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七年級(jí)從百草園到三味書屋說(shuō)課稿

時(shí)間:2022-07-03 14:46:25 說(shuō)課稿
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七年級(jí)從百草園到三味書屋說(shuō)課稿

  作為一位杰出的老師,就有可能用到說(shuō)課稿,借助說(shuō)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎?以下是小編為大家整理的七年級(jí)從百草園到三味書屋說(shuō)課稿,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

七年級(jí)從百草園到三味書屋說(shuō)課稿

七年級(jí)從百草園到三味書屋說(shuō)課稿1

  一、說(shuō)教材

  1.教材地位及教學(xué)目標(biāo)。

  《百草園》是初中教材第一冊(cè)第五單元(觀察、反映生活——景和物)中的一篇課文。該單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要求學(xué)生懂得觀察、反映周圍景物的方法,培養(yǎng)觀察周圍景物的習(xí)慣,逐步提高觀察、反映周圍景物的能力。《百草園》是該單元中第一篇課文,起著引導(dǎo)學(xué)生理解觀察、描寫景物的方法,激發(fā)學(xué)生觀察反映身邊景物的興趣的重任。課文節(jié)選自魯迅的現(xiàn)代散文集《朝花夕拾·從百草園到三味書屋》,它通過(guò)描寫景物和敘寫童年趣事來(lái)反映童年的“樂”園,表現(xiàn)了童年魯迅熱愛大自然、追求美好事物的純真感情。體現(xiàn)了魯迅廣泛的生活興趣和聰明才智。

  因此,我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:(1)認(rèn)知目標(biāo):了解觀察描寫景物的意義。(2)能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)致觀察景物的能力;抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行形象、有序的描寫的能力。(3)情感目標(biāo):感受課文所表現(xiàn)的兒童情趣,熱愛自然、追求自由快樂的兒童情趣。

  2.教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

  課文主要寫百草園的自然景物和在百草園中的有趣活動(dòng)。課文顯著的特點(diǎn)是:作者觀察景物和描寫景物的細(xì)致,能抓住景物的不同特點(diǎn);對(duì)這些特點(diǎn)的描寫角度不同,很注意順序安排,且描寫具體;選用準(zhǔn)確生動(dòng)的詞語(yǔ),恰當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人手法,生動(dòng)鮮明,給人以深刻的印象。因此,我把課文描寫百草園景物描寫細(xì)致、形象、有序,用詞準(zhǔn)確定為教學(xué)的重點(diǎn)。把對(duì)“其中似乎確鑿只有一些野草”以及最后一段中“我”的思想感情的理解定為教學(xué)的難點(diǎn)。

  二、說(shuō)教法

  這篇課文完全是從兒童的眼光、兒童的口吻和兒童的心理出發(fā)來(lái)寫的。魯迅研究專家李何林同志說(shuō)得好:“此文,景是兒童心理的景,情是兒童心理的情?!倍覍懢凹?xì)致、有序,極為形象傳神。為此,在課文講讀教學(xué)中,可采用讀文品句賞析、讀文表演等方法進(jìn)行教學(xué)。

  “觀察欣賞花鳥蟲草之樂”部分課文,作者采用一定的寫作順序,著力從色彩、形狀、聲音、滋味等方面人手進(jìn)行細(xì)致地描寫,運(yùn)用了擬人、比喻的修辭手法加以具體生動(dòng)的描繪,表現(xiàn)了百草園趣味所在。在讀文中品句賞析能使學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀品味意會(huì)百草園“春”、“夏”、“秋”之樂。

  “雪地捕鳥”的過(guò)程運(yùn)用了一連串動(dòng)詞,這些動(dòng)詞都很普通,但又十分準(zhǔn)確、傳神地展現(xiàn)了雪地捕鳥全過(guò)程,突出了冬天百草園玩的樂趣。教學(xué)中可請(qǐng)學(xué)生上來(lái)表演一下捕鳥的過(guò)程,屏幕上預(yù)先播放“雪地捕鳥”的插圖,其他學(xué)生仔細(xì)觀察,對(duì)照“圖”文,進(jìn)行評(píng)論。采用這種教法,既能激發(fā)興趣,調(diào)動(dòng)課堂氣氛,又能使學(xué)生加深印象。

  三、說(shuō)學(xué)法

  葉圣陶先生指出:“教師之為教,不在全盤授與,而在相機(jī)誘導(dǎo),必令學(xué)生運(yùn)其才智,勤苦練習(xí),領(lǐng)悟之源廣開,純熟之功彌深,乃為善教者也。”根據(jù)課文特點(diǎn),擬著重指導(dǎo)學(xué)生朗讀訓(xùn)練,從重點(diǎn)段人手,指導(dǎo)學(xué)生背誦。引導(dǎo)學(xué)生以孩子獨(dú)有的純真的心理和幼稚的看法去發(fā)現(xiàn)、去探究、去體驗(yàn)課文內(nèi)容。啟發(fā)引導(dǎo)“但那時(shí)卻是我的樂園”在文中的作用,理清文章的思路,理解作者的思想感情。這樣使學(xué)生在朗讀時(shí)跟作者站在同一角度去感受百草園的趣味盎然,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  四、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

  1.導(dǎo)入新課,了解背景。設(shè)計(jì)話題由講述童年趣事導(dǎo)入,讓學(xué)生置身于課文情景之中。簡(jiǎn)要介紹《朝花夕拾》和寫作背景,了解作者到了中年才來(lái)回憶童年、少年時(shí)期的生活,更能滋長(zhǎng)熱愛自然的情趣,有助于作者對(duì)“其中似乎確鑿只有一些野草”的百草園“但那時(shí)卻是我的樂園”和“家里人要將我送進(jìn)書塾去”的恐懼心情的理解。

  2.整體把握,理清思路。朗讀全文尋找中心句“那時(shí)卻是我的樂園”,把握全文主要內(nèi)容,讓學(xué)生明確課文的思路和結(jié)構(gòu),即文章從春、夏、秋三季百草園的樂趣和冬天百草園的樂趣兩方面展開。

  3.讀文品句,突破重點(diǎn)。這一教學(xué)環(huán)節(jié),是為課文第二段描寫百草園景物部分這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。通過(guò)帶著問(wèn)題讀文(聽錄音)、討論,品句背誦明確:本段寫景的合理順序,用形象傳神的詞語(yǔ)來(lái)描寫百草園景物的色彩、形狀、聲音、滋味等突出百草園“無(wú)限樂趣”,使學(xué)生感受少年魯迅熱愛自然,喜歡探索,愛好自由的性格和情趣。

  4.讀文表演,加深印象。百草園的春夏秋三季景色迷人,樂趣無(wú)窮。冬季比較無(wú)味,大雪卻給孩子們帶來(lái)了無(wú)窮的趣味。課文中“雪地捕鳥”片斷寫得繪聲繪色,十分精彩,用詞極為準(zhǔn)確。在屏幕上顯示捕鳥“插圖”,請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)表演捕鳥的過(guò)程。通過(guò)幾名學(xué)生的不斷補(bǔ)充,讓學(xué)生掌握捕鳥的動(dòng)作,體會(huì)用詞的準(zhǔn)確。

  5.解讀語(yǔ)言,體會(huì)情感。文章最后一段話是文章難點(diǎn)之一,通過(guò)對(duì)下面具體的語(yǔ)言分析,讓學(xué)生體會(huì)到“我”被迫離開百草園時(shí)的復(fù)雜情感。

  (1)三個(gè)“也許是因?yàn)椤钡呐疟染?,?duì)離開百草園的原因進(jìn)行推測(cè)。(2)兩個(gè)“Ade”一詞的運(yùn)用,德語(yǔ)中專門指兒童分別時(shí)所用。(3)“我的蟋蟀們!我的覆盆子們和木蓮們!”一句中所運(yùn)用的擬人的修辭。

  6.小結(jié)拓展。理解課文內(nèi)容,緊扣“樂園”寫出無(wú)限樂趣來(lái)表達(dá)中心思想;在寫作知識(shí)上,作者細(xì)致、有序、動(dòng)人的景物描寫得益于細(xì)心觀察和精心選用詞語(yǔ)。引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成注意觀察的好習(xí)慣,結(jié)合課文,指導(dǎo)觀察方法

七年級(jí)從百草園到三味書屋說(shuō)課稿2

  一、教材分析

  本課位于蘇教版七年級(jí)下冊(cè)第二單元。本冊(cè)教材中的課文,仍然采用文體與內(nèi)容兼顧的模式來(lái)劃分單元。第二單元的主題為“童年趣事”,文體為記敘文,這與同屬記敘文的第一單元相得益彰。這樣安排,有利于學(xué)生進(jìn)一步了解記敘文的有關(guān)知識(shí),把握記敘文語(yǔ)言的特點(diǎn)。本單元的五篇課文都反映童年的生活,有的是作家回憶自己的童年,有的是作家描寫眼中看到的他人的童年。五篇課文不但向我們展示了一幅幅童年生活的精彩畫卷,而且還蘊(yùn)含了作者真摯而又細(xì)膩的情感,讀來(lái)回味無(wú)窮。

  本單元在整冊(cè)教材中屬重點(diǎn)單元。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于這一學(xué)段學(xué)生閱讀能力的要求是“對(duì)作品中感人的情境和形象,能說(shuō)出自己的體驗(yàn),能品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。教師除了要引導(dǎo)學(xué)生品味優(yōu)美而含蓄的語(yǔ)言外,更要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)作家筆下各種童年的不同情感,感受作品中人物和事件,引起自己童年生活的回憶和共鳴。

  《從百草園到三味書屋》選自魯迅的散文集《朝花夕拾》。這部集子收錄的都是他回憶青少年生活的文章,可以說(shuō)《朝花夕拾》是作者青少年時(shí)代的一曲戀歌?!稄陌俨輬@到三味書屋》是一篇描寫童年生活的散文,文章狀物、敘事、寫人都真切具體。因此要引導(dǎo)學(xué)生不僅能了解作者的童年生活空間,更能理解這個(gè)豐富的精神空間。本篇課文共設(shè)計(jì)三課時(shí),本課為第二課時(shí),探究“百草園”的景物描寫。

  本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)與技能:能找出“百草園”中紛繁多樣的美景;能發(fā)現(xiàn)景物描寫中選景、選詞、選事的特點(diǎn),體會(huì)其中飽含的情感,并學(xué)習(xí)一定的景物描寫賞析技能。

  過(guò)程與方法:緊扣教材,運(yùn)用聯(lián)系比較法,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí);運(yùn)用拓展延伸,引導(dǎo)學(xué)生鞏固閱讀技能。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀:培養(yǎng)熱愛自然,關(guān)注生活的人生態(tài)度。

  教學(xué)重難點(diǎn):能通過(guò)對(duì)比閱讀,發(fā)現(xiàn)本文景物描寫的方法和特點(diǎn),并體會(huì)其中飽含的情感。

  二、學(xué)情分析

  本單元的主題是“童年趣事”,這與七年級(jí)上冊(cè)的第二單元“金色年華”相映成趣。初一學(xué)生對(duì)“童年”這類話題有很強(qiáng)的體驗(yàn)和遷移的能力,通過(guò)閱讀課文,容易引起自己童年生活的回憶和共鳴。

  就本課時(shí)的內(nèi)容來(lái)說(shuō),學(xué)生在七年級(jí)上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》等寫景抒情散文。與它們不同的是,本文在寫景時(shí)遣詞造句十分精妙,同時(shí),選取的景物均能投射出作者的生活經(jīng)歷。我所面對(duì)的初一學(xué)生,喜歡好玩、感性、形象的文本。但對(duì)散文中的景物描寫僅停留在表層的感受上,從能知道景物“寫的美”上升到深入思考景物“為何美”成為學(xué)生景物描寫閱讀中的瓶頸。

  三、教學(xué)模式

  本課時(shí)的教學(xué)模式為語(yǔ)文閱讀課文新授課,主要采用探究式教學(xué)。共分以下四個(gè)環(huán)節(jié):

  (一)激趣導(dǎo)入,明確目標(biāo)

  用一段導(dǎo)語(yǔ)開門見山,觸及重點(diǎn)。同時(shí)進(jìn)行比較聯(lián)系,啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)過(guò)的課文中的魯迅形象,對(duì)新授內(nèi)容產(chǎn)生興趣,并對(duì)本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)有所了解。

  (二)品讀課文,整體感知

  通過(guò)誦讀、品讀,使學(xué)生整體感知“百草園”中的景物,培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息的能力。

  (三)研讀課文,質(zhì)疑問(wèn)難

  這是整堂課的核心部分,以比較閱讀的方法進(jìn)行。通過(guò)教師設(shè)問(wèn)質(zhì)疑,學(xué)生討論探究、思考作答、分享矯正,教師梳理提煉,達(dá)成本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、民主與合作的精神和自主學(xué)習(xí)的能力。

 ?。ㄋ模┛偨Y(jié)內(nèi)容,當(dāng)堂練習(xí)

  在完成本堂課的教學(xué)目標(biāo)后,我會(huì)用一段富有詩(shī)意的語(yǔ)言,結(jié)合板書內(nèi)容,對(duì)教學(xué)重點(diǎn)做一個(gè)總結(jié)回顧。然后圍繞本節(jié)課的教學(xué)目的,將事先挑選的一段閱讀素材呈現(xiàn)到學(xué)生面前,采用定性評(píng)價(jià)的方式,讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí),及時(shí)鞏固所學(xué)技能。

  四、教學(xué)設(shè)計(jì)

  根據(jù)以上教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)模式,本節(jié)課設(shè)計(jì)了六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):

 ?。ㄒ唬?dǎo)入課題(1分鐘)

  我會(huì)以這樣一段話來(lái)導(dǎo)入:魯迅先生一向以“橫眉冷對(duì)”的形象示人。但每個(gè)人都有他的童年。童年就像珍藏在我們記憶深處的桃花源,有青山綠水、白云藍(lán)天。魯迅先生的童年又會(huì)是怎樣的呢?今天,就讓我們一同走進(jìn)他童年眷戀的“百草園”,來(lái)看一看那里會(huì)有一番怎樣的景色。

  設(shè)計(jì)意圖:從魯迅的固有形象入手,引起學(xué)生對(duì)魯迅童年生活的好奇心,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

 ?。ǘ┏醪礁兄?分鐘)

  我會(huì)讓學(xué)生誦讀描寫“百草園”的段落,并找出作者在“百草園”中寫了哪些景物,概括出這是一個(gè)怎樣的“百草園”?

  通過(guò)誦讀、品讀、思考,學(xué)生得以明確:作者寫了百草園中的十多種景物,有優(yōu)美的植物和奇異的小動(dòng)物,完全是一個(gè)光怪陸離、千姿百態(tài)的童話世界。

  設(shè)計(jì)意圖:整體感知百草園中的景物之多,培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息的能力。

 ?。ㄈ┖⒕兹A(15分鐘)

  在這一部分中,我會(huì)讓學(xué)生對(duì)比閱讀周作人寫的《魯迅的故家》節(jié)選,來(lái)看一看同樣是寫“百草園”,選取的景物也是相同的,兩者有何不同,從而感受作者遣詞造句中飽含的深情。

  通過(guò)思考討論,學(xué)生得以明確:周作人描寫園中景物時(shí)像一個(gè)科學(xué)家一樣進(jìn)行考證和辨析。而魯迅更像一位畫家,不僅使用了具有鮮艷色彩的形容詞,還使用了如素描技法一樣的表示情態(tài)的詞,以及生動(dòng)傳神的動(dòng)詞。在魯迅的眼中,“百草園”的一切都是鮮活的生命,有著亮麗的色彩和豐富的情態(tài)。另外,魯迅在寫景時(shí)還使用了很多看似微小,實(shí)則意蘊(yùn)豐富的關(guān)聯(lián)詞,可見園中還有無(wú)限豐富而蓬勃的生命正呼之欲出,它們讓“百草園”成為了一個(gè)生命磁場(chǎng)。

  設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生在對(duì)比閱讀中發(fā)現(xiàn)寫景時(shí)遣詞造句的特點(diǎn),體會(huì)本文飽含的情感。

 ?。ㄋ模┯形抑埃?5分鐘)

  在這一部分中,仍然是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀,感受作者景中記事所飽含的深情。

  我會(huì)先提這樣一個(gè)問(wèn)題:作者在“百草園”中寫了如此多的景物,這些景物中有哪些在后文中又一次被提到了?

  學(xué)生通過(guò)查找能發(fā)現(xiàn)一些景物在第九自然段中又被提到了。

  于是,我會(huì)讓學(xué)生結(jié)合這一發(fā)現(xiàn),對(duì)比閱讀朱自清的《春》,討論“百草園”的景物描寫在寫作立場(chǎng)上有什么特點(diǎn)?

  通過(guò)思考討論,學(xué)生得以明確:《春》里的景物與作者的回憶無(wú)關(guān),沒有作者親自的參與,只是被觀察和欣賞的對(duì)象,而“百草園”中描寫的所有景物都與作者的經(jīng)歷緊密相關(guān),并打上了作者的生活印記。與其說(shuō)作者在描寫園中的景物,不如說(shuō)在細(xì)數(shù)自己在園中的往事,每一處風(fēng)景都是一段經(jīng)歷,“百草園”是作者的回憶城堡。

  設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生在對(duì)比閱讀中發(fā)現(xiàn)寫景時(shí)作者立場(chǎng)的不同,體會(huì)本文飽含的情感。

 ?。ㄎ澹┱n堂小結(jié)(2分鐘)

  一座在成人眼中早已荒廢的花園,通過(guò)魯迅先生的選景、選詞、選事的景物描寫,變成了一個(gè)光怪陸離千姿百態(tài)的“童話世界”、成為了張揚(yáng)無(wú)限力量與美好的“生命磁場(chǎng)”,更是浸透作者生命體驗(yàn)的“精神家園”,在這樣的世界中,心靈、感官、行動(dòng)都不受任何約束,“百草園”是一個(gè)完全自由的王國(guó)。魯迅先生是在人生低谷時(shí)期寫下了此文,暮色蒼茫中,他懷著一片溫情采擷著帶露的朝花,走進(jìn)了兒時(shí)那片自由的樂土,為現(xiàn)實(shí)中傷痕累累、精疲力盡的身心找尋到慰藉。

  設(shè)計(jì)意圖:總結(jié)本課時(shí)所學(xué)內(nèi)容,提升主題。

  (六)閱讀訓(xùn)練(8分鐘)

  在這一部分中,我會(huì)讓學(xué)生欣賞一段女作家蕭紅的小說(shuō)《呼蘭河傳》中的景物描寫,運(yùn)用這節(jié)課上所學(xué)的方法,當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)。之所以選擇這部作品,是因?yàn)樗捅酒n文一樣,也是一部回憶童年生活的作品,在寫法上也有相似之處。

  設(shè)計(jì)意圖:鞏固所學(xué)的景物描寫賞析策略,嘗試應(yīng)用。并將其作為課后練習(xí),給予學(xué)生充分思考的時(shí)間。

  五、板書設(shè)計(jì)

  本堂課的板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔,清晰地表現(xiàn)出賞析“百草園”景物描寫的三種途徑和分別表現(xiàn)出的思想內(nèi)涵,以及寫作特點(diǎn)。

  六、課堂評(píng)價(jià)

  根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的,要使學(xué)生對(duì)作品中感人的情境和形象,能說(shuō)出自己的體驗(yàn),能品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言,本堂課采用定性評(píng)價(jià)的方式,一是在新授過(guò)程中,通過(guò)比較閱讀體會(huì)并總結(jié)百草園景物描寫的方法和特點(diǎn),二是在當(dāng)堂和課后練習(xí)中,通過(guò)品讀課外語(yǔ)段,鞏固所學(xué)的景物描寫賞析策略。

  七、資源開發(fā)

  本課時(shí)所開發(fā)的課程資源有周作人所寫的散文《魯迅的故家》節(jié)選,朱自清的散文《春》節(jié)選,以及蕭紅的小說(shuō)《呼蘭河傳》中的一段景物描寫。前兩個(gè)資源是在體會(huì)“百草園”景物描寫的方法和特點(diǎn)時(shí),作為比較閱讀材料引入的。第三個(gè)資源是作為課堂評(píng)價(jià)素材引入的。三個(gè)資源的設(shè)計(jì)意圖和目的在前面教學(xué)設(shè)計(jì)中已經(jīng)說(shuō)明,在此不再一一贅述。

七年級(jí)從百草園到三味書屋說(shuō)課稿3

  今天我說(shuō)課的內(nèi)容是魯迅先生的一篇散文《從百草園到三味書屋》,下面我就教材、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)程序、板書六個(gè)方面來(lái)談?wù)勎业恼n堂教學(xué)設(shè)想:

  一、說(shuō)教材

  1、教材簡(jiǎn)析:《從百草園到三味書屋》是人教版七年級(jí)語(yǔ)文第二冊(cè)第一單元第一課,是一篇回憶童年往事的敘事散文,選自魯迅的回憶性散文集《朝花夕拾》。本文是作者在1926年寫的一篇回憶童年生活的散文。對(duì)寫作初衷,魯迅說(shuō):“是為了在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái),借回憶舊時(shí)的好事物,來(lái)排除目前的苦悶,寄一絲安慰?!蔽恼聽钗铩⑹?、寫人都栩栩如生,是魯迅散文中的精品?!熬笆莾和睦淼木?,情是兒童心理的情。”文章共寫了“百草園”和“三味書屋”兩處的童年生活。課文由“我的樂園”領(lǐng)起百草園,寫了百草園的春、夏、秋、冬四季的景物和美女蛇的傳說(shuō)。百草園的傳說(shuō),用成人的眼光看來(lái)并不新鮮,但在兒童眼里,一切都新奇,確是兒童的樂園。而兒童是喜歡聽故事的,這個(gè)神乎其神的故事又給百草園抹上了一層神秘的色彩,更豐富了百草園“樂園”的情趣。寫三味書屋時(shí),作者選取幾個(gè)片段,真實(shí)而生動(dòng)地再現(xiàn)了私塾教育的若干側(cè)面和單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)生活,刻畫了一位嚴(yán)厲而又可敬、可親、有趣的老師。

  本課所在單元的教學(xué)重點(diǎn)放在整體把握主要內(nèi)容,并結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn),深入體味文中的情感,注意學(xué)習(xí)文章的表達(dá)技巧。將本文《從百草園道三味書屋》放在第一篇有其目的性與示范性。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)感受文章中語(yǔ)言表現(xiàn)的生動(dòng)活潑、趣味盎然、優(yōu)美迷任,又蘊(yùn)涵哲理,了解與掌握課文的表達(dá)與寫作技巧,同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)文章中無(wú)憂無(wú)慮,天真爛漫時(shí)光的描摹,激發(fā)學(xué)生的共鳴,使學(xué)生體會(huì)作者豐富的情感,更加關(guān)注自己的生活,引導(dǎo)學(xué)生健康的成長(zhǎng)。

  2、教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)新課程理念,根據(jù)單元要求與課文教材特點(diǎn),我確定以下三大目標(biāo):

 ?、胖R(shí)目標(biāo):掌握重點(diǎn)字詞,了解、把握課文內(nèi)容、品味語(yǔ)言。

  ⑵能力目標(biāo):學(xué)會(huì)小組自主合作探究,學(xué)會(huì)分析散文與語(yǔ)段、語(yǔ)言的方法。

  ⑶情感目標(biāo):體會(huì)童年生活的情趣,關(guān)注自身的生活與成長(zhǎng),同時(shí)增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

  3、教學(xué)重難點(diǎn):

  本課是學(xué)生本學(xué)期的第一篇課文,也是本冊(cè)、本單元的的第一篇課文。在上學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,根據(jù)單元語(yǔ)課文特點(diǎn),因此要把指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣與掌握學(xué)習(xí)方法作為本課教學(xué)重點(diǎn)。從理解課文方面看,難點(diǎn)在于讓學(xué)生理解作者是怎樣將美好的童年生活內(nèi)容與情趣表現(xiàn)出來(lái)的,所以要將此點(diǎn)作為難點(diǎn)來(lái)突破。由此可見,兩者相輔相成,互相滲透,而利用課件為學(xué)生提供形象生動(dòng)的畫面與針對(duì)性的探討,創(chuàng)設(shè)情境加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)、合作探討是突破本課教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵。

  二、說(shuō)學(xué)情

  為了符合新課程的改革,提高學(xué)生的基本語(yǔ)文素養(yǎng),順應(yīng)教育人本化的趨勢(shì),必須把教育過(guò)程本身建構(gòu)成學(xué)生主體性的開發(fā)、培養(yǎng)、提高的過(guò)程。讓學(xué)生在民主、寬松、自主的教學(xué)氛圍中全員、全程、全面地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到全面發(fā)展。本課教學(xué),是讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終保有學(xué)習(xí)興趣,消除畏難情緒,提高學(xué)習(xí)自主、合作探究能力的關(guān)鍵,將奠定整冊(cè)課文學(xué)習(xí)的基調(diào)。所以本課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)引導(dǎo),讓學(xué)生達(dá)到思維興奮點(diǎn)從而產(chǎn)生樂學(xué)是組織教學(xué)的關(guān)鍵,因此在“備教材”的同時(shí),也要在“備學(xué)生”上下了功夫。

  1、充分預(yù)習(xí),養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  通過(guò)課后的“讀一讀、寫一寫”來(lái)預(yù)習(xí)朗讀課文,梳理生字詞與重點(diǎn)字詞的音、形、義,熟悉課文。通過(guò)課后練習(xí)一至三的問(wèn)題提示自學(xué)預(yù)習(xí)課文,熟悉課文內(nèi)容,為課堂的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。這個(gè)工作也是為了學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  2、聯(lián)系自我,激活學(xué)習(xí)興趣。

  《從百草園到三味書屋》中的狀物、敘事、寫人都栩栩如生,是魯迅散文中的精品?!熬笆莾和睦淼木埃槭莾和睦淼那??!庇贸扇说难酃饪磥?lái)課文中的內(nèi)容并不新鮮,但在兒童眼里,一切都新奇,確是兒童的樂園。通過(guò)聯(lián)系學(xué)生平時(shí)生活中的.游戲與娛樂,利用此處切入點(diǎn),將學(xué)生生活感知遷移到課文內(nèi)容這一新知上,利用平時(shí)生活的趣味激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,增加了學(xué)習(xí)探究的自信心,引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

  3、發(fā)揮示范、競(jìng)爭(zhēng)作用,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

  學(xué)生處在這個(gè)年齡段,比較好勝,通過(guò)開展:預(yù)習(xí)誰(shuí)最好、資料收集誰(shuí)最多、朗讀誰(shuí)最棒、研究誰(shuí)最深、活動(dòng)誰(shuí)最積極等,選出學(xué)習(xí)上具有示范作用的學(xué)生,通過(guò)榜樣帶領(lǐng)全體來(lái)更好的學(xué)習(xí)。同時(shí)在示范性上,教師也可以通過(guò)示范朗讀等,來(lái)更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生、教師的示范,通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)比賽,來(lái)形成良好的學(xué)習(xí)氣氛,形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

  4、自主合作探究,改變學(xué)習(xí)方式;團(tuán)結(jié)互助協(xié)作,減輕學(xué)習(xí)壓力。

  學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過(guò)程,是思維火花互相碰撞的過(guò)程,學(xué)生在課堂上聽說(shuō)讀寫的過(guò)程是體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)并進(jìn)的過(guò)程,這無(wú)疑會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力。因此,在學(xué)生自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,在突破本課教學(xué)難點(diǎn)與關(guān)鍵性的語(yǔ)句、內(nèi)容理解的處理上引入了自主合作探究的教學(xué)模式,改變了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。這也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)的實(shí)際能力與學(xué)情,也符合新課程的教學(xué)理念。

  5、創(chuàng)設(shè)情境,鼓勵(lì)發(fā)揮,營(yíng)造氣氛。

  學(xué)生在輕松愉悅、活躍自主的氛圍中學(xué)習(xí),更能掌握知識(shí),通過(guò)課件、音樂、圖畫、影視、討論、探究等手段學(xué)懂課文。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,利用一環(huán)一環(huán)的過(guò)渡與小結(jié),創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境“我學(xué)到了什么,我還有什么疑問(wèn)”,既明確了學(xué)習(xí)重點(diǎn),又大大激活了學(xué)生的思考、尋疑、想象,拓展了學(xué)生的思維空間,將學(xué)生的思維興奮點(diǎn)再次推向高潮。將學(xué)生直接引入自我感悟與學(xué)習(xí)的氛圍中,達(dá)到全身心的投入,達(dá)到忘我境界。

  6、以疑為主線,教方法、養(yǎng)習(xí)慣。

  以疑為主線,初步教給學(xué)生學(xué)習(xí)散文的方法,培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣也是相當(dāng)重要的,這將為以后初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此我讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)讀然后尋疑,解疑,再尋疑,培養(yǎng)良好的探究心理。同時(shí)學(xué)習(xí)散文根據(jù)散文“形散而神不散”的特點(diǎn),抓住“神”――主旨,然后掌握“形”――內(nèi)容的構(gòu)成,感悟?qū)W習(xí)方法,同時(shí)也讓學(xué)生在批批劃劃圈圈點(diǎn)點(diǎn)中養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  三、說(shuō)教法

  雖說(shuō)教無(wú)定法,但在實(shí)際教學(xué)中我們還是有一定的、主要教學(xué)模式或方法,根據(jù)本課的教學(xué)特點(diǎn)與重點(diǎn),我決定主要采用自主探究性語(yǔ)文教學(xué),該方法教學(xué)時(shí)先預(yù)習(xí)了解課文內(nèi)容,收集作者資料與平時(shí)趣味游戲資料――情景激趣DDDD講究激勵(lì)性,初讀感悟了解DDDD提倡自主性,再讀釋疑DDDD倡導(dǎo)探究性,細(xì)讀解析DDDD主張創(chuàng)造性,精讀入情DDDD講究情境性,美讀品味DDDD鑒賞性,重點(diǎn)熟讀成誦―DDDD活動(dòng)感悟、積累延伸。

  這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動(dòng)地“自能學(xué)習(xí)”,又能激勵(lì)興趣、情感、意志、動(dòng)機(jī)等非智力因素,全面提高心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí),合作探究法、創(chuàng)設(shè)情境法、激勵(lì)法、設(shè)疑探究法等也是教學(xué)中非常重要的方法,它促進(jìn)了“自主探究性”的學(xué),拓展了學(xué)生思維,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力、設(shè)疑能力、創(chuàng)新精神。

  四、說(shuō)學(xué)法

  學(xué)習(xí)散文的基本方法是讀――抓關(guān)鍵,學(xué)習(xí)散文的最好方法還是讀――抓關(guān)鍵,因此學(xué)生在本課中的主要方法是讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文、重點(diǎn)語(yǔ)段,讓學(xué)生通過(guò)初讀、細(xì)讀、精讀、品讀等過(guò)程,在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合,讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑、釋疑、尋疑、品味、成誦等過(guò)程,體現(xiàn)學(xué)生從提出問(wèn)題到探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。同時(shí)在分析課文與語(yǔ)段時(shí),學(xué)會(huì)在讀的基礎(chǔ)上,自我先思考抓關(guān)鍵性的語(yǔ)句,采用劃一劃、圈一圈、點(diǎn)一點(diǎn)等方法,理解內(nèi)容,在與他人合作探討研究,突破重點(diǎn)。

  五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  1、預(yù)習(xí)鋪墊、打好基礎(chǔ)

  本層次是實(shí)際課堂教學(xué)的前奏,通過(guò)課后的“讀一讀寫一寫”來(lái)預(yù)習(xí)課文,梳理生字詞與重點(diǎn)字詞的音、形、義,熟悉課文。通過(guò)課后練習(xí)一至三的問(wèn)題提示自學(xué)預(yù)習(xí)課文,熟悉課文內(nèi)容,為課堂的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),做好鋪墊。這個(gè)工作也是為了更好的課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

  2、創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

  本層次的教學(xué)采用創(chuàng)設(shè)情景和聯(lián)系生活意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛使學(xué)生思維達(dá)到興奮點(diǎn),讓學(xué)生在活潑的音樂、背景動(dòng)畫中說(shuō)說(shuō)自己以前與現(xiàn)在平時(shí)喜歡的活動(dòng)與游戲的趣聞,在看看課文作者童年的生活,將生活與新知學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合,從而創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣,揭示課題,導(dǎo)入新課。

  3、初讀,整體感悟

  本層次的教學(xué)采用初讀自悟交流法。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)初讀的基礎(chǔ)上感受教師或錄音的范讀,在自己初步讀,從而了解課文內(nèi)容,提出初步疑問(wèn),進(jìn)行體會(huì)交流,為下面的理解和探究奠定基礎(chǔ)。

  4、自主學(xué)習(xí)、合作探究、突破重點(diǎn)

  本層次的教學(xué)采用自主合作探究的模式,讓學(xué)生在質(zhì)疑之后下位尋找伙伴,自由組合,分工合作解決疑難,從而讀懂課文的主要內(nèi)容。同時(shí)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段,在老師的引導(dǎo)下,先提出問(wèn)題,在握思考,再合作探究,在匯報(bào)合作成果交流的過(guò)程中學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作、交流辯論、達(dá)成一致,既提高了學(xué)習(xí)效率,激發(fā)了學(xué)生思維,鍛煉了學(xué)生的說(shuō)、辨、析等能力,同時(shí)這也打破了傳統(tǒng),形成了開放式課堂。

  5、創(chuàng)設(shè)情境,品讀成誦

  本層次的教學(xué)采用創(chuàng)設(shè)情境法,對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段,如:百草園趣味景物的描寫與捕鳥段落,進(jìn)行品讀。通過(guò)抓關(guān)鍵性的語(yǔ)句、字詞,如百草園趣味景物的描寫段落,先抓過(guò)渡句,再抓動(dòng)物與靜物,依照一定的順序,再讀一讀、品一品語(yǔ)言。而捕鳥一段可以抓抓動(dòng)詞,來(lái)讀一讀、品一品,最后能夠品讀成誦。在讀的過(guò)程中配上音樂與畫面,營(yíng)造氛圍,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)誦讀的空間與氛圍,將學(xué)生帶入情境中,身臨其境,熟讀成誦,改變了傳統(tǒng)。促進(jìn)了品讀效果,積累了語(yǔ)言。

  6、活動(dòng)感悟、延伸積累。

  本層次的教學(xué)采用總結(jié)法、活動(dòng)反和延伸法,讓學(xué)生進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)。同時(shí),通過(guò)到學(xué)校的墻根處或操場(chǎng)等地,也找一找趣味;通過(guò)再玩玩丟手帕、跳皮筋等憶一憶趣味等,更加體味文章的情感,更加關(guān)注自己的生活與成長(zhǎng),感悟童年生活的趣味。推薦魯迅相關(guān)的文章,如《朝花夕拾》其他的文章,或魯迅經(jīng)典性的文章閱讀。同時(shí)推薦關(guān)于童年趣味的文章書籍,讓學(xué)生去閱讀積累,提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

  六、說(shuō)板書

  從百草園到三味書屋

  魯迅

  對(duì)比

  樂園――――――無(wú)味

  向往自由快樂生活批判封建教育制度

  惜緣

七年級(jí)從百草園到三味書屋說(shuō)課稿4

  一、教材地位及教學(xué)目標(biāo)

  《從百草園到三味書屋》是蘇教版七年級(jí)下冊(cè)第二單元的第一篇課文,本單元的主要內(nèi)容是童年趣事。通過(guò)學(xué)習(xí)讓同學(xué)們不僅能夠體會(huì)作家筆下各種童年的酸甜苦辣,引起學(xué)生的共鳴,本文作為這單元的第一篇課文,起著引導(dǎo)學(xué)生理解觀察,描寫景物的方法,激發(fā)學(xué)生觀察反映身邊景物的興趣,本文通過(guò)對(duì)百草園自由快樂生活和三味書屋學(xué)習(xí)生活的記敘,表現(xiàn)了兒童熱愛大自然,追求自由快樂生活的心理,真實(shí)而生動(dòng)地再現(xiàn)了私熟教育的若干側(cè)面。

  因此,我把本課教學(xué)目標(biāo)確定為:(1)認(rèn)識(shí)目標(biāo): 識(shí)記本課生字; (2)能力目標(biāo): 培養(yǎng)學(xué)生觀察景物的能力;(3)情感目標(biāo):感受課文表現(xiàn)作者熱愛大自然的兒童情趣。

  教學(xué)重點(diǎn) 難點(diǎn)

  本文是一篇優(yōu)美的散文,作者童年的樂趣集中在百草園里,百草園主要是景物的細(xì)致描繪,所以我把課文描寫百草園確定教學(xué)重點(diǎn),感受作者對(duì)百草園的思想感情作為難點(diǎn)。

  二、說(shuō)教法

  1、朗讀法

  通過(guò)接力的形式,對(duì)課文進(jìn)行朗讀,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,激發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象,使學(xué)生咀嚼,感受課文的內(nèi)涵。

  2、 啟發(fā)問(wèn)答法

  在教學(xué)的過(guò)程中,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,精心設(shè)問(wèn),以促進(jìn)學(xué)生主體活動(dòng)由易到難、循序漸出,引導(dǎo)學(xué)生一步步研讀課文,思考釋疑,逐步達(dá)標(biāo)。

  3、 圈點(diǎn)法

  讓學(xué)生點(diǎn)出景物描寫的詞語(yǔ),感受語(yǔ)言用詞的形象。

  4、 綜合訓(xùn)練法

  在整個(gè)教學(xué)過(guò)程,以綜合訓(xùn)練學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、析為目的,采用不斷質(zhì)疑,不斷訓(xùn)練讀寫,培養(yǎng)學(xué)生分析能力,概括能力和表達(dá)能力。

  三、說(shuō)學(xué)法

  根據(jù)課文特點(diǎn),著重指導(dǎo)學(xué)生朗讀,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),去探索,關(guān)鍵在第二自然段和捕鳥內(nèi)容的學(xué)習(xí),讓學(xué)生走入作者的生活去感受百草園的趣味盎然。

  四、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

  1、導(dǎo)入課文 設(shè)計(jì)讓學(xué)生說(shuō)自己童年的樂園導(dǎo)入,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

  2、介紹魯迅

  3、感知課文 為讓學(xué)生對(duì)課文的理解,通過(guò)接力朗讀,一個(gè)接一個(gè)各讀一段。這一步環(huán)節(jié)的朗讀目的是了解熟悉課文,字詞正音。

  ① 從課文標(biāo)題看作者寫了哪兩個(gè)地方? 那我們剛說(shuō)的作者的樂園在哪?

 ?、谧髡摺拔摇钡臉啡け憩F(xiàn)在哪里?(讀百草園部分)

  ③哪件事覺得最樂,為什么?

  ④這樂按什么順序?qū)?、寫了哪些景物?/p>

  ⑤這部分除了寫樂還寫了什么?這是屬記敘中的插敘,作者為什么要寫這個(gè)故事?

  3、小結(jié)拓展

 ?、倌悄銈儸F(xiàn)在的樂園在哪兒呢?與魯迅先生的相比誰(shuí)最樂。(教師出示寫作背景)。

  理解文章主要 內(nèi)容 挖掘主題

  板書

  樂景

  樂園 樂聞 表現(xiàn)了兒童熱愛大自然,追求自由快樂生活 樂事

  蘇教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《從百草園到三味書屋》說(shuō)課稿

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