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《蟬》教案

時(shí)間:2022-01-14 15:09:59 教案

《蟬》教案 15篇

  作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者,通常需要準(zhǔn)備好一份教案,教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編為大家收集的《蟬》教案 ,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

《蟬》教案 15篇

《蟬》教案 1

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

 ?。保斫狻绑氩断s,黃雀在后”這個(gè)故事的含義。

 ?。玻畬W(xué)會(huì)有條理地復(fù)述故事。

 ?。常軌蛴眠@個(gè)故事所揭示的道理理解生活中類似的事例。

  【課文提示】

 ?。保髡邉⑾颍s前77—前6)名劉更生,字子政。西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家、文學(xué)家。著《九嘆》等辭賦33篇,大多亡佚。今存《新序》、《說(shuō)苑》、《列女傳》等書。

 ?。玻x自《說(shuō)苑》?!墩f(shuō)苑》按類編輯了先秦至西漢的一些歷史故事和傳說(shuō),并夾有作者的議論,借題發(fā)揮儒家的政治思想和道德觀念,帶有一定的哲理性。

  【詞語(yǔ)積累】

  悲鳴飲露委身曲附傍延頸務(wù)欲得其前利顧患

  【朗讀課文】

  【理解課文】

  原文:園中有樹,其上有蟬。

  翻譯:園子里有(一棵)榆樹,樹上有一只蟬。

  原文:蟬高居悲鳴飲露,不知螳螂在其后也;

  翻譯:蟬高高在上一邊悲傷的鳴叫,一邊吸飲露水,(它)不知道有只螳螂在它后面;

  原文:螳螂委身曲附欲取蟬,而不知黃雀在其傍也;

  翻譯:螳螂緊貼樹枝彎曲前肢想捕食蟬,卻不知道黃雀在它的旁邊;

  原文:黃雀延頸欲啄螳螂,而不知彈丸在其下也。

  翻譯:黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄吃螳螂,卻不知道彈丸在它的下面(正要彈射它)。

  原文:此三者皆務(wù)欲得其前利,而不顧其后之有患也。

  翻譯:這三種情況都是力求要得到自己眼前的利益,卻不顧忌它們后面的災(zāi)禍啊。

  【課文分析】

  蟬、螳螂、黃雀在同一背景的舞臺(tái)上,演出著相似的悲劇,而悲劇的根源卻都在于貪圖眼前小利而不顧及自己的生命安全。人如果這樣,也免不了悲劇的結(jié)局。俗話說(shuō):“人無(wú)遠(yuǎn)慮,必有近憂”。目光短淺,只顧眼前的利益,而不顧身后潛伏的危機(jī)、殺機(jī),最終是免不了要招致災(zāi)禍的。所以,居安思危、近憂遠(yuǎn)慮,應(yīng)成為人們?yōu)槿颂幨碌囊环N原則。

  【思考問(wèn)題】

  1.本故事給我們敘述了怎樣一種場(chǎng)景?

 ?。ㄩ喿x課文,我們可以想象:拿著彈丸的人欲射黃雀——黃雀延頸欲啄螳螂——委身曲附的螳螂欲取蟬——蟬正得意洋洋地飲露。)

  2.怎樣描寫蟬、螳螂、黃雀的?

  (“蟬”、“螳螂”、“黃雀”都為眼前的利益而顯示出得意忘形的神態(tài):蟬——悲鳴飲露、螳螂——委身曲附、黃雀——延頸欲啄。然而它們不知道悲劇即將發(fā)生。)

 ?。常@個(gè)故事告訴我們什么道理?

  (這個(gè)故事,本來(lái)是告誡君王考慮問(wèn)題和處理事情時(shí),要瞻前顧后,通盤謀劃,注意一種傾向掩蓋另一種傾向?,F(xiàn)在用來(lái)諷刺那些只顧眼前利益而不防備后患的人。)

  六年級(jí)語(yǔ)文螳螂捕蟬教案

  一、導(dǎo)入:

  今天我們一起學(xué)習(xí)螳螂捕蟬。你以前聽過(guò)這個(gè)成語(yǔ)嗎?(螳螂捕蟬,黃雀在后)說(shuō)說(shuō)你的理解。今天我們學(xué)習(xí)的課文與這個(gè)寓言故事有關(guān)。

  二、初讀課文。

  1、自讀課文,借助課后生字詞讀準(zhǔn)字音,讀通課文。

  2、用自己的話概括一下課文主要講了什么故事?

  (少年以樹上的螳螂欲捕蟬,不知身后的黃雀要將它啄食的故事,告誡吳王一心想得到眼前利益,不顧身后隱患是危險(xiǎn)的。吳王聽后明白過(guò)來(lái),打消了攻打楚國(guó)的念頭。)

  總結(jié):少年以螳螂捕蟬勸吳王

  3、少年講這個(gè)故事給吳王聽,是別有深意的——(想勸吳王放棄攻打楚國(guó)的計(jì)劃。)

  大臣與少年都勸說(shuō)吳王,比較一下。出示結(jié)果對(duì)比。

  大臣們認(rèn)為,攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大,但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入,后果將不堪設(shè)想??墒菂峭豕虉?zhí)地說(shuō):“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我,我就處死他!”

  聽了少年這番話,吳王恍然大悟,連聲說(shuō):“對(duì)!對(duì)!你講得太有道理了!”于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。

  你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎?為何結(jié)果相差如此之大?

  4、可是,縱觀全文,少年與吳王的對(duì)話中有沒(méi)有提到關(guān)于楚國(guó)的事呢?

  只是說(shuō)了個(gè)故事,只字未提楚國(guó)之事,卻令固執(zhí)的吳王改變了主意,這個(gè)故事太值得我們?nèi)パ芯苛恕?/p>

  三、精讀課文。

  1、默讀課文,找到少年所說(shuō)的故事,再輕聲讀一讀。

  2、這就是少年講的故事。(出示)指名讀。

  3、學(xué)習(xí)故事。

  A自讀課文,能理清里面的關(guān)系嗎?作圖:露水蟬螳螂黃雀少年

  B蟬、螳螂、黃雀有什么共同之處?(一心看到眼前的利益,卻都不知道身后的禍患)

  這幾種動(dòng)物都十分警惕,為什么都沒(méi)發(fā)覺(jué)身后隱伏的禍患呢?

  ——“一心”,蟬:高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水。

  螳螂:供著身子,舉起前爪,要去捕蟬。

  黃雀:伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂。

  讀讀故事,你一定能揣測(cè)出它們當(dāng)時(shí)的想法。

  出示:望著眼前的(),蟬心想:

  螳螂

  黃雀

  ——是啊,我們不難體會(huì)到正因?yàn)榧庇讷@取眼前的利益,才使它們放松了警惕,忽略了即將到來(lái)的危險(xiǎn)。誰(shuí)能讀出它們的“一心”得利的心理。

  ——蟬身后隱伏的禍患是螳螂的捕食,螳螂身后隱伏的禍患是黃雀的捕食,而黃雀身后隱伏的禍患是少年手中彈弓的襲擊。

  5、這個(gè)故事讓你明白了什么道理?引讀——其實(shí)我們應(yīng)該想到一句老子的話:福兮,禍之所伏。

  這個(gè)故事讓吳王明白了什么?引讀——攻打楚國(guó)是眼前的利益,其他諸侯國(guó)乘虛而入是身后隱伏的禍患。千萬(wàn)不能因?yàn)樨潏D眼前的利益,而忽略身后的禍患,板書:(別因)眼前的利益(忽視)身后的禍患

  否則后果不堪設(shè)想。理解不堪設(shè)想。堪,可以,能夠。不能夠想像。春秋時(shí)期,各諸侯國(guó)各霸一方,彼此之間虎視眈眈。倘若被諸侯國(guó)乘虛而入,我們不妨想像一下會(huì)有怎樣的后果?(國(guó)家被滅,人民被奴役……)

  6、然而大臣們的反對(duì)、苦勸得到的是——出示——引讀,少年的故事令吳王恍然大悟,—

  —引讀。

  為什么同一個(gè)出發(fā)點(diǎn),卻得到完全不同的結(jié)果呢?請(qǐng)?jiān)僮x讀課文,課文中的一些細(xì)節(jié)會(huì)幫你找到答案。

  ——大臣是直勸,少年是巧勸。

  巧,體現(xiàn)在哪里呢?再瀏覽課文,你一定有話對(duì)少年說(shuō):少年,你的()讓我敬佩。

  A智慧——不正面講對(duì)錯(cuò),用自然界里的故事,揭示道理,用故事啟發(fā)吳王。

  B勇氣——冒死勸誡,勇氣可嘉。聯(lián)系到第二小節(jié)。

  C講話很有藝術(shù),很有技巧。

  語(yǔ)言看似尋常,卻是精心設(shè)計(jì),一步步地讓吳王明白事理。練習(xí)對(duì)話朗讀。語(yǔ)氣應(yīng)怎樣?

  D耐心——為了說(shuō)服成功,耐心等待機(jī)會(huì)。(在王宮花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子,他也毫不介意。就這樣,一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。)如果吳王仍然沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他,他會(huì)怎么辦?(繼續(xù)等,或想別的辦法)

  好一個(gè)令人敬佩的少年,用智慧、憑勇氣,借螳螂捕蟬的故事巧勸吳王!

  四、總結(jié)全文:

  1、這篇課文是一則寓言故事,寓言故事就是借故事來(lái)說(shuō)明事理,我們會(huì)在生活中找到與之相似的例子,從而深受教育啟發(fā)。課后,請(qǐng)大家去搜集一下,生活中你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)存在著“螳螂捕蟬”的現(xiàn)象呢?

  板書:少年以螳螂捕蟬勸吳王

 ?。▌e因)眼前的利益(忽視)身后的禍患

  反思:

  這篇課文有許多名師開過(guò)公開課,所以在上這課時(shí),我停犯難,因?yàn)橛幸粋€(gè)心結(jié)沒(méi)有打開:盡量不要重復(fù)別人的設(shè)計(jì),以免有邯鄲學(xué)步之疑。因而在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),不免有帶著鐐銬舞蹈的嫌疑。

  綜觀這節(jié)課的設(shè)計(jì),有幾個(gè)亮點(diǎn):

  1、幾個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)較好。如“不堪設(shè)想”的理解,我先讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思,然后讓學(xué)生想像一下會(huì)有怎樣的后果,想象吳國(guó)的命運(yùn),拓寬了學(xué)生的思路,豐富了對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)。

  再如,“大臣會(huì)對(duì)少年說(shuō)什么”?讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的藝術(shù),除了寓意的揭示,還讓學(xué)生領(lǐng)略了說(shuō)話的藝術(shù)與效果。

  還有,為了走進(jìn)文本,我還設(shè)計(jì)了一些口述訓(xùn)練,如望著眼前的(),蟬、螳螂、黃雀心想:();少年,你的()讓我敬佩。

  2、課外資料的補(bǔ)充較好地幫助學(xué)生突破了對(duì)重難點(diǎn)的理解。

  當(dāng)然,還有一些不足之處,值得我去反思。

  1、要在相信學(xué)生上下工夫,用相對(duì)整合的問(wèn)題讓學(xué)生有表達(dá)的空間。

  2、概括主要內(nèi)容時(shí),學(xué)生講得很羅嗦時(shí),教師要有指導(dǎo),讓學(xué)生用一句話來(lái)概括。

  3、提問(wèn)要相對(duì)集中,如故事的分析,突出“一心”,不要太瑣碎。

《蟬》教案 2

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì),并懂得“不能只看到眼前的利益,而不顧后患”的道理。

  3、復(fù)述課文中的寓言故事。

  二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  理解“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”,既是文章的重點(diǎn),也是文章的難點(diǎn)。

  三、教學(xué)過(guò)程:

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

  1、同學(xué)們,我們上堂課初步學(xué)習(xí)了《螳螂捕蟬》這篇課文,想一想,課文主要寫了什么?

  2、這位少年是在怎樣的情況下,勸說(shuō)吳王的?請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文的第一自然段。

  3、指名讀吳王說(shuō)的話。

  二、學(xué)習(xí)第二段。

  過(guò)渡:盡管吳王已經(jīng)下了死命令,但是這位侍奉吳王的少年,仍要想去勸說(shuō)吳王。他究竟是怎么勸說(shuō)吳王,并使吳王取消攻打楚國(guó)的念頭的呢?今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,討論這兩個(gè)問(wèn)題。

  1、講讀第3自然段。

  出示:“第二天清晨,他拿著彈弓,在王宮花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子,他也毫不介意。就這樣,一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨?!?/p>

 ?。?)指名朗讀。

 ?。?)讀了這段話,你知道了什么?(從“轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”一詞,可看出少年想引起吳王的注意。從“毫不介意”、“一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨”等詞語(yǔ),可看出少年一定要等到吳王的決心。)

 ?。?)轉(zhuǎn)了三天,少年仍未見(jiàn)到吳王。他心里會(huì)想些什么呢?(啟發(fā)學(xué)生想象,再次感受少年冒死勸說(shuō)吳王的決心。)

  [句意理解的引導(dǎo)得法,尤其是啟發(fā)想象少年的內(nèi)心,有利于提高少年的形象,很有創(chuàng)意。]

  2、講讀第4-11自然段。

 ?。?)同桌討論,全班交流。

 ?。ㄉ倌攴浅M褶D(zhuǎn)地與吳王交談。通過(guò)“看到一件挺有意思的事”,引發(fā)吳王的好奇心,從而很自然地講述“螳螂捕蟬”這個(gè)故事。……)

 ?。?)同桌分角色練讀:吳王與少年的對(duì)話。要求:注意讀好吳王、少年對(duì)話的語(yǔ)氣,體會(huì)他們各自的心情。指名分角色朗讀。

 ?。?)少年究竟給吳王講了一個(gè)什么故事呢?(根據(jù)學(xué)生講述出示故事內(nèi)容)

  ①用“”劃出故事,并練說(shuō)。

 ?、谥该v故事。提示:講故事要生動(dòng)。

  ③你覺(jué)得故事中,哪句話講得最有道理?

 ?、苡懻摚耗阌X(jué)得少年所講得“它們”表面上指什么呢?“它們之間有什么關(guān)系呢?

  ⑤引讀故事。

  ⑥少年講這個(gè)“螳螂捕蟬”的故事,真正的用意是什么呢?

  三、學(xué)習(xí)第三段。

  1、指名朗讀課文最后一段。

  2、理解“恍然大悟”。(一下子明白了)

  3、吳王到底明白了什么?

  四、深入探究。

  五、總結(jié)全文。

  六、作業(yè)。

  復(fù)述寓言故事。

《蟬》教案 3

  目標(biāo)預(yù)設(shè):

  1、抓住文中描寫蟬兒蛻變的相關(guān)語(yǔ)句,通過(guò)反復(fù)讀文,結(jié)合上下文以及生活實(shí)際等策略,體驗(yàn)蟬兒蛻變的痛苦,并通過(guò)蟬兒兩種結(jié)局的對(duì)比,從而懂得人要學(xué)會(huì)勇敢面對(duì)成長(zhǎng)中的痛苦,《瘸蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)。

  2、在讀文中,初步體會(huì)借事喻理文章的表達(dá)特點(diǎn)。

  教學(xué)過(guò)程:

  教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)情預(yù)設(shè)應(yīng)對(duì)策略

  一、回顧上節(jié)課內(nèi)容

  二、深入品讀課文

  1、(課件出示第十自然段)

  師:這一段關(guān)于蟬的描寫在昨天的朗讀中給大家留下了深刻的印象,現(xiàn)在老師找兩個(gè)同學(xué)讀一讀。

  引導(dǎo)學(xué)生概括蟬兒的不同結(jié)局。

  2、再讀一讀這一段他們的經(jīng)歷究竟不同在哪兒?

  3、那么我們?nèi)タ纯茨切┩懽兂晒Φ南s多經(jīng)歷了哪些痛苦。自己讀5-8自然段,哪些詞句最讓你感受到蟬兒經(jīng)歷的痛苦,畫下來(lái),并簡(jiǎn)單批注自己的感受。

  4、學(xué)生交流讀書收獲。

  (1)引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句體會(huì)蟬兒蛻變的痛苦經(jīng)歷。

  (2)播放蟬兒蛻變的視頻。讓學(xué)生交流看后的體驗(yàn)。

  5、盡管這種經(jīng)歷難以忍受,盡管這種痛苦撕心裂肺,但是弱小的蟬兒終于熬了過(guò)來(lái)。

  指名讀描寫蟬兒蛻變成功的句子。

  6、可是還有一只蟬,由于在蛻變中被迫接受了蘇格拉底的幫助,而成為了一支瘸蟬。

  指名讀描寫瘸蟬的部分,心里什么滋味?

  三、總結(jié)升華

  1、讀到這兒,每個(gè)人的內(nèi)心一定百感交集,用三言兩語(yǔ)記錄下你此時(shí)的感受,教案《《瘸蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)》。

  2、師:不同的經(jīng)歷就會(huì)有不一樣的人生,要學(xué)會(huì)勇敢面對(duì)成長(zhǎng)中的痛苦。

  學(xué)生能概括成一句話。

  學(xué)生找到關(guān)鍵語(yǔ)句"多經(jīng)歷了一些痛苦""經(jīng)他幫助"。

  預(yù)設(shè)1:學(xué)生找到第八自然段

  預(yù)設(shè)2:"一個(gè)小時(shí)又一個(gè)小時(shí)過(guò)去了"、"似乎沒(méi)有一點(diǎn)變化"、"裂開一道細(xì)細(xì)的縫兒"等。

  學(xué)生訴說(shuō)自己的內(nèi)心感受。

  學(xué)生交流此時(shí)的心情。

  學(xué)生的體驗(yàn)應(yīng)該是多元的:無(wú)奈、悲哀、痛苦、怨恨---

  學(xué)生的感受如果單一

  利用提煉關(guān)鍵詞的方式概括成小標(biāo)題。

  教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生讀書方法。

  讓學(xué)生讀出自己的體會(huì)。

  1、教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的發(fā)言,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)傾聽互相交流補(bǔ)充。

  2、引導(dǎo)學(xué)生利用瞻前顧后的讀書方法,結(jié)合第二自然段的描寫體會(huì)為何蛻變?nèi)绱似D難。

  比如抓住"裹"讓學(xué)生同"包"比較,并聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)殼與蟬的身體血肉相連的那種緊密。

  3、就是這樣一層血肉相連硬殼從蟬兒柔嫩的肌膚上撕扯下來(lái),這是一種怎樣的痛啊?教師范讀第7自然段,學(xué)生閉眼想想蟬兒蛻變的經(jīng)歷。

  4、教師引讀第8自然段:你看到了嗎?你感受到蟬兒的痛苦了嗎?這痛苦在蘇格拉底眼中是刀?是火?是劍?是針?

  教師再次引讀第8自然段:你看到了嗎?你感受到蟬兒的痛苦了嗎?這痛苦就是刀。就是火。就是劍。就是針。

  如果你就是剛剛經(jīng)歷了蛻變的蟬兒,你想說(shuō)些什么?

  讓學(xué)生感情朗讀這一部分。

  師小結(jié):蟲兒們雖然多經(jīng)歷了些痛苦,但正是這種痛苦換來(lái)了此時(shí)的美麗,成就了它們飛翔的夢(mèng)想。

  想象蟬兒的神情,從它的眼睛里讀出了什么?

  感情朗讀相關(guān)語(yǔ)句。

  教師第三次引讀第8自然段:這只蟬雖然少了身體的痛苦,但此時(shí)蟬兒內(nèi)心的痛苦勝似刀!勝似火!勝似劍!勝似針!

  引導(dǎo)學(xué)生站在不同人物的角度去談。

  拓展閱讀《你不能施舍給我翅膀》。中的精彩段落幫助學(xué)生更好體驗(yàn)。

  "七"中國(guó)~

《蟬》教案 4

  中國(guó)文學(xué)。1981年,以“中國(guó)作家在香港的文藝活動(dòng)”之論文獲得碩士銜。

  小思曾任多家中學(xué)中文教師,1978年任教于香港大學(xué)中文系,1979年起任教于香港中文大學(xué)。已出版的作品有《路上談》《承教小記》《不遷》《彤云箋》《香港文縱》《日影行》《豐子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。

  一、朗讀課文,思考以下問(wèn)題

  1.通過(guò)朗讀,學(xué)生討論對(duì)生命有什么新的思索,可以從文中找出句子做出解答,并說(shuō)說(shuō)對(duì)句子的理解。

  ——“哪管是九十年,九十天。都不過(guò)要好好地活過(guò)?!睂?duì)它的理解是不管生命短暫還是長(zhǎng)久,都要好好地活。此句也是全文的文眼。

  2.這是作者由蟬引發(fā)的對(duì)于生命的深刻感悟,但作者以往對(duì)蟬的認(rèn)識(shí)卻是那么淺薄,以往作者眼中的蟬是什么樣子的?

  ——文中第1、2自然段,寫出蟬的煩人、聒噪,病蟬的微弱、細(xì)小。表現(xiàn)了蟬的惹人厭煩和微不足道的特點(diǎn)。

  3.作者對(duì)蟬的厭煩轉(zhuǎn)變?yōu)閷捤?、理解,那是什么讓他思想轉(zhuǎn)變呢?

  ——是朋友的話讓他重新認(rèn)識(shí)了這個(gè)小生物。(全班齊讀朋友說(shuō)話的內(nèi)容)

  4.朋友的話揭示了什么樣的哲理?

  ——生活歷程就是如此,為了生命延續(xù),必須好好活著。不管是九十年還是九十天,都不過(guò)要好好活過(guò)。

  5.文中哪些地方說(shuō)明作者也體悟到了生命的意義?

  ——最后兩段。

  二、寫法探究

  1.探討:作者由以往的“煩”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“寬恕”,這種寫作方法有什么不同之處?

  ——先抑蟬的厭煩、微弱、細(xì)小,聽了朋友的話后令作者驚訝起來(lái),對(duì)蟬產(chǎn)生了同情和理解,此處開始揚(yáng)。作者運(yùn)用了先抑后揚(yáng)的寫作方法。

  2.探究質(zhì)疑:最后結(jié)尾句與開頭有什么聯(lián)系?

  ——由結(jié)尾的“寬恕”照應(yīng)開頭的“煩”,首尾照應(yīng),結(jié)構(gòu)完整。

  三、體悟升華

  1.你是怎樣理解結(jié)尾句的?

  討論并歸納:秋天是收獲的季節(jié),但對(duì)蟬而言,卻意味著生命的結(jié)束。雖然生命短暫,但蟬執(zhí)著地等待,想到這些,“我”以往對(duì)蟬的不敬全部消除了。

  2.探討:你認(rèn)為應(yīng)該怎樣做生命才有意義?

  討論并歸納:不管生命短暫還是長(zhǎng)久,都應(yīng)該積極面對(duì),全情投入,好好地生活。在有限的生命里創(chuàng)造出無(wú)限的價(jià)值。

《蟬》教案 5

  教學(xué)目標(biāo):

  1、 品讀、欣賞課文,感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。

  2、 了解先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。

  3、 體悟生命的意義,引導(dǎo)積極、認(rèn)真對(duì)待生命的態(tài)度。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、 引導(dǎo)學(xué)生自讀《蟬》與《貝殼》,將兩篇文章放在一起來(lái)對(duì)比欣賞。

  2、引導(dǎo)學(xué)生注意兩篇文章都是由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。

  3、兩篇文章都擅于細(xì)致入微地描寫事物,對(duì)于蟬和貝殼這樣小的東西都有仔細(xì)的觀察和細(xì)致的描寫。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀課文,揣摩句子,體會(huì)作者描寫的特點(diǎn)及其中表達(dá)的情感。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入

  師:夏天的時(shí)候,當(dāng)同學(xué)們午睡時(shí)候,如果有幾個(gè)蟬在窗外聒噪的時(shí)候,是不是覺(jué)得非常討厭,好像很少人喜歡蟬,但是蟬是很值得人尊敬的,老師為什么這么說(shuō)呢?今天我們就來(lái)一起看看蟬這篇文章。

  二、檢查預(yù)習(xí)

  三、問(wèn)題探討

  1、作者開始對(duì)蟬是怎樣一種態(tài)度?由文中哪些詞句可以看出來(lái)?

  2、作者后來(lái)對(duì)蟬又是怎樣一種態(tài)度?這從文中哪處可以看出?

  3、是課文哪里一句話轉(zhuǎn)變了作者的態(tài)度?可以找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)對(duì)它的理解。

  “哪管是90年,90天,都不過(guò)要好好的活過(guò)”是全文的文眼。它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵之處,也是由蟬引發(fā)的對(duì)于生命的深刻感悟。它也提醒我們,不管生命有多短暫,都要好好地活,給人振奮精神的感覺(jué)。

  4、作者寫蟬,先抑后揚(yáng)。通過(guò)一抑一揚(yáng)表達(dá)怎樣的思想感情?

  首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩,這是一抑。其次寫看到一只病蟬,寫它的微小和病弱,又是一抑。從朋友說(shuō)蟬埋在泥下17年,出來(lái)只活一個(gè)夏天時(shí)開始轉(zhuǎn)折,小小的蟬開始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說(shuō)到蟬為了延續(xù)生命,必須好好活著,對(duì)于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚(yáng)到顯示生命意義的高度。 由抑到揚(yáng),涵蘊(yùn)深厚,傳達(dá)了本文的主題:不管生命如何短暫,必須要好好地活著。

  5、“斜陽(yáng)里,想起秋風(fēng)顏色,就寬恕了那煩人的聒聒”,“秋風(fēng)顏色”給你怎樣的感受?

  我們一般說(shuō)聽見(jiàn)秋風(fēng)的聲音,但作者用了“秋風(fēng)顏色”,巧妙地在聽覺(jué)感受之外,增加了獨(dú)特的視覺(jué)感受,很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”,把屬于秋天的一些視覺(jué)形象加了進(jìn)來(lái),比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空,都融進(jìn)了秋風(fēng)中,言少而意豐。

《蟬》教案 6

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)讀生字,積累詞句,豐富語(yǔ)匯。

  2、品讀重點(diǎn)語(yǔ)段,品味精妙的語(yǔ)言,從中感受、體驗(yàn)捉蟬的趣味,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情感。(重點(diǎn))

  3、有感情地朗讀課文,領(lǐng)悟文章結(jié)尾處“捉得住蟬,卻捉不住蟬聲”的深刻,能聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)自己的理解。(難點(diǎn))

  教學(xué)過(guò)程:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

  1、談話

  師:同學(xué)們,老師準(zhǔn)備了一段特殊的聲音,一段來(lái)自大自然的聲音,想不想聽?(想)好,那就讓我們閉上雙眼,一起用心聆聽吧!

  2、交流感受

  師:老師注意到,同學(xué)們聽得很入神,有的臉上露出了甜甜的微笑,有的似乎想起了什么往事,來(lái),說(shuō)說(shuō)看。

  3、今天我們所要學(xué)習(xí)的課文也跟蟬聲有關(guān)。(板書:30捉不住的蟬聲)

  二、自主閱讀,品位文本

 ?。ㄒ唬е鴨?wèn)題讀課文

  師:我們湘鄉(xiāng)有句俗語(yǔ)——“讀白眼文”,意思就是有的人讀完一篇文章后,根本不知道自己讀了些什么。你愿意做這樣的“馬大哈”嗎?(不愿意)既然如此,就請(qǐng)大家?guī)е韵聝蓚€(gè)問(wèn)題認(rèn)真地把課文讀一遍。

  課件出示問(wèn)題

  (二)交流讀書體會(huì)

  師:讀得真是認(rèn)真,半天也沒(méi)抓著一個(gè)“馬大哈”,相信大家對(duì)于老師的兩個(gè)問(wèn)題已經(jīng)胸有成竹了。

  1、出示第一個(gè)問(wèn)題:是什么令年過(guò)半百的作者回憶起兒時(shí)的捉蟬趣事?

  師:你從文中找到答案了嗎?跟大家讀讀,要讀出味道來(lái)哦!

 ?。ㄉx,課件展示所讀內(nèi)容)

  師:想不想聽聽大家對(duì)你的評(píng)價(jià)?(想)要是人家專挑你的毛病呢?(……)恩,不錯(cuò),虛心的孩子最有出息!好的,哪位專家來(lái)點(diǎn)評(píng)一下?

  生評(píng)(在評(píng)價(jià)過(guò)程中,及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,讀出作者內(nèi)心最真實(shí)的感受。)

  師:正是這突如其來(lái)的蟬聲深深地吸引了作者,令作者想起了童年捉蟬的一幕幕。

  板書:聽蟬——想起童年

  2、出示第二個(gè)問(wèn)題:你體會(huì)到了作者捉蟬的那份快樂(lè)嗎?從文中找出相應(yīng)的句子讀一讀,把你的感受與周圍的同學(xué)交流交流。

  交流的過(guò)程中,課件跟蹤播放學(xué)生讀到的片段,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀品出捉蟬之趣(包含捉蟬時(shí)的樂(lè)趣、捉到蟬后的樂(lè)趣)。

  小結(jié):

  板書:捉蟬——其樂(lè)無(wú)窮

  是啊,這么有趣的經(jīng)歷怎能不讓人懷念童年呢?因?yàn)椤?/p>

  學(xué)生接(課件同時(shí)展示):這些愉快的音符太像一卷錄音帶,讓我把童年的聲音又一一撿回來(lái)。

  3、出示第三個(gè)問(wèn)題:捉蟬帶給了作者無(wú)盡的樂(lè)趣和美好的回憶,可文章結(jié)尾處卻寫道“捉得住蟬,捉不住蟬聲”,言語(yǔ)間似有一絲遺憾。請(qǐng)你結(jié)合課文內(nèi)容,談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

  總結(jié)學(xué)生發(fā)言:是啊,籠中的畫眉為了自由寧肯選擇死亡,被關(guān)在鉛筆盒里暗無(wú)天日的蟬又怎會(huì)吟唱自由的贊歌呢?自然的美是需要自然呈現(xiàn)的。

 ?。ㄕn件出示“捉得住蟬,卻捉不住蟬聲”)

  板書:悟蟬——美是自然呈現(xiàn)的

  三、聯(lián)系生活,拓展延伸

  師:同學(xué)們,你是否也有過(guò)類似美好的回憶,說(shuō)出來(lái)跟大家一起分享吧!

  待學(xué)生交流完后課件展示,總結(jié)全文:

  生活是豐富多彩的,大自然中的聲音是五彩繽紛的,讓我們也像簡(jiǎn)貞阿姨一樣,豎起自己聰慧的耳朵,睜大發(fā)現(xiàn)美的眼睛,去觀察,去聆聽,去關(guān)注生活、關(guān)注大自然吧!

  說(shuō)課稿

  一、說(shuō)教材

  《捉不住的蟬聲》是臺(tái)灣女作家簡(jiǎn)幀的散文。作者通過(guò)文章讓大家了解到萬(wàn)物都是大自然的杰作,大自然是我們?nèi)祟愘囈陨娴沫h(huán)境。我們應(yīng)該熱愛(ài)大自然,愛(ài)大自然就是要愛(ài)大自然中的一切生命。

  二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析,結(jié)合著五年級(jí)學(xué)生他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征,我制定了以下的教學(xué)目標(biāo):

  1、知識(shí)與技能目標(biāo)

  2、過(guò)程與方法目標(biāo)

  3、情感與價(jià)值觀目標(biāo)

  三、說(shuō)教學(xué)的重難點(diǎn)

  本著語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn),在吃透教材基礎(chǔ)上,我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字。

  2、理解課文內(nèi)容,感受夏日捉蟬的樂(lè)趣。

  3、理解重點(diǎn)句子的含義,積累、豐富自己的語(yǔ)言。教學(xué)難點(diǎn):理解重點(diǎn)句子的含義

  四、說(shuō)教法

  我們都知道語(yǔ)文是一門人文學(xué)科,因此,在教學(xué)過(guò)程中,不僅要使學(xué)生“知其然”,還要使學(xué)生“知其所以然”。我們?cè)谝詭熒葹橹黧w又為客體的原則下,展現(xiàn)獲取理論知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的思維過(guò)程??紤]到五年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀,我主要采取設(shè)置情景教學(xué)法,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),使他們?cè)诨顒?dòng)中得到認(rèn)識(shí)和體驗(yàn),產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)周邊的客觀事物,發(fā)展思辯能力,注重濱心理狀況。當(dāng)然老師自身也是非常重要的教學(xué)資源。教師本人應(yīng)該通過(guò)課堂教學(xué)感染和激勵(lì)學(xué)生,調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與活動(dòng)的積極性,激發(fā)學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的.渴望,并且要培養(yǎng)學(xué)生以理論聯(lián)系實(shí)際的能力,從而達(dá)到的教學(xué)效果。

  基于本課題的特點(diǎn),我主要采用了以下的教學(xué)方法:

  1、直觀演示法:利用圖片等手段進(jìn)行直觀演示,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

  2、活動(dòng)探究法:引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景等活動(dòng)形式獲取知識(shí),以學(xué)生為主體,使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮,培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。

  3、集體討論法:針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題,組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組語(yǔ)境討論。

  五、說(shuō)學(xué)法

  我們常說(shuō):“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人,而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人”,因而,我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉(zhuǎn)變,從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變,成為學(xué)習(xí)的真正的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法:思考評(píng)價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。最后我具體來(lái)談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程。

  六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,我注重突出重點(diǎn),條理清晰,緊湊合理,各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流,限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。

  1、導(dǎo)入新課:(2~3分鐘)由上節(jié)課演過(guò)的知識(shí)和教材開頭的情景設(shè)置導(dǎo)入新課。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的依據(jù):一是概括了舊知識(shí),引出新知識(shí),溫故而知新,使學(xué)生的未知欲望。這是教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

  2、講授新課:(35分鐘)在講授新課的過(guò)程中,我突出教材的重點(diǎn),明了地分析教材的難點(diǎn)。還根據(jù)教材的特點(diǎn),學(xué)生的實(shí)際、教師的特長(zhǎng),以及教學(xué)設(shè)備的情況,我選擇了多媒體的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的運(yùn)用可以使抽象的知識(shí)具體化,枯燥的知識(shí)生動(dòng)化,乏味的知識(shí)興趣華。還重視教材中的疑問(wèn),適當(dāng)對(duì)題目進(jìn)行引申,使它的作用更加突出,有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的串聯(lián)、積累、加工,從而達(dá)到舉一反三的效果。

  3、課堂小結(jié):(2~3分鐘)課堂小結(jié)的目的是強(qiáng)化認(rèn)識(shí),可以把課堂傳授的知識(shí)盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì);簡(jiǎn)單扼要的課堂小結(jié)。

  4、板書設(shè)計(jì):我比較注重直觀地、系統(tǒng)的板書設(shè)計(jì),并及時(shí)地體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn),以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書設(shè)計(jì)是:久違的蟬聲——童年的回憶——捉蟬的感悟懷念童年熱愛(ài)生活熱愛(ài)大自然

  5、布置作業(yè)。針對(duì)五年級(jí)學(xué)生素質(zhì)的差異,我進(jìn)行了分層訓(xùn)練,這樣做既可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí),又可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高,從而達(dá)到拔尖和“減負(fù)”的目的。

  七、說(shuō)小結(jié)

  1、對(duì)教材內(nèi)容的處理。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、知識(shí)的跨度、學(xué)生的認(rèn)知水平,我對(duì)教材內(nèi)容的增有減。

  2、教學(xué)策略的選用

 ?。?)運(yùn)用了模擬活動(dòng),強(qiáng)化學(xué)生的生活體驗(yàn)。教材這部分知識(shí)所表達(dá)的對(duì)應(yīng)內(nèi)容,學(xué)生具有了一定的生活體驗(yàn),但是缺乏對(duì)這種體驗(yàn)的深入思考。因此在進(jìn)一步強(qiáng)化這種體驗(yàn)的過(guò)程中我進(jìn)行了思考和認(rèn)知,使亂放從學(xué)生的生活中來(lái),從學(xué)生的思考探究中來(lái),有助于提高學(xué)生的興趣,有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,也有助于實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際生活的交融。

 ?。?)組織學(xué)生探究知識(shí)形成新的知識(shí)。我從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手,運(yùn)用案例等形式創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)問(wèn)題,使學(xué)生在自主探索、合作交流的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,在問(wèn)題的分析、解決問(wèn)題的方法、這樣做既有利于發(fā)展學(xué)生的理解、分析、概括、想象等創(chuàng)新思維能力,又有利于學(xué)生表達(dá)、動(dòng)手、協(xié)作、等實(shí)踐能力的提高,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果并重,知識(shí)與能力并重的目標(biāo)。也正是由于這些認(rèn)識(shí)來(lái)自于學(xué)生自身的體驗(yàn),因此學(xué)生不僅“懂”了,而且“信”了從內(nèi)心上認(rèn)同這些觀點(diǎn),進(jìn)而能主動(dòng)地內(nèi)化為自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀,并融入到實(shí)踐活動(dòng)中去,有助于實(shí)現(xiàn)知、行、信的統(tǒng)一。

  八、結(jié)束語(yǔ)

  各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們,本節(jié)課我根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律,采用直觀教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法,以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”,以學(xué)法為重心,放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí),主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過(guò)程,力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認(rèn)識(shí)水平,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。我的說(shuō)課完畢,謝謝!

《蟬》教案 7

  教學(xué)目標(biāo):

  ★理清文章思路,學(xué)習(xí)從關(guān)鍵詞入手有條理的復(fù)述課文的方法。

  ★能有感情的朗讀課文,理解文中重點(diǎn)詞句。

  ★通過(guò)課文具體語(yǔ)段的品讀,感受蟬蛻變過(guò)程的痛苦與煎熬,感悟作者具體生動(dòng)地描述。

  ★讀懂故事內(nèi)容,深入思考文章揭示的道理,并聯(lián)系生活實(shí)際獨(dú)立表達(dá)自己的感悟。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)課文具體語(yǔ)段的品讀,感受蟬蛻變過(guò)程的痛苦與煎熬,感悟作者具體生動(dòng)地描述。

  教學(xué)難點(diǎn):讀懂故事內(nèi)容,深入思考文章揭示的道理,并聯(lián)系生活實(shí)際獨(dú)立表達(dá)自己的感悟。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  查找相關(guān)資料,制作蟬蛻變過(guò)程的課件。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入。

  1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《瘸蟬》這一課,在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中,老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)這篇課文很感興趣,學(xué)得很認(rèn)真,現(xiàn)在老師來(lái)考考你們,(出示課件:填詞)回憶課文內(nèi)容,誰(shuí)來(lái)填寫課中詞

  ( )地爬行 ( )的過(guò)程

  ( )地戰(zhàn)栗 ( )的一幕

  ( )的翅膀 ( )的動(dòng)作

  (笨拙 痛苦 美麗)憑自己的力量成為真正的蟬

  (神秘 驚心動(dòng)魄 極其輕柔)經(jīng)他人的幫助成為真正的蟬

  2、出示正確答案,指導(dǎo)學(xué)生讀詞,要讀出詞語(yǔ)。

  3、你能來(lái)用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容嗎?看誰(shuí)說(shuō)得有條理。

  二、理解課文內(nèi)容,走進(jìn)文本,體會(huì)情感。

  1、通過(guò)對(duì)本文的初步學(xué)習(xí),你一定有些疑問(wèn)?

  (生兩三個(gè))

  2、(1)過(guò)渡:請(qǐng)同學(xué)們帶著你的問(wèn)題童老師一起再次走進(jìn)課文《瘸蟬》。

  (板書:《瘸蟬》)

  根據(jù)閱讀提示,畫出令你感觸很深的的語(yǔ)句并在旁邊寫出你的理解和感受。

  (2)匯報(bào)交流,教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句,進(jìn)行品析,朗讀,感悟。(此處為重點(diǎn)教學(xué))

  重點(diǎn)在七、八兩個(gè)段落。找到后說(shuō)出你從中體會(huì)到了什么,然后讀一讀,一人讀后,其他人評(píng)價(jià),好的再讀,其他人齊讀,不好的改進(jìn)后,這個(gè)人也要再讀,一定要把讀落到實(shí)處。

  (1)蟲兒痛苦的戰(zhàn)栗著,背部弓起,就像一個(gè)駝子。這駝的背越弓越高,蟲兒的戰(zhàn)栗也越來(lái)越劇烈。

  抓住“戰(zhàn)栗”,“越來(lái)越劇烈”等詞體會(huì)蟬蛻變的痛苦。

  師適時(shí)點(diǎn)撥:蟬的幼蟲非常稚嫩,就像嬰兒的皮膚,這么嬌嫩的身體要從角質(zhì)的鎧甲中鉆出來(lái),那要經(jīng)受多大的痛苦。

  指導(dǎo)朗讀,體會(huì)蟬蛻變時(shí)所忍受的劇痛。

  (2)是刀在剝皮嗎?是火在燒身嗎?是劍在剔骨嗎?是針在穿心嗎?蘇格拉底看到這驚心動(dòng)魄的一幕,心中不由得跟著戰(zhàn)栗起來(lái)。

  抓住“刀剝皮”,“火燒身”,“劍剔骨”,“針穿心”讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)蟬蛻變時(shí)要忍受難以忍受的痛苦,無(wú)法想象的煎熬。

  抓住“ 驚心動(dòng)魄”,“戰(zhàn)栗”讓學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思,以及這種情景對(duì)蘇格拉底內(nèi)心帶來(lái)的巨大震撼,對(duì)蟬的關(guān)心、憐愛(ài),他仿佛和蟲兒一起在忍受著痛苦的煎熬。

  連續(xù)幾個(gè)問(wèn)句,渲染出了緊張,恐怖,讓人心驚膽寒的氣氛,引導(dǎo)學(xué)生邊想象邊朗讀,體會(huì)其中所蘊(yùn)含的情感。

  師渲染氣氛:刀剝皮,火燒身,劍剔骨,針穿心,這些景象想起來(lái)都會(huì)令人毛骨悚然,這是多么難以忍受的切膚之痛啊!

  引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的時(shí)候。

  (3)讓我們親眼來(lái)看一看這充滿著煎熬與痛苦的蛻變過(guò)程吧

  出示視頻讓學(xué)生能夠更直觀地感受蟬兒蛻變過(guò)程的痛苦。

  (4)看完這段視頻你一定有話想說(shuō)。

  (深談感想,引出想幫助它)

  3、好心的蘇格拉底也想幫幫它!他是怎么做的呢?

  蘇格拉底打開知了籠,非常小心地從籠中取出一只蟲兒,以極其輕柔的動(dòng)作剝開束縛蟲兒的硬殼,幫助它抬起頭,伸出尾巴,蛻出翅膀,抽出六條腿。

  從哪些地方可以感受出這項(xiàng)工作是這么的艱難?

  引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“非常小心”“極其輕柔”這兩個(gè)詞語(yǔ)形象的寫出了蘇格拉底生怕弄疼蟬的心理,寫出了對(duì)蟬的憐愛(ài)。

  引導(dǎo)學(xué)生從“取、剝、抬、伸、蛻、抽”這些動(dòng)詞中體會(huì)作者用詞的極其準(zhǔn)確,運(yùn)用語(yǔ)言的巧妙。

  師適時(shí)點(diǎn)撥:我們知道,這個(gè)蟬的幼蟲非常的稚嫩,就像嬰兒的的皮膚,稍不小心就會(huì)傷害到它,大家都試著把蘇格拉底對(duì)蟲兒的那種憐愛(ài),把那種小心翼翼的,輕柔的動(dòng)作體會(huì)著讀一讀。

  (指導(dǎo)動(dòng)作描寫對(duì)人物內(nèi)心反映的感悟,體會(huì)蘇格拉底是出于好心在幫助它。)

  如果是我們自己在經(jīng)歷蘇格拉底這樣的一個(gè)過(guò)程,心情會(huì)是怎么樣呢?

  那就請(qǐng)你帶著這樣的心情來(lái)讀一讀這一段吧。

  師結(jié):蘇格拉底就是這樣好心好意,小心翼翼的幫助蟬蛻殼的,可結(jié)果卻始料未及。

  (4)那些憑自己的力量完成蛻變過(guò)程的蟲兒們,雖然多經(jīng)歷了一些痛苦的煎熬,抖一抖,都展開了美麗的翅膀,變成真正的蟬;而經(jīng)他幫助的那只蟬兒,翅膀卻始終縮成一團(tuán),怎么也展不開,而且它的六條腿也是瘸的,爬動(dòng)起來(lái)左搖右晃,極其笨拙。

  第二天,孩子們看見(jiàn)爬滿籠子的美麗的蟬,高興得又蹦又跳。他們實(shí)在不忍心讓這些美麗的小東西再關(guān)在籠子里,于是打開籠門,讓它們恢復(fù)了自由。最后,隆重只剩下了一只蟬,一只縮著翅膀瘸著腿的蟬。

  那些自己經(jīng)過(guò)蛻變的蟬,雖然經(jīng)歷了痛苦的煎熬,但最后都展開了美麗的翅膀,飛出了籠子,飛進(jìn)了綠陰,站在高高的樹枝上,享受著夏日的陽(yáng)光,快樂(lè)得歌唱起來(lái),假如你就是這只美麗的真正的蟬,你會(huì)是一種什么樣的心情,可能會(huì)想些什么?

  ( 對(duì)比的寫作方法)

  三、聯(lián)系生活,明白哲理

  1、蟬在蛻變的過(guò)程中要經(jīng)歷無(wú)法想象的痛苦,難以忍受的煎熬,所以,他們才變成了真正的,美麗的蟬,也正是因?yàn)榻?jīng)歷了這種刻骨銘心的痛,所以他們才感受到了成功的喜悅,才感受到了生命的多彩。

  我們?cè)诜窒碇利惖南s成功喜悅的同時(shí),再來(lái)看看經(jīng)過(guò)好心的蘇格拉底努力幫助的那只蟲,最后卻變成了一只瘸蟬,如果你就是這只剩在籠子里的縮著翅膀瘸著腿的蟬,你心里會(huì)是什么滋味,可能會(huì)想到些什么?

  出示課件:我就是那只瘸蟬,

  我想對(duì)好心的蘇格拉底說(shuō)

  我想對(duì)美麗的同伴說(shuō)

  我想中對(duì)成長(zhǎng)中的所有生命說(shuō)

  我想對(duì)生命所有的呵護(hù)者說(shuō)

  2、學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受,可從多方面來(lái)考慮:

  蘇格拉底的好心沒(méi)能辦成好事,善意卻帶來(lái)了悲劇。應(yīng)該尊重事物發(fā)展的客觀規(guī)律。

  有些痛苦,需要我們獨(dú)自去面對(duì),獨(dú)自去承擔(dān),別人的好心未必有好的結(jié)果,善意可能會(huì)帶來(lái)悲劇。

  蘇格拉底雖然是偉大的哲學(xué)家,雖然他知識(shí)淵博,但如果在某方面知識(shí)欠缺的話,照樣會(huì)犯錯(cuò)誤,所以掌握更多的知識(shí)才能避免犯無(wú)知的錯(cuò)誤。

  痛苦與挫折是成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺少的財(cái)富。

  要憑借自己的力量。

  要勇于磨練自己。

  要了解事物自身的發(fā)展規(guī)律。

  不要拔苗助長(zhǎng)。

  不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹,沒(méi)有人能隨隨便便成功

  寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來(lái)。

  聽了同學(xué)們這么精彩的發(fā)言老師想到了偉大的思想家,教育家孟子,有這樣的文字:

  故天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行扶亂其所為,所以動(dòng)心忍性,增益其所不能。

  寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來(lái)。

  師總結(jié)

  四、課下作業(yè)

  (1)完成練習(xí)冊(cè)第四題。

  (2)用自己的話講講《瘸蟬》這個(gè)故事。

  (3)推薦文章:《你不能施舍給我翅膀》

《蟬》教案 8

  教材簡(jiǎn)析:

  這是一篇寓言故事,講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬,不知身后的黃雀即將啄食的故事,告誡吳王一心想得到眼前利益,顧不得身后隱患是危險(xiǎn)的。吳王聽后明白過(guò)來(lái),打消了攻打楚國(guó)的念頭。

  課文的第二段是重點(diǎn),而明白本課前后照應(yīng),首尾連貫的寫作特點(diǎn)及少年講故事的深刻寓意是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)會(huì)生字,理解由生字組成的詞語(yǔ),能正確、流利地朗讀課文,復(fù)述課文。

  2、能聯(lián)系課文的語(yǔ)言環(huán)境和自己的生活實(shí)際,理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。

  3、憑借課文的語(yǔ)言文字,體會(huì)寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式,明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

  課前準(zhǔn)備:

  寫有詞語(yǔ)的黑板,光盤

  教學(xué)時(shí)間:

  兩課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  教學(xué)要求:

  初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞,理清課文脈絡(luò)。

  一、導(dǎo)入

  1、今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)寓言故事,板書:寓言故事

  2、請(qǐng)大家回憶一下,什么是語(yǔ)言故事?

 ?。ㄍㄟ^(guò)一個(gè)小故事說(shuō)明一個(gè)深刻的道理)

  3、我們以前學(xué)過(guò)哪些寓言故事?

  濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長(zhǎng)

  4、板書課題,今天我們學(xué)習(xí)的寓言故事,題目是——螳螂捕蟬齊讀課題。

  二、自學(xué)課文

  這則寓言故事告訴我們一個(gè)什么道理呢?請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題自學(xué)課文,要求:讀通課文,讀準(zhǔn)字音。

  三、檢查自學(xué)情況

  1、出示詞語(yǔ),讀,正音

  勸阻瞄準(zhǔn)毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設(shè)想乘虛而入

  侍奉固執(zhí)恍然大悟自由自在諸侯得獎(jiǎng)

  2、理解詞語(yǔ)意思

  諸侯:古代帝王統(tǒng)轄下的列國(guó)君主的統(tǒng)稱。

  毫不介意:一點(diǎn)也不把不愉快的事記在心里。

  不堪設(shè)想:事情的結(jié)果不能想象,指會(huì)向很壞、很危險(xiǎn)的方向發(fā)展。

  禍患:禍?zhǔn)拢粸?zāi)難。

  四、理清課文脈絡(luò)

  1、再讀課文,按事情的起因、發(fā)展、結(jié)果給課文分段。

  第一段(1):寫吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó),固執(zhí)得不聽勸阻。

  第二段(2—11):寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”,巧妙地勸說(shuō)吳王。

  第三段(12):寫吳王終于明白過(guò)來(lái)了。打消了攻打楚國(guó)的念頭。

  五、學(xué)習(xí)課文第一段

  1、指名讀課文第一自然段,想想:你讀明白了什么?

  2、交流:

 ?。?)故事的起因是什么?

 ?。?)大臣們的意見(jiàn)正確、考慮周到。

 ?。?)吳王主觀、專橫。(說(shuō)說(shuō)你是從哪里看出來(lái)的)

  3、指導(dǎo)讀

  4、齊讀

  六、作業(yè)

  1、描紅

  2、家作:抄詞、默詞、朗讀課文。

  第二課時(shí)

  教學(xué)要求:

  朗讀課文,練習(xí)復(fù)述課文。

  一、聽寫幾組詞語(yǔ)

  1、師:這節(jié)課先請(qǐng)同學(xué)們聽寫幾組詞語(yǔ),老師一組一組地念,同學(xué)們仔細(xì)聽,記住了再寫下來(lái),邊寫邊想這幾組詞有什么聯(lián)系?

  蟬悠閑自由自在

  螳螂拱著身子舉起前爪

  黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食

  少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)

  正隱伏著禍患

  2、出示詞語(yǔ),自己批改,全對(duì)的打“A”,錯(cuò)的在旁邊訂正,統(tǒng)計(jì)對(duì)錯(cuò)。

  二、講故事

  1、師引入:通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó),不聽大臣的勸告,而且下了死命令,誰(shuí)再來(lái)勸他,他就處死誰(shuí),這時(shí)一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事,請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽,用心記,是怎樣一件事。老師講完要請(qǐng)同學(xué)們來(lái)講。

  2、師出示:圖(1),示范講故事

  3、指一名同學(xué)講

  師:故事講完了,誰(shuí)記住了能講這個(gè)故事,可以看看我們剛才默的幾組詞,其他同學(xué)仔細(xì)聽,等會(huì)兒請(qǐng)你們?cè)u(píng)一評(píng)這位同學(xué)講得怎么樣?(學(xué)生評(píng)價(jià)后,再請(qǐng)另一位同學(xué)講)

  4、小結(jié),引出成語(yǔ)

  螳螂捕蟬黃雀在后(板書)

  雖然黃雀在螳螂和蟬的背后,但它也沒(méi)有想到自己背后還有一個(gè)少年。所以,蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前利益,卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患呢!

  這就是“螳螂捕蟬,黃雀在后”這個(gè)成語(yǔ)所寓示的一個(gè)道理。

  三、學(xué)習(xí)課文第2——12自然段

  1、少年給吳王講這么一個(gè)故事,那么他只是為了講這個(gè)故事嗎?(不是的,為了勸諫吳王)

  2、從哪里可以看出來(lái)呢?請(qǐng)你仔細(xì)地讀課文,想象當(dāng)時(shí)他的神態(tài)、動(dòng)作

 ?。?)自由讀,

 ?。?)指名讀,再評(píng)議

 ?。?)同桌分角色讀,可加上動(dòng)作

 ?。?)推薦全班演一演(有什么建議)

  四、明理

  1、少年給吳王講故事的目的達(dá)到了嗎?

  2、從哪里看出來(lái)的?(恍然大悟)

 ?。?)出示詞語(yǔ),指名讀

 ?。?)說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思

 ?。?)吳王徹底明白了什么?聯(lián)系前文想一想。

  五、總結(jié)

  1、學(xué)到這里,你對(duì)吳王有什么了解呢?

  (1)固執(zhí)

 ?。?)知錯(cuò)就改

  2、小結(jié):是啊,我們看待任何一個(gè)人都應(yīng)該一分為二,正確地看待。

  3、那你們覺(jué)得這位少年是一個(gè)怎樣的人?結(jié)合課文談?wù)勀愕睦斫?/p>

  (機(jī)智、聰明。他用“螳螂捕蟬,黃雀在后”這個(gè)故事勸吳王,讓固執(zhí)的吳王聽了恍然大悟,打消了攻打楚國(guó)的念頭。

  4、后來(lái),人們把它演變成了一個(gè)成語(yǔ),告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀它,記住這個(gè)道理。

  六、作業(yè)

  1、復(fù)述課文

  2、造句:

  自由自在——

  恍然大悟——

  附板書:

  螳螂捕蟬

  黃雀在后

  恍然大悟

  (二)

  教學(xué)要求:

  1.學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。

  2.能聯(lián)系上下文說(shuō)出“自由自在”、“恍然大悟”的意思,并能用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。

  3.正確流利有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。

  4.能憑借課文語(yǔ)言文字,明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

  教學(xué)重點(diǎn):

  理解語(yǔ)言文字,熟悉課文內(nèi)容,理解文中的寓意。

  教學(xué)難點(diǎn):

  讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

  資源開發(fā):

  從生活周圍尋找如螳螂一樣的人,分析因顧眼前利益而帶來(lái)的禍患。

  媒體使用:

  生活小故事及相應(yīng)的圖片,配套教材課件。

  設(shè)計(jì)理念:

  生活處處皆語(yǔ)文,借用生活中的語(yǔ)言材料深化理解課文,引導(dǎo)學(xué)生自主、探究地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

  教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)

  第一課時(shí)

  一、板書課題,導(dǎo)入新課。

  螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲,它們之間會(huì)發(fā)生什么故事?請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文。

  二、學(xué)生自讀課文

  要求:1.讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

  2.邊讀邊想,爭(zhēng)取弄清上面的問(wèn)題。

  3.遇到比較難讀的句子,難懂的句子,多讀幾遍。

  三、查自讀情況。

  1.指名分段課文,注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。

  2.檢查有關(guān)詞語(yǔ)的理解。

  投影出示:如果其它諸侯國(guó)乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。

  蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水。

  聽了少年這番話,吳王恍然大悟。

 ?。?)指名讀句子,聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。

 ?。?)指名說(shuō),集體討論。

  3.針對(duì)前面的幾個(gè)問(wèn)題,說(shuō)說(shuō)對(duì)課文內(nèi)容的理解。

  四、再讀課文,理清脈絡(luò)

  1.默讀課文,看看寫個(gè)故事的起因是哪些自然段,寫起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

  2.組成小組想到交流討論。

  3.集體交流,討論。

  4.分段讀課文,爭(zhēng)取能講清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

  五、指名書寫生字。

  1.出示生字。

  2.指名讀。

  3.師生評(píng)價(jià)。

  4.學(xué)生描紅,臨寫。

  六、作業(yè)。

  1.完成習(xí)字冊(cè)描紅。

  2.熟讀課文。

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)

  1.檢查課文朗讀情況。

  2.螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事?

  二、指導(dǎo)精讀課文。

  1.精讀課文第一段。

 ?。?)精讀第一段,注意讀好吳王的話。

 ?。?)你認(rèn)為吳王應(yīng)該出兵嗎?為什么?

  (3)從文中哪些詞可以看出吳王考慮問(wèn)題不太周全?

 ?。?)如果你是大臣,會(huì)想什么方法勸阻?

  2.精讀課文第二、三段。

  (1)輕聲讀課文,自己復(fù)述故事。

  (2)同桌互說(shuō)。

 ?。?)指名說(shuō),同學(xué)評(píng)議。

 ?。?)討論:少年為什么要講這個(gè)故事?他的故事為什么能打消吳王攻打楚國(guó)的念頭?

  出示:大臣們認(rèn)為,攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大,得如果其它諸侯乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。

  蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益,卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢?

  你認(rèn)為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系?

  3.運(yùn)用詞語(yǔ)“自由自在”、“恍然大悟”說(shuō)話。

  相機(jī)出示:蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水。

  聽了少年這番話,吳王恍然大悟。

  三、復(fù)述練習(xí)。指名復(fù)述,結(jié)合對(duì)學(xué)生的評(píng)議,指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求,既要把起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果簡(jiǎn)明扼要地交代清楚,又要能把關(guān)鍵的地方講,生動(dòng)。

  四、學(xué)生質(zhì)疑,結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文。

  五、作業(yè):

  1.講述故事。

  2.練習(xí)說(shuō)話。

  3.搜集生活中只顧眼前利益的故事。

《蟬》教案 9

  教學(xué)目標(biāo):

  1.結(jié)合解析理解詩(shī)句的意思。

  2.在誦讀的基礎(chǔ)上能夠熟練背誦?!断s》和《詠螢》

  3.理解“垂緌”“流響”“疏桐”“的歷”等疑難詞語(yǔ)的意思。

  4.學(xué)會(huì)誦讀欣賞詠物詩(shī)的方法。

  5.學(xué)習(xí)詩(shī)人高潔清遠(yuǎn)的品行志趣。

  重點(diǎn)難點(diǎn):

  1.在誦讀的基礎(chǔ)上能夠熟練背誦《蟬》和《詠螢》。

  2.學(xué)習(xí)詩(shī)人高潔清遠(yuǎn)的品行志趣。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、自主學(xué)習(xí)

  1.教師直接導(dǎo)入揭題《蟬》。

  2.介紹作者:虞世南,初唐四大書法家之一。本詩(shī)與駱賓王的《在獄詠蟬》、李商隱的《詠蟬》同為當(dāng)時(shí)詠蟬詩(shī)三絕。

  二、小組合作探究

  1.自由朗讀課文,從中圈出不認(rèn)識(shí)的字或不理解的地方,查字典認(rèn)識(shí)生字。

  2.教師檢查初讀情況。

  三、展示交流,點(diǎn)撥升華

  1.以小組為單位,展示自己對(duì)課文的理解。其他小組注意傾聽和記錄自己贊同的部分,有針對(duì)性的提出自己的意見(jiàn)和建議。

  2.針對(duì)討論過(guò)程,提出自己的疑問(wèn)。

  3.教師點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)習(xí):教師有感情、有節(jié)奏、有韻味地范讀

  4.指名讀古詩(shī),集體正音。學(xué)生嘗試用簡(jiǎn)單的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)的含義。

  5.學(xué)生再次自由讀古詩(shī),邊讀邊思考詩(shī)的含義,畫出不理解的地方。

  6.欣賞蟬的近景圖和蟬鳴幽思圖,借助工具書自己理解詩(shī)句含義。

  7.生逐句交流自己的理解,互相啟發(fā)補(bǔ)充。

  四、鞏固練習(xí),總結(jié)提高

  1.教師出示重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思,學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握。(現(xiàn)在你們能完整的說(shuō)出詩(shī)句的意思了嗎?)

  2.集體交流,教師趁機(jī)拓展,《詠螢》是虞世南的另一首詠物詩(shī),學(xué)生識(shí)讀,教師有針對(duì)性的指導(dǎo)。

  3.引導(dǎo)學(xué)生理解難理解的詞語(yǔ)含義:

  的歷:光明的樣子 飄飄:在風(fēng)中搖擺不定

  恐畏:擔(dān)心,害怕

  4.學(xué)生以小組為單位嘗試解釋詩(shī)句意思。

《蟬》教案 10

  一、激趣解題,明確目標(biāo)。

 ?、苯處熣勗挘涸谏町?dāng)中你都會(huì)遇到你“最敬佩的一種行為”或“看不慣的一種現(xiàn)象”。這節(jié)課我們就用演講的方式來(lái)暢談。

 ?、沧杂砂l(fā)言:說(shuō)說(shuō)什么是“演講”,怎樣才能搞好演講。

 ?、硯熜〗Y(jié):介紹演講的特點(diǎn),講解演講的技巧。

 ?、醋灾靼l(fā)言,說(shuō)說(shuō)你對(duì)這種行為和習(xí)慣的認(rèn)識(shí)和理解。

  二、觀圖,分析圖意。

 ?、笨磮D,說(shuō)出主要意思。

  ⒉拼圖,從主到次依次說(shuō)出圖中所見(jiàn)的人或景物,“最敬佩的一種行為”“最看不慣的一種現(xiàn)象。

 ?、衬男┦欠侵v不可?描繪一下他們的特征。

  ⒋推前:事情的起因是什么?

 ?、迪牒螅航Y(jié)果會(huì)怎樣?

  三、明確演講要求。

 ?、痹O(shè)計(jì)演講要注意的三點(diǎn)。

 ?、傧牒醚葜v的內(nèi)容。(我敬佩的行為是什么,為什么要敬佩,怎樣敬佩,我看不慣的現(xiàn)象是什么,為什么看不慣,怎樣改變這種現(xiàn)象。)

  ②列提綱,安排演講思路。

 ?、鄹鶕?jù)自己特長(zhǎng):選合適的表達(dá)方式。(語(yǔ)言流暢,態(tài)度自然大方,有感情。)

 ?、惩澜涣?,互相啟發(fā),完善演講準(zhǔn)備。

  四、小組暢談,全班交流。

 ?、币孕〗M為單位暢談。

 ?、补膭?lì)第一次暢談不理想的同學(xué)再來(lái)。

  ⒊綜合評(píng)議,選出最好的同學(xué)代表小組到全班演講。

  ⒋各組代表演講。

 ?、敌〗M評(píng)價(jià),選出最佳演講者。

  五、擴(kuò)展運(yùn)動(dòng)。

  寫一篇作文,把”最敬佩的行為“或”看不慣的現(xiàn)象“寫下來(lái)。

  六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《螳螂捕蟬》練習(xí)題(北師大版)

  小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)其實(shí)并不難,我們精心為廣大小學(xué)生朋友們準(zhǔn)備的六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文螳螂捕蟬練習(xí)題,希望可以作為大家課后練習(xí)和考前復(fù)習(xí)的參考資料!

  園中有樹,其上有蟬①,蟬高居、悲鳴②、飲露,不知螳螂③在其后也。螳螂委身④曲附,欲取蟬,而不知黃雀在其傍也,黃雀延頸,欲啄螳螂,而不知彈丸⑤在其下也。

 ?。ㄟx自《說(shuō)苑·正諫》)

  [注解]①蟬:昆蟲,又叫知了。②悲鳴:動(dòng)聽地鳴叫。③螳螂:昆蟲,又叫刀螳,臂長(zhǎng),善捕小蟲。④委身:曲身。⑤彈丸:彈弓鐵丸。這里指拿彈弓的人。

  [實(shí)戰(zhàn)演練]

  1、解釋下列句子中的加點(diǎn)字。

 ?、庞∠s()⑵而不知黃雀在其傍也()

 ?、屈S雀延頸()

  2、下列句子中的“其”各指代什么?

 ?、艌@中有樹,其上有蟬()⑵不知螳螂在其后也()

 ?、嵌恢S雀在其傍也()⑷而不知彈丸在其下也()

  3、翻譯文中畫線的句子。

  4、出自本文的成語(yǔ)是什么?有何比喻義?

  5、這個(gè)故事能給我們哪些啟示?

  螳螂捕蟬:

  1、⑴要;⑵旁邊;⑶伸

  2、⑴樹;⑵蟬;⑶螳螂;⑷黃雀

  3、蟬高踞枝頭,動(dòng)聽地鳴叫,飲食露珠,卻不知螳螂在它的身后。

  4、螳螂捕蟬,黃雀在后。比喻只看見(jiàn)前面有利可圖,不知道禍害就在后面。

  5、⑴不能只看到眼前的利益,而不顧身后的危險(xiǎn)。⑵不能見(jiàn)利而忘害,居安而忘危。⑶看問(wèn)題要全面,不能主觀片面。

《蟬》教案 11

  春天,像一篇巨制的駢儷文;而夏天,像一首絕句。

  已有許久,未嘗去關(guān)心蟬聲。耳朵忙著聽車聲、聽綜藝節(jié)目的敲打聲、聽售票小姐不耐煩的聲音、聽朋友附在耳朵旁低低啞啞的秘密聲……應(yīng)該找一條清澈潔凈的河水洗洗我的耳朵,因?yàn)槲衣牪灰?jiàn)蟬聲。

  于是,夏天什么時(shí)候跨了門檻進(jìn)來(lái)我并不知道;直到那天上文學(xué)史課的時(shí)候,突然四面楚歌、鳴金擊鼓一般,所有的蟬都同時(shí)叫了起來(lái),把我嚇一跳。我提筆的手勢(shì)擱淺在半空中,無(wú)法評(píng)點(diǎn)眼前這看不見(jiàn)、摸不到的一卷聲音。多驚訝!把我整個(gè)心思都吸了過(guò)去,就像鐵沙沖向磁鐵那樣。但當(dāng)我屏氣凝神正聽得起勁的時(shí)候,又突然,不約而同地全都住了嘴。這蟬,又嚇我一跳!就像一跳繩子,蟬聲把我的心扎捆得緊緊地,突然在毫無(wú)警告的情況下松了綁;于是我的一顆心就毫無(wú)準(zhǔn)備地散了開來(lái),如奮力躍向天空的浪頭,不小心跌向沙灘。

  夏天什么時(shí)候跨了門檻進(jìn)來(lái),我竟不知道!

  是一扇有樹葉的窗,圓圓扁扁的小葉子像門簾上的花鳥繡,當(dāng)然更活潑些。風(fēng)一潑過(guò)來(lái),它們就“刷”一聲地晃蕩起來(lái);我似乎還聽見(jiàn)嘻嘻哈哈的笑聲,多像一群小頑童在比賽蕩秋千。風(fēng)是幕后工作者,負(fù)責(zé)把它們推向天空;而蟬是拉拉隊(duì),在枝頭努力叫鬧。沒(méi)有裁判。

  我不禁想起童年,我的小童年。因?yàn)檫@些愉快的音符太像一卷錄音帶,讓我把童年的聲音又一一撿回來(lái)。

  首先撿的是蟬聲。

  那時(shí),最興奮的事不是聽蟬,而是捉蟬。小孩子總喜歡把令他好奇的東西都一一放在手掌中賞玩一番,我也不例外。念小學(xué)時(shí),上課分上下午班,這是一二年級(jí)的小朋友才有的優(yōu)待,可見(jiàn)我那時(shí)還小。上學(xué)時(shí)有四條路可以走,其中一條沿著河,岸邊高樹濃蔭,常常遮掉半個(gè)天空。雖然附近也有田園農(nóng)舍,可是人跡罕至,對(duì)我們而言,真是又遠(yuǎn)又幽深,讓人覺(jué)得怕怕地。然而,一星期總有好多趟,是從那兒經(jīng)過(guò)的;尤其是夏天。輪到下午班的時(shí)候,我們總會(huì)呼朋引伴地一起走那條路,沒(méi)有別的目的,只為了捉蟬。

  你能想象一群小學(xué)生,穿卡其短褲、戴著黃色小帽子,或吊帶褶裙,乖乖地把“碗公帽”的松緊帶貼在臉沿的一群小男生小女生,書包擱在路邊,也不怕掉到河里,也不怕鉤破衣服,更不怕破皮流血,就一腳上一腳下地直往樹的懷里鉆的那副猛勁嗎?只因?yàn)闃渖嫌邢s。

  蟬聲是一陣襲人的浪,不小心掉進(jìn)小孩子的心湖。于是湖心拋出千萬(wàn)圈漣漪如千萬(wàn)條繩子,要逮捕那陣?yán)恕?/p>

  “抓到了!抓到了!”有人在樹上喊。趕快下面有人打開火柴盒把蟬關(guān)了進(jìn)去。不敢多看一眼,怕它飛走了。那種緊張就像《天方夜譚》里,那個(gè)漁夫用計(jì)把巨魔騙進(jìn)古壇之后,趕忙封好符咒再不敢去碰它一般??墒?,那輕紗般的薄翼卻已在小孩們的兩顆太陽(yáng)中,留下了一季的閃爍。

  到了教室,大家互相炫耀鉛筆盒里的小動(dòng)物——蟬、天牛、金龜子。有的用蟬換天牛,有的用金龜子換蟬。大家互相交換也互相贈(zèng)送。有的乞求幾片葉子,喂他鉛筆盒或火柴盒里的小寶貝。那時(shí)候打開鉛筆盒就像開保險(xiǎn)柜一般小心,心里癢癢的時(shí)候,也只敢湊一只眼睛開一個(gè)小縫去瞄幾眼。上課的時(shí)候,老師在前面呱啦呱啦地講,我們兩眼瞪著前面,兩只手卻在抽屜里翻玩著“聚寶盆”。耳朵專心地聽著金龜子在筆盒里拍翅的聲音,愈聽愈心花怒放,禁不住開個(gè)縫,把指頭伸進(jìn)去按一按金龜子,叫它安靜些;或是摸一摸斂著翅的蟬,也拉一拉天牛的一對(duì)長(zhǎng)角,看是不是又多長(zhǎng)一節(jié)?不過(guò),偶爾不小心,會(huì)被天牛咬上一口,它大概頗不喜歡那長(zhǎng)長(zhǎng)扁扁被戳得滿是小洞的鉛筆盒吧。

《蟬》教案 12

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、能借助拼音讀準(zhǔn)“很、有、名、本、領(lǐng)、以、為、然、識(shí)、結(jié)、永”11個(gè)生字的音,并能在語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)讀;認(rèn)識(shí)筆畫“橫折提”,并能在田字格中正確描摹“識(shí)、本”。

  2、能正確朗讀課文,做到不加字、不漏字,能按標(biāo)點(diǎn)正確停頓,能讀出“不以為然、不耐煩”等語(yǔ)氣。

  3、在閱讀中了解蟬沒(méi)有好的學(xué)習(xí)態(tài)度,不愿學(xué)習(xí),結(jié)果什么本領(lǐng)也沒(méi)有學(xué)會(huì)。

  4、通過(guò)學(xué)習(xí)課文后,知道沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)不好本領(lǐng)的,并能用比較規(guī)范的話把自己的感受說(shuō)一說(shuō)。

  【重點(diǎn)難點(diǎn)】

  1、能借助拼音讀準(zhǔn)11個(gè)生字的音,并能在語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)讀;認(rèn)識(shí)筆畫“橫折提”,并能在田字格中正確描摹“識(shí)、本”。

  2、能正確朗讀課文,做到不加字、不漏字,能按標(biāo)點(diǎn)正確停頓,能讀出“不以為然、不耐煩”等語(yǔ)氣。

  【教學(xué)工具】

  課件

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、啟發(fā)談話,揭示課題。

  1、出示謎語(yǔ)。

  天熱爬上樹梢,

  總愛(ài)大喊大叫,

  明明啥也不懂,

  偏說(shuō)知了知了。

  2、板書課題,齊讀課題。

  簡(jiǎn)介:蟬以吮吸植物的汁液為生。雄蟬能鳴叫,因?yàn)樾巯s的腹部有個(gè)音箱一樣的鳴叫器官。

  3、蟬也叫知了,因?yàn)樗惶斓酵怼爸耍恕钡亟?。(播放蟬鳴聲)這樣的叫聲真難聽,森林里的動(dòng)物們都想來(lái)教蟬本領(lǐng)。

  4、出示:許多有名的歌唱家想要教蟬學(xué)本領(lǐng)。

 ?。?)指名讀,把句子讀正確。

 ?。?)學(xué)習(xí)生字:有名 本領(lǐng) 正音。

 ?。?)自由讀,齊讀,把句子讀通順。

  二、感知課文,學(xué)習(xí)生字。

  1、師范讀課文,生邊聽邊思考:哪些有名的歌唱家想來(lái)教蟬本領(lǐng)呢?蟬的表現(xiàn)怎樣?

  2、交流、板書:黃鶯 畫眉 云雀(可簡(jiǎn)單介紹)

  3、開放式回答:有名的歌唱家黃鶯、畫眉和云雀想教蟬本領(lǐng),可是蟬

  三、學(xué)習(xí)課文,指導(dǎo)朗讀

  1、蟬的叫聲很難聽,有名的歌唱家們到底要教蟬什么本領(lǐng)呢?自己輕聲讀讀課文第2節(jié),思考。

  2、交流:(可出示句型,填空)

 ?。?)黃鶯想教蟬發(fā)音,畫眉想教蟬識(shí)譜,云雀想教蟬唱歌。

 ?。?)黃鶯、畫眉和云雀分別想教蟬發(fā)音、識(shí)譜和唱歌。

  3、板書 黃鶯 畫眉 云雀

  發(fā)音 識(shí)譜 唱歌

  老師給你們一個(gè)填空,請(qǐng)你們想一想,該怎么說(shuō)?

  出示: 、 和 分別想教蟬 、 和 。

  學(xué)生思考,準(zhǔn)備

  4、蟬學(xué)會(huì)這些本領(lǐng)了嗎?讀讀課文第三節(jié)

  果然,蟬什么本領(lǐng)也沒(méi)有學(xué)會(huì),而且,它永遠(yuǎn)只會(huì)叫“知了,知了”。這里有個(gè)生字:永。你有什么要提醒大家的嗎?

  書空

  5、蟬怎么就沒(méi)學(xué)到本領(lǐng),永遠(yuǎn)只會(huì)叫“知了,知了”呢?我請(qǐng)一個(gè)小朋友讀讀第2節(jié),其他小朋友好好想一想。

  交流、補(bǔ)充板書: 不以為然 搖頭 很不耐煩

  6、學(xué)習(xí):不以為然 生字:以、為、然

  7、指導(dǎo)朗讀:

  (1)聽蟬與黃鶯、畫眉和云雀三次對(duì)話的錄音,感受蟬的語(yǔ)氣。

 ?。?)出示黃鶯和蟬的對(duì)話:

  黃鶯飛來(lái)了:“我教你發(fā)音吧!”

  蟬不以為然地說(shuō):“知了,知了!”

 ?、僦该雷x,把句子讀正確。

 ?、谧杂勺x,想想蟬是怎樣說(shuō)話的?

  ③體驗(yàn)朗讀。

 ?。?)同桌合作,讀蟬和畫眉、云雀的對(duì)話,注意讀出不同的語(yǔ)氣。

 ?。?)分角色練讀、比賽讀。

  蟬對(duì)教它本領(lǐng)的黃鶯、畫眉和云雀感到不以為然、不耐煩,結(jié)果怎樣?

  8、指名讀,齊讀課文第三節(jié)。

  9、說(shuō)話練習(xí):

  那么多有名的歌唱家想教蟬學(xué)本領(lǐng),可到現(xiàn)在為止,蟬還是只會(huì)“知了,知了”地叫。學(xué)了課文,你想對(duì)蟬說(shuō)些什么?(要求句子規(guī)范、連貫,意思明確。)

  四、復(fù)習(xí)鞏固

  1、雙軌火車:讀字組詞。

  2、歡樂(lè)蹦蹦跳:積累詞語(yǔ)。

  3、讀句子:

  蟬很不耐煩地說(shuō):“知了,知了!”

  爸爸耐心地對(duì)我說(shuō):“別著急,你能行!”

 ?。?)指名讀,男女生讀,全班讀。

 ?。?)你能試著也用“很不耐煩”和“耐心”說(shuō)一兩句話嗎?

  4、有感情朗讀全文。

  五、指導(dǎo)寫字

  1、認(rèn)識(shí)“言字旁”,觀察筆畫“橫折提”在田字格中的位置。

  2、了解“本”的筆順,適時(shí)滲透筆順規(guī)則。

  3、學(xué)生當(dāng)堂描寫:識(shí)、本。

《蟬》教案 13

  【教材簡(jiǎn)介】:

  蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)的《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,吳王決定攻打楚國(guó)并不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻。千鈞一發(fā)之際,一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王,使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。從而揭示了一個(gè)深刻的道理——不能只看眼前的利益,而不顧身后隱伏的禍患,考慮問(wèn)題要全面,做事要周全。

  【目標(biāo)預(yù)設(shè)】:

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì),并懂得“不能只看眼前的利益,而不顧身后隱伏的禍患”的道理。

  3、表演課文中的寓言故事。

  【重點(diǎn)難點(diǎn)】:

  1、理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì),并懂得“不能只看眼前的利益,而不顧身后隱伏的禍患”的道理。

  2、理解寓言的深刻含義,體會(huì)少年的聰明,弄清吳王攻打楚國(guó)與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。

  【設(shè)計(jì)理念】:

  深入鉆研教材,根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況,確立教學(xué)目標(biāo),精心設(shè)計(jì)教案,重組課文,落實(shí)重點(diǎn),并圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)展開教學(xué)活動(dòng)。重在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言,注重培養(yǎng)創(chuàng)造能力,訓(xùn)練學(xué)生思維,充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課后,對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程做好合理、有效的反思,從而有效改進(jìn)自身的教學(xué),提高教學(xué)能力。

  【設(shè)計(jì)思路】:

  由成語(yǔ)交流引入對(duì)課文的學(xué)習(xí),繼而從講故事入手,讓學(xué)生對(duì)“螳螂捕蟬”這個(gè)故事有一個(gè)整體形象的感知。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品“勸”,感悟人物形象,通過(guò)大臣的“勸”與少年的“勸”的對(duì)比以及對(duì)少年語(yǔ)言行為的品讀,體會(huì)少年的聰明,學(xué)習(xí)通過(guò)委婉的方式闡述自己的觀點(diǎn)。在把握人物的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的提升,指導(dǎo)學(xué)生表演故事,提高能力落實(shí)運(yùn)用。

  【教學(xué)過(guò)程】:

  一、 說(shuō)成語(yǔ),導(dǎo)入學(xué)習(xí)

  1、師:同學(xué)們,學(xué)習(xí)到現(xiàn)在,我們已經(jīng)積累了不少的成語(yǔ),能說(shuō)說(shuō)嗎?

  2、學(xué)生交流

  3、師:在這些成語(yǔ)中,有哪些是來(lái)自寓言故事的成語(yǔ)呢?

  4、指名回答

  5、師:今天,我們一起學(xué)習(xí)一則寓言故事,題目是(師板書課題:螳螂捕蟬。學(xué)生齊讀課題。)

  二、 品讀“勸”,感悟人物

 ?。ㄒ唬W(xué)習(xí)大臣的“勸”

  1、指名朗讀第一自然段

  2、師:吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó),一些大臣們卻反對(duì),這是為什么?

  (“大臣們認(rèn)為,攻打楚國(guó)雖然……但如果……)

  追問(wèn):那么吳王為什么要出兵攻打楚國(guó)呢?(“攻打楚國(guó)……取勝的希望很大。)

  3、師:比較一下,你贊同誰(shuí)的意見(jiàn)?為什么?(大臣們,他們考慮比較周全。)

  4、師:是啊,但是面對(duì)大臣們的反對(duì),吳王怎樣?

 ?。ā翱墒菂峭豕虉?zhí)……誰(shuí)敢來(lái)……處死他!”)

  5、指導(dǎo)讀好吳王的話:指名讀——齊讀

  追問(wèn):從中你體會(huì)到了什么?

  指名答:吳王主觀、專橫、固執(zhí)、甚至有點(diǎn)兇狠殘暴。

  6、有感情地朗讀第一自然段

  (二)學(xué)習(xí)故事,品讀“勸”

  1、輕聲讀課文2-12自然段,試著用自己的話敘述“螳螂捕蟬”的故事。

  (1)同桌互說(shuō)

 ?。?)指名說(shuō)說(shuō),師相機(jī)板書:蟬——螳螂——黃雀——少年

  2、討論:這位少年僅僅要為吳王講這個(gè)故事嗎?你能從哪些地方找到理由?

  (1)“有一位侍奉吳王的少年,聽了……想去勸說(shuō)吳王。”“可是,……怎么辦呢?”

 ?。?)“……轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。露水沾濕了……,……毫不介意?!贿B轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨?!?/p>

  提問(wèn):從這段話中,你體會(huì)到了什么?

 ?。ㄉ倌昝八狼芍G吳王的決心、勇氣和智謀,他非常愛(ài)國(guó)。)

 ?。?)“少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了”

  提問(wèn):從這句話中你們體會(huì)到了什么?

 ?。ū憩F(xiàn)了少年的欣喜激動(dòng)之情,表現(xiàn)了機(jī)會(huì)的來(lái)之不易。)

 ?。?)“我在打鳥”(表現(xiàn)了少年的機(jī)智)

  “吳王來(lái)了興趣”(說(shuō)明少年的話起了作用,顯示了他的機(jī)智。)

  3、師:少年的故事講得怎樣?(形象生動(dòng),鮮活有趣。)抓住各種人物的動(dòng)作來(lái)體會(huì)。

  師:少年的故事講得繪聲繪色,吳王聽了仿佛真看到了這一有趣的景象,這足以證明這少年非常機(jī)智。

  4、師:那么少年講這個(gè)故事的目的到底是什么?(勸說(shuō)吳王取消攻打出國(guó)的念頭。)

  追問(wèn):他的理由是什么?(“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心……隱伏著禍患呢!”)

  師:對(duì),這既是少年告訴吳王不要輕易攻打出國(guó)的理由,也是這則寓言故事告訴我們的道理,是文章的中心。(板書:只顧眼前利益,不顧身后隱患。)

  學(xué)生齊讀這句句子

  5、師:聽了少年的一番話,吳王有什么反應(yīng)?(“……恍然大悟,連聲說(shuō)……取消了……念頭?!保?/p>

  (1) 理解:恍然大悟

  (2) 問(wèn):吳王從少年的話中悟到了什么?

 ?。▍峭跏艿搅松倌甑膯l(fā),明白了他攻打楚國(guó)的想法,也好比這蟬、螳螂、黃雀,只顧了眼前的利益,卻沒(méi)考慮到身后的隱患。)

  (3)吳王眼前的利益是什么?(攻打楚國(guó)取勝的希望很大)

  吳王身后的隱患是什么?(其他諸侯國(guó)乘虛而入)

 ?。?)縱觀全文,哪兩句話前后照應(yīng)?

  (“大臣們以為……”和“蟬、螳螂、黃雀,它們……”)

  6、分角色朗讀全文

 ?。ㄈ┍容^“勸”,感悟人物

  1、教師引導(dǎo): 大臣們勸說(shuō)吳王是因?yàn)椤ㄉ穑?,少年也勸說(shuō)吳王是因?yàn)椤ㄉ穑?,他們都是為了——(生答:?guó)家),他們都有一顆——。

  2、問(wèn):都是勸,可結(jié)果為什么不一樣呢?

  3、相互交流自己的看法。 學(xué)生思考

  (指名答:少年通過(guò)講故事,讓吳王自己明白其中的道理。)

  4、師:少年表面上是講故事,實(shí)際上是——

 ?。ㄖ该穑喊祫駞峭醪灰ゴ虺?guó)。 暗示攻打楚國(guó)隱伏的禍患。)

  5、師:所以,少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說(shuō)大臣們的動(dòng)是“直勸”、“力勸”的話,少年的勸稱得上是—— (指名答:智勸、巧勸。)

  6、師:一個(gè)好主意要想成功,還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),這就是計(jì)謀。從少年的勇敢和智勸,可以看出他是一個(gè)怎樣的人?

  (指名答:足智多謀、有勇有謀、有膽有識(shí)、膽識(shí)過(guò)人、機(jī)智勇敢)

  三、表演故事,深入體會(huì)

  1、師:現(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來(lái),有興趣嗎?

  先請(qǐng)同學(xué)們兩人一組,一人演少年,一人演吳王,練臺(tái)詞。

 ?。◤?qiáng)調(diào):在練臺(tái)詞的時(shí)候,可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作。)

  2、一組同學(xué)表演,其余學(xué)生做導(dǎo)演,策劃一下在適當(dāng)之處加入人物的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等。

  3、指名一組表演,適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

  四、總結(jié)課文,升華情感

  1、學(xué)習(xí)了課文,你有什么收獲?(學(xué)生暢談)

  2、學(xué)了課文,你想到了哪些詞句?

  人無(wú)遠(yuǎn)慮,必有近憂。

  思前想后、瞻前顧后、深思熟慮、深謀遠(yuǎn)慮……

  五、布置作業(yè)

  1、 課后第3題

 ?。?)處死:“死”與“生”相對(duì),表示失去生命。

 ?。?)死命令:“死”表示不可更改。

  2、 課后第4題

  因?yàn)閰峭鯊纳倌甑脑捴惺艿搅藛l(fā),想起了大臣們的分析,他明白了自己想要攻打楚國(guó)的這一做法,就好比蟬、螳螂、黃雀,只顧眼前的利益,卻沒(méi)考慮到身后所隱伏的隱患,即其他諸侯國(guó)乘虛而入,所以,他打消了攻打楚國(guó)的念頭。

  3、 補(bǔ)充

 ?。?)積累:人無(wú)遠(yuǎn)慮,必有近憂。

  思前想后、瞻前顧后、深思熟慮、深謀遠(yuǎn)慮

 ?。?)聯(lián)系實(shí)際,說(shuō)說(shuō)對(duì)“蟬、螳螂、黃雀,他們都一心想得到……隱伏著禍患呢!”的理解。

 ?。ɡ贺澩鎴D一時(shí)快樂(lè)而不做作業(yè),結(jié)果考試考不出,老師批評(píng),父母責(zé)罵,升學(xué)成問(wèn)題……)

《蟬》教案 14

  教學(xué)目標(biāo):

  1、情意目標(biāo):明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,懂得勸說(shuō)別人應(yīng)講究方式方法。

  2、認(rèn)知目標(biāo):理解“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”,明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。

  3、能力目標(biāo):有感情朗讀課文,會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文,能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  1、 理解螳螂捕蟬這個(gè)故事內(nèi)容,并領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的深刻道理。

  2、 通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀體會(huì),了解吳王為什么會(huì)聽了少年的話,同時(shí)體會(huì)少年的計(jì)謀巧妙在哪里。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí),大家知道課文主要講了什么內(nèi)容?

  二、學(xué)習(xí)課文

  1、初步感知,復(fù)述故事。

 ?、偕倌曛v了件有意思的什么事呢?請(qǐng)大家先讀一讀課文9—11小節(jié),再想一想能不能也講一講這個(gè)故事。

 ?、谥该v這一故事。

  2、理清關(guān)系,領(lǐng)悟道理。

 ?、偕倌晖ㄟ^(guò)這一挺有意思的事,要告訴吳王什么道理呢?請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f(shuō)明的一句話。

 ?、冢ǔ鍪尽跋s、螳螂、黃雀……禍患呢!” )指名讀。圍繞這句話,有什么問(wèn)題要提?

 ?、鬯鼈儭把矍暗睦妗狈謩e是什么?“隱伏著的禍患”又分別是什么呢?先結(jié)合課文,根據(jù)表格提示自學(xué),再分小小組交流討論。

  眼前的利益

  隱伏的禍患

  蟬

  螳螂

  黃雀

 ?、苤该涣鳎ㄟ呎f(shuō)邊操作演示多媒體)。

 ?、荨跋s、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益”,卻完全沒(méi)有顧到自己身后隱伏的禍患,他們可真大意??!人說(shuō)“當(dāng)局者迷,旁觀者清”,那么作為旁觀者的你們,你想對(duì)它們說(shuō)些什么?

  〔從“螳螂捕蟬,黃雀在后”的故事入手,對(duì)課文進(jìn)行重組,直接切入第一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話,理清了蟬、螳螂、黃雀和少年之間的關(guān)系,為下面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。利用表格輔助課堂教學(xué),能更有效地幫助學(xué)生理清關(guān)系,掌握重點(diǎn)。而以旁觀者的角度來(lái)對(duì)它們進(jìn)行忠告,則從另一個(gè)角度加深了學(xué)生對(duì)“不能為了眼前利益,而忽視了身后隱伏的禍患”這個(gè)道理的認(rèn)識(shí)?!?/p>

 ?、蘧氉x“蟬、螳螂……禍患呢!”

  ⑦吳王明白了少年要告訴他的道理嗎?你從哪里看出來(lái)的呢?

 ?。ɡ斫猓骸盎腥淮笪颉?;練讀吳王說(shuō)的話)

 ?、嗄隳苷f(shuō)說(shuō)吳王明白了什么嗎?

 ?。ㄖ攸c(diǎn)抓住“乘虛而入”“不堪設(shè)想”兩個(gè)詞)

  ⑨這樣看來(lái)大臣們一開始對(duì)吳王的勸告并沒(méi)有錯(cuò)啊,那吳王為什么不聽大臣們的勸告,卻聽了少年的話了呢?請(qǐng)大家默讀課文想一想,你可以在自己認(rèn)為比較重要的地方做上記號(hào),也可以把自己的想法簡(jiǎn)單地寫在旁邊。

  a 小組討論交流

  b 品讀課文體會(huì)從課文的哪些細(xì)節(jié)描寫讓你感受到少年的計(jì)謀巧妙。

  〔在這部分教學(xué)中,教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣,即在默讀課文時(shí)可以在書上勾勾畫畫,也可以把自己的想法簡(jiǎn)單寫在旁邊。作為小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué),不僅要抓住文本,進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,更要把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣有意識(shí)地潛移默化地灌輸在每一堂語(yǔ)文課上。通過(guò)品讀課文,感受少年的計(jì)謀巧妙,則進(jìn)一步通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀、體會(huì),逐步突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)使學(xué)生的理解不僅僅再停留在剛才對(duì)故事的理解上,而是能聯(lián)系具體的事件來(lái)體會(huì)道理的深刻。〕

  2、小結(jié)

  原來(lái)少年表面是在講故事,實(shí)際上是——(生接:暗勸吳王不要攻打楚國(guó)),所以少年的勸和大臣們的勸有所不同,如果說(shuō)大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話,那少年的勸就是——(生接:“巧勸”“智勸”)

 ?。ò鍟呵蓜?智勸)

  3、練習(xí)分角色朗讀對(duì)話

  三、總結(jié)課文,鞏固練習(xí)

  1、今天通過(guò)我們共同的學(xué)習(xí),我們不僅知道了《螳螂捕蟬,黃雀在后》的故事,還認(rèn)識(shí)了一位有勇有謀,智勸吳王的少年,我想此時(shí)此刻同學(xué)們心里一定都有很多想說(shuō)的話,老師就給你一個(gè)一吐為快的機(jī)會(huì)吧!

  (多媒體出示練習(xí))

  我從吳王身上體會(huì)到了

  我從少年身上體會(huì)到了

  螳螂捕蟬這個(gè)故事讓我想到了

  少年智勸吳王這件事讓我想到了

  3、 那么如果請(qǐng)你給課文換一個(gè)題目,你會(huì)換什么題目?

  〔設(shè)計(jì)這樣兩道練習(xí),不僅僅是為了鞏固教學(xué)的訓(xùn)練,更是為了引導(dǎo)學(xué)生能融入自己的生活體驗(yàn)來(lái)談感悟,喚起學(xué)生原有生活積累與現(xiàn)時(shí)感悟的沖突,激活思維。并且鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)特的見(jiàn)解,從多角度去評(píng)價(jià)課文,感受課文,理解課文。因?yàn)殚喿x教學(xué)中的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,教材中的名家名篇,從某種角度上來(lái)講,感悟、欣賞比理解內(nèi)容更重要?!?/p>

 ?。ㄉ倌曛莿駞峭酰?/p>

  四、布置拓展小練筆

 ?。ǘ嗝襟w出示練習(xí))

  你來(lái)編故事:

  第二天,上早朝時(shí)吳王當(dāng)即宣布:“攻打楚國(guó)一事暫緩不議?!北姶蟪悸犃舜篌@不已,議論紛紛。吳王掃視了一眼群臣,微笑著說(shuō):“事情是這樣的……”

  你知道吳王會(huì)怎么和大家說(shuō)嗎?動(dòng)動(dòng)你的小腦袋,回家把故事寫完吧!

《蟬》教案 15

  一、聽寫詞語(yǔ),引入故事。

  1.能與同學(xué)們合作是我的榮幸,今天我們一起學(xué)習(xí)一個(gè)寓言故事,你來(lái)讀課題。

  大家都帶練習(xí)本兒了吧?先請(qǐng)同學(xué)們聽寫五組詞語(yǔ)。老師一組一組地念,每組三個(gè)詞,同學(xué)們要認(rèn)真聽、用心記,想想每組三個(gè)詞之間有什么聯(lián)系。

 ?。ㄒ来文钏慕M詞,每組只念一遍:

 ?。?)蟬 悠閑 自由自在

 ?。?)螳螂 拱著身子 舉起前爪

 ?。?)黃雀 伸長(zhǎng)脖子 正要啄食

 ?。?)侍奉吳王的少年 拿著彈弓 瞄準(zhǔn)

 ?。?)不堪設(shè)想 隱伏著禍患 恍然大悟 )

  2.現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照屏幕上出示的詞語(yǔ),自己批閱,全對(duì)的獎(jiǎng)勵(lì)自己一個(gè)五角星。(學(xué)生對(duì)照出示的詞語(yǔ),進(jìn)行自我批改。投影展示?)

  3.春秋時(shí)期,吳王不聽眾大臣的勸阻,執(zhí)意攻打楚國(guó)。一位侍奉吳王的少年靈機(jī)一動(dòng),對(duì)吳王講了一件挺有意思的事兒。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢?現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽、用心記,待會(huì)兒請(qǐng)你來(lái)講這個(gè)故事。

 ?。ㄟ呏v故事,邊出示圖畫和剛才學(xué)生聽寫的五組詞語(yǔ)。)

  花園里有一棵樹,樹上有一只蟬。蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水,卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子,舉起前爪,要去捕蟬,卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂,卻不知道有個(gè)侍奉吳王的少年拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢。

  二、指導(dǎo)學(xué)生練講故事。

  1.同學(xué)們聽得很專心,相信大家把故事內(nèi)容都記住了。不過(guò),為了讓大家講得更好,老師還是請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這幅圖,自己先來(lái)練講一遍,盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語(yǔ)。(讓學(xué)生大聲地練講故事。)

  2.現(xiàn)在誰(shuí)愿意來(lái)講這個(gè)故事?(施以鼓勵(lì))

 ?。A(yù)設(shè):花園里有一棵樹,樹上有一只蟬。蟬趴在高高的枝干上,悠閑地唱著歌,自由自在地吮吸著甘露…… )

  3.故事聽完了,誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)這位同學(xué)講得怎么樣? (師指指聽寫的詞語(yǔ)。) (她還能將聽寫過(guò)的幾組詞語(yǔ)都恰當(dāng)?shù)赜迷诠适吕锪?。)表?yè)P(yáng),鼓勵(lì)。誰(shuí)還愿意讓大家享受一番?

  三、讀通課文,理清思路。

  1.我們講的故事就叫——(齊)螳螂捕蟬,黃雀在后。那位少年是怎么利用這個(gè)故事勸說(shuō)吳王的呢?讓我們?cè)賮?lái)完整地讀一讀這個(gè)故事。

  (學(xué)生自由練習(xí)朗讀,后指名朗讀。)

  2.故事的結(jié)尾說(shuō)吳王恍然大悟,這“恍然大悟”怎么理解? (就是一下子全明白過(guò)來(lái)的意思。)吳王一下子想到了什么他就全明白了?他又明白了什么?請(qǐng)你聯(lián)系上文想一想。(適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀第一節(jié)。)

  3.寫到這兒,你還有什么問(wèn)題? (少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性很小,吳王怎么就相信了呢? 吳王沒(méi)有聽大臣們的勸告,為什么會(huì)聽那個(gè)少年的話? )適時(shí)解決疑惑

  4.老師現(xiàn)在想到這么一個(gè)問(wèn)題:那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事呢?(少年表面上是講趣事,實(shí)際上是—— 暗勸吳王不要攻打楚國(guó)。暗示攻打楚國(guó)隱伏的禍患。 )

  5.所以,少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說(shuō)大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話,少年的勸稱得上是——智勸、巧勸。 你覺(jué)得這個(gè)少年怎么樣?(足智多謀、機(jī)智勇敢……)

  四、自導(dǎo)自演,表演故事。

  1.一個(gè)好主意要想成功,還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀,充滿智慧?,F(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來(lái),有興趣嗎?先請(qǐng)同學(xué)們兩人一組,一人演少年,一人演吳王,練臺(tái)詞。(讀課文中人物的對(duì)話)在練臺(tái)詞的時(shí)候,可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作。

 ?。ㄕ?qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái))你們兩個(gè)是演員,誰(shuí)是導(dǎo)演?

  今天請(qǐng)大家當(dāng)導(dǎo)演,給這兩位演員導(dǎo)一導(dǎo)表演的動(dòng)作、說(shuō)話的語(yǔ)氣等。(給“小導(dǎo)演”們導(dǎo)的機(jī)會(huì)。)

  2.現(xiàn)在讓這兩位同學(xué)到一旁去練一練。我們還得準(zhǔn)備準(zhǔn)備。演戲要有個(gè)旁白,也就是畫外音,把那些在舞臺(tái)上沒(méi)法布置出來(lái)、演出來(lái)的景呀、物呀作一個(gè)旁白,來(lái)一點(diǎn)說(shuō)明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢?文中沒(méi)寫,現(xiàn)在就請(qǐng)各位導(dǎo)演即興寫一段話,誰(shuí)寫得快、寫得好,就用誰(shuí)的。

 ?。ㄟx擇其中一位同學(xué)來(lái)作旁白,開始表演。)

 ?。ㄇ宄?,朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時(shí),一位手拿彈弓的少年,正在花園的小路上徘徊。他不時(shí)地朝吳王的寢宮東張西望,似乎在等什么人,卻又裝出一付專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳,他也渾然不知。這時(shí)……學(xué)生開始上場(chǎng)表演)

  看了你們的表演,我想你的未來(lái)又多了一條路可走,說(shuō)不定能成著名演員呢!中國(guó)電影拿奧斯卡金像獎(jiǎng)的日子真的不遠(yuǎn)了?。ㄏ抡n)

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