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生命活動的主要承擔者——蛋白質說課稿

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，往往需要進行說課稿編寫工作，編寫說課稿助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的生命活動的主要承擔者——蛋白質說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

生命活動的主要承擔者——蛋白質說課稿1

　　一、說教材的地位和作用

　　本節(jié)位于人教版生物教材必修1第2章第2節(jié)較全面的介紹了蛋白質的分子組成和結構。涉及的氨基酸及其種類，蛋白質的結構及其多樣性，蛋白質的功能等三部分知識。為后面學習載體蛋白、酶等知識也為必修2關于基因的表達部分奠定基礎。物質的結構決定其功能。蛋白質種類繁多，功能多樣，是生命活動的主要承擔者，對理解細胞的結構基礎有著重要作用。

　　根據(jù)本教材的結構和內容分析，結合著高二年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

　　1、知識目標為：說明氨基酸的結構特點，以及氨基酸形成蛋白質的過程，概述蛋白質的結構和功能。

　　2、能力目標：通過思考與討論，找出氨基酸的共同特點，加深對氨基酸結構的理解。教材采用圖文并茂的形式，讓學生在獲取形象、豐富的信息內容的同時，培養(yǎng)分析和處理信息的能力。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：確定了“認同蛋白質是生命活動的主要承擔者”。

　　本著高二新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點

　　重點：氨基酸的結構特點以及氨基酸通過脫水縮合的方式形成多肽鏈、蛋白質的過程。

　　難點：蛋白質的結構和功能，蛋白質的結構多樣性的原因。

　　二、說教法

　　為了講清教材的重難點，使學生能夠達到本節(jié)內容設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

　　由于學生缺乏有關氨基酸和蛋白質的化學知識，細胞的分子組成又是微觀的內容，比較抽象，所以在教學時，應注意聯(lián)系學生的生活經驗，利用圖解、課件和游戲等加強教學的直觀性，加強學生對微觀內容的感性認識，使學生在主動獲取知識的過程中完成重難點知識的學習，提高思維能力，形成相應的觀點。

　　三、說學法

　　通過討論、觀察對比、圖文結合、思考以及聯(lián)系生活實際來學習本節(jié)課內容。

　　四、說教學過程

　　第一，課前準備。

　　因為蛋白質的化學結構和功能，是以往沒有接觸過的，所以課前布置預習是有必要的，通過預習學生能對這一節(jié)的知識有部分了解，同時會遇到一些問題，使他們對進一步認識蛋白質產生興趣，但是要給出一定的題目，否則學生預習的質量不高或者不預習。我的題目是：以課本P20上給出的四種氨基酸畫出氨基酸形成多肽鏈的圖形。這一個題目比較明確的提出了這一節(jié)知識的重點。

　　第二，導入新課。

　　提供素材：20xx年阜陽市出現(xiàn)全國有名的事件——“大頭娃娃”，案件中多名兒童因食用劣質奶粉，嬰兒出現(xiàn)四肢短小、身體瘦弱、頭部浮腫甚至死亡等癥狀。劣質奶粉除生產過程中毫無衛(wèi)生可言，就是蛋白質含量極為低下；20xx年又出現(xiàn)“三鹿”奶粉事件，也是因蛋白質含量及其低下，引起嬰幼兒出現(xiàn)病癥。

　　提問：這件事說明了什么問題，蛋白質對我們的成長重不重要？

　　評價學生回答，

　　那我們今天就來深入地學習一下什么是蛋白質，引出本節(jié)課的標題：生命活動的主要承擔者——蛋白質。

　　第三，學習氨基酸的結構特點。

　　指導學生閱讀P20的思考討論，找出四種氨基酸的結構特點，請一位學生上講臺，伸開雙手，兩腳并攏，面向同學演示，如果我們人體來表示氨基酸，左手是氨基，右手是羧基，頭是一個氫原子，下肢則是R基團。然后要求同學們把教材上的四種氨基酸上的R基團標示出來。檢查一下。再請一位同學總結氨基酸的結構特點。

　　通過課堂的模擬，學生比較容易掌握氨基酸的結構通式。

　　第四，氨基酸形成蛋白質過程。

　　氨基酸的脫水縮合反應及有關計算，是教學一個難點。同樣利用學生的動作模擬過程（或使用課件）幫助學生進行學習。

　　要求四位同學分別代表P20的四種氨基酸。準備三條有水的濕巾，要求學生相互握手的那一只手拿著，當一個學生手握著他的手，用力將紙巾中的水擠出，表示脫水過程。

　　提問：反應過程有什么產生？原來的一個氨基和一個羧基形成了什么？

　　再請三位同學上來排成一排問：這樣能得到多少個水，如果排成兩排呢？

　　順便提出一個更高的思考題：如果n個氨基酸形成了一個環(huán)狀的分子，脫去多少個水分子，形成多少個肽鍵呢？

　　通過現(xiàn)象直觀的模擬，問題的層層深入，學生更有興趣，非常容易地就掌握計算方法和規(guī)律。

　　結合課件上的練習，分析兩個例題。

　　第五，蛋白質的功能。

　　蛋白質功能具有多樣性，由學生對照教材，進行總結。

　　為什么蛋白質有那么多功能呢？根據(jù)我們已有的經驗可知道：結構決定功能。

　　再要求剛才的那四個同學上了組合多肽鏈。以不同位置組合，就會形成很多種多肽鏈，進而形成很多種蛋白質。每一種蛋白質都有其特定的功能，所以蛋白質具有多樣性，其功能也具有多樣性。

　　第六，總結。

　　蛋白質是細胞和生物體中重要的有機化合物，是一切生命活動的主要承擔者。蛋白質的多樣性是形形色色生物和絢麗多彩生命活動的物質基礎。

　　五、說教學反思

　　本節(jié)課的教學設計針對知識點比較微觀抽象，知識點也較難理解的情況，重視利用“形象教學法”幫助學生理解，同時注重培養(yǎng)學生抽象思維能力。對于蛋白質結構和功能，要更多與日常生活、現(xiàn)代相關科學相聯(lián)系，了解蛋白質的應用價值，給學生提供教學拓展的空間。綜合來看，要學生感到心情愉悅，思維才能活躍，這樣才能接收新知識，讓他們有不斷深入學習的愿望，同時也提高了學習的效率。

　　六、板書設計

　　第2節(jié)生命活動的主要承擔者——蛋白質

　　一、蛋白質的化學元素組成：

　　1、都含C、H、O、N很多含P、S，少數(shù)還含F(xiàn)e、Cu、Mn、I、Zn等。

　　二、蛋白質的基本單位：氨基酸

　　1、種類：大約有20種。

　　2、結構通式：

　　3、結構特點：

　　三、蛋白質的結構：氨基酸連接方式

　　四、蛋白質的主要功能（具有多樣性）

生命活動的主要承擔者——蛋白質說課稿2

各位評委、老師：

　　大家好，今天我說課的內容為人教版生物模塊一分子與細胞中，第二章第二節(jié)《生命活動的主要承擔者——蛋白質》。

　　我將從教材分析、教學法、教學過程、教學反思四個方面進行說課：

　　一、【教材分析】

　　本節(jié)課是在學習了細胞中的元素和化合物的基礎上，深入了解細胞中含量最多的有機物蛋白質，為以后學習學習核酸、酶和基因的表達奠定基礎。因此，本節(jié)課在知識上起到了承上啟下的作用。

　　按《教學大綱》的要求，《生命活動的主要承擔者——蛋白質》教學時間為1課時，授課內容包括氨基酸及其種類和蛋白質結構及其多樣性。

　　根據(jù)大綱的要求和教材的特點，本節(jié)課教學目標是：

　　教學目標

　　知識與技能：

　　說明氨基酸的結構特點；

　　理解氨基酸形成蛋白質的過程。

　　概述出蛋白質的結構和功能。

　　過程與方法：

　　新教材采用圖文并茂的形式，學生在獲取知識的同時也掌握了分析和處理信息的能力。

　　情感、態(tài)度、價值觀：

　　通過認同蛋白質是生命活動的主要承擔者培養(yǎng)學生的唯物主義科學思想

　　教學重難點

　　重點：1、氨基酸的結構特點，以及氨基酸形成蛋白質的過程。

　　2、蛋白質結構和功能及其多樣性。

　　難點：1、氨基酸形成蛋白質的過程。

　　2、蛋白質的結構多樣性的原因。

　　結合學生的實際情況，我采用以下教學方法：

　　二、【教學法】

　　教法：觀察式、討論式、歸納式、體驗式是我這節(jié)課所選用的四種教學方式。

　　學法：自主學習、合作學習、探究學習三種學習方法

　　根據(jù)以上分析，我設計如下教學過程：

　　三、【教學過程】

　　（一）創(chuàng)設情境，導入新課

　　通過分別展示四幅圖片，指出人們很早就對各種各樣進行了大量探究實驗，下面讓我們沿著科學家的足跡去認識蛋白質的組成、結構和功能。

　　（二）逐層深入，突破新知

　　在本環(huán)節(jié)中，我分三個步驟來完成本節(jié)課的教學目標。

　　1、直觀演示：

　　先給學生展示幾幅蛋白質的空間結構圖，指出雖然蛋白質是多種多樣的，通過科學家的不懈努力發(fā)現(xiàn)組成蛋白質的基本單位是相同的，接著給學生展示科學家探究的成果：組成生物的二十種氨基酸，并讓學生分析比較它們的相同點與不同點，讓學生對氨基酸這一抽象分子有了初步認識。

　　由于學生此之前并未學習過生物化學的相關知識，在學習這部分內容是具有一定的困難，加上高一學生的抽象思維能力不是很強，以形象思維為主。所以我做了如下處理：從學生已有的化學知識入手，去學習抽象微觀的氨基酸分子。

　　在初中時，我們已經學習過甲烷、氨、乙酸。氨去掉一個氫，就變成了氨基（—NH2），乙酸中—COOH為羧基。（點擊）這是甲烷的立體模型，中間是碳原子，周圍是四個氫原子。如果我們用一個氨基和一個羧基分別去替換甲烷中任意兩個氫原子，甲烷會變成什么樣的化合物呢？

　　通過多媒體課件的直觀演示，學生們就可以清晰地看到甲烷變成了甘氨酸。甘氨酸像甲烷一樣擁有一定的空間結構。然后引導學生閱讀課本P20思考與討論，觀察四種氨基酸在結構上的相同點和不同點，并讓同桌討論交流并用不同顏色的筆將它們表示出來。通過學生的閱讀、觀察、對比，學生會歸納總結出氨基酸的結構通式。

　　為了進一步加深學生對氨基酸通式的理解，并歸納總結氨基酸結構特點。我展示兩種化合物并設置以下2個問題進行引導：

　　含有氨基和羧基的一定是生物體的氨基酸嗎？

　　氨基酸含有的氨基最少多少個，最多呢？羧基呢？

　　通過同桌討論，學生可以總結出氨基酸結構的特點：

　?。?）、氨基和羧基都連在同一個碳原子上。

　?。?）、每個氨基酸至少含有一個氨基和一個羧基。強調多余的存在R中。

　?。?）、氨基酸的區(qū)別在于R基的不同。

　　在學生歸納總結了氨基酸的結構特點之后，我再引導學生以自己的身體構建氨基酸的結構模型，（我先在黑板上寫出氨基酸的結構通式，然后引導學生和自身身體相比，磁鐵分別代表氨基中的氫原子和羧基中的羥基）進一步深化了學生對氨基酸結構的理解。

　　這種直觀演示、觀察、討論的方法不僅使學生主動獲取了知識，也使學生學會歸納總結的方法。不僅突破了本節(jié)課第一個教學重難點，也為下面學習脫水縮合做好鋪墊。

　　2、角色扮演：

　　氨基酸形成蛋白質的過程是本節(jié)課的第二個教學重難點。我采取以下策略突破：首先讓學生閱讀課本中脫水縮合內容，然后以flash演示脫水縮合的動態(tài)過程，加深學生的理解。為了激發(fā)學生的積極性，在此設計問題串和游戲誘導學生思考操作，鼓勵學生概括交流。

　?。?）、同排相鄰的兩個同學怎樣模擬縮合成蛋白質？三個呢？

　　（2）、握手的位置相當于什么？同時還脫去了什么化合物？

　　（3）、三個同學模擬形成的化合物叫什么？四個呢？多個呢？

　　（4）、他們所連成的隊伍可以稱作什么？

　　通過游戲學生對二肽、多肽、肽鏈、肽鍵和脫水縮合這幾個概念有了較深的理解。

　　為了進一步加深學生對氨基酸形成肽鏈過程中相關計算的理解，我引導學生做如下游戲：

　　請同桌兩個同學站起來手拉手，問：兩個氨基酸結合脫去多少分子水？形成的肽鍵有多少個？（都是1個。）如果是三個同學手拉手呢？肽鍵數(shù)和失去的水分子數(shù)有什么關系？（相等。）脫水數(shù)和氨基酸數(shù)和肽鏈數(shù)又是什么關系呢？同時讓學生一個接一個拉手，學生可形象地進行觀察，并容易得出結論。如果是兩條肽鏈呢？脫水數(shù)和肽鍵數(shù)還相等嗎？再找另一排三個同學一起加入游戲中。

　　通過形象直觀的模擬，學生們非常容易歸納法總結出脫水數(shù)=肽鍵數(shù)=氨基酸總數(shù)—肽鏈數(shù)，并將抽象難懂的脫水縮合過程具體化，簡單化。學生積極參與游戲，體驗主動獲取知識的快樂，互相交流，共同提高。

　　至于蛋白質結構的多樣性則鼓勵學生大膽的想象和嘗試，找出氨基酸如何才能組合出不同的蛋白質。因為是自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的作品，學生們的想法不盡相同，當他們創(chuàng)作完成，我讓他們在小組內進行交流，討論并找出蛋白質多樣性的原因（氨基酸的種類、氨基酸的數(shù)量、氨基酸的順序）。課本上還提到了“空間結構”，什么是“空間結構”？通過展示肽鏈折疊圖片，使學生們直觀的感受到肽鏈還可以折疊，盤旋形成一定的空間結構。

　　通過游戲活動，學生親身體驗和領悟了氨基酸縮合成肽的方式，歸納總結了蛋白質的計算和蛋白質結構多樣性的原因。這種學生通過主動學習得出結論的處理方式，是新課標的特點之一，也是落實探究型學習課程理念的具體體現(xiàn)。

　　3、自主閱讀

　　蛋白質的功能及其多樣性，是本節(jié)課最后一個重難點。由于教材圖文并茂，與生活緊密聯(lián)系，該環(huán)節(jié)我設計為學生自主閱讀，并設計連線題加以鞏固。

　　通過自主閱讀，學生們鍛煉了分析、處理信息的能力，同時也實現(xiàn)了教學目標3認同蛋白質是生命活動的主要的承擔者。并建立了結構決定功能的生物學觀點。

　?。ㄈ┱n后反饋，學以致用

　　精選習題，及時鞏固本節(jié)課的重難點知識。

　　在課堂最后再次展示板書設計，清晰顯示出本節(jié)課需要掌握的重要知識點。

　　四、【教學反思】

　　通過設置一系列學生活動，使學生始終處于主動探究地位，探究過程中學生獲得的不僅是知識經驗，更重要的是學習方式及思維方式的轉變，這對學生的發(fā)展是終身受益的。以上就是我說課的所有內容，請各位專家批評指正，謝謝大家。

生命活動的主要承擔者——蛋白質說課稿3

　　一、教學設計

　?。ㄒ唬┙虒W目標的確定

　　在課程標準的具體內容標準中，與本節(jié)內容相對應的條目是“概述蛋白質的結構和功能”，“概述”屬于理解水平，首先要理解蛋白質的基本組成單位──氨基酸的結構特點，以及由氨基酸形成蛋白質的過程，要達成新課標的要求，確定本節(jié)的知識目標為：“說明氨基酸的結構特點，以及氨基酸形成蛋白質的過程”、“概述蛋白質的結構和功能”。

　　能力目標：教材中并沒有直接給出氨基酸的結構通式，而是讓學生觀察4種氨基酸的結構，通過思考與討論，找出氨基酸的共同特點，加深對氨基酸結構的理解。這種讓學生通過主動探究得出結論的處理方式，是新教材的特點之一，是落實探究性學習課程理念的具體體現(xiàn)。關于蛋白質結構和功能的多樣性，教材采用圖文并茂的形式，讓學生在獲取形象、豐富的信息內容的同時，培養(yǎng)分析和處理信息的能力。

　　考慮到認同生命的物質性對于樹立唯物主義觀點具有重要意義，而本節(jié)內容恰好說明了生命活動的物質基礎的重要方面──許多生命活動是靠蛋白質來完成的.，因此，在情感態(tài)度與價值觀方面，就確定了“認同蛋白質是生命活動的主要承擔者”。世界上第一個人工合成蛋白質的誕生，是我國科學家在生物學史上創(chuàng)造的奇跡。國際人類蛋白質組計劃，是繼人類基因組計劃之后的又一項大規(guī)模的國際性科技工程，是我國科學家第一次領銜國際重大科研協(xié)作計劃。科學史話和科學前沿分別介紹了這兩項重大科研成果，讓學生在了解蛋白質研究有關的科學史和前沿進展的同時，培養(yǎng)愛國主義精神，增強民族自信心和自豪感。

　?。ǘ┙虒W內容

　　1．教材內容的地位、作用與意義

　　對細胞結構和功能的了解，應建立在了解細胞的物質組成的基礎之上。本節(jié)關于組成細胞的重要物質蛋白質的內容，是學習本書其他章節(jié)的基礎，也是學習高中生物課程其他模塊的基礎。

　　2．教材的編排特點、重點和難點

　　特點：

　?。?）教材中并沒有直接給出氨基酸的結構通式，而是讓學生觀察4種氨基酸的結構，通過思考與討論，找出氨基酸的共同特點，加深對氨基酸結構的理解。這種讓學生通過主動探究得出結論的處理方式，是新教材的特點之一，是落實探究性學習課程理念的具體體現(xiàn)。

　?。?）關于蛋白質結構和功能的多樣性，教材采用圖文并茂的形式，讓學生在獲取形象、豐富的信息內容的同時，培養(yǎng)分析和處理信息的能力。

　　（3）教材考慮到分子水平的內容比較抽象，為了加強學習內容與生活的聯(lián)系，提高學生的學習興趣，本節(jié)教材編入了一些聯(lián)系生活的內容。

　　重點：

　?。?）氨基酸的結構特點，以及氨基酸形成蛋白質的過程。

　?。?）蛋白質的結構和功能。

　　難點：

　?。?）氨基酸形成蛋白質的過程。

　?。?）蛋白質的結構多樣性的原因。

　　（三）教學對象

　　1．學生已有知識和經驗

　　高一學生還沒有學習有機化學，缺乏有關氨基酸和蛋白質的化學知識，而細胞的分子組成是微觀、抽象的內容。教材考慮到分子水平的內容比較抽象，為了加強學習內容與生活的聯(lián)系，提高學生的學習興趣，本節(jié)教材編入了聯(lián)系生活的內容。如：為什么食物中應添加必需氨基酸？為什么吃熟雞蛋比吃生雞蛋容易消化？有關這些內容學生都有一定的經驗基礎，如果利用學生的生活經驗展開教學，有助于增加教學內容的親和力。

　　2．學生學習方法和技巧：探究性學習、合作性學習。蛋白質的知識既是重點，又是難點，內容比較多。在學習時按照一條主線來進行，即組成元素（C、H、O、N）→基本單位（氨基酸）→肽鏈→蛋白質分子，再由結構到功能循序漸進，從而逐步理解掌握。

　　3．學生個性發(fā)展和群體提高

　?。ㄋ模┙虒W策略

　　1、教學設計思路

　　由于學生缺乏有關氨基酸和蛋白質的化學知識，細胞的分子組成又是微觀的內容，比較抽象，所以在教學時，應注意聯(lián)系學生的生活經驗，利用圖解、課件和游戲等加強教學的直觀性，加強學生對微觀內容的感性認識，使學生在主動獲取知識的過程中完成重點、難點知識的學習，提高思維能力，形成相應的觀點。

　　2．教學方法：引導學生探究性學習；利用圖解、多媒體課件和游戲等直觀教學法。

　　3．教學媒體的選擇與運用：利用圖解、多媒體課件和游戲等。

　　4．教學流程

　　在本節(jié)教學中，我們通過組織學生進行一個個有趣的游戲，模擬氨基酸的結構和肽鏈的形成過程，讓學生在愉快的學習環(huán)境中輕松地學習抽象、微觀的化學分子結構和化學反應等科學知識。通過游戲模擬活動去突破本節(jié)課“蛋白質的結構”的教學難點的。這次說課主要說說這方面的問題，其他內容略。

　　1．課前預習與準備

　　盡管學生聽說過蛋白質這一名詞，但并不知道其化學結構和功能。因此，課前布置預習是非常必要的，通過預習學生能對將要學習的知識有一個大致的了解，同時會遇到一些問題，促使他們產生進一步認識蛋白質的興趣，為進行有效的課堂教學打下良好的基礎。

　　（1）讓學生閱讀課本第一頁的關于鄒承魯?shù)热说谝粋€人工合成蛋白質，及本節(jié)的科學史話和科學前沿。

　　（2）讓學生通過閱讀課本初步了解氨基酸的結構，并制作氨基酸的結構模型。這樣可增強學生的積極性。

　　2．利用問題探討引入課題

　　給出問題探討旁邊的圖片，然后提問：

　?。?）除此之外，同學們知道還有哪些食品中富含蛋白質？

　?。?）氨基酸與蛋白質有何關系？為什么有些食品中要添加某些氨基酸？

　　評價學生回答，引入研究主題：生命活動的主要承擔者──蛋白質。

　　3．在愉快的游戲中學習氨基酸和蛋白質的結構

　　高一學生抽象思維能力不是太強，以形象思維為主，所以在課堂上教師能以形象具體的方式進行教學，學生的學習效果比較好。所以在這部分的教學中采用了這種方式進行。

　?。?）氨基酸的結構特點

　　先給兩分鐘時間讓學生完成書中P20頁的思考與討論。四人小組進行討論后各組代表回答下列問題：

　　A．這些氨基酸的結構具有什么共同特點？

　　B．“氨基酸”這一名詞與其分子結構有對應關系嗎？

　　學生自己通過探究總結出氨基酸的結構通式。

　　檢查學生所做模型，給予恰當?shù)脑u價。然后請一位學生上講臺，伸開雙手，兩腳并攏，面向同學。問：為什么讓他做這個姿勢？

　　學生與他們所做模型或書中的通式進行比較可說出：“他的兩只手相當于氨基和羧基，他的腳相當于氫基，頭相當于R基，軀干就相當于連接這四個基團的碳原子?！?/p>

　　我給出課件中的圖形，讓學生填入相應結構，對照剛才同學的姿勢。

　　最后讓學生把思考與討論中的四種氨基酸按通式的形式把各部分用方框畫出來。標出各種氨基酸的R來。（1分鐘）

　　問：什么的不同會導致氨基酸的不同？學生很容易就明白了。

　　通過這種預習加課堂上的模擬形式，學生很容易就可理解和掌握氨基酸結構通式這一重點內容。

　　（2）氨基酸形成蛋白質的過程

　　氨基酸的脫水縮合反應及有關計算，是教學的一個難點。同樣利用學生的動作模擬及動態(tài)課件來幫助學生進行學習。

　　請同桌的兩位同學注意，問：“假設你們就是兩個氨基酸分子，要形成一種物質應該怎樣連接起來呢？”

　　學生思考后都手拉手。

　　問：兩只手分別代表什么？學生答：一個是氨基，另一個是羧基。

　　這兩個基團怎樣連接起來的？答：通過脫水縮合反應結合的。

　　握住的手的位置相當于什么？肽鍵。

　　對于學生正確的回答，要及時地給予充分的肯定，并要求學生閱讀教材中有關氨基酸脫水縮合反應的內容，加深理解。

　　后提問：什么是二肽、多肽、肽鏈？

　　為了進一步加深學生對氨基酸形成肽鏈過程的理解，對此過程中氨基酸通過脫水縮合反應脫去的水分子數(shù)目和形成肽鍵的數(shù)目的計算，做如下游戲：

　　請一列七個學生起立，先兩個同學握手，問：兩個氨基酸結合脫去多少分子水？形成的肽鍵有多少個？（都是1個。）如果是三個、四個、……七個呢？（2個、3個……六個。）肽鍵數(shù)和失去的水分子數(shù)有什么關系？（相等。）同時讓學生一個接一個握手，學生可形象地進行觀察，并容易得出結論。

　　要求學生用歸納法總結出如果是n個氨基酸連成一條肽鏈要脫去多少分子水和形成多少個肽鍵？學生很快說出：（n－1）個。

　　問：剛才幾個同學連成的這個隊伍叫什么？老師做手勢劃一條線。學生很容易就明白了是一條多肽鏈。

　　強調這是多個氨基酸形成一條肽鏈的情況，如果是幾條肽鏈又會是怎樣的情況呢？

　　再請出另兩列共十四個學生，分別讓他們自由地排列成兩排、三排、四排（每排至少兩人），分別握手。用m代表肽鏈的數(shù)目，讓學生仔細觀察并總結出計算水分子數(shù)與肽鍵數(shù)的公式。（n－m）個。

　　通過形象直觀的模擬，學生們非常容易地掌握了計算的方法和規(guī)律，最后給出練習，給予及時的鞏固。

　　結論：蛋白質是細胞和生物體中重要的有機化合物，是一切生命活動的主要承擔者。蛋白質的多樣性是形形色色生物和絢麗多彩生命活動的物質基礎。

　?。ㄎ澹┙虒W評價

　　由于只有一節(jié)課時間，課堂上對重點、難點知識的解析還不能做到舉一反三的深度，因此盡管學生課堂反應熱烈，對知識點的接受程度也達到了預期的要求，但在做課后練習時，也會出現(xiàn)一些問題。所以傳統(tǒng)的講練結合還是要結合起來運用才能取得更好的效果。為此本節(jié)內容需要2課時來完成。

　　二、教學反思

　　新課程提倡學生自主學習、合作學習和實驗探究，要求教師為學生提供自主學習的氛圍和機會。學生自主學習的過程可以是實驗探究、課外調查、閱讀教材、看電影或錄像、游戲、制作模型或者小組討論等形式。我在新課程的教學過程中，非常注重這一教學理念，并且強調教師為學生提供的學習環(huán)境應該符合他們的知識結構、認知特點和學習興趣，應該讓學生感到心情愉快，這樣思維才能活躍，就能輕松地接受新知識，即讓他們進行“愉快學習”。

　　本節(jié)課的教學設計就是在這種教學理念的指導下進行的。針對本節(jié)課內容比較微觀、抽象，知識理解較為困難的特點，相應的教學方法也以“形象教學”為主幫助學生理解抽象的知識。但教學過程中還要重視用抽象的方式再現(xiàn)和解釋知識，培養(yǎng)學生抽象思維的能力，引導學生進入到“抽象——具體——抽象”的學習方法。對于蛋白質結構和功能的多樣性的教學，要多與日常生活、現(xiàn)代相關科學相聯(lián)系，了解蛋白質的應用價值，提高教與學的質量。

生命活動的主要承擔者——蛋白質說課稿4

各位評委、老師：

　　大家好！

　　我今天說課的內容是人教版生物教材必修1第2章第2節(jié)生命活動的主要承擔者—蛋白質的內容。接下來我就從以下幾個方面來說說這一節(jié)課。

　　一、說教材

　　1、教材的地位和作用

　　高中生物必修1模塊讓學生從分子水平認識生命的物質基礎和結構基礎。其中蛋白質部分是個重點內容，在教材中起到承上啟下的作用。第一節(jié)提到細胞中含量最多的有機物是蛋白質，以后學到載體蛋白、酶等知識都與蛋白質緊密相關。蛋白質種類繁多，功能多樣，是生命活動的主要承擔者，學好這部分內容對學生從分子水平理解細胞的物質基礎和結構基礎舉足輕重，同時也為學好必修2基因表達部分打基礎。

　　2、教學目標

　?。?）、知識目標：（說明氨基酸的結構特點及氨基酸形成蛋白質的過程；概括蛋白質的結構和功能。

　?。?）、能力目標：通過氨基酸結構通式的推導，培養(yǎng)學生分析歸納的能力；

　　通過探討氨基酸的縮合過程，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

　　（3）、情感目標：通過介紹我國科學家第一次人工合成結晶牛胰島素培養(yǎng)學生民族自豪感和愛國主義

　　3、教學重點、難點

　　本課題教學的重點：

　?、侔被岬慕Y構特點，以及氨基酸形成蛋白質的過程；

　?、诘鞍踪|的結構與功能

　　教學的難點：

　?、侔被嵝纬傻鞍踪|的過程；

　　②蛋白質多樣性的原因。

　　二、說學法：

　　通過討論、觀察對比、圖文結合、思考以及聯(lián)系生活實際來學習本節(jié)課內容。

　　三、說教法：

　　由于學生缺乏有關氨基酸和蛋白質的化學知識，細胞的分子組成又是微觀的內容，比較抽象，所以在教學時，應注意聯(lián)系學生的生活經驗，利用圖解加強直觀教學的直觀性，增加學生對微觀內容的感性認識，使學生在主動獲取知識的過程中完成重點、難點知識的學習，提高思維能力，形成相應的觀點。

　　四、說教學過程

　　首先利用圖片展示“大頭嬰兒”，用圖片引起學生的學習興趣，并讓學生聯(lián)系身邊的例子說說為什么有些食品需要添加氨基酸，還有哪些食品中含有蛋白質，且蛋白質在生命活動中有什么作用？讓學生聯(lián)系已有知識和生活經驗討論問題，從而導入研究課題。

　　通過上面的討論可以看出，蛋白質和氨基酸都是生命活動所需要的重要物質，那么，它們之間是什么關系呢？

　　引導學生通過“思考與討論”主動獲得氨基酸結構知識，嘗試寫出氨基酸分子的結構通式。

　　向學生展示四種未見過的化學結構式，分組討論哪些是組成蛋白質的氨基酸？

　　設問：判斷某分子是不是氨基酸的依據(jù)是什么？不同氨基酸分子的區(qū)別在哪兒？

　　介紹我國科學家在蛋白質工程方面的杰出貢獻：‘世界上第一次人工合成結晶牛胰島素，并展示結晶牛胰島素的圖片。

　　引導學生觀察氨基酸形成蛋白質的示意圖，閱讀課文，完成“思考與討論”。

　　討論：氨基酸形成蛋白質的大致過程是怎樣的？20種氨基酸能夠形成多少種蛋白質？

　　學生活動：觀察氨基酸形成蛋白質的示意圖，閱讀氨基酸脫水縮合過程的文字、圖解、與同學交流看法，獲得氨基酸形成蛋白質的知識。

　　讓有代表性的學生表達氨基酸形成蛋白質的過程，猜想蛋白質的種類？

　　提問：氨基酸結合之后生成的化合物是否還符合氨基酸結構通式，是不是一個氨基酸？

　　引導學生分析氨基酸縮合反應的關鍵部位。并分析二肽兩端各有什么？

　　學生對號入座后會發(fā)現(xiàn)生成的化合物已經不是氨基酸，從而引出肽、二肽、多肽的內容。

　　總結學生討論結果，用圖解形式記錄氨基酸與蛋白質的關系，說明氨基酸種類、數(shù)目、排列順序以及肽鏈的盤曲折疊方式決定蛋白質的多樣性。

　　提問：聯(lián)系生活實際以及教材23頁圖2－7，說說蛋白質執(zhí)行哪些功能呢？

　　引導學生觀察、閱讀蛋白質主要功能示例，歸納總結；最后師生共同探討蛋白質結構多樣性與功能多樣性有怎樣的關系，并引導學生小結這堂課的內容，然后在練習中把課堂上所學的知識點連成網絡。從而完成本課時教學內容。

　　五、板書設計及布置作業(yè)。

生命活動的主要承擔者——蛋白質說課稿5

各位老師：大家好！

　　我今天說課的內容是人教版生物教材必修1第2章第2節(jié)《生命活動的主要承擔者—蛋白質》的內容。接下來我從以下幾個方面來說說這一節(jié)課。

　　一、說教材

　　1、教材的地位和作用

　　高中生物必修1模塊讓學生從分子水平認識生命的物質基礎和結構基礎。其中蛋白質部分是重點內容，在教材中起到承上啟下的作用。第一節(jié)提到細胞中含量最多的有機物是蛋白質，以后學到載體蛋白、酶等知識都與蛋白質緊密相關。蛋白質種類繁多，功能多樣，是生命活動的主要承擔者，學好這部分內容對學生從分子水平理解細胞的物質基礎和結構基礎舉足輕重，同時也為學好必修2基因表達部分打基礎。

　　2、教學目標

　?、胖R目標：說明氨基酸的結構特點及氨基酸形成蛋白質的過程；概述蛋白質的結構和功能；認同蛋白質是生命活動的主要承擔者；關注蛋白質研究的新進展。

　?、颇芰δ繕耍和ㄟ^氨基酸結構通式的推導，培養(yǎng)學生分析歸納的能力；通過探討氨基酸的縮合過程，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

　　⑶情感目標：通過介紹我國科學家第一次人工合成結晶牛胰島素的實例，培養(yǎng)學生民族自豪感和愛國主義熱情。

　　3、教學重點、難點

　　教學重點：⑴氨基酸的結構特點，以及氨基酸形成蛋白質的過程

　?、频鞍踪|的結構與功能

　　教學難點：⑴氨基酸形成蛋白質的過程

　?、频鞍踪|多樣性的原因

　　二、說學法

　　通過快速閱讀、組織討論、觀察對比、圖文結合、思考以及聯(lián)系生活實際來學習本節(jié)課內容。

　　三、說教法

　　本堂課采用“提出問題—獲取信息—解決問題”的教學模式。

　　1、通過“問題探討”、“思考討論”的表達交流活動，使學生獲取有關蛋白質和氨基酸結構的知識。

　　2、聯(lián)系學生生活實際，在學生原有生活經驗和知識基礎上，引導學生理解蛋白質的功能。

　　3、利用“科學史話”、“科學前沿”的內容拓展學生的視野，激發(fā)學生學習的興趣。

　　4、由于學生缺乏有關氨基酸和蛋白質的化學知識，細胞的分子組成又是微觀的內容，比較抽象，所以在教學時，應注意聯(lián)系學生的生活經驗，利用圖解和flash動畫演示等手段加強教學的直觀性，增加學生對微觀內容的感性認識，使學生在主動獲取知識的過程中完成重點、難點知識的學習，提高思維能力，形成相應的觀點。

　　四、說教學過程

　　1、利用問題探討引入課題

　　首先展示“大頭嬰兒”圖片及相關背景知識，激發(fā)學生的學習興趣，并讓學生聯(lián)系身邊的例子說說為什么有些食品需要添加氨基酸，還有哪些食品中含有蛋白質，且蛋白質在生命活動中有什么作用？讓學生聯(lián)系已有知識和生活經驗討論

　　問題，從而導入研究課題。

　　通過上面的討論可以看出，蛋白質和氨基酸都是生命活動所需要的重要物質，那么，它們之間是什么關系呢？

　　2、引導學生通過“思考與討論”主動獲得氨基酸結構知識，嘗試寫出氨基酸分子的結構通式。

　　向學生展示四種未見過的化學結構式，分組討論哪些是組成蛋白質的氨基酸？

　　問題1：判斷某分子是不是氨基酸的依據(jù)是什么？

　　問題2：不同氨基酸分子的區(qū)別在哪兒？

　　演示《氨基酸的結構通式》的flash動畫，認識的結構特點，并由學生歸納、教師總結。

　　3、介紹我國科學家在蛋白質工程方面的杰出貢獻：世界上第一次人工合成結晶牛胰島素，并展示結晶牛胰島素的圖片。

　　4、引導學生觀察氨基酸形成蛋白質的示意圖，閱讀課文，完成“思考與討論”。

　　討論1：氨基酸形成蛋白質的大致過程是怎樣的？

　　討論2：20種氨基酸能夠形成多少種蛋白質？

　　學生活動：觀察氨基酸形成蛋白質的示意圖，閱讀氨基酸脫水縮合過程的文字、圖解、與同學交流看法，獲得氨基酸形成蛋白質的知識。

　　讓有代表性的學生表達氨基酸形成蛋白質的過程，猜想蛋白質的種類？

　　5、演示《縮合反應》的flash動畫并提問。

　　問題1：氨基酸結合之后生成的化合物是否還符合氨基酸結構通式，是不是一個氨基酸？

　　問題2：引導學生分析氨基酸縮合反應的關鍵部位。并分析二肽兩端各有什么？

　　學生對號入座后會發(fā)現(xiàn)生成的化合物已經不是氨基酸，從而引出肽、二肽、多肽的內容。

　　總結學生討論結果，用圖解形式記錄氨基酸與蛋白質的關系，說明氨基酸種類、數(shù)目、排列順序以及肽鏈的盤曲折疊方式決定蛋白質的多樣性。

　　6、提問：聯(lián)系生活實際以及教材23頁圖2－7，說說蛋白質執(zhí)行哪些功能呢？引導學生觀察、閱讀蛋白質主要功能示例，歸納總結。

　　最后師生共同探討蛋白質結構多樣性與功能多樣性有怎樣的關系，并引導學生小結這堂課的內容，然后在練習中把課堂上所學的知識點連成網絡。從而完成本課時教學內容。

　　五、板書設計及布臵作業(yè)

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