《羅布泊,消逝的仙湖》教案
作為一名教職工,可能需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作,教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢?下面是小編為大家收集的《羅布泊,消逝的仙湖》教案,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《羅布泊,消逝的仙湖》教案1
一、根據(jù)課文,在橫線(xiàn)上給拼音寫(xiě)漢字,在括號(hào)內(nèi)給漢字注拼音,并解釋底下加橫線(xiàn)的字詞:
蕭瑟(sè)和煦(xù)干煦(hé)吞噬(shì)張騫(qiān)
蕩漾(yàng)裸(luǒ)露無(wú)垠(yín)邊緣(yuán)崩塌(ta)
綿(mián)延不絕渾(hǔn)然一體滄海桑田:原來(lái)的大海變成了農(nóng)田,形容自然發(fā)生巨變
二、閱讀課文,回答下列問(wèn)題
?。ㄒ唬┍疚氖菆?bào)告文學(xué),詳細(xì)報(bào)道了羅布泊消失的過(guò)程、后果和原因。
1、看課文回答:羅布泊位于塔克拉瑪干沙漠邊緣,它原本有仙湖的美譽(yù)。
2、報(bào)告文學(xué)有其新聞性,就是其報(bào)道真實(shí)、具體、詳盡。另外,本文又有其科普性,它普及了有關(guān)羅布泊自然變遷方面的科學(xué)知識(shí)。
?。?)填寫(xiě)下表,了解羅布泊消失的過(guò)程與后果:
羅布泊的環(huán)境惡化的過(guò)程和后果
變化項(xiàng)目從四世紀(jì)至上世紀(jì)80年代(敘說(shuō)順序:時(shí)間順序)
原本后來(lái)
氣溫變化陽(yáng)光和煦夏季氣溫高達(dá)70℃
河流長(zhǎng)度流量變化1321公里不足1000公里
牲畜種類(lèi)數(shù)量變化牛羊成群
禽鳥(niǎo)種類(lèi)數(shù)量變化野鴨魚(yú)鷗小鳥(niǎo)天空不見(jiàn)一只飛鳥(niǎo)
植物種類(lèi)數(shù)量變化萬(wàn)頃綠地遍地麥浪沒(méi)有一棵小草
胡楊長(zhǎng)勢(shì)的變化780萬(wàn)畝420萬(wàn)畝
人類(lèi)居住狀況、勞作方式變化310戶(hù)村民農(nóng)耕,游牧逃離家園
水域面積變化兩萬(wàn)平方公里水域干涸
耕地面積的變化5萬(wàn)畝耕地受到威脅
沙漠化的進(jìn)程以每年3米至5米地速度向湖中推進(jìn)
(2)請(qǐng)從文中分別找出一個(gè)采用了下列說(shuō)明方法的語(yǔ)句:
摹狀貌:荒漠是大地裸露的胸膛,大地在這里已脫盡了外衣,敞出自己的肌膚筋骨。
列數(shù)據(jù):以每年3米至5米地速度向湖中推進(jìn)
作比較:使塔里木河的長(zhǎng)度由60年代的1321公里急劇萎縮到現(xiàn)在的不足1000公里。
舉例子:悲劇并沒(méi)有止住。同樣的悲劇仍在其他一些地方上演。世界著名的內(nèi)陸湖……
3、報(bào)告文學(xué)有其文學(xué)性。課文在描述和說(shuō)明羅布泊的今昔變化時(shí)采用了各種修辭方法:
(1)判斷下邊的語(yǔ)句采用了什么修辭方法?并且說(shuō)說(shuō)它們分別起什么作用?
(過(guò)去的羅布泊)“在船的不遠(yuǎn)處幾只野鴨在湖面上玩耍,魚(yú)鷗及其他小鳥(niǎo)歡娛地歌唱著……”
修辭:擬人。作用:生動(dòng)描寫(xiě)野鴨、魚(yú)鷗和小鳥(niǎo)的活動(dòng),寫(xiě)出它們的歡快心情,表達(dá)作者的喜愛(ài)之情。
?。ìF(xiàn)在的羅布泊)“那奇形怪狀的枯枝,那死后不愿倒下的身軀,似在表明胡楊樹(shù)在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦,又像是在向誰(shuí)伸出求救之手!”“……荒漠是大地裸露的胸膛,大地在這里已脫盡了外衣,敞出自己的肌膚筋骨?!?/p>
修辭:比喻和擬人。作用:前者描寫(xiě)胡楊枯死時(shí)的情狀,推測(cè)胡楊臨死時(shí)精神狀態(tài);后者描寫(xiě)羅布泊干涸裸露時(shí)的形態(tài),兩者都表達(dá)作者痛惜和憤慨。
4、課文分析造成羅布泊生態(tài)環(huán)境惡化的原因主要有哪些?請(qǐng)作出歸納。
(1)盲目增加耕地用水(2)盲目修建水庫(kù)截水(3)盲目掘堤引水(4)盲目建泵站抽水
5、請(qǐng)簡(jiǎn)單歸納塔里木河兩岸動(dòng)物、植物減少、死亡的情況,并說(shuō)說(shuō)作者用了什么說(shuō)明方法。
牛馬、水鳥(niǎo)、飛禽在減少,萬(wàn)頃林木、遍地麥浪、防風(fēng)林、胡楊林在減少甚至死亡,林木由780萬(wàn)畝減少到430萬(wàn)畝。用了列數(shù)據(jù)、作比較、摹狀貌等說(shuō)明方法。
6、作者在報(bào)道了羅布泊干涸的過(guò)程和原因后為什么還專(zhuān)程去考察和報(bào)道當(dāng)?shù)胤里L(fēng)林、胡楊林的退化死亡現(xiàn)象?
作者在報(bào)道了羅布泊干涸的過(guò)程、后果和原因后,還專(zhuān)程去考察和報(bào)道塔里木河兩岸防風(fēng)林、胡楊林的退化死亡現(xiàn)象,是為了進(jìn)一步反映塔里木河的萎縮不僅造成羅布泊的干涸,還導(dǎo)致兩岸林木的減少和死亡,并由此而迅速加劇了當(dāng)?shù)厣衬乃俣取?/p>
7、讀課文的最后三段,思考、回答問(wèn)題:
?。?)為什么在說(shuō)完羅布泊的消逝之后,還要提及青海湖、月牙泉正在上演的悲劇?
這是為了揭露類(lèi)似羅布泊干涸的悲劇在中國(guó)境內(nèi)不僅不是個(gè)別現(xiàn)象,而且還在擴(kuò)散惡化,以便引起讀者的關(guān)注和警醒。
?。?)這是什么寫(xiě)法?
這是由點(diǎn)到面的寫(xiě)法,由個(gè)別到一般的寫(xiě)法。
《羅布泊,消逝的仙湖》教案2
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)目標(biāo):
1、積累詞語(yǔ),掌握“蕭瑟、和煦、干涸、吞噬、裸露”的讀音、字形、詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
2、了解報(bào)告文學(xué)的文體特征。
3、了解羅布泊消逝的原因,理解作者強(qiáng)烈的憂(yōu)患意識(shí)。
能力目標(biāo):
1、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用設(shè)問(wèn)、概括提要的方式理清行文思路,整體把握課文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、概括要點(diǎn)的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
2、揣摩語(yǔ)言,體會(huì)課文語(yǔ)言底真實(shí)性、形象性、抒情性,增強(qiáng)語(yǔ)感,豐富語(yǔ)言積累。
3、運(yùn)用課文的理念,聯(lián)系現(xiàn)實(shí),思考關(guān)注環(huán)境問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
德育目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí),增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn):
1、了解羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在,并歸納變化的原因。
2、理解造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因,明確我們?cè)谖鞑块_(kāi)發(fā)中該吸取哪些教訓(xùn)。
教學(xué)難點(diǎn):
1、品讀課文,揣摩語(yǔ)句,體味其真實(shí)性、形象性、抒情性。
2、探究造成羅布泊消逝的深層原因,總結(jié)教訓(xùn)。
教學(xué)方法:
文獻(xiàn)法;合作探究法;體驗(yàn)法。
課時(shí)安排:
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。
在我國(guó)西北地區(qū)有一個(gè)曾經(jīng)非常美麗的仙湖;那是一個(gè)牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲;那是一個(gè)充滿(mǎn)神秘的地方,我國(guó)科學(xué)家彭家木、探險(xiǎn)家余純順先后在那里失蹤、遇難;那是一個(gè)寸草不生,不見(jiàn)飛鳥(niǎo),令人恐怖的地方;
那就是羅布泊。
羅布泊,曾經(jīng)是有水的,曾經(jīng)是有很多水的。一個(gè)非常美麗的仙湖,如今卻成了沙漠。是什么原因使羅布泊發(fā)生了如此大的變故呢?下面就讓我們一同走進(jìn)曾經(jīng)的仙湖——羅布泊。(板書(shū)課題)
二、資料展播
三、整體感知
1、題目給我們提供了哪些必要的信息?
羅布泊,原本是非常美麗的仙湖,如今卻消逝了,成了荒漠。
2、提問(wèn):針對(duì)題目,你能提出哪些問(wèn)題?
明確:羅布泊曾是一個(gè)怎樣的仙湖?什么時(shí)候消逝的?為什么消逝?現(xiàn)在的羅布泊是什么樣子?羅布泊的消逝帶來(lái)怎樣的惡果?同樣的悲劇還有哪些?
3、學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文,
(1)用筆畫(huà)出你所解決的問(wèn)題以及不懂的生字新詞。
?。?)圈點(diǎn)勾畫(huà),篩選關(guān)鍵語(yǔ)句,概括文意,歸納要點(diǎn)。
4、需掌握的詞語(yǔ):
蕭瑟(xiāosè):形容冷清、凄涼。
和煦(héxù):溫暖。
干涸(hé):(河道、池塘等)沒(méi)有水。
吞噬(shì):吞食;并吞。
裸露(lù):沒(méi)有東西遮蓋。
滄海桑田:大海變成農(nóng)田,農(nóng)田變成大海。比喻世界變化很大。
5、學(xué)生自由回答提出的問(wèn)題,教師總結(jié),明確:
羅布泊過(guò)去是廣闊、美麗、充滿(mǎn)生機(jī)的湖泊,羅布泊周邊是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。
現(xiàn)在的羅布泊變成了一片死寂的荒漠,胡楊林成片死亡,寸草不生,不見(jiàn)飛鳥(niǎo),令人恐怖。
羅布泊消逝于20世紀(jì)70年代。
消逝的原因有兩個(gè):一是20世紀(jì)20年代塔里木河曾經(jīng)人為改道,導(dǎo)致下游干旱缺水;二是盲目濫用塔里木河水資源,致使下游河道干涸、羅布泊斷水,生態(tài)環(huán)境徹底破壞。
羅布泊消逝導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境遭受人為破壞,迅速惡化,沙漠在擴(kuò)張。
同樣的悲劇還有:青海湖湖水下降,陸地向湖中延伸;月牙泉水域縮小,有干涸之勢(shì)。
三、合作探究,深層探究,突破難點(diǎn)
1、造成羅布湖生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因是什么?
學(xué)生討論:(12、13段)——造成了羅布泊的消逝深層原因是人為因素。具體體現(xiàn)是兩次改道和四個(gè)“盲目”。盲目就是目光短淺,急功近利,只圖眼前利益,不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益,頭腦里根本沒(méi)有可持續(xù)發(fā)展的觀念;盲目就是目光狹小,只圖本地區(qū)利益,不顧整體利益;盲目就是不懂自然規(guī)律,不懂生態(tài)平衡,不懂上游將水抽干了,下游的河道將會(huì)干涸,周邊生態(tài)環(huán)境就會(huì)嚴(yán)重惡化,乃至沙化。
?。ㄖ粓D眼前利益、不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益,沒(méi)有可持續(xù)發(fā)展的觀念)
2、我們應(yīng)吸取怎樣的教訓(xùn)?對(duì)西部大開(kāi)發(fā)應(yīng)提出哪些忠告?(學(xué)生討論)
開(kāi)發(fā)要克服盲目性,認(rèn)識(shí)自然規(guī)律,認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡,謀求發(fā)展必須抓好生態(tài)環(huán)境的保護(hù)和建設(shè)。
3、全文表達(dá)了作者怎樣的感情?
痛惜之情、作者強(qiáng)烈呼吁:拯救生態(tài)環(huán)境
4、學(xué)生概括文意。文章從今日羅布泊的荒漠景象寫(xiě)起,接著上溯歷史上的美麗景象,然后著重說(shuō)明羅布泊消逝的緣故,又具體展現(xiàn)今日羅布泊的荒漠景象,最后推而廣之,說(shuō)到青海湖、月牙泉的頹勢(shì),篇末發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼吁——目的。
全文的思路:
今昔(對(duì)比)==>消亡的緣故==>具體展現(xiàn)荒漠==>推廣(青海湖、月牙湖)==>發(fā)出呼吁
5、從哪些句子可以看出,理解文中作者強(qiáng)烈的憂(yōu)患意識(shí)?
抒情性:體會(huì)下列句子的思想感情
?、俅藭r(shí)此刻,我們停止的說(shuō)笑,那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心,使我們個(gè)個(gè)心情沉重。
?、谶@出悲劇的制造者是人!
?、劬染惹嗪:染仍卵廊?,救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方!
四、品讀課文
本文是一篇報(bào)告文學(xué),既有真實(shí)性又有文學(xué)性,從文法上探究體味文章的真實(shí)性、形象性、抒情性。自由閱讀課文,畫(huà)出文中你認(rèn)為最精彩的句子,點(diǎn)評(píng)其好在哪里。(提示:哪些語(yǔ)句使文章富有較濃的感情色彩,哪些語(yǔ)句直接抒發(fā)了作者的感情?)
真實(shí)性的語(yǔ)句:如<漢書(shū)。西城傳>根據(jù)史書(shū)記載具體數(shù)字。
?。ㄌ崾荆鹤x這些敘述性的語(yǔ)句語(yǔ)氣應(yīng)平和)
直抒胸臆的句子例如:這出悲劇的制造者又是人?。?又"字應(yīng)拉長(zhǎng),更突出。)
救清海湖,救月牙泉,救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方!
?。☉?yīng)帶深深感概,發(fā)出呼吁。)
生動(dòng)修辭的句子:如第20、22段,賦予胡揚(yáng)林以人的感情。對(duì)比、擬人、排比手法。
五、拓展延伸:說(shuō)說(shuō)我們生活周?chē)h(huán)境被破壞的事例,談?wù)勀愕南敕ā?/strong>
①向自然環(huán)境任意排放廢棄物,污染環(huán)境;
a、大氣污染
b、水質(zhì)污染
c、噪聲污染
d、食品污染及具危害
②不適當(dāng)?shù)亻_(kāi)發(fā)利用自然資源,破壞環(huán)境。指與湖爭(zhēng)地、亂砍亂伐森林、破壞草原等。1998年,我國(guó)長(zhǎng)江流域爆發(fā)了歷史上罕見(jiàn)的特大洪災(zāi),其原因之一,就是與湖爭(zhēng)地亂砍亂伐森林、不適當(dāng)?shù)亻_(kāi)發(fā)利用自然資源。這一沉痛的教訓(xùn),我們一定要牢記。
六、布置作業(yè)
試寫(xiě)一封公開(kāi)信,呼吁人們行動(dòng)起來(lái),停止破壞生態(tài)平衡,盡力拯救已被破壞的環(huán)境,防止生態(tài)的繼續(xù)惡化。
七、課堂小結(jié)
羅布泊的今昔變化給人類(lèi)帶來(lái)了深刻的教訓(xùn),讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始保護(hù)環(huán)境。只要人人都擁有一顆保護(hù)地球的慧心,我們有理由相信:天會(huì)更藍(lán),樹(shù)會(huì)更綠,水會(huì)更清!我們寧愿多一塊人間的樂(lè)土,也不要一片荒涼的羅布泊!
板書(shū)設(shè)計(jì):
消亡的原因:改道四盲
過(guò)去:綠洲仙湖羅布泊今日:沙漠神秘
同樣的悲?。呵嗪:卵廊?/p>
《羅布泊,消逝的仙湖》教案3
教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo):
1、整體把握課文內(nèi)容,理清文章思路,培養(yǎng)概括能力。
2、掌握羅布泊消逝的原因,感悟作者強(qiáng)烈的憂(yōu)患意識(shí)。
過(guò)程與方法:
1、學(xué)習(xí)預(yù)習(xí),教師引導(dǎo),學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。
2、CAI課件演示法、討論法、點(diǎn)撥法。
情感態(tài)度價(jià)值觀:
1、把握文章感情,理解本文表示憂(yōu)患意識(shí)和痛惜之情。
2、探究生態(tài)環(huán)境遭破壞的深沉原因,汲取歷史教訓(xùn),愛(ài)護(hù)生態(tài)環(huán)境,樹(shù)立良好的環(huán)保意識(shí)。
【一】教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)法突破重 點(diǎn):
?、倭私鈭?bào)告文學(xué)的特點(diǎn)。
?、诶斫獗疚倪\(yùn)用對(duì)比、擬人、列數(shù)據(jù)等方法表現(xiàn)詣的寫(xiě)作方法。
?、垠w會(huì)課文的基本理念(生態(tài)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí))。
難 點(diǎn):
?、倥囵B(yǎng)學(xué)生科學(xué)理性和人文關(guān)懷。
?、诟惺懿Ⅲw會(huì)作者強(qiáng)烈的憂(yōu)患意識(shí)。
【二】教學(xué)突破
課文全篇強(qiáng)烈的憂(yōu)患意識(shí)和痛惜之情,為了表達(dá)這種感情,作者運(yùn)用了多種表現(xiàn)手法,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)對(duì)比、擬人、客觀數(shù)據(jù)的分析、體會(huì)、從而整體把握該篇文章內(nèi)容。
【三】教具準(zhǔn)備:自制CAI課件
【四】教學(xué)過(guò)程:
一、情境導(dǎo)入 課前播放歌曲《神奇的九寨》(配有九寨風(fēng)光圖片),聽(tīng)到這首非常熟悉的歌曲,想必大家早已神游于以高原湖泊眾多、瀑布雄偉壯觀、植物景觀奇妙的人間仙境——九寨溝。其實(shí),除了這個(gè)美麗的地方外,今天教師也準(zhǔn)備帶領(lǐng)大家去另一個(gè)人間天堂。
二、對(duì)比中震憾
1、說(shuō)美景猜測(cè)風(fēng)光無(wú)限是何方。 我這兒有幾張他的倩照,請(qǐng)先欣賞,看后告訴大家你看到的是一幅什么景象?
總結(jié):剛才大家看到的是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲,更是人間仙湖。
2、訴慘狀聯(lián)想。 我這兒還有幾張更為美妙的獨(dú)特的圖片,也讓你們開(kāi)開(kāi)眼??春髥?wèn):你們看到的又是什么景象?(播放CAI課件:今日羅布泊圖片) 總結(jié):一望無(wú)際的戈壁灘,沒(méi)有一棵草、沒(méi)有一條溪,夏季氣溫高達(dá)70攝氏度。天空中沒(méi)有一只鳥(niǎo),沒(méi)有任何飛鳥(niǎo)敢于穿越,它是一個(gè)神秘而又令人恐怖的地方。
3、解包袱這是同一地方——羅布泊,書(shū)中尋找天堂與地獄的景象,富有感情的朗讀。(講析對(duì)比,列數(shù)學(xué)和生動(dòng)的說(shuō)明) 剛才我們看到的兩組圖片,一組是綠樹(shù)村邊合,青山郭外斜,一組是大漠沙若浪,寂寞無(wú)人家。一邊是天蒼蒼,野茫茫,風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊,一邊是戈壁灘,狂風(fēng)卷,鳥(niǎo)不拉屎馬不前。
你們可曾想,這天壤之別的兩處景,竟是同一地方——那就是神秘的羅布泊。(板書(shū):羅布泊) 請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)12課,分別從文中找出羅布泊青春亮麗和恐怖凄涼景象的句子。(學(xué)生自由勾畫(huà)并朗讀) 齊讀文段(投影顯示文段)過(guò)渡:美景不在,慘狀不堪目睹,文中準(zhǔn)確的數(shù)字同樣震撼人心,請(qǐng)從文中找出體現(xiàn)今昔變化的數(shù)據(jù),小組合作完成表格。
《羅布泊,消逝的仙湖》教案4
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、整體把握課文內(nèi)容,理清文章思路,培養(yǎng)概括能力。
2、掌握羅布泊消逝的原因,感悟作者強(qiáng)烈的憂(yōu)患意識(shí)。
3、探究生態(tài)環(huán)境遭破壞的深沉原因,汲取歷史教訓(xùn),愛(ài)護(hù)生態(tài)環(huán)境,樹(shù)立良好的環(huán)保意識(shí)。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
①了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)。
?、诶斫獗疚倪\(yùn)用對(duì)比、擬人、列數(shù)據(jù)等方法表現(xiàn)詣的寫(xiě)作方法。
③體會(huì)課文的基本理念(生態(tài)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí))。
預(yù)習(xí)
學(xué)習(xí)“讀──讀,寫(xiě)──寫(xiě)”。
2、關(guān)于羅布泊,《辭?!飞鲜沁@樣說(shuō)的:
蒙古語(yǔ)稱(chēng)羅布諾爾,意為“匯入多水之湖”。古稱(chēng)蒲海、鹽澤、洛普池、澤。在新疆維吾爾自治區(qū)塔里木盆地東部、若羌縣東北部??兹负訌谋泵孀⑷?。呈葫蘆形,面積3 006平方公里,湖面海拔768米。由于河流改道及上游灌溉引水,湖水逐漸枯淺和干涸。沿岸鹽澤廣布。
3、閱讀課文,了解文章的寫(xiě)作思路。
要比較具體地把握課文內(nèi)容,可以做一份內(nèi)容提要,就下面幾個(gè)問(wèn)題畫(huà)出要點(diǎn)。
──今日羅布泊是怎樣一個(gè)地方?關(guān)鍵詞是:
──過(guò)去羅布泊是怎樣一個(gè)地方?關(guān)鍵詞是:
──羅布泊為什么消亡?關(guān)鍵詞是:
──同樣的悲劇還有哪些?關(guān)鍵詞是:
4、本文是一篇報(bào)告文學(xué)。報(bào)告文學(xué)兼有文學(xué)和新聞兩種特點(diǎn)。新聞的特點(diǎn)要求真實(shí),文學(xué)的特點(diǎn)則要求藝術(shù)加工,講究形象性、抒情性。報(bào)告文學(xué)不同于調(diào)查研究報(bào)告,是富有文學(xué)性的。
整體感知:
一、羅布泊過(guò)去是什么樣子,現(xiàn)在又變成了什么樣子?試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括,并歸納一下變化的原因。(本題要求整體把握課文內(nèi)容,培養(yǎng)概括、歸納能力。問(wèn)題的三個(gè)方面,提示了整體把握的入手處,啟示我們要整體把握課文內(nèi)容,先要把課文內(nèi)容分析為幾個(gè)基本的方面,然后分別提要。)
過(guò)去:
現(xiàn)在:
變化的原因:
二、文章的字里行間充滿(mǎn)了強(qiáng)烈的憂(yōu)患意識(shí),有的是直抒胸臆,有的引用數(shù)據(jù),找出幾個(gè)這樣的句子,體會(huì)一下它們各自的作用。(本題抓住課文表達(dá)方式的特點(diǎn),作了適當(dāng)提示,讓我們揣摩富有表達(dá)效果的句子。)
直抒胸臆的句子(舉例):
引用數(shù)據(jù)的句子(舉例):
三、本文體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?
問(wèn)題研究
1.造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因是什么?為什么人們會(huì)制造悲劇,自討苦吃?(這個(gè)問(wèn)題要抓住重點(diǎn)片段“問(wèn)題出在近30多年……渾然一體”,探究深層含義,從中獲得啟發(fā)。)
2、課文為什么具有震撼人心、振聾發(fā)聵的力量?(從根本上、從寫(xiě)作手法、修辭手法、表達(dá)方式上探究。)
根本上:
寫(xiě)作手法:
修辭手法(舉例):
表達(dá)方式(舉例):
拓展延伸
1、假如你是一位世紀(jì)老人,見(jiàn)證了羅布泊的百年滄桑,你將向人們?cè)V說(shuō)什么?(要求具體訴說(shuō)羅布泊百年滄桑,是描述的訓(xùn)練,又是口語(yǔ)的訓(xùn)練,又是想像的訓(xùn)練。)
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2、課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸?xún)蓚€(gè)例子,說(shuō)明悲劇仍在繼續(xù)。你還知道哪些類(lèi)似的例子?試寫(xiě)一封公開(kāi)信,呼吁人們行動(dòng)起來(lái),制止生態(tài)惡化。(本題沿著救救青海湖的思路拓展,讓我們關(guān)注生態(tài)問(wèn)題,培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。生態(tài)問(wèn)題是一個(gè)大概念,要打開(kāi)思路,提出問(wèn)題,研究對(duì)策。)
以上就是語(yǔ)文網(wǎng)小編跟大家分享的羅布泊,消逝的仙湖導(dǎo)學(xué)教案的全部?jī)?nèi)容,導(dǎo)學(xué)案中每一個(gè)問(wèn)題,每一個(gè)環(huán)節(jié),都有教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際和教材的實(shí)際進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)置。最后,小編祝大家學(xué)習(xí)愉快!
《羅布泊,消逝的仙湖》教案5
【教學(xué)目標(biāo)】
?。薄⒅R(shí)目標(biāo):
?、?積累詞語(yǔ),掌握“蕭瑟、和煦、干涸、吞噬、裸露”的讀音、字形、詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
⑵ 了解報(bào)告文學(xué)的文體特征。
⑶ 了解羅布泊消逝的原因,理解作者強(qiáng)烈的憂(yōu)患意識(shí)。
?。病⒛芰δ繕?biāo):
?、?引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用設(shè)問(wèn)、概括提要的方式理清行文思路,整體掌握課文內(nèi)容,培養(yǎng)同學(xué)篩選信息、概括要點(diǎn)的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
?、?揣測(cè)語(yǔ)言,體會(huì)課文語(yǔ)言的真實(shí)性、形象性、抒情性,增強(qiáng)語(yǔ)感,豐富語(yǔ)言積累。
?、?運(yùn)用課文的理念,聯(lián)系實(shí)際,考慮關(guān)注環(huán)境問(wèn)題,培養(yǎng)同學(xué)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
?。场⒌掠繕?biāo):
培養(yǎng)同學(xué)的生態(tài)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí),增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感,引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注生態(tài)問(wèn)題。
【教學(xué)重點(diǎn)】
?。?、了解羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在,并歸納變化的原因。
?。?、理解造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因,明確我們?cè)谖鞑块_(kāi)發(fā)中該吸取哪些教訓(xùn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
?。?、品讀課文,揣測(cè)語(yǔ)言,體味其真實(shí)性、形象性、抒情性。
?。?、探究造成羅布泊消逝的深層原因,總結(jié)教訓(xùn)。
【教學(xué)方法】
1、文獻(xiàn)法:
課前收集并整理有關(guān)羅布泊、青海湖、月牙泉的資料,上課初始全班交流,圖示投影顯示,文字資料或朗讀或投影,增強(qiáng)對(duì)課文的感性認(rèn)識(shí)。
?。?、合作探究法:
引導(dǎo)同學(xué)參與教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié),充沛調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
?。场Ⅲw驗(yàn)法:
角色虛擬,“假如你是108歲高齡的羅布老人熱合曼,見(jiàn)證了羅布泊的百年滄桑,你將向人們?cè)V說(shuō)什么?”要求同學(xué)展開(kāi)想象,拓展思維,憧憬表達(dá)。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶、西北地區(qū)地圖、相關(guān)圖片
【課時(shí)布置】
?。闭n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
資料展播;朗讀課文,積累詞語(yǔ),整體感知文意;熟讀課文,理清行文思路,探求文章的寫(xiě)作軌跡,整體掌握課文內(nèi)容;品讀課文,從寫(xiě)法上探究,體味文章的真實(shí)性、形象性、抒情性,理解作者強(qiáng)烈的憂(yōu)患意識(shí);延伸想象,拓展思維,憧憬表達(dá)。
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)一:
教師出示西北地區(qū)地圖,指導(dǎo)同學(xué)查找新疆維吾爾自治區(qū)、塔克拉瑪干沙漠、塔里木河、羅布泊的地理位置。
同學(xué)們,請(qǐng)看這里的顏色,這是沙漠的標(biāo)志,而地名卻叫“羅布泊”。
“泊”就是湖泊,羅布泊原本是一個(gè)湖,而且是一個(gè)非常美麗的仙湖,如今卻成了荒漠。是什么原因使羅布泊發(fā)生了如此大的變故?請(qǐng)讓我們帶著問(wèn)題走進(jìn)《羅布泊,消逝的仙湖》一文。
設(shè)計(jì)二:
位于新疆維吾爾自治區(qū)東南部的羅布泊,曾為我國(guó)第二大內(nèi)陸湖,因地處塔里木盆地東部的古“絲綢之路”要沖而聞名于世。昔日的羅布泊是牛馬成群、樹(shù)林環(huán)繞,河流清澈的生命綠洲,而今卻變成了一望無(wú)際的茫茫戈壁灘。是誰(shuí)造成了這樣的悲???
二、資料展播
同學(xué)展示課前收集的資料、圖片,可由投影顯示。如“新疆維吾爾自治區(qū)地圖”“西北地區(qū)地圖”“茫茫大戈壁”“青海湖”“月牙泉”“探險(xiǎn)樂(lè)園羅布泊”“沙漠風(fēng)光圖”等。
三、朗讀課文,整體感知
?。?、教師播放示范朗讀磁帶,同學(xué)聽(tīng)讀,整體感知:
教師提示需要掌握的詞語(yǔ):
蕭瑟(xiāo sè):形容冷落、凄涼。
和煦(hé xù):溫暖。
干涸(hé):(河道、池塘等)沒(méi)有水。
吞噬(shì):吞食;并吞。
裸露(lù):沒(méi)有東西遮蓋。
滄海桑田:大海變成農(nóng)田,農(nóng)田變成大海。比喻世事變化很大。
2、同學(xué)熟讀課文:
3、教師提問(wèn):
同學(xué)們,課文題目“羅布泊,消逝的仙湖”給我們提供了哪些必要的信息呢?
明確:
羅布泊,原本是非常美麗的湖泊,如今消逝了,成了荒漠。
提問(wèn):
針對(duì)題目,你能提出哪些問(wèn)題?
明確:
羅布泊曾是一個(gè)怎樣的仙湖?什么時(shí)候消逝的?為什么會(huì)消逝?現(xiàn)在的羅布泊是什么樣子?羅布泊的消逝帶來(lái)怎樣的惡果?同樣的悲劇還有哪些?
?。?、同學(xué)帶著問(wèn)題默讀課文,圈點(diǎn)勾畫(huà),篩選關(guān)鍵語(yǔ)句,概括文意,歸納要點(diǎn)。
明確:
羅布泊過(guò)去是廣闊、美麗、充溢生機(jī)的湖泊,羅布泊周邊是牛馬成群、樹(shù)林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。
羅布泊消逝于20世紀(jì)70年代。
消逝的原因有兩個(gè):
一是20世紀(jì)20年代塔里木河曾經(jīng)人為改道,導(dǎo)致下游干旱缺水;
二是盲目濫用塔里木河水資源,致使下游河道干涸、羅布泊斷水,生態(tài)環(huán)境徹底破壞。
現(xiàn)在的羅布泊變成了一片死寂的荒漠,胡楊林成片死亡,寸草不生,不見(jiàn)飛鳥(niǎo),令人恐懼。
羅布泊的消逝是因?yàn)樯鷳B(tài)環(huán)境遭受人為破壞,迅速惡化;沙漠在擴(kuò)張。
同樣的悲劇還在上演,青海湖湖水下降,陸地向湖中延伸;月牙泉水域縮小,有干涸之勢(shì)。
5、教師總結(jié):
文章從今日羅布泊的荒漠景象寫(xiě)起,接著上溯歷史上的美麗景象,然后著重說(shuō)明羅布泊消逝的緣故,又具體展現(xiàn)今日羅布泊的荒漠景象,最后推而廣之,說(shuō)到青海湖、月牙泉的頹勢(shì),篇末發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼吁。
四、合作研討,深層探究,突破難點(diǎn)
1、同學(xué)齊讀12、13段(問(wèn)題出在近30多年……渾然一體)
?。病⑻釂?wèn):
造成羅布泊消逝的深層原因是什么?應(yīng)吸取怎樣的教訓(xùn)?對(duì)西部大開(kāi)發(fā)應(yīng)提出哪些忠告?
同學(xué)討論:
明確:
“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫(kù)截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站排水,‘四盲’像個(gè)巨大的吸水鬼,終于將塔里木河抽干了……”,“盲目”,就是目光短淺,急功近利,只圖眼前利益,不顧久遠(yuǎn)利益,頭腦里根本沒(méi)有可持續(xù)發(fā)展的觀念。“盲目”,就是目光狹小,只圖本地區(qū)利益,不顧整體利益。“盲目”,就是不懂自然規(guī)律,不懂生態(tài)平衡,不懂上游將水抽干了,下游的河道就會(huì)干涸,羅布泊就會(huì)干涸,周邊生態(tài)環(huán)境就會(huì)嚴(yán)重惡化,乃至沙化。
當(dāng)年“塔里木河兩岸人口激增”,擴(kuò)大耕地,開(kāi)采礦藏,也是開(kāi)發(fā)?,F(xiàn)在西部大開(kāi)發(fā)也同樣是開(kāi)發(fā),一定要注意克服盲目性,尊重自然規(guī)律,維護(hù)生態(tài)平衡,抓好生態(tài)環(huán)境的維護(hù)和建設(shè)。
五、品讀課文
從寫(xiě)法上探究體味文章的真實(shí)性、形象性、抒情性,理解文中作者強(qiáng)烈的憂(yōu)患意識(shí)
教師提示:
本文是一篇報(bào)告文學(xué),報(bào)告文學(xué)兼有文學(xué)、新聞兩種特點(diǎn),新聞要求真實(shí)性,文學(xué)要求有形象性、抒情性。試探究這篇報(bào)告文學(xué)是怎樣把羅布泊的今昔情景寫(xiě)得歷歷在目,把羅布泊消逝的原因說(shuō)得明明白白的,為什么能使讀者對(duì)羅布泊的消失痛惜不已,體會(huì)文章獨(dú)特的表達(dá)效果。
請(qǐng)同學(xué)們自由選擇句子評(píng)析,試用替換法揣測(cè)文句。
自主學(xué)習(xí)效果展示:
?。?、體味真實(shí)性:
文章敘述事實(shí)、列舉數(shù)據(jù)真實(shí)可靠。
如:《漢書(shū)·西域傳》記載了……另?yè)?jù)史書(shū)記載……
如:“幾十年間塔里木河流域修筑水庫(kù)130多座,任意掘堤修引水口138處,建抽水泵站400多處,有的泵站一天就要抽水一萬(wàn)多立方米”。一系列數(shù)據(jù)具體、確鑿,充沛說(shuō)明人們是怎樣盲目地拼命地濫用塔里木河水資源的。正是這種盲目行為,造成了羅布泊的荒漠化。
“青海湖,50年間湖水下降了8.8米,平均每6年下降1,陸地已向湖中延伸了10多公里;數(shù)千年風(fēng)沙未能掩埋的甘肅敦煌月牙泉,近年來(lái)卻因當(dāng)?shù)爻傻叵滤蛎娣e從50年代的1.1652萬(wàn)平方米縮小至5397平方米,水深只剩尺余,大有干涸之勢(shì)”,作者引用具體數(shù)據(jù),告訴人們同樣的悲劇仍在繼續(xù),呼吁人們行動(dòng)起來(lái),制止生態(tài)惡化。
?。?、感受形象性:
具體表示在對(duì)比、擬人、排比手法的運(yùn)用。
?、?對(duì)比手法:
集中表示在三、四自然段。作者對(duì)比羅布泊的今昔,讓人知道羅布泊并非從來(lái)如此。
昔日這里曾是美麗的仙湖和繁華的綠洲。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫(xiě),顯示了巨大的反差,造成了文勢(shì)的跌宕,發(fā)生了震撼人心的藝術(shù)力量。
?、?擬人手法:
如寫(xiě)胡楊林,“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀,似在標(biāo)明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦,又像在向誰(shuí)伸出求救之手!”賦予胡楊以人的感情,怎能不令人感情激蕩,為人類(lèi)自身盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。假如替換為“一棵棵胡楊樹(shù),只剩下奇形怪狀的枯枝”,效果就差多了。
如寫(xiě)羅布泊,“站在羅布泊邊緣,你能看清那一道道肋骨的排列走向,看到滄海桑田的痕跡,你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈。”同樣賦予羅布泊以人的感情,怎能不令人痛心?假如替換成“站在羅布泊的邊緣,你會(huì)看到一片荒漠,看到滄海桑田的痕跡”,那就遜色多了。
?、?排比:
如:“四盲”:“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫(kù)截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水”,連用四個(gè)“盲目”,遺憾之情,譴責(zé)之意呼之欲出。
?、?注重想象描繪:
如:“當(dāng)年張騫肩負(fù)偉大歷史使命西出陽(yáng)關(guān),當(dāng)他踏上這片想象中荒涼蕭瑟的大地時(shí),卻被它的美麗驚呆了。映入張騫眼中的是遍地的綠色和金黃的麥浪,從此,張騫率眾人開(kāi)出了著名的絲綢之路。”注重想象描繪,形象生動(dòng)地再現(xiàn)了羅布泊當(dāng)年的美麗。如替換成“據(jù)史書(shū)記載,羅布泊水域遼闊,周?chē)f(wàn)頃綠地,絲綢之路就經(jīng)過(guò)這里”,比較一下,效果如何?
3、體會(huì)抒情性:
理解作者的憂(yōu)患意識(shí):
(多媒體顯示)
體會(huì)下列句子的思想情感:
?、?此時(shí)此刻,我們停止了說(shuō)笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心,使我們個(gè)個(gè)心情繁重。
?、?這出悲劇的制造者又是人!
?、?救救青海湖,救救月牙泉,救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方!
同學(xué)細(xì)細(xì)體會(huì),并相互交流。
明確:
?、?直抒內(nèi)心痛苦而繁重的感情,有力地烘托了羅布泊的慘狀,強(qiáng)化了生態(tài)被破壞的悲劇。
?、?一針見(jiàn)血地指出羅布泊的消失是人為地破壞生態(tài)的惡果,具有強(qiáng)烈的譴責(zé)意味,指責(zé)悲劇制造者的盲目和愚昧。
?、?發(fā)出了拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼聲,表達(dá)了強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)、憂(yōu)患意識(shí),振聾發(fā)聵。
同學(xué)齊讀評(píng)析過(guò)的語(yǔ)句,仔細(xì)體味其形象性、抒情性。
六、課堂小結(jié)
地球是我們?nèi)祟?lèi)共有的家園。家是一個(gè)溫馨的字眼,是靈魂的棲息地,是幸福的源泉,是生生所系。假如家沒(méi)有了,那我們還剩下什么?請(qǐng)看看我們自身的雙手,是發(fā)明,還是毀滅?請(qǐng)看看我們自身的雙眼,是熱切地期盼,還是無(wú)助和茫然?讓理性回歸吧,讓智慧插上理性的雙翅,讓睿智趕走狂熱,我們有理由相信:天會(huì)更藍(lán)、樹(shù)會(huì)更綠,水會(huì)更清……羅布泊的悲劇將不會(huì)再重演。讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始,從自我做起,做一個(gè)環(huán)保小衛(wèi)士,鐵肩擔(dān)道義,妙手繪藍(lán)圖。
七、延伸想象,拓展思維,憧憬表達(dá)
?。?、實(shí)物投影,展示108歲高齡的羅布老人熱合曼的圖片。
?。病裤奖磉_(dá):
假如你是世紀(jì)老人,你該如何向人講述羅布泊的百年滄桑?
教師提示:
?、?“我”與羅布泊同齡,共百歲。
?、?“我”的生長(zhǎng)史就是羅布泊的坎坷史。
?、?從出生到20歲,斯文·赫定發(fā)現(xiàn)仙湖,想象要豐富,要有情調(diào),用擬人化的口吻最好。
?、?從20歲~60歲,緊扣兩次改道,“四盲”危害,重點(diǎn)講人類(lèi)對(duì)羅布泊的破壞。
?、?從60歲~100歲,扣“我”的少年、青年時(shí)代的美好記憶,尋找回來(lái)的世界,思念、牽掛、魂?duì)繅?mèng)繞的故鄉(xiāng)山水。
?、?我要回報(bào)羅布泊。
?。场⑼瑢W(xué)考慮,并自由發(fā)言。
《羅布泊,消逝的仙湖》教案6
教學(xué)目標(biāo):
1.了解羅布泊消逝的原因,感受并理解作者強(qiáng)烈的憂(yōu)患意識(shí)
2.學(xué)習(xí)報(bào)告文學(xué)的文體特征,進(jìn)一步理解課文主題。
3.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)理性精神和人文情懷。
4.聯(lián)系現(xiàn)實(shí),思考關(guān)注環(huán)境問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)重點(diǎn):
1.了解羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在,并歸納變化的原因。
2.了解環(huán)境遭受破壞的深層原因,以及從中吸取的教訓(xùn)。
教學(xué)難點(diǎn):
使學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課:
請(qǐng)學(xué)生指出羅布泊的所在地。(大屏幕出示新疆地圖)羅布泊是西北地區(qū)一個(gè)曾經(jīng)非常美麗的仙湖,是一個(gè)牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲??涩F(xiàn)在那里變成了充滿(mǎn)神秘色彩的沙漠,我國(guó)科學(xué)家彭家木、探險(xiǎn)家余純順先后在那里失蹤、遇難。(出示幻燈片)仙湖為什么變成令人恐怖的沙漠?今天,我們就走進(jìn)羅布泊,聽(tīng)聽(tīng)她的訴說(shuō)。(大屏幕上出示課題)
二、簡(jiǎn)介作家、作品:
作者吳崗,是我國(guó)當(dāng)代著名的報(bào)告文學(xué)家?!读_布泊,消逝的仙湖》是他的佳作,被評(píng)為20xx年中國(guó)最佳報(bào)告文學(xué)。
三、快讀課文,整體感知:
學(xué)生快速閱讀課文,思考:
1、課文所描述的羅布泊過(guò)去是什么樣子,現(xiàn)在又變成什么樣子?
羅布泊過(guò)去是廣闊、美麗、充滿(mǎn)生機(jī)的湖泊,周邊牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈,是生命的綠洲,被稱(chēng)作仙湖?,F(xiàn)在則變成了一片死寂的荒漠,胡楊林成片死亡,寸草不生,不見(jiàn)飛鳥(niǎo),令人恐怖。(找學(xué)生讀課本相關(guān)段落,然后出示幻燈片,同時(shí)播放音樂(lè))
2.變化的原因是什么?
變化的原因:一是20世紀(jì)20年代塔里木河曾經(jīng)人為改道,導(dǎo)致下游干旱缺水;二是塔里木河兩岸人口激增,各種需求也跟著相應(yīng)增加。耕地需要水,采礦需要水,人們拼命向塔里木河要水。這樣盲目增加耕地用水,盲目修建水庫(kù)截水,盲目掘堤引水,盲目建泵站抽水,“四盲”像個(gè)巨大的吸水鬼,終于把塔里木河抽干了。羅布泊斷水,生態(tài)環(huán)境徹底破壞,沙漠迅速向湖中推進(jìn)。羅布泊很快與廣闊無(wú)垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。羅布泊消失了。(出示幻燈片,然后齊讀相關(guān)段落)
3.造成這些悲劇發(fā)生的深層次原因是什么?
深層次原因:人們不懂得自然規(guī)律,不懂生態(tài)平衡,只圖眼前利益,不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益,頭腦里沒(méi)有可持續(xù)發(fā)展的觀念。(出示幻燈片)
4. 從羅布泊消逝的深層次原因中應(yīng)該吸取的教訓(xùn)是什么?
應(yīng)該吸取的教訓(xùn)是:開(kāi)發(fā)要克服盲目性,認(rèn)識(shí)自然規(guī)律,認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡,發(fā)展經(jīng)濟(jì)同時(shí)要加強(qiáng)生態(tài)環(huán)境建設(shè)。(出示幻燈片)
5.同樣的悲劇還有那些?
還有:青海湖湖水下降,陸地向湖中延伸;月牙泉水域縮小,有干涸之勢(shì)。
(出示幻燈片)
6.討論全文表達(dá)了作者怎樣的感情?
表達(dá)了:作者對(duì)羅布泊的痛惜之情。
四、探究學(xué)習(xí):
從體裁看是一篇報(bào)告文學(xué),它兼有新聞和文學(xué)兩種特點(diǎn)。新聞要求真實(shí);文學(xué)要求形象性、抒情性。(出示幻燈片)下面我們就來(lái)探究學(xué)習(xí)是怎樣把羅布泊的今昔情景寫(xiě)得歷歷在目,把羅布泊消逝的原因說(shuō)得明明白白的,為什么能使讀者對(duì)羅布泊的消失痛惜不已。
1.體味真實(shí)性。
文章列舉數(shù)據(jù)、敘述事實(shí)真實(shí)可信。
如:《漢書(shū) 西域傳》記載了……
另?yè)?jù)史書(shū)記載……
2.感受形象性。
(1)對(duì)比手法
集中表現(xiàn)在對(duì)羅布泊今昔情況進(jìn)行對(duì)比。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫(xiě),顯示了巨大的反差,使讀者產(chǎn)生震撼人心的藝術(shù)力量。
(2)擬人手法
如寫(xiě)胡楊林,“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀,似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦,又像在向誰(shuí)伸出求救之手!”賦予胡楊以人的感情,怎能不令人感情激蕩,為人類(lèi)自身盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。如替換為“一棵棵胡楊樹(shù),只剩下奇形怪狀的枯枝”效果就差多了。
如寫(xiě)羅布泊“站在羅布泊邊緣,你能看清那一道道肋骨的排列走向,看到滄海桑田的痕跡,你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈。”同樣賦予羅布泊以人的感情,怎能不令人痛心?如果替換為“站在羅布泊的邊緣,你會(huì)看到一片荒漠,看到滄海桑田的痕跡”,那就遜色多了。
(3)排比
如“四盲”:遺憾之情,譴責(zé)之意呼之欲出。
3、體會(huì)抒情性
A此時(shí)此刻,我們停止了說(shuō)笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心,使我們個(gè)個(gè)心情沉重。(直抒內(nèi)心痛苦而沉重的感情,有力地烘托了羅布泊的慘狀,強(qiáng)化了生態(tài)被破壞的悲劇。)
B這出悲劇的制造者又是人!(一針見(jiàn)血地指出羅布泊的消失是人為地破壞生態(tài)的惡果,具有強(qiáng)烈的譴責(zé)意味,指責(zé)悲劇制造者的盲目和愚昧)
C救救青海湖,救救月牙泉,救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方!(發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼聲,表達(dá)了強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)、憂(yōu)患意識(shí))
五、延伸拓展:
1、課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸?xún)蓚€(gè)例子,說(shuō)明悲劇仍在繼續(xù)。你還知道哪些類(lèi)似的例子?
(多年來(lái)的濫砍濫伐、損壞植被,導(dǎo)致土地荒漠化日益嚴(yán)重。目前,我國(guó)荒漠化土地正以每年2460平方公里的速度擴(kuò)展,這相當(dāng)于每年損失一個(gè)中等規(guī)模的縣。目前約有359萬(wàn)平方公頃農(nóng)田,495萬(wàn)公頃草地,20xx多公里的鐵路以及許多城鎮(zhèn)、工礦和水庫(kù)受到荒漠化威脅。我國(guó)因荒漠化危害造成的損失已高達(dá)540億元。)
2、作為中學(xué)生,面對(duì)環(huán)保問(wèn)題,我們現(xiàn)在或?qū)?lái)能做些什么?(學(xué)生自由發(fā)言)
六、教師小結(jié):
地球是我們?nèi)祟?lèi)共有的家園。家是一個(gè)溫馨的字眼,是靈魂的棲息地,是幸福的源泉。如果家沒(méi)有了,那我們還能剩下什么?請(qǐng)看看我們的雙手,是創(chuàng)造,還是毀滅?請(qǐng)看看我們的雙眼,是熱切的盼望,還是無(wú)助與茫然?讓理性回歸吧,我們有理由相信:天會(huì)變得更藍(lán),樹(shù)會(huì)變得更綠,水會(huì)變得更清……(出示幻燈片)
七、布置作業(yè):
課后搜集有關(guān)環(huán)境問(wèn)題的資料,試寫(xiě)一封公開(kāi)信,呼吁人們行動(dòng)起來(lái),制止生態(tài)的惡化。
《羅布泊,消逝的仙湖》教案7
教學(xué)目標(biāo):
★知識(shí)與技能:積累本文的生字詞;通過(guò)對(duì)比手法了解羅布泊的過(guò)去與現(xiàn)在;學(xué)習(xí)報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)及寫(xiě)法。
★態(tài)度與方法:自主、合作、探究
★道德情感價(jià)值觀:使學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
★了解羅布泊消逝的原因。
★樹(shù)立環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。
課前準(zhǔn)備:
★調(diào)查身邊及各地生態(tài)環(huán)境遭受破壞或保護(hù)較好的情況。
計(jì)劃課時(shí):一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
人們一說(shuō)到“人間仙境”,我們眼前便會(huì)浮現(xiàn)出以高原湖泊眾多、瀑布雄偉壯觀、植物景觀奇妙的九寨溝。其實(shí),還有一處神秘之地,那里水草豐美、牛羊成群、綠樹(shù)環(huán)繞、河流清澈,可以堪稱(chēng)為“世外桃源”、“人間奇景”,那就是羅布泊。(投影羅布泊今日干涸景象)(學(xué)生見(jiàn)后會(huì)吃驚)我想此刻同學(xué)們會(huì)很吃驚說(shuō):“這哪是仙湖?怎么會(huì)沒(méi)水呀”!是的,同學(xué)們!這黃沙漫天的戈壁灘在30年前曾是胡楊茂密、清水盈盈的綠洲。那為什么在短短30年之后,羅布泊會(huì)變成沙漠了呢?讓我們一同來(lái)尋找這個(gè)答案?。ò鍟?shū)課題)
二、整體感知:
1.檢查預(yù)習(xí)情況
指名學(xué)生朗讀生字詞,并口頭解釋有關(guān)詞語(yǔ)。
蕭瑟(sè)和煦(xù)干涸(hé)吞噬(shì)戈(gē)壁裸(luǒ)露滄海桑田
2.快速閱讀全文,思考以下問(wèn)題:
<1>羅布泊為什么被稱(chēng)為“仙湖”?請(qǐng)發(fā)揮你的想象,描繪一下這“仙湖”的景色。
<3>本文體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?
在船的不遠(yuǎn)處幾只野鴨在湖面上玩耍,魚(yú)鷗及其他小鳥(niǎo)歡娛地歌唱著……
<2>現(xiàn)在的羅布泊是什么樣子?這“仙湖”為什么會(huì)消逝?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的看法。
強(qiáng)烈的憂(yōu)患意識(shí)和痛惜之情,為羅布泊生態(tài)之惡化而痛苦,為人們索取之盲目而痛惜
合作探究:
1、自由閱讀課文,畫(huà)出文中你認(rèn)為最精彩的句子,點(diǎn)評(píng)其好在哪里。(至少2例)
2、設(shè)問(wèn):本文主要運(yùn)用了哪些方法使文章讓人讀后感到真實(shí)可信?
作者運(yùn)用了各種表現(xiàn)手法,一是拿羅布泊過(guò)去的繁華與現(xiàn)在的破敗對(duì)比;二是運(yùn)用擬人手法,以事物自身的訴說(shuō)引起人內(nèi)心的震動(dòng)。
《羅布泊,消逝的仙湖》復(fù)習(xí)資料
一、重點(diǎn)字詞
1.給下列加點(diǎn)字注音。
張騫qiān蕭瑟s庇b護(hù)干涸h吞噬sh裸luǒ露鷺鷥l sī
2.用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填空。
(1)在遙遠(yuǎn)的過(guò)去,那里卻是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。
(2)站在羅布泊邊緣,會(huì)突然感到荒漠是大地裸露的胸膛,大地在這里已脫盡了外衣,露出自己的肌膚筋骨。
二、重點(diǎn)句子背記知識(shí)清單
據(jù)《西域水道記》記載,20世紀(jì)20年代前,塔里木河下游河水豐盈,碧波蕩漾,岸邊胡楊叢生,林木茁壯。
三、文學(xué)(文體)常識(shí)背記知識(shí)清單
1.《羅布泊,消逝的仙湖》節(jié)選自《善待家園——中國(guó)地質(zhì)災(zāi)害憂(yōu)思錄》,作者吳剛。
2.常用的說(shuō)明方法有分類(lèi)別、下定義、舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較等。本文主要運(yùn)用了列數(shù)字說(shuō)明方法。
《羅布泊,消逝的仙湖》教學(xué)反思
今天按照學(xué)校整體工作的安排,我講了一節(jié)公開(kāi)課,內(nèi)容是八年級(jí)語(yǔ)文第三單元的“羅布泊,消逝的仙湖”,我是這樣導(dǎo)入的:
同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)的這篇文章題目叫,首先,我們從文章的題目入手,我提出幾個(gè)問(wèn)題大家來(lái)思考:
1、“消逝”為什么不用“消失”?
2、“仙湖”的“仙”在這里如何理解?
3、大家體會(huì)文章題目中流露出了作者怎樣的感情?
同學(xué)們,進(jìn)行討論很清楚的從文章的題目中可以獲得到信息是:一個(gè)美麗的湖泊消逝了,表達(dá)的是一種惋惜,痛惜,譴責(zé)……之情。
接著我分別讓學(xué)生在文中找出昨天羅布泊的美麗,今日羅布泊的荒涼,并配以畫(huà)面讓學(xué)生用解說(shuō)的形式朗讀,并指導(dǎo)學(xué)生在讀的時(shí)候,注重自己的情感表達(dá)。
讀昨日的羅布泊時(shí),“牛馬成群,綠樹(shù)環(huán)繞,河流清澈”讓同學(xué)們體會(huì)到愉悅、高興、自豪……。
讀今日的羅布泊時(shí)“沒(méi)有一棵草,一條溪,不見(jiàn)一只鳥(niǎo)”讓大家體會(huì)到那種痛苦和無(wú)奈。
很自然的引入了情感教育:我們應(yīng)該做些什么,來(lái)愛(ài)護(hù)我們身邊的一切。
以上是本節(jié)課的構(gòu)思,上完這節(jié)課我覺(jué)得有如下收獲:
1、分析一篇文章從文章的題目入手,方便學(xué)生整體感知課文,減輕學(xué)生的閱讀壓力。特別是比較長(zhǎng)的文章,如果讓學(xué)生在讀之前不及時(shí)的從文章的題目中捕捉到正確的信息,不利于學(xué)生對(duì)整篇文章的感知。
2、語(yǔ)文課堂上要重視朗讀的訓(xùn)練。新課改中體現(xiàn)了教師要精講,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),我們需要的是有效的課堂活動(dòng),我認(rèn)為初中階段語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)最有效的課堂活動(dòng),就是朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生在讀中體會(huì)文中精美的句子,在讀中體會(huì)作者的思想情感,在讀中提升自己的閱讀欣賞能力。
不足的地方:
1、我覺(jué)得學(xué)生回答問(wèn)題非常踴躍,可是我對(duì)如何安排學(xué)生發(fā)言做的不好,學(xué)生的發(fā)言顯的有些亂,重復(fù)發(fā)言多。
2、文中留給學(xué)生拓展的時(shí)間少,比如:我們應(yīng)該如何做,做一個(gè)環(huán)保人士,讓大家找,我想:對(duì)同學(xué)們本身就是一種教育,這個(gè)時(shí)間有點(diǎn)短。
《羅布泊,消逝的仙湖》教案15
教學(xué)目標(biāo):
理解課文內(nèi)容和主題。
結(jié)合文章了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)。
體會(huì)作者并樹(shù)立自己的生態(tài)意識(shí)、憂(yōu)患意識(shí)。
重點(diǎn):
理解課文內(nèi)容和主題。
難點(diǎn):
結(jié)合文章了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)。
教學(xué)流程:
一、導(dǎo)入:
1、記得在開(kāi)學(xué)之初,我給同學(xué)們放過(guò)一部央視記者柴靜錄制的關(guān)于霧霾的紀(jì)錄片《穹頂之下》,那同學(xué)們能不能回憶并概括一下它的主要內(nèi)容是什么,可以用這樣的句子“通過(guò)……揭示……告訴我們要……”進(jìn)行概括。
2、從中我們可以看到柴靜為此片的錄制做了哪些工作,付出了哪些努力?
除了剛才同學(xué)們所說(shuō)的以外,我還覺(jué)得還有……使得此片不僅在國(guó)內(nèi)甚至世界都引起不小的轟動(dòng),這就是電視報(bào)告文學(xué)的魅力所在,所以今天我們就要來(lái)了解這種新的文體——報(bào)告文學(xué)。
二、文體知識(shí)
報(bào)告文學(xué)是一種在真人真事基礎(chǔ)上,以文學(xué)手段及時(shí)反映現(xiàn)實(shí)生活的文學(xué)體裁,兼有新聞和文學(xué)兩種特點(diǎn)。新聞特點(diǎn)要求真實(shí),及時(shí),反對(duì)虛構(gòu),注意:在及時(shí)性方面,消息、通訊是最強(qiáng)的,報(bào)告文學(xué)在時(shí)間上不像消息和通訊報(bào)道的都是前一天或當(dāng)天的事,有時(shí)是已發(fā)生過(guò)一段時(shí)間再進(jìn)行深入調(diào)查和細(xì)致報(bào)道。文學(xué)特點(diǎn)則要求藝術(shù)加工,講究形象性、抒情性。
報(bào)告文學(xué)則是對(duì)某一事件、現(xiàn)象的歷史淵源、經(jīng)過(guò),事件造成的后果、影響,涉及到的社會(huì)范圍,將來(lái)的可能發(fā)展趨勢(shì)及影響作深入調(diào)查、了解、反思,蘊(yùn)含著作者深重的憂(yōu)患意識(shí)和社會(huì)良知。
三、感知課文
下面我們就結(jié)合具體的文章來(lái)看看,這篇文章節(jié)選自20xx年度中國(guó)最佳報(bào)告文學(xué)獎(jiǎng)《善待家園——中國(guó)地質(zhì)災(zāi)害憂(yōu)思錄》題目叫《羅布泊,消逝的仙湖》。
1、題目告訴我們那些基本信息?
2、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,瀏覽全文,可以仿照剛才我們概括《穹頂之下》的方法,用本文“通過(guò)……來(lái)揭示……告訴我們……”概括全文的主要內(nèi)容。
3、我們用文中具體的內(nèi)容來(lái)印證
今:荒漠恐怖。
昔:綠洲仙湖。
原因:四盲。
四、研討寫(xiě)作特點(diǎn)
本文是把羅布泊的今昔情景寫(xiě)得歷歷在目,把羅布泊消逝的原因說(shuō)得明明白白的,使讀者對(duì)羅布泊的消失痛惜不已。作者是如何做到的?這就是報(bào)告文學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在,下面我們就來(lái)看看它是如何體現(xiàn)這種優(yōu)勢(shì)的:
(一)、第一個(gè)特點(diǎn)真實(shí)性
1、文章列舉數(shù)據(jù)、敘述事實(shí)真實(shí)可靠。
如:《漢書(shū)西域傳》記載了……
另?yè)?jù)史書(shū)記載……
2、真實(shí)的再現(xiàn)眼前的所見(jiàn)所聞:
文章從第十五自然段開(kāi)始,引領(lǐng)我們看到“號(hào)稱(chēng)千年不倒的胡楊林”,看到那“奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀”,引領(lǐng)我們來(lái)到羅布泊的邊緣,看到“大地裸露的胸膛”,看到“滄海桑田的痕跡”,在作者的心被深深刺痛的同時(shí),我們的心何嘗不被深深刺痛?
?。ǘ?、報(bào)告文學(xué)不僅注重真實(shí)性,還注重其文學(xué)性(形象性、抒情性)
形象性主要表現(xiàn)在對(duì)比、擬人、排比等手法的運(yùn)用。
?。?)對(duì)比手法
集中表現(xiàn)在對(duì)羅布泊今昔情況進(jìn)行對(duì)比。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫(xiě),顯示了巨大的反差,使讀者產(chǎn)生震撼人心的藝術(shù)力量。
?。?)擬人手法
如寫(xiě)胡楊林,“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀,似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦,又像在向誰(shuí)伸出求救之手!”賦予胡楊以人的感情,怎能不令人感情激蕩,為人類(lèi)自身盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。如替換為“一棵棵胡楊樹(shù),只剩下奇形怪狀的枯枝”效果就差多了。
如寫(xiě)羅布泊“站在羅布泊邊緣,你能看清那一道道肋骨的排列走向,看到滄海桑田的痕跡,你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈?!蓖瑯淤x予羅布泊以人的感情,怎能不令人痛心?如果替換為“站在羅布泊的邊緣,你會(huì)看到一片荒漠,看到滄海桑田的痕跡”,那就遜色多了。
?。?)排比
如“四盲”:遺憾之情,譴責(zé)之意呼之欲出。
3、體會(huì)抒情性
A、此時(shí)此刻,我們停止了說(shuō)笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心,使我們個(gè)個(gè)心情沉重。(直抒內(nèi)心痛苦而沉重的感情,有力地烘托了羅布泊的慘狀,強(qiáng)化了生態(tài)被破壞的悲劇。)
B、這出悲劇的制造者又是人!(一針見(jiàn)血地指出羅布泊的消失是人為地破壞生態(tài)的惡果,具有強(qiáng)烈的譴責(zé)意味,指責(zé)悲劇制造者的盲目和愚昧)
C、救救青海湖,救救月牙泉,救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方?。òl(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼聲,表達(dá)了強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)、憂(yōu)患意識(shí))
《羅布泊,消逝的仙湖》是一篇報(bào)告文學(xué)。作者根據(jù)歷史資料,調(diào)查研究和實(shí)地考察,懷著極為痛惜的心情向世人報(bào)告羅布泊的今昔,揭示羅布泊悲劇的原因,從而呼吁人們樹(shù)立環(huán)保意識(shí),生態(tài)保護(hù)意識(shí),字里行間蘊(yùn)含著作者深重的憂(yōu)患意識(shí)和社會(huì)良知。
五、拓展
幻燈片出示羅布泊湖心的一塊石碑,你也在這兒立塊牌子,寫(xiě)上一句話(huà)來(lái)警示人們要保護(hù)環(huán)境,要有生態(tài)意識(shí)。
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