生,觸發(fā)學(xué)生思維的火花。這樣教師教得輕松,學(xué)生學(xué)起來(lái)也輕松。何樂(lè)而不為。

  所謂情趣教學(xué),即激發(fā)情趣,興趣盎然的教與學(xué)。目的是讓老師有感情的教,學(xué)生有感情的學(xué)。

  我們知道教學(xué)包括教與學(xué)兩方面,單獨(dú)的強(qiáng)調(diào)某一方面而孤立另一方面都是片面的。應(yīng)該明白教學(xué)的過(guò)程是教師與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程。教師不能脫離學(xué)生而唱獨(dú)角戲,搞滿堂灌。還得注意學(xué)生的是學(xué)習(xí)的主體,教師是為學(xué)生的學(xué)而教,一切為學(xué)生服務(wù)。學(xué)生是知識(shí)的接受者,也是知識(shí)的開(kāi)拓者。首先需要的是教師的引導(dǎo)。沒(méi)有老師的引導(dǎo),就比較盲目,沒(méi)有方向。怎樣引導(dǎo)呢,讓學(xué)生跟著老師的思維轉(zhuǎn)呢?我認(rèn)為這即是一個(gè)方法技巧上的問(wèn)題,也是一個(gè)知識(shí)上的問(wèn)題。

  因此,在情趣教學(xué)中教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用,這里重在導(dǎo)上。而非主體上的作用。通過(guò)教師的引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí),使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,學(xué)得輕松,愉快。帶著興趣來(lái)學(xué)。

  拿語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō),怎樣發(fā)揮老師在情趣教學(xué)中的導(dǎo)向作用呢?我認(rèn)為教師要在教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法,教學(xué)手段上下工夫。

  在教學(xué)內(nèi)容上,首先要把握一篇課文的情感基調(diào)。我們知道“言為心聲”,“詩(shī)歌緣情而發(fā)”,每一篇文章都是作者情感的流露。一篇文章就像一個(gè)窗口,通過(guò)它可以洞察世態(tài)萬(wàn)象。因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關(guān)鍵。把這種感情溶進(jìn)到你的言語(yǔ)中,感染學(xué)生。造成一種情感的傳遞,在課堂制造一種情感的氛圍,以此來(lái)感化學(xué)生。要做到這一點(diǎn)就要教師對(duì)教材進(jìn)行深入的鉆研,善于發(fā)現(xiàn)其中掩藏的情感因素,細(xì)致的分析。當(dāng)然,還要求教師有細(xì)膩的情感,用心去讀文章,去讀作者,進(jìn)而讀人生,讀社會(huì)。對(duì)教材能心領(lǐng)神會(huì)與作者的情感息息相通,進(jìn)入到情景中去。如同莊周化蝶,孰蝶孰我,難以分解。自然也要求教師對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容了然于胸,如庖丁解牛,游刃有余,能出能進(jìn)。這就要求教師精心的備課。除了在思想感情上尋找情感因素外,就教學(xué)內(nèi)容來(lái)講,還有很多,例如一個(gè)典故,文學(xué)常識(shí),小到一個(gè)字,一個(gè)詞語(yǔ)的講解。教師要善于思考,善于挖掘其中的情感因素,趣味因素。不可三言兩語(yǔ),輕描淡寫(xiě)的走過(guò)場(chǎng)。對(duì)于一個(gè)典故,你可以就此講一個(gè)故事,學(xué)生都喜歡故事。這樣就可以很好的引起學(xué)生的興趣和注意力。就比空洞的字詞有意思的多。對(duì)于文學(xué)常識(shí),教師最好用自己的語(yǔ)言來(lái)講授,不要用記憶性的思維來(lái)回憶,溶進(jìn)自己的理解,感受。如同講故事一樣講解,這樣就有意思得多,對(duì)于一些文學(xué)常識(shí)可以展開(kāi)縱向或者橫向的思維,不要因講授知識(shí)而執(zhí)意于此。就拿單個(gè)的字詞來(lái)說(shuō)吧,漢字是表意文字,是音,形,意的結(jié)合體。每一個(gè)漢字就是一個(gè)世界。當(dāng)然也不是對(duì)所有的知識(shí)都面面俱到,但是對(duì)一些生僻字,學(xué)生易錯(cuò)的字詞是非常用的。

  這樣雖然沒(méi)有情,但有趣在。就教學(xué)內(nèi)容將還有很多,這就要有一個(gè)發(fā)現(xiàn)的眼光。就要多動(dòng)腦,有廣博的專業(yè)知識(shí)。

  在教學(xué)方法上,也可以應(yīng)用情趣教學(xué)。特別是研討型的課題,師生共同討論,最后得出結(jié)論。當(dāng)然要有一種民主,平等,和諧的教學(xué)氛圍,教師不可高高在上,要認(rèn)真地聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)言,給予積極的肯定,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。不可因?yàn)椴煌囊?jiàn)解而固執(zhí)己見(jiàn),語(yǔ)氣生硬,譏笑學(xué)生,挫傷學(xué)生的自尊心,進(jìn)而對(duì)教師產(chǎn)生反感抵制的情緒。而應(yīng)該拉進(jìn)與學(xué)生的距離。讓學(xué)生覺(jué)得有親切感,親和力。敢于發(fā)言。教師授課的語(yǔ)氣不能是平鋪直敘的,而要有輕、重、緩、急,抑揚(yáng)頓挫,聲情并茂,以情感人,吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)然講授的語(yǔ)氣是隨教學(xué)的內(nèi)容而變化的。因此教師一定要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生要問(wèn)的問(wèn)題有所準(zhǔn)備,精心的備課。在教學(xué)過(guò)程中要善于引導(dǎo),例如在研討性的學(xué)習(xí)中,可以精心地設(shè)計(jì)問(wèn)題,做到一題多解,這樣很容易激發(fā)學(xué)生的興趣,因?yàn)榇鸢覆皇俏ㄒ坏模灰灾欣砭托?。例如在《孔雀東南飛》中可以提出了這樣幾個(gè)研討型的題目。1、劉蘭芝究竟為何離開(kāi)焦家?2、劉蘭芝起初為何沒(méi)有答應(yīng)嫁給太守兒子?3、劉蘭芝殉情的真正原因?結(jié)果學(xué)生答案很多,課堂氣氛很活躍,只要言之有理就要給予充分的肯定,學(xué)生的積極性很高,參與意識(shí)很強(qiáng)。同時(shí),對(duì)于提問(wèn)也要講究技巧。有時(shí)唯一的答案有多種提問(wèn)的方式,這樣就可以很好的打開(kāi)學(xué)生思維的靈活度。對(duì)于較難一點(diǎn)的問(wèn)題,教師也不要為提問(wèn)而提問(wèn),方式單一??梢越o出學(xué)生答題的技巧,做出指導(dǎo),循循善誘,降低問(wèn)題的難度,不至于令學(xué)生摸不著邊際,干脆放棄思考,把問(wèn)題留給老師,這樣老師就容易處于一種被動(dòng)的境地,課堂的氣氛當(dāng)然活躍不起來(lái)了。除此之外,對(duì)學(xué)生的思維如何打開(kāi)呢?要善于把抽象的知識(shí)形象化,創(chuàng)造情景,調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象,聯(lián)想。在這一過(guò)程中,老師重在開(kāi)啟學(xué)生的思維之門,不可事事包辦,有些是代替不來(lái)的。有些課文可以完全讓學(xué)生自己去感受,去體驗(yàn)。記得上高中時(shí)語(yǔ)文老師讓學(xué)生組織演《雷雨》,身臨其境的去感受,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,收到了很好的效果。

  在教學(xué)手段上,可以采用多種教學(xué)工具,給學(xué)生形象化的感官效果。如教學(xué)錄音磁帶,多媒體,投影儀來(lái)激發(fā)學(xué)生的趣味。

  總之,只要老師能夠積極的引導(dǎo),精心的組織,學(xué)生的興趣自然就提高了。情趣教學(xué)應(yīng)該大力的提倡,既為老師解決了學(xué)生不配合老師導(dǎo)致教學(xué)氛圍低沉的困惑,學(xué)生學(xué)起來(lái)也輕松,愉快,而不需在課外花很大的精力來(lái)學(xué)習(xí)。

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