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《秋天的圖畫(huà)》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編收集整理的《秋天的圖畫(huà)》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
《秋天的圖畫(huà)》教學(xué)反思1
本課是描寫(xiě)秋天的一篇文章,文美,意更美。朗讀感悟背誦之后,帶領(lǐng)學(xué)生模仿寫(xiě)四季。
首先引導(dǎo)學(xué)生觀察,發(fā)現(xiàn)本課的結(jié)構(gòu)特點(diǎn):第一句,呼喚秋天來(lái)啦;第二句運(yùn)用比喻的手法,描寫(xiě)山野里的景物的樣子;第四、第五句,抓住秋天特有的景物——大雁南飛,來(lái)表達(dá)對(duì)秋天、對(duì)勞動(dòng)那個(gè)人民的贊美。
接著,放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的季節(jié)。相同季節(jié)的學(xué)生自由組合成一組,互相說(shuō)出、補(bǔ)充本季節(jié)里特有的景物,組內(nèi)交流展示。
然后,小組代表在全班交流、展示,教師相機(jī)指導(dǎo)篩選板書(shū)出季節(jié)里特有的景物,并板書(shū)在黑板上。
最后,啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出本季節(jié)里特有的景物特點(diǎn),學(xué)習(xí)“高粱舉起燃燒的火把?!钡谋磉_(dá)方式,并借鑒。有的學(xué)生說(shuō)的不是很準(zhǔn)確,比如:“桃樹(shù)掛起粉色的燈籠”,“掛”自用的不是很準(zhǔn)確,變引導(dǎo)學(xué)生看幻燈片,并結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)認(rèn)識(shí),學(xué)生便體會(huì)到“桃子露出粉紅的臉頰”更好一些?!?/p>
放學(xué)的時(shí)候,陸陸續(xù)續(xù),大家都交上了自己的作品。春、夏、秋、冬各自開(kāi)花。
二年級(jí)的學(xué)生,剛剛開(kāi)始動(dòng)筆,雖然稚嫩,但“我愿寫(xiě)”,比“寫(xiě)出文采”更重要!不急,慢慢來(lái)!
《秋天的圖畫(huà)》教學(xué)反思2
《秋天的圖畫(huà)》是二年級(jí)上冊(cè)的第一篇課文,作者運(yùn)用比擬的手法,通過(guò)色彩的搭配,寥寥幾筆,便把豐收的熱鬧情景與人們的喜悅心情描繪出來(lái)了。文章語(yǔ)言生動(dòng)形象,富有童趣,讀起來(lái)瑯瑯上口。
在本堂課的學(xué)習(xí)中,而且我把教學(xué)重點(diǎn)放在了這一句話(huà):“梨樹(shù)掛起金黃的燈籠,蘋(píng)果露出紅紅的臉頰,稻海翻起金色的波浪,高粱舉起燃燒的火把。”在教學(xué)時(shí),我就是采用了個(gè)性化教學(xué),沒(méi)有過(guò)多的講解與分析,而是引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)想象,自讀自悟。
在設(shè)計(jì)時(shí)我充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和理解,讓學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教師的講解分析,讓學(xué)生在讀中思考,主張張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,這主要體現(xiàn)在教師以引導(dǎo)來(lái)代替指導(dǎo),新課程中的教師應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)性差異,鼓勵(lì)他們發(fā)展自我思考與自我決定的能力,教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)讀課文,通過(guò)朗讀著重培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
首先我讓學(xué)生自由讀,通過(guò)游戲認(rèn)讀生字,然后我利用課件展示,更直觀地讓學(xué)生跟秋天接觸,更深刻的理解課文,還通過(guò)學(xué)生想象:你好像看到了什么?聽(tīng)到了什么?聞到了什么?學(xué)生的腦海中閃現(xiàn)出一幅幅形象的畫(huà)面,有的說(shuō):“我好像看到糧食水果都豐收了,人們正忙著收獲呢。”有的說(shuō)“好像看到一盞盞燈籠般的梨子”。有的好像聞到了瓜果的香味,有的好像嘗到了又大又紅的蘋(píng)果的香甜,有的仿佛欣賞到金黃的稻子在廣闊的田野上跳起的優(yōu)美的舞蹈。接著指導(dǎo)朗讀,那么,你能不能把你的感受通過(guò)你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)呢?孩子們的積極性更高了,他們或加動(dòng)作表演讀,或表情豐富的朗讀,在讀中感悟,在讀中積累,體會(huì)秋天豐收的熱鬧情景與人們喜悅的心情。
《秋天的圖畫(huà)》教學(xué)反思3
在本次教學(xué)中,透過(guò)收集關(guān)于秋天的詞語(yǔ)、句子、詩(shī),欣賞畫(huà)面,品讀詞句,背誦積累,實(shí)踐體驗(yàn)等方法使學(xué)生體會(huì)秋天的完美,感受課文的語(yǔ)言美,從而產(chǎn)生對(duì)秋天的喜愛(ài)和贊美之情。透過(guò)本課的教學(xué),我有一些體會(huì):
一、欣賞秋色,育情導(dǎo)學(xué),給孩子一個(gè)充滿(mǎn)秋意的課堂。
1.教師引述:老師這兒有幾幅圖畫(huà),同學(xué)們想欣賞一下嗎?(《語(yǔ)文園地二》習(xí)作要求:畫(huà)一幅秋天的圖畫(huà),并把它按必須順序?qū)懴聛?lái))
2.教師一一出示有關(guān)秋天景色的幾幅圖畫(huà),選一幅圖畫(huà)讓學(xué)生按必須的順序,用平時(shí)積累的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō),然后生生評(píng)價(jià)。
3.同桌相互介紹自己的畫(huà),師生評(píng)價(jià)。
因?yàn)槭菍W(xué)生自己作品,這本身就拉近了學(xué)生與文本的距離,再播放舒緩的音樂(lè),學(xué)生直接感受秋的情境。我從喚起學(xué)生已有生活感受,激起學(xué)生情感需要入手,讓學(xué)生容易走近文本,愿意走近文本,理解美的感染,為整節(jié)課鋪設(shè)一個(gè)“美”的基調(diào)。學(xué)生結(jié)合平時(shí)積累的語(yǔ)言,說(shuō)一說(shuō)有關(guān)秋的詞語(yǔ)和古詩(shī)。
二、走進(jìn)教材,超越教材,語(yǔ)文的外延等于生活的外延。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。”新課改反復(fù)強(qiáng)調(diào):“教師是用教材,而不是教教材?!备呙鞯慕處煟谟谀芡高^(guò)教材上例子,巧妙地與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系,讓學(xué)生到廣闊的生活中去學(xué)習(xí)。在生活中,學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)地不在運(yùn)用語(yǔ)文,學(xué)習(xí)語(yǔ)文。將課堂與生活相聯(lián)系,用聯(lián)系的觀念來(lái)處理教學(xué),教學(xué)必然由單元走向多元,由封閉走向開(kāi)放,由淺薄走向厚重。教師要充分利用教材的開(kāi)放性、選取性、適應(yīng)性的特點(diǎn),運(yùn)用自己的聰明才智,帶著自己的文化積淀,去分析、理解和把握教材。根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)造性地使用教材,樹(shù)立大語(yǔ)文觀、大課堂觀和新教材觀,把語(yǔ)文教學(xué)置身于社會(huì)生活的大背景中,不要隔斷語(yǔ)文教學(xué)的生活地聯(lián)系,讓語(yǔ)文回歸生活,讓語(yǔ)文教材成為心中的活教材,這就是我對(duì)落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,正確處理教材,開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課程資源的思考。
三、關(guān)注語(yǔ)言積累,為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)。
《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”部分就強(qiáng)調(diào)了“豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感”,在總目標(biāo)中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累,構(gòu)成良好的語(yǔ)感”。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的,它是一個(gè)長(zhǎng)期的積累的過(guò)程,只有積累才能薄發(fā)。沒(méi)有積累,就談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感,也談不上有真正的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)潛力,當(dāng)然學(xué)不好語(yǔ)文。課標(biāo)要求“在閱讀中積累詞語(yǔ)”,“積累自己喜歡的詞語(yǔ)和格言警句”,“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ),精彩句子,以及在生活中和課外閱讀中獲得的語(yǔ)言材料”。積累語(yǔ)言材料,其實(shí)是感性的語(yǔ)言模塊的整體儲(chǔ)存,這些材料儲(chǔ)存于大腦,將成為學(xué)生的終身營(yíng)養(yǎng),它們一旦被激活,就會(huì)產(chǎn)生綜合效力,極有利于語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。
在導(dǎo)入新課時(shí),我首先出示了幾句描述四季的詩(shī)句讓學(xué)生猜,再聽(tīng)一首秋天的歌來(lái)引入新課,配上舒緩音樂(lè),問(wèn):“能說(shuō)一說(shuō)你積累有關(guān)秋天的詞句或詩(shī)嗎?”“你能用學(xué)過(guò)的或自己背過(guò)的描述秋天的詩(shī)來(lái)抒發(fā)自己的感受嗎?”學(xué)生結(jié)合平時(shí)積累的語(yǔ)言,說(shuō)一說(shuō)有關(guān)秋的詞語(yǔ)和古詩(shī)。即檢查了學(xué)生平時(shí)積累狀況,又將積累與課堂聯(lián)系起來(lái),融會(huì)貫通,也激發(fā)了學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣,為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)。
四、錦上添花與畫(huà)蛇添足,預(yù)設(shè)與生成。
在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié),我在舒緩的音樂(lè)聲中,一一出示秋天的圖畫(huà),學(xué)生欣賞作品的同時(shí)也走進(jìn)了文本描述的情景中,學(xué)生興致濃厚,效果超出了想像。
課堂需要反思。在遺憾中反思。在遺憾和反思中,帶著新的收獲,讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課堂。
《秋天的圖畫(huà)》教學(xué)反思4
法國(guó)偉大的雕塑家羅丹說(shuō):“美到處都有的,對(duì)于我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。”《秋天的圖畫(huà)》是一篇很美的課文。要讓低年級(jí)兒童在讀中感悟秋天,關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,給他們發(fā)現(xiàn)美的時(shí)空,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)。因此,在本課教學(xué)中,我利用多種情境的創(chuàng)設(shè)及各種形式的朗讀來(lái)展開(kāi)教學(xué)。
首先,從此刻的季節(jié)談話(huà)開(kāi)始,之后讓孩子觀看秋天的配樂(lè)風(fēng)景圖。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)描述秋天的詞語(yǔ),從而在學(xué)生的腦海中初步構(gòu)成一幅美麗的秋景圖。
其次,透過(guò)請(qǐng)秋阿姨來(lái)做客的情境創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生進(jìn)入文本,感受文中描述顏色詞語(yǔ)的視覺(jué)美!如:金黃的梨、紅紅的蘋(píng)果、金色的稻海、火把一樣的高粱。這一切的顏色視覺(jué)沖擊,不但能讓孩子感受秋天的美,還能打開(kāi)孩子的思維,展開(kāi)想象的翅膀,說(shuō)出許多描繪秋天美麗景色的顏色詞語(yǔ)(黃澄澄、綠油油、金燦燦、紅彤彤。)進(jìn)而把朗讀推向一個(gè)高潮。再加上一系列的擬人動(dòng)詞的模仿表演,讓學(xué)生體會(huì)這樣描述能使句子更具體、更形象。
最后,透過(guò)男女讀、分句讀、表演讀、比賽讀、配樂(lè)讀等多種形式的朗讀創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生感受秋天的這幅美麗圖畫(huà)是勤勞的人們創(chuàng)造的!并了解那里的勤勞的人們不僅僅僅指農(nóng)民伯伯,而是我們身邊許許多多正在努力工作的人們。
《秋天的圖畫(huà)》教學(xué)反思5
此文以“秋天”為主題的新選編課文,圖文并茂,語(yǔ)句短小凝練,寥寥數(shù)筆就為讀者呈現(xiàn)出了豐收的景象和人們的喜悅情緒。而文章不僅僅僅是為了表現(xiàn)秋天豐收之美,更為主要的是在贊美創(chuàng)造這一美景的勞動(dòng)人民。在本文的教學(xué)中,我以貼畫(huà)為突破口,讓學(xué)生透過(guò)看圖理解──想象──有感情朗讀這樣一種方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用朗讀展示自己的感情。在理解秋天的美景之后,我以“使秋天這么美麗的神奇畫(huà)家是誰(shuí)嗎?”這么一個(gè)問(wèn)句,使孩子的感情從欣賞秋天的美景轉(zhuǎn)為尋找創(chuàng)造這一美景的人們。并且以“梨樹(shù)、蘋(píng)果樹(shù)、高粱、稻海會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么?”為句式,加深孩子們對(duì)勞動(dòng)者的敬佩感情。
《秋天的圖畫(huà)》教學(xué)反思
《秋天的圖畫(huà)》是二年級(jí)上冊(cè)第一組教材的第一篇課文,作者運(yùn)用比擬的手法,透過(guò)色彩的搭配,寥寥幾筆,便把豐收的熱鬧情景與人們的喜悅情緒描繪出來(lái)了。文章語(yǔ)言生動(dòng)形象,富有童趣,讀起來(lái)瑯瑯上口。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
閱讀的過(guò)程是把文字信息轉(zhuǎn)換為生動(dòng)的表象組合的過(guò)程。如果是朗讀,還是一個(gè)把無(wú)聲語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程充滿(mǎn)著想象,充滿(mǎn)著不可言喻的情感體驗(yàn)。對(duì)文字的理解,對(duì)思想的發(fā)掘,在很大程度上需要憑借這個(gè)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“作者胸有境,入境始與親?!毙W(xué)生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。因此在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),可依據(jù)語(yǔ)言文字,進(jìn)行定向引導(dǎo),展開(kāi)想象,進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的境界借助語(yǔ)言來(lái)感受形象,領(lǐng)悟其中的感情。
在本堂課的學(xué)習(xí)中,我把教學(xué)重點(diǎn)放在了這一句話(huà):“梨樹(shù)掛起金黃的燈籠,蘋(píng)果露出紅紅的臉頰,稻海翻起金色的波浪,高粱舉起燃燒的火把?!痹诮虒W(xué)時(shí),我就是采用了個(gè)性化教學(xué),沒(méi)有過(guò)多的講解與分析,而是引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)想象,自讀自悟。
在設(shè)計(jì)時(shí)我充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和理解,讓學(xué)生自己對(duì)課文資料的領(lǐng)悟代替教師的講解分析,讓學(xué)生在讀中思考,主張張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,這主要體此刻教師以引導(dǎo)來(lái)代替指導(dǎo),新課程中的教師就應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)性差異,鼓勵(lì)他們發(fā)展自我思考與自我決定的潛力,教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)讀課文,透過(guò)朗讀著重培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)潛力。
首先我讓學(xué)生自由讀,然后想象:你好象看到了什么?聽(tīng)到了什么?聞到了什么?學(xué)生的腦海中閃現(xiàn)出一幅幅形象的畫(huà)面,有的說(shuō):“我好像看到糧食水果都豐收了,人們正忙著收獲呢?!庇械恼f(shuō)“好象看到一盞盞燈籠般的梨子?!庇械暮孟舐劦搅斯瞎南阄叮械暮孟髧L到了又大又紅的蘋(píng)果的香甜,有的仿佛欣賞到金黃的稻子在廣闊的田野上跳起的優(yōu)美的舞蹈。之后指導(dǎo)朗讀,那么,你能不能把你的感受透過(guò)你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)呢?孩子們的用心性更高了,他們或加動(dòng)作表演讀,或表情豐富的朗讀,在讀中感悟,在讀中積累,體會(huì)秋天豐收的熱鬧情景與人們喜悅的情緒。
《秋天的圖畫(huà)》教學(xué)反思6
一、寫(xiě)話(huà)要求
《秋天的圖畫(huà)》是二年級(jí)語(yǔ)文課中的一篇課文。重在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力,與美術(shù)科有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生感受秋天的美,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。
二、教學(xué)實(shí)錄
師:同學(xué)們,昨天和大家一起去秋游,好開(kāi)心喲!你們呢?
生:太有意思了!
師:哦?是什么讓大家覺(jué)得這么有意思?想說(shuō)給大家聽(tīng)嗎?
(學(xué)生爭(zhēng)先恐后舉起手。)
師:大家都想說(shuō)。那就一個(gè)一個(gè)大膽地站起來(lái),說(shuō)你最想告訴大家的,有不同意見(jiàn),可以提出來(lái)。
生:一路上,我看見(jiàn)田里的稻谷金黃金黃的,可漂亮了!
板書(shū):
稻子 金黃
生:我看見(jiàn)房子后面的柿子樹(shù)了,那些柿子都黃了。
師:你覺(jué)得像什么?像不像紅燈籠?
(展示“紅燈籠”。)
生:像!
板書(shū):
柿子像紅燈籠。
師:想一想,這個(gè)時(shí)候還有哪些果子也成熟了?
生:橙子。
生:柚子。
生:橘子。
師:對(duì)呀,秋天正是一個(gè)收獲的季節(jié)!
板書(shū):
橙子 柚子 橘子 收獲的季節(jié)
生:老師,我們?nèi)サ膬和瘶?lè)園門(mén)口種的菊花也開(kāi)了。有好多顏色呢!有紅的、黃的、白的。
板書(shū):
菊花開(kāi)了
師:秋天到了,你們還發(fā)現(xiàn)哪些變化?
生:街道兩邊的樹(shù)都落葉了。樹(shù)上的葉子有黃有綠。
生:我也發(fā)現(xiàn)了。我還發(fā)現(xiàn)樹(shù)下的草也是有黃有綠。
板書(shū):
樹(shù)落葉 草變黃
……
師:是呀!秋天真美呀!面對(duì)這么美的景色,大家想畫(huà)下來(lái)嗎?
生:想!
師:請(qǐng)同學(xué)們把你最想畫(huà)的景物畫(huà)下來(lái)??梢詤⒖及鍟?shū)來(lái)畫(huà)。
學(xué)習(xí)小組合作畫(huà)秋天,大家分工合作,畫(huà)自己最想畫(huà)的畫(huà)。學(xué)生你一言,我一語(yǔ),互相補(bǔ)充。
生1:我畫(huà)藍(lán)藍(lán)的天,再畫(huà)幾朵白云。
生2:云不能畫(huà)太多,我看見(jiàn)天上的云特別少。我畫(huà)樹(shù)下的小草。
生3:草應(yīng)該涂黃色和綠色。
……
師:同學(xué)們,看著你們的作品,我真想畫(huà)一畫(huà)。看,真美!
?。ㄕ故緦W(xué)生作品。)
師:如果給這些美麗的圖畫(huà)寫(xiě)上幾句話(huà),那真是錦上添花呀!誰(shuí)來(lái)試試!
?。ㄕ故酒渲幸环鶎W(xué)生作品。)
生:秋天到了,藍(lán)藍(lán)的天上有幾朵白云。
師:說(shuō)得真好!
生:柿子紅了,像一個(gè)個(gè)美麗的紅燈籠!
師:真棒!你學(xué)會(huì)用打比方的句子了。老師
要為你精彩的發(fā)言鼓掌。
?。ɡ蠋煄ь^鼓掌。)
師:誰(shuí)也能像他一樣棒!
生:稻子熟了,田野好象鋪了一張黃色的地毯。
生:樹(shù)上的黃葉落下來(lái),好象黃蝴蝶在飛。
師:我真佩服你們,想象這么豐富!現(xiàn)在,大家就像剛才這些同學(xué)一樣,都給自己小組的畫(huà)寫(xiě)上幾句話(huà)吧!看看誰(shuí)的句子最美!老師再給大家提個(gè)建議,好嗎?
生:好!
師出示:
?。?、可以按順序?qū)?,比如?/p>
從上到下,從左到右。
?。病涯阕钕矚g的景物寫(xiě)詳細(xì),其它的可以簡(jiǎn)單寫(xiě)。
?。场⒖匆豢窗鍟?shū),可能對(duì)你有啟發(fā)。
?。▽W(xué)生寫(xiě)話(huà),然后讀給學(xué)習(xí)小組同學(xué)聽(tīng),小組同學(xué)互相糾正,補(bǔ)充。)
三、教學(xué)反思
這次寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練,改變了一直以來(lái)學(xué)生覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)的情況。我覺(jué)得自己在教學(xué)過(guò)程中,注重根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。循序漸進(jìn),有目的地指導(dǎo),讓學(xué)生有章可循,才能收到這么好的效果。
?。?、選擇最貼近學(xué)生生活的內(nèi)容為切入點(diǎn):
良好的開(kāi)端等于成功的一半。我以學(xué)生最喜歡的秋游活動(dòng)為切入點(diǎn),讓他們自由說(shuō)自己最感興趣的東西。這樣,大家的興趣越來(lái)越濃,要寫(xiě)下來(lái)的欲望自然越來(lái)越強(qiáng),到寫(xiě)話(huà)時(shí),真是水到渠成了!
?。病⒆尞?huà)筆進(jìn)入課堂:
平時(shí),我覺(jué)得學(xué)生都特別喜歡畫(huà)畫(huà),都非常喜歡用圖畫(huà)來(lái)表達(dá)自己的想法。我充分利用這一點(diǎn),讓學(xué)生畫(huà)自己最想畫(huà)的東西,引導(dǎo)學(xué)生更深一層去感受秋天、感受秋天的美麗,更加激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話(huà)的興趣。
?。?、巧用板書(shū):
低年級(jí)學(xué)生抽象概括能力弱,說(shuō)話(huà)是在老師指導(dǎo)下進(jìn)行的,進(jìn)入寫(xiě)話(huà)程序時(shí),如果就對(duì)他說(shuō):“剛才怎樣說(shuō),現(xiàn)在就怎樣寫(xiě)?!睂W(xué)生一下子就沒(méi)有任何依據(jù)了,難以下筆。現(xiàn)在,我有意識(shí)地將精彩內(nèi)容板書(shū)下來(lái),寫(xiě)話(huà)時(shí),再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書(shū)來(lái)說(shuō)、寫(xiě),自然就有話(huà)可寫(xiě)了。
我覺(jué)得,這樣生動(dòng)、活潑、有趣的語(yǔ)文課,不正是學(xué)生所期待的嗎?
《秋天的圖畫(huà)》教學(xué)反思7
第一課時(shí)
利用《識(shí)字一》學(xué)生課后搜集的有關(guān)秋天的詞語(yǔ)作為導(dǎo)入,讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)形容自己心中的秋天。(美麗)抓住“美”,板書(shū)課題:(秋天的圖畫(huà))秋天美得就像一幅圖畫(huà)。
本課識(shí)字環(huán)節(jié)避免了上節(jié)識(shí)字課出現(xiàn)的不足之處,但是在時(shí)間把握上做得不夠合理。第一課時(shí),除了以識(shí)字、寫(xiě)字,朗讀為重點(diǎn),同時(shí)也關(guān)注到了學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)的口頭表達(dá)能力。學(xué)生只能說(shuō)出圖畫(huà)中的景物,但是尚不能正確使用一些動(dòng)詞,顏色的詞語(yǔ)來(lái)給句子潤(rùn)色。老師在學(xué)生講解時(shí),適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)。例如:學(xué)生:樹(shù)上有雪梨。師:茂盛的梨樹(shù)上掛起了金黃色了雪梨。學(xué)生的詞匯量有一部分是耳濡來(lái)的。
最后,老師結(jié)合學(xué)生的'描述將插圖中的景色總體描述出來(lái)。讓學(xué)生體會(huì)到詞語(yǔ)之后秋天的美。帶著這種美齊讀全文。
第二課時(shí)
一、主要以“美”為切入點(diǎn),讓學(xué)生找出文中“美”的詞語(yǔ)。(第二句中,哪些詞語(yǔ)寫(xiě)得很美?)
根據(jù)“金黃的”“火紅的”“金色的”“紅紅的”等表示顏色的詞語(yǔ),復(fù)習(xí)鞏固一年級(jí)下學(xué)期復(fù)習(xí)時(shí)所學(xué)的其他表示顏色的詞語(yǔ)“黃澄澄”“綠油油”“金燦燦”等。幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)。同時(shí),適當(dāng)對(duì)學(xué)生講解文中動(dòng)詞的作用:它使句子更加的生動(dòng),具體。但學(xué)生對(duì)動(dòng)詞的使用效果不夠明確。
二、為什么是勤勞的人們畫(huà)出了秋天的圖畫(huà)?(生談感受)
大部分學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題不太敏感,究其原因,可能是他們生活在大城市,對(duì)于農(nóng)作物的生長(zhǎng),及農(nóng)民的勞作不熟悉,沒(méi)有親身體驗(yàn)的那種深刻感受。所以一時(shí)不能理解。
只有極少數(shù)學(xué)生能回答這個(gè)問(wèn)題。本班的邱廷華不緊表達(dá)清晰,甚至連農(nóng)作物從春到秋的生長(zhǎng),冬的收藏都完整地介紹了出來(lái)。
鑒于此,下次課前準(zhǔn)備應(yīng)該要求學(xué)生針對(duì)一種農(nóng)作物,了解農(nóng)民對(duì)它的培育過(guò)程。
借助“勤勞的人們畫(huà)出秋天的圖畫(huà)”進(jìn)行第二課時(shí)的拓展(我們身邊除了農(nóng)民伯伯,還有哪些勤勞的人們呢?)
學(xué)生:父母、工人、老師······
小結(jié):正是由于他們勤勞的工作,秋天才會(huì)變成一幅美麗的圖畫(huà)。大自然才會(huì)變得如此美麗,社會(huì)才會(huì)變得如此和諧。我們應(yīng)該感激他們。(感受秋之美,體會(huì)人們的勤勞之美,同時(shí)培養(yǎng)孩子們懂得感謝他人)
第一課中,對(duì)生字書(shū)寫(xiě)的知道不夠全面,注意提醒字在田字格中的總體布局。對(duì)于每個(gè)詞的組詞應(yīng)該全部板書(shū)。避免學(xué)生只會(huì)組,不會(huì)寫(xiě)。
二年級(jí)的學(xué)生課堂上可以做些簡(jiǎn)短的筆記。例如:多音字,組詞,課文難以理解的詞語(yǔ)解釋。一方面是筆記習(xí)慣的養(yǎng)成;另一方面,可以為復(fù)習(xí)積累做準(zhǔn)備。
《秋天的圖畫(huà)》教學(xué)反思8
秋天是一副色彩艷麗的圖畫(huà),這畫(huà)上有金黃的梨和紅紅的蘋(píng)果,有稻海翻起的波浪和高粱舉
起的火把,它是人們用汗水描繪出來(lái)的山水畫(huà),也是山野對(duì)人們一年辛勤勞動(dòng)的回報(bào),文章用表現(xiàn)秋天豐收之美來(lái)贊美創(chuàng)造這一美景的勞動(dòng)人民。
優(yōu)美的文章配合美麗的插圖,使作者的喜悅之情和自豪之情表露無(wú)遺。那么如何讓孩子們也體會(huì)到這樣的感情呢?我覺(jué)得那插圖就是最好的教學(xué)資源,所以在教學(xué)時(shí)我用插圖做引線(xiàn),再配合課前找的和文章有關(guān)的圖片,讓孩子通過(guò)看圖和他們豐富的想象力進(jìn)行理解,再用反復(fù)的不同方式的有感情朗讀,讓他們展示自己的感情。當(dāng)孩子們理解了這美麗的豐收的熱鬧情景時(shí),以“誰(shuí)使秋天這樣美麗?”將學(xué)習(xí)的思路從田野引向人們,使孩子進(jìn)行思考,尋找創(chuàng)造者一美景的人們,從豐收的景象轉(zhuǎn)到豐收的原因,這樣對(duì)勤勞的人們的贊美之情也就油然而生了,再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你想對(duì)這些勤勞的人們的話(huà),由此加深了孩子們對(duì)勞動(dòng)者的敬佩之情。 《秋天的圖畫(huà)》教學(xué)反思
《秋天的圖畫(huà)》:梨樹(shù)掛起金黃的燈籠,蘋(píng)果露出紅紅的臉頰,稻海翻起金色的波浪,高粱舉起燃燒的火把。多美的畫(huà)面??!
在教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字想象畫(huà)面。通過(guò)反復(fù)的吟誦,感受秋天的熱鬧。然后,在上美術(shù)課時(shí),我?guī)е鴮W(xué)生到操場(chǎng)尋找秋天去。學(xué)生很高興去尋找秋天的足跡,他們仔細(xì)觀察,有的甚至把枯黃的落葉撿回來(lái)了。接著,我請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容,再結(jié)合自己觀察到的秋天的景色,畫(huà)一畫(huà)秋天的景象。結(jié)果通過(guò)畫(huà)面,學(xué)生不僅理解了課文里許多好詞的意思。(因?yàn)樗麄兺ㄟ^(guò)畫(huà)畫(huà)把這些好詞給表現(xiàn)出來(lái)了。)也激發(fā)了學(xué)生觀察大自然的熱情。孩子們用自己手中的彩筆畫(huà)出那艷麗的秋天。許多學(xué)生有這樣的感想:“哇!原來(lái)秋天真的這樣美麗??!”
語(yǔ)文課融入了美術(shù),學(xué)生學(xué)語(yǔ)文就不會(huì)感到枯燥,效果也更好了。
《秋天的圖畫(huà)》教學(xué)反思9
【教學(xué)案例】
這一周低段語(yǔ)文教研組開(kāi)展了主題為:有效的課堂教學(xué)──感悟與訓(xùn)練的教研活動(dòng),我承擔(dān)了一堂公開(kāi)課的任務(wù)。有效的課堂教學(xué)是語(yǔ)文課要有語(yǔ)文課的味兒,語(yǔ)文課應(yīng)是扎實(shí),樸實(shí)的課堂,應(yīng)是常態(tài)的課堂,有效的課堂?!肚锾斓膱D畫(huà)》是一篇文質(zhì)優(yōu)美的寫(xiě)景文章,如何在課堂上讓學(xué)生感悟文本的情感,積累語(yǔ)言材料,真正做到積累應(yīng)用,扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)語(yǔ)文,成為我設(shè)計(jì)這篇文章的理念。
一、談話(huà)導(dǎo)入,創(chuàng)境激情
?。薄熒?dòng):
一年四季春夏秋冬,你最喜歡哪一個(gè)季節(jié),能告訴大家嗎?
2、老師出示一首詩(shī)歌《紅葉》,讀一讀,猜一猜老師喜歡哪一個(gè)季節(jié)?
?。场Ⅻc(diǎn)擊圖片欣賞,讓學(xué)生感受秋天的色彩,秋天的豐碩。
?。?、優(yōu)美詩(shī)歌欣賞,進(jìn)一步感受秋天的美麗,學(xué)生有感情地朗誦詩(shī)歌。
?。?、導(dǎo)入課題:
秋天就是這樣多姿多彩,今天,我們一起走進(jìn)這如畫(huà)的世界。
二、整體感知,認(rèn)識(shí)生字
?。?、老師范讀課文,同學(xué)們欣賞課文寫(xiě)得美不美?
?。病⑼瑢W(xué)們預(yù)習(xí)課文,讀準(zhǔn)生字,讀通課文,秋天的圖畫(huà)美在何處,用 劃下來(lái)。
?。场z查自學(xué)情況:
?、?出示詞語(yǔ),檢查詞語(yǔ)的掌握,隨機(jī)解決“燈籠,高粱”兩個(gè)詞語(yǔ)的輕聲,理解高粱是一種糧食作物。多重形式讀詞語(yǔ)。
?、?檢查朗讀。指導(dǎo)讀好課文的第一句話(huà)。
三、品讀課文,感受美麗
1、提問(wèn):
秋天的圖畫(huà),美在何處?
點(diǎn)擊出示重點(diǎn)句:
梨樹(shù)掛起金黃的燈籠
蘋(píng)果露出紅紅的臉蛋
稻海翻起金色的波浪
高粱舉起燃燒的火把
2、誰(shuí)來(lái)美美地讀出來(lái),你從詞句感受到圖畫(huà)的美?
?。?、老師點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生感悟秋天的美麗:
抓住描寫(xiě)秋天顏色的詞語(yǔ)“金黃,紅紅,金色,燃燒”體會(huì)秋天的美麗,指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子。
4、體會(huì)動(dòng)作詞語(yǔ)的妙處:
掛、露、翻、舉。
感受秋天的豐收景象。
?。怠⒛7戮毩?xí)說(shuō)話(huà),出示:
葡萄,橘子,棉花等圖片,指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話(huà)。
?。丁⒅笇?dǎo)朗讀。
?。?、誰(shuí)使秋天這樣美麗?老師引讀課文,為什么說(shuō)勤勞的人們畫(huà)出美麗的秋天?學(xué)生交流勤勞的人們辛勤耕作,才畫(huà)出這美麗的秋天。
?。?、指導(dǎo)學(xué)生懷著感激、贊美之情朗讀這句話(huà)。
9、指導(dǎo)背誦。
四、拓展閱讀,積累語(yǔ)言
1、同學(xué)們,描寫(xiě)秋天的文章很多很多,讓我們
再閱讀一篇文章,感受秋的美,秋的色彩。
2、出示課文《秋姑姑》,學(xué)生閱讀課文,反饋,完成練習(xí)。
?。?、拓展練習(xí):
秋姑姑來(lái)到哪里,哪里就充滿(mǎn)歡樂(lè),秋姑姑還來(lái)到哪里?
秋姑姑來(lái)到青紗帳,高粱舉起燃燒的火把,來(lái)到豆子地,豆子搖起豆鈴串。來(lái)到_____。來(lái)到_____,_____。
五、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)
書(shū)寫(xiě)“浪、波”。
【課后反思】
課堂教學(xué)后,組內(nèi)老師給我很多誠(chéng)懇地點(diǎn)評(píng),讓我受益頗多:
?。?、一堂有效的語(yǔ)文課,不僅僅在于教給學(xué)生某種知識(shí)和技能,更重要的是,它通過(guò)一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文字,潛移默化地影響一個(gè)人的情感、情趣和情操,影響一個(gè)人對(duì)世界的感受、思考及表達(dá)方式。本課教學(xué)的伊始,我和學(xué)生以談話(huà)展開(kāi),激起學(xué)生原有的知識(shí),經(jīng)驗(yàn)和情感,使學(xué)生一下子走進(jìn)了課堂,和老師一起感受秋天的美麗,感受語(yǔ)文的魅力。這種獨(dú)具匠心的欲設(shè),是學(xué)生學(xué)習(xí)本課文的起點(diǎn)。值得思考的是一個(gè)有生命力的課堂首先要和學(xué)生平等地對(duì)話(huà),要讓學(xué)生真誠(chéng)地說(shuō)話(huà),真誠(chéng)地表達(dá)感情,表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn),使學(xué)生的個(gè)性知識(shí),體驗(yàn)被調(diào)動(dòng)起來(lái),積極地參與課堂教學(xué)。
?。?、一堂有效的語(yǔ)文課是一堂高質(zhì)量的對(duì)話(huà)課。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:
閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。教學(xué)中和學(xué)生閱讀感悟,不失時(shí)機(jī)地組織交流,讓學(xué)生把自己對(duì)文章內(nèi)容的理解、情感的體驗(yàn)、語(yǔ)言的領(lǐng)悟釋放出來(lái)。在老師的激發(fā),點(diǎn)撥下有所感,在同學(xué)的啟發(fā)下有所悟,在老師有深度的言語(yǔ)提煉中提升的語(yǔ)言表達(dá)能力。在這一堂課中,針對(duì)自己的評(píng)價(jià)語(yǔ),頗感不滿(mǎn)。在今后的教學(xué)中,要時(shí)刻注意自己的評(píng)價(jià)語(yǔ),盡量做到語(yǔ)言?xún)?yōu)美、精練,情感真切,這要求自己要努力提高思想修養(yǎng),生活的積累及社會(huì)閱歷。以李吉林老師的一句話(huà):語(yǔ)不驚人,誓不罷休,作為自己的努力方向。
《秋天的圖畫(huà)》教學(xué)反思10
《秋天的圖畫(huà)》是一幅色彩艷麗的圖畫(huà)。畫(huà)上有金黃的梨和紅紅的蘋(píng)果,有稻海翻起的波浪和高粱舉起的火把。它是人們用汗水繪出的山水畫(huà),它是山野對(duì)人們辛勤勞動(dòng)的報(bào)答。
在本堂課的學(xué)習(xí)中,我把教學(xué)重點(diǎn)放在了這一句話(huà):“梨樹(shù)掛起金黃的燈籠,蘋(píng)果露出紅紅的臉頰,稻海翻起金色的波浪,高粱舉起燃燒的火把?!痹诮虒W(xué)時(shí),我采用了個(gè)性化教學(xué),沒(méi)有過(guò)多的講解與分析,而是引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)想象,自讀自悟。
教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)讀課文,通過(guò)朗讀著重培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。首先我讓學(xué)生自由讀,然后想象:你們?cè)谇锾爝@個(gè)收獲的季節(jié)看到了什么,收獲了什么?大家怎么為秋天的圖畫(huà)增光添彩?學(xué)生的腦海中閃現(xiàn)出一幅幅形象的畫(huà)面,有的說(shuō):“我好像看到糧食水果都豐收了,人們正忙著收獲呢?!庇械恼f(shuō)“好象看到一盞盞燈籠般的梨子。”有的好象聞到了瓜果的香味,有的好象嘗到了又大又紅的蘋(píng)果的香甜,有的仿佛欣賞到金黃的稻子在廣闊的田野上跳起的優(yōu)美的舞蹈。接著指導(dǎo)朗讀,那么,你能不能把你的感受通過(guò)你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)呢?孩子們的積極性更高了,他們或加動(dòng)作表演讀,或表情豐富的朗讀,在讀中感悟,在讀中積累,體會(huì)秋天豐收的熱鬧情景與人們喜悅的心情。
最后通過(guò)實(shí)踐活動(dòng):“我會(huì)讀,我會(huì)畫(huà),我會(huì)做”,把課內(nèi)課外結(jié)合起來(lái),把動(dòng)手動(dòng)腦結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生走進(jìn)大自然,綜合運(yùn)用各種知識(shí)和能力來(lái)表現(xiàn)秋天。如,制作秋天的禮物:用落葉做書(shū)簽,用自己的畫(huà)作賀卡,用句子、短詩(shī)贊美秋天……
《秋天的圖畫(huà)》教學(xué)反思11
【教學(xué)片斷】
一、尋找秋天,搜集落葉
課前帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然,去感受秋天,去體驗(yàn)秋天,把說(shuō)話(huà)與學(xué)生的生活體驗(yàn)緊密結(jié)合起來(lái),言為心聲。學(xué)生只有切切實(shí)實(shí)走進(jìn)生活,走進(jìn)自然,用眼去觀察,用耳去傾聽(tīng),用手去觸摸,用心去感受,這才會(huì)有自己的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn),有了這種發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn),表達(dá)的愿望才會(huì)激發(fā)出來(lái)。
?。?、談話(huà)導(dǎo)入活動(dòng):
小朋友們,我們學(xué)了《識(shí)字1》后,知道秋天已輕輕地、悄悄地來(lái)到我們身邊,它正等著我們?nèi)ふ夷?!小朋友,今天,老師帶你們到校園里去尋找秋天,搜集落葉。
2、尋找秋天,搜集落葉,要求:
請(qǐng)小朋友要細(xì)心觀察,搜集的樹(shù)葉量少形狀多,動(dòng)腦想想這些樹(shù)葉像什么,可以用來(lái)干什么?
3、以下截取活動(dòng)中的片斷情景:
生1:看,操場(chǎng)上的小草都變黃,像一條黃地毯。
生2:這里怎么這么香?這里有桂花,這金黃色的桂花多香呀!
生3:草坪上有很多落下來(lái)的樹(shù)葉,有紅的、有黃的。
生4:快來(lái)呀,紅紅的樹(shù)葉多好看。
師:你知道這紅紅的樹(shù)葉叫什么嗎?(告訴學(xué)生這是楓葉。)
師:小朋友把自己喜愛(ài)的落葉搜集起來(lái),待會(huì)兒制作樹(shù)葉畫(huà)。
二、拼貼作畫(huà),想象表達(dá)
1、引導(dǎo)學(xué)生借助圖片拼貼樹(shù)葉畫(huà)。用采集來(lái)的各種落葉,兩人合作完成一幅美麗的樹(shù)葉畫(huà)。這一活動(dòng),意在給學(xué)生充分想象的自由,培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)出自己的作品,體驗(yàn)自己是學(xué)習(xí)的主人。
2、組織學(xué)生介紹自己所拼的樹(shù)葉畫(huà),集體評(píng)議。鼓勵(lì)學(xué)生把自己的作品展示出來(lái),相互學(xué)習(xí),相互交流和欣賞。
【教后反思】
?。?、我根據(jù)兒童身心特點(diǎn),從生活實(shí)際出發(fā),結(jié)合周?chē)h(huán)境,師生一起走出教室,來(lái)到校園去尋找秋天,搜集落葉。學(xué)生在開(kāi)放性的活動(dòng)中,自主性得到了充分的發(fā)揮?;顒?dòng)中改變了傳統(tǒng)的“秧田式”的教學(xué)模式。學(xué)生獲得知識(shí)的方式完全改變了,學(xué)生在活動(dòng)中情緒高漲,氣氛特別活躍,他們善于觀察、發(fā)現(xiàn)。學(xué)生成為活動(dòng)中真正的主人,教師從學(xué)生活動(dòng)的支配者、指揮者,變成了他們的支持者、合作者、指導(dǎo)者。
?。?、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》多處指出,語(yǔ)文課程要加強(qiáng)與其他課程的溝通,語(yǔ)文教師在教學(xué)中可以大膽嘗試將本學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)的
通融、綜合,在一定程度上打破單一學(xué)科的“知識(shí)壁壘”。因此,我注意吸收其他學(xué)科中的教材作為寫(xiě)話(huà)的素材,從其它學(xué)科中去悉心開(kāi)采,尋找適合學(xué)生的寫(xiě)話(huà)素材,讓寫(xiě)話(huà)的內(nèi)容變得豐富起來(lái)。我在教學(xué)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練《秋天的圖畫(huà)》時(shí)與手工課進(jìn)行組合,讓學(xué)生通過(guò)貼貼、畫(huà)畫(huà),一幅幅栩栩如生的樹(shù)葉畫(huà)展現(xiàn)在眼前,這充分體現(xiàn)了孩子們豐富的想象力及動(dòng)手能力。
?。?、葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):“文章必須從真實(shí)的生活里產(chǎn)生出來(lái)。有了充實(shí)的生活才有好文章。”這充分說(shuō)明了作文要樹(shù)立“大語(yǔ)文”教育觀,要引導(dǎo)學(xué)生到社會(huì)這個(gè)大環(huán)境中去認(rèn)識(shí)生活,體驗(yàn)生活,用語(yǔ)言表達(dá)生活。生活有多廣闊,作文教學(xué)的天地就應(yīng)當(dāng)有多寬廣??涿兰~斯說(shuō):“美的事物總是具體的、形象的、可感的?!蓖ㄟ^(guò)讓學(xué)生親自采集樹(shù)葉,制作樹(shù)葉畫(huà),相信每個(gè)孩子都會(huì)有話(huà)可說(shuō),每個(gè)孩子的感受都會(huì)與眾不同。在這基礎(chǔ)上,讓學(xué)生放飛心靈,充分想象,引導(dǎo)學(xué)生把自己制作的樹(shù)葉畫(huà)用優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。學(xué)生情緒高漲,爭(zhēng)先恐后要介紹自己的樹(shù)葉畫(huà),體現(xiàn)了學(xué)生真的想說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、有話(huà)可說(shuō)。學(xué)生說(shuō)出作畫(huà)的過(guò)程,介紹畫(huà)的內(nèi)容,集美術(shù)、手工、語(yǔ)文于一體。在做做、想想、畫(huà)畫(huà)、說(shuō)說(shuō)的過(guò)程中進(jìn)行說(shuō)話(huà)能力的培養(yǎng)、動(dòng)手能力的培養(yǎng),審美能力的提高。最后,孩子們一邊看著自己親手制作的作品,一邊講著自己編的故事,講得繪聲繪色,聽(tīng)得認(rèn)認(rèn)真真。在說(shuō)說(shuō)、做做、玩玩、寫(xiě)寫(xiě)中豐富想象,提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作的能力。
《秋天的圖畫(huà)》教學(xué)反思12
這是“市小學(xué)特級(jí)、骨干教師網(wǎng)上直播教學(xué)活動(dòng)”在我校隆重舉行時(shí),周老師執(zhí)教的一堂語(yǔ)文課。能與那么多的專(zhuān)家、老師一同交流、一同碰撞、一同互動(dòng),是我的一種榮譽(yù);能有機(jī)會(huì)領(lǐng)略執(zhí)教老師的風(fēng)采是一種享受;能幸運(yùn)地聆聽(tīng)到幾位特級(jí)教師的點(diǎn)評(píng),更是一種學(xué)習(xí)。周小平老師執(zhí)教的《秋天的圖畫(huà)》這一課,如同悶熱夏季中吹來(lái)的絲絲涼風(fēng);如同在秋季里我們品嘗著一個(gè)個(gè)鮮美的果實(shí)。從周老師的課中我真真切切地觸摸到了語(yǔ)文課堂中的“實(shí)、活、趣”。
一、實(shí)
?。?、抓重點(diǎn),從學(xué)情出發(fā),爭(zhēng)取把生字讀通、讀準(zhǔn):
在本課中,有個(gè)生字“梁”比較特殊,它單個(gè)時(shí)讀原聲;可是組成詞語(yǔ)“高梁”時(shí),它就要讀輕聲。周老師在教學(xué)中緊緊抓住了這個(gè)語(yǔ)言特色,讓孩子們體會(huì)到拼音的變化,扎實(shí)地掌握了它正確的讀法。
2、在“合作學(xué)習(xí)”中識(shí)字,讓每個(gè)孩子都實(shí)實(shí)在在地投入學(xué)習(xí):
初讀課文時(shí),教師先讓學(xué)生自由讀;接著同桌你一句我一句互相檢查讀,讀的好的夸一夸同桌,讀不好的幫一幫同桌。你看,這是多么富有人性化的的引導(dǎo)呀!每個(gè)孩子因?yàn)橛辛死蠋煹墓膭?lì)都積極投入到課文的朗讀中,這使每位學(xué)生都有了參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
?。?、“上不封頂,下要保底”,讓每個(gè)孩子都有發(fā)展的空間:
課堂上,我們時(shí)時(shí)可以感覺(jué)到周老師的目光刻刻關(guān)注著每個(gè)孩子,盡力讓每個(gè)孩子都能沐浴到她愛(ài)的陽(yáng)光。特別讓人感動(dòng)的是,當(dāng)周老師悄悄地走到一個(gè)孩子面前時(shí),她彎下腰在孩子耳邊輕輕地耳語(yǔ)時(shí),我們所感受到的是一股濃濃的愛(ài),一股對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。其實(shí)我們知道周老師的原意是想讓這個(gè)學(xué)生推薦一名他認(rèn)為在平時(shí)學(xué)生中比較有困難的孩子,從而了解底線(xiàn)孩子的學(xué)情,但它“雁過(guò)無(wú)痕”,非但沒(méi)有讓被檢測(cè)到的學(xué)生覺(jué)得是一種自卑,反而感覺(jué)是一種榮耀。因?yàn)橹芾蠋熣f(shuō)“哪位被他推薦到的孩子可是非常光榮的,請(qǐng)你自信地站起來(lái)讀一讀?!币晃粌?yōu)秀老師的風(fēng)采盡在于此,一種高深的教學(xué)藝術(shù)盡在于此!讓我們不禁感慨“教育是一首詩(shī),一首立體的詩(shī)”,周老師的教學(xué)不僅關(guān)注到孩子的現(xiàn)在,更關(guān)注到孩子的身心發(fā)展,關(guān)注到孩子的未來(lái)。對(duì)孩子自尊的呵護(hù),尤為可貴!比起某些教師在課堂上的“請(qǐng)你推薦我們班中幾位平時(shí)學(xué)習(xí)有困難的孩子來(lái)讀讀”,實(shí)在是要高妙許多。
?。?、寫(xiě)字教學(xué)扎實(shí)而有效:
識(shí)字寫(xiě)字是我們一二年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn),在平時(shí)的教學(xué)中我們都積極倡導(dǎo)要體現(xiàn)課改的新理念,但具體實(shí)踐起來(lái),總有這樣那樣的不如意。今天聽(tīng)了周老師的這部分教學(xué)后,讓我們頓有所悟。你看,周老師她在“寫(xiě)字”教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí),大膽地把寫(xiě)字的主動(dòng)權(quán)充分地交給了學(xué)生,完全地信任學(xué)生,讓學(xué)生得到了滿(mǎn)足。先讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)?再請(qǐng)他們當(dāng)當(dāng)小老師來(lái)教教老師在寫(xiě)時(shí)該注意些什么?讓學(xué)生來(lái)做老師的老師,學(xué)生的興致就來(lái)了,優(yōu)越感油然而生,興趣便隨之而來(lái)。接著等老師放手讓學(xué)生寫(xiě)字時(shí),老師又非常注重學(xué)生良好寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng),如此重錘敲擊,不禁讓我們想起“習(xí)慣比知識(shí)更重要”這響當(dāng)當(dāng)?shù)睾魡尽?/p>
二、活
我們說(shuō)一堂好的課不僅學(xué)生要有活力,教師要有活力,而且整個(gè)課堂流程更是要充滿(mǎn)活力。以讀為主,用讀來(lái)激活課堂,讀中思、讀中悟、讀中升華,以讀促思、以讀促悟,使讀形成了課堂上一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。
三、趣
?。?、情趣一:
情境創(chuàng)設(shè),富有創(chuàng)意。本課中周老師充分利用了“學(xué)習(xí)伙伴”這一角色,來(lái)搭建學(xué)生自主探究的平臺(tái),和孩子們共同學(xué)習(xí)。課伊始說(shuō)今天老師給大家?guī)?lái)了一位新朋友,她還給你們帶來(lái)了禮物呢!老師賣(mài)了個(gè)關(guān)子,這禮物其實(shí)就是本堂課要學(xué)習(xí)的第一句話(huà)。但是如此巧妙地一呈現(xiàn),學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就大不一樣了。第二次出現(xiàn)剛好是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)句中的秘密,這可是教學(xué)的重、難點(diǎn)。但經(jīng)“學(xué)習(xí)伙伴”的口吻提出,便使學(xué)生覺(jué)得更有意思更可親了!
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周老師巧妙地將課文中的第二句排成四行,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)句式的特點(diǎn)。如此創(chuàng)造性地重組教材,排成四行以詩(shī)的形式出現(xiàn),更容易讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),更容易引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟,去理解去感受,使靜止的語(yǔ)言符號(hào)流淌出了最動(dòng)人的音符,更使我們的語(yǔ)文教學(xué)不再孤獨(dú)。
一堂課聽(tīng)下來(lái),周老師那扎實(shí)的功底、精彩的設(shè)計(jì)、真實(shí)的情感無(wú)不深深地影響著,觸動(dòng)著我。聽(tīng)著聽(tīng)著我也有了自己的思考,可能是站著說(shuō)話(huà)不腰疼吧?可能是旁觀者清吧?我想也來(lái)談一點(diǎn)自己粗淺的看法:如果課堂上當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們小朋友的臉頰紅紅的就像一個(gè)個(gè)紅蘋(píng)果時(shí),如果老師能及時(shí)捕捉到這個(gè)教學(xué)訊息,順勢(shì)一引:是呀,你還發(fā)現(xiàn)哪些地方也像這樣說(shuō)什么像什么了嗎?可能就不會(huì)造成課堂上一時(shí)的“凌亂”現(xiàn)象。我想,精準(zhǔn)、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥不正是孩子們開(kāi)啟智慧的“魔法石”嗎?
課堂是個(gè)大熔爐,讓我們每一位教師都勇敢地讓自己融入這個(gè)大熔爐中,不斷地在這個(gè)大熔爐中錘煉自己、鍛造精彩吧!
《秋天的圖畫(huà)》教學(xué)反思13
《秋天的圖畫(huà)》是新選編的課文,篇幅短小,圖文并茂。作者運(yùn)用比擬的手法,寥寥數(shù)筆就為讀者呈現(xiàn)出了豐收的熱鬧景象和人們的喜悅心情。課文中“誰(shuí)使秋天這樣美麗?”的設(shè)問(wèn),使我們對(duì)創(chuàng)造這一切的勤勞的人們喜愛(ài)和贊美之情油然而生。
學(xué)生對(duì)秋天的山野會(huì)有一定的認(rèn)識(shí),但這種認(rèn)識(shí)僅停留在對(duì)外在的感知,缺乏對(duì)秋天美好的真正感悟。由此教師要利用課文插圖或多媒體課件,引導(dǎo)學(xué)生了解秋天是個(gè)美好的、豐收的、喜慶的季節(jié),從而體會(huì)出秋天真正的美和秋天給人們帶來(lái)的喜悅。將課內(nèi)課外結(jié)合起來(lái)引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)表現(xiàn)秋天,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)文實(shí)踐能力。文中大多數(shù)景物學(xué)生是比較熟悉的,只是高粱對(duì)于南方的孩子來(lái)說(shuō)很陌生,可以通過(guò)圖片了解。文中的大雁排成一個(gè)大大的“人”字,“人”為什么要用上引號(hào),可能學(xué)生理解有難度。文中描寫(xiě)秋天的景物都是以比喻的方式來(lái)寫(xiě)的,引導(dǎo)學(xué)生比較事物的相似之處,要學(xué)會(huì)用“好像”來(lái)進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)。
通過(guò)預(yù)習(xí),大部分學(xué)生課文能讀準(zhǔn)確,但,總體感覺(jué),學(xué)生在字音讀準(zhǔn)上還需加強(qiáng),特別是后鼻音和前鼻音如何讀準(zhǔn)確,還需要花很長(zhǎng)一段時(shí)間來(lái)糾正,我已抱著,每篇課文,每個(gè)字去糾正的決心來(lái)努力讓學(xué)生讀時(shí)分清楚前后鼻音。還有學(xué)生讀課文時(shí),標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停頓,詞語(yǔ)緊湊,輕聲要讀得又輕又快,這樣正確讀句子的方法還沒(méi)有掌握。
秋天的圖畫(huà),本次上課與以往不同的是,除了讓孩子在讀中體會(huì),蘋(píng)果、梨、高粱、稻谷等在秋天中的風(fēng)景,積累句子之外,我還引導(dǎo)學(xué)生在讀中去發(fā)現(xiàn),課文是圍繞第一句寫(xiě)的,寫(xiě)的是山野里的秋景。這樣一來(lái),為課堂作業(yè)本上的寫(xiě)話(huà)做了較好的示范,“秋天來(lái)了,”學(xué)生不至于隨意寫(xiě),而是也能選取一個(gè)點(diǎn)來(lái)寫(xiě),有的寫(xiě)果園了的景色,有的寫(xiě)花園里的景色。這種遷移也是語(yǔ)用的一種落實(shí)。
針對(duì)本班學(xué)生課堂聽(tīng)講習(xí)慣還需要進(jìn)一步養(yǎng)成,現(xiàn)在關(guān)鍵是構(gòu)建老師和學(xué)生之間的學(xué)習(xí)共同體,所以小組合作學(xué)習(xí)沒(méi)有安排,更關(guān)的是關(guān)注,師生之間的對(duì)話(huà),讓學(xué)生先學(xué)會(huì)與老師互動(dòng),會(huì)與老師對(duì)話(huà),學(xué)會(huì)聽(tīng)懂老師的話(huà),才能為今后有效的小組合作打下基礎(chǔ)。
這節(jié)課,較之以往的課,我已經(jīng)關(guān)注到了作者文字表達(dá)背后的秘妙,暫時(shí)沒(méi)覺(jué)得還有什么環(huán)節(jié)需要調(diào)整。
《秋天的圖畫(huà)》教學(xué)反思14
在本課教學(xué)中,我從學(xué)生的興趣入手,遵從學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一原則每個(gè)環(huán)節(jié)都注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
本文作者運(yùn)用比擬的手法,表現(xiàn)秋天豐收的美好景象,表達(dá)了作者對(duì)秋天的喜愛(ài)與贊美。
1、多種形式認(rèn)識(shí)字,培養(yǎng)識(shí)字能力
本課要認(rèn)識(shí)8個(gè)字,會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字,在教學(xué)過(guò)程中,先引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字,分析字形,利用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法,加一加,減一減,形聲字,順口溜這些方式識(shí)記,這些方法趣味性強(qiáng),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的識(shí)字興趣。
2、注重朗讀能力的培養(yǎng)
“閱讀是一種個(gè)性化行為”,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),教師可依據(jù)語(yǔ)言文字,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,領(lǐng)悟其中的感情。在本課教學(xué)中,我抓住“梨樹(shù)掛起金黃的燈籠,蘋(píng)果露出紅紅的臉頰,稻海翻起金色的波浪,高粱舉起燃燒的火把”這個(gè)句子引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感悟秋天的美。首先我讓學(xué)生自由讀,然后閉眼想象:你好象看到了什么?聽(tīng)到了什么?聞到了什么?然后把自己的感受通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)呢。
但是,在朗讀感悟過(guò)程中,課堂氣氛不夠活躍,我讓學(xué)生喜歡哪句讀哪句,并想想為什么喜歡。大部分學(xué)生都喜歡“梨樹(shù)掛起金黃的燈籠,蘋(píng)果露出紅紅的臉頰,稻海翻起金色的波浪,高粱舉起燃燒的火把?!敝劣跒槭裁聪矚g,孩子們卻說(shuō)不出來(lái),這是我沒(méi)有預(yù)料到的。接下來(lái)就要靠教師的引導(dǎo)了,可是我只是抓住了描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ),讓學(xué)生去感受秋天的色彩,沒(méi)能通過(guò)多媒體輔助教學(xué)。
那么在我這節(jié)課當(dāng)中,就可以這樣設(shè)計(jì):先讓學(xué)生自由讀,然后想象:你好象看到了什么?聽(tīng)到了什么?聞到了什么?學(xué)生的腦海中閃現(xiàn)出一幅幅形象的畫(huà)面,然后根據(jù)學(xué)生的回答,在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候運(yùn)用多媒體出示一些與文章內(nèi)容相關(guān)的圖片,這樣學(xué)生就能感受到豐收的喜悅。通過(guò)梨與燈籠,蘋(píng)果與臉頰,稻子與大海,高粱與火把的對(duì)比感受秋天的美麗,體會(huì)語(yǔ)言文字的生動(dòng)形象,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的美。接下來(lái)再讓孩子們讀,孩子們一定能讀出自己的感受了。
當(dāng)孩子們理解了這美麗的豐收的熱鬧情景時(shí),以“誰(shuí)使秋天這樣美麗?”將豐收的景象轉(zhuǎn)到豐收的原因,這樣孩子們對(duì)勤勞的人們的贊美之情也會(huì)油然而生了,還可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你想對(duì)這些勤勞的人們的話(huà),由此加深了孩子們對(duì)勞動(dòng)者的敬佩之情。這樣學(xué)生自然就能讀出對(duì)勞動(dòng)人們的贊美之情了。
《秋天的圖畫(huà)》教學(xué)反思15
《秋天的圖畫(huà)》是二年級(jí)上冊(cè)第一組教材的第一篇課文,作者運(yùn)用比擬的手法,通過(guò)色彩的搭配,寥寥幾筆,便把豐收的熱鬧情景與人們的喜悅心情描繪出來(lái)了。文章語(yǔ)言生動(dòng)形象,富有童趣,讀起來(lái)瑯瑯上口。
我在教學(xué)中抓住“梨樹(shù)掛起金黃的燈籠,蘋(píng)果露出紅紅的臉頰,稻海翻起金色的波浪,高粱舉起燃燒的火把”這個(gè)句子引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感悟秋天的美。首先我讓學(xué)生自由讀,然后閉眼想象:你好象看到了什么?聽(tīng)到了什么?聞到了什么?學(xué)生的腦海中閃現(xiàn)出一幅幅形象的畫(huà)面,有的好象看到一盞盞燈籠般的梨子,有的好象嘗到了又大又紅的蘋(píng)果的香甜,有的仿佛欣賞到金黃的稻子在廣闊的田野上跳起的優(yōu)美的舞蹈……。那么,你能不能把你的感受通過(guò)你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)呢?孩子們的積極性更高了,他們或加動(dòng)作表演讀,或表情豐富的朗讀,在讀中感悟,在讀中積累,體會(huì)秋天豐收的熱鬧情景與人們喜悅的心情。
“閱讀是一種個(gè)性化行為”,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),教師可依據(jù)語(yǔ)言文字,進(jìn)行定向引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的境界,借助語(yǔ)言來(lái)感受形象,使其領(lǐng)悟其中的感情。朗讀是閱讀教學(xué)中最為基本的方式,也是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn),因?yàn)槔首x既可以規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ),也可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感,加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。古人云:“讀書(shū)百遍,其義自現(xiàn)?!敝灰處熞龑?dǎo)恰當(dāng),注重學(xué)生的情感體驗(yàn),即使一千個(gè)學(xué)生便有一千種不同的朗讀方式。我們要用多種方法導(dǎo)“悟”,啟發(fā)學(xué)生看、畫(huà)、演、議、說(shuō),化靜為動(dòng),化抽象為具體,讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,在不知不覺(jué)中領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的美。
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