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一年級語文《烏鴉喝水》教學反思
身為一名人民教師,課堂教學是重要的任務之一,寫教學反思能總結我們的教學經驗,那要怎么寫好教學反思呢?以下是小編為大家收集的一年級語文《烏鴉喝水》教學反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
一年級語文《烏鴉喝水》教學反思1
烏鴉喝水教學反思:我們都知道烏鴉是又黑又丑的鳥,而人教版新課標小學一年級語文下冊《識字5》中的《烏鴉喝水》這篇課文卻對烏鴉贊美有加。教學玩這篇課文后,覺得有所感悟,所以把《烏鴉喝水》的一些教學片段及教學反思摘錄如下:
一、《烏鴉喝水》的教學片段
師:我們在小朋友的桌子上放了半瓶水,請小朋友們想一想,怎樣才能把瓶里的水升高呢?
生積極討論、交流。
生:再給瓶子里加水。
生:把瓶子斜過來就行了。
師:有一只烏鴉飛了很多地方,怎么也找不到水喝,這一天,它發(fā)現了一片荒地上有半瓶水。你能幫它喝到嗎?
生:我?guī)退哑孔有边^來,讓它能喝著水。
生:我請它到我們家喝茶水。
師:可是那兒沒有一個人呀!咋辦?
生積極思考、相互啟發(fā)。
生:向瓶子里扔小石塊。
生:這是一個好主意!
師見時機已經基本成熟,立即下發(fā)事先準備好的小石塊。
生(興致勃勃)主動進行實驗。(四人小組)
生:扔下一粒石子,瓶子里的水便高了。
生:(驚異地)扔下一粒石子,怎么不見水漲高呢?
生:“喲,水真的升高了!
師:請同學們仔細地觀察,究竟?jié)q高了沒有?
生繼續(xù)進行扔石子的小實驗。
生:是漲高了,只那么一點點。
師:一直往瓶子里投石子,會怎么樣?
生(興趣濃烈)接著實驗。
生:這樣投下去,瓶子里的水會不斷升高。
生:瓶子里的水會隨著石子的增多而變化。
生:即使向河里扔石塊,河水也會升高。
生:所以每年汛期來臨前,有關部門總會疏通河道,緩解水流。
生:這樣,烏鴉可以喝足了水。
二、《烏鴉喝水》的教學反思
新課程標準強調:“學生是探究性學習和發(fā)展的主體。語文課程必須關注學生不同的探究需求,愛護學生在探究活動中生成的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生探究的主動意識和進取精神?!币陨险浀摹稙貘f喝水》的教學案例,對此作出了很好的詮釋。我覺得在教學過程中,我已經真正成為探究活動中的促進者,始終給學生以層層推進、引人入勝之感,讓學生有不斷探索、追求真知之動力。
從小孩子們們富有個性的回答中,可以窺見到和諧的探究氛圍正在形成,也正是在這樣的情況下,探究的預期目標得以實現,科學的探究方法得到培養(yǎng),團結合作、勇于創(chuàng)新的探究精神得到延續(xù)。這些,必將促使學生在探究的過程中形成樂學的良好心境,從而有助于自我探究能力的鍛煉、培養(yǎng)、提高。
學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程,我在課堂中創(chuàng)設了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動,給學生提供了自主、合作、探究學習的機會,收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水,傳統(tǒng)的教學通常是教師演示,讓學生理解喝著水的過程,學生處于被動接受狀態(tài)。為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗,我設計了讓學生在自讀課文的基礎上,4人小組合作動手做實驗,研究烏鴉喝著水的過程。學生實驗完成后,不禁發(fā)出:“喲,水真的升高了!“興奮之情溢于言表。這時,講解是多余的,通過合作實驗,學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點,很好地調動了學生的積極性,學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文,真正成為了學習的主人。
因此,探究性學習需要關注過程,但決不是意味著拋棄探究的結果、結論。它需要結果、結論,還在于結果、結論將是我們今后探究性學習的“載體”,是我們進一步探究的前提或基礎。這才是探究性學習的“本真”。
一年級語文《烏鴉喝水》教學反思2
《烏鴉喝水》這節(jié)課特別注意發(fā)揮學生的主體地位,充分調動了學生的積極性,讓學生們都參與到教學活動中來,不難看出,這節(jié)課真正的主人是學生。在老師的巧妙引導下,學生們在表演、討論乃至爭論的過程中,獲取了知識。知識的獲取并不是老師硬塞給學生的,教師把思考的權利和時間就大膽地交給了學生。老師的一句“你能幫助烏鴉想想辦法嗎?”讓學生通過合理想象,激發(fā)創(chuàng)新意識,發(fā)表獨立見解,促進了雙向互動。從學生的相互辯論中不難看出學生在情境中,熱烈的情緒,好奇的心理,探究的精神交織在一起,使他們主動地投入到認知活動中。親身經歷的探究為主的學生活動是學生學習科學的主要途徑。老師讓學生仿烏鴉的辦法做實驗,驗證了烏鴉做法的正確性,培養(yǎng)了學生親身實踐的能力。
一年級語文《烏鴉喝水》教學反思3
《烏鴉喝水》這篇課文內容比較簡單,在上這節(jié)課時,我特別注意發(fā)揮學生的主體地位,充分調動了學生的積極性,讓學生們都參與到教學活動中來。
在課的結尾,我請學生幫烏鴉想想別的辦法,讓學生通過合理想象,激發(fā)創(chuàng)新意識。有很多學生通過自己的思考,想出了一些方法,盡管有時候不切實際,但總是自己思考的結果??墒?,有一個平時不太會發(fā)言的學生一下子想出了好幾種方法,我正想好好表揚他一番時,他的同桌“舉報”了,說他是看了自己買的《跟我學語文》才回答的。
由此,我也想到了上學期學《小兔運南瓜》這課時,我讓學生在課堂上進行口語交際,然后用幾句話把辦法寫下來。也是這個學生,在課堂上說得疙疙瘩瘩,可是寫的話卻通順連貫。
現在的家長深怕孩子輸在學習的起跑線上,總是給孩子們買很多教輔材料,這些教輔材料也是“雙刃劍”,用的時機和方法都要好好把握,如果家長能在課前輔導孩子進行預習,課后及時復習或許能起到較好的效果??墒侨绻尯⒆羽B(yǎng)成事事依賴教輔書,自己不動腦筋的習慣的話,恐怕會產生適得其反的后果。
《烏鴉喝水》教學反思
試講《烏鴉喝水》這一課時,我對這課特有好感。課前,我不停地想:怎樣教才能讓學生感興趣呢?這一課我已經講四遍了,可是,每一遍都給我不同的感受,不過,最讓我滿意的還是第一次。這一次,孩子們會不會同我一樣對這課感興趣呢?
上課了,我像以前一樣,先和孩子們一同來認字,認完字后讀課文??墒牵粋€孩子站起來對我說:“老師,烏鴉太笨了,我不喜歡它。”我問他:“為什么?”他告訴我:“老師,烏鴉完全可以拿個吸管嘛。”這時,全班同學都笑了,不過有孩子叫了起來:“不行,它上哪去找吸管呀?”
于是,孩子們紛紛議論起來。一個孩子問我:“老師,烏鴉的方法真的能喝到水嗎?”全班同學都靜了下來,看著我,我也懵了,不知道應該怎么做才好,因為以前都是學完了課文才做這個實驗,那現在就做,行嗎?孩子們還沒讀幾遍課文呢!能理解嗎?可是,一看孩子們那渴求的雙眼,我決定,按照他們的想法來上課。
我對孩子們說:“讓我們一同來做實驗吧!”孩子們非常高興。
我給他們準備了許多橡皮來當小石子,橡皮有大有小,還有一個瓶口很小的瓶子,讓孩子們自己來做實驗。我找一個學生上前面來做實驗,看到他開始拿了一個大橡皮,不少同學對他說:“不行,不行!拿小一點兒的?!庇谑牵谕瑢W們的提示下完成了這個實驗。
實驗結束后,我問孩子們:“為什么要用小橡皮?”孩子們異口同聲地告訴我:“大的放不下去,瓶口太小了。”于是,我引導學生看書中的詞語,許多、小石子……又問他們什么叫做“漸漸地”,孩子們看到實驗,都非常理解。
雖然,這節(jié)課我沒有按照原來的教學思路上課,但是,把順序一改后,學生更加理解這個故事了。我想,我們的教學不是非得按一定的框框去教,什么樣的思路更適合學生,這才是我們要去探索的。
一年級語文《烏鴉喝水》教學反思4
集體備課時,大家選擇了《烏鴉喝水》作為匯報課的內容,因為這篇課文篇幅短小,故事性強,能激起學生的學習興趣,易于課堂把握。但當聽完實驗老師的課之后,大家都開始茫然,這課咋講???咋這樣的路子呢?怎么隨文識字呢?這樣教學識字能扎實嗎?課文理解透了嗎?朗讀練到位了嗎?帶著許多的不解與疑問,我們按照學校的培養(yǎng)目標進行了閱讀教學,在自己教學完之后,又聽了同年組老師的課,對《烏鴉喝水》或者說對我們的語文課堂有太多的反思。
如果沒聽別的老師的課,真注意不到自己在課堂中會說那么多廢話!是的,老師在課堂中說了那么多的廢話!我們教學的是一年級的小學生,你說那么激情的導語孩子能聽懂嗎?孩子都回答對了,你干嘛還沒完沒了的重復呢?孩子讀的少的原因是不是我們的過度語占用了他們的時間?孩子們回答問題的聲音怎么那么小呢?老師應該怎樣去引導?上課的時候,那些不會聽課或者說注意力不集中的孩子,我們應該怎樣訓練怎樣引導呢?教師應該把知識落到什么程度?語文課堂做實驗的目的是什么?
太多的疑問,讓我感慨。如果讓我重新來講這篇課文,我會把開始復習生字那部分內容落得更扎實,面向全體,讓每個孩子都有機會張嘴,發(fā)現問題,隨即解決!
第一段的講解很成功,我會保留。成功的原因是學生朗讀得很到位,我引導得也深入,學生抓住了“到處”進行理解,朗讀得很有感情!教學時,我好像沒用“到處”說話,如果重新教學,一定特別注意。
在教學第二自然段時,應該重點培養(yǎng)學生的朗讀能力,每一句話應該讀出不同的語氣,比如第一句應該讀出烏鴉高興的語氣,第二句話讀出烏鴉失落的語氣,第三句話讀出烏鴉的問話。要一句一句的讀,自由讀,個人讀,教師示范朗讀,小組讀,再整體讀,讀通讀透,讀出感情。而不是為了教學環(huán)節(jié)走過程。
在教學第三自然段的時候,不用講的那么深,只要把烏鴉看見瓶子旁邊的小石子的心情讀出來就可以了。在教學第四自然段的時候,我們每位教學的老師都做了實驗。我覺得還是很有必要的,這一環(huán)節(jié)應該保留,因為這樣一次實踐體驗,也許能讓學生從此愛上科學、迷上科學,走向科學研究之路。
本課有一個教學目標,讓學生在遇到困難時,能積極想辦法克服困難。課末,我還以“如果瓶子旁邊沒有小石子,烏鴉該怎么辦呢?”這樣一個問題為討論點,滲透這個教學目標。
總之,通過這次匯報課,我感覺自己需要學習的,需要改進的地方特別多,我會努力讓自己成為課堂的組織者、引導者,讓課堂成為學生展現自我的大舞臺!
一年級語文《烏鴉喝水》教學反思5
這節(jié)課我給學生講《第二次烏鴉喝水》的故事,接著我再引導學生展開討論:
1、為什么烏鴉的辦法不靈了?
2、從中明白了什么道理?
通過這樣的教學設計,學生對課文的理解更深了,懂得的道理也更多了。
一年級語文《烏鴉喝水》教學反思6
烏鴉是又黑又丑的鳥,然而,課文中卻給烏鴉以贊美,如,“寒鴉數點”,“暮鴉棲未定”。這是為什么呢?因為烏鴉有許多值得驕傲的地方。我們在談到烏鴉反哺的故事,對烏鴉懂得孝敬“老人”這一點,深感敬佩。在本課《烏鴉喝水》中,我們又以認識它聰明能干的一個側面。
在課文的學習中,先請小朋友整體感悟整個故事,請學生說說你看到了什么?也知道了什么?接著出示一副圖——烏鴉找到一個有水的瓶子,可是瓶子里的水不多,喝不著,怎么辦?為了解決困難,先出示句子——一一只烏鴉口渴了,到處找水喝。引烏鴉找了這么多地方,真不容易,該怎么讀呢?請學生大聲地讀句子。
學學烏鴉的動作、表情,邊飛邊讀。學生邊讀句子邊表演的情趣很高,只是活動中只感覺了烏鴉飛到東來,飛到西,沒有把“找”這個詞落實于實處,這一環(huán)節(jié)在課堂上應及時引導,讓學生明白烏鴉找到水,是那么的不容易。烏鴉終于找到了一瓶水。
一年級語文《烏鴉喝水》教學反思7
這篇課文,對于一年級學生來說,理解故事內容不是重點,更算不上難點。結合新課標中關于閱讀教學的有關論述,我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點,通過朗讀讓學生體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化,讀懂故事闡述的基本道理,拓寬知識視野,豐富語言積累。
多次教學,不斷反思,我深切體會到,教學設計的思路對于課堂氣氛及學生學習、精神、思維的狀態(tài),有著極為重要的影響。
問題一:兩種課堂結構的反差
片段一
師:同學們,你們的生字識記能力非常強面老師想考考你們的朗讀水平。(出示幻燈片一)誰會讀這句話?
生:(讀)一只烏鴉口渴了,到處找水喝。
師:(出示烏鴉頭飾)誰來表演這只到處找水喝的烏鴉?
生:(戴頭飾,做小鳥飛動作。)
師:同學們,這只烏鴉為了找水喝到處飛,飛過高山,飛過大海,飛過平原,最后才找到水。同學們,你們看見了嗎?這就叫“到處”。哪個同學再來讀一讀這句話,要能讀出焦急的心情。(生再讀句子)
(后面的教學環(huán)節(jié),基本上是按“教師出示句子,學生朗讀表演”的程序進行。學生在教師的引導下體會朗讀,一問一答,按部就班,整個課堂有條不紊,環(huán)環(huán)相扣。)
片段二
師:同學們,這是個童話故事。剛才我們讀了課文,你最喜歡讀哪個句子?你覺得哪句話寫得最有意思?
生:(積極、興奮)我最喜歡讀“烏鴉把小石子一個一個放進瓶子里,瓶子里的水漸漸升高,烏鴉就喝著水了”這句話。
師:還有哪些同學也喜歡讀這句話?我們一起來讀一讀。(教師隨機出示幻燈片)
師:同學們,這句話很長,讀好它不容易。你們幫老師想想,怎樣才能把這句話讀得更好呢?
生1:“一個—個”要讀慢,一點,讀輕—點,要讀出感情。如果讀得太重,那么小石子就會把瓶子砸破,所以要“小心”一點讀。
師:你說得太有道理了,看來你是我的小老師。來,你給大家示范瀆一讀。(生瀆)
師:同學們,這位同學讀得怎么樣?讀得有重有輕,有快有慢,這就叫有感情地讀。
生2:我覺得“漸漸”要讀得慢一點,因為水升得不快。
師:看來你瀆懂了“漸漸”—詞的意思,你能結合動作表演朗讀嗎?
生3:我覺得“烏鴉就喝著水了”要讀出高興的語氣。
師:是啊,讀課文時,還要注意讀出人物的心情??磥?,同學們對朗讀還真有研究。現在我們就用自己喜歡的方式來讀—讀。
生:(用不同的方式朗讀:找朋友讀,小組合作讀,個人表演讀等。)
師:有哪位學生自告奮勇到臺前來讀一讀? (生比賽朗讀)
師:(出示教具:瓶子、小石子)誰能把烏鴉喝水的過程演示給大家看?
生:(演示實驗,另一學生配合解說。)
反思:
片段一的教學。教師過多地闡述我對文本的理解 在教師的強力牽引下,學生的回答也是言不由衷,出于迎合教師串講串問表現過多,課文內容分析過細,明顯忽略了學生對文本的感受。
片段二的教學,教師盡力凸現學生的主體地位,表現為:尊重了學生自主選擇學習內容、學習伙伴、學習方式的權利,學生合作學習,學習方式發(fā)生了“質”的變化。
片段一采用的是線型結構設計。這種設計的弊端是:學生學習空間受限制,無自主選擇機會;教學環(huán)節(jié)雖步步緊扣,但死板而機械,教學流程具有不變性和明顯指向,串問串答,氣氛沉悶,學生參與的興趣不高。
片段二采用的是板狀結構設計。每一環(huán)節(jié)教師均給學生留有足夠大的選擇空間,因此更能調動學生參與的積極性,更能激活學生的思維;板狀結構的課堂設計在流程上具有多變性和不確定性,課堂教學因而顯得多姿多彩;一問多答,討論式、研究式、合作式等學習方式多樣化,氣氛熱烈;課堂上,學生入情入境,各有所思,各有所悟
問題二:“教教材”還是“用教材”
片段一
師:同學們。學了這篇課文,你們覺得這是只怎樣的烏鴉?
生:我覺得烏鴉很聰明,很會想辦法。
師:你也很聰明,概括得很好 (板書:聰明)
生:烏鴉碰到困難不放棄,值得我們學習。
師:是啊。烏鴉知難而上,肯動腦筋(板書:肯動腦筋)。
生:我覺得烏鴉很了起,很有智慧。
師:同學們,如果瓶子旁邊沒有小石子還能用什么辦法喝到水呢?
生:用嘴啄破瓶子,再喝水。
生:小翅膀抱起瓶子來喝。
生:把瓶子踢倒再喝。
生:用吸管插進去再喝。
生:請大象和小動物來幫忙。
師:同學們想的辦法都不錯?;丶液?,請大家把烏鴉喝水的故事講給你的朋友或父母聽,好不好?(下課)
片段二
師:同學們,學了這篇課文,休想對烏鴉說些什么呢?(師戴頭飾,飛到學生中間 )
生:烏鴉,你是—只聰明的小鳥,我要向你學習。
生:烏鴉,你很了不起,能想出這么好的辦法來喝水。
生:烏鴉,我要給你發(fā)一朵小紅花,然后給你打上一百分。
師:看來同學們是喜歡上這只烏鴉了。老師也寫了一首兒歌來贊美它。
(出示幻燈片:烏鴉烏鴉本領大,肯動腦筋想辦法,—個—個石子放,困難再大也不怕。)
(生拍手朗讀兒歌)
師:老師相信同學們一定可以寫出更好的兒歌。當然,你如果愿意的話,還可以兒歌編成一首歌曲呢!(生自編自唱)
師:今天,江老師有兩份禮物要送給大家。誰想當科學家? (部分學生先舉手)誰想當文學家? (另—部分學生舉手)我把“題一”和“題二”作為禮物送給想當文學家的同學,把“題二”送給想當科學家的同學。
[附題一]“編一編”——“有一天,烏鴉又口渴了,到處找喝??匆娗懊嬗幸豢谛【瑸貘f飛了過去,可是井太深,烏鴉喝不著水,怎么辦呢?烏鴉把小石子一個一個地放進井里,結果……”請你想象結果,并把它寫成故事。
[附題二]請你課外閱讀一個關于烏鴉的故事,下次舉行讀書匯報會時匯報。
[附題三]當瓶子里的水少于一半時,放石辦的辦法還能喝到水嗎?請你動手試一試。
反思:
片段一的教學設計,教師結合文本雖然作了適當的拓展,學生思維也得到了一定的培養(yǎng),但深度和廣度還是不夠的。尤其是在課外練習的設計上,表現得比較平淡和蒼白,有草草收場之感。
片段二,教師就贊美烏鴉這一環(huán)節(jié)設計了“編兒歌、唱兒歌”等環(huán)節(jié)。學生通過自編自唱不僅加深了對文本的感受,而且將語文學習與自己的生活體驗結合起來,實現了知識、能力、情感的重新建構。這已經不是一般意義上的閱讀與理解,而是在一定程度上實現了對文本的超越。在練習的設計上,新穎獨特有個性,大膽開放有創(chuàng)新。通過實驗操作,培養(yǎng)了學生運用科學的態(tài)度分析事理的能力,培養(yǎng)了學生敢于懷疑、敢于實踐的科學求真精神。
一年級語文《烏鴉喝水》教學反思8
《烏鴉喝水》是一篇經典、有趣的童話故事,通俗易懂,以“ 喝水”為線索,采用簡潔生動的語言,描繪出烏鴉機靈、智慧的形象,說明任何事情只要開動腦筋想辦法,就能克服困難。課文語言簡潔,結構嚴謹,文中插圖形象鮮艷。一年級語文烏鴉喝水教學反思
本文共三小節(jié),分兩課時完成。我上了第一課時,根據《語文新課程標準》對低年級閱讀教學的要求,第一課時的教學目標是:
1、知識和能力:認識“烏、鴉”等九個生字。會寫“辦、法”兩個字。
2、過程和方法: 通過正確、流利地朗讀,探究式地學習,理解課文。
3、情感、態(tài)度、價值觀:懂得遇事要開動腦筋,利用現有的條件解決問題。我個人認為在實際操作中,我做得比較好的地方有三點:
1、步驟清晰。(讀準字音——記字形——結合課文——理解字義——習字寫字)。
2、課堂上滲透識字方法(做動作,加一加、減一減,加減混合等許多方法來解決生字。)。
3、注意主動識字的愿望和能力,用已有的方法識字。(自己說記字方法、組詞、說句子)。
在讀準生字讀音的過程中,我先讓學生們圈畫出生字,自己借助拼音讀準字音,再把你覺得讀得好的生字讀給同桌聽,再開小火車認讀。這樣,通過自主學習——小組合作——全班交流,充分體現了學生學習的`主體性。
但是在教學中出現不少問題和不足:
第一、鞏固生字的形式、時間太少,以至生字掌握不扎實;而給生字找朋友的時間又太多,浪費了時間,導致最后的拓展沒能完成。
第二、學生的朗讀不多,形式太少。
第三、在指導學生描紅,習字的指導中,還不夠嚴格,因為底年級的寫字教學一定要嚴格把關,注意漢字的間架結構,把字寫正確,工整。第四,還是可以適當放手。如引導學生理解“到處”時,我想可以讓孩子自己先說說從“到處找水喝”這個詞組知道些什么更好。從“一個一個地”到“漸漸”的理解,老師的主導作用過于強烈,應更多發(fā)揮孩子主動學習的能力。
一年級語文《烏鴉喝水》教學反思9
教學反思一
學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程,我在課堂中創(chuàng)設了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動,給學生提供了自主、合作、探究學習的機會,收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水,傳統(tǒng)的教學通常是教師演示,讓學生理解喝著水的過程,學生處于被動接受狀態(tài)。為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗,我設計了讓學生在自讀課文的基礎上,4人小組合作動手做實驗,研究烏鴉喝著水的過程。學生實驗完成后,不禁發(fā)出:“呦,水真的升高了!”興奮之情溢于言表。這時,講解是多余的,通過合作實驗,學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點,很好地調動了學生的積極性,學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文,真正成為了學習的主人。
教學反思二
這節(jié)課我給學生講《第二次烏鴉喝水》的故事,故事是這樣的:烏鴉飛呀飛,在路上遇見了小白兔,它問小白兔:“小白兔,請你告訴我,在哪能找到水?”小白兔朝前指了指說:“前面有一個村子,村子里有一口井,在那能找到水”烏鴉謝過了小白兔向前飛去,很快烏鴉就找到了那口井,烏鴉心里高興極了,它得意地把井邊的小石子一個一個地叼起來,一個一個地投到井里,可是烏鴉投了許多小石子,也沒見到水升上來,烏鴉真的累壞了,這時那只小白兔到井邊來打水,看見了用嘲笑的口氣問:“還用你的老辦法呢?不管用了吧?”烏鴉的臉紅了,只見小白兔把井邊轆轤上的水桶放入井里,一會兒就打上來滿滿的一桶水。小白兔請烏鴉喝水,烏鴉美美地喝了個夠。
接著我再引導學生展開討論:
1、為什么烏鴉的辦法不靈了?
2、從中明白了什么道理?
通過這樣的教學設計,學生對課文的理解更深了,懂得的道理也更多了。
一年級語文《烏鴉喝水》教學反思10
1、從學生的實際情況出發(fā),多種方式激發(fā)孩子們的學習興趣。
在教學過程中,我考慮到低年級的孩子們抽象思維能力弱于形象思維能力,喜歡動畫片,所以在課堂上,設計了猜謎語,把需要識記的字做成卡片,卡片的形狀做成孩子們喜歡的水果和喜洋洋的樣子,孩子們聯系生活和電視上積累的經驗,在視覺上的有了親切感,并且引導孩子們上黑板前來表演,在具體情境的展示中,,增強了孩子們的學習興趣。
2、“以人為本,營造快樂的學習氛圍。
傳承新課標的靈魂---以學生為本,減輕學習負擔,在本節(jié)課的學習中,重點學習哪些生字,采用什么識記方法,都是尊重孩子的實際需求的,而且識記生字時,始終立足課文之中,字不離詞,詞不離句,句不離文,隨文識字,聯系生活實際降低學習難度,減輕孩子的學習負擔。比如:在確定識記哪些生字的時候,引導孩子們讀課文,自己圈畫出喜歡的生字詞,只有孩子們喜歡了,才有學習的興趣。我把孩子們都喜歡的字詞帖在黑板上,在教師范讀和孩子反復讀的基礎上,選出重點掌握的生字,加以指導。在課堂上真正關注孩子的實際情況,減輕了學習量,激發(fā)了學習興趣,力求營造快樂的學習氛圍。
3、師生對話,多種方法識字。
教學是師生的互動,在互動中,發(fā)揮學生的主體作用,通過師生對話,溝通和交流。在對話里,關注孩子們的實際情況,給予更多的鼓勵和獎勵,給予掌聲和生字卡片,增強孩子的自信心和求知欲,多種方式識字,力求適合每個孩子的學習口味和學習風格。比如:通過猜謎語的方式,初步認識烏鴉,再結合烏鴉的圖片加深印象,比較烏-鳥對比識記烏鴉,在學習課文中,通過感受烏鴉的形象,學生對烏鴉有了更加深入的了解,學習難度就降低了。
在識記瓶的時候,出示實物瓶子,孩子們看到了這個字的物化形象,聯系生活實際,加上口訣記憶瓶:瓶瓶瓶,瓦片一層層,并在一起就念瓶。又裝牛奶又裝水,烏鴉口渴喝一瓶。孩子們對這個字的掌握就簡單多了。在識記辦字的時候,師生做兩手攤開狀,形象生動的感受了辦字,在教師的范寫,學生的書空、描紅,優(yōu)秀作品的展示中,孩子們對這個字有了學習興趣,識記了這個字寶寶。
一年級語文《烏鴉喝水》教學反思11
人教版小學語文實驗教材一年級下冊第19課《烏鴉喝水》是一篇老課文,在幾次教改后依然被列為重點講讀課文。而在全面提倡課改的今天,要求教師要直面新課程,把新的理念、新的教法、新的教材帶入新的課堂。
不得不承認,在課改后的教學過程中,我們最經常要面對的是學生在學習過程中答非所問,異想天開,而這些往往要讓教師不知所措。然而在教完《烏鴉喝水》這課后,我對學生的“異想天開”有了新的認識。
一、珍惜學生美麗的錯誤
在教學《烏鴉喝水》時,我組織學生討論這樣一個問題:“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水?”經過討論,絕大部分學生都認為原因有兩個:一是瓶子的口太小,烏鴉的嘴伸不進去;二是瓶子里的水太少,烏鴉的嘴夠不著。但有一位學生有不同的意見:“是因為烏鴉的嘴太大了,伸不進瓶子?!边@時,學生也分成了兩派,一方認可這位學生的意見,另一方說這是一種錯誤的說法。突然“從半路上殺出個程咬金”,被打斷教學的我顯然有些始料未及。在備課時,怎么沒有想到這一點。突然我靈機一動,向學生講了兩個句子:“你比我行”與“我不如你”讓他們說說這兩個句子的區(qū)別。他們都說兩句話意思是一樣的。我因勢利導:“其實大家的^答~`案是一致的,一些小朋友以烏鴉作為參照物,確定瓶口太小,瓶內的水太淺了;而另外一些學生以瓶子作為參照物,認為是烏鴉的嘴太大了。這二者之間沒有質的區(qū)別,就像‘你比我行’與‘我不如你’兩句話一樣,是同一^答~`案的兩種不同表達方式。只不過兩種表達方式中一種是常用的,早已習以為常,另一種很少用到,以致少見多怪。”學生聽了也連連稱是。小朋友充滿自信地“固執(zhí)己見”,我們怎能不為之喝彩?為孩子的勇氣喝彩,也為其中閃現出來的亮麗的思維創(chuàng)新的火花喝彩,這就是美麗的“錯誤”吧!對于這種“美麗”我們怎能不倍加珍惜呢!
二、保護學生獨特的見解
通過我的啟發(fā),并做了實驗演示。大部分學生都形成了烏鴉真聰明,通過投石子,終于喝到了水的共識!突然一位學生提出了異議——烏鴉不一定喝到水!那是一個胖胖的小男生,稚氣的臉上滿是執(zhí)著。一語驚人,我有些驚慌失措,“你為何這樣說?”我追問?!耙驗槭訒阉蜎]!”孩子忽閃著大眼睛。教室內靜得出奇,我也是滿腹狐疑?!笆釉趺磿蜎]水呢?連常識都不知道,以后回答問題前一定要多動腦筋,希望小朋友們也要注意!”顯然我有些發(fā)怒了。在學生們的齊聲“知道了”中,孩子默默地坐了下去,沮喪的神色中透出一絲不服。馬上,我后悔了,又向他請教“烏鴉為何不一定喝到水?”開始他十分膽怯,不信任地看著我。經我再三鼓勵,他終于同意為大家做一次演示:“昨天我和康康玩過了,他的瓶里裝的水多,投進石子后,水滿到了瓶口;我的瓶里裝的水少,石子反而把水淹沒了。只有瓶中盛著大半瓶水的時候,烏鴉才能喝到水。”我恍然大悟。是呀,書中只說瓶里有水,若是少半瓶的話,烏鴉就喝不到水了。真聰明!我摸著他圓圓的小腦袋,由衷地贊道:“今天你使我們學到了許多知識,謝謝你,小老師!”孩子終于自豪地笑了,神采中更多了一份自信。
且不說“烏鴉不一定喝到水!”是否一定正確,但它卻充分表現了學生大膽的懷疑精神,從實踐中得出結論更是一種求實的科學品質。不正是由于這種精神、這種品質,才有伽利略的兩個鐵球同時著地的真理嗎?一句富有新意的“石子把水淹沒了!”卻差點被我視為不知常識,還成了教育其他學生的反面素材。如若一個極富創(chuàng)造力的見解就這樣被扼殺,學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識也許就會夭折在課堂這個搖籃里!教學應是一種^對`話,^對`話中既沒有無所不知的圣人,也沒有完全無知的愚人。師生雙方相互平等,在^對`話中相互尊重、相互學習。在以上教學中,我慶幸自己尊重了學生的觀點,耐心地聆聽了學生的見解,并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性,對學生大膽的懷疑精神和求實的科學品質作出贊賞,那么此刻,教學的意義就超出了烏鴉能否喝到水的問題了……
三、鼓勵學生精彩的想象
不能否認,在這堂課上,學生是最成功的。順著學生的這股學習勁,我在原有的教案設計上加了一個環(huán)節(jié):假如這時瓶子旁邊沒有小石子,烏鴉怎么辦呢?學生討論的很激烈,有幾個^答~`案引起了我的興趣:“烏鴉四處尋找小石塊,往返運送小石塊,又累又花時間。如果找不到足夠的小石塊,它就喝不到水了。其實,還有更好的辦法:垃圾桶里肯定有許多用過的吸管,烏鴉從垃圾桶里找一支吸管,就很容易喝到瓶里的水了;或者找來一個紙碗,把瓶里的水倒進碗里,也可以喝到水。這樣既有效又輕松,多好啊!”“可以往水里放些蘇打和醋,那水就會沸騰,慢慢地水就會滿到瓶口,我幼兒園時老師做過試驗的!……”多么富有想象力和創(chuàng)造力的^答~`案呀!我都沒有想到這些!聽到這兒,我不得不為自己反思一番。我們常常會發(fā)現這樣一個比較普遍的現象:教師對問題的理解、對文章感情的體會往往與學生不盡一致。這是因為,教師是成年人,經驗豐富,理解多是理智的思考;而學生往往富于幻想,思維更具情感性、發(fā)散性和靈活性。所以在教學過程中,我們會發(fā)現,學生的認真傾聽學生的^答~`案,會有許多意想不到的收獲,你會發(fā)覺兒童的世界是多么豐富多彩,他們的心靈純真無瑕的讓人向往。
在課改精神的驅動下,教師要跳出編者和自己原先設定好的“方格”,細細琢磨防止孩子的“信天游”,那你眼前呈現的就是固定視角所看不到的景象。這時,教師就會為孩子的“異想天開”而叫好。教師要讓孩子有一顆創(chuàng)造“心”,就少給孩子“畫”上一個又一個“方格”,以免它成為孩子學習的“緊箍咒”。應該打破原來“套路”,以兒童般的心態(tài)珍視孩子的一些“格格不入”。在必要的地方再作適當的引導,這樣教師和學生就不會成為“套中人”,彼此都可以在生命的綠洲里快樂而自由地成長。
在結束語上,我這樣說到:在現實生活中,解決問題的方法是多種多樣的。碰到困難的時候,只要我們開動腦筋,就一定能找到解決問題的好辦法。就象你們這節(jié)課的表現一樣,老師為你們驕傲。
看到學生的學習情況,我把喜悅埋在心里,深感教師應該從教學的點點滴滴去關注學生,用“心”去體會他們的感受,選擇他們較容易接受的方式進行正確的引導。讓我們一同為學生的“異想天開”喝彩。
而對于新課程,我不得不說:收益最大的是學生,而提高最快的是老師。
一年級語文《烏鴉喝水》教學反思12
《烏鴉喝水》是人教版小學語文一年級下冊第十九課。這篇課文講的是一只烏鴉想辦法喝到了瓶子里的水的故事。全文共有三個自然段。第一自然段講烏鴉想喝瓶子里的水,卻喝不著。第二、三自然段講烏鴉看到了旁邊的石子,想辦法喝到瓶子里的水。本文淺顯易懂,通過生動的故事說明了遇事要動腦筋、想辦法的道理,使學生從中受到啟發(fā)和教育。
這篇課文,對于一年級學生來說,理解故事內容不是重點,更算不上難點。結合新課標中關于閱讀教學的有關論述,我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點,通過朗讀讓學生體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化,讀懂故事闡述的基本道理,拓寬知識視野,豐富語言積累。在設計教學中,我重在指導分析課文及朗讀課文上,讓學生們通過了解故事情節(jié)來理解感悟課文的深刻內涵,學習烏鴉的善動腦想辦法解決問題,培養(yǎng)他們獨立思考的意識。
在教學中,我讓學生在讀中感知,體現新課標的理念。緊緊圍繞“烏鴉急著找水-喝不著水-想辦法喝水-喝著水了”這一線索來展開課文的分析。我把學生獨立思考,想象的權利和時間交給了學生。在學習課文第一自然段的時候,重點引導學生體會烏鴉的變化,抓住了“口渴”“到處”等詞語的理解,讓學生想象“烏鴉四處找水”的情景,體會烏鴉口渴難耐的著急心情。這樣設計是把學生變成課文中的主人,把文中的重點詞“到處”變成了生活中的形象。并設計了讓學生仔細觀察瓶子及瓶子里水的多少這一環(huán)節(jié),感受烏鴉喝不著水的原因,再體會烏鴉的心情重點指導學生的朗讀,加深學生的理解。
在第三自然段的分析學習中,學生自主、合作、探究的學習,讓學生再回到課文,看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的,我讓學生觀察石子投入瓶子后水的變化,使得學生對“一個一個”理解更形象化,進而感受“漸漸”一詞的意思,這樣設計的目的在于提高學生的觀察能力,便于學生對這些抽象詞的理解。
新課程強調:“學生是探究性學習和發(fā)展的主體。語文課程必須關注學生不同的探究需求,愛護學生在探究活動中生成的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生探究的主動意識和進取精神?!?/p>
在這時,我讓學生討論:烏鴉怎么就能想出這個辦法?通過討論,學生明白了烏鴉能喝著水在于它的仔細觀察、愛思考。
一年級語文《烏鴉喝水》教學反思13
《烏鴉喝水》這篇課文比較好理解,我做了頭飾讓孩子們扮演烏鴉,在讀的過程中抓住一句話,“烏鴉口渴了,到處找水喝”中的到處,讓孩子們帶著頭飾,表演到處是什么意思。孩子們通過跑到東,跑到西,體會到到處的意思,同時理解烏鴉找到半瓶水的興奮。還通過一個細口的瓶子,半瓶水,及烏鴉嘴伸不進去,體會烏鴉此時的無奈。這時我們進行了下面的教學,讓孩子自主的說一說,為什么石子可以幫到烏鴉喝到水,并請他們給我們演示一下。通過一系列的方式方法的轉變,孩子們學習的興趣高漲,并且學習效果很好。還讓孩子們替烏鴉想辦法。有孩子說,讓烏鴉找一根吸管;有孩子說,把瓶子推到,水就會慢慢的流出來了,同學們想的辦法五花八門,但彰顯了孩子們的智慧,也說明了孩子們更好的理解了烏鴉的聰明。
這節(jié)課我把思考的權利和時間大膽地交給了他們。孩子們的思維活躍,想到了很多辦法,課堂因孩子們的奇思妙想變得活躍起來,他們一個個不甘示弱,為自己想到的辦法自豪。最后,我讓學生模仿烏鴉的辦法做實驗,學生通過自己親自動手驗證了烏鴉的辦法的確是一個好辦法,這樣的活動培養(yǎng)了學生親身實踐的能力,這種親身經歷和探究性的學習活動學生喜歡的,也是行之有效的一種學習方法。
但由于我們平時的訓練不太到位,孩子們的表演節(jié)奏有點快,我們還需要在以后的教育教學中更好的探索,爭取取得更大的進步。
一年級語文《烏鴉喝水》教學反思14
烏鴉長得又黑又丑。然而,在中國許多抒情詩里,每每給烏鴉以贊美,如,“寒鴉數點”,“暮鴉棲未定”。這是為什么呢?因為烏鴉有許多值得驕傲的地方。在本課,我們又將從烏鴉喝水的故事中,認識它聰明能干的一個方面。
本課導入運用的是故事導入。我講述烏鴉反哺的故事,并讓學生交流“這是一只怎樣的烏鴉?”沒錯,這是一只懂得孝敬父母這的烏鴉。那本文的烏鴉又會是怎樣一只烏鴉呢?帶著問題讓學生去讀課文。
識字環(huán)節(jié)則鼓勵學生自主識字,在多種形式朗讀以后,引導學生交流所發(fā)現的識字方法。例如:通過“比較法”認記生字。如:渴—喝、為—辦、右—石、鳥—烏。也可用猜字謎或編順口溜的方法識記生字。如:瓦片層層并一起(瓶);水車千斤重(漸)。
在指導朗讀感悟時,主要方法是:圖文結合,反復朗讀。通過讀,體會烏鴉遇到困難,靠自己動腦想辦法戰(zhàn)勝困難的過程。如讀第一自然段,“到處”語速稍重、稍慢,突出四處找水的辛苦?!盀貘f看見一個瓶子,瓶子里有水?!边m當強調第一個“瓶子”和“水”,以示驚喜。“可是,瓶子里水不多,瓶口又小,烏鴉喝不著水。”“水不多”和“瓶口小”可讀得平穩(wěn)一些,“喝不著水”要讀得干脆利落,突出“喝”字。“怎么辦呢?”可把“辦”適當拉長,以示烏鴉在努力尋找解決問題的辦法。指導中,要讓學生自悟自得;學生讀不好的地方,老師可以范讀,也可以讓學生想想該怎么讀;有的地方,也可以讓學生范讀。
在指導說話練習時,為了讓學生理解“漸漸”一詞,先師生共同合作完成:“烏鴉喝水”的小實驗:在燒杯李里裝少許水,往里面加小石子,體驗水漸漸升高的現象,并嘗試說說水升高的原因2.讀一讀:“瓶子里的水漸漸升高了?!薄疤鞖鉂u漸熱起來了。”說一說:______________漸漸______________。
并分組討論,展開想象,比一比“如果旁邊沒有小石子,烏鴉用什么辦法喝到水呢?鼓勵學生多想辦法,想好辦法。學生紛紛展開豐富的想象,答案層出不窮。如:(1)把瓶子推倒喝水。(2)插個吸管喝水。(3)請小猴子等小伙伴幫忙。
最后布置作業(yè):改編故事:在瓶子旁邊沒有小石子的情況下,烏鴉喝水的故事。
一年級語文《烏鴉喝水》教學反思15
在課堂教學中,要發(fā)揮學生的主觀能動性,老師就不能以自己的分析講解來替代學生的閱讀體驗。識字是實現閱讀的途徑,是學生應該掌握的本領。因而課上,教師應該給學生充足的自主閱讀時間,讓學生在具體的情境中與生字多見面,想辦法認識生字,多次閱讀,體驗自己能獨立閱讀的成就感,從而激發(fā)閱讀的興趣,提高閱讀的能力,讓閱讀成為習慣。
一、激起導入
猜謎語激趣。提出一個較高層次的問題—烏鴉口渴了找水喝,最后想辦法喝著水了,它的心情是怎樣變化的?以最快的速度,將孩子們引入文本的閱讀。
二、讀文識字
這節(jié)課,我的思路是學生首先從整體入手,然后到部分,最后再回到整體這樣來學習。由篇到字詞句,再到篇的順序。借用特級教師曾麗君老師的話來說,就是“遵循兒童認識的規(guī)律,把認字放在具體的語言環(huán)境中,讓學生整體把握。教給認讀方法,讓學生自主經歷讀書過程。同桌合作,保證學生在閱讀中識字的質量?!?/p>
自讀,圈出不認識的字,自己想辦法認識,將課文讀正確,同桌互讀互聽互評等環(huán)節(jié),看似簡單,其實對于一年級的學生而言,是比較難操作的。讓學生得到詳細、明確的規(guī)定之后,他們就易于和樂于去完成學習任務,同時老師也比較好檢查,學生是否在按要求完成學習任務。學生自讀課文、同桌合作讀、開火車讀生字詞、師生共讀,一步一步地推動課堂的進程,保證每個學生都有一次展示學習情況的機會,并在檢查的過程中,用“點指兵兵”游戲激發(fā)學生的學習興趣,相機指導、糾正學生的讀音,如用區(qū)分前后鼻音、翹舌音,進行拼讀加以強化;注意糾正“石”和“瓶”等易讀錯的字音。這節(jié)課,我想著以讀促理解,將情感自然而然地釋放于朗讀之中,使朗讀訓練真正落到實處,讓學生將自己對課文的理解通過多層次的朗讀體現出來。希望“以讀代講”這一個環(huán)節(jié)能幫助學生理解好“烏鴉口渴了,找水喝,最后喝著水了沒有?它的心情是怎樣變化的?”這個問題。同時,課文的生字又得到了鞏固,這種方式我很感興趣,在嘗試中。
我的困惑是:
1、如何指導學生做到生字的音、形都過關;
2、如何指導學生朗讀做到正確、流利,奢望學生能有感情地朗讀;
3、注意生成性資源,并善加利用。
試教課上,在“點指兵兵”這個游戲結束后,我要引導學生區(qū)分“渴”和“喝”兩個字的形,“喝水需要口,口渴需要水”。我提了一個問題“看誰的小眼睛最明亮?發(fā)現生字中有兩個長得很像,就像兩兄弟?!币驗樵谖易约喊嗌?,我時常會用這種方法讓學生找形近字,我自認為問題很簡單,學生一下子就能找到答案“渴、喝”。誰知道課堂是千變萬化的,試教的這班學生他們給了我完全不一樣的答案:一生說“烏”與“鴉”長得像;一生說是“辦”字與18課中的“為”長得像。我當即肯定了后一個學生很聰明,眼睛很明亮,并再一次強調是在本課9個會認的生字中找,終于第三個學生找著了。我長舒一口氣,教學機智方面我要加強。下課以后,我馬上修改課件,把“喝、渴”并排放在一起,讓學生一眼就能看出來,希望不要再出現啟而不發(fā)的情況,浪費課堂時間。
三、培養(yǎng)學生養(yǎng)成“提筆就是練字時”的好習慣。
“寫字姿勢正確,有良好的書寫習慣”的目標,出現在新課標的每一學段里。我們要高度重視寫字教學。我們常見學生練字時是一種書寫,平常寫字又是另一種書寫。究其原因:學生沒有實現知識的遷移,沒有形成自覺寫字的習慣。為此,在寫字課上,對學生反復強調,將練字融入日常的書寫,養(yǎng)成“提筆即是練字時”的意識。要有“提筆即是練字時”這種意識,就應該做到不管是什么場合,不管什么時間,只要提起筆來寫字,就要嚴格遵守正確的寫字姿勢。特別要抓住平時各科課堂上練寫字的最好機會,和各科老師取得配合,共同督促學生的寫字姿勢,養(yǎng)成認真書寫的好習慣。
我的困惑是:
1、如何指導學生觀察“辦、法”二字的筆畫在田字格中的位置,學生能用自己的話表達出來。
2、合理分配好課堂時間,保證寫字這一環(huán)節(jié)有十分鐘。
3、我的書寫不好,因此害怕自己指導學生書寫不夠準確、到位。
良好習慣是一種能量的儲蓄。良好的寫字習慣的培養(yǎng),是一個長期而艱苦的過程,也是磨練學生意志、性格、品質的過程。對此,我們教師只有從自身,從一切為了學生的全面發(fā)展,從嚴、從實、從點滴抓起,抓住小學生階段的最佳時期,使小學生養(yǎng)成良好的寫字習慣。
教學是一門難免有遺憾的藝術,回顧整堂課,還有很多不足的地方。
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