生命生命教案匯編6篇

　　作為一位杰出的教職工，通常需要準備好一份教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的生命生命教案6篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

生命生命教案 篇1

　　第一課時

　　一、教材分析：

　　《生命生命》是人教版小學語文四年級下冊第五單元中的第三篇課文。本單元圍繞“生命”這一主題，通過一個個形象、具體的人物和事例來體現(xiàn)生命的意義和價值。通過讀書感受生命的美好，激發(fā)對生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命；學習體會課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結體會句子含義的方法是本單元教學的重點。

　　《生命生命》一文語言簡潔樸實，思想含蓄深刻，通過形象描寫與理性思考的有機結合，告訴讀者：要珍惜、熱愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。本文是學生應在四年級下學期學習的課文，現(xiàn)在提前一學期學習，而且脫離了單元其它課文的輔助理解，對于剛步入四年級的學生來說，他們形象思維能力較強，但抽象思維稍顯不足，所以如何引導學生品味語言文字，思考人生、感悟生命的意義成了本課的難點。為此，我將緊緊圍繞單元教學重點，引導學生抓住關鍵詞語，聯(lián)系上下文、結合生活實際和相關資料讀懂課文，讀出自己的感受與理解，并且獲得啟示。

　　二、教學目標：

　　1、認識“擾、診”等5個生字，讀準并會寫本文出現(xiàn)的8個生字，掌握由生字組成的“不屈向上、茁壯生長、震撼”等新詞。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、聯(lián)系上下文和生活實際，借助資料讀懂文中的三個小故事，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

　　4、感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

　　三、教學準備

　　1、學生的預習內(nèi)容：

　?。?）用橫線將文中由生字組成的新詞畫出來，用自己的方式自學生字以及不理解的詞語。（2）讀準字音，將課文讀通順。

　　（3）查找并摘抄有關本文作者（臺灣作家杏林子）生平的資料，150字以內(nèi)。

　　（4）請每位學生準備一張稿紙，課堂練習中使用。

　　2、教師的教學準備：

　　（1）鉆研教材，設計教學設計。

　?。?）制作多媒體教學課件。

　?。?）給每位學生提供課文復印件。

　　（4）請組委會幫助給上課學生布置預習作業(yè)。

　　3、教室環(huán)境布置：課桌按同桌方式布置。

　　四、教學過程

　　第一課時

　?。ㄒ唬?/p>

　　1．板書課題。

　　2．學生齊讀課題。

　　（二）交流預習情況，整體感知課文

　　1．出示學習提示一。

　　（1）同桌合作讀課文，一人一段，互相糾正讀錯的地方。

　?。?）同桌交流文中由生字組成的詞語，并寫寫你們認為最難的生字。

　　2.同桌合作，檢查預習。

　　3.全班交流

　?。?）出示生詞及易錯詞語：

　?。╯āo）騷擾、求生的欲望、不屈向上、茁壯生長、

　　聽診器、震撼、糟蹋、有限、動彈

　　指名讀、齊讀。

　?。?）交流合作學習時互相聽寫的生字，強化識字效果。

　　預設：打擾、震撼、糟蹋

　　○1出示由“憾”“撼”組成的詞語，引導學生根據(jù)意思確定形旁。

　　○2方法遷移， 學生區(qū)分其他生字。

　　○3再次齊讀詞語。

　　2、出示學習提示二。

　　出示：自由讀課文，想一想文中都寫了幾件與生命有關的小事例？

　?。?）學生根據(jù)要求自由讀課文，思考問題。

　　（2）全班交流，明確文中所講的三個小事例。

　　預設：被作者抓住后的飛蛾極力求生；（飛蛾求生）

　　墻縫中的小瓜苗不屈向上，茁壯生長；（瓜苗生長）

　　作者靜聽自己的心跳被深深震撼。（心跳使人震撼）

　　（三）學習三個小故事，圍繞重點詞句體會飛蛾、瓜苗、作者對待生命的態(tài)度，習得一定的讀書方法

　　1.走進飛蛾

　?。?）師：默讀課文第二段，想一想這究竟是一只怎樣的飛蛾？畫出相關的詞語或句子。

　?。?）學生默讀課文，思考問題，在相關的詞語、句子旁邊做批注。

　　（3）全班交流。

　　出示：夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來飛去，騷擾著我。趁它停下的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

　　預設：

　　○1根據(jù)學生回答，引導學生抓住“稍”“騷擾”“只要……就”等詞語，聯(lián)系生活實際，體會作者對飛蛾的討厭，明白它已命懸一線，生命岌岌可危，處于絕境，感受飛蛾的生命之脆弱。

　　○2抓住“掙扎”“極力鼓動”等動詞，展開想象，體會飛蛾用盡全力想要擺脫作者的大手，感受飛蛾對生命的珍愛。

　?。?）引導學生進行總結，主要明確，這是一只絕境中極力求生、珍愛自己生命的飛蛾。

　?。?）指導學生朗讀課文第二段。

　?。?）引導學生總結學習方法。

　　2.走進瓜苗

　　出示：“墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力?。【故顾梢詻_破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天?！?/p>

　?。?）遷移方法，自學第二個故事，在讀寫中生成學生多樣化的理解，習得文本語言。

　　師：讓我們繼續(xù)跟隨作者的文字讀故事。請同學們利用剛才學到的方法自學課文第三段，看看一株普通的瓜苗又遇到了什么困難，他是怎樣對待自己生命的呢？把你想到的用2-3句話寫下來吧！

　　（2）全班交流，指名學生讀自己寫的感受。

　?。?）引導學生明確，這是一株面對困難，明知生命極為短暫卻依然不屈向上、茁壯生長的小瓜苗。

　?。?）指導學生朗讀課文第三段。

　　3.走進作者

　　出示：有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。

　?。?）引導學生抓住關鍵詞語，初步體會作者面對生命的態(tài)度。

　　重點交流：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責?！?/p>

　　○1引導學生抓住“糟?！薄翱梢浴薄耙部梢浴钡仍~語理解句子，明確作者認為有兩種截然相反的態(tài)度：一種是要對生命負責、一種是對生命不負責。

　　○2明確作者在兩種生活態(tài)度面前，他決定選擇好好利用生命，讓它發(fā)揮應有的價值。

　?。?）引導學生交流課前搜集的關于杏林子的資料，了解作者的經(jīng)歷。

　　（3）請同學們暢談杏林子帶給自己的感受，感受到對于疾病纏身的杏林子來說，活著原本是一件很痛苦的事，但她卻依然熱愛自己的生命。

　?。?）出示：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　?。ㄒ龑W生結合資料理解杏林子所創(chuàng)造的價值。）

　?。ㄋ模┱n堂總結

　　面對弱小的飛蛾和瓜苗，杏林子給我們一個很好的回答，作為人類，面對困境，怎能說“不”？生存下去是最簡單的事。

　?。ㄎ澹┌鍟O計

　　19生命 生命

　　第二課時教學內(nèi)容

　　一、引導學生聯(lián)系生活實際與資料，更深入地了解文章最后一段的含義。

　　二、引導學生交流學完課文后的感受，指導完成小練筆。

　　三、背誦課文，積累語言。

　　課文：

　　19、生命生命

　　杏林子

　　我常常想，生命是什么呢？

　　夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。趁它停下的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

　　墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力??！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

　　有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。

　　雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

生命生命教案 篇2

　　【教學重點】

　　引導學生抓住主題詞，探究作者對人生的感悟，體味生命的頑強和美好。

　　【教學難點】

　　辨析三個事例蘊含的意思和三點思考的側重點。

　　【教學方法】

　?。?、朗讀法：

　　本文選取三個尋常事例，抒發(fā)對生命全面而又深刻的理性思考，表達了頑強樂觀、積極向上的人生態(tài)度。誦讀中指導學生讀準字音、恰當停頓、讀出語氣和感情。反復朗讀，用心領會文意，感悟生命的意義。

　?。?、自讀點撥法：

　　本文為抒寫人生感悟的精彩篇章，以學生自讀和教師點撥相結合的方法，引導學生精細閱讀，深入細致地探究文意，以養(yǎng)成好的閱讀習慣。

　?。?、比較法。

　　將課文與美國克倫·沃森的同題文章品評比較，培養(yǎng)賞析能力。

　　【教具準備】

　　多媒體ＣＡＩ課件、錄音機及示范朗讀磁帶、投影儀、打印好的課堂練習資料。

　　【課時安排】

　?。闭n時。

　　【教學過程】

　　〖教學要點

　　抓文章主題詞，理解文意。合作探究，領會寫作意圖。比較閱讀，培養(yǎng)賞析能力。

　　〖教學步驟

　　一、導語設計

　　設計（一）

　　同學們，俗話說“人活一世，草木一秋”，當生命成為一個不爭的事實時，所要面對的就是在自然法則允許的時限和條件下，使生命河流光彩有力，無論構成背景的是快樂，還是痛苦。因此，禮贊生命也就成為一個不老的話題。今天我們學習的《生命生命》，就是一位被病痛折磨的女作家對生命價值的參悟和頌揚。讓我們在與作品對話中，接受生命的洗禮。

　　設計（二）

　　女作家杏林子，１２歲時染上了類風濕關節(jié)炎，后來病情惡化。病痛中，她以頑強的毅力寫下了四十多個劇本和許多散文。以女性的細膩和敏銳，觀照尋常的生命現(xiàn)象，抒發(fā)的感悟便多了幾分親近和自然，《生命生命》便是這樣的精彩篇章。今天，就讓我們一同走進作品，與作家對話，去感受有意義的生命之歌。

　　二、誦讀感知，把握文意

　　１、學生輕聲誦讀課文，標示出各語段序號，勾畫并疏解生字詞：

　　投影：

　?、?給加粗字注音：

　　小憩（qì） 辜（gū）負 騷（sāo）擾 庸（yōng）碌

　　擎（qíng）天撼（hàn）地 糟蹋（tà）

　　⑵ 釋義：

　　小憩：休息一會兒。憩，休息。

　　擎天撼地：形容力量巨大。擎，舉起。撼，搖動。

　　肅然起敬：由于受感動而產(chǎn)生恭敬和欽佩之情。肅然，形容十分恭敬的樣子。

　　糟蹋：浪費或損壞。

　　庸碌：形容人平庸，沒有作為。

　　應許：答應。

　　騷擾：使不安寧；擾亂。

生命生命教案 篇3

　　【教學目標】

　　1、引導學生思考人生、感悟生命的意義。

　　2、學習聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子。

　　【教學重難點】

　　理解三個事例中蘊含的道理。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　游戲：請大家閉上眼睛，現(xiàn)在把你的手放在你的胸口，聽聽你自己的心跳，說說你有什么感受!(同學們從自己的心跳聲中感受很多，也產(chǎn)生了很多的遐想)

　　今天，我們就來學習和生命有關的一篇課文《生命生命》師板書課題，齊讀兩遍(鏗鏘有力)。

　　二、整體感知

　　1、現(xiàn)在請大家自學課文，帶著要求：

　?、?讀通、讀熟課文、讀準字音：

　　⑵ 自主探究：

　　文章寫了哪幾個事例?(提示：可抓住文中的詞語概括) 板書：

　　飛蛾求生

　　瓜苗不屈生長

　　聽心跳

　　2、匯報交流：

　　課件出示：

　　騷擾 掙扎 躍動 欲望

　　磚縫 不屈向上 茁壯生長

　　3、聽診器、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、有限：

　　(兩位同學讀)

　　哪些詞語你們理解了?說意思，近義，反義，造句都可以。

　　生字詞學得不錯，不知道課文理解得怎么樣?來看第二個問題

　　三、研讀賞析

　　1、首先讓我們走進飛蛾：

　　(課件出示第二段)

　?、?誰來讀一讀這個事例，其他同學思考是什么原因讓作者放了騷擾自己寫作的飛蛾?

　?、?飛蛾面臨危險時是怎么做的?

　　⑶ 如果飛蛾會說話，你認為當時飛蛾會對自己或作者說些什么?(你的想象力很豐富)

　?、?讓我們再次感受飛蛾強烈的求生欲望，讀這段文字：

　　過渡：飛蛾強烈的求生欲望讓我們感受到了它生命的存在。那么生命在一粒普通的香瓜子看來又意味著什么呢?讓我們走進香瓜子

　　2、走進香瓜子：

　　(課件出示第三自然段)

　　請女生來讀這段文字，并說說小小的香瓜子給了你什么意外?(評語：別說你很意外，作者和你也一樣)從哪里可以看出作者對香瓜子的表現(xiàn)很意外?提示：從哪兩個詞?(竟然，竟)

　　表示什么意思?(沒有想到的，出乎意料的，不可思議的)

　　就是這樣小小的香瓜子，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，竟然發(fā)了芽，還能長出一截小瓜苗，真是一件(沒有想到的，出乎意料的，不可思議的)事情。

　　男生讀這段話，讀出你們不可思議的感情。(女生評價)

　　那我們就男女合作一起讀出這不可思議的感情。

　　3、走進杏林子：

　　作者對于別的生命感受很多，那么對于自己的生命又是作何理解的呢?讓我們走進作者杏林子。自讀第四段，讀了之后你想到了什么呢? 評：你和作者一樣有想法!

　　作者聽著自己的心跳發(fā)出怎樣的心聲?

　　(課件出示我可以 自己負責)讀兩遍。

　　課件：

　　舉例說明：

　?、?怎樣的生活態(tài)度或生活方式才算是好好地使用它?融入你的感情讀這句話

　　⑵ 怎樣的生活態(tài)度或生活方式就是在白白地糟蹋它?

　　我們都不能白白地糟蹋生命，杏林子把沒有說出來的話在最后一段中都說出來了，我們一塊看看她是怎么做的。課件出示最后段。

　　其實，我覺得作者杏林子是最有理由放棄生命的人，下面讓我們了解杏林子。

　　課件出示。

　　四、總結

　　了解了杏林子、學了她的散文《生命 生命》我們有什么收獲呢?我們應該怎么做?

　　珍惜生命，珍惜時間，創(chuàng)造價值，堅強樂觀，不自暴自棄。

生命生命教案 篇4

　　【教學目標】

　　 1、知識和能力：

　?、?揣摩詞語，品味語言，理解內(nèi)容。

　　⑵ 學習并運用正確的朗讀方法，有感情地誦讀課文。

　　2、過程和方法：

　?、?學會畫、注關鍵詞語，快速篩選信息，把握文章思路。

　?、?自主、合作、探究的學習方式。

　　3、情感態(tài)度和價值觀：

　　因文悟道，引導學生善待自己，善待他人，善待一切生命，進而思考如何讓自己的生命更有價值。

　　【教學重點】

　　揣摩詞語，品味語言，理解內(nèi)容。

　　【教學難點】

　　自主、合作、探究的學習方式。

　　【教學設計】

　　一、導入課文，引起注意，催動興奮

　　張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時四年，共計35萬字。

　　責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂──以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創(chuàng)作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅，

　　去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的

　　無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著生命生命!

　　今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，與她同呼吸，共命運，認識人生的真諦。

　　(板書課題、作者)

　　二、朗讀課文，探究研討，走進作者

　　教師范讀，在范讀課文后三節(jié)時，語氣應有由舒緩到略顯高昂的變化過程，以反映作者經(jīng)歷了凝重的思考而頓悟的心路歷程。

　　學生仿讀，這既是學生從整體上感知文本的需要，也是在情感上走近作者的需要。

　　指名朗讀，思考：本文表達了作者怎樣的思想感情?題目中的生命一詞為什么出現(xiàn)兩次?去掉一個行不行?為什么?

　　明確：本文表現(xiàn)了女作家她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，學習她珍視生命、堅強勇敢的.精神，讓人生更有意義，更有光彩。

　　題目運用反復的手法，表示強調(diào)，表達了強烈的生命意識和對生命的強烈呼喚。

　　三、品讀課文，探究賞析，走近文本

　　對一篇文章，除了整體把握之外，更重要的是對一些精彩的內(nèi)容進行研讀。這樣，對文章所表達的深刻內(nèi)涵就會有更好地領會，從而更貼切地感悟作者的思想感情。

　　分組品讀課文，合作探究：

　　這篇文章共寫了幾個事例?這三個各圍繞本段中哪一個中心詞展開?

　　試各用一句簡潔的話概括每個事例。

　　教師小結過度：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出的大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。

　　由這三個事例引出了作者對人生的思考。那么，引出了哪三點思考?在文中劃出關鍵句。

　　這三點思考分別側重于哪一方面?

　　形成板書：

　　生命 生命

　　小飛蛾 生之欲望 生命意義

　　香瓜子 生 命 力 生命價值

　　心 跳 生 命 珍視奮斗

　　文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內(nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現(xiàn)的。找出你最喜歡，你認為寫得最精彩的、最能表達作者思想感情的詞語，說說這些詞語妙在何處，并試著有感情地朗讀。

　　指名朗讀水平較好的三位學生分別朗讀1、2、3小節(jié)，全班齊讀最后兩個小節(jié)。要求讀得有感情、有變化、有高潮。

　　四、跳出文章，拓展思維，陶冶情操

　　試就作者的三點思考，從生活中找出一兩個相應的例子。(如歐陽修名揚天下，仍不斷修改自己的文章，別人問其原因，他回答說是怕后生笑話;日寇侵華，梅蘭芳息影舞臺，續(xù)須明志;張海迪高位截癱，自學成才等 。)

　　結合自己的人生經(jīng)驗談談你對人生的感悟。要求談出自己的真實感受。

　　教師總結：文章可以結束，但生命的長河是永無止境的。

　　冰心老人說：宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?

　　冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。

　　五、作業(yè)

　　1、收集有關生命的名言一兩句。

　　2、課外閱讀克倫·沃森的《生命 生命》并完成課后練習二。

　　3、課外閱讀張曉風的《敬畏生命》、畢淑敏的《我很重要》、敬一丹的《穆然，謝謝你的笑》(《語文新天地》七年級上、初一)

生命生命教案 篇5

　　教學目標：

　　1、識5個生字，會寫8個生字，正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　2、 理解含意深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

　　3、 感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

　　教學重點：引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。

　　教學難點：引導學生思考人生，感悟生命的意義。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、以老師小時候的事情導入。

　　2、引出課題《生命生命》

　　3、指導對課題的朗讀，請生讀，師范讀，齊讀。

　　二、初讀課文

　　1、讀準生字、新詞，遇到難讀的字多讀幾遍，理解課文中詞的意思。

　　2、找一找課文寫了哪幾個事例。

　　板書： 1、飛蛾

　　2、瓜苗

　　3、自己的心跳

　　三、快速地默讀課文，找出課文中讓你感受最深的句子，反復地讀一讀。

　　交流：

　　1、但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!

　　解決：

　　震驚，什么讓我震驚？

　　飛蛾那求生的欲望指什么？

　　掙扎什么意思？我們什么時候會掙扎？

　　飛蛾一開始“極力鼓動”，后來怎么又變成“躍動”了呢？

　　2、那小小的種子里，包含著多么強的生命力??！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

　　解決：

　　我們知道植物的生長離不開……但它卻可以在……你感受到了什么？

　　有一個字很好地寫出來了，“竟”表示不可思議，出乎意料之外。

　　3、這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對自己負責。

　　解決：

　　好好地使用，指什么？

　　白白地糟蹋指什么？

　　4、雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

　　解決：

　　有限的生命，你怎么理解？

　　無限的價值你怎么理解？

　　怎樣的生活才是有價值的？

　　四、師總結，出示關于生命的名言。

　　五、小練筆

　　學了這篇課文，我的感受是……

生命生命教案 篇6

　　回想起本人足足準備了一個星期，自認為準備充分的《生命生命》一課，我至今還心發(fā)跳臉發(fā)燙：一篇短小精悍，語言質(zhì)樸，思想含蓄深邃的文章，一個學生很快就能找出“圍繞生命寫得三件事”，我卻還緊緊地抓著“簡練精悍”有些過高的要求，引導學生去探究，，并讓他們在老師的“啟發(fā)”下，按照我的理想把答案一一說出來。難道這就是我的課堂？把課堂模式化，只能按自己的預先設計按部就班地上課，離開了教參、教材、教案，就無法上課，難道這就是新課堂？

　　審視和反思使我認識到：

　?。?、新課堂要求學生互動、師生互動，但只有真正有效的交往與互動，學生獲取的知識才是“貨真價實”的。

　?。病⑿抡n堂要求教學情景化，但不是為情景而情景，而應是以教師為代表的化與學生為代表的兒童文化的相互溝通、整合的畫面，是教師與學生心理不斷調(diào)控的畫面，應學生動而動，應情景而變，這種“動態(tài)生成”的課堂才能煥發(fā)出勃勃生機，才能顯現(xiàn)真正的活力。

　　３、適合的才是最好的。參照特級老師的課堂教學實錄來上的，大同小異，但效果并沒有預期那么好?？磥砦覀儾荒芤篮J畫瓢，照搬照抄別人的東西。其實，仔細想想，特級教師之所以“優(yōu)”，之所以“特”，就在于能夠具體情況具體分析，根據(jù)實際選擇最佳策略進行教學。是呀，教無定法，貴在得法。只有適合的才是最好的。這就必須從教材特點、學生實際、教師個性出發(fā)，綜合考慮選擇適合的教學策略，進行創(chuàng)造性教學。本人認為，在教學實踐中，為了優(yōu)化課堂教學，我們不妨借鑒一些名師的教學設計，但決不能完全照搬，應博采眾長，為我所用，同時從實際出發(fā)，進行優(yōu)化組合，以取得最佳的教學效果。

　?。?、教師的個性特點也不容忽視：

　　同樣的教材，同樣的學生，教師的個性不同，所選擇的教學策略也應符合自身的特點，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，選擇自己最擅長的教法。我想，本人屬于激情類的教師，不適合上一些說明文、平淡的敘事文。

　　存在的困惑是：學期初，課本就發(fā)到孩子們手里了。孩子們不止一次地接觸文本。一個再感人的故事，再優(yōu)美的文章，讀的多了，也就不怎么感人了，因為這個故事、這篇美文，已經(jīng)打動過他了。如果孩子們是第一次接觸文本，閱讀的積極性一定更高。因此，似乎有好多課文的教學設計很少有操作的機會。

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