當(dāng)我們受到啟發(fā),對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活有了新的看法時(shí),就十分有必須要寫一篇心得體會(huì),這樣有利于培養(yǎng)我們思考的習(xí)慣。但是心得體會(huì)有什么要求呢?下面是小編精心整理的數(shù)學(xué)" />

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數(shù)學(xué)教學(xué)的心得體會(huì)

時(shí)間:2021-11-13 10:47:00 教學(xué)心得

數(shù)學(xué)教學(xué)的心得體會(huì)范文(精選5篇)

  當(dāng)我們受到啟發(fā),對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活有了新的看法時(shí),就十分有必須要寫一篇心得體會(huì),這樣有利于培養(yǎng)我們思考的習(xí)慣。但是心得體會(huì)有什么要求呢?下面是小編精心整理的數(shù)學(xué)教學(xué)的心得體會(huì)范文(精選5篇),歡迎閱讀與收藏。

數(shù)學(xué)教學(xué)的心得體會(huì)范文(精選5篇)

  數(shù)學(xué)教學(xué)的心得體會(huì)1

  數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān),學(xué)好數(shù)學(xué)是非常有必要的。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式,是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道,因此課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值。下面談?wù)勌岣叱踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的心得體會(huì)。

  一、確保課堂教學(xué)知識(shí)的有效性

  對(duì)學(xué)生而言,教學(xué)知識(shí)的有效性是指新觀點(diǎn)、新材料,他們不知不懂的,學(xué)后奏效的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識(shí)的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。如講授的內(nèi)容是科學(xué)的,但全是學(xué)生已習(xí)得的知識(shí),或者是他們聽不懂和無(wú)法接受的內(nèi)容,這就叫做“正確而無(wú)效的知識(shí)”。因此,教學(xué)效果取決于有效的知識(shí)量。主要表現(xiàn)為:其一,學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)取決于有效知識(shí)量。其二,學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識(shí)量。其三,學(xué)生的思想提高取決于有效知識(shí)量。

  二、提高課堂教學(xué)導(dǎo)入的有效性

  在課堂教學(xué)中,精彩的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生求知欲,吸引學(xué)生注意力的內(nèi)在動(dòng)力。良好的開端是成功的一半,教學(xué)導(dǎo)入是進(jìn)入新課題時(shí)建立問(wèn)題情境的教學(xué)方式,它有明確要求:時(shí)間合理,一般以課前5分鐘為宜;目的明確,明確學(xué)習(xí)任務(wù)和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性;富有啟發(fā)性,導(dǎo)入的問(wèn)題情境要求是學(xué)生能部分了解又不完全理解的材料,使學(xué)生處于“不憤不啟,不悱不發(fā)”的狀態(tài)。

  三、完善課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性

  以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一條基本原則,以恰時(shí)恰點(diǎn)的提出問(wèn)題,提好問(wèn)題,給學(xué)生提問(wèn)的示范,使他們領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的藝術(shù),引導(dǎo)他們更加主動(dòng)、有興趣地學(xué),富有探索性地學(xué),逐步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),孕育創(chuàng)新精神。

  善于利用“十字訣”的辦法,這“十字訣”是:假、例、比、替、除、可、想、組、六、類。假:就是以“假如……”的方式和學(xué)生問(wèn)答學(xué)習(xí);例:即是多舉例;比:比較知識(shí)和知識(shí)間的異同;替:讓學(xué)生多想有什么是可以替代的;除:用這樣的公式啟發(fā),“除了……還有什么?”;可:可能會(huì)怎么樣;想:讓學(xué)生想各種各樣的情況;組:把不同的知識(shí)組合在一起會(huì)如何;六:就是“六何”檢討策略。即:為何、何人、何時(shí)、何事、何處、如何。類:是多和學(xué)生類推各種可能。

  四、優(yōu)化課堂教學(xué)學(xué)法的有效性

  數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施方式,要由“重教”轉(zhuǎn)為“重學(xué)”,由“強(qiáng)制學(xué)生適合教學(xué)”轉(zhuǎn)為“創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)”。重點(diǎn)要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”,教學(xué)設(shè)計(jì)要重視學(xué)習(xí)活動(dòng),教學(xué)實(shí)施要貫徹“教”為“學(xué)”服務(wù),促使學(xué)生“愛(ài)學(xué)”“會(huì)學(xué)”和“會(huì)思考”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,自主探究和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的解題策略,促進(jìn)同伴間的合作與交流,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人和學(xué)會(huì)生活,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力。重視學(xué)生的主體,倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中去。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自行獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的方法,體會(huì)數(shù)學(xué)思考和創(chuàng)造的過(guò)程,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和自信心,不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力,幫助學(xué)生確立終身學(xué)習(xí)的愿望,奠定終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

  數(shù)學(xué)教學(xué)的心得體會(huì)2

  數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的,就是要全面提高學(xué)生的“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”,新的課程標(biāo)準(zhǔn)已將基本的MIM(數(shù)學(xué)思想和方法)作為數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)要求,搞好MIM的研究與教學(xué)是增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)觀念,形成良好的“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”的重要措施之一。然而,讓人痛心的是,長(zhǎng)期以來(lái),一些本來(lái)生動(dòng)活潑的MIM,由于被淹沒(méi)在大量的“加、減、乘、除和乘方、開方運(yùn)算”、“分式、繁分式的化簡(jiǎn)”、“解方程的技能訓(xùn)練”以及“大量的人為編造的以致脫離實(shí)際的所謂應(yīng)用題”和“各種各樣的解題技巧、解題模式的訓(xùn)練”中,而失去了其應(yīng)有的魅力和價(jià)值,學(xué)生也許學(xué)到了不少具體的數(shù)學(xué)知識(shí),但卻很少甚至根本沒(méi)有領(lǐng)悟到其內(nèi)在的本質(zhì),只有知識(shí)的“軀體”而無(wú)思想的“靈魂”,談何“素養(yǎng)”?那么,究竟如何通過(guò)MIM的滲透與應(yīng)用來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想觀念層次上的數(shù)學(xué)教育呢?

  我的體會(huì)有三:

  一、要重視數(shù)學(xué)思想史的介紹。

  教學(xué)中要盡可能多地向?qū)W生展示數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和演變過(guò)程中的MIM功能,使學(xué)生學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)家們探索和研究數(shù)學(xué)的思想方法,讓學(xué)生感受到MIM的巨大價(jià)值。如小學(xué)階段平行四邊形面積的求法、圓周率的推導(dǎo)、素?cái)?shù)理論的建立……,初中階段無(wú)理方程、高次方程的解法、變量與函數(shù)的概念、正n邊形和圓的關(guān)系等等、等等……

  二、要倡導(dǎo)“問(wèn)題解決”的教學(xué)模式。

  未來(lái)的數(shù)課程將力求形成“問(wèn)題情景——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式,以大眾化、生活化的方式反映重要的現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀念和MIM。“問(wèn)題解決”的教學(xué)模式要求教師為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)問(wèn)題,必須精心設(shè)計(jì)出關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題系列,讓學(xué)生圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行積極的探索性的思維活動(dòng),設(shè)置的問(wèn)題,要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、分析并解決。這樣不僅能使學(xué)生成功地學(xué)到知識(shí),而且學(xué)到統(tǒng)攝知識(shí)的MIM,從中讓他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)真理的奧妙和體驗(yàn)成功的愉悅。

  三、重點(diǎn)突出基本的MIM的介紹和滲透。

  我有幸教過(guò)八年的初中和近三年的小學(xué),較詳細(xì)地了解義教育階段的數(shù)學(xué)教材,深感在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該滲透以下幾種類型的MIM:

 ?。?)宏觀型的MIM

  如抽象概括、化歸、數(shù)學(xué)模型、數(shù)形結(jié)合、方程與函數(shù)、歸納猜想等;

 ?。?)邏輯型的MIM

  如分類、類比、完全歸納、反證法、演繹法、特殊化等;

 ?。?)技巧型的MIM

  如換元法、配方法、待定系數(shù)法等。據(jù)我的統(tǒng)計(jì),義務(wù)教階段數(shù)學(xué)教材中MIM頻數(shù)分布排列前六位的是:數(shù)學(xué)模型、演繹、抽象概括、化歸、特殊化和歸納猜想。值得注意的是,在當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)和教學(xué)檢測(cè)中,我僅對(duì)以上六種MIM中的演繹法有一定程度的重視,而對(duì)其它方法的重視則不夠。事實(shí)上,另外五種宏觀型和邏輯型的MIM不僅在數(shù)學(xué)領(lǐng)域具有廣泛的應(yīng)用,而且在其它學(xué)科甚至日常生活中有普遍的適用性,也是將現(xiàn)實(shí)世界數(shù)學(xué)化的重要思想方法。因此我們?cè)诒3种丶记尚蛿?shù)學(xué)方法訓(xùn)練的同時(shí),還要加強(qiáng)對(duì)宏觀型和邏輯型MIM的教學(xué),這也是素質(zhì)教育,特別是創(chuàng)新教育向我們提出的更高要求!

  總之,我們進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),進(jìn)而提高他們的整體素質(zhì),我們?cè)谥R(shí)的傳授過(guò)程中,決不能單一地就知識(shí)而教知識(shí),而應(yīng)把一個(gè)個(gè)處于游離狀態(tài)的知識(shí)點(diǎn)(塊)通過(guò)MIM滲透歸類到相應(yīng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)里,唯有此,學(xué)生才抓住了數(shù)學(xué)的內(nèi)在本質(zhì),才有了獲取數(shù)學(xué)知識(shí),發(fā)展思維能力的動(dòng)力工具!

  數(shù)學(xué)教學(xué)的心得體會(huì)3

  一、加強(qiáng)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)

  以前我們?cè)诮虒W(xué)中也曾要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),甚至在新教材中也要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí),但是一方面,我們對(duì)預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)重視不夠,只有要求沒(méi)有落實(shí),或流于形式,甚至根本就沒(méi)有用到這一環(huán)節(jié)。另一方面是我們也沒(méi)有充分利用這一環(huán)節(jié)的應(yīng)有價(jià)值,沒(méi)有充分發(fā)揮其作用。我們?cè)诓贾妙A(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)不明確,沒(méi)有分解學(xué)習(xí)任務(wù),沒(méi)有進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),沒(méi)有對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力進(jìn)行專門的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)高效課堂必須高度重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),要加強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的具體要求、效果檢測(cè)等方面的落實(shí),保證預(yù)習(xí)的效果。

  二、加強(qiáng)展示的精彩

  每位學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望,每位學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果的過(guò)程都會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)學(xué)生的信心,都會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握,都會(huì)有新的收獲,所以我們?cè)谡n堂教學(xué)的過(guò)程中,要充分利用教室四周的黑板,要安排一定的時(shí)間讓學(xué)生充分展示自己的學(xué)習(xí)成果,從而讓學(xué)生在展示中提高學(xué)習(xí)效果,提高學(xué)習(xí)能力,提高合作交流能力,主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義。展示自己生成的東西,同學(xué)之間進(jìn)行思維的'碰撞,產(chǎn)生激情的火花,小組之間、個(gè)人之間形成知識(shí)的對(duì)抗。加強(qiáng)展示的精彩和課堂的生氣。

  三、加強(qiáng)課前檢測(cè)和當(dāng)堂反饋

  課前檢測(cè)和當(dāng)堂反饋是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種方式。那么,我們必須在課堂教學(xué)的過(guò)程,盡可能讓學(xué)生在課堂上完成,這既能檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,又能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),從而讓學(xué)生有更多的時(shí)間去預(yù)習(xí),去拓展知識(shí)面,去自主探索……

  四、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的整理與提煉

  整理、加工、提煉知識(shí)結(jié)構(gòu)既是一種很好的學(xué)習(xí)方法與策略,又是鞏固提高學(xué)習(xí)效果的必然環(huán)節(jié)。在過(guò)去的教學(xué)中,很容易忽視這一點(diǎn),結(jié)果學(xué)生學(xué)習(xí)的都一些零亂的知識(shí)點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果很不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用,不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)與核心,不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)之間進(jìn)行聯(lián)系,不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新。因此,在高效課堂的教學(xué)中,教師必須樹立引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理由,歸納,概括、提煉的意識(shí),要給學(xué)生總結(jié)概括的時(shí)間與空間,要不斷提高學(xué)生的總結(jié)能力,從而讓總結(jié)成為學(xué)生每一節(jié)課學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),也是最有價(jià)值、最有效的一個(gè)環(huán)節(jié)。

  數(shù)學(xué)教學(xué)的心得體會(huì)4

  一、確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目的

  教學(xué)目的既是教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)身點(diǎn),也是預(yù)先設(shè)定的可能達(dá)到的成果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的不僅包含知識(shí)和技巧方面的要求,也包含數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情緒與態(tài)度等方面的要求。對(duì)目的的不同理解會(huì)形成不同的教學(xué)設(shè)計(jì),從而形成不同程度的課堂教學(xué)。例如,同樣的?確定位置?一課,由于兩位教師確定了不同的教學(xué)目的,因而形成了兩種不同程度的教學(xué)設(shè)計(jì)。

  一位教師對(duì)?確定位置?一課的教學(xué)目的是這樣確定的:?控制用‘?dāng)?shù)對(duì)’確定位置的方法,并能在方格紙上用‘?dāng)?shù)對(duì)’確定物體的位置基于這一目

  的,教師給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一張寫有第幾列、第幾行的卡片,讓學(xué)生手拿卡片到前邊站好,然后按照卡片上的要求找到相應(yīng)的位置。在教師的領(lǐng)導(dǎo)下,通過(guò)學(xué)生匯報(bào)是怎樣找到位置的,最后達(dá)成了教學(xué)目的。從這節(jié)課的目的確定與教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)來(lái)看,認(rèn)知性教學(xué)目的是主體,盡管教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)樸,也考慮了學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn),但卻造成了學(xué)生的單一認(rèn)知發(fā)展,而缺少良好的情緒體驗(yàn)及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)遇。

  另一位教師對(duì)?確定位置?一課的教學(xué)目的是這樣確定的:?使學(xué)生能在具體的情境中,摸索確定位置的方法,說(shuō)出某一物體的位置;使學(xué)生能在方格紙上用‘?dāng)?shù)對(duì)’確定物體的位置;讓學(xué)生在具體情境中感受數(shù)學(xué)與生活的親密接洽,自主發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題,并從中獲得成功的體驗(yàn),建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念在該目的的領(lǐng)導(dǎo)下,教師首先讓學(xué)生嘗試用最簡(jiǎn)捷的數(shù)學(xué)方法描寫班級(jí)中一名同窗的位置,然后把同窗們各種不同的表現(xiàn)方法加以分類比較,在此基礎(chǔ)上得出不同的表現(xiàn)方法的共同特色──都是用?第3組、第2個(gè)?描寫這位同窗在班級(jí)中的位置的。此時(shí)教師指出,其實(shí)這名同窗的位置還可以用來(lái)表現(xiàn),這種方法在數(shù)學(xué)中就叫?數(shù)對(duì)?。在師生共同研討了?數(shù)對(duì)?的讀寫方法之后,教師設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲活動(dòng)──教師用手指一個(gè)學(xué)生,請(qǐng)這個(gè)學(xué)生用?數(shù)對(duì)?說(shuō)出自己的位置,其他學(xué)生斷定正誤;教師說(shuō)?數(shù)對(duì)?,請(qǐng)坐在相應(yīng)位置的學(xué)生起立,其他學(xué)生用手勢(shì)斷定對(duì)錯(cuò)。最后教師還設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的砸蛋游戲,把代表每個(gè)學(xué)生位置的?數(shù)對(duì)?輸入電腦,同窗們隨機(jī)叫停,這位幸運(yùn)的同窗就到前邊,在精確用?數(shù)對(duì)?說(shuō)出想砸的金蛋或銀蛋在方格紙上的位置后就可以砸蛋了,砸中后,電腦上會(huì)涌現(xiàn)一句祝福的話。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),不但使學(xué)生感受到用?數(shù)對(duì)?確定物體位置的簡(jiǎn)捷性、唯一性,同時(shí)還體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活是親密接洽的。在這樣的過(guò)程中,學(xué)生既控制了知識(shí),又享受了成功,體驗(yàn)了快樂(lè)。

  通過(guò)對(duì)以上兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)比,我們逼真地感受到,要確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目的就必需精確地處置好課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生程度三者之間的關(guān)系,同時(shí)關(guān)注認(rèn)知、情緒與動(dòng)作技巧等目的的不同層次。

  二、課前導(dǎo)入,注重情知相攜

  學(xué)生知識(shí)的形成與情感的培養(yǎng),在教學(xué)過(guò)程中,是相互依存、相互融合、相輔相成的。注重情知相攜,教學(xué)氣氛會(huì)更加和諧民主,學(xué)生會(huì)學(xué)得主動(dòng)、活潑、愉快,整個(gè)課堂呈現(xiàn)出的將是和樂(lè)美好、真情流露,課堂也會(huì)煥發(fā)出智慧的光芒與生命的色彩。

  如教學(xué)?可能性?這一內(nèi)容時(shí),我們創(chuàng)設(shè)了這樣的游戲:教師用一布袋,袋子里裝有帶顏色的乒乓球,教師每次摸一個(gè)讓學(xué)生猜是什么顏色的球,通過(guò)同種顏色和不同顏色的兩種情況,讓學(xué)生猜測(cè),體驗(yàn)到可能與不可能。交換角色,學(xué)生摸教師猜,進(jìn)一步體會(huì)出在什么情況下可能某是一種顏色的球,在什么情況下不是同一種顏色的球。通過(guò)游戲情境的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

  至此,學(xué)生探求知識(shí)的興趣陡增,學(xué)習(xí)熱情十分高漲,接下來(lái)的學(xué)習(xí)便是他們懷著愿意學(xué)好數(shù)學(xué)的情感積極主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程了。

  三、組織數(shù)學(xué)活動(dòng),高效的探究與體驗(yàn)

  組織有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng),是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的重要目標(biāo),也是構(gòu)建素質(zhì)教育數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在?課程實(shí)施建議?中指出:?數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程

  為了體現(xiàn)?做數(shù)學(xué)?的過(guò)程,作為教師最好能高效地將課本中的書面內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng)。把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生經(jīng)歷有關(guān)的活動(dòng),獲得對(duì)有關(guān)知識(shí)的體驗(yàn),教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間,多一點(diǎn)活動(dòng)的余地,多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),多一點(diǎn)成功愉快的體驗(yàn),

  如?圓的面積?一課是學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形等平面幾何圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知學(xué)習(xí)的。本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是通過(guò)滲透轉(zhuǎn)化思想,使學(xué)生能利用舊知,自主推導(dǎo)出圓的面積公式。在學(xué)習(xí)中,我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié),組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。首先由學(xué)生回憶,三角形、梯形的面積極公式是如何推導(dǎo)的,類推出圓面積公式是否也可以將圓轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形來(lái)推導(dǎo)出呢?通過(guò)設(shè)疑,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)。課堂氣氛相當(dāng)活躍,學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦,參與面廣。通過(guò)剪剪拼拼,有的拼出了近似于長(zhǎng)方形的圖形,有的發(fā)現(xiàn)平均分的份數(shù)越多,就越接近于長(zhǎng)方形。隨后,各小組進(jìn)行交流反饋。在交流過(guò)程中,學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的深化,不僅認(rèn)真聆聽同學(xué)的發(fā)言,還不斷的提出疑問(wèn)或補(bǔ)充,更為重要的,通過(guò)反饋,學(xué)生意識(shí)到集體的智慧遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了個(gè)人的聰明,合作使問(wèn)題得到了最優(yōu)化解決。

  四、關(guān)注習(xí)題的優(yōu)化組合,保證教學(xué)的有效性

  練習(xí)是使學(xué)生掌握知識(shí),形成技能、發(fā)展智力的重要手段,是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。習(xí)題的預(yù)設(shè)要盡量體現(xiàn)基礎(chǔ)性和發(fā)展性、層次性和整合性、應(yīng)用性和趣味性。組織練習(xí)活動(dòng)也有一些基本的要求,例如,練習(xí)內(nèi)容要有針對(duì)性、典型性,練習(xí)安排要有坡度,有層次,練習(xí)的形式要靈活多樣,練習(xí)要面向全體,因材施教,等等。在教?分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題?時(shí),可出示以下兩條條件:五年級(jí)有學(xué)生111人,相當(dāng)于四年級(jí)學(xué)生人數(shù)的3/4,再給3個(gè)問(wèn)題:

(1)四年級(jí)有學(xué)生多少人?

(2)四、五年級(jí)有學(xué)生多少人?

(3)三年級(jí)學(xué)生人數(shù)是四年級(jí)的3/2倍,三年級(jí)有學(xué)生多少人?這道題有3個(gè)問(wèn)題,可采用分層練習(xí):學(xué)困生做第1題;中等生做第2題;上等生做第3題。這樣一道綜合性題目,根據(jù)問(wèn)題的難易度適用班級(jí)不同層次的學(xué)生實(shí)際水平與學(xué)習(xí)要求標(biāo)準(zhǔn),設(shè)計(jì)行之有效的練習(xí),做到巧練,使不同水平的學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行不同層次的概括,增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心,提高學(xué)生素質(zhì)。

  再如,求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的練習(xí)課,可設(shè)計(jì)如下練習(xí),根據(jù)條件補(bǔ)充問(wèn)題:?甲數(shù)是125,乙數(shù)是25,??要求學(xué)生補(bǔ)上:?甲數(shù)是乙數(shù)的百分之幾?、?乙數(shù)是甲數(shù)的百分之幾?、?乙數(shù)比甲數(shù)少百分之幾?、?甲數(shù)比乙數(shù)多百分之幾?等問(wèn)題,然后引導(dǎo)學(xué)生列式解答。在學(xué)生解答完四個(gè)問(wèn)題后,再將?乙數(shù)是25’,或?甲數(shù)是125?改作間接條件。這樣,可圍繞著求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾這一重點(diǎn),加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,溝通知識(shí)間的橫向、縱向聯(lián)系,這樣有助于學(xué)生將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)成珠,結(jié)成網(wǎng),形成知識(shí)體系,取得舉一反三、以一題帶一串、以少勝多的練習(xí)效果帶一串、以少勝多的練習(xí)效果。

  數(shù)學(xué)教學(xué)的心得體會(huì)5

  小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教材是以多樣、形象、有趣為宗旨。如果面對(duì)新的教材內(nèi)容,采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法那將無(wú)疑會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)絆腳石,只能消極的促使學(xué)生的厭學(xué)情緒早期形成。我作為一名剛教學(xué)一年的教師,深感壓力重大。積極發(fā)現(xiàn),營(yíng)造學(xué)生需要學(xué)習(xí)的空間與條件,在一年的摸索學(xué)習(xí)中對(duì)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)有一些感受。

  一、在情境教學(xué)中要會(huì)“思”

  二年級(jí)學(xué)生聽話效果,理解能力都要相對(duì)弱一些,有時(shí)教師對(duì)同樣一句話重復(fù)多次,也只能達(dá)到40-60%的效果。這樣,教師教的吃力,學(xué)生學(xué)的煩心。怎樣才能取得較好的效果呢?我嘗試在教學(xué)較難的內(nèi)容時(shí),要積極設(shè)置活生生的畫面幫助學(xué)生分析性學(xué)習(xí),例如:小熊從家去學(xué)校,已經(jīng)走了35米,離學(xué)校55米,小熊家離學(xué)校共有多米?在講這道題時(shí),出示小熊上學(xué)去的動(dòng)畫路線圖課件,著重啟發(fā)學(xué)生思考小熊從家開始走的35米是哪一部分?離學(xué)校還有55米是哪個(gè)部分?生動(dòng)的畫面不僅吸引了學(xué)生,而且明白了在小熊上學(xué)這一鮮活的情景中的數(shù)學(xué)道理,即:已經(jīng)行的路程+剩下的路程=全路程。又如在教學(xué)數(shù)學(xué)廣角中:一個(gè)文具盒12元,可以怎樣付錢?這個(gè)題的方法多種多樣,但學(xué)生對(duì)怎樣給錢卻感到有些難度,我在教學(xué)中,出示準(zhǔn)備好的5角、1元、2元、5元、10元、1角、2角零錢,讓學(xué)生在直觀的演示中,帶著濃厚的興趣,帶著一份深深的思考進(jìn)行正確的排列給合,輕松的解決問(wèn)題。

  二、在情境教學(xué)中要會(huì)“靜”

  設(shè)置有序的情景、場(chǎng)合進(jìn)行室外教學(xué),會(huì)非常有力的增強(qiáng)學(xué)生對(duì)空間的感知,變抽象的知識(shí)為淺而易顯,容易消化的知識(shí)。如在教學(xué)觀察物體時(shí),若要在教室講解,顯的課程資源有很大的局限性,教師語(yǔ)言蒼白無(wú)力。因此,我讓學(xué)生在很安靜的情況下帶隊(duì)到操場(chǎng),在互動(dòng)中靜觀,在靜觀中互動(dòng),既保證了講課秩序,又使學(xué)生真正的體會(huì)到前看、后看、左看、右看,后看,側(cè)看的相對(duì)性,及方位存于空間的真正含義。從不同的方向看同一個(gè)東西可能會(huì)看到不同的樣子。

  三、在情境教學(xué)中要會(huì)“動(dòng)”

  教學(xué)七巧板相關(guān)知識(shí)時(shí),我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備好一塊七巧板,讓學(xué)生觀察七巧板是由幾種圖形組成的?每種圖形分別有幾個(gè)?哪些圖形是完全一樣的?哪些圖形最大?哪些圖形最小?在明白這些基本知識(shí)之后,讓學(xué)生拆開七巧板,大膽的想象、嘗試、操作,看一看七巧板的組成部分進(jìn)行不同的有機(jī)整合后能拼成哪些有趣的圖案,通過(guò)小組合作,學(xué)生獨(dú)特構(gòu)思,拼成的圖案各種各樣,風(fēng)箏、免子、小狗、小鴨等。讓學(xué)生快樂(lè)的遨游在七巧板的海洋中,輕松的課堂氛圍讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái),發(fā)揮了創(chuàng)造力,挖掘了最大的潛能。又如在教學(xué)中有這樣一到題:小紅和同學(xué)排隊(duì)一題時(shí),小紅前面3人,后面1人,這一隊(duì)共有多少人?又如小紅和同學(xué)排隊(duì)從前面數(shù)她是第3,從后面數(shù)是第2,這一隊(duì)共有多少人?遇到這類題時(shí),學(xué)生往往丈二和尚摸不著頭腦,有時(shí)會(huì)多說(shuō)一人,有時(shí)會(huì)少說(shuō)一人,這時(shí),有時(shí)候就不知道到底是多少人,我就指幾個(gè)學(xué)生扮演小紅,在教室做到快、靜、齊的條件下,自找合作伙伴,按照題目要求自行站隊(duì),等學(xué)生站好隊(duì)之后,他們會(huì)自然明朗,馬上欣喜自信的告訴老師正確答案,不必教師做煩鎖的講解。

  四、在情境教學(xué)中要會(huì)“記”

  數(shù)學(xué)教學(xué)中概念性知識(shí)是教師最難講解,學(xué)生最難接受的問(wèn)題,尤其對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),那就更難了。在學(xué)習(xí)加法、減法、乘法算式名稱時(shí),教師要求每位學(xué)生準(zhǔn)備一頂頭飾帽,上面寫有一些加法、減法或乘法算式卡片,然后同桌面對(duì)面叫準(zhǔn)對(duì)方所準(zhǔn)備的算式卡片中的數(shù)字名稱,這樣要求每人交友5次進(jìn)行對(duì)話學(xué)習(xí),在具體的游戲場(chǎng)景中多次重復(fù)加數(shù)、和、被減數(shù)、差、因數(shù)、積,學(xué)生便會(huì)正確加以區(qū)分性記憶,不易混淆。又如在教學(xué)長(zhǎng)度單位米、厘米的認(rèn)識(shí)及之間的關(guān)系時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生觀察1米長(zhǎng)的尺子上的刻度,先觀察1小格的長(zhǎng)度有什么特點(diǎn)?然后讓學(xué)生在自己的尺子上找出一厘米,再用尺子畫出一厘米的線段,真切的感受1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步讓學(xué)生數(shù)一大格有幾小格,1米尺子共有幾大格,共有幾小格,然后用自己的雙手張開感受一下1米大楷有多長(zhǎng)讓學(xué)生反復(fù)的數(shù)一數(shù)、做一做,加深印象,歸納得出1米等于100厘米。這種教學(xué)方法既讓學(xué)生在知識(shí)的形成過(guò)程中加深知識(shí)的記憶,又在記憶的過(guò)程中促進(jìn)了知識(shí)的形成,收到了相輔相成的好效果!總之,情境教學(xué)的形式不居一格,可以因?qū)W生個(gè)性的特點(diǎn)和知識(shí)層次特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置,也可根據(jù)教材內(nèi)容的可行性進(jìn)行設(shè)置,也可在教學(xué)硬件不足的情況下進(jìn)行設(shè)置,只要有一點(diǎn)情境,學(xué)生就會(huì)增添一份樂(lè)趣,達(dá)到因材施教,培養(yǎng)素質(zhì)型人才的目標(biāo)。

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