阿基米德原理教學(xué)設(shè)計
作為一位杰出的教職工，時常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設(shè)計教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么寫教學(xué)設(shè)計需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的阿基米德原理教學(xué)設(shè)計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
阿基米德原理教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)目標(biāo) ：
1、通過實驗探究，認(rèn)識浮力。
2、經(jīng)歷探究浮力大小的過程，知道。
二、課型與課時：科學(xué)探究型課 2課時
三、重點：在探究浮力的過程中，怎樣引導(dǎo)學(xué)生去猜想。
難點：設(shè)計探究浮力大小的實驗。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：彈簧測力計、石塊、細(xì)線、溢水杯、燒杯、水。
五、教學(xué)思路：本節(jié)課的教學(xué)順序沒有按照課本的順序來，因為在“什么是浮力?”后，探究比較好。從阿基米德洗澡的故事提出問題，再教學(xué)生進(jìn)行猜想，可以直奔主題，且猜想也能很好的實施。中間可以不要對“浮力的大小與哪些因素有關(guān)”的內(nèi)容進(jìn)行過渡。但“浮力的大小與哪些因素有關(guān)”的內(nèi)容能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，可以作為第二課時的內(nèi)容進(jìn)行。
本節(jié)內(nèi)容分兩課時進(jìn)行：
第一課時，內(nèi)容是浮力的概念和探究浮力的大小。關(guān)于浮力的大小要經(jīng)歷提出問題、猜想、、設(shè)計實驗與收集證據(jù)、評估、交流等環(huán)節(jié)。
第二課時，探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)和無關(guān)。這要經(jīng)歷分析論證、實驗驗證兩個環(huán)節(jié)，主要是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力
六、教學(xué)過程 ：1、引入新課
師：同學(xué)們平時都喜不喜歡聽故事呀!
生：喜歡。
師：今天，在上新課之前先給同學(xué)們講一個故事。相傳，20xx多年前古希臘 的亥尼洛國王做了一頂金王冠。但是，這個國王相當(dāng)多疑,t他懷疑工匠用銀子偷換了王冠中的金子。國王便要求阿基米德查出王冠是否是由純金制造的，而且提出要求不能損壞王冠。阿基米德捧著這頂王冠整日苦苦思索卻找不到問題的答案。有一天，阿基米德去浴室洗澡，當(dāng)他跨入盛滿水的浴桶后，隨著身子進(jìn)入浴桶，他發(fā)現(xiàn)有一部分水從浴桶中溢出，阿基米德看到這個現(xiàn)象頭腦中馬上意識到了什么，便高呼：“我找到了!我找到了!”他忘記了自己還光著身子，便從浴桶中一躍而出奔向王宮。一路上高呼：“我找到了!我找到了!”科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)真理時的喜悅是讓人無法想象的，他這一聲高呼便宣告了的誕生。同學(xué)們想知道的具體內(nèi)容是什么嗎?
生：想。
師：今天我們就來學(xué)習(xí)。生活中我們都見過萬噸巨輪能夠載貨遠(yuǎn)航，巨大的熱氣球能夠騰空而起，究竟是什么原因?qū)е铝诉@些現(xiàn)象的發(fā)生呢?哪位同學(xué)能給我們說一下呢?
生：是因為它們都受到了浮力。
師：這位同學(xué)解釋的很好!那么究竟什么是浮力呢?這就是我們這節(jié)課要解決的第一個問題。首先，我們要通過實驗來探究一下什么是浮力。在進(jìn)行實驗探究之前，請同學(xué)們聽清老師的要求，明白自己在實驗中應(yīng)該做些什么：
第一， 同學(xué)們先測出石塊在空氣中的重力G
第二， 將石塊完全浸入水中，記下此時彈簧測力計的示數(shù)，將數(shù)據(jù)記錄在125業(yè)藍(lán)筐內(nèi)。看一看，示數(shù)到底是變大了，還是變小了。
第三， 將鉤碼拿出水中，看看用什么樣的方法能夠達(dá)到與第二步相同的結(jié)果。
(學(xué)生分組實驗，教師巡視指導(dǎo))
師：同學(xué)們，現(xiàn)在你們的實驗都做完了嗎?
生：做完了。
師：實驗做完了，哪位同學(xué)能夠告訴我，你用什么方法能夠使空氣中彈簧測力
記的示數(shù)與第二步相同。
生：用手向上托物體。
師：通過這個實驗?zāi)隳軌虻玫揭粋€怎樣的實驗結(jié)論呢?
生：我得到的實驗結(jié)論為：液體對浸在其中的物體有一個豎直向上的托力。
師：這位同學(xué)回答得很好。液體對浸在其中的物體有一個豎直向上的托力，那么，
氣體對浸在其中的物體是否有托力的作用呢?現(xiàn)在同學(xué)們一起來跟我看一下這個實驗。
(教師演示書上124業(yè)實驗7-20)
師：在剛才這個實驗中，我們可以看到當(dāng)把氣球的氣針插入籃球后，氣球膨脹，而此時的杠桿為什么不平衡呢?
生：是因為左邊籃球受到的浮力增大的原因。
師：通過剛才的這個實驗，同學(xué)們又能夠得到怎樣的一個實驗結(jié)論呢?
生：氣體對浸在其中的物體也有豎直向上的托力。
師：這兩個實驗都做完了，通過這兩個實驗同學(xué)們又能夠得到怎樣一個實驗結(jié)論呢?
生：液體和氣體對浸在其中的物體都有豎直向上的托力。
師：這位同學(xué)總結(jié)的很好，液體和氣體對浸在其中的物體都有豎直向上的托力，物理學(xué)中把這個托力叫做浮力(buoyancy force)
現(xiàn)在我們?nèi)匀换氐絼偛诺谝粋€實驗中，我們作實驗時可以看到把石塊放入水中時，彈簧測力記的示數(shù)變小了，是因為受到豎直向上的浮力?，F(xiàn)在我們就來分析一下浸入水中的石塊到底受到幾個力的作用。
生：石塊受到重力G、浮力 和拉力 ，
師：很好，這個物體在這三個力的作
用下處于靜止?fàn)顟B(tài)。所以 。
這便是我們學(xué)習(xí)測量浮力大小的第一種方法，
稱之為用稱量法計算物體的浮力。浮力是否是力的一種呢?
生：是。
師：它是否滿足力的三要素呢?
生：滿足。
師：因此，浮力也有它的大小、方向和作用點。由力的平衡的知識可知，物體在向上的浮力和拉力，在向下的重力作用下處于平衡狀態(tài)，因此浮力的方向與重力的方向相反，是豎直向上的。而這三個力都作用在物體上，所以浮力的作用點在物體上。
師：以上便是我們這堂課所要解決的第一個問題，什么是浮力，以及如何用稱量量法計算物體的浮力大小。
剛才通過實驗得到的稱量法計算浮力的公式：
應(yīng)用這個公式計算浮力是相當(dāng)有限的，因為萬噸巨輪的重力是不可能用彈簧測力記來測量的，因此我們有必要進(jìn)一步探究浮力的大小如何計算。
師：上課前，給大家講的故事，就是20xx多年前阿基米德發(fā)現(xiàn)計算浮力大小的另一種方法。在阿基米德發(fā)現(xiàn)中，他發(fā)現(xiàn)浸在液體中的物體所受的浮力與它排開液體的重力有一定的關(guān)系。那么，今天我們就要通過實驗來重溫阿基米德的發(fā)現(xiàn)。首先，請同學(xué)們來認(rèn)識一下這個特殊的杯子，它被稱為溢水杯，當(dāng)向溢水杯倒入水后，水高于溢水口時，水便會從溢水口向外流出，等溢凈后。將物體放入溢水杯，用燒杯將水接住，就知道物體放入溢水杯后有多少水被排出。那么，哪位同學(xué)能大膽的猜想一下，物體所受浮力與物體排開液體的重力有什么樣的關(guān)系呢?
生：我的猜想結(jié)果是：浸在液體中的物體所受的浮力等于物體排開液體所受的重力。
師：我們的猜想究竟是否正確呢?我們就要通過實驗來驗證一下。在這個實驗中，我們要驗證物體所受浮力與此物體排開液體所受重力的關(guān)系。
阿基米德原理教學(xué)設(shè)計2
(一)教學(xué)要求：
1.知道驗證阿基米德原理實驗的目的、方法和結(jié)論。
2.理解阿基米德原理的內(nèi)容。
3.會運用阿基米德原理解答和計算有關(guān)浮力的簡單問題。
(二)教具：
學(xué)生分組實驗器材：溢水杯、燒杯、水、小桶、彈簧秤、細(xì)線、石塊。
(三)教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)提問：
1.浮力是怎樣產(chǎn)生的?浮力的方向是怎樣的?
2.如何用彈簧秤測出浸沒在水中的鐵塊所受浮力的大小。要求學(xué)生說出方法，并進(jìn)行實驗，說出結(jié)果。
3.物體的浮沉條件是什么?物體浮在液面的條件是什么?
二、進(jìn)行新課
1.引言：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了浮力產(chǎn)生的原因。下面來研究物體受到的浮力大小跟哪些因素有關(guān)系?下面我們用實驗來研究這一問題。
2.阿基米德原理。
學(xué)生實驗：實驗1。
?、诎幢竟?jié)課文實驗1的說明，參照圖12-6進(jìn)行實驗。用溢水杯替代“作溢水杯用的燒杯”。教師簡介實驗步驟。說明注意事項：用細(xì)線把石塊拴牢。石塊浸沒在溢水杯中，不要使石塊觸及杯底或杯壁。接水的小桶要干凈，不要有水。
結(jié)論：_________________________________
?、軐W(xué)生分組實驗：教師巡回指導(dǎo)。
⑤總結(jié)：
由幾個實驗小組匯報實驗記錄和結(jié)果。
總結(jié)得出：浸沒在水中的石塊受到的浮力跟它排開的水重相等。
3.學(xué)生實驗本節(jié)課文中的實驗2。
①明確實驗?zāi)康模焊≡谒系哪緣K受到的浮力跟它排開的水重有什么關(guān)系?
?、趯嶒灢襟E按課本圖12-7進(jìn)行
?、蹖嶒灁?shù)據(jù)填在下表中，并寫出結(jié)論。(出示課前寫好的小黑板)
結(jié)論：_________________________________
?、軐W(xué)生分組實驗、教師巡回指導(dǎo)。
?、菘偨Y(jié)：
幾個實驗小組分別匯報實驗記錄和結(jié)果。
教師總結(jié)得出：漂浮在水上的木塊受到的浮力等于它排開的水受到的重力。
說明：實驗表明，木塊漂浮在其他液體表面上時，它受到的浮力也等于木塊排開的液體受到的重力。
4.教師總結(jié)以上實驗結(jié)論，并指出這是由20xx多年前希臘學(xué)者阿基米德發(fā)現(xiàn)的著名的阿基米德原理。
板書：“
二、阿基米德原理
1.浸入液體里的物體受到的浮力等于它排開的液體受到的重力”
教師說明：
根據(jù)阿基米德原理可得出計算浮力大小的數(shù)學(xué)表達(dá)式，即：F浮=G排液=ρ液·g·V排。
介紹各物理量及單位：并板書：“F浮=G排液=ρ液·g·V排”
指出：浮力的大小只跟液體的密度和物體排開液體的體積有關(guān)。強(qiáng)調(diào)物體全浸(浸沒)在液體中時V排等于物體的體積，部分浸入液體時，V排小于物體的體積。
例1：如圖12-3所示(教師板圖)，A、B兩個金屬塊的體積相等，哪個受到的浮力大?
教師啟發(fā)學(xué)生回答：
由于，F(xiàn)浮=G排液=ρ液·g·V排，A、B浸入同一容器中的液體，ρ液相同，但，VB排>VA排，所以FB浮>FA浮，B受到的浮力大。
例2：本節(jié)課本中的例題。
提醒學(xué)生注意：
(1)認(rèn)真審題、弄清已知條件和所求的物理量。
(2)確定使用的物理公式，理解公式中每個符號所代表的物理量。在相同的物理量符號右下角寫清角標(biāo)，以示區(qū)分：
(3)解題過程要規(guī)范。
5.教師講述：阿基米德原理也適用于氣體。體積是1米3的氫氣球，在空氣中受到的浮力等于這個氣球排開的空氣受到的重力。
板書：“2.阿基米德原理也適用于氣體。
浸在氣體里的物體受到的浮力等于它排開的氣體受到的重力。”
三、小結(jié)本節(jié)重點知識：阿基米德原理的內(nèi)容。計算浮力大小的公式。
四、布置作業(yè)：本節(jié)課文后的練習(xí)1~5各題
阿基米德原理教學(xué)設(shè)計3
教材分析
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能
1．通過探究學(xué)習(xí)，理解浮力的大小等于什么
2．知道阿基米德原理
過程與方法
通過幾個連續(xù)的探究活動，讓學(xué)生理解什么是浮力，學(xué)會探究物理問題的基本方法──實驗法、推導(dǎo)法，熟練應(yīng)用控制變量法、轉(zhuǎn)換法、對比法、排除法解決不同的物理問題。
情感態(tài)度與價值觀
通過探究活動的開展，讓學(xué)生體會物理研究方法的多樣性
教學(xué)重點
阿基米德原理的探究
教學(xué)難點
阿基米德原理的探究方法設(shè)計
學(xué)情分析
學(xué)生對于日常生活中所積累的浮力知識非常多，有些探究活動完全可以放手給學(xué)生，以解決課時緊張的問題。
方法運用
運用運用實驗法對浮力的存在、阿基米德原理進(jìn)行探究；運用排除法、推導(dǎo)法確立與浮力大小相關(guān)的因素。
教具
?。拷M學(xué)生都有）
彈簧秤、木塊、石塊、水槽、礦泉水瓶多個、體積相等的銅塊和鋁塊、溢水杯、小筒、牙膏皮、塑料袋多個、燒杯大小各一個、量筒、剪刀等
教學(xué)設(shè)計說明
1.本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中有多個探究活動穿插地進(jìn)行，環(huán)環(huán)相扣，有利于引起學(xué)生的探究欲望，自發(fā)進(jìn)行探究活動。
2.本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中注意到了運用多種方法解決問題，不僅運用到了物理教學(xué)中常用的轉(zhuǎn)換法、控制變量法、對比法、實驗法，還運用到了學(xué)生在生活中常用的排除法、推導(dǎo)法等，可以開闊學(xué)生解決問題的思路，有利于學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí)和發(fā)展。
教學(xué)流程簡表
教學(xué)環(huán)節(jié)
教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)策略
教師活動
學(xué)生活動
課題引入
1．實驗演示：
將乒乓球、木塊放入水中，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象。
2．提問：
為什么它們會漂在水面上？
常見的現(xiàn)象可以引起所有學(xué)生的觀察思考，使學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境。
實驗演示
引導(dǎo)學(xué)生觀察
提出問題
觀察現(xiàn)象
回答：受到浮力作用課題
一、浮力
提出問題：
1．在水中所有的物體都受到浮力的作用嗎？
2．在水中下沉的物體也受到浮力的作用嗎？
3．你能夠用實驗來證明你的觀點嗎？
小結(jié)：
一切進(jìn)入液體中的物體都受到浮力的作用。
問題的提出可以讓學(xué)生充分的進(jìn)入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)中。
引出課題
提出問題，引發(fā)學(xué)生討論，注意引導(dǎo)學(xué)生用不同的實驗方法來證明浮力的存在，尤其是利用稱重法測量下沉的物體所受的浮力。
稱重法：
阿基米德原理教學(xué)設(shè)計4
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.知識目標(biāo)：
知道什么情況下物體受浮力;知道與浮力大小有關(guān)的因素;理解阿基米德原理。 2.能力目標(biāo)：
能用已掌握的知識，根據(jù)實驗?zāi)康模O(shè)計、完成實驗，得出實驗結(jié)論并歸納出阿基米德原理的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、實驗?zāi)芰Γ醪降姆治?、概括能力?3.情感目標(biāo)：
在觀察實驗的基礎(chǔ)上，歸納、概括出物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)，探求真理的愿望。
二、教學(xué)重難點：
1.重點：浮力的概念，阿基米德原理。
2.難點：浮力產(chǎn)生的原因;設(shè)計實驗，歸納出實驗定律。
三、教具：
1.演示用：彈簧測力計、溢水杯、水、圓柱形金屬物(鉛塊)、石塊、細(xì)線、小桶、杠桿、籃球、打氣筒、氣針、氣球、長圓柱形玻璃筒。
2.學(xué)生用：兩人一組。每組配備器材有彈簧測力計、燒杯、水、石塊、細(xì)線、小桶。
四、教學(xué)方法：
實驗探究法。
五、課時：
1課時
六、課型：
實驗探究課
七、教學(xué)過程：
(一) 引入新課：
講述：萬噸巨輪，在水中為什么不下沉?熱氣球為什么能騰空而起?這些現(xiàn)象都與浮力有關(guān)。這是一個有關(guān)浮力的問題。那么什么是浮力?它的大小與哪些因素有關(guān)呢?今天我們就來學(xué)跟浮力有關(guān)的阿基米德原理。
(二) 進(jìn)行新課：
1、 什么是浮力?
設(shè)置情景：如圖1所示。
置疑：為什么金屬塊沉在水底，木塊浮在水面? 充分讓學(xué)生猜想假設(shè)，學(xué)生可能會有如下想法：
?、?木塊受到水對它的浮力，所以浮了起來。
?、?金屬塊比木塊重，不受浮力。
?、?金屬塊比木塊密度大，不受浮力。
?、?金屬塊沉在水底，所以未受到水的浮力。
釋疑：實驗探究1(探究過程如圖
2、圖
3、圖
4、圖
5、圖6所示。) 圖2彈簧測力計有示數(shù);圖3木塊放入水中后，彈簧測力計無示數(shù); 圖4木塊比金屬塊重，卻浮在水面; 圖5金屬塊沉入水底，金屬盒卻浮在水面; 圖6加水前后彈簧的形變不同。
圖
2、圖3探究說明猜想①正確，木塊在水中受浮力; 圖4探究說明猜想②錯誤; 圖5探究說明猜想③錯誤;
圖6探究說明猜想④錯誤，金屬塊在水中也受浮力。
探究表明，無論物體是沉是浮、是輕是重、密度是大是小，在液體中都受到一個向上 的托力。
結(jié)論：物理學(xué)中把液體對浸在其中的物體的向上的托力叫做浮力。 教師及時引導(dǎo)學(xué)生歸納出兩個實驗結(jié)論：
?、僖后w和氣體都會對浸在其中的物體產(chǎn)生豎直向上的浮力;
②稱重法測浮力：浮力=物體重-物體在液體中的彈簧測力計示數(shù)，即F=G-F’。
再置疑：不同物體受到的浮力大小是否相同，浮力的大小與哪些因素有關(guān)?
2、 浮力的大小與哪些因素有關(guān)
由死海不死及日常經(jīng)驗引發(fā)學(xué)生思考，再提出猜想與假設(shè)。
教師在這里要注意學(xué)生發(fā)散性思維，學(xué)生除了提出浮力的大小和液體的密度及排開液 體的體積有關(guān)以外，還可能提出浮力和物體的重力、體積等有關(guān)，教師應(yīng)予以鼓勵。
進(jìn)行課本中P125實驗探究2階段，一定在先使學(xué)生弄清實驗?zāi)康暮头椒?，然后再?手實驗。
?、賹﹄u蛋加鹽上浮實驗，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從力和運動狀態(tài)變化的關(guān)系來認(rèn)識，雞蛋由 靜止到運動是浮力增大，而浮力增大又是由于加鹽導(dǎo)致液體密度增大的結(jié)果。
②觀察物體浸在液體中的體積變化時，浮力是否變化的實驗，教師要向?qū)W生講明什么 是物體浸入部分的體積、排開液體的體積。(學(xué)生動手實驗)
師生共同歸納結(jié)論：物體在液體中所受的浮力的大小不僅與液體的密度有關(guān)，還與物 體排開液體的體積有關(guān)，而與浸沒在液體中的深度無關(guān)。
3、 探究浮力的大小
課本中P126實驗探究3是在前面兩個探究實驗的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步定量分析，從而進(jìn) 入更高層次的研究。
在這一過程中，教師更應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，由浮力的大小和液體的密度及排開液體的體 積有關(guān)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到浮力的大小應(yīng)和排開液體的重力有關(guān) ，這樣才能使學(xué)生 有目的地進(jìn)行實驗探究。
由于學(xué)生第一次使用溢水杯，教師也應(yīng)作一介紹，并示范使用溢水杯的方法。 為了使學(xué)生真正認(rèn)識到總結(jié)規(guī)律應(yīng)具有普遍意義，課本中安排了石塊和金屬塊的兩組 實驗。有條件的還可以用不同的液體及體積相同的不同的金屬塊去進(jìn)行比較實驗。
教師巡視并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗、評估、分析在探究過程中哪一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，并及時 糾正。
在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生完成了實驗探究過程后，由學(xué)生完成自己的實驗結(jié)論。教師要 全面準(zhǔn)確地介紹阿基米德原理的內(nèi)容。對學(xué)生實驗及時進(jìn)行肯定與表揚(yáng)，使學(xué)生充分感受 探究的發(fā)現(xiàn)并獲成功的一種愉悅。
(三)、小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生歸納出本節(jié)課的主要內(nèi)容：
1.什么是浮力
2.阿基米德原理的內(nèi)容及相關(guān)因素
3.求浮力的方法——彈簧測力計法(稱量法)，阿基米德原理法(公式法)。
(四)、布置作業(yè)
八、板書設(shè)計
阿基米德原理
1.內(nèi)容：浸入液體里的物體受到向上的浮力， 浮力的大小等于它排開的液體受到的重力。 2.公式：F浮=G排= m液·g=ρ液·g·V排 3.適用條件: 適于液體、氣體。
九、課后反思：
阿基米德原理教學(xué)設(shè)計5
教學(xué)分析：
一、教材分析
為了加深學(xué)生對阿基米德原理的印象和認(rèn)識，教材分物體全部浸沒和部分浸入水中兩種情況從實驗得出原理，并且通過兩個例題的處理，加深同學(xué)們對阿基米德原理的理解。
二、學(xué)生分析
許多學(xué)生有過在河里、海里或游泳池里從淺水區(qū)走向深水區(qū)的經(jīng)驗，可以讓這些同學(xué)描述其感受，而后發(fā)動學(xué)生討論他為什么會有這樣的`感受，使其明確他在走向深水區(qū)過程排開的水的體積在增大，從而浮力也在增大，而全部浸沒在液體中的物體在不同深度排開液體的體積相等，所以浮力在這種情況下與深度無關(guān)，糾正學(xué)生由于親身體驗而得出的“越深，浮力越大”的片面理解。
三、課程目標(biāo)
1．知識與技能
*知道驗證阿基米德原理的目的、方法和結(jié)論
*理解阿基米德原理的內(nèi)容
*會用阿基米德原理解決簡單的浮力問題
2．過程與方法：
*采用教師邊演示邊提示，學(xué)生配合邊觀察邊分析的方法，實現(xiàn)師生互動，最終總結(jié)結(jié)論并歸納實驗定律。之后通過實例練習(xí)，加深學(xué)生對阿基米德原理的理解。
3．情感態(tài)度與價值觀
*培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)，探求真理的愿望。
*培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析能力和歸納總結(jié)能力。
四、重點與難點
1．重點：對阿基米德原理的理解
2．難點：對驗證阿基米德原理實驗的觀察、分析和歸納總結(jié)。
五、教具：
阿基米德原理演示器一套（溢水杯一個，小桶一個、物塊一個，彈簧測力計一個）、幻燈片
教學(xué)策略：
一、設(shè)計思路：
由于阿基米德原理是一個實驗定律，所以演示好教材12-6和12-7的兩個實驗是教學(xué)成功的關(guān)鍵，在演示完畢得出結(jié)論之后，進(jìn)一步通過例題加深學(xué)生對定律的理解。
二、教學(xué)方法：
邊實驗、邊觀察、邊分析、邊歸納
教學(xué)流程：
一、復(fù)習(xí)提問：
1．什么叫浮力？浮力是怎樣產(chǎn)生的？（學(xué)生回答）
2．我們現(xiàn)在可以用那些方法求得物體受到的浮力？（學(xué)生作答）
二、引入新課：
教師：我們現(xiàn)在已經(jīng)掌握了兩種方法來求物體受到的浮力，但是它們的使用范圍卻有一定的局限性，所以我們需要另外一種方法來求浮力，以解決前兩種方法不能解決的問題，這就是著名的阿基米德原理。也就是我們這一節(jié)課要研究的內(nèi)容，下面就讓我們一起通過實驗來得出結(jié)論。
教學(xué)流程：
三、新課教學(xué)設(shè)計
（一）演示實驗：
*演示教材12-6要求的實驗
1．準(zhǔn)備實驗，通過幻燈片介紹實驗的器材。
2．請同學(xué)們根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容討論實驗的方法以及步驟，教師做簡要的小結(jié)。
3．介紹阿基米德原理演示器中的各種器材的使用及其和幻燈片中器材的對應(yīng)關(guān)系。
4．按照同學(xué)們討論的結(jié)果進(jìn)行實驗，并在操作時提醒大家注意使用儀器時的注意事項。
5．邊實驗邊記錄結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生對結(jié)果進(jìn)行分析討論，總結(jié)出實驗的結(jié)論。
演示12-7的實驗，提醒學(xué)生注意實驗條件的變化，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合兩個實驗的結(jié)果，歸納出具有普遍實用價值的實驗規(guī)律——阿基米德原理。
?。ǘ└鶕?jù)阿基米德原理的內(nèi)容寫出其數(shù)學(xué)表達(dá)式：f浮=G排=ρ液gV排，并介紹其適用的范圍（氣體和液體都適用）。
?。ㄈ?yīng)用阿基米德原理解決一些簡單的浮力問題，通過分步計算培養(yǎng)學(xué)生物理思考能力和靈活應(yīng)用知識的能力，加深對阿基米德原理的理解。
例題1.課本179頁例題：（略）（請同學(xué)們解答，并引導(dǎo)大家對計算結(jié)果做一個討論，看能得到什么結(jié)論？）
例題2.體積是100cm3的鐵塊，有3/4的體積浸在酒精里，它受到的浮力是多少牛？（取g=10N/kg）
阿基米德原理教學(xué)設(shè)計6
一. 教學(xué)設(shè)計思路：
阿基米德原理這節(jié)課分為兩課時，第一課時為理論，第二課時學(xué)生進(jìn)行實驗操作。第一課時中分析結(jié)論的數(shù)據(jù)是選擇績優(yōu)學(xué)案練習(xí)冊中的習(xí)題，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生掌握這節(jié)課中的重點阿基米德原理。因為本節(jié)課的實驗需要采集數(shù)據(jù)，如若先做實驗，學(xué)生實驗中不注重細(xì)節(jié)，采集了錯的數(shù)據(jù)，就很難推理出正確的結(jié)論，首因效應(yīng)的影響不得不得到關(guān)注。所以改進(jìn)措施是直接借用正確數(shù)據(jù)分析結(jié)論，然后做實驗，另外，學(xué)生在明白了結(jié)論的基礎(chǔ)上做實驗時，自己就會注意細(xì)節(jié)。如先測量小桶的重力呢還是先測量桶與排出液體的總重，然后倒出其中液體再測量小桶的重力呢?學(xué)生自己就會思考到桶上會留有殘余液體，排出液體的重力將會減少。實驗最終是成功的還是失敗的學(xué)生可以自己判斷。失敗的話，建議他們重新做實驗，自己找問題。
本節(jié)課中的實驗如果直接用手提彈簧測力計，手容易晃動，影響實驗效果，所以改進(jìn)成在鐵架臺上固定彈簧測力計，升降臺升降液體，從而達(dá)到物體穩(wěn)定浸入液體中，方便讀出彈簧測力計的示數(shù)。在第一課時中數(shù)據(jù)僅有一組，可以提問：一個實驗的普遍結(jié)論，僅做一次實驗?zāi)懿荒艿贸?介于學(xué)生已經(jīng)有了一定物理學(xué)實驗的基礎(chǔ)，會自己判斷出，不行。一個普遍結(jié)論的得出，至少要做三次實驗，然后分析，避免實驗結(jié)論的偶然性。進(jìn)一步提問：實驗如何做三次，也就是說三次實驗中是在改變什么物理量呢，改變物體浸入液體中的體積。根據(jù)本校學(xué)情，學(xué)生對物體浸入液體中的體積等于排開液體的體積這一知識難以理解，所以在教學(xué)過程中，設(shè)計了復(fù)習(xí)舊知中的圖片展示。
二. 學(xué)情及教材分析
學(xué)情分析：八年級這個階段的學(xué)生感性認(rèn)識豐富，記憶能力良好，理性認(rèn)識、邏輯思維能力初步形成，但仍需直觀事物進(jìn)一步引導(dǎo)。我們班學(xué)生理解能力弱，學(xué)習(xí)自主性較差，布置作業(yè)才做，不布置不做，依賴性強(qiáng)，講的學(xué)，不講的不學(xué)，
1 學(xué)習(xí)興趣不濃厚。
教材分析：阿基米德原理是初中物理的一個重要規(guī)律，是重要的教學(xué)內(nèi)容。上節(jié)課浮力的大小跟哪些因素有關(guān)的實驗已經(jīng)使學(xué)生明白了物體在液體中所受浮力的大小跟它浸在液體中的體積、液體的密度的定性關(guān)系。本節(jié)是對上節(jié)課探究結(jié)果的進(jìn)一步完善和深化，是《浮力》本章教學(xué)內(nèi)容的核心。
三.教學(xué)目標(biāo)
1. 經(jīng)歷探究浮力的大小跟排開液體所受重力的實驗過程。 2. 知道阿基米德原理及其數(shù)學(xué)表達(dá)公式。 3. 能利用公式：F浮?G排?m排g??液V排g
四.重點難點
重點：阿基米德原理的實驗推導(dǎo)。 難點：阿基米德原理的應(yīng)用。
五.教法
講授法、實驗法
六.學(xué)法
觀察法、練習(xí)法
七.教具
彈簧測力計、鐵架臺、升降臺、物體、溢水杯、小桶、適量水
八.教學(xué)過程
復(fù)習(xí)舊知：
物體在液體中所受浮力大小與哪些因素有關(guān)?
學(xué)生回答：2個因素 ①液體的密度;②物體浸在液體中的體積
2 圖片展示：
若物體浸在液體中的體積為V，那么小桶中溢出的液體的體積為 V 即：物體浸在液體中的體積等于排開液體的體積。
也就是說：物體在液體中所受浮力大小與①液體的密度、②排開液體的體積有關(guān)。
引入新知：
想想：液體的密度與排開液體的體積的乘積為排開液體的質(zhì)量。而我們知道排開液體的重力與排開液體的質(zhì)量成正比，因而我們可推想：浮力的大小跟排開液體所受的重力是否有關(guān)?
帶著這個問題我們開始學(xué)習(xí)我們本節(jié)課：阿基米德原理
實驗：探究浮力的大小跟排開液體所受重力的關(guān)系(即對浮力和排開液體所受重力進(jìn)行比較，實驗中想辦法得出浮力和排開液體所受重力這兩個物理量) 設(shè)計實驗方案：
浸在液體中的物體都會受到浮力的作用，所受浮力的大小可以用彈簧測力計測出：先測出物體所受的重力G，再讀出物體浸在液體中時測力計的示數(shù)F示，兩者之差就是浮力的大小(視重法：F浮?G?F示)。
物體排開液體所受的重力G排可以用溢水杯和測力計測出：溢水杯中盛滿液體，再把物體浸在液體中，讓溢出的液體流入一個小桶中，小桶中的液體就是被物體排開的液體，用測力計測出排開的液體所受的重力G排。
3 實驗器材：
彈簧測力計、鐵架臺、升降臺、物體、溢水杯、小桶、適量水
實驗步驟：
1. 用彈簧測力計測出小桶和物體所受的重力(數(shù)據(jù)記錄在表格中)。
2. 把被測物體的一部分浸在溢水杯中，讀出這時彈簧測力計的示數(shù)F示(數(shù)據(jù)記錄在表格中)。同時，用小桶收集物體排開的水。
3. 測出小桶和物體排開的水所受的總重力G總(數(shù)據(jù)記錄在表格中)。 4. 改變被測物體浸入水中的體積，進(jìn)行
2、3次實驗
4 采集數(shù)據(jù)：
注：學(xué)生分小組進(jìn)行實驗，每組4-5人，每組中有一個或兩個物理相對優(yōu)秀的學(xué)生(組長)，對本組實驗進(jìn)行指導(dǎo)，實驗中相關(guān)簡單的操作由本組的后進(jìn)生完成，如，此實驗中有彈簧測力計讀數(shù)的相關(guān)操作，后進(jìn)生讀數(shù)，但是組長需同時監(jiān)督是否正確，避免數(shù)據(jù)記錄錯誤而影響整個實驗的成功。
分析數(shù)據(jù)得：浸在液體中的物體都受到向上的浮力，浮力的大小等于它排開的液體所受的重力。表達(dá)式：F浮?G排?m排g??液V排g 課后練習(xí)(練習(xí)使用阿基米德原理的表達(dá)公式)：
5 板書：
九. 教學(xué)反思
一次好的舊知識鋪墊對學(xué)生是否理解新知識非常重要，它會影響到整節(jié)課中的聽課狀態(tài)，乃至整節(jié)課能否聽懂。一個恰到好處的提問，能使全班同學(xué)個個都處于思考問題、回答問題、參與討論問題的積極狀態(tài)，取得最佳的教學(xué)效果。另外，探究活動的組織和對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，應(yīng)該循序漸進(jìn)，由簡單到復(fù)雜，在探究活動中要結(jié)合學(xué)生的實際情況，加以適時的引導(dǎo)。讓學(xué)生在感覺簡單的同時又上一個新臺階，發(fā)現(xiàn)問題的同時又能及時的解決問題，互幫互助，感受合作的重要性。從用詞的準(zhǔn)確性(例如：體積、排開液體的體積)充分感悟科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。
阿基米德原理教學(xué)設(shè)計7
一、 教材分析
《阿基米德原理》是初中物理的一個重要規(guī)律，是重要的教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)是對上節(jié)《浮力》探究結(jié)果的進(jìn)一步完善和深化，是本章教學(xué)內(nèi)容的核心。上節(jié)探究浮力大小跟哪些因素有關(guān)的實驗已使學(xué)生明確了物體在液體中所受浮力大小跟它浸在液體中的體積和液體的密度的定性關(guān)系。
本節(jié)由“阿基米德的靈感”“浮力的大小”兩部分內(nèi)容構(gòu)成。本節(jié)教學(xué)的重點是讓學(xué)生經(jīng)歷浮力的大小跟排開液體所受的重力的關(guān)系的實驗過程、概括、歸納出阿基米德原理，這也是本節(jié)必須完成的核心任務(wù)。我在教學(xué)中采用了小組合作式實驗探究的方式，以此來強(qiáng)化學(xué)生建立阿基米德原理的認(rèn)識過程。
二、 教學(xué)目標(biāo)
1、 經(jīng)歷探究浮力的大小跟排開液體所受重力的關(guān)系的實驗過程，讓學(xué)生做到會操作、會記錄、會分析、會論證。
2、 讓學(xué)生能復(fù)述阿基米德原理，并書寫其數(shù)學(xué)表達(dá)式。 能應(yīng)用公式F浮=G排和F浮=液gV排計算簡單的浮力。
三、 教學(xué)流程
1、 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，由“阿基米德的靈感”53頁小實驗通過讓學(xué)生展示，重現(xiàn)古代阿基米德洗澡情境，感受浮力大小與物體排開液體多少之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
然而學(xué)生所看到的浮力大小并不一定會與排開液體的重力聯(lián)系在一起，所以需要我引導(dǎo)學(xué)生將排開液體質(zhì)量的多少轉(zhuǎn)化為與浮力有對等比較關(guān)系的排
開液體所受重力，讓學(xué)生自覺建立二者之間的聯(lián)系，從而引出探究浮力大小與排開液體重力之間定量關(guān)系的實驗。
2、 在上課前一天安排前置性任務(wù)，讓學(xué)生了解并領(lǐng)取任務(wù)一中的學(xué)習(xí)要求，通過對課本54頁實驗的自主學(xué)習(xí)，完成提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗步驟及考慮需要哪些實驗器材任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)時自然會對要進(jìn)行的實驗有一個理性認(rèn)識，以便在第二天上課前就會對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個整體性的認(rèn)識。
在實驗之前，需要先讓小組將前一天完成的任務(wù)一進(jìn)行交流討論，并以小組為單位統(tǒng)一實驗方案及所需器材，并隨機(jī)抽取兩個小組進(jìn)行展示，引起全班小組的討論分析，確定最終實驗方案及所需器材。隨后讓小組組長分配實驗任務(wù)，責(zé)任到人。
在實驗中，我會深入到每一個小組觀察指導(dǎo)實驗，并將學(xué)生在做實驗時容易出錯的地方總結(jié)、歸納。在學(xué)生實驗結(jié)束后，著意抽取兩個小組（特別是在實驗中所測浮力與排開液體重力有差別的小組）展示實驗成果，并由全班同學(xué)一起參與實驗評估，討論分析引起實驗誤差或錯誤的原因，最終得出實驗結(jié)論。
3、任務(wù)二是在任務(wù)一的基礎(chǔ)之上，結(jié)合上節(jié)《浮力》所學(xué)知識，將第一節(jié)所學(xué)知識“浮力大小與物體浸入液體中的體積和液體的密度有關(guān)”中的“物體浸入液體的體積”改為“排開液體的體積”，通過公式間的變形，讓學(xué)生自已得出新公式F浮=液gV排，讓學(xué)生體會到前后知識的連貫性，并提升學(xué)生的創(chuàng)新意識。
3、 評價反饋
任務(wù)四中通過必做題與選做題的設(shè)計，必做題讓全體學(xué)生掌握本課的基本知識，讓小組長檢查反饋。選做題則可以讓能力更強(qiáng)點的學(xué)生進(jìn)一步探索，提升其能力，或可以由小組合作探究共同完成選做題。
4、 小結(jié)：由學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)課的收獲，并讓學(xué)生對本課有一個整體性的認(rèn)識。
四、 教學(xué)反思
這是一堂遠(yuǎn)離本土作戰(zhàn)的示范課，作為孩子們的新老師，面對新學(xué)生，對學(xué)生學(xué)情了解不足，不能夠了解每個學(xué)生的個性特點及學(xué)習(xí)情況，因此也就不能很好的讓不同的學(xué)生得到不同的個性化學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)中沒有能夠真正實施因材施教。
好在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出了極強(qiáng)的求知欲，并沒有受到眾多聽課老師的影響，整堂課中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我作為課堂流程的組織者，只起到了一點點的引導(dǎo)和激勵作用，學(xué)生在小組這個模式下，發(fā)揮出了極大的潛能，通過團(tuán)隊合作，出色的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
阿基米德原理教學(xué)設(shè)計8
一、 教學(xué)設(shè)計思路
二期課改物理新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)物理學(xué)習(xí)的自主性、探究性、合作性，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，體驗和感悟科學(xué)探究的過程和方法，激發(fā)他們持久的學(xué)習(xí)興趣和欲望，并在探究過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，逐步實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生逐步養(yǎng)成敢于質(zhì)疑，善于交流，樂于合作，勇于實踐的科學(xué)態(tài)度。本節(jié)課是《阿基米德原理》這節(jié)內(nèi)容的第2課時，希望讓學(xué)生通過科學(xué)探究經(jīng)歷《阿基米德原理》形成的過程：發(fā)現(xiàn)問題→提出猜測→設(shè)計方案→實驗驗證→歸納結(jié)論。
教學(xué)目標(biāo)的制定是多維的，就知識和技能包括理解阿基米德原理，重點放在探究過程;此外要求能夠正確使用溢杯。過程和方法包括通過情景觀察體驗，培養(yǎng)學(xué)生實驗觀察和科學(xué)猜想的能力;通過交流討論、實驗設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力;通過同桌和小組的討論，培養(yǎng)學(xué)生實驗歸納能力。情感、態(tài)度和價值觀包括以學(xué)生自身體驗，猜想的引入，激發(fā)學(xué)生分析研究物理問題的強(qiáng)烈興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與和主動探究;通過對實驗數(shù)據(jù)分析、歸納得出結(jié)論的過程，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和實事求是的科學(xué)精神。
為了很好落實上述的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，我對教材及學(xué)習(xí)活動卡的內(nèi)容做了調(diào)整。教學(xué)的開展以阿基米德在浴缸中思考皇冠之謎的動畫引入，讓學(xué)生體驗阿基米德浸入浴缸的模擬實驗，根據(jù)手的感受和觀察到的現(xiàn)象提出猜測“浮力大小可能與排開液體的多少有關(guān)”，繼而進(jìn)一步猜想“浮力大小可能等于排開液體的重力”，進(jìn)行實驗設(shè)計和驗證。而如何讓學(xué)生順利提出猜想是本節(jié)課的一個難點，課堂小實驗和問題的設(shè)置起了關(guān)鍵性作用。
考慮到班級里學(xué)生的學(xué)力和個性的不同，不是所有學(xué)生都能自我設(shè)計實驗，因此在設(shè)計教學(xué)中先讓全班討論，請同學(xué)發(fā)言介紹、演示實驗方案，其他同學(xué)補(bǔ)充、完善，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，同時也幫助部分學(xué)生清楚實驗過程。并且在實驗過程中分兩人一桌，八人一組，為了在有限的時間內(nèi)，進(jìn)行有向的探究，每一組都有不同的要求，分工合作。在各組活動中，每個小組成員都參與實驗，可以相互交流，在小組中每個人都有機(jī)會發(fā)表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，實驗結(jié)束后各小組請代表匯報他們的實驗結(jié)論，全班交流，與其它各組分享，最后進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)。這樣的設(shè)計在平等、輕松的環(huán)境中充分發(fā)揮學(xué)生的能動性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)方法研究物理問題的能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變。同時，在課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價也做了改變，不是一味地由老師判斷誰對誰錯，而是把“評價權(quán)”交給學(xué)生。從最初將他們提出的猜想都羅列在黑板上，適度的點撥，由學(xué)生判斷確定最合理的猜想;之后的實驗設(shè)計，也由學(xué)生來補(bǔ)充、完善;最后歸納實驗結(jié)論，也由各小組共同完成。
二、 教學(xué)過程設(shè)計簡述
“阿基米德原理”的教學(xué)設(shè)計由動畫情景引入，阿基米德在浴缸中思考皇冠之謎;小實驗，如右圖在滿水的燒杯中，將泡沫塑料塊向下壓;根據(jù)觀察到的現(xiàn)象和體驗到的感受，提出初步猜測“浮力的大小可能與排開水的多少有關(guān)”;通過設(shè)問，進(jìn)一步提出猜測“浮力的大小可能等于排開液體的重力”;接著全班交流討論、設(shè)計實驗方案驗證猜測;最后分析歸納得出結(jié)論，阿基米德原理，并交流學(xué)習(xí)收獲。
在探究阿基米德原理的過程中，我先后在三個班級進(jìn)行教學(xué)實踐。通過一次次的實踐，一次次的反思，對最初的教學(xué)設(shè)計許多方面做了相應(yīng)的修改。在第一次教學(xué)實踐后，發(fā)現(xiàn)存在這樣幾個問題：
一是學(xué)生沒能提出我所希望的猜想。有學(xué)生提出跟泡沫塊浸入的深度有關(guān);有提出跟燒杯中的水有關(guān);也有提出跟泡沫塊的體積有關(guān)等等，就是沒能提出跟排開液體的多少有關(guān)。課后反思中，就教師的啟發(fā)提問做了調(diào)整。第一次上課時問，(1)“你把物體慢慢浸入水中時，你有什么感受?觀察到什么現(xiàn)象。”;(2)“你覺得浮力的大小可能與什么有關(guān)?”。感覺第2個問題問得太快，學(xué)生不能將觀察到的現(xiàn)象和手上的感受與浮力聯(lián)系起來進(jìn)行猜想。于是在第二次上課時，我將問題細(xì)分了，并且將第1個問題中的“浸入”換成“按入”，(1)“請你把泡沫塊慢慢按入水中，體驗?zāi)闶值母惺?，并仔?xì)觀察實驗現(xiàn)象”，看似不經(jīng)意的換了一個詞，但實際上是強(qiáng)調(diào)了手上的感覺，以及實驗的現(xiàn)象，讓學(xué)生方向明確。隨后問(2)“請描述一下你手的感受?！薄斑@說明了什么?”“手受到的力有什么變化?”“這又說明了什么?”，通過這一系列的問題學(xué)生能很清楚的回答到“當(dāng)泡沫塊慢慢按入水中的過程中，受到的浮力在變大”。最后再問(3)“通過剛才的實驗和同學(xué)的描述，你覺得浮力的大小可能和什么有關(guān)?”。在第三次上課時，又將最后一問改成“通過剛才實驗中你的感受和觀察到的實驗現(xiàn)象，你覺得浮力的大小可能和什么有關(guān)?”在層層深入的問題后，學(xué)生順利的提出了猜測。一個好的提問，能使全班學(xué)生個個都處于思考問題、回答問題、參與討論問題的積極狀態(tài)，取得最佳教學(xué)效果。而一個不恰當(dāng)?shù)奶釂?，會使學(xué)生思想分散、蒙頭轉(zhuǎn)向、無所適從、甚至打亂教學(xué)過程。因此，在以后的課堂教學(xué)中我還要加強(qiáng)對課堂提問的設(shè)計。
二是在學(xué)生設(shè)計實驗時沒有頭緒，不清楚需要測量比較哪些物理量，如何收集排開的水等，花了很多時間，直接影響到整堂課的效率。要在有限的四十分鐘課堂教學(xué)時間內(nèi)，進(jìn)行自主探究并不是無向的，并且對于初中學(xué)生而言，教師更需要通過一定的提示，進(jìn)行有方向的引導(dǎo)。這同樣離不開恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問。最初只有籠統(tǒng)的一句“請大家設(shè)計一個方案來證明你們的猜測”，這個問題指向不明，一下就把學(xué)生給問蒙了，學(xué)生不知道該用什么方法來證明。后來改為“用實驗來驗證剛才的猜測需要測量哪些物理量?”;“如何測量浮力呢?”“如何收集排開的液體并測出排開液體的重力?”。在有序的三個問題后，學(xué)生踴躍回答，并上臺來演示具體的操作，在有不足的地方時，其他同學(xué)跟著糾正，優(yōu)化操作。在明確了實驗方案后，在接下去的學(xué)生實驗過程中，分成四組不同的情況，分別進(jìn)行驗證，第一組：鉤碼浸沒在水中;第二組：鉤碼浸沒在濃鹽水中;第三組：鋁塊或銅塊浸沒在水中;第四組：鉤碼部分浸在水中。 在學(xué)生交流匯報實驗結(jié)果和歸納結(jié)論的安排上，我也做了修改。在前兩次上課時，小組的位置是縱向的，相對距離較遠(yuǎn)，很難達(dá)到交流的目的。在第三次上課時，從新安排，將前后左右的四桌學(xué)生為一組，這樣能夠做到小組交流的目的，所選代表也能反映小組的實驗結(jié)果。此外，板書的設(shè)計也做了改進(jìn)。在第一次課堂教學(xué)中，由于時間緊張，小組匯報實驗結(jié)果時沒有在黑板上做記錄，因此之后的實驗歸納存在一定困難;在第二次課堂教學(xué)時，先將每一組的實驗前提寫在黑板上，然后在學(xué)生匯報實驗結(jié)果時填寫完整。第一組：浸沒在水中的鉤碼所受的浮力等于它排開水的重力;第二組：浸沒在濃鹽水中的鉤碼所受的浮力等于它所排開濃鹽水的重力;第三組：浸沒在水中的鋁塊或銅塊所受的浮力等于排開水的重力;第四組：部分浸沒在水中的鉤碼所受的浮力等于排開水的重力。每一組同學(xué)的實驗都存在一定的局限性。把第一組與第二組的實驗結(jié)論綜合起來，可以得出結(jié)論1：是浸沒在液體中的鉤碼所受的浮力等于它所排開液體的重力。結(jié)論1與第三組同學(xué)的結(jié)論歸納起來，可以得出結(jié)論2：浸沒在液體中的物體所受的浮力等于它所排開液體的重力。結(jié)論2與第四組同學(xué)的結(jié)論歸納起來，可以得出結(jié)論3：浸在液體中的物體所受的浮力等于它所排開液體的重力。在全班同學(xué)的共同努力下，歸納得出“阿基米德原理”。
最后同學(xué)們在小結(jié)自己的收獲的過程中，不僅是知識上的獲得，更是能力上和精神上的收獲。
三、磨課、改進(jìn)的過程
本節(jié)課教師的設(shè)計意圖是希望學(xué)生通過對小實驗的觀察和體驗，經(jīng)歷提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、使用工具搜集證據(jù)、處理數(shù)據(jù)解釋問題、表達(dá)與交流實驗結(jié)論等科學(xué)探究的過程，并在探究過程中逐步落實三維目標(biāo)。在試教過程中，遇到了一些問題，通過對教學(xué)設(shè)計的不斷優(yōu)化，問題逐步得到解決，同時也給了我們一些啟示。
圖2 (a) (b) 圖1 (a) (b)
在第一次試教中，教師讓學(xué)生先模仿阿基米德做小實驗[如圖1(a)、(b)所示]，然后設(shè)問“通過剛才的實驗?zāi)惆l(fā)現(xiàn)了什么?”，希望學(xué)生能發(fā)現(xiàn)浮力有大小，提出浮力大小與排開液體的多少有關(guān)的猜測，并進(jìn)一步提出浮力大小等于排開液體的重力的假設(shè)。做完實驗后，學(xué)生提出了許多看法，如：浮力可能跟泡沫塊浸入水的深度有關(guān);可能跟燒杯中的水有關(guān);可能跟泡沫塊的面積有關(guān)??等，還有一些看法并沒有結(jié)合實驗，如：浮力大小可能與液體密度有關(guān)??等，課堂上的實際情況并沒有按老師事先設(shè)計的方向發(fā)展。課后，通過教研員、執(zhí)教教師和學(xué)校教研組的反思、討論和交流，我們發(fā)現(xiàn)之所以學(xué)生的探究方向發(fā)生偏移，與教師創(chuàng)設(shè)的情景和問題的設(shè)計有關(guān)，一方面實驗的設(shè)計沒有將“排開的液體”凸現(xiàn)出來，另一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)水平在客觀上是有差異的，針對不同層次的學(xué)生，所設(shè)計的問題也應(yīng)該是有差異的。于是，我們重新設(shè)計了小實驗[如圖2(a)、(b)所示]，讓學(xué)生感受到浮力會增大的同時又看到了排開的水越來越多。根據(jù)學(xué)生的實際情況，將設(shè)問分為以下幾個層次：(1)“請描述一下你手的感覺和觀察到的實驗現(xiàn)象”(2)“手受到的力有什么變化”，“這說明了什么?”;(3)“結(jié)合剛才實驗中你的感受和觀察到的實驗現(xiàn)象，你覺得浮力的大小可能和什么有關(guān)?”。在第二次試教中，學(xué)生非常順利地進(jìn)入到老師事先設(shè)計的方案中。這給了我們一個這樣的啟示，情景具有誘導(dǎo)功能——創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?問題情景)不但可以激發(fā)興趣，引發(fā)問題、引導(dǎo)思考，同時也能誘導(dǎo)探究活動的方向。
在第一次試教中，我們還發(fā)現(xiàn)了這樣幾個問題：(1)雖然學(xué)生能夠根據(jù)情景提出浮力大小與排開液體的多少有關(guān)的猜測，但很難進(jìn)一步作出浮力大小等于排開液體的重力的假設(shè);(2)如果完全放手讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案進(jìn)行實驗來驗證假設(shè)，限于學(xué)生的能力，只有極個別小組能順利完成，而大部分小組連實驗方案都未弄清，只是模仿別的小組，動動手而已，這樣既浪費了大量的時間，又無法使教學(xué)目標(biāo)得到落實，課堂教學(xué)效率低下。在我們又對原先的教學(xué)設(shè)計作了這樣的處理：(1)在學(xué)生提出浮力大小與排開液體的多少有關(guān)的猜測后，由教師直接設(shè)問“那么浮力大小是否就等于排開液體的多少?”，通過對“多少”應(yīng)該是指哪一個物理量的討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步作出浮力大小等于排開液體的重力的假設(shè)。(2)在實驗前安排學(xué)生討論、交流實驗方案，一方面通過學(xué)生間的相互交流、思維碰撞，可以逐步優(yōu)化實驗方案;另一方面也為一部分存在困難的學(xué)生理清思路、明確操作方法。實踐證明，這些改進(jìn)方案確實起到了提高探究活動的效果和效率的作用。我們深刻地體會到，探究活動的組織和對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，應(yīng)該循序漸進(jìn)，由簡單到復(fù)雜，從有序到無序，探究活動中要結(jié)合學(xué)生的實際情況，如果讓學(xué)生一步進(jìn)入較高的探究要求，就會使學(xué)生迷失方向。另外，在學(xué)生的探究活動中，教師決不應(yīng)該是一位旁觀者，應(yīng)該是參與者、學(xué)習(xí)者、組織者、指導(dǎo)者和評價者，學(xué)生的探究應(yīng)當(dāng)是在教師適時、適度的引導(dǎo)下進(jìn)行。
在試教中，教師安排學(xué)生進(jìn)行分組實驗，讓每一大組實驗情況各不相同，而每個大組中的各小組的實驗情況相同，想通過對小組交流和大組交流的形式，歸納得出阿基米德原理。讓學(xué)生感悟“合作”的重要性，經(jīng)歷完全歸納的科學(xué)過程。但由于大組中各小組間的位置安排是縱向的，相對距離較遠(yuǎn)，使小組交流的目的很難實現(xiàn)，學(xué)生所歸納的結(jié)論只代表個人意見，無法感受合作的作用，也無法體會科學(xué)歸納是需要多次實驗的。這樣一個細(xì)小的環(huán)節(jié)就導(dǎo)致這部分設(shè)計的目標(biāo)得不到落實，讓我們深刻體會到了“細(xì)節(jié)決定成敗”，在活動的設(shè)計中，應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)問題。
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