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讀《現(xiàn)場(chǎng)與背后》有感
當(dāng)細(xì)細(xì)品完一本名著后，相信大家的視野一定開(kāi)拓了不少，需要好好地就所收獲的東西寫(xiě)一篇讀后感了。為了讓您不再為寫(xiě)讀后感頭疼，以下是小編精心整理的讀《現(xiàn)場(chǎng)與背后》有感，希望能夠幫助到大家。
讀《現(xiàn)場(chǎng)與背后》有感1
經(jīng)張主任推薦，我看了賁友林老師的《現(xiàn)場(chǎng)與背后》這本書(shū)，被賁老師精湛的教學(xué)技藝和學(xué)生精彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)深深折服?，F(xiàn)就淺談一下自己的體會(huì)。
一、學(xué)習(xí)“腳手架”，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
1、課前完成“學(xué)習(xí)研究”
賁老師一般會(huì)給學(xué)生布置“學(xué)習(xí)研究”。學(xué)習(xí)新課的話，一般會(huì)布置幾個(gè)有代表性、直切重難點(diǎn)的題目；復(fù)習(xí)課的話，一般會(huì)讓孩子整理相關(guān)的知識(shí)，并設(shè)計(jì)練習(xí)題目。
2、一組同學(xué)上去匯報(bào)
上課伊始，就通過(guò)“抽簽”或“指定”的方式，然后就是全班共同交流，或修正、或補(bǔ)充、或提升。一個(gè)個(gè)鮮活的案例讓人不由得為之贊嘆。
3、全班交流“提醒”
讓我覺(jué)得孩子該出來(lái)的東西都出現(xiàn)了，課堂應(yīng)該已經(jīng)足夠了?？少S老師沒(méi)有就此停手，而是繼續(xù)“交流提醒”環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，孩子們并沒(méi)有如我所想去重復(fù)前邊講過(guò)的，而是對(duì)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)一步挖掘，使得課堂更加豐滿。
4、交流學(xué)生設(shè)計(jì)的題目。
這個(gè)環(huán)節(jié)，孩子一般會(huì)找自己學(xué)習(xí)過(guò)程中易錯(cuò)的，或認(rèn)為別人容易錯(cuò)的，或有思維含量的題等等?？傊霈F(xiàn)的題目，會(huì)比老師一己之力想的要豐富、有質(zhì)量的多。佩服智慧的賁老師。
5、衍生新的“研究”。
這個(gè)環(huán)節(jié)不是讓孩子課堂隨機(jī)生成，而是課前研究后，就應(yīng)該寫(xiě)上去的。這樣在課堂上交流才更有質(zhì)感，更有啟發(fā)性，也為下節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
有了有效的“腳手架”做支撐，加上賁老師方向的引領(lǐng)和方法的引導(dǎo)，學(xué)生變的越來(lái)越會(huì)學(xué)習(xí)，越來(lái)越自信。
二、老師的點(diǎn)睛之語(yǔ)——凝練、形象
當(dāng)學(xué)生交流到稍有“卡殼”時(shí)，老師高度凝練、直觀形象的語(yǔ)言就如指路的明燈，指引學(xué)生向前去；或如“一顆釘子”，深深印在學(xué)生心里。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)也隨著老師的熏陶，越來(lái)越好。在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體復(fù)習(xí)”一課時(shí)，老師的幽默、凝練就體現(xiàn)出來(lái)了。如：火柴盒的“外套”，是求幾個(gè)面的面積？綱舉目張，舉一反三等等。學(xué)生說(shuō)“把切成的小正方體的表面積加起來(lái)，一共是多少？”，賁老師很隨意的一句：1000個(gè)小正方體“散在那”，它們的表面積一共是多少平方厘米？學(xué)生一下子就明白了。
記得看過(guò)一本書(shū)叫《媽媽教的數(shù)學(xué)》，里邊說(shuō)“數(shù)學(xué)難就難在數(shù)學(xué)名詞上、概念詞上。比如：相向而行，相對(duì)而行，如果媽媽能在生活中給孩子滲透，那孩子的數(shù)學(xué)一定沒(méi)有問(wèn)題”?？磥?lái)，賁老師深諳這一點(diǎn)，并能適時(shí)的幫孩子排解這樣的困難。還有賁老師總結(jié)出的“打洞問(wèn)題”“堆疊問(wèn)題”等等，不僅形象，還擲地有聲。
三、我們需要什么呢？靈動(dòng)和機(jī)敏，反對(duì)過(guò)分的極端主義
看了賁老師這本書(shū)，我抑制不住模仿的想法，因?yàn)楹?jiǎn)直太精彩、太完美了，可賁老師卻給了我“當(dāng)頭一棒”——不能一個(gè)極端走到頭，得根據(jù)情況靈活、機(jī)敏地去應(yīng)對(duì)。深刻感悟到大師對(duì)課堂超強(qiáng)的把控力，對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)和孜孜追求。
讀《現(xiàn)場(chǎng)與背后》有感2
細(xì)細(xì)回味《現(xiàn)場(chǎng)與背后》一書(shū)，主要描述了賁老師與班里的孩子圍繞數(shù)學(xué)課所發(fā)生的故事以及他的教學(xué)思考。這是一位數(shù)學(xué)教師與一群孩子的故事，也是賁老師研究數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的課堂敘事。共分四輯，呈現(xiàn)的30節(jié)課，既有一般的家常課又有各類公開(kāi)課，有新授課也有練習(xí)課、復(fù)習(xí)課，絕大部分是賁老師在所帶的（6）班上的，極少數(shù)是借班上課。不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)時(shí)間，每節(jié)課都采用課堂實(shí)錄的形式呈現(xiàn)。每節(jié)課都采用一個(gè)關(guān)鍵詞（諸如：?jiǎn)⒊獭⒚悦?、端倪、雛形等等）來(lái)提煉課堂探索過(guò)程中的感受、狀態(tài)和心情。從每一篇教學(xué)實(shí)錄中，我們看到了賁老師獨(dú)具一格的教學(xué)方式與一種樸素的名師科研“范兒”。 這本書(shū)是賁老師幾年來(lái)課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的回顧與梳理，浸透著賁老師近年來(lái)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的探索與思考，他用課堂實(shí)錄的方式呈現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)，而每一課之后的教學(xué)手記則敞亮了課堂背后的思考。他以先行者姿態(tài)展開(kāi)的探索，讓我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的“另一種可能”。
長(zhǎng)期以來(lái)，人們習(xí)慣于把教學(xué)理解為以“教”為基礎(chǔ)，先“教”后“學(xué)”。課堂中，教師教學(xué)多少，學(xué)生就學(xué)多少；教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)。“教”支配、控制著“學(xué)”，“學(xué)”無(wú)條件地服從“教”。學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性缺失，主體性被壓抑。教師越“愛(ài)教”，學(xué)生卻越“不愛(ài)學(xué)”。殊不知，教師的“愛(ài)教”，恰恰是“以愛(ài)的名義進(jìn)行一種強(qiáng)制性的控制性”，是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)施“非愛(ài)性的掠奪”。
“一間教室能給孩子們帶來(lái)什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動(dòng)著什么。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘；有的顯得很大，讓人覺(jué)得有無(wú)限伸展的可能。是什么東西在決定著教室的尺度——教師，尤其是小學(xué)教師。他的面貌，他的氣度，決定了教室的容量?！痹谶@個(gè)信息爆炸的時(shí)代，并不缺少經(jīng)典，但書(shū)中的這段話，給我留下了深刻的印象。諸如此類的經(jīng)典論述在書(shū)中隨處可見(jiàn)，而且有許多許多的黑體字重點(diǎn)提示，確實(shí)值得一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師精讀體悟，細(xì)細(xì)品味。
我十分欣賞賁老師的思想，我希望自己一點(diǎn)點(diǎn)改變，要成為一名孩子喜愛(ài)的、有自己想法的一名數(shù)學(xué)老師。
讀《現(xiàn)場(chǎng)與背后》有感3
江蘇教育出版社20xx年推出著名數(shù)學(xué)特級(jí)教師賁友林自《此岸與彼岸》之后的又一精彩之作——《現(xiàn)場(chǎng)與背后——“以學(xué)為中心”的數(shù)學(xué)課堂》，濃縮了課堂教學(xué)方式變革的歷程：30節(jié)課堂實(shí)錄，3個(gè)教學(xué)視頻，帶你回到課堂現(xiàn)場(chǎng);30篇教學(xué)手記，帶你透視課堂背后;30個(gè)“關(guān)鍵詞”，帶你追尋課堂佳境。在堅(jiān)持中思變，于執(zhí)著中求新：每一節(jié)課都有故事;每一節(jié)課都是歷史;每一節(jié)課都在成長(zhǎng)。發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的“另一種可能”：讓你感到溫暖;讓你看到希望;讓你想到未來(lái)。
賁老師的每一節(jié)教學(xué)實(shí)例后，必然有一篇“教學(xué)手記”，也就是我們常說(shuō)的“教學(xué)隨筆”或是“教學(xué)反思”。但是他的“教學(xué)手記”遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我們的隨筆和反思更有深度和廣度。比如在“摸索”這一段，上的`是《用數(shù)對(duì)確定位置》，整節(jié)課非常精彩。在“教學(xué)手記”中，賁老師首先說(shuō)到這不是在本班上的一節(jié)課，以及聽(tīng)課老師課后的驚嘆與追問(wèn):怎么想到這樣上課的?賁老師的回答是“思考、行動(dòng)”，并由此說(shuō)到了他的思考、與行動(dòng)相伴的思考。
對(duì)教材內(nèi)容的思考：“用數(shù)對(duì)確定位置”內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)是什么?人們?yōu)槭裁匆脭?shù)對(duì)確定位置?應(yīng)當(dāng)如何用數(shù)對(duì)確定位置?如何從數(shù)對(duì)中提取相關(guān)信息?對(duì)本節(jié)課的思考：教師要教什么?學(xué)生要學(xué)什么?例1放手讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能學(xué)會(huì)嗎?例2教師教學(xué)的著眼點(diǎn)在哪兒呢?數(shù)對(duì)的教學(xué)，如何發(fā)展學(xué)生的空間觀念?是否是從平面幾何學(xué)習(xí)步入坐標(biāo)幾何學(xué)習(xí)的開(kāi)始?除此之外，賁老師還在思考：數(shù)對(duì)的教學(xué)，如何以簡(jiǎn)馭繁?如何表達(dá)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程?這一過(guò)程，學(xué)生獲得了什么?如何真實(shí)表達(dá)教師教和學(xué)生學(xué)的互動(dòng)過(guò)程?一節(jié)課，在實(shí)踐之前，居然要思考這么多的問(wèn)題。不僅如此，如果僅是思考還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要在具體操作中，探索、修改、設(shè)計(jì)適合學(xué)生的最佳方案。一節(jié)一節(jié)精彩的課堂實(shí)錄呈獻(xiàn)在眼前，一篇一篇“沉甸甸”地教學(xué)手記伴隨其后，
當(dāng)我們感嘆賁友林老師“把真課上成像假的一樣”的時(shí)候，我們不妨看一看賁友林老師的這本書(shū)。這本書(shū)是賁友林老師4年來(lái)課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的回顧與梳理，浸透著賁老師近年來(lái)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的探索與思考，收錄了賁友林老師的30節(jié)課，他用課堂實(shí)錄的方式呈現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)，而每一課之后的教學(xué)手記則敞亮了課堂背后的思考。我十分欣賞賁老師的思想，我希望自己一點(diǎn)點(diǎn)改變，要成為一名孩子喜愛(ài)的、有自己想法的一名數(shù)學(xué)老師。
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