作為一名教職工,時(shí)常需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編整理的阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì),僅供參考,歡迎大家閱讀" />

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阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2021-12-11 13:05:12 教學(xué)設(shè)計(jì)

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)15篇

  作為一名教職工,時(shí)常需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編整理的阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì),僅供參考,歡迎大家閱讀。

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)15篇

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)1

  教學(xué)目標(biāo):

  1、把握人物特點(diǎn)

  2、學(xué)習(xí)詳略結(jié)合的寫法,品味傳神的描寫

  教學(xué)重難點(diǎn):目標(biāo)1

  課時(shí)安排:3課時(shí)

  一、導(dǎo)入

  在《百草園到三味書屋》中有一位長(zhǎng)媽媽,她給魯迅講過美女蛇的故事,給百草園增添一種神秘色彩。其實(shí),關(guān)于長(zhǎng)媽媽還有很多有趣而令人感動(dòng)的事情。

  今天我們一起學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》,認(rèn)識(shí)長(zhǎng)媽媽

  二、漫談感受

  1、速讀課文,自行解決生字詞。

  2、談?wù)勛约鹤x完此文的感受(不限話題)

  三、討論形象

  1、阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人?(要求說出理由或舉出例子)

  阿長(zhǎng)是一個(gè)沒有文化的粗人,饒舌多事而不居小節(jié)

  是一個(gè)很不幸而又熱望一生平安的勞動(dòng)?jì)D女,淳樸、善良而又迷信

  是民間文化的載體,知道很多規(guī)矩(有迷信的成分,又落后的成分,更多的是有益的成分)

  是一個(gè)傾心關(guān)注孩子的人,心地善良、熱心幫助孩子解決難疑

  2、你喜歡阿長(zhǎng)嗎?為什么?

  四、體會(huì)感情

  1、作者喜歡阿長(zhǎng)嗎?他對(duì)阿長(zhǎng)的感情變化經(jīng)歷了怎樣的變化過程?(提示:讀課文尋找關(guān)鍵詞語)

  不大佩服——產(chǎn)生敬意——憎惡——感激(新的敬意)——懷念

  2、讀課文,要求找出作者感情變化的原因。

  教師提示:我們知道,“沒有無緣無故的愛,也沒有無緣無故的恨”作者的感情變化是因?yàn)榘l(fā)生了一些事情。也就是說,這些事情就是他感情變化的原因。下面請(qǐng)同學(xué)們分小組聯(lián)讀課文,用簡(jiǎn)要的話概括出這些事情。

  3、設(shè)問:1——17段對(duì)阿長(zhǎng)多寫抑筆,大寫自己如何“憎惡”、“討厭”阿長(zhǎng),但在這些充滿貶義的文字后面,你能感受作者對(duì)阿長(zhǎng)的同情和懷念嗎?

  作者透露阿長(zhǎng)的身世,就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合孩子心理,但他的心是好的。她青年守寡,非常不幸,出來做女工,沒有別的奢望,但求“順順利利”,作者在具體的描寫中包含同情。

  3、朗讀課文最后兩段,體會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的懷念、感激之情。

  五、探究寫法

  1、文章哪些部分詳寫,哪些部分略寫,這樣詳略結(jié)合的寫法有什么好處?

  略寫的內(nèi)容能使人對(duì)長(zhǎng)媽媽有個(gè)初步的了解,她的外形特征,真實(shí)的反映長(zhǎng)媽媽的一些毛病,但這些并不能削弱對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬意;詳寫買《山海經(jīng)》一事,卻令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看,是文章的動(dòng)情點(diǎn),也是作者情思的觸發(fā)點(diǎn),同時(shí)構(gòu)成文章內(nèi)容的高潮。

  這樣寫,重點(diǎn)突出,給人留下深刻的印象。

  2、傳神的描寫

  文章對(duì)阿長(zhǎng)的描寫有什么特色?(提示:尋找相關(guān)的描寫,仔細(xì)研讀,體會(huì)特色)

  討論、交流,教師歸納:

  第一、善于抓住最富有特征的一兩點(diǎn)來寫。如寫阿長(zhǎng)“切切察察”的樣子,既繪形又繪聲。

  第二、善用比喻。一個(gè)大字的比喻,形象地寫出阿長(zhǎng)的睡相。

  第三、善用修飾語。如寫阿長(zhǎng)的叮囑,用“鄭重”一詞,寫阿長(zhǎng)渴望新年平安的心理,用“惶急”,準(zhǔn)確地寫出阿長(zhǎng)因我不開口說恭喜時(shí)著急的神態(tài)。

  小結(jié):魯迅的描寫之所以特別出色,功夫在于選擇、提煉,寫最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的外貌、動(dòng)作、語言,這是在我們的寫作中需要學(xué)習(xí)和加強(qiáng)的。

  3、擴(kuò)讀——讀葉至誠(chéng)的《幾件小事》選段,說說這篇文章在描寫方面的特色。

  幾件小事——記父親葉圣陶

  葉至誠(chéng)

  父親反反復(fù)復(fù)地要我懂得,我是生活在人們中間的,在我以外,更有他人,要時(shí)時(shí)處處替他人著想。

  我今年62歲了,可是拿不好筷子。人家拿筷,拇指上一只,食指上一只,吃起來,兩只筷平行地向碗里伸去,或扒或揀,靈活方便;我卻是拇指、食指和中指合捏一雙筷,想要吃什么,交叉著兩只筷子往菜碗里伸。妻子取笑我說:“人家吃菜是揀的,你吃菜是叉的?!边€跟小孫女講:“不要學(xué)你爺爺,你爺爺拿筷多難看。”我就接著說:“是啊,我爸爸媽媽從來沒管我怎么拿筷子,我自小就沒學(xué)會(huì)?!?/p>

  還有一件我無論如何干不好的事,就是寫毛筆字。參加什么會(huì)議,看到會(huì)場(chǎng)門口擺著墨盤、毛筆、簽到簿,我心里就嘀咕:“又得出一回洋相了。”好不容易畢恭畢敬把名字寫上,自己再不敢多看一眼,只好出門不認(rèn)貨,掉頭就走。這當(dāng)然要怪我自己從小沒有下功夫練過,然而父親卻從來也沒問過我毛筆字寫得怎么樣這件事。直到后來我學(xué)著寫散文了,父親也只管我稿子寫得是不是清楚,不管我的字是不是好看。

  父親也有管著我的事,譬如讓我遞給他一支筆,我隨手遞過去,不想把筆頭交在了父親手里,父親就跟我說:“遞一樣?xùn)|西給人家,要想著人家接到了手方便不方便,一支筆,是不是脫下筆帽就能寫;你把筆頭遞過去,人家還要把它倒轉(zhuǎn)來,倘若沒有筆帽,還要弄人家一手墨水。刀子剪刀這一些更是這樣,決不可以拿刀口刀尖對(duì)著人家;把人家的手戳破了呢?!”直到如今,我遞任何東西給別人,總是把捏手的一邊交給對(duì)方,報(bào)紙書本也讓人家接到手就能看。

  冬天,我走出屋子沒把門帶上,父親在背后喊:“怕把尾巴夾著了嗎?”次數(shù)一多,不必再用這么長(zhǎng)的句子,父親只喊:“尾巴,尾巴!”就這樣漸漸養(yǎng)成了我冷天進(jìn)出屋子隨手關(guān)門的習(xí)慣。另外,父親還告誡我開關(guān)房門要想到屋里還有別人,不可以砰的一聲把門推開,砰的一聲把門帶上,要輕輕地開,輕輕地關(guān),我也從此遵循到現(xiàn)在。

  后來我想:父親不管我的,都是只關(guān)系我個(gè)人的事,在這方面,父親很講民主,給我極大的自主權(quán),有時(shí)候在我喜愛的事情上幫我一把,譬如為我兒時(shí)集郵冊(cè)頁(yè)的楠木夾板雕刻篆字題簽,給我們手足三個(gè)修改文章等等;而父親管我的,都是涉及我和他人之間的關(guān)系的事,在這方面,父親反反復(fù)復(fù)地要我懂得,我是生活在人們中間的,在我以外,更有他人,要時(shí)時(shí)處處替他人著想。

  抗戰(zhàn)期間,父親在《開明少年》上發(fā)表過兩篇談教育的卷頭語,一篇叫《習(xí)慣成自然》,另一篇叫《要養(yǎng)成好的習(xí)慣》,主要說的就是父親管著我的那層意思。

  值此父親逝世一周年之際,記下這些小事,也算是對(duì)他的懷念吧。

 ?。ㄌ崾荆和ㄟ^細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物)

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)2

  教學(xué)目標(biāo):

  1、掌握文中出現(xiàn)的陌生字詞,達(dá)到會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用。

  2、能自主發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,合作解決文章理解上的疑難,培養(yǎng)學(xué)生問題能力。

  3、深入領(lǐng)會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情,建立樸素的階段意識(shí),熱愛勞動(dòng)人民。

  4、學(xué)習(xí)文章人物描寫的方法。

  教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)魯迅通過人物動(dòng)作、語言描寫來塑造人物的寫法,即人物的語言、動(dòng)作描寫。

  教學(xué)難點(diǎn):對(duì)文章主題的領(lǐng)會(huì)。

  教法選擇:情境教學(xué)法,講述法,討論法,實(shí)踐法綜合靈活運(yùn)用。采用“讀讀—議議—練練—講講”“八字四段流程”教學(xué)形式。

  學(xué)法引導(dǎo):

  1、強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)。目的在于培養(yǎng)學(xué)生使用工具書,搜集處理信息的能力,培養(yǎng)自學(xué)能力,為實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”努力。

  2、強(qiáng)調(diào)多讀。本文作者是文白轉(zhuǎn)期的文學(xué)家,作品精深,較難懂,人言《朝花夕拾》是沒有吶喊的心底吶喊,故必須熟讀。另外,語感是語文的生命,而讀是培養(yǎng)語感的最佳途徑,故必須多讀。

  3、強(qiáng)調(diào)積累。豐厚語文積淀,包括學(xué)法積累和基礎(chǔ)知識(shí)積累。

  4、強(qiáng)調(diào)自主設(shè)疑,合作學(xué)習(xí),勇于探究。

  課堂組織形式:組織自主學(xué)習(xí),小組交流,互動(dòng)協(xié)作。以學(xué)生為主體,教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。

  教學(xué)媒體:投影、兩張膠片,其一謄寫字詞,其二抄艾青詩(shī)——《大堰河—我的保姆》。

  教學(xué)時(shí)數(shù):兩課時(shí) 第一課時(shí)完成“讀讀”、“議議”部分,第二課時(shí)完成“練練”、“講講”部分。

  教學(xué)進(jìn)程:

  第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入。

  首先,放投影——《大堰河—我的保姆》,教師朗讀。然后,學(xué)生聽詩(shī)后談感受,從“大堰河是怎樣一個(gè)人?”“作者對(duì)大堰河的感情?”兩方面談。之后,師精當(dāng)過渡:由大堰河→百草園中的長(zhǎng)媽媽→阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》,切題后,板書課題。

  此環(huán)節(jié)設(shè)置體現(xiàn)兩個(gè)意識(shí):

  1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

  2、有感而發(fā),培養(yǎng)學(xué)生思維能力,表達(dá)能力。

  學(xué)法指導(dǎo)方面,此環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會(huì)從內(nèi)容,情感方面去評(píng)判感受作品。

  第二環(huán)節(jié):檢查反饋預(yù)習(xí)情況,完成目標(biāo)1。

  具體教學(xué)行為:

  1、小組內(nèi)互檢字詞,內(nèi)容包括音、形、義及應(yīng)用,之后師指定1—2名后進(jìn)生回答,了解掌握情況。

  2、介紹課下搜集的魯迅的作品,這里要求教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的身份向?qū)W生介紹《朝花夕拾》中的一些作品,比如《藤野先生》、《無?!?、《瑣記》。

  此種教學(xué)策略意義在于:小組互檢字詞,生生互動(dòng),與個(gè)別指名檢查相比,訓(xùn)練面大,效率高;介紹作品,利于學(xué)生積累;教師介紹作品,能激發(fā)閱讀欲,助于語文閱讀教學(xué),同時(shí),真正體現(xiàn)出教師這一課程資源開發(fā)者的姿態(tài)。

  第三環(huán)節(jié):學(xué)習(xí)文章,完成目標(biāo)2、4。

  版塊一:“讀讀”

  本文篇幅約3000字,朗讀一遍需8—10分鐘,快速自由讀一遍需4—5分鐘,“讀讀”采用“范讀—練讀—指導(dǎo)朗讀—自讀批注”的程式進(jìn)行,預(yù)計(jì)用時(shí)25分鐘。

  此處師生雙邊活動(dòng)中,教師的行為是:“范讀開頭、結(jié)尾部分;巡回指導(dǎo)學(xué)生練讀;指定學(xué)生讀得點(diǎn)段落——文章的第1、2、14、15、16及最后兩段;鼓勵(lì)學(xué)生參與朗讀評(píng)價(jià);講述朗讀技巧。學(xué)生在此過程中要求積極熱情廣泛地參與;學(xué)會(huì)把握重音、節(jié)奏、感情三要素來朗讀的方法;注意養(yǎng)成朗讀時(shí)正確、流利、有感情,默讀時(shí)不動(dòng)唇、不指讀,自讀時(shí)“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好閱讀習(xí)慣。

  專家指出,教育的最終目的是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。注重學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是本版設(shè)計(jì)的意圖之一,“授人以魚,不如授人以漁”,站在“教是為了不教”這一系統(tǒng)高度,傳授學(xué)生以朗讀方法是意圖之二。

  版塊二:“議議”(這一版塊與下一版塊是本課學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容)

  依據(jù)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則和中學(xué)生先感知再領(lǐng)會(huì)后吸納的認(rèn)知規(guī)律,本版塊著力解決學(xué)習(xí)文章三大常規(guī)問題,即“文章寫了什么”“作者是如何寫的”“為什么這樣寫”。

  首先“議”“文章寫了什么”。在第一版塊熟讀、批注的基礎(chǔ)上,這個(gè)問題是很容易的,但此處是“讀文后”與“提煉寫法”兩環(huán)節(jié)的過渡,所以,要求教師既要幫助引導(dǎo)學(xué)生能整體感知文意文情,又要將主人公阿長(zhǎng)的形象性格特征表述出來,實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的的策略是:給學(xué)生時(shí)間,獨(dú)立思考,組織語言,概括文章;給學(xué)生句子表達(dá)樣式——“通過×××事(描寫),可看出阿長(zhǎng)是個(gè)什么樣的人”,小組合作,完成對(duì)阿長(zhǎng)性格的分析。

  其后“議”“作者是如何寫的”。作者(不僅指本文作者)寫每篇文章,所用的寫法都是綜合的,是“門類繁多的”,閱讀者(或稱學(xué)習(xí)者)對(duì)其寫作評(píng)判也是見仁見智的。初二年級(jí)是深入學(xué)習(xí)記敘文的階段,針對(duì)這種實(shí)情,應(yīng)將學(xué)法鎖定在人物描寫的方法上(即本課的教學(xué)重點(diǎn))。分析人物描寫還是以小組合作的形式進(jìn)行,組織各小組先標(biāo)劃出最能體現(xiàn)阿長(zhǎng)性格的段句詞,討論分析歸類,不難得出“作者是通過語言、動(dòng)作描寫來刻畫人物”的結(jié)論,教師板書這一所得后,給學(xué)生范讀《藤野先生》《藥》中的幾處人物語言、動(dòng)作描寫,讓學(xué)生談句段表現(xiàn)人物的性格,以加深印象,進(jìn)而應(yīng)用于自己的寫作。

  最后“議”“為什么這樣寫”。此環(huán)節(jié)也可稱為亮點(diǎn)探究,旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和問題習(xí)慣,提高學(xué)生語言思維和語言組織能力,訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性表達(dá)。這一意旨的理論依據(jù)有三:其一,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的要義之一,探究是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的主要途徑,而探究的具體形式就是“提問題”。其二,語文的訓(xùn)練歸根結(jié)底就是語言思維訓(xùn)練和語言表達(dá)的訓(xùn)練。其三,多角度思考和賦有創(chuàng)意地表達(dá)是新課改對(duì)學(xué)生表達(dá)要求的創(chuàng)意之舉。此處班級(jí)教學(xué)的組織形式為全班交流。要求學(xué)生隨便問,積極想、主動(dòng)答。預(yù)計(jì)的問題有:(1)文章寫了幾件事,重點(diǎn)是哪件事。

 ?。?)“仁厚黑暗的地母啊,愿在你懷里永安她的魂靈”一句為何說大地“仁厚黑暗”。

 ?。?)阿長(zhǎng)為何給“我”買《山海經(jīng)》。

  (4)文中寫童年“我”兩次感到阿長(zhǎng)有“偉大的神力”,這兩次感受相同嗎。

 ?。?)為什么說“這四本書,乃是我最初得到,最為心愛的寶書”。全班交流中,教師要參與交流,對(duì)學(xué)生未能提出的重點(diǎn)問題,教師應(yīng)適時(shí)提出,保證教學(xué)任務(wù)的完成,此外,教師要善于啟發(fā)學(xué)生思維,關(guān)注后進(jìn)生,同時(shí),在設(shè)疑上進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)——教會(huì)學(xué)生從文章內(nèi)容、思想、寫法、作者、字詞理解等到方面入手,提出有價(jià)值的問題”。

  版塊三:“練練”

  此版塊是第二版塊中學(xué)習(xí)重點(diǎn)——人物寫法的鞏固和延伸,新課改提出語文的根本任務(wù)是提高學(xué)生聽說讀寫的能力?!罢Z言是“習(xí)得”的產(chǎn)物(葉圣陶語)”,“習(xí)得”離不開實(shí)踐;“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科”;“語文教師在課堂中的作用就是將學(xué)生組織到實(shí)踐訓(xùn)練中去”,從這些意義上看,組織學(xué)生效仿魯迅進(jìn)行人物描寫的訓(xùn)練是必要的。這里,設(shè)計(jì)了兩類練習(xí),一類是讀人物描寫的語段,分析人物性格,屬基礎(chǔ)類題;一類是進(jìn)行人物片段描寫,突出人物性格,屬拓展類練習(xí)。訓(xùn)練中,教師做到鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá),關(guān)注后進(jìn)生,把發(fā)言表現(xiàn)機(jī)會(huì)傾向于“弱勢(shì)群體”。

  第四版塊:“講講”

  接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是并存兩類學(xué)習(xí)方式,“講授”這種接受式學(xué)習(xí)以其省時(shí)、高效能保證知識(shí)的系統(tǒng)完整深刻的優(yōu)勢(shì)是其他方法無法取替的。新課程也強(qiáng)調(diào)指出:沒有教師教的學(xué)習(xí)活動(dòng)不是教學(xué)。講是不能回避無可厚非的!本課預(yù)計(jì)講兩個(gè)內(nèi)容:初二學(xué)生剛接觸較正規(guī)的人物描寫訓(xùn)練,對(duì)人物語言描寫中的標(biāo)點(diǎn)使用(重點(diǎn)是冒號(hào)、引號(hào)、逗號(hào)、句號(hào))估計(jì)會(huì)出現(xiàn)問題,這要講;魯迅的作品反映的年代距今已100余年,滄海桑田,物是人非,因此,作品的社會(huì)背景作者的創(chuàng)作背景也要講。另外,這兩個(gè)內(nèi)容一個(gè)承上版塊的人物描寫訓(xùn)練,一個(gè)啟下環(huán)節(jié)的“自結(jié)課文”,講之,不僅重要而且必要。

  第四環(huán)節(jié):自結(jié)文章,完成目標(biāo)3,突破教學(xué)難點(diǎn)。

  本環(huán)節(jié)安排一項(xiàng)內(nèi)容,教給一種學(xué)法,培養(yǎng)兩種能力,體現(xiàn)三個(gè)思想。

  一項(xiàng)內(nèi)容,即組織學(xué)生完成“學(xué)完此文后我的收獲”一題。

  一種學(xué)法,即讓學(xué)生學(xué)會(huì)從文章內(nèi)容,文章寫法,文章情感,語文積累,影響啟示五方面談收獲。

  培養(yǎng)兩種能力,即概括歸納的能力,評(píng)判文章主題的能力。

  體現(xiàn)三個(gè)思想,即體現(xiàn)自主學(xué)習(xí),體現(xiàn)個(gè)性化閱讀行為,體現(xiàn)語文的人文性。

  〔板書設(shè)計(jì)〕

  實(shí)用是板書設(shè)計(jì)的根本,所謂“實(shí)用”起碼應(yīng)具備“對(duì)學(xué)生有啟示作用” “有助于將來四顧”“含金量大有積累價(jià)值”這三點(diǎn)。本文教學(xué)中的板書采用“段位”板書形式,將版面分成“語文知識(shí)積累”、“文章內(nèi)容及主題”、“學(xué)法指導(dǎo)”三塊。

  “語文知識(shí)積累”塊板書魯迅的部分作品,文中字詞,艾青詩(shī)《大堰河—我的保姆》詩(shī)題及作者。

  “文章內(nèi)容及主題”塊板書學(xué)生對(duì)文章整體感知的內(nèi)容,作者的情感,讀文后學(xué)生的主要啟示等。

  “學(xué)法指導(dǎo)”塊板書朗讀的方法,設(shè)疑的方法,結(jié)課的方法。

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)3

  教學(xué)目標(biāo):

  1.了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料,詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

  2.了解課文的記敘線索。

  3.分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表達(dá)的思想感情。

  教學(xué)重點(diǎn):

  分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表達(dá)的思想感情;了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料,詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解文章所表達(dá)的思想感情;了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料,詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

  教學(xué)方法:

  本文篇幅較長(zhǎng),在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫作思路,把握住課文內(nèi)容,然后再著重研讀長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)卜事,分析課文時(shí)切忌面面俱到,一定要突出教學(xué)重 點(diǎn),做到納舉目張。

  課時(shí)安排:3課時(shí)

  第 一 課 時(shí)

  一、復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入本課。

  在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里,魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外,還寫到了一個(gè)人,這個(gè)人是誰呢?對(duì),是長(zhǎng)媽媽,她講的美女蛇的故事真是神秘莫測(cè),給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么,長(zhǎng)媽媽是萬個(gè)什么樣的人呢?我們一起來看課文。板書標(biāo)題、作者,指定學(xué)生簡(jiǎn)介作者。

  二、檢查預(yù)習(xí)。

  三、認(rèn)真閱讀課文,看看文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事,重點(diǎn)寫的是什么。

  文章先介紹了人們對(duì)長(zhǎng)媽媽的稱呼,稱呼的由來和她外形的特點(diǎn),以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等;接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等;最后寫了長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的事,而且敘述得很詳細(xì),是課文記敘的重點(diǎn)。

  思考:課文對(duì)哪些內(nèi)容詳寫?哪些內(nèi)容寫得比較簡(jiǎn)單?為什么這樣安排?

  明確:略寫了阿長(zhǎng)的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、“長(zhǎng)毛”的往事,詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對(duì)長(zhǎng)媽媽有個(gè)初步了解,她的外形特征,真實(shí)地反映長(zhǎng)媽媽的一些毛病,但這些并不能削弱對(duì)阿長(zhǎng)媽媽的敬意,而詳寫買《山海經(jīng)》一事,卻令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看,在作者看來“別人不肯做,或不能做的事情,她卻能夠做成功”,我們可以想到幼小的魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩和感激之情。

  第 二 課 時(shí)

  一、復(fù)習(xí)提問:長(zhǎng)媽媽給人的初步印象是什么?(指名回答)

  長(zhǎng)媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節(jié)。那么,長(zhǎng)媽媽還具有哪些性格特征呢?

  二、學(xué)習(xí)新課。

 ?。ǎ┓纸巧首x6-17自然段。

  思考:長(zhǎng)媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩?從對(duì)這些規(guī)矩的描寫中可以看出長(zhǎng)媽媽

  什么樣的性格特點(diǎn)?

  1.元旦除夕哈福橘,說是吃了它,一年到頭,順順溜溜……

  文中描寫了長(zhǎng)媽媽塞給“我”福橘的往事,是怎樣描寫的?她的這一舉動(dòng)寄托了她怎樣的愿望?

  明確:文中寫她“立刻伸出臂膊,一把將我按住”“惶急地看著我”?!八钟兴笏频?。搖著我的肩”。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當(dāng)“我”說:“阿媽,,恭喜……”之后,“她于是十分歡喜似的,笑將起來,同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西,塞在我的嘴里。”欣喜之態(tài)溢于言表。作者雖然認(rèn)為這是“元旦辟頭的磨難”,但正是這“磨難”中,寄托著長(zhǎng)媽媽怎樣善良真誠(chéng)的愿望??!她希望自己和孩子“一年到頭,順順流流”,這其中更重要的是孩子,因?yàn)椴⒉皇撬约撼愿i伲怯伤叭谖业淖炖铩薄?/p>

  2.說人死了必須說“老掉了”;死了人,生了孩子的屋子里,不應(yīng)該走進(jìn)去;飯粒落在地上,必須揀起來,最好是吃下去;曬褲子用的竹竿底下,是萬不可鉆過去的……。從對(duì)這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出:長(zhǎng)媽媽是關(guān)心愛護(hù)“我”的,不然她也不會(huì)這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。

  3.作者還用詼諧的筆墨敘述長(zhǎng)媽媽講“長(zhǎng)毛”的故事,令人捧腹的同時(shí),又使人看到了長(zhǎng)媽媽的無知、淳樸。這在一個(gè)孩子的眼中,她有“偉大的神力”,從此對(duì)于她就有了“特別的敬意”。然而,最讓“我”對(duì)她產(chǎn)生敬意的是什么呢?

 ?。ǘR讀第18----28自然段。

  這里,作者詳細(xì)敘述了長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過。指名學(xué)生復(fù)述買書的起因。

  經(jīng)過、結(jié)果。

  事情的起因:“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過,后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》。可遠(yuǎn)房叔祖那兒已無處可尋,買吧,又沒有好機(jī)會(huì)。因此,“我”對(duì)《山海經(jīng)》一直念念不忘。

  經(jīng)過:阿長(zhǎng)向“我”問《山海經(jīng)》的事,她告假回家以后的四五天,她將《山海經(jīng)》給“我”買來了。

  結(jié)果:“我”深受感動(dòng),從而不由得對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。

  文中用一個(gè)“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理,也表現(xiàn)了“殘’對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生“新的敬意’物原因。作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛然可見。這就是魯迅筆下的長(zhǎng)媽媽,她雖然多事饒舌,有些令人厭煩的規(guī)矩,但她真誠(chéng)、善良淳樸、關(guān)心孩子,盡自己的可能幫助孩子,這樣的人,怎能不讓魯迅深深地懷念呢?

  提問:文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情?有感情地朗讀出來。

  明確:最后兩個(gè)自然段,直接抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑 暗的地母啊,愿在你的懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫照。

  請(qǐng)你說說:長(zhǎng)媽媽是個(gè)什么樣的人?

 ?。ㄈ┬〗Y(jié)

  1. 本文的記敘線索是什么?

  本文是以作者的思想變化為線索的。

  2. 為什么文題是“阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》”,而文中卻寫了幾件似和《山海經(jīng)》無直接聯(lián)系的事?記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現(xiàn)出來的對(duì)生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終,是文章的靈魂。作者是根據(jù)中心思想來選擇材料和安排材料的。

  記敘文的詳略安排,是根據(jù)中心來確定的。對(duì)表現(xiàn)中心意思有較大作用的,為了突出重點(diǎn),就要詳細(xì)描述;與中心意思有些關(guān)系的次要材料就要寫得簡(jiǎn)略些,詳略配合得當(dāng),才能更好地突出主要人物和主要事件,更好地表達(dá)中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分,沒有略寫,文章內(nèi)容就會(huì)呆板,頭緒就會(huì)不清,情節(jié)就會(huì)不連貫。如果說詳寫是紅花,略寫就是不可 少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長(zhǎng)的三件事就起到了豐富文章內(nèi)容,更全面完整地刻畫阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象,增強(qiáng)文章的真實(shí)性的作用。

  三、作業(yè)

  板書設(shè)計(jì):

  阿長(zhǎng)的由來 地位低下

  切切察察 饒舌多事

  “大”字睡相 不拘小節(jié)

  過年吃橘 淳樸善良

  長(zhǎng)毛故事 無知愚昧

  抒發(fā)對(duì)阿長(zhǎng)的懷念之情

  第 三 課 時(shí)

  一、理清文章刻畫人物形象的方法。

  二、完成課后習(xí)題。

  三、拓展延伸。

  教學(xué)后記:學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣比較前濃厚了許多。但對(duì)待寫平凡人的品格有一定的理解難度。

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)4

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1.整體把握課文,了解阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象及作者的感情。

  2.了解敘述、描寫等表達(dá)方式,體會(huì)描寫的作用和方法。理解本文圍繞人物特點(diǎn)合理安排材料、主次分明詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

  3.感悟魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的深厚懷念、同情和贊美之情,領(lǐng)會(huì)阿長(zhǎng)性格中的純真美。

  【重點(diǎn)難點(diǎn)】

  1.學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格以及詳寫與略寫相結(jié)合的寫法。

  2.領(lǐng)悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚(yáng)先抑的寫法。

  課時(shí)安排:2課時(shí)

  【學(xué)習(xí)過程】

  第一課時(shí)

  一、預(yù)習(xí)展示:

  給加點(diǎn)字注音。

  1.駭()孤孀()擄()悚()惶急()瘡疤()()詰問()渴慕()疏懶()霹靂()()孀()懼憚()璣()懿()矩()頸()灸()

  2.介紹作者:

  二合作探究

  1.文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事,重點(diǎn)寫了什么?從這些事情中,可以看出阿長(zhǎng)是怎樣的一個(gè)人?

  2.仔細(xì)閱讀課文中買《山海經(jīng)》的部分。

 ?、佼?dāng)阿長(zhǎng)來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí),“我”是怎樣想的?這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理?

  “②當(dāng)阿長(zhǎng)買來《山海經(jīng)》時(shí),“我”有什么反應(yīng)?

 ?、勰阍鯓永斫馕闹姓f的阿長(zhǎng)“確有偉大的神力”?

  三達(dá)標(biāo)反饋

  1.魯迅本名________,浙江紹興人,我國(guó)偉大的無產(chǎn)階級(jí)________家、______家、_______家?!栋㈤L(zhǎng)與山海經(jīng)》選自《___________》,這部散文集中的作品內(nèi)容都是___________。魯迅先生的兩本小說集是《_________》和《______________》。

  2.阿長(zhǎng)是人名,《山海經(jīng)》是書名,二者本沒有什么關(guān)聯(lián),可作者為什么用“阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》”作為文章的題目?通過對(duì)這一段童年生活的回憶,作者抒發(fā)了對(duì)阿長(zhǎng)怎樣的感情?

  第二課時(shí)

  一預(yù)習(xí)展示

  閱讀文章19-29自然段,回答問題。

  1.簡(jiǎn)介買《山海經(jīng)》一事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

  3.長(zhǎng)媽媽買的《山海經(jīng)》實(shí)際上是一本怎樣的書?它在我心中的地位是怎樣的?為什么?

  二.合作探究

  1.作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情有怎樣的變化?

  2.結(jié)尾兩段表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

  3.作者在刻畫長(zhǎng)媽媽的形象時(shí),采用了那些方法,使人物形象生動(dòng)、鮮明的?

  課堂小結(jié)

  本文按生活的本來面目,真實(shí)而親切地再現(xiàn)了魯迅童年時(shí)與長(zhǎng)媽媽相處的情景,刻畫出一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的普通勞動(dòng)?jì)D女--長(zhǎng)媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節(jié),有許多繁文縟節(jié),但為人誠(chéng)懇、熱情,有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德,這些都是令作者心靈震憾的原因,文中表達(dá)了作者的深切懷念之情。

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)5

  ☆學(xué)習(xí)目的:

  1、誦讀感知課文,理清文章的思路,體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法。

  2、理解文中帶有感情色彩的詞句,把握作者情感變化的過程。

  3、認(rèn)識(shí)人物的品格風(fēng)貌,體會(huì)作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念、同情和贊美之情。

  4、學(xué)習(xí)課文圍繞中心選擇材料,真實(shí)、生動(dòng)、傳神地刻畫人物的方法。

  ▼學(xué)習(xí)重點(diǎn):

  文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事,重點(diǎn)寫了什么,從這些事中可以看出阿長(zhǎng)什么樣的性格特征。找出表現(xiàn)作者對(duì)待長(zhǎng)媽媽情感態(tài)度變化的語句,學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法,體會(huì)“抑”中的“揚(yáng)”。

  ▲課時(shí)安排:

  兩課時(shí)。

  ▼課前準(zhǔn)備:

  1、學(xué)生利用工具書掌握以下字詞。

  駭擄悚惶急瘡疤詰問渴慕霹靂疏懶懼憚孤孀

  2、復(fù)習(xí)回顧《從百草園到三味書屋》。

  ▲教學(xué)設(shè)想:

  作者是以一個(gè)兒童的視角來寫這篇文章的:先寫他“憎惡”阿長(zhǎng)、“討厭”阿長(zhǎng)等,但在結(jié)尾處卻說“仁厚黑暗的地母啊,愿在你懷里永安她的魂靈”,抒發(fā)出一種深沉的懷念之情,對(duì)于這種情感的變化,要指導(dǎo)學(xué)生閱讀,組織學(xué)生討論,研讀賞析,從而充分體會(huì)欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法,同時(shí)也可聯(lián)系自己的生活實(shí)際,拓展延伸,談?wù)勛约簩?duì)生活中像阿長(zhǎng)一樣的普通人的感想和思考。

  ●教學(xué)設(shè)計(jì):

  一、聯(lián)系體會(huì),激趣引讀。

  同學(xué)們,還記得《從百草園到三味書屋》中那個(gè)神秘可怕的美女蛇故事吧

  是啊,美女蛇的故事給百草園增添了無限的神秘情趣,那么大家還記得講故事的長(zhǎng)媽媽嗎?

  二、誦讀積累,整體感知。

  1、學(xué)生全體朗讀課文,認(rèn)真體會(huì)文章中所蘊(yùn)涵的情感,感受作者的情懷。

  并思考:作者是懷著怎樣的心情的去寫的?(懷念)

  2、本文圍繞長(zhǎng)媽媽寫了哪幾件事?重點(diǎn)寫哪些事情?你能概述一下嗎?

  A、交待“阿長(zhǎng)”的來歷;B、阿長(zhǎng)喜歡切切察察和她夏天的睡態(tài);C、她懂得許多規(guī)矩;D、講“長(zhǎng)毛”的故事;E、給“我”買《山海經(jīng)》。其中給我買來《山海經(jīng)》一事是重點(diǎn)。

  三、合作探究,微觀體察。

  設(shè)置問題情景一:

  ♂文章圍繞阿長(zhǎng)寫了那么多的事,那么在你的眼里,阿長(zhǎng)是怎樣一個(gè)人呢

  根據(jù)你對(duì)課文的理解,可用“阿長(zhǎng)是一個(gè) 的人”說話??梢杂谜n文中的詞句,也可以自己概括,可以從外貌、身份、細(xì)節(jié)、性格等各方面說,從而全方位感知阿長(zhǎng)。

  學(xué)生可能會(huì)這樣說:阿長(zhǎng)是一個(gè)一向帶領(lǐng)著我的人;阿長(zhǎng)是一個(gè)黃胖而矮的人;阿長(zhǎng)是一個(gè)別人不注意姓名的人;阿長(zhǎng)是一個(gè)喜歡切切察察的人;阿長(zhǎng)是一個(gè)睡相不好的人;阿長(zhǎng)是一個(gè)不許我走動(dòng)的人;阿長(zhǎng)是一個(gè)懂得許多規(guī)矩的人;阿長(zhǎng)是一個(gè)煩瑣之至的人;阿長(zhǎng)是一個(gè)迷信的人;阿長(zhǎng)是一個(gè)善良的人;阿長(zhǎng)是一個(gè)樸實(shí)的人;阿長(zhǎng)是一個(gè)熱情為“我”著想的人;阿長(zhǎng)是一個(gè)具有偉大神力的人;……

  教師小結(jié):長(zhǎng)媽媽有無知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn),但更有著純樸、善良、仁慈的美德。

  設(shè)置問題情景二:

  ♂教師:總之,阿長(zhǎng)是一個(gè)好人,但又不是十全十美的人,她是一個(gè)復(fù)雜的人。那么這樣一個(gè)人,作者對(duì)她的感情怎樣呢?(試從課文中標(biāo)出表示作者對(duì)阿長(zhǎng)感情的詞句。)

  討論明確:作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情是變化的,從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意?!?/p>

  ♂1—17段對(duì)阿長(zhǎng)多用抑筆,大寫他如何“憎惡”“討厭”阿長(zhǎng),但在這些充滿貶義的文字后面,你能感受到作者對(duì)阿長(zhǎng)的同情和懷念嗎?

  討論交流:“憎惡“”討厭“是兒時(shí)的心理,魯迅在具體描寫中卻流露著同情和懷念。魯迅透露了阿長(zhǎng)的身世,就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童心里,但心是好的。她青年守寡,非常不幸,出來做女工,沒有別的奢望,“但求順順流流”,魯迅在具體的描寫中包含同情。

  設(shè)置問題情景三:

  ♂你是怎樣理解作者的感情的

  參考:文章自始至終一直在刻畫他對(duì)孩子的關(guān)心愛護(hù)的品質(zhì):從她“不許我動(dòng)”到吃福桔的祝福,以及“曬褲子用的竹竿底下,是萬不可鉆過去的”道理和后來買《山海經(jīng)》中都充分體現(xiàn)出來。所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理,但又爽朗、熱心、樂于助人、關(guān)心愛護(hù)孩子。

  設(shè)置問題情景四:

  ♂你認(rèn)為本文的題目好不好為什么

  對(duì)于買《山海經(jīng)》,作者用了相當(dāng)多的篇幅和非常具體的細(xì)節(jié)描寫,作者只是隨意的告訴阿長(zhǎng)《山海經(jīng)》的事,他卻真的買了回來,這令作者對(duì)他產(chǎn)生了衷心的敬意。體現(xiàn)了這位長(zhǎng)媽媽的善良、熱心和對(duì)孩子關(guān)心、愛護(hù)。

  四、語言品味,方法借鑒。

  ♂本文的語言有的含義深刻,有的詼諧幽默,有的感情濃烈,請(qǐng)你細(xì)細(xì)品味,你將會(huì)感受到無窮妙趣。請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍雷x自己喜歡的語句,小組交流,并說出喜歡的理由。

  例1:“這實(shí)在是出于我意想之外的,不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了,卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對(duì)于她就有物特別的敬意,似乎實(shí)在深不可測(cè);夜間的伸開手腳,占領(lǐng)全床,那當(dāng)然是情有可原了,倒應(yīng)該我退讓?!?/p>

  這是“我”聽了長(zhǎng)媽媽給“我”講了長(zhǎng)毛的故事之后的心理反應(yīng)的一段文字中,作者以兒童的心理來認(rèn)識(shí)長(zhǎng)媽媽的“偉大神力”,實(shí)際上是對(duì)長(zhǎng)媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進(jìn)行諷刺。整段文字寓莊于諧,增添了幽默風(fēng)趣之感。

  例2:“別人不肯做,或不能做的事,她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠怨恨,從此完全消滅了”。

  這是對(duì)長(zhǎng)媽媽能做成“別人不肯做,或不能做的事”的“偉大神力”,中華民族“最值的寶貴的民魂”:對(duì)青少年的關(guān)心愛護(hù)和腳踏實(shí)地的“實(shí)干”精神的歌頌。

  ♂作者在刻畫長(zhǎng)媽媽的形象時(shí),采用了多種方法,使人物形象生動(dòng)、鮮明。你能分析一下嗎?

  A、傳神的描寫:

  ①細(xì)節(jié)描寫:

 ?、诒疚闹袑?duì)人物的語言描寫和動(dòng)作描寫別具特色。

  ③心理描寫,突出中心。

  B、對(duì)比、映襯法:

  本文中將“叔祖”與長(zhǎng)媽媽進(jìn)行了對(duì)比,突出了長(zhǎng)媽媽對(duì)“我”的熱情和關(guān)心,《山海經(jīng)》的模樣和“寶書”進(jìn)行對(duì)比映襯,突出“寶”的特殊意義。

  視“長(zhǎng)媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”,視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”。

  C、先抑后揚(yáng)法:使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆,起到出乎意外的效果,使人物形象更加真實(shí)可感,鮮明突出。這種寫法可以使文章有層次,形成跌宕。

  五、體驗(yàn)拓展,互動(dòng)釋疑。

  1、體驗(yàn)拓展:

  ♂在你的童年生活中,有沒有像阿長(zhǎng)這樣給你留下深刻印象的普通人?你怎樣看待他們?談一談你的想法和感受。四人一組討論交流。

  ♂我們假設(shè)阿長(zhǎng)現(xiàn)在還健在,她讀了魯迅這篇文章,會(huì)對(duì)魯迅說什么?

  請(qǐng)同學(xué)們緊扣課文內(nèi)容與人物性格特征,放飛想象的翅膀,賦予人物新的時(shí)代特色。

  代長(zhǎng)媽媽說的話:哥兒啊,我雖無名無姓,但經(jīng)你一寫,現(xiàn)在也成了名人了,可是你說我無名無姓,生得黃胖而矮倒也罷了,怎么連頸上的灸瘡疤也寫進(jìn)去了呢?說我規(guī)矩多、煩瑣、迷信也罷了,那時(shí)誰不迷信?。靠墒悄?,怎么連我睡相不好這種私事都寫進(jìn)去了呢?特別是給你講長(zhǎng)毛故事時(shí),講的將我們擄去后,讓我們脫下褲子站在墻頭,大炮就放不出來,你也照實(shí)寫下來了,你不怕人笑話我還怕人笑話呢!

  ♂寫阿長(zhǎng)買《山海經(jīng)》的筆墨并不多,這就給讀者留下了一個(gè)想像的空間,大家想像一下她是怎樣到處打聽,怎樣跑書店書攤,操了多少心才買到這本書的先自己想一想,然后四人小組交流,并選出代表全班交流。

  2、互動(dòng)釋疑:將自己不懂的地方提出來,與小組、班級(jí)同學(xué)共同探究解疑。

  六、交流心得,課外延伸。

  1、交流心得:學(xué)了本文后,你有哪些收獲呢?

  長(zhǎng)媽媽這個(gè)人物寫得栩栩如生。這是生活中真實(shí)的阿長(zhǎng),都是“從記憶中抄出來的”事實(shí)。盡管阿長(zhǎng)有這樣那樣的不足,作者寫得卻十分親切自然,讀者從她身上看到了那種難能可貴的純樸和直率。《山海經(jīng)》是作者“最初得到,最為心愛的寶書”,他將對(duì)長(zhǎng)媽媽的感激變成永久的懷念,以濃情的筆墨為長(zhǎng)媽媽的在天之靈祝福。

  從整體說來,本文詼諧而富有情趣.但又不失深沉莊重?!扒星胁觳臁钡纳駪B(tài),睡相的描寫,吃福橘時(shí)的緊張心情,“長(zhǎng)毛”的故事,讀后令人捧腹開懷,忍俊不禁??墒牵?dāng)長(zhǎng)媽媽為“我”買回《山海經(jīng)》后,作者的感情變得深沉莊重,深切懷念之情流露于字里行間,這種色彩的變化,使得作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情表達(dá)得更加真實(shí)感人。

  2、課外延伸:

 ?、佼?dāng)有一天阿長(zhǎng)為“我”買到繪圖的《山海經(jīng)》時(shí),如果“我”想對(duì)她說句話,會(huì)是什么話請(qǐng)寫幾句話表達(dá)一下。

 ?、谝浴栋㈤L(zhǎng)買<山海經(jīng)>》為題,寫一篇300字的想像短文。

 ?、垡浴段沂煜さ囊粋€(gè)人》為題,寫一篇文章,不少于500字。

 ?、苷n外可推薦魯迅先生的散文集《朝花夕拾》或散文詩(shī)集《野草》讓學(xué)生閱讀。下面是選自《野草》的《好的故事》,讀后思考:“好的故事”是否記敘了一個(gè)故事它表達(dá)了作者怎樣的情感

  好的故事 魯迅

  燈火漸漸地縮小了,在預(yù)告石油已經(jīng)不多;石油又不是老牌,早熏得燈罩很昏暗。鞭爆的繁響在四近,煙草的煙霧在身邊:是昏沉的夜。我閉了眼睛,向后一仰,靠在椅靠上;捏著《初學(xué)記》的手?jǐn)R在膝髁上。

  我在朦朧中,看見一個(gè)好的故事。

  這故事很美麗,幽雅、有趣。許多美的人和美的事,錯(cuò)綜起來像一片云錦,而且萬顆奔星似的飛動(dòng)著,同時(shí)又展開去,以至于無窮。

  我仿佛記得曾經(jīng)坐小船經(jīng)過山陰道,兩岸邊的烏桕,新禾,野花,雞,狗,叢樹和枯樹,茅屋,塔,伽藍(lán),農(nóng)夫和農(nóng)婦,村女,曬著的衣裳,和尚,蓑笠,天,云,竹……都倒影在澄碧的小河中,隨著每一打槳,各各夾帶了閃爍的日光,并水里的萍藻游魚,一同蕩漾。諸影諸物:無不解散,而且搖動(dòng),擴(kuò)大,互相融合;剛一融和,卻又退縮,復(fù)近于原形。邊緣都參差如夏云頭,鑲著日光,發(fā)出水銀色焰。凡是我所經(jīng)過的河,都是如此。

  現(xiàn)在我所見的故事也如此。水中的青天的底子,一切事物統(tǒng)在上面交錯(cuò),織成一篇,水是生動(dòng),水是展開,我看不見這一篇的結(jié)束。

  河邊的枯柳樹下的幾株瘦削的一丈紅,該是村女種的罷。大紅花和斑紅花,都在水里面浮動(dòng),忽而碎散,拉長(zhǎng)了,縷縷的胭脂水,然而沒有暈。茅屋、狗、塔、村女、云……也都浮動(dòng)著。大紅花一朵朵全被拉長(zhǎng)了,這時(shí)是潑剌奔迸的紅錦帶。帶織入狗中,狗織入白云中,白云織入村女中……在一瞬間,他們又將退縮了。但斑紅花影也已碎散,伸長(zhǎng),就要織進(jìn)塔、村女、狗、茅屋、云里去?,F(xiàn)在我所見的故事清楚起來了,美麗、典雅、有趣,而且分明。青天上面,有無數(shù)美的人和美的故事,我一一看見,一一知道。

  我就要凝視他們……我正要凝視他們時(shí),驟然一驚,睜開眼,云錦也已皺蹙,凌亂,仿佛有誰擲一塊大石下河水中,水波陡然起立,將整篇的影子撕成片片了。我無意識(shí)地趕忙捏住幾乎墜地的《初學(xué)記》,眼前還剩著幾點(diǎn)虹霓色的碎影。

  我真愛這一篇好的故事,趁碎影還在,我要追回他,完成他,留下他。我拋了書,欠身伸手去取筆,——何嘗有一絲碎影,只見昏暗的燈光,我不在小船里了。但我總記得見過一篇好的故事,在昏沉的夜……

  附:板書設(shè)計(jì)

  阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》

  阿長(zhǎng) 煩瑣、愚昧、迷信 善良、樸實(shí)、真誠(chéng)

  情感 不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意

  細(xì)節(jié) 豎手指、睡覺姿態(tài)、古怪儀式、講長(zhǎng)毛

  手法 先抑后揚(yáng)

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)6

  教學(xué)目標(biāo):

  一、掌握課文的生字生詞,整體感知課文。

  二、準(zhǔn)確把握阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人,體會(huì)作者“不虛美、不隱惡”真實(shí)寫人的主張。

  三、領(lǐng)會(huì)文中帶有感情色彩的詞句,體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法,領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。

  四、領(lǐng)會(huì)作者圍繞人物特點(diǎn)選擇典型材料的方法。

  五、學(xué)習(xí)用一兩件事真實(shí)、生動(dòng)、傳神地寫熟悉的人物。

  重點(diǎn):目標(biāo)二、目標(biāo)三

  難點(diǎn):目標(biāo)四

  課時(shí)安排:兩課時(shí)。第一課時(shí)完成目標(biāo)一、二、三;第二課時(shí)完成目標(biāo)四;課后完成目標(biāo)五。

  第一課時(shí)

  一、引入:

  有誰還記得我們初一學(xué)過的,我國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅先生寫的《從百草園到三味書屋》中美女蛇的故事?記得這故事是誰講的嗎?我們今天來學(xué)習(xí)魯迅先生專門寫她的一篇文章。板書課題:阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前我們先來復(fù)習(xí)一遍生字生詞。

  出示小黑板或投影。

  二、檢查預(yù)習(xí),完成目標(biāo)一:點(diǎn)名回答

 ?。ㄒ唬┳⒁簦?/p>

  擄()去震悚()惶()急瘡()疤()

  詰()問懼憚()粗拙()疏()懶駭()

 ?。ǘ橄铝性~語中加括號(hào)的字選擇正確的解釋,將序號(hào)填在括號(hào)內(nèi)。

 ?。?、莫(名)其妙()

  A名字 B說出 C名譽(yù) D有名的

 ?。病ⅲ睿┠畈煌ǎ?/p>

 ?。恋胗洠35叵? B念頭 C讀 D“廿”的大寫

 ?。?、(疏)懶()

  A分散 B不親密 C粗心 D不熟悉

 ?。?、煩瑣之(至)()

 ?。翗O B以至 C到 D至于

  (三)點(diǎn)評(píng)檢查情況并一分鐘記憶。

  三、導(dǎo)入:

  現(xiàn)在我們看到課文的標(biāo)題。作者將阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》連在了一起,那么,她與《山海經(jīng)》有什么關(guān)系呢?

  她除了給我講過美女蛇的故事還為我做過什么事?在少年魯迅的眼里,她又是怎樣的一個(gè)人呢?

  請(qǐng)大家將課文仔細(xì)地閱讀一遍,解決下列問題。

  四、課文講解,完成目標(biāo)二、三:

 ?。ㄒ唬?、仔細(xì)閱讀課文,思考下列問題,可以自由討論。

  1、看看文章寫了阿長(zhǎng)哪些事情?重點(diǎn)寫哪些事情?依課文記敘順序列出。

  2、依次領(lǐng)會(huì)并歸納每件事情所刻畫出的阿長(zhǎng)的形象特征,再總結(jié)歸納阿長(zhǎng)的形象,再體會(huì)這樣寫真人實(shí)事的好處。

 ?。场⒁勒瘴闹惺录拇涡騽澇鍪录斜砻髯髡邔?duì)阿長(zhǎng)的感情態(tài)度的詞句,對(duì)比前后的感情有什么變化。

  這樣寫有什么好處?這是一種什么寫法?

 ?。础㈩I(lǐng)會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的思想感情。

  (二)學(xué)生回答,教師歸納。

  1、明確問題一:適當(dāng)引導(dǎo),大概意思正確即可。從記敘事件的篇幅的長(zhǎng)短、情節(jié)的具體及表達(dá)的中心思想可得知哪些是重點(diǎn)。

  喜歡切切察察。不許我走動(dòng)。睡覺擺大字。

  懂得許多規(guī)矩如元旦吃福橘,還教給我很多道理。

  給我講長(zhǎng)毛的故事。

  給我買來《山海經(jīng)》。

  其中“給我買來《山海經(jīng)》”一事是重點(diǎn)。

 ?。病⒚鞔_問題二:引導(dǎo)歸納,教師小結(jié)

  “切切察察”“豎起第二個(gè)手指,在空中上下?lián)u動(dòng),或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖”的神態(tài)――饒舌多事。

  擺“大”字等細(xì)節(jié)描寫――不拘小節(jié)?;町嫵鏊酿埳喽嗍露植痪行」?jié)的性格特征。

  元旦吃福橘,將福橘“塞在我嘴里”,雖是迷信卻是真誠(chéng)善良的祝福。教給我的很多道理也是出于對(duì)我的關(guān)心愛護(hù)。

  講長(zhǎng)毛的故事,講到“脫下褲子”“外面的大炮便放不出來,再要放,就炸了!”的話,更是讓人看到長(zhǎng)媽媽的無知和淳樸。

  寫到買《山海經(jīng)》時(shí),作者用了相當(dāng)多的篇幅和非常具體的細(xì)節(jié)來寫,作者只是隨意地告訴阿長(zhǎng)《山海經(jīng)》的事,她卻真的買了回來,而令作者對(duì)她產(chǎn)生了衷心的敬意。體現(xiàn)了這位長(zhǎng)媽媽的善良、熱心和對(duì)孩子的關(guān)心、愛護(hù)。

  而文章自始至終就一直在刻畫她對(duì)孩子的關(guān)心愛護(hù)的品質(zhì):從她“不許我走動(dòng)”到吃福橘的祝福和“曬褲子的竹竿底下,是萬不可鉆過去的”道理及后來買《山海經(jīng)》都充分體現(xiàn)出來。

  所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理,但又爽朗、熱心、樂于助人、關(guān)心愛護(hù)孩子;有無知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn),但更有著淳樸、善良、仁慈的美德。

  點(diǎn)評(píng):作者這樣寫阿長(zhǎng),“不虛美”,“不隱惡”真實(shí)寫人的主張,是一種尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,而且這樣把她的善良仁慈的美同愚昧落后的丑相摻雜,沙里淘金似的讓她閃爍出美的光輝,將阿長(zhǎng)這個(gè)人物寫得更加真實(shí)感人。因此本文是寫真人實(shí)事散文的典范之作。

  3、明確問題三:

  作者對(duì)她的“喜歡切切察察”和“不許我走動(dòng)”及“睡覺擺大字”是“實(shí)在不大佩服”甚至“最討厭”的。

  對(duì)她的煩瑣的規(guī)矩和很多道理也覺得“非常麻煩”;

  而后對(duì)她講的“長(zhǎng)毛故事”卻產(chǎn)生“空前的敬意”,但很明顯這并不是真正崇敬和敬愛的心意,因?yàn)椤斑@種敬意”,后來竟“淡薄起來”,甚至“完全消失”。

  最后她買來《山海經(jīng)》時(shí),作者產(chǎn)生了“新的敬意”,這才是真正的崇敬和敬愛,才是發(fā)自內(nèi)心的、深切的、永久的敬意,因?yàn)樽髡哒f:書的模樣,到現(xiàn)在還在眼前。這樣才有作者后來的真摯的感激、懷念之情,所以最后作者發(fā)出一聲深沉的祝福:仁厚黑暗的地母啊,愿在你懷里永安她的魂靈!

  這樣欲褒先貶,使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆,起到出乎意外的效果,使人物形象更加真實(shí)可感、鮮明突出。這種先抑低后揚(yáng)起的寫法就叫先抑后揚(yáng)。

 ?。础⒚鞔_問題四:

  總觀全文,作者先是“不大佩服”,后來發(fā)生“新的敬意”,到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法來刻畫阿長(zhǎng)這一封建社會(huì)的普通勞動(dòng)?jì)D女形象,刻畫出了一個(gè)淳樸熱情、善良仁慈、關(guān)愛小孩的長(zhǎng)媽媽形象,抒發(fā)了自己對(duì)長(zhǎng)媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。

 ?。ㄈ┬〗Y(jié):將上面歸納的內(nèi)容整理成表格形式,構(gòu)成附表一。

  五、作業(yè):鞏固性訓(xùn)練

 ?。薄⒄Z文練習(xí)冊(cè)本課練習(xí)一、二、三、四,鞏固訓(xùn)練目標(biāo)一、二、三。

 ?。病⒄n文后面的練習(xí)一、二,鞏固訓(xùn)練目標(biāo)二、三。

  六、板書設(shè)計(jì):

  見附表一。

  附:參考資料及文章:潘旭瀾《<朝花夕拾>的藝術(shù)》施承權(quán)、黃政安《魯迅散文、散文詩(shī)選讀》

  《語文第三冊(cè)教師教學(xué)用書》越國(guó)旗主編的初二語文(上)《中學(xué)教材全解》

  第二課時(shí)

  一、回顧目標(biāo)二、三,導(dǎo)入本堂課的講述內(nèi)容:

 ?。ㄒ唬┰O(shè)計(jì)問題,在思考中回顧舊知識(shí),在思考中導(dǎo)入新內(nèi)容:

 ?。?、上節(jié)課我們分析了阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象,誰能夠口頭表述出她的形象特征?

  2、作者在刻畫阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象時(shí),用了一種什么寫法?

  3、作者敘述的幾件事情中,屬于“抑”的方面的事件有哪些?屬于“揚(yáng)”的方面的事件有哪些?

 ?。础⑷绻谡n文中將這些事件劃分開來怎么劃?可以將課文劃成幾個(gè)部分?

 ?。ǘ┟鞔_問題,導(dǎo)入新課:

 ?。?、明確:饒舌多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理,但又爽朗熱心、樂于助人、關(guān)心愛護(hù)孩子;有無知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn),但更有淳樸、善良、仁慈的美德。

  2、明確:先抑后揚(yáng)。

 ?。场⒚鞔_:屬于“抑”的方面的事件有:A、喜歡切切察察;B、不許我走動(dòng);C、睡覺擺大字;D、懂得許多規(guī)矩,教給我很多道理;E、講“長(zhǎng)毛”的故事屬于“揚(yáng)”的方面的事件有:F、買《山海經(jīng)》

 ?。?、明確:這些事件可以劃分成兩部分:抑一部分;揚(yáng)一部分。根據(jù)這些事件的劃分,又可以將課文劃分成三部分或四部分:開頭部分,介紹阿長(zhǎng)的稱呼、稱呼的由來和她的外形特點(diǎn)。然后是“抑”的部分。再就是“揚(yáng)”的部分。最后是結(jié)尾部分補(bǔ)敘她的身世,并抒發(fā)懷念之情。其中“抑”的部分又可以劃分成三個(gè)小層。讓學(xué)生自己歸納段意及層意。

 ?。ㄈ?dǎo)入:現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文第三部分--“揚(yáng)”的部分。

  二、閱讀課文第三部分,完成目標(biāo)四:

 ?。ㄒ唬z查基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況,解釋下列詞語并給加括號(hào)的字注音:

  (霹)(靂)____:震(悚)__:

  粗(拙)__:孤(孀)__:

 ?。ǘ?、設(shè)計(jì)問題,檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握情況及對(duì)藝術(shù)特色的體會(huì)。

 ?。?、當(dāng)阿長(zhǎng)來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí),“我”是怎樣想的?這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理?

 ?。?、當(dāng)阿長(zhǎng)說“哥兒,有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了”,“我”有什么反應(yīng)?表現(xiàn)出怎樣的心情?

 ?。?、“這又使我發(fā)生新的敬意了,別人不肯做,或不能做的事,她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。”

  為什么會(huì)產(chǎn)生“新的敬意”?為什么說“她確有偉大的神力”?

 ?。础ⅰ斑@四本書,乃是我最初得到,最為心愛的寶書?!睘槭裁催@么說?

 ?。怠⑽闹心木湓捠惆l(fā)了作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念之情?

  6、劃出描寫阿長(zhǎng)的句子,判斷這些句子運(yùn)用了哪幾種描寫方法?

 ?。?、分析“哥兒,有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了”一句有哪些精妙之處,寫出了人物的哪些特點(diǎn)?

  (三)、解決問題,學(xué)生自由討論,老師歸納作答。

 ?。?、明確問題一:“我知道她并非學(xué)者,說了也無益;但既然來問,也就都對(duì)她說了?!?/p>

  說明我對(duì)從她那里得到《山海經(jīng)》沒抱任何希望,只是說說而已。

 ?。病⒚鞔_問題二:“我似乎遇著了一個(gè)霹靂,全體都震悚起來;趕緊去接過來,打開紙包?!闭f明我聽到以后很震驚,很感動(dòng),表現(xiàn)了我極度驚喜、興奮的心情。

 ?。场⒚鞔_問題三:為我買來《山海經(jīng)》,她確有偉大的神力。

  別人不肯做,或不能做的事,她卻能夠做成功。

 ?。?、明確問題四:這四本書雖然很粗拙,但卻是由一個(gè)誰也想不到的人我買來的,當(dāng)時(shí)給了我非常大的震動(dòng),讓我產(chǎn)生過感激和“新的敬意”

  5、明確問題五:仁厚黑暗的地母啊,愿在你懷里永安她的魂靈!

  6、明確問題六:“她穿著新的藍(lán)布衫回來了,……我給你買來了!”外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫。

  “穿著新的藍(lán)布衫”寫一人普通婦女的打扮。

  “一見面,就將一包書遞給我”寫她對(duì)我的關(guān)切、愛護(hù)之情。

  “高興”寫為我買來了而高興,可見長(zhǎng)媽媽的仁慈、善良。

  “哥兒,有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了!”寫出了一個(gè)淳樸、熱心、關(guān)愛孩子的阿長(zhǎng)。

 ?。贰⒚鞔_問題七:“哥兒”的稱呼,有地方特色,但更透著阿長(zhǎng)對(duì)我的親熱、疼愛之情。“三哼經(jīng)”的說法非常傳神地展現(xiàn)了一個(gè)不識(shí)字的.普通婦女形象。但就是這么一個(gè)不識(shí)字的人竟給我買到了《山海經(jīng)》,所以當(dāng)聽了這話時(shí),“似乎遇著了一個(gè)霹靂,全體都震悚起來?!本惋@得真實(shí)自然,毫不夸張了。因此這處語言描寫生動(dòng)傳神地展現(xiàn)了阿長(zhǎng)雖然不識(shí)字沒文化但卻淳樸、熱心、關(guān)愛孩子的形象特征,非常吻合人物的特點(diǎn)。

 ?。ㄋ模┬〗Y(jié):這部分圍繞阿長(zhǎng)的淳樸熱心、關(guān)愛孩子的性格特點(diǎn)寫了阿長(zhǎng)給我買《山海經(jīng)》一事,通過具體的細(xì)節(jié)描寫,生動(dòng)傳神地刻畫出了一個(gè)善良、仁慈、關(guān)愛孩子的長(zhǎng)媽媽的高大形象。

  三、作業(yè):

 ?。?、課文后練習(xí)三,鞏固目標(biāo)四。

  2、課六后練習(xí)四,完成目標(biāo)五。

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)7

  教材分析

  本文是一篇回憶性敘事散文,作者回憶了幼時(shí)保姆“阿長(zhǎng)”的幾件瑣事,通過對(duì)阿長(zhǎng)語言,表情及行為等細(xì)節(jié)的描寫,展現(xiàn)了阿長(zhǎng)的性格與思想活動(dòng),進(jìn)而展現(xiàn)了亂世中“小人物”的生活狀態(tài),表達(dá)了作者“哀民生之多艱”的人文關(guān)懷以及“愛莫能助”的深深無奈。

  教學(xué)目標(biāo)

  1、掌握以下字詞:“駭擄悚惶急瘡疤詰問渴慕霹靂疏懶懼憚孤孀”,整體感知課文。

  2、準(zhǔn)確把握阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人,體會(huì)作者“不虛美、不隱惡”真實(shí)寫人的主張。

  3、領(lǐng)會(huì)文中帶有感情色彩的詞句,體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法,領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。

  4、領(lǐng)會(huì)作者圍繞人物特點(diǎn)選擇典型材料的方法。

  5、學(xué)習(xí)用一兩件事真實(shí)、生動(dòng)、傳神地寫熟悉的人物。

  6、把握文中作者情感變化的過程,體會(huì)魯迅先生對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念、同情和贊美之情。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  1、學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格的寫法。

  2、領(lǐng)悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚(yáng)先抑的寫法。教學(xué)過程

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入

  (一)導(dǎo)語

  同學(xué)們,還記得《從百草園到三味書屋》中那個(gè)神秘莫測(cè)的美女蛇的故事嗎?它給百草園蒙上了一層神秘的面紗。講這故事的人是誰呢?——對(duì),是長(zhǎng)媽媽。長(zhǎng)媽媽是作者兒時(shí)的保姆,長(zhǎng)媽媽知道許多事情,懂得許多道理,可以說,她是民間文化的載體,對(duì)于魯迅來說,她可是一個(gè)有影響的人物。可是在《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》里,魯迅卻將長(zhǎng)媽媽稱為“阿長(zhǎng)”,這是為什么呢?作者究竟是懷著怎樣一種感情來寫長(zhǎng)媽媽的呢?今天,就讓我們一起走進(jìn)課文,去感悟作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切感情。(板書標(biāo)題、作者)

 ?。ǘ┵Y料鏈接

  魯迅簡(jiǎn)介:本文選自《朝花夕拾》。是魯迅的一本散文集,其中收錄了十多篇回憶性文章。魯迅,原名周樹人,浙江紹興人。我國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。1918年,第一次以“魯迅”為筆名發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》。他是現(xiàn)代世界文壇最有成就的作家之一。

  魯迅作品簡(jiǎn)況:小說集兩部《吶喊》、《彷徨》;歷史小說集一部《故事新編》;散文集一部《朝花夕拾》散文詩(shī)集一部《野草》。

  阿長(zhǎng),魯迅稱之為長(zhǎng)媽媽,浙江紹興東浦人,是魯迅兒時(shí)的保姆,做了一輩子的老媽子,平時(shí)也不回家,直到臨死。患有癲癇,1899年發(fā)病身故。魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽懷有深厚的感情,在好幾篇文章中提到過她,這篇是專門用來回憶和紀(jì)念她的。

 ?。ㄈ┏鍪窘虒W(xué)目標(biāo)

  (四)檢查預(yù)習(xí)情況

 ?。?)字音

  憎惡(wù)懼憚(dān)粗拙(zhuō)擲(zhì)震悚(sǒng)

  chuāng(瘡)疤孤shuāng(孀)jié(詰)問pī(霹)靂

 ?。?)詞義

  辟頭:開頭。

  震悚:身體因恐懼或過度興奮而顫動(dòng)。

  煩瑣:繁雜瑣碎。

  絮說:絮絮叨叨地說。

  瘡疤:瘡好了以后留下的疤。比喻疼處、短處和隱私。

  詰問:追問,責(zé)問。

  渴慕:非常思慕。

  疏懶:懶散而不習(xí)慣于受約束。

  孤孀:寡婦。

  二、整體感知走進(jìn)文本

  1、學(xué)生帶著問題速讀課文。

 ?。?)課文圍繞長(zhǎng)媽媽寫了哪幾件事?重點(diǎn)寫的是哪件?為什么這樣安排?

 ?。?)你從這些事中,看出作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情有怎樣的變化?

  (3)課文題目為什么稱長(zhǎng)媽媽為“阿長(zhǎng)”?

  2、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,討論明確。

  交流點(diǎn)撥

 ?。?)共寫了7件事:①常喜歡切切察察。②限制我行動(dòng)。③睡覺時(shí)擠得我無法翻身。④懂得許多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié)。⑤長(zhǎng)毛攻城時(shí)護(hù)城。⑥謀害“我”的隱鼠。⑦為“我”買《山海經(jīng)》。

  重點(diǎn)寫為“我”買《山海經(jīng)》,略寫的那些內(nèi)容能使人對(duì)長(zhǎng)媽媽有個(gè)初步了解,她的外形特征,真實(shí)地反映長(zhǎng)媽媽的一些毛病,但這些并不能削弱對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬意,而詳寫買《山海經(jīng)》一事,卻令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看,在作者看來“別人不肯做,或不能做的事情,她卻能夠做成功”,我們可以想到幼小的魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩和感激之情。

 ?。?)對(duì)她不好的習(xí)慣,我最先是“憎惡”“討厭”的;當(dāng)聽到“長(zhǎng)毛”的故事后,“我”對(duì)“阿長(zhǎng)”產(chǎn)生了敬意——“卻不料她還有這樣偉大的神力”;但當(dāng)“阿長(zhǎng)”踩死隱鼠后,“我”對(duì)她的敬意突然消失了;當(dāng)“長(zhǎng)媽媽”買來了“我”渴望已久的《山海經(jīng)》時(shí),“我”對(duì)她產(chǎn)生了新的敬意,認(rèn)為她“確有偉大的神力”。

 ?。?)不同稱呼,標(biāo)志著不同身份。品味文章前一部分所寫的人物行為,作者用的是抑筆,倘用“媽媽”稱呼,名實(shí)不符,用“阿長(zhǎng)”名副其實(shí)。所以,文章的標(biāo)題其實(shí)標(biāo)示文章運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的手法。將“阿長(zhǎng)”與《山海經(jīng)》聯(lián)系起來,又是一個(gè)看似矛盾的聯(lián)系:一個(gè)文盲婦女和一本古典名著怎樣聯(lián)系起來了呢?有什么聯(lián)系?令人好奇。再則,題目用的是45歲時(shí)作者的口氣,適宜用“阿長(zhǎng)”來稱呼,而且“阿”字又有親昵的意味。

  三、文本精讀深入研討

  1、精讀課文1~5段,從這5個(gè)自然段的描寫中,可以看出長(zhǎng)媽媽有什么特點(diǎn),作者為什么要這樣寫?

  交流點(diǎn)撥從這幾個(gè)自然段的描寫中,可以了解到長(zhǎng)媽媽“生得黃胖而矮”;喜歡“切切察察”;對(duì)“我”管得很嚴(yán),喜歡到母親那兒告“我”的狀;夏天睡覺喜歡在床中間擺“大”字,擠得“我”無法翻身。這些描寫真切生動(dòng),作者采用戲謔的口吻來描寫,又顯得很風(fēng)趣,刻畫出長(zhǎng)媽媽饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。

  2、分角色朗讀第6~17自然段。長(zhǎng)媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩?從對(duì)這些規(guī)矩的描寫中可以看出長(zhǎng)媽媽什么樣的性格特點(diǎn)?

  (1)元旦除夕吃福橘,說是吃了它,一年到頭,順順流流……

  交流點(diǎn)撥寄托著長(zhǎng)媽媽善良真誠(chéng)的愿望!她希望自己和孩子“一年到頭,順順流流”,這其中更重要的是孩子,因?yàn)椴⒉皇菍憽拔摇弊约撼愿i?,而是由她“塞在我的嘴里”?/p>

  (2)說人死了必須說“老掉了”;死了人,生了孩子的屋子里,不應(yīng)該走進(jìn)去;飯粒落在地上,必須揀起來,最好是吃下去;曬褲子用的竹竿底下,是萬不可鉆過去的……

  交流點(diǎn)撥從對(duì)這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出:長(zhǎng)媽媽是關(guān)心愛護(hù)“我”的,不然她不會(huì)這樣“切切察察”、不厭其煩的告誡“我”。

  作者還用詼諧的筆墨敘述長(zhǎng)媽媽講“長(zhǎng)毛”的故事。使人看到了長(zhǎng)媽媽的無知、淳樸。這在一個(gè)孩子的眼中,她有“偉大的神力”,從此對(duì)她就有了“特別的敬意”。

  3、齊讀第18~28自然段,指名學(xué)生復(fù)述長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

  交流點(diǎn)撥起因:“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過,后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》。

  在遠(yuǎn)房叔祖那兒已無處可尋,買吧,又沒有好機(jī)會(huì)。因此,“我”對(duì)《山海經(jīng)》一直念念不忘。

  經(jīng)過:阿長(zhǎng)向“我”問《山海經(jīng)》的事,她告假回家以后的四五天。她將《山海經(jīng)》給“我”買來了。

  結(jié)果:“我”深受感動(dòng),從而不由得對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。文中用一個(gè)“霹靂”的比喻和詞語“震悚”寫出了“我”十分震驚的心理,也表現(xiàn)了“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生“新的敬意”的原因。作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛然可見。

  4、文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情?有感情地朗讀出來。

  交流點(diǎn)撥最后兩個(gè)自然段,直接抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵,愿在你懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫照。

  5、文章中“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情前后有什么變化?有前半部分充滿貶義的文字后面,你能感受到作者對(duì)阿長(zhǎng)的同情與懷念嗎?

  交流點(diǎn)撥態(tài)度變化:不大佩服她——特別的敬意——這種敬意逐漸淡薄,最終完全消失——發(fā)生新的敬意?!霸鲪骸薄坝憛挕笔莾簳r(shí)的心理,在具體的描寫中流露出同情和懷念。魯迅透露了阿長(zhǎng)身世,就表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不合兒童的心理,但心是好的。她青年守寡,非常不幸,只求一年順順流流,魯迅在具體描寫中飽含同情。

  四、分析人物感受形象

  作者在刻畫長(zhǎng)媽媽的形象時(shí),采用了多種方法,在文中找出來并感受長(zhǎng)媽媽的形象特點(diǎn)。

  交流點(diǎn)撥

 ?。?)描寫法:如寫長(zhǎng)媽媽是個(gè)普通勞動(dòng)?jì)D女,作者除簡(jiǎn)介她的身份、地位、名字的來歷外,著重選擇了兩個(gè)生動(dòng)的細(xì)節(jié):一是她在“向人低聲絮說些什么事”的時(shí)候,還要“豎起第二個(gè)手指”,在空中上下?lián)u動(dòng),或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖;二是夏天睡覺時(shí),“她又伸開兩腳兩手,在床中間擺成一個(gè)‘大’字”。長(zhǎng)媽媽質(zhì)樸、略帶粗野的性格在這些細(xì)節(jié)中刻畫得栩栩如生,收到了此處無聲勝有聲的藝術(shù)效果。

  本文中對(duì)人物的語言描寫和動(dòng)作描寫別具特色。如元旦時(shí),她教“我”說恭喜的話和吃福橘的情節(jié),作者通過“伸出……按住……惶急……”“搖……笑……塞……”這些動(dòng)作和“恭喜恭喜!大家恭喜!真聰明!恭喜恭喜!”充滿歡欣和熱情的語言寫出了真誠(chéng)的祈求,表現(xiàn)了她善良而迷信的一面。

  心理描寫,突出中心。如當(dāng)長(zhǎng)媽媽買回了《山海經(jīng)》后“我似乎遇著了一個(gè)霹靂,全體都震悚起來”,這個(gè)心理活動(dòng),寫出了“我”的吃驚。正是這種吃驚,引起了另一心理活動(dòng)——對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了“新的敬意”,從而揭示了文章的主旨。

 ?。?)對(duì)比、映襯法:文中將“叔祖”與長(zhǎng)媽媽進(jìn)行了對(duì)比,突出了長(zhǎng)媽媽對(duì)“我”的熱情和關(guān)心。《山海經(jīng)》的模樣和“寶書”進(jìn)行對(duì)比映襯,突出“寶”的特殊意義——視“長(zhǎng)媽媽”給“我”買書的偉大神力為寶,視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為寶。

  五、品味語言感受魅力

  本文的語言有的含義深刻,有的詼諧幽默,有的感情濃烈,細(xì)細(xì)品味,妙趣無窮。

  交流點(diǎn)撥如:“這實(shí)在是出于我意想之外的,不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了,卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對(duì)于她就有了特別的敬意,似乎實(shí)在深不可測(cè);夜間的伸開手腳,占領(lǐng)全床,那當(dāng)然是情有可原的了,倒應(yīng)該我退讓?!边@是“我”聽了長(zhǎng)媽媽給“我”講了長(zhǎng)毛的故事之后的心理反應(yīng)的一段文字中,作者以兒童的心理來認(rèn)識(shí)長(zhǎng)媽媽的“偉大神力”,實(shí)際上是對(duì)長(zhǎng)媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進(jìn)行諷刺。整段文字寓莊于諧,增添了幽默風(fēng)趣之感。

  再如,當(dāng)長(zhǎng)媽媽給“我”買回了《山海經(jīng)》之后,“這又使我發(fā)生了新的敬意了,別人不肯做,或不能做的事,她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨,從此完全消滅了?!边@段文字中“發(fā)生新的敬意”,是對(duì)長(zhǎng)媽媽能做成“別人不肯做,或不能做的事”的“偉大神力”——中華民族“最值的寶貴的民魂”,對(duì)青少年的關(guān)心愛護(hù)和腳踏實(shí)地的“實(shí)干”精神的歌頌。

  又如:“但那是我最為心愛的寶書,看起來,確是人面的獸;九頭的蛇;一腳的牛;袋子似的帝江;沒有頭而‘以乳為目,以臍為口’,還要‘執(zhí)干戚而舞’的刑天?!边@段文字里對(duì)刑天“執(zhí)干戚而舞”再次描寫,既前后照應(yīng),又表現(xiàn)了“我”的思想感情。刑天在故事中是富有叛逆精神的神,他蔑視天帝,死而不屈,表現(xiàn)了極強(qiáng)的反抗精神,而“我”酷愛刑天,正曲折地表現(xiàn)了魯迅不屈服于20年代圍攻他的黑暗社會(huì)勢(shì)力的斗爭(zhēng)決心,使文章具有了“自敘傳”的色彩,增強(qiáng)了文章的真實(shí)感和戰(zhàn)斗力。

  六、總結(jié)課文拓展延伸

  1、課堂小結(jié)

  總結(jié)寫法

 ?。?)詳略得當(dāng)、欲揚(yáng)先抑的寫法。

  文章前面部分略寫了長(zhǎng)媽媽“切切察察的毛病”“管我很嚴(yán),喜歡告狀”“擺成‘大’字的睡相”“令人厭煩的種種規(guī)矩”“‘長(zhǎng)毛’的往事”等幾件讓作者厭煩、討厭的事,大揭其短;但后面又詳寫買《山海經(jīng)》,突出了文章的中心意思,表述出自己對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬意和懷念。因此而略寫其他,作者力求寫出一個(gè)真實(shí)而鮮活的長(zhǎng)媽媽的形象,也為后面抒寫對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬意和懷念作了鋪墊,是采用了欲揚(yáng)先抑的寫法。

 ?。?)選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格的寫法。

  用“喜歡切切察察”“對(duì)我管束很嚴(yán)”“擺成‘大’字的睡相”寫她“饒舌多事、不拘小節(jié)”的性格特點(diǎn);用“元旦早晨塞福橘”“令人厭煩的種種規(guī)矩”“長(zhǎng)毛的往事”寫她“淳樸善良、迷信、關(guān)心孩子”的性格特點(diǎn);她為“我”買回《山海經(jīng)》表現(xiàn)她的真誠(chéng)熱情、樂于助人,這些事情有詳有略,但都是作者選取的典型事例,更好地展示了人物性格。

  2、拓展延伸

  寫阿長(zhǎng)買《山海經(jīng)》的筆墨并不多,這就給讀者留下了一個(gè)想象的空間,大家想象一下她是怎樣到處打聽,怎樣跑書店打探,操了多少心才買到這本書的。

  先自己想一想,然后四人小組交流,并選出代表全班交流。

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)8

  課標(biāo)分析:

  《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一文是人教版七年級(jí)語文下的第一篇課文,本單元都是以“愛”為主題的敘事性作品阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》選自《朝花夕拾》,這是一篇回憶性敘事散文所追憶的阿長(zhǎng)不是一個(gè)文化人,而是一個(gè)粗人,在文中,作者似乎用較多篇幅批判了阿長(zhǎng)的愚昧迷信,但在這些材料的背后卻隱藏了作者對(duì)阿長(zhǎng)純樸、善良的品格的贊美,特別是阿長(zhǎng)為我買山海經(jīng)這一情節(jié),是文章的動(dòng)情點(diǎn),也是讀懂阿長(zhǎng)的關(guān)鍵而這種贊美在文末被渲染到了極點(diǎn),化成了對(duì)阿長(zhǎng)的懷念與祝福文中作者從孩子的視角來寫,其中卻滲透了對(duì)人生的思考學(xué)習(xí)本文,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠理解隱藏在文中批判性語言下的對(duì)阿長(zhǎng)的贊美與尊重,能夠?qū)W會(huì)從生活瑣事中發(fā)現(xiàn)愛,發(fā)現(xiàn)普通者人性的光輝.

  教材分析:

  魯迅先生的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》所追憶的保姆,她是一個(gè)粗人,沒有文化、粗俗、好事,是一個(gè)很不幸的人。但她又是一個(gè)熱望一生平安的勞動(dòng)?jì)D女,質(zhì)樸善良、熱心幫助孩子解決疑難。魯迅先生深情地抒寫了對(duì)她的真摯的懷念。教讀這篇文章,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格以及詳寫與略寫相結(jié)合的寫法。了解敘述、描寫等表達(dá)方式,體會(huì)描寫的作用和方法,從而更深地感悟魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的深厚懷念之情,領(lǐng)會(huì)阿長(zhǎng)性格中的純真美。

  教學(xué)目標(biāo):

  1.把握課文主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)和先抑欲揚(yáng)的寫作方法。

  2.感受文本的情感變化,理清全文情感脈絡(luò)。

  3.把握細(xì)節(jié),多角度、多側(cè)面地把握人物形象。

  4.體會(huì)作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的思念和感激以及歉疚之情,從而學(xué)會(huì)關(guān)注并尊重生活中的普通人,使自己成為一個(gè)善良、重情義的人。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、分析文中阿長(zhǎng)個(gè)人形象。

  2、理解課文內(nèi)容,分析人物心情。

  教學(xué)難點(diǎn):

  通過賞析作者拿到《山海經(jīng)》的心情,體會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的思想感情。

  教學(xué)方法:

  提問法朗讀法講授法

  一、導(dǎo)入新課同學(xué)們,我們先放松一下心情,假如你們家要招聘一名保姆,你有哪些要求?(學(xué)生自由做答)今天我們學(xué)習(xí)的課文也有一位保姆,你喜歡她嗎?

  二、教學(xué)新課

 ?。ㄒ唬┏踝R(shí)阿長(zhǎng)檢查預(yù)習(xí):填寫阿長(zhǎng)檔案。通過比較,她是心目中的理想保姆形象嗎?(學(xué)生自由做答)

 ?。ǘ┰僮R(shí)阿長(zhǎng)快速閱讀課文,說說本文圍繞長(zhǎng)媽媽寫了哪幾件事,詳寫了哪件事?請(qǐng)簡(jiǎn)要概述。

  明確:

 ?、佟俺O矚g切切察察”,愛告狀,睡覺時(shí)擠得“我”無法翻身;

  ②懂得許多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié);

 ?、壑v長(zhǎng)毛攻城的故事;

 ?、苤\害“我”的隱鼠;

  ⑤“我”十分渴慕《山海經(jīng)》,求而不得時(shí)阿長(zhǎng)竟為“我”買來了。詳寫了為我買《山海經(jīng)》一事,立即將略寫的諸多毛病一律洗去,令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看,對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩和感激之情也在詳略得當(dāng)之中得以適當(dāng)表現(xiàn)。文章有詳有略,詳略得當(dāng)。

 ?。ㄈ┳x懂阿長(zhǎng)

  1、幼年的魯迅對(duì)阿長(zhǎng)是什么態(tài)度?(抓文中的關(guān)鍵詞、句)幼年的魯迅先是對(duì)阿長(zhǎng)憎惡,謀死了我的隱鼠,再是不大佩服她,討厭她,因?yàn)椤俺O矚g切切察察”,愛告狀,睡覺時(shí)擠得“我”無法翻身,再是不耐煩,懂得許多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié),再是有空前的敬意,因?yàn)橹v長(zhǎng)毛攻城的故事,她有偉大的神力,最后是產(chǎn)生新的敬意,為我買《山海經(jīng)》。這件事也成為三十年來讓作者最難忘的一件事

  2、自由朗讀20—27段,抓住關(guān)鍵詞句:

  1)哪些詞句最能表現(xiàn)我對(duì)《山海經(jīng)》的“渴慕”?

  2)當(dāng)阿長(zhǎng)給我買來“最為心愛的寶書”,我有什么反應(yīng)?明確:“念念不忘”,一坐下,我就記得繪圖的《山海經(jīng)》,對(duì)書中的內(nèi)容插圖記憶清晰。謀害我隱鼠的怨恨消失等方面,表現(xiàn)我的“渴慕”,為下文寫阿長(zhǎng)給我買書作鋪墊。我的反應(yīng)是“震悚”,來表現(xiàn)我的驚訝和歡喜。讓學(xué)生多讀來體會(huì)下這種驚訝和歡喜。課本劇表演:阿長(zhǎng)給我買《山海經(jīng)》的過程,演員共六人,再現(xiàn)過程之艱難。

  3)為作者買書這件事,表現(xiàn)了阿長(zhǎng)對(duì)我的關(guān)愛,那么這種關(guān)愛是為我買書才有的嗎:以前也有,比如在母親面前告我的狀,逼我吃福桔,為我講故事等,只不是幼年的魯迅沒有體會(huì)到。

  3、通過上述分析,你的眼里也一定出現(xiàn)了一個(gè)“阿長(zhǎng)”的形象,阿長(zhǎng)是怎樣一個(gè)人呢?根據(jù)你對(duì)課文的理解,可用“阿長(zhǎng)是一個(gè)______的人”表述。

  (可以從外貌、身份、細(xì)節(jié)、性格等方面說,可用課文中的詞句,也可以自己概括,發(fā)揮學(xué)生的積極性,鼓勵(lì)各抒己見)

  明確:

  阿長(zhǎng)是一個(gè)黃胖而矮的人;

  阿長(zhǎng)是一個(gè)別人不注意姓名的人;

  阿長(zhǎng)是一個(gè)喜歡切切察察的人;

  阿長(zhǎng)是一個(gè)睡相不好的人;

  阿長(zhǎng)是一個(gè)限制“我”行動(dòng)的人;

  阿長(zhǎng)是一個(gè)懂得許多規(guī)矩的人;

  阿長(zhǎng)是一個(gè)煩瑣之至的人;

  阿長(zhǎng)是一個(gè)迷信的人;

  阿長(zhǎng)是一個(gè)善良的人;

  阿長(zhǎng)是一個(gè)樸實(shí)的人;

  阿長(zhǎng)是一個(gè)熱情為“我”著想的人;

  阿長(zhǎng)是一個(gè)具有偉大神力的人......

  小結(jié):長(zhǎng)媽媽有無知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn),但更有著純樸、善良、仁慈的美德。

  4、成年的魯迅,在寫作本文時(shí),又摻雜了怎樣的情感?齊讀最后兩段。表達(dá)了魯迅對(duì)阿長(zhǎng)深切的懷念之情,還摻雜有同情,尊重,內(nèi)疚、感激的情感。至此魯迅的表現(xiàn)的淋漓盡致,這就是先抑后揚(yáng)的寫作手法??梢宰寣W(xué)生記下來。

  (四)心靈共語(教師下水文)播放微視頻,讀懂魯迅。長(zhǎng)媽媽沒有名字,阿長(zhǎng)只不過是她的一個(gè)代號(hào),一個(gè)前任女工留給她的代號(hào)而已。先生和她相處多年,竟然不知道她姓甚名誰,三十年后再次回憶起這位勝似慈母的人,連長(zhǎng)媽媽的缺點(diǎn)也化成了濃濃的、化不開的、深深的同情與懷念,文字間隱隱流淌著的是一種細(xì)膩而深刻的憂傷!讀文章的結(jié)尾,我們仿佛看到先生因思念和不安而滿含淚水的臉龐。每個(gè)人都是從黑暗中走來,最終要?dú)w依于黑暗的,當(dāng)內(nèi)心的情感無法用多余的語言表達(dá)時(shí)候,先生便選擇了用飽蘸激情的筆墨,將萬種愁緒幻化成對(duì)長(zhǎng)媽媽在天之靈的祝福!兒時(shí)的魯迅不能體會(huì)長(zhǎng)媽媽那份深深的愛,但當(dāng)他讀懂的時(shí)候,也只能化作滿臉的悔恨與懷念。三十多年過去了,回首往昔,先生才真正體會(huì)到“樹欲靜而風(fēng)不止,子欲養(yǎng)而親不待”的無奈!阿長(zhǎng)的回憶,是一個(gè)人對(duì)另一個(gè)的懷念!阿長(zhǎng)的回憶,是一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的感恩!阿長(zhǎng)的回憶,更是一個(gè)對(duì)另一個(gè)人人格的尊重!這個(gè)可厭、可憐、可愛又可敬的女人,因魯迅的文字而得到了永生!長(zhǎng)媽媽,我們現(xiàn)在身處偉大的新時(shí)代,你在地母的懷里安息吧!

 ?。ㄎ澹┡c你共勉:銘記、感恩所有曾經(jīng)對(duì)我們好的人學(xué)生齊讀。師小結(jié)。

  三、布置作業(yè)

  1、課外翻閱繪圖版《山海經(jīng)》,找一找“三腳的鳥”“一腳的?!?,看看這些“怪物”究竟是什么。

  2、翻閱文字版,了解典故“精衛(wèi)填?!薄昂篝嗌淙铡薄翱涓钢鹑铡薄靶烫煳韪善荨薄按笥碇嗡钡某鎏幖皟?nèi)容。

  基礎(chǔ)訓(xùn)練

  1.找出讀音不完全正確的一項(xiàng)是()

  A.驚駭(hài)孤孀(shuānɡ)瘡疤(chuānɡ)

  B.擄去(lǔ)懼憚(dàn)憎恨(zènɡ)

  C.絮說(xù)詰問(jié)霹靂(pī)

  D.粗拙(zhuó)煩瑣(suǒ)陸璣(jī)

  2.找出下列語句中的錯(cuò)別字,并改正過來。

  ①......說得闊氣一點(diǎn),就是我的保母。()

 ?、诙际切╂i之至,至今想起來還覺得非常麻煩的事情。()

  ③但當(dāng)我衰悼隱鼠,給它復(fù)仇的時(shí)候,一面又在渴幕著繪圖的《山海經(jīng)》了。()()

 ?、軙拿?,到現(xiàn)在還在眼前()

  3.解釋句中黑體的詞語。

 ?、僮钣憛挼氖浅O矚g切切察察,向人們低聲絮說些什么事,還豎起第二個(gè)手指。A.切切察察:B.絮說:

 ?、谒帜闷鹉情僮觼碓谖业难矍皳u了兩搖,“那么,一年到頭,順

  順流流......”順順流流:

 ?、鄣皆鲪核臅r(shí)候,——例如知道了謀死我那隱鼠的卻是她的時(shí)候,就叫她阿長(zhǎng)。謀死:

 ?、芪覒謶勊裁茨?!懼憚

  4.選詞填空。

 ?、龠@四本書,乃是我最初得到,最為(A.心愛B.可貴C.珍惜)的寶書。

 ?、谶@又使我發(fā)生新的敬意了,別人不肯做,或不能做的事,她卻能夠做成功。她確有偉大的。(A.氣魄B.辦法C.神力)

 ?、畚殷@異地看她時(shí),只見她(A.著急B.惶急C.慌亂)地看著我。

  ④我很愿意看看這樣的圖畫,但不好意思力逼他去尋找,他是(A.懶惰B.怠情C.疏懶)的。

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)9

  教學(xué)目標(biāo)

 ?。?、識(shí)記重點(diǎn)字詞,理解重點(diǎn)句子的含義。

 ?。病W(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物性格以及詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

 ?。?、感悟作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的真切懷念之情。

  教學(xué)重點(diǎn)

  選取典型事例真實(shí)、生動(dòng)、傳神地表現(xiàn)人物的性格;重點(diǎn)研讀買《山海經(jīng)》部分;理解重點(diǎn)句子的含義。

  教學(xué)課時(shí)

  兩課時(shí)

  教學(xué)過程

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課

  同學(xué)們,還記得《從百草園到三味書屋》中那個(gè)神秘莫測(cè)的美女蛇的故事嗎?它給百草園蒙上了一層神秘的面紗。講這故事的人是誰呢?──對(duì),是長(zhǎng)媽媽。長(zhǎng)媽媽是作者兒時(shí)的保姆,長(zhǎng)媽媽知道許多事情,懂得許多道理,可以說,她是民間文化的載體,對(duì)于魯迅來說,她可是一個(gè)有影響的人物。可是在《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》里,魯迅卻將長(zhǎng)媽媽稱為“阿長(zhǎng)”,這是為什么呢?作者究竟是懷著怎樣一種感情來寫長(zhǎng)媽媽的呢?今天,就讓我們一起走進(jìn)課文,去感悟作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切感情。

  出示目標(biāo),板書課題。

  二、檢查預(yù)習(xí)

  “讀一讀,寫一寫”讀準(zhǔn)字音,并理解詞義。

  三、整體感知

  學(xué)生帶著問題速讀課文。

  課文圍繞長(zhǎng)媽媽寫了哪幾件事?重點(diǎn)寫的是哪件?為什么這樣安排?

  你從這些事中,看作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情有怎樣的變化?

  課文題目為什么稱長(zhǎng)媽媽為“阿長(zhǎng)”?

  四、教學(xué)過程

  學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,討論明確:

  課文圍繞阿長(zhǎng)寫了:“切切察察”的毛病,擺成大字的睡相,令人厭惡的種種規(guī)矩,關(guān)于“長(zhǎng)毛”的故事,給我買《山海經(jīng)》。其中重點(diǎn)寫的是買《山海經(jīng)》一事。因?yàn)橘I《山海經(jīng)》透出作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬意和懷念,最能突出文章的主題,所以重點(diǎn)詳寫。

  對(duì)她不好的習(xí)慣,“我”開始是“憎惡”“討厭”的;當(dāng)聽到阿長(zhǎng)講長(zhǎng)毛的故事后,“我”對(duì)阿長(zhǎng)產(chǎn)生了敬意──“卻不料她還有這樣的神力”;但當(dāng)阿長(zhǎng)踩死隱鼠之后,“我”對(duì)她的敬意突然消失了;當(dāng)?shù)弥L(zhǎng)媽媽買來“我”渴慕已久的《山海經(jīng)》時(shí),“我”對(duì)她產(chǎn)生了新的敬意,認(rèn)為她“確有偉大的神力”。

  白本文前一部分多用抑筆,對(duì)她“不大佩服”、“討厭”、又是“不耐煩”、“麻煩”,倘用“媽媽”。稱呼,名不符實(shí);將“阿長(zhǎng)”與《山海經(jīng)》連接,看似矛盾,卻令人好奇;用“阿”字有親呢的意味,符合作者當(dāng)時(shí)已經(jīng)是四十六歲的中年人的口氣。

 ?。▽W(xué)生的總結(jié)大意對(duì)即可,語言不求一致,重在學(xué)生自己討論解決問題。不到位之處教師可點(diǎn)撥。)

  過渡:從總體上來說,作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情是怎樣的呢?──尊敬、喜愛的。尤其課文的結(jié)尾“仁厚黑暗的地母呵,愿在你懷里永安她的魂靈!”表達(dá)了作者對(duì)她的深切懷念。祈禱地神賜福于她,讓她的靈魂得以永安。可是為什么在課文的前半部分,作者大寫他如何“憎惡”“討厭”阿長(zhǎng)呢?應(yīng)該怎樣理解?長(zhǎng)媽媽具有怎樣的性格?

  四人小組探究合作學(xué)習(xí),討論明確:“憎惡”“討厭”是兒時(shí)的心理,阿長(zhǎng)的出身低下,表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童的心理,但心是好的。她年青守寡,非常不幸,出來做女工,沒有別的奢望,但求“順順流流”,魯迅在具體描寫中飽含同情。在寫法上也是欲揚(yáng)先抑,是在為寫買《山海經(jīng)》一事作鋪墊,更好地突出了重點(diǎn)。在作者眼里,長(zhǎng)媽媽多事,不拘小節(jié),麻煩多禮,但同時(shí)又心地善良、仁慈,樂于助人。

  五、小結(jié)

  這節(jié)課我們了解了課文的內(nèi)容,作者按照生活的本來面目,真實(shí)地再現(xiàn)了長(zhǎng)媽媽的形象。使我們了解了長(zhǎng)媽媽這個(gè)鮮活的人物。

  六、作業(yè)

  朗讀課文,寫生字,解釋詞語。

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  作者敘述了長(zhǎng)媽媽的一些瑣事后,用相當(dāng)多的篇幅推出了買《山海經(jīng)》一節(jié)。

  指名學(xué)生朗讀19~29段。

  學(xué)生思考下列問題:

  在阿長(zhǎng)買《山海經(jīng)》之前,還寫了哪些事?這樣寫的作用是什么?

  當(dāng)阿長(zhǎng)來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí),“我”是怎樣想的?這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理?

  當(dāng)阿長(zhǎng)買來《山海經(jīng)》時(shí),“我”有什么反映?表現(xiàn)了“我”怎樣的心情?

  你怎樣理解文中說的阿長(zhǎng)“確有偉大的神力”?

  “這四本書,乃是我最初得到,最為心愛的寶書?!睘槭裁催@么說?

  學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后討論明確:此前,先寫遠(yuǎn)房的叔祖使我接近了書籍,交代了我是怎樣地渴慕《山海經(jīng)》,而又為什么求之不得,“誰都不肯真實(shí)地回答我”。又是怎樣地念念不忘。有了這些鋪墊,才能說明阿長(zhǎng)為什么使“我”大喜過望,而且感到她確有“偉大的神力”了。

  “我”認(rèn)為對(duì)她說了沒有用,但既然來問,又不好不說。說明“我”對(duì)從她那里得到《山海經(jīng)》沒抱任何希望,只是說說而已。

  “我似乎遇到了一個(gè)霹靂,全體都震悚了起來;趕緊去接過來,打開紙包?!闭f明“我”聽到以后很震驚,很感動(dòng),進(jìn)而想到這別人不肯做,或做不到的事,這樣一個(gè)普通人居然做到了,“我”也由此而對(duì)她“發(fā)生新的敬意了”。平時(shí)對(duì)她根本不抱希望,她卻居然給“我”弄來了最想要而又最難弄的《山海經(jīng)》,在孩童眼中,長(zhǎng)媽媽似乎真的“有偉大的神力”。前面寫阿長(zhǎng)講完長(zhǎng)毛的故事,“我”覺得她有“偉大的神力”,雖然是描摹當(dāng)時(shí)還是小孩子的“我”的心理,但由成年作者寫出來,總帶有戲謔成分;而此處再寫長(zhǎng)媽媽“確有偉大的神力”,語氣顯得莊重,感情極為誠(chéng)摯。

  這四本書雖然很粗拙,卻是由一個(gè)誰也想不到的人給我買來的,當(dāng)時(shí)給了“我”非常大的震動(dòng),讓“我”產(chǎn)生過感激和“新的敬意”。

  小結(jié):阿長(zhǎng)自己沒有讀過書,見孩子念念不忘《山海經(jīng)》,就來問《山海經(jīng)》是怎么一回事,一直掛在心上,并想方設(shè)法買來了《山海經(jīng)》,這部書成了魯迅“最初得到,最為心愛的寶書”。魯迅是一輩子跟書打交道的大文學(xué)家,而第一部寶書是阿長(zhǎng)給買的,阿長(zhǎng)為孩子傾注的這一片心血,深深地打動(dòng)了魯迅,因而阿長(zhǎng)值得魯迅紀(jì)念是理所當(dāng)然的。

  二、拓展延伸

  寫阿長(zhǎng)買《山海經(jīng)》的筆墨并不多,這就給讀者留下了一個(gè)想象的空間,大家想象一下她是怎樣到處打聽,怎樣跑書店書攤,操了多少心才買到這本書的?

  先自己想一想,然后四人小組交流,并選出代表全班交流。

  小結(jié):在這篇回憶性散文里,魯迅以飽含深情的筆觸集中記敘長(zhǎng)媽媽給他留下的兒時(shí)印象,把長(zhǎng)媽媽這個(gè)人物寫得栩栩如生。這是生活中真實(shí)的阿長(zhǎng),都是“從記憶中抄出來的”事實(shí)。盡管阿長(zhǎng)有這樣那樣的不足,作者寫得卻十分親切自然,讀者從她身上看到了那種難能可貴的純樸和直率?!渡胶=?jīng)》是作者“最初得到,最為心愛的寶書”,他將對(duì)長(zhǎng)媽媽的感激變成永久的懷念,以濃情的筆墨為長(zhǎng)媽媽的在天之靈祝福。

  三、作業(yè)

  將自己交流過的短文整理在作業(yè)本上。仿照本文的寫法用一兩件事寫一個(gè)自己熟悉的人。

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)10

  第一課時(shí):

  一、導(dǎo)入:

  題目中的奇趣

  這個(gè)目不識(shí)丁的保姆與一本書,能有什么聯(lián)系呢?

  二、自讀課文。老師巡視,發(fā)現(xiàn)并幫助解決有關(guān)字詞問題。

  三、整體感知:

  1、了解“阿長(zhǎng)”的稱呼。

  是她的姓?是她的名?是形容她生得高大?它的來歷究竟如何?

  2、阿長(zhǎng)與“長(zhǎng)媽媽”、“阿媽”

  阿長(zhǎng)還有兩個(gè)稱呼:母親稱之為?我稱之為?

  如果說“長(zhǎng)媽媽”還略帶些敬意,那么阿長(zhǎng)呢?

  但就是這樣一個(gè)阿長(zhǎng),為我買回了《山海經(jīng)》。

  3、填空:

  __________(身份低微、不受關(guān)注)的阿長(zhǎng),買回了讓我__________(渴慕已久、朝思暮想、牽腸掛肚)的《山海經(jīng)》;作者通過這件事,表達(dá)了我對(duì)長(zhǎng)媽媽的_________之情。

  四、認(rèn)識(shí)人物:

  但只寫了這一件事么?

  作者還講述了那些事?

  那些事是著重記述的?

  通過這些事,我們能看出她是怎樣一個(gè)人?

  1、幾件小事:

  ①、喜歡絮叨

 ?、?、嚴(yán)格管我

  ③、睡姿不雅

 ?、堋⒁?guī)矩繁瑣

 ?、?、講“長(zhǎng)毛”的故事

 ?、?、謀害隱鼠

 ?、?、買回《山海經(jīng)》

  2、兩個(gè)語段指導(dǎo)朗讀

  設(shè)計(jì)說明:

  模仿與品讀,我把這個(gè)設(shè)計(jì)視為本課中極重要的環(huán)節(jié)。

  以往,我們匆匆地從幾個(gè)事件中“概括”出結(jié)論,而實(shí)際上,人物形象可能尚未在學(xué)生的腦海里鮮活起來,學(xué)生還沒對(duì)人物產(chǎn)生最起碼的興趣,還沒對(duì)文本產(chǎn)生最起碼的好感,這是很成問題的。通過兩次朗讀指導(dǎo),部分地解決這個(gè)問題。

  A、語段一:

  “哥兒,你牢牢記??!”她極其鄭重地說?!懊魈焓钦鲁跻?,清早一睜開眼睛,第一句話就得對(duì)我說:‘阿媽,恭喜恭喜!’記得么?你要記著,這是一年的運(yùn)氣的事情。不許說別的話!說過之后,還得吃一點(diǎn)福橘?!彼帜闷鹉情僮觼碓谖业难矍皳u了兩搖,“那么,一年到頭,順順流流。”

  提示:

  這是一個(gè)鄉(xiāng)下的粗人、窮苦人,命運(yùn)的無可把握,使得她們比其他任何人都更加執(zhí)拗地相信過年的禮數(shù),都更加虔誠(chéng)地面對(duì)神靈偶像,“圖個(gè)吉利”的心情極為迫切,語氣想必是堅(jiān)決的。但說出來的東西、強(qiáng)作的要求,往往不可能靈驗(yàn)。下文寫她倉(cāng)促的動(dòng)作、惶急的神態(tài)和她的若有要求狀,便體現(xiàn)了這一點(diǎn)。所以,這更像是耳邊的叮嚀、親密無間的囑托。除此之外,還要讀出長(zhǎng)輩的語氣、想望的情態(tài)(如,“那么,一年到頭,順順溜溜……”;注意省略號(hào)里的自我陶醉)。

  B、語段二:

  “那里的話?!”她嚴(yán)肅地說?!拔覀兙蜎]有用么?我們也要被擄去。城外有兵來攻的時(shí)候,長(zhǎng)毛就叫我們脫下褲子,一排一排地站在城墻上,外面的大炮就放不出來;再要放,就炸了!”

  提示:

  注意此段中的提示語:“嚴(yán)肅”。

  注意上文中的“那么,你是不要緊的”。

  語氣很不平、特較真。覺得受了輕視。

  所以,

  第一,強(qiáng)調(diào)陣勢(shì)——“一排一排”。

  第二,強(qiáng)調(diào)后果——“就炸了!”

  此處應(yīng)該模仿得夸張些。

  3、概括人物個(gè)性:

  從以上描述中歸納:

  多事、粗俗、迷信、爽直……

  探究語言點(diǎn):

  我們看到更多的卻是,長(zhǎng)媽媽身上“可愛”的壞毛病。

  正如文中所說的:

  “……我實(shí)在不大佩服她”。

  只是這段話實(shí)在有些啰嗦,最后這句本身也有可疑之處。

  ——“雖然……但倘使……可只得……”

  不便說卻還要說,又何必繞這個(gè)彎子呢?

  結(jié)論:

  強(qiáng)調(diào)了我是個(gè)怎樣的人——明道德、知廉恥;

  可即便是我這樣的孩子,都忍受不了長(zhǎng)媽媽。

  這等于為她的“粗俗”蓋棺定論。

  補(bǔ)充說明:

  至于為什么不直說“討厭”,而說“實(shí)在不大佩服”,驗(yàn)證兩點(diǎn):

  第一,和上面的說法相同——“我”是有分寸的。隱忍而委婉。

  第二,“我”是有期待的。潛意識(shí)里,我還是希望,阿長(zhǎng)是個(gè)可讓我“佩服”的人——就像那位和藹的叔祖。但她實(shí)實(shí)在在算不上。這和《從百草園到三味書屋》里的一段話,正有相似之處:“我很想詳細(xì)地知道這故事,但阿長(zhǎng)是不知道的,因?yàn)樗吘共粶Y博?,F(xiàn)在得到機(jī)會(huì)了,可以問先生?!?/p>

  第二課時(shí)

  導(dǎo)入:

  “但是(一再轉(zhuǎn)折)”里的奧秘:

  上課中我們看到了長(zhǎng)媽媽的多事、粗俗、迷信、爽直。

  但是,文中卻用了很多“但是”。

  請(qǐng)學(xué)生說出文中的一連串轉(zhuǎn)折:

  ——以“雖然我實(shí)在不大佩服她”開頭。

  大致的情形如:

  雖然背地里說人長(zhǎng)短不是好事情,但倘使要我說句真心話,我可只得說:我實(shí)在不大佩服她——

  雖然我實(shí)在不大佩服她,但她卻懂得許多規(guī)矩;可雖然她懂得許多規(guī)矩,但這些規(guī)矩卻繁瑣之至,至今想起來都覺得非常麻煩;可雖然她的規(guī)矩繁瑣之至,但我有一時(shí)也對(duì)她發(fā)生過空前的敬意,因?yàn)樗軐?duì)付長(zhǎng)毛;可雖然我有一時(shí)對(duì)她發(fā)生過空前的敬意,但這種敬意終于完全消失,因?yàn)樗\死了我的隱鼠;可雖然這種敬意完全消失,但我又產(chǎn)生了新的敬意,因?yàn)樗o我買來了朝思暮想的《山海經(jīng)》。

 ?。ㄟ@么多的轉(zhuǎn)折,到底說明了什么呢;長(zhǎng)媽媽不變,但我對(duì)長(zhǎng)媽媽的態(tài)度在變?)

  初解:

  我的眼里阿長(zhǎng)不同的兩面

  前半段寫缺,后半段寫優(yōu)

  “欲揚(yáng)先抑”的寫法特征

  深解:

  如此說來,唯有最后一事值得懷念;

  那么,是不是這樣呢?請(qǐng)看《山海經(jīng)》一事:

  1、從“三哼經(jīng)”說起——

  本課第三次朗讀指導(dǎo),模擬長(zhǎng)媽媽的語言。(讀出成就感)

  提問:

  早讀課的時(shí)候,有同學(xué)問我“三哼經(jīng)”是怎么回事,有誰知道?

  結(jié)論:

  “三哼經(jīng)”、“有畫兒”,可見,從書名到內(nèi)容長(zhǎng)媽媽都不甚了解。

  可就是這樣一個(gè)不識(shí)字的長(zhǎng)媽媽,就是這樣一個(gè)對(duì)《山海經(jīng)》缺乏了解的長(zhǎng)媽媽,為我買回了渴慕已久的《山海經(jīng)》。這完全出乎我的預(yù)料!完全不可想象!——這就有了當(dāng)時(shí)的“震悚”和事后的感慨:她確有偉大的神力。

  2、但是,長(zhǎng)媽媽的話還是很可疑,因?yàn)椋?/p>

  “但既然來問,也就都對(duì)她說了”

  如果你期望別人帶給你一本心愛的書,你會(huì)怎么介紹?

  既然“都對(duì)她說了”,為什么長(zhǎng)媽媽對(duì)書名和內(nèi)容還是知之甚少?

  長(zhǎng)媽媽來問我時(shí),我到底說了些什么?

  想象訓(xùn)練:寫一段阿長(zhǎng)與我的對(duì)話。

  提示摘要:

  大概是太過于念念不忘了,連阿長(zhǎng)也來問《山海經(jīng)》是怎么一回事。這是我向來沒有和她說過的,我知道她并非學(xué)者,說了也無益;但既然來問,也就都對(duì)她說了。

  A、“長(zhǎng)媽媽”的稱呼略帶些客氣,“阿長(zhǎng)”呢?

  B、言語里隱約的意味——隨便說說,不抱期望。

  C、上文到底寫了些什么?(可不可以是種傾訴)

  結(jié)論:

  我根本不可能給阿長(zhǎng)這樣的“白丁”詳細(xì)地介紹這本書,

  但也絕不像文章表面上看起來的那樣,只毫無來由地說說而已。

  因?yàn)榘㈤L(zhǎng)的“保姆”身份,我對(duì)于她是有著一份天性的依賴的。

  所以我所說的,定是我的渴望、我的急迫、我的無奈、我的煩惱、我的苦楚:

  即,我是怎樣知曉這本書的,我是如何盼望而不得的,別人對(duì)于我的態(tài)度等。

  我把所有的這些,都對(duì)阿長(zhǎng)說了。如此看來,

  阿長(zhǎng)之所以給我買這本書,是因?yàn)樗膬?nèi)容豐富嗎,是因?yàn)樗?jīng)典獨(dú)特嗎?

  是因?yàn)樗俏业谋D肪偷锰幪帉欀?、依著我,我要什么她就給什么嗎?

  不,這根本不重要!重要的是,阿長(zhǎng)她深深地感受到:

  這,是我的“最愛”。

  3、何以見得是“最愛”?“誰”的最愛?

  ——誰是“我”?我是“誰”?魯迅?作者?

  學(xué)生發(fā)言;閱讀文段,朗讀指導(dǎo):

  “這實(shí)在是出于我意料之外的……我懼憚她什么呢”

 ?。P(guān)鍵詞:偉大的神力、特別的敬意、深不可測(cè)、謀害、極嚴(yán)重地詰問)

  結(jié)論:

  這些詞語看起來極夸張、極嚴(yán)肅,但在大人們的眼里卻童趣無限;無不暗示著,文中的“我”只是一個(gè)孩子,我在以孩子的眼光去看待阿長(zhǎng)給予我的一切。阿長(zhǎng),給了我難忘的童年;而我,給了阿長(zhǎng)什么?

  給了她純潔無暇的童心和真心,給了她天真的崇拜和感激。

  為什么課文中出現(xiàn)那么多的轉(zhuǎn)折,不正是因?yàn)椋鞘恰昂⒆印眴??(回解“但是”里的奧秘——孩子不可能把所有事情放到一起,對(duì)一個(gè)人作一個(gè)綜合的、整體性的評(píng)價(jià);因?yàn)椤昂⒆印保蔷统闪擞洃浿械狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴,成了懷念中的一幕一幕)

  4、用故事里的事,造出美麗與深情的語言:

  這是一個(gè)(睡覺時(shí)會(huì)將胳膊擱在我頸子上)的長(zhǎng)媽媽。

  這是一個(gè)(會(huì)用她肥胖的身軀在席子上擺“大”字)的長(zhǎng)媽媽。

  這是一個(gè)(過年時(shí)會(huì)教我許多禮節(jié)規(guī)矩讓我吃福橘)的長(zhǎng)媽媽。

  這是一個(gè)(處處關(guān)照我不許我頑皮打我小報(bào)告)的長(zhǎng)媽媽。

  這是一個(gè)(善于講我愛聽的長(zhǎng)毛故事與美女蛇)的長(zhǎng)媽媽。

  這是一個(gè)(不知道《山海經(jīng)》為何物卻還能給我買來)的長(zhǎng)媽媽……

  (學(xué)生填空)

  結(jié)論:

  這是一個(gè)卑微渺小的保姆,這是一個(gè)能夠貼心貼肺愛我的人,這是善良與仁厚,這是“阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》”(解題:為什么不是“長(zhǎng)媽媽與《山海經(jīng)》”)。我們的一生中,這樣的人還能有幾個(gè)!他們也許就是我們的外公外婆,也許就是我們的爺爺奶奶,他們也許貧窮,也許弱小,他們也許健在,也許死去,但,他們一直與我們同行,一直默默地注視著我們成長(zhǎng)。如果斯人已逝,請(qǐng)讓我們說一聲:

  仁厚黑暗的地母啊,愿在你懷里永安她(他)的魂靈!

  (個(gè)讀、范讀、齊讀)

  5、回解兩個(gè)文段:

 ?、佟㈤L(zhǎng)媽媽真的有“偉大的神力”嗎?

  ——當(dāng)然有,這毫無疑問!這個(gè)神力就是長(zhǎng)媽媽對(duì)我的愛。

 ?、?、文段:

  “我很愿意看看這樣的圖畫,但……兩家書店都緊緊地關(guān)著門”。

  所謂“疏懶”——

  說得含蓄點(diǎn)是“疏懶”,說直接點(diǎn),是這位和我們相處和睦的老先生也未留心于我的心事、我的需要。

  所謂“不肯真實(shí)地回答”——

  說得好聽點(diǎn)是“不肯真實(shí)地回答”,說難聽點(diǎn),是沒人愿搭理我這個(gè)小屁孩的一點(diǎn)點(diǎn)小小的請(qǐng)求。對(duì)于《山海經(jīng)》這孩子的玩物,他們是不屑的,才會(huì)故弄玄虛,不肯真實(shí)地回答我。

  然而,阿長(zhǎng)卻來了……

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)11

  教學(xué)目標(biāo):

  1、整體感知課文,把握長(zhǎng)媽媽是一個(gè)怎樣的人?

  2、把握課文中作者情感變化的過程,學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法?

  3、體會(huì)魯迅先生對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念、同情和贊美之情。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事,重點(diǎn)寫了什么,從這些事中可以看出阿長(zhǎng)什么樣的性格特征。找出表現(xiàn)作者對(duì)待長(zhǎng)媽媽情感態(tài)度變化的語句,學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法,體會(huì)“抑”中的“揚(yáng)”。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  1、學(xué)生利用工具書掌握以下字詞。復(fù)習(xí)《從百草園到三味書屋》

  駭擄悚惶急瘡疤詰問渴慕霹靂疏懶懼憚孤孀

  2、教師搜集資料,準(zhǔn)備制作幻燈片,采用多媒體教學(xué)。

  設(shè)計(jì)思路:

  本篇課文用兩課時(shí)完成。按照整體感知——精讀思考——拓展延伸三步教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生閱讀,組織學(xué)生討論,也可采用講講、讀讀、議議的方法。第一課時(shí),要求學(xué)生在感知課文的基礎(chǔ)上,采用合作、探究的學(xué)習(xí)方式,找出文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事,重點(diǎn)寫了什么,從這些事中可以看出阿長(zhǎng)怎樣的性格特征。找出表現(xiàn)作者對(duì)待長(zhǎng)媽媽情感態(tài)度變化的語句,學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法。這一課時(shí)主要任務(wù)是整體感知,把握長(zhǎng)媽媽的性格特征。第二課時(shí),通過對(duì)課文前半部分種元旦吃福桔和長(zhǎng)媽媽繁瑣的規(guī)矩的描寫,以及長(zhǎng)媽媽講長(zhǎng)毛的故事的分析,體會(huì)作者在這些充滿貶義的文字后面,對(duì)阿長(zhǎng)的同情與懷念。先分析阿長(zhǎng)與山海經(jīng)的故事,體會(huì)長(zhǎng)媽媽的善良仁慈和對(duì)我的關(guān)心愛護(hù)之情;再聯(lián)系自己的生活實(shí)際,談?wù)勛约簩?duì)生活中像阿長(zhǎng)一樣的普通人的感想和思考。這一課時(shí)主要完成的任務(wù)是重點(diǎn)段落的研讀以及課外拓展。

  教學(xué)過程:

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課

  每個(gè)人都有一段值得回味的童年時(shí)光,因?yàn)槟菚r(shí)我們天真無憂。當(dāng)代作家馮驥才在他的文章寫道:“我上高中時(shí)在外地。人一走,留在家鄉(xiāng)童年和少年就像合上的書。往昔美好的故事,親切的人物,甜醉的情景,就想鮮活花瓣夾在書頁(yè)里,再翻開都變成了干枯了的回憶。誰能使過去的一切復(fù)活?那去世的外婆,不知去向的摯友,媽媽烏黑的卷發(fā),久已遺失的那些美麗的書,那跑丟了的藍(lán)眼睛的小白貓……還有快手劉?!蔽覀兪煜さ奈膶W(xué)家、思想家、革命家魯迅先生也寫過《風(fēng)箏》《從百草園到三味書屋》等關(guān)于他童年的文章,同學(xué)們一定還記得那個(gè)將美女蛇的故事講得生動(dòng)而又詭秘的人吧,今天我們就一起來學(xué)習(xí)魯迅先生專門寫他的一篇文章——阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》。

  二、檢查預(yù)習(xí)

  檢查字詞預(yù)習(xí)情況,重點(diǎn)檢查“讀一讀,寫一寫”中的字詞。

  三、整體感知

 ?。ㄒ唬┳屑?xì)默讀課文,思考下列問題,小組自由討論。

  1、文章寫了阿長(zhǎng)哪些事情?重點(diǎn)寫哪些事情?依課文記敘順序列出。

  2、依次領(lǐng)會(huì)并歸納每件事情所刻畫出的阿長(zhǎng)的性格特征,再總結(jié)歸納阿長(zhǎng)的形象。

  3、依照文中時(shí)間的次序畫出事件中表明作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情態(tài)度的詞句,對(duì)比前后的感情有什么變化。這樣寫有什么好處?這是一種什么寫作方法?

  4、作者對(duì)阿長(zhǎng)有著怎樣的思想感情?

  (二)師生共同討論歸納。

  要點(diǎn)提示:

  1、適當(dāng)引導(dǎo),大概意思正確即可。從記敘事件的篇幅的長(zhǎng)短、情節(jié)的具體程度及表達(dá)的中心思想可得知哪些是重點(diǎn)。

  文章寫了:“長(zhǎng)媽媽”名字的來歷。長(zhǎng)媽媽喜歡切切喳喳。不許我走動(dòng)。睡覺擺大字。懂得許多規(guī)矩,如元旦吃福桔,還教給我很多道理。給我講長(zhǎng)毛的故事。給我買來《山海經(jīng)》。

  其中給我買來《山海經(jīng)》一事是重點(diǎn)。

  2、引導(dǎo)歸納,師生共同小結(jié):

  長(zhǎng)媽媽名稱的來歷:先前的先前,我家有一個(gè)女工,身材生得很高大,這就是真阿長(zhǎng)。后來他回去了,我那什么姑娘才來補(bǔ)他的缺,然而大家因?yàn)榻袘T了,沒有再改口,于是他從此也就成為長(zhǎng)媽媽了——地位低下,連個(gè)像樣的名字都沒有。隱含著作者的同情。

  切切察察,豎起第二個(gè)手指,在空中上下?lián)u動(dòng),或者點(diǎn)著對(duì)方或自己的鼻尖——饒舌多事。

  擺大字等細(xì)節(jié)描寫。母親問起這事時(shí),他不開口。但到夜里依然如故——不拘小節(jié),質(zhì)樸,有些愚鈍。

  元旦吃福桔,將福桔“塞在我嘴里”——?dú)q是迷信,卻是真誠(chéng)善良的祝福。

  交給“我”很多道理——也是出于對(duì)“我”的關(guān)心愛護(hù)。

  講“長(zhǎng)毛”的故事,講到“脫下褲子”“外面的大炮就放不出來;再要放,就炸了”的話,更是讓人看到長(zhǎng)媽媽的無知和純樸。

  寫到買《山海經(jīng)》時(shí),作者用了相當(dāng)多的篇幅和非常具體的細(xì)節(jié)描寫,作者只是隨意的告訴阿長(zhǎng)《山海經(jīng)》的事,他卻真的買了回來,令作者對(duì)他產(chǎn)生了衷心的敬意。體現(xiàn)了這位長(zhǎng)媽媽的善良、熱心和對(duì)孩子關(guān)心、愛護(hù)。

  長(zhǎng)媽媽有無知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn),但更有著純樸、善良、仁慈的美德。

  文章自始至終一直在刻畫他對(duì)孩子的關(guān)心愛護(hù)的品質(zhì):從他“不許我動(dòng)”到吃福桔的祝福,以及“曬褲子用的竹竿底下,是萬不可鉆過去的”道理和后來買《山海經(jīng)》中都充分體現(xiàn)出來。所以他雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理,但又爽朗、熱心、樂于助人、關(guān)心愛護(hù)孩子。

  3、學(xué)生在課文中畫出,師生共同明確,作者對(duì)他的“喜歡切切察察”“不許我走動(dòng)”及“睡覺擺‘大’字”是“實(shí)在不大佩服”,甚至“最討厭”的。對(duì)他的繁瑣的規(guī)矩和很多道理也覺得“非常麻煩”;而后對(duì)他講的長(zhǎng)毛故事產(chǎn)生“空前的敬意”,但很明顯,這并不是真正崇敬和敬愛的心意,因?yàn)椤斑@種敬意”,后來竟“淡薄起來”,甚至“完全消失”。最后他買來《山海經(jīng)》時(shí),作者產(chǎn)生了“新的敬意”,因?yàn)樽髡哒f:書的模樣,到現(xiàn)在還在眼前。這樣才有作者后來的真摯的感激、懷念之情,所以最后作者發(fā)出一聲深沉的祝福:“仁厚黑暗的地母呵,遠(yuǎn)在你懷里永安她的魂靈!”這樣欲褒先貶,使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆,起到出乎意外的效果,使人物形象更加真實(shí)可感,鮮明突出。這就叫先抑后揚(yáng)的寫法。這種寫法可以使文章有層次,形成跌宕。

  4、縱觀全文,作者顯示“不大佩服”,后來“發(fā)生新的敬意”,到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法來刻畫阿長(zhǎng)這一封建社會(huì)的普通勞動(dòng)?jì)D女形象,刻畫出了一個(gè)純樸熱情、善良仁慈、關(guān)心小孩的長(zhǎng)媽媽形象,抒發(fā)了自己對(duì)長(zhǎng)媽媽的同情、尊敬、感激和思念之情。

 ?。ㄈ┬〗Y(jié):將上面歸納的內(nèi)容整理成表格形式。

  事情

  形象特征

  感情色彩

  寫法

  “長(zhǎng)媽媽”名字的來歷

  地位低下

  同情

  欲

  揚(yáng)

  先

  抑

  喜歡切切察察

  絮叨瑣碎,純樸直率

  “實(shí)在不大佩服”“最討厭我”

  睡覺擺“大”字

  不拘小節(jié)、質(zhì)樸、有些愚鈍

  “無法可想”

  吃福桔

  真誠(chéng)、善良

  “不耐煩”

  教給我很多道理

  對(duì)孩子關(guān)心愛護(hù)

  “煩瑣之至”“非常麻煩”

  講“長(zhǎng)毛”的故事

  愚昧無知

  “空前的敬意”

  買《山海經(jīng)》

  對(duì)孩子關(guān)心愛護(hù)、善良仁慈

  “新的敬意”

  四、布置作業(yè)

  “研討與練習(xí)”一。

  可邊分析邊板書,也可留給學(xué)生課后完成。

  第二課時(shí)

  一、精讀課文

 ?。ㄒ唬┓纸巧首x六—十七自然段,思考下列問題。

  1、這部分文字寫了哪幾件事情?作者對(duì)這些事的態(tài)度是怎樣的?

  2、在看似貶義的外表下魯迅先生有沒有對(duì)阿長(zhǎng)的同情、懷念與贊美?

  要點(diǎn)提示:

  1、寫了元旦吃福桔、長(zhǎng)媽媽叫“我”很多道理和講“長(zhǎng)毛”故事共三件事。作者態(tài)度從覺得“麻煩”到產(chǎn)生了不牢靠的敬意。表面上看是貶義的。

  2、首先,文中描寫了長(zhǎng)媽媽塞給我福桔的往事,寫他“立刻伸出臂膊,一把將我按住”“惶急地看著我”“他又有所要求似的,搖著我的肩”,焦急的神態(tài)躍然紙上。而當(dāng)我說“阿媽,恭喜……”之后,“他于是十分歡喜似的,笑將起來,同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西,塞在我的嘴里”,欣喜之態(tài)溢于言表。作者雖然認(rèn)為這是“元旦劈頭的磨難”,但正是在這“磨難”中,寄托著長(zhǎng)媽媽怎樣善良真誠(chéng)的愿望?。∷M约汉秃⒆印耙荒甑筋^,順順流流”,這其中更重要的是孩子,因?yàn)椴⒉皇撬约撼愿=郏怯伤叭谖业淖炖铩薄?/p>

  其次,阿長(zhǎng)說“人死了,不該說死掉,必須說“老掉了”,“死了人,生了孩子的屋子里,不應(yīng)該走進(jìn)去;飯粒落在地上,必須撿起來,最好是吃下去;曬褲子用的竹竿底下,是萬不可鉆過去的……”。從對(duì)這些繁瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出:長(zhǎng)媽媽是關(guān)心愛護(hù)“我”的,不然他也不會(huì)這樣“切切察察”,不厭其煩地告誡我。

  再次,作者還用詼諧的筆墨敘述長(zhǎng)媽媽講“長(zhǎng)毛”的故事,令人捧腹的同時(shí),又使人看到了長(zhǎng)媽媽的無知、純樸。這在一個(gè)孩子的眼中,覺得他有“偉大的神力”,從此對(duì)于他就有了“特別的敬意”。然而,最讓“我”對(duì)他產(chǎn)生敬意的是什么呢?

 ?。ǘR讀第十八—二十八自然段

  1、在這部分中,作者詳細(xì)敘述了長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過。請(qǐng)學(xué)生復(fù)述買書的原因、經(jīng)過、結(jié)果。

  2、文中寫了哪些人對(duì)待這件事的態(tài)度?用了什么樣的表現(xiàn)手法?作用是什么?

  3、“我”為什么會(huì)覺得“似乎遇著了一個(gè)霹靂,全體都震悚起來”?

  4、文中哪些地方書寫了作者的懷念之情?有感情地朗讀出來。這里用了什么寫作手法?

  要點(diǎn)提示:

  1、事情的起因:“我”曾在遠(yuǎn)方的叔祖那里看到過,后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》??蛇h(yuǎn)方叔祖那兒已無處可尋,買吧,有沒有好機(jī)會(huì)。因此,“我”對(duì)《山海經(jīng)》一直念念不忘。

  經(jīng)過:阿長(zhǎng)向“我”問《山海經(jīng)》的事,他告假回家以后的四五天,他將《山海經(jīng)》給“我”買來了。

  結(jié)果:“我”深受感動(dòng),從而不由得對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。

  2、文中寫道那位遠(yuǎn)房叔祖的疏懶,別人又不肯真實(shí)的回答“我”,而長(zhǎng)媽媽主動(dòng)來問,“我”知道他并非學(xué)者,說了也無益,但既然來問,也就都對(duì)他說了,就連“我”也不抱什么希望,沒有料到長(zhǎng)媽媽會(huì)幫助“我”。這里用了對(duì)比的寫法,突出了長(zhǎng)媽媽的善良和對(duì)“我”細(xì)致入微的關(guān)愛之情。

  3、文中用了“一個(gè)霹靂”的比喻和詞語“震悚”寫出了“我”十分震驚的心理,“我”沒有料到長(zhǎng)媽媽會(huì)幫我買《山海經(jīng)》,也表現(xiàn)了“我”得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)。

  4、文章最后兩個(gè)自然段直接抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵,遠(yuǎn)在你懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫照。這里用了在記敘中抒情的手法。

  二、討論交流

  在你的童年生活中,有沒有像阿長(zhǎng)這樣給你留下深刻印象的普通人?你怎樣看待他們?談一談你的想法和感受。四人一組討論交流。

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)12

  教學(xué)目標(biāo)

  1、學(xué)習(xí)本文抓住人物特征刻畫人物的方法。

  2、學(xué)習(xí)本文欲揚(yáng)先抑的寫法。

  3、體會(huì)文章中蘊(yùn)含的思想感情。

  教學(xué)重點(diǎn)

  學(xué)習(xí)本文欲揚(yáng)先抑的寫法及抓住人物特點(diǎn)刻畫人物的方法,把握文章中蘊(yùn)含的思想感情。

  教學(xué)內(nèi)容和步驟

  整體感知

  一、復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)人本課。

  在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里,魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外,還寫到了—個(gè)人,這個(gè)人是誰呢?對(duì),是長(zhǎng)媽媽,她講的美女蛇的故事真是神秘莫測(cè),給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么,長(zhǎng)媽媽是一個(gè)什么樣的人呢?我們—起來看課文

  板書標(biāo)題、作者,指定學(xué)生簡(jiǎn)介作者。

  二、查字典,掌握下列詞語。

  駭擄悚惶急瘡疤詰問渴慕霹靂煩瑣懼憚

  三、認(rèn)真閱讀課文,看看文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事,重點(diǎn)寫的是什么。

  文章先介紹了人們對(duì)長(zhǎng)媽媽的稱呼,稱呼的由來和她外形的特點(diǎn),以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等;接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等;最后寫了長(zhǎng)媽媽“我”買《山海經(jīng)》的事,而且敘述得很詳細(xì),是課文記敘的重點(diǎn)。

  思考:課文對(duì)哪些內(nèi)容詳寫?哪些內(nèi)容寫得比較簡(jiǎn)單?為什么這樣安排?

  略寫了阿長(zhǎng)的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、“長(zhǎng)毛”的往事,詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對(duì)長(zhǎng)媽媽有個(gè)初步了解,她的外形特征,真實(shí)地反映長(zhǎng)媽媽的—些毛病,但這些并不能削弱對(duì)阿長(zhǎng)媽媽的敬意,而詳寫買《山海經(jīng)》一事,卻令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看,在作者看來“別人不肯做,或不能做的事情,她卻能夠做成功”,我們可以想到幼小的魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩和感激之情。

  問題探究

  一、仔細(xì)研讀課文第1—5自然段,從這幾個(gè)自然段的描寫中,長(zhǎng)媽媽有什么特點(diǎn)?作者為什么要這樣寫?

  從這幾個(gè)自然段的描寫中,可以了解到長(zhǎng)媽媽“生得黃胖而矮”;喜歡“切切察察”;對(duì)“我”管得很嚴(yán),喜歡到母親那兒告“我”的狀;夏天睡覺喜歡在床中間擺“大”字,擠得“我”無法翻身。這些描寫真切生動(dòng),作者采用戲謔的口吻來描寫,又顯得很風(fēng)趣,刻畫出長(zhǎng)媽媽饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。

  二、分角色朗讀6—17自然段,長(zhǎng)媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩?從對(duì)這些規(guī)矩的描寫中可以看出長(zhǎng)媽媽什么樣的性格特點(diǎn)?

  1.元旦除夕吃福橘,說是吃了它,一年到頭,順順溜溜……

  寄托著長(zhǎng)媽媽善良真誠(chéng)的愿望!她希望自己和孩子“一年到頭,順順流流”,這其中更重要的是孩子,因?yàn)椴⒉皇切┳约撼愿i?,而是由她“塞在我的嘴里”?/p>

  2.說人死了必須說“老掉了”;死了人,生了孩子的屋子里,不應(yīng)該走進(jìn)去;飯粒落在地上,

  必須揀起來,最好是吃下去;曬褲子用的竹竿底下,是萬不可鉆過去的……

  從對(duì)這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出:長(zhǎng)媽媽是關(guān)心愛護(hù)“我”的,不然她也不會(huì)這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。

  3.作者還用詼諧的筆墨敘述長(zhǎng)媽媽講“長(zhǎng)毛”的故事。

  使人看到了長(zhǎng)媽媽的無知、淳樸。這在一個(gè)孩子的眼中,她有“偉大的神力”,從此對(duì)于她就有了“特別的敬意”。

  三、齊讀第18—28自然段,指名學(xué)生復(fù)述長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

  起因:“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過,后來一直渴慕著繪圖的仙海經(jīng)》。叫遠(yuǎn)房叔祖那兒已無處可尋,買吧,又沒有好機(jī)會(huì)。因此,“我”對(duì)《山海經(jīng)》一直念念不忘。

  經(jīng)過:阿長(zhǎng)向“我”問《山海經(jīng)》的事,她告假回家以后的四五天,她將《山海經(jīng)》給“我”買來了。

  結(jié)果:“我”深受感動(dòng),從而不由得對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。文中用一個(gè)“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理,也表現(xiàn)了“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生“新的敬意”的原因。作者得到繪圖〈山海經(jīng)〉的欣喜之態(tài)宛然可見。

  四、文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情?有感情地朗讀出來。

  最后兩個(gè)自然段,直接抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊,愿在你的懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫照。

  五、文章中我對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情前后有什么變化?前半部分充滿貶義的文字后面,你能感受到作者對(duì)阿長(zhǎng)的同情與懷念么?

  態(tài)度變化:不大佩服她——特別的敬意——這種敬意逐漸淡薄,最終完全消失——發(fā)生新的敬意?!霸鲪?、討厭”是兒時(shí)的心理,在具體的描寫中流露出同情和懷念。魯迅透露了阿長(zhǎng)的身世,就表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不合兒童的心理,但心是好的。她青年守寡,非常不幸,只求一年順順溜溜,魯迅在具體描寫中飽含同情。

  六、作者怎樣刻畫阿長(zhǎng)這一人物形象的?

  外貌、動(dòng)作、語言。

  七、總結(jié)全文。

  從整體說來,本文詼諧而富有情趣,但又不失深沉莊重。“切切察察”的神態(tài),睡相的描寫,吃福橘日于的緊張心情,“長(zhǎng)毛”的故事等,讀后令人捧腹開懷,忍俊不禁??墒?,當(dāng)長(zhǎng)

  媽媽為“我”買回《山海經(jīng)》后,作者的感情變得深沉莊重,深切懷念之情流露于字里行間,這種色彩的變化,使得作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情表達(dá)得更加真實(shí)感人。

  拓展

  在你的童年生活中,有沒有象阿長(zhǎng)那樣關(guān)心你、并給你留下深刻印象的普通人?你是怎樣看待他們的?寫一篇小作文,和同學(xué)交流。盡可能寫得真實(shí)、生動(dòng)、傳神。

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)13

  【教學(xué)內(nèi)容】

  選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》八年級(jí)上冊(cè)第二單元

  【教材分析】

  魯迅先生的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》所追憶的保姆,她是一個(gè)粗人,沒有文化、粗俗、好事,是一個(gè)很不幸的人。但她又是一個(gè)熱望一生平安的勞動(dòng)?jì)D女,質(zhì)樸善良、熱心幫助孩子解決疑難。魯迅先生深情地抒寫了對(duì)她的真摯的懷念。教讀這篇文章,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格以及詳寫與略寫相結(jié)合的寫法。了解敘述、描寫等表達(dá)方式,體會(huì)描寫的作用和方法,從而更深地感悟魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的深厚懷念之情,領(lǐng)會(huì)阿長(zhǎng)性格中的純真美。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、整體感知課文,了解阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象及作者的感情

  2、重點(diǎn)研讀買《山海經(jīng)》的部分,體會(huì)語句的深層含義。

  3、感悟魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的深厚懷念之情,領(lǐng)會(huì)阿長(zhǎng)性格中的純真美

  【重點(diǎn)難點(diǎn)】

  1、學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格的寫法。

  2、領(lǐng)悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚(yáng)先抑的寫法。

  【教具準(zhǔn)備】

  錄音機(jī)、配樂磁帶、幻燈片

  【課時(shí)安排】

  2課時(shí)

  第一課時(shí)

  【教學(xué)過程】

  一、談話導(dǎo)入:

  1、說起魯迅,我想大家應(yīng)該都不陌生吧!誰來說說魯迅?

  2、在魯迅的童年生活中,長(zhǎng)媽媽是個(gè)很有影響的、特殊的人物。魯迅沒有專門寫過回憶母親的文章,卻在他四十五歲那年,寫了這篇回憶性散文——《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》。以紀(jì)念自己童年時(shí)期的一個(gè)保姆,可見對(duì)她的感情之深。(背景音樂)

  讓我們滿懷深情地讀一讀課題。

  3、讀了這個(gè)題目,你有什么疑問?

 ?。ㄉ|(zhì)疑)

  二、整體感知:

  1、阿長(zhǎng)究竟是怎樣一個(gè)人,她與《山海經(jīng)》又有什么關(guān)系,讓魯迅對(duì)他有這樣深的感情,讓我們帶著疑問速讀課文。

  2、說說阿長(zhǎng)在你眼中是個(gè)怎樣的人?

 ?。ㄉA(yù)設(shè):無知、淳樸、善良、粗魯……)

  3、師小結(jié):

  總之,阿長(zhǎng)是個(gè)好人,但又不是十全十美的人,她是一個(gè)復(fù)雜的人。

  三、拎出線索:

  1、那么這樣一個(gè)人,作者對(duì)她的感情怎樣呢?

  2、自由朗讀課文,同桌討論:標(biāo)出課文中表示作者對(duì)阿長(zhǎng)感情變化的詞句。

 ?。S機(jī)板書:不大佩服——不耐煩——空前敬意——憎惡——新的敬意——懷念)

  四、精讀買《山海經(jīng)》部分

  1、我們知道世上沒有無緣無故的愛,也沒有無緣無故的恨,從對(duì)阿長(zhǎng)的憎惡到最后對(duì)她產(chǎn)生一生的敬意和懷念,態(tài)度發(fā)生了180度的轉(zhuǎn)變,而促使魯迅有這種變化的原因是什么呢?

  (給“我”買《山海經(jīng)》)

  2、輕聲朗讀課文19—29段,四人小組討論把最能打動(dòng)“我”的句子找出來,說說理由,寫上旁批。

  3、學(xué)生反饋

  預(yù)設(shè):

  A、“過了十多天,……哥兒,有畫的‘三哼經(jīng)’,我給你買來了!”出示幻燈

 ?。ㄟ@句話充分表現(xiàn)了她對(duì)孩子的心思觀察的多么細(xì)致,對(duì)孩子的愿望多么體貼,為了滿足孩子的正當(dāng)愿望又是那樣認(rèn)真,鄭重其事。)

  a 、齊讀這一句,最能觸動(dòng)你內(nèi)心情感的是哪幾個(gè)字?(三哼經(jīng))

  b 、一個(gè)文盲,但卻能為“我”買來心愛的書,可見他是很關(guān)心“我”,在乎“我”的感受,正是從這三個(gè)字中,可以想象她都遇到了什么困難?(生想象,并指名說)

  c 、阿長(zhǎng)為“我”買一本書可謂是歷盡千辛萬苦,但他總是把痛苦六在自己心中,而把喜悅傳達(dá)給我,哪位同學(xué)愿意用朗讀把阿長(zhǎng)的喜悅傳達(dá)給我們?(生讀——生評(píng)價(jià)——生再讀——再評(píng)價(jià))

  B、“似乎遇著了一個(gè)霹靂,全體都震悚起來了?!背鍪净脽?/p>

  a 、此時(shí),我的心情如何?程度有多深?能把這種感覺讀出來嗎?(生讀)

  b 、如果換做是“我”的父親或是母親為“我”買來《山海經(jīng)》會(huì)有這種感覺嗎?為什么?

  c 、當(dāng)阿長(zhǎng)來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí),“我”是怎樣想的,為什么這樣想?

 ?。ㄉ答仯?/p>

  d 、師小結(jié):正是因?yàn)檫@是令我念念不忘的書,而且是我一直不以為然的阿長(zhǎng)為我買的,使我對(duì)他產(chǎn)生的新的敬意。

  C、“這又使我發(fā)生新的敬意了,被人不肯做,或不能做的事,她卻能夠做成功。她確有偉大的神力?!背鍪净脽?/p>

  a 、齊讀,為什么說長(zhǎng)媽媽具有偉大的神力?

  b 、在你的童年生活中,有沒有這樣的一種體驗(yàn)?

 ?。ㄉ杂蓵痴f)

  c 、到底是什么讓長(zhǎng)媽媽有這樣偉大的神力呢?(善良、純樸、關(guān)心孩子)

  d 、朗讀指導(dǎo)

  e 、師小結(jié):

  正是這種善良、純樸的優(yōu)秀品質(zhì),讓制作粗拙的《山海經(jīng)》成了我最為心愛的寶書,而且影響了我的一生,讓長(zhǎng)媽媽成了“我”最懷念的人。

  五、情感升華

  出示幻燈:“仁厚黑暗的地母啊,愿在你的懷里永安她的靈魂!”

  1、指導(dǎo)朗讀

  2、此時(shí)你還聽到了魯迅怎樣的心里話,請(qǐng)用自己的語言為課文換一種結(jié)尾。(生練筆)

  3、小結(jié):

  是啊,這樣一個(gè)純樸善良的人,怎不讓人產(chǎn)生敬意和懷念呢!而這篇文章凝聚著魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的全部情思,寄托了魯迅對(duì)善良人的衷心祝福。

  六、布置作業(yè)

  在魯迅先生的眼里,長(zhǎng)媽媽和《山海經(jīng)》是密不可分的??梢赃@樣講,沒有長(zhǎng)媽媽就沒有渴慕已久的《山海經(jīng)》。所以,這四本書就成了“我最為心愛的寶書”,以至得到《山海經(jīng)》后,連“謀害隱鼠的怨恨,從此完全消滅”。

  1、隱鼠一事,文中出現(xiàn)了好幾次,這究竟是怎么一回事呢?(下發(fā)材料)

  教師讀《狗·貓·鼠》的片斷。

  2、《朝花夕拾》原名《舊事重提》,是魯迅著名的散文集,收入的十篇文章,大都是回憶童年、少年生活的。寫這些文章時(shí),魯迅已40多歲了,所以取名為《朝花夕拾》,含義是:早晨的花晚上拾取。希望同學(xué)們能抽出時(shí)間去讀一讀。

  3、認(rèn)真研讀《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》里面的其他故事。

  七、板書

  阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》——魯迅

  空前敬意、憎惡

  不耐煩、新的敬意

  不大佩服、買《山海經(jīng)》懷念

  善良、純樸、熱心、關(guān)心孩子

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)14

  【教材分析】

  《阿長(zhǎng)和<山海經(jīng)>》是一篇敘事散文,文中魯迅以一個(gè)孩子的視角回憶了他兒時(shí)的保姆——長(zhǎng)媽媽,表現(xiàn)了對(duì)她深厚真摯的懷念,同時(shí)也寄予了對(duì)中國(guó)沒有文化又愚昧善良的勞動(dòng)人民婦女的同情。這篇散文語言樸實(shí),含而不露,幽默的調(diào)侃下蘊(yùn)含著對(duì)阿長(zhǎng)善良淳樸品格的贊美。在教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀懂這幽默批判下的親厚情感。

  【學(xué)情分析】教學(xué)的起點(diǎn)

  學(xué)生對(duì)這篇文章感興趣,愿意讀。

  學(xué)生能讀懂文章的故事,感知到魯迅對(duì)于長(zhǎng)媽媽的懷念。

  學(xué)生對(duì)于“審醜”的散文不大了解,不能很好把握長(zhǎng)媽媽粗俗愚昧和善良淳樸之間的矛盾和統(tǒng)一。

  【教學(xué)目標(biāo)】教學(xué)的終點(diǎn)

  通過對(duì)課文的閱讀和思考,獲得自己的見解,運(yùn)用合作探究,課堂對(duì)話的方式進(jìn)行交流,最終準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容及作者所要表達(dá)的情感。

  【重點(diǎn)】【難點(diǎn)】

  運(yùn)用圈點(diǎn)批注法細(xì)讀課文,通過對(duì)關(guān)鍵字詞的把握和分析,加深對(duì)課文中人物形象的理解。

  對(duì)于“審醜”的散文有粗淺的了解,初步學(xué)習(xí)用還原的方法深入解讀課文。

  學(xué)會(huì)從日常小事中體會(huì)熟悉的人的美好品質(zhì),發(fā)現(xiàn)平凡人身上的閃光點(diǎn)。

  【教學(xué)策略】

  探究法

  對(duì)話法

  講讀法

  【教學(xué)過程】

  一、導(dǎo)入

  談話導(dǎo)入:

  回憶如果讓你寫印象深刻的一個(gè)人,你會(huì)寫誰呢?魯迅先生的記憶中也有對(duì)他重要的人,重要的事,他把這些記憶中的花瓣集合集合起來,編了一本書,叫《朝花夕拾》,今天我們要讀的《阿長(zhǎng)和山海經(jīng)》就是其中之一。

  切題導(dǎo)入

  阿長(zhǎng)山海經(jīng) 為什么以一個(gè)人和一本書為題呢?他們之間有什么聯(lián)系?這二者對(duì)于作者又有怎樣的意義?

  能引起閱讀的興趣,已經(jīng)是個(gè)好題目

  二、自讀課文,整體感知

  1、用自己喜歡的方式閱讀課文。

  2、討論交流:你是否喜歡這篇文章?

  你是否喜歡長(zhǎng)媽媽這個(gè)人?

  作者喜歡她嗎?少年時(shí)代的我,對(duì)長(zhǎng)媽媽是什么樣的感情?(到底是輕視還是敬佩?)

  三、再讀課文,小組探究

  1、再次閱讀課文,圈點(diǎn)批注

  把“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽的觀感發(fā)展和變化的關(guān)鍵詞找出來。

  為什么不寫長(zhǎng)媽媽的外貌,卻大費(fèi)筆墨寫她的名字?

  2、小組探究

  3、全班討論

  問題1:

  第一階段:一般印象

  不佩服、最討厭、無法可想(讀一讀這一段,用還原法,說話時(shí)&沒有禮貌、沒有文化、不夠文明;睡覺時(shí)&不夠稱職,跟她說她又聽不懂)

  第二階段:矛盾加深

  磨難(信念、冰冷的福橘&迷信,對(duì)生活只期望“順順溜溜”,把希望寄托在小孩子的一句話上)

  第三階段:一個(gè)轉(zhuǎn)折

  特別的敬意、偉大的神力(講了一個(gè)荒誕的故事&我們?cè)趺丛u(píng)價(jià)這個(gè)故事荒謬—但是年少的我聽得非常認(rèn)真,好像真有那么一回事似的,我不怕,因?yàn)槲也皇情T房,不擄了她去,因?yàn)樗皇情T房,又不好看,聽說她能讓大炮爆炸,產(chǎn)生了特別的敬意,覺得占領(lǐng)全床也是應(yīng)該的。越是講得荒謬,越是聽得當(dāng)真,這就有點(diǎn)幽默了。有一個(gè)問題:阿長(zhǎng)覺得這荒謬嗎?成年的魯迅呢?他是以什么樣的態(tài)度來寫這個(gè)事呢?調(diào)侃,溫和地諷刺)

  怨恨(謀死了我的隱鼠)

  第四階段:又一個(gè)大的轉(zhuǎn)折

  空前的敬意(沒有反語調(diào)侃的意思,非常感動(dòng))

  那么總結(jié)一下,長(zhǎng)媽媽是個(gè)怎樣的人呢?

  沒有文化,愚昧迷信然而淳樸善良,真心關(guān)愛孩子

  作者對(duì)她是懷念的

  那么為什么要把她寫醜呢?為什么不美化她?

  插入講:審美的散文之外,有審“醜”的散文,醜的意思是不好看,不美,但這不美之下,又潛藏又美的情感。(舉例灰太狼)在作者幽默的調(diào)侃下,生動(dòng)的形象浮現(xiàn)在我們眼前,深厚的情感蘊(yùn)含在我們心中了。

  問題2:

  為了交代阿長(zhǎng)的名字,居然用了兩大段,是不是太繁瑣了?魯迅不是說,寫好了文章后至少要看兩遍,將可有可無的東西刪去嗎?

  用還原法:正常情況下,可以把他人的名字安在自己頭上么?什么樣的人會(huì)允許他人這樣做?社會(huì)地位卑微的,不被尊重的。(哀其不幸)

  長(zhǎng)媽媽是一個(gè)典型代表,魯迅借長(zhǎng)媽媽,也表達(dá)了對(duì)舊社會(huì)沒有文化、沒有地位的勞動(dòng)?jì)D女的同情。(又有溫和的諷刺)

  四、結(jié)語

  學(xué)習(xí)了這篇課文,相信長(zhǎng)媽媽睡覺時(shí)候的“大”字,不辭勞苦給我買《三哼經(jīng)》的形象留駐在了我們心中,人無完人,我們生活中也有許多同時(shí)具有毛病和美德的平凡人,請(qǐng)同學(xué)們到生活中去觀察,去發(fā)現(xiàn),你們一定也寫出這樣好的文章。

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)15

  【教學(xué)目的】

 ?。?、認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)的品格風(fēng)貌和作者對(duì)阿長(zhǎng)的思想感情。

  2、理清文章的思路,弄清記敘的順序。

 ?。场W(xué)習(xí)本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。

 ?。?、理解重要詞句的深刻含義。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  1、認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)的品格風(fēng)貌和作者的思想感情。

 ?。?、刻畫人物的方法。

 ?。?、正確認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)性格中的缺點(diǎn)。

 ?。?、對(duì)重要語句深刻含義的理解和主題深度的把握。

  【教學(xué)設(shè)想】

  1、教學(xué)方法:

  針對(duì)教材的特點(diǎn),尊重認(rèn)知規(guī)律,體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生為主體的課堂地位。可采用“導(dǎo)讀法”;也可采用“整體感知一重點(diǎn)的研讀一揣摩遷移”三步走的模塊式;也或采用學(xué)生在教師指導(dǎo)下的講講、讀讀、議議的方法。

  2、教學(xué)時(shí)數(shù):

 ?。舱n時(shí)。

  【教學(xué)步驟】

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

  我相信同學(xué)們一定了解魯迅先生的散文集──《朝花夕拾》,因?yàn)樵诔跻粫r(shí),我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了從中選出的一篇優(yōu)美的散文《從百草園到三味書屋》。今天,我們?cè)賹W(xué)一篇選自《朝花夕拾》中魯迅先生回憶童年生活的散文《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》。

  二、解題

  魯迅,原名周樹人,浙江紹興人,我國(guó)現(xiàn)代偉大的革命家、文學(xué)家、思想家?!栋㈤L(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》是一篇情思雋永、蘊(yùn)涵深刻的佳作。在這篇文章里,魯迅通過對(duì)幼時(shí)保姆長(zhǎng)媽媽以及她為我尋找《山海經(jīng)》一書的有關(guān)情景的追憶細(xì)膩而饒有風(fēng)趣地表現(xiàn)了“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽的認(rèn)識(shí)過程,贊頌了勞動(dòng)人民的優(yōu)秀品質(zhì),表達(dá)了作者深切的懷念之情。

  三、研習(xí)課文

 ?。薄⒄w感知課文:

 ?、懦踝x課文。

  要求:

 ?、龠呑x邊給生字、生詞作記號(hào)。

 ?、诮o段落標(biāo)上序號(hào)。

 ?、塾梅?hào)標(biāo)出作品中的主要人物。

 ?、芰私馕恼碌拇笾聝?nèi)容:人物、思路、所寫的事情等。

 ?、平柚ぞ邥鉀Q生字詞。

 ?。?、具體研習(xí):

 ?、琶鞔_目標(biāo)。細(xì)讀課文化,研習(xí)以下幾個(gè)問題。

 ?、傥恼逻x取了長(zhǎng)媽媽哪些事情作為寫作材料,這些材料表現(xiàn)了長(zhǎng)媽媽怎樣的品格風(fēng)貌?

 ?、谶@些材料是按什么順序來安排的?

 ?、茖W(xué)生研習(xí),教師巡回指導(dǎo)。

  學(xué)生研習(xí),可以采用分小組討論的方式進(jìn)行,要求將討論的要點(diǎn)寫在書上相應(yīng)的位置,并與原文相結(jié)合作評(píng)、點(diǎn)、批、注。教師通過巡回指導(dǎo)幫助學(xué)生解決困難,注意研習(xí)情況的信息反饋。

 ?、茄辛?xí)效果反饋。

 ?。▽W(xué)生發(fā)言,教師點(diǎn)撥,板書重點(diǎn)內(nèi)容。)

 ?、賳栴}①:本文圍繞長(zhǎng)媽媽寫了這樣幾件事:

 ?。痢⒔淮鞍㈤L(zhǎng)”的來歷;

 ?。?、阿長(zhǎng)喜歡切切察察和她夏天的睡態(tài);

 ?。谩⑺迷S多規(guī)矩;

 ?。摹⒅v“長(zhǎng)毛”的故事;

 ?。?、給“我”買《山海經(jīng)》。

  ②問題②(點(diǎn)撥提示內(nèi)容):作者在安排材料時(shí),是以作者少年時(shí)代對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情為線索貫穿全文的,其變化過程是“不大佩服──不耐煩──空前敬意──新的敬意”。這種“層層剝筍”的方式,使長(zhǎng)媽媽的形象在先抑后揚(yáng)、對(duì)比映襯中得到充分的展示。

  ③問題③(點(diǎn)撥提示):文章圍繞長(zhǎng)媽媽選擇了5個(gè)方面的事情,又以感情變化為線索安排,使長(zhǎng)媽媽的品格風(fēng)貌表現(xiàn)得非常突出。開頭的第1、2段,作者以深厚的感情和簡(jiǎn)練的筆法介紹了長(zhǎng)媽媽的身份、地位、名字的來歷,旨在說明她是一個(gè)沒有社會(huì)甚至連真實(shí)姓名也不為人們所知的平凡勞動(dòng)?jì)D女。接著第3~5段,從“我不大佩服”的感情角度,寫了長(zhǎng)媽媽喜歡“切切察察”和夏天在床間擺成一個(gè)“大”字的睡態(tài),刻畫了她質(zhì)樸而嘮叨、略帶粗野的性格。第6~12段,著重從“我”的“不耐煩”去寫長(zhǎng)媽媽懂得許多規(guī)矩,如說人死為“老掉了”,不能進(jìn)死了人和生了孩子的屋子等,文章述說這些“瑣碎之至”的規(guī)矩,意在說明長(zhǎng)媽媽有著跟千百萬深受封建思想毒害的普通勞動(dòng)者一樣的特點(diǎn):質(zhì)樸的品質(zhì)和迷信的缺點(diǎn)。第13~18段:隨著感情的變化,作者又從“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生的“空前的敬意”,來寫長(zhǎng)媽媽講“長(zhǎng)毛”的故事,從而提示了愚昧的一面。第19~29段:文筆一轉(zhuǎn),寫了“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生“新的敬意”的原因,是長(zhǎng)媽媽用自己微薄的收入給“我”買回了“我”渴望已久的帶畫的《山海經(jīng)》,展示了她的“偉大的神力”──“別人不肯做,或不能做的事,她卻能夠做成功”,從而突出了她對(duì)“我”的關(guān)心和體現(xiàn)出來的熱情、仁慈、樂于助人的品質(zhì)。而長(zhǎng)媽媽高潔的靈魂也就在這“剝筍”式描寫里,在由表及里、淺而深的認(rèn)識(shí)過程中得以完整而清晰的展現(xiàn):她是沾染封建迷信而又質(zhì)樸、善良、慈愛的勞動(dòng)?jì)D女。作者在充分展現(xiàn)了長(zhǎng)媽媽的品格風(fēng)貌之后,在文章的結(jié)尾以深厚的感情抒發(fā)了自己對(duì)她的懷念之情。

  四、課堂小結(jié)

  解說:這一環(huán)節(jié)主要是對(duì)學(xué)生在研習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié),好的現(xiàn)象進(jìn)行表?yè)P(yáng),給予鼓勵(lì),對(duì)不良現(xiàn)象要明確指出,并要求改正,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。

  五、布置作業(yè)

 ?。?、有感情地朗讀全文,根據(jù)習(xí)題三,析讀課文中買《山海經(jīng)》的部分。

  2、課外閱讀(朝花夕拾)。

  第二課時(shí)

  一、檢查作業(yè)情況

  二、研習(xí)課文

 ?。薄⒀辛?xí)目標(biāo):

 ?、胖笇?dǎo)學(xué)生分析刻畫人物的方法。

 ?、破肺侗疚牡恼Z言。

 ?。病⒕唧w研習(xí):

  教師出示目標(biāo)后,由學(xué)生獨(dú)立閱讀思考,對(duì)相關(guān)文字進(jìn)行評(píng)、點(diǎn)、批、注,要求做到注意力高度集中,還想互相提問,排除相互干擾,遇到問題舉左手,由教師幫助解決。教師巡回輔導(dǎo)的同時(shí)注意收集各種信息,使教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)撥提示,具有針對(duì)性。

  3、研習(xí)反饋:

  學(xué)生發(fā)言,教師有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥提示。

  目標(biāo)①分析刻畫人物的方法。

  作者在刻畫長(zhǎng)媽媽的形象時(shí),采用了多種方法,使人物形象生動(dòng)、鮮明。

 ?、琶鑼懛ǎ?/p>

  如寫長(zhǎng)媽媽是個(gè)普通勞動(dòng)?jì)D女,作者除簡(jiǎn)介她的身份、地位、名字的來歷外,著重選擇了兩個(gè)生動(dòng)的細(xì)節(jié):一是她在“向人低聲絮說些什么事”的時(shí)候,還要“豎直第二個(gè)手指”,在空中上下?lián)u動(dòng),或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖;二是夏天睡覺時(shí),“她又伸開兩腳兩手,在床中間擺成一個(gè)‘大’字”。長(zhǎng)媽媽質(zhì)樸、略帶粗野的性格在這些細(xì)節(jié)中刻畫得栩栩如生,收到了此處無聲勝有聲的藝術(shù)效果。

  本文中對(duì)人物的語言描寫和動(dòng)作描寫別具特色。如元旦時(shí),她教“我”說恭喜的話和吃福橘的情節(jié),作者通過“伸出……按住……惶急……”“搖……笑……塞……”這些動(dòng)作的“恭喜恭喜!大家恭喜!真聰明!恭喜恭喜!”充滿歡欣和熱情的語言寫出了真誠(chéng)的祈求,表現(xiàn)了她善良而迷信的一面。

  心理描寫,突出中心。如當(dāng)長(zhǎng)媽媽買回了《山海經(jīng)》后“我似乎遇著了一個(gè)霹靂,全體都震悚起來”,這個(gè)心理活動(dòng),寫出了“我”的吃驚。正是這種吃驚,引起了另一心理活動(dòng)──對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了“新的敬意”,從而揭示了文章的主旨。

 ?、茖?duì)比、映襯法:

  本文中將“叔祖”與長(zhǎng)媽媽進(jìn)行了對(duì)比,突出了長(zhǎng)媽媽對(duì)“我”的熱情和關(guān)心,《山海經(jīng)》的模樣和“寶書”進(jìn)行對(duì)比映襯,突出“寶”的特殊意義──視“長(zhǎng)媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”,視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”。

  目標(biāo)②品味本文的語言。

  本文的語言有的含義深刻,有的詼諧幽默,有的感情濃烈,細(xì)細(xì)品味,妙趣無窮。

  如:“這實(shí)在是出于我意想之外的,不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了,卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對(duì)于她就有物特別的敬意,似乎實(shí)在深不可測(cè);夜間的伸開手腳,占領(lǐng)全床,那當(dāng)然是情有可原了,倒應(yīng)該我退讓?!边@是“我”聽了長(zhǎng)媽媽給“我”講了長(zhǎng)毛的故事之后的心理反應(yīng)的一段文字中,作者以兒童的心理來認(rèn)識(shí)長(zhǎng)媽媽的“偉大神力”,實(shí)際上是對(duì)長(zhǎng)媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進(jìn)行諷刺。整段文字寓莊于諧,增添了幽默風(fēng)趣之感。

  再如,當(dāng)長(zhǎng)媽媽給我買回了《山海經(jīng)》之后,這又使我產(chǎn)生了新的敬意了,“別人不肯做,或不能做的事,她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠怨恨,從此完全消滅了”。這段文字中“發(fā)生新的敬意”。是對(duì)長(zhǎng)媽媽能做成“別人不肯做,或不能做的事”的“偉大神力”──中華民族“最值的寶貴的民魂”:對(duì)青少年的關(guān)心愛護(hù)和腳踏實(shí)地的“實(shí)干”精神的歌頌。

  又如:“但那是我最為心愛的寶書,看起來,確是人面的獸;九頭的蛇;一腳的牛;袋子似的帝江;沒有頭而‘以乳為目,以臍為口’,還要‘執(zhí)干戚而舞’的刑天?!边@段文字里對(duì)刑天“執(zhí)干戚而舞”再次描寫,既前后照應(yīng),又表現(xiàn)了我的思想感情。刑天在故事中是富有判逆精神的神,他蔑視天帝,死而不屈,表現(xiàn)了極強(qiáng)的反抗精神,而“我”酷愛刑天,正曲折地表現(xiàn)了魯迅不屈服于20年代圍攻他的黑暗社會(huì)勢(shì)力的斗爭(zhēng)決心,使文章具有了“自敘傳”的色彩,增強(qiáng)了文章的真實(shí)感和戰(zhàn)斗力。

  三、課堂總結(jié)

 ?。薄?duì)兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

 ?。病?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。

 ?。?、對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納總結(jié)。

  四、拓展遷移,布置作業(yè)

  對(duì)看課后練習(xí)四,寫一個(gè)你所熟悉的人。

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