- 《木蘭詩》教案 推薦度:
- 教學(xué)反思 推薦度:
- 《寒號鳥》教學(xué)反思 推薦度:
- 《琥珀》教學(xué)反思 推薦度:
- 教學(xué)反思 推薦度:
- 相關(guān)推薦
《木蘭詩》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編幫大家整理的《木蘭詩》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《木蘭詩》教學(xué)反思1
教學(xué)目的:
1.了解人物形象,感受木蘭的女兒情、英雄氣,了解她的智慧,膽略和才能。
2.學(xué)習(xí)古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。
3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):理解木蘭的人物形象及體會木蘭替父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。
教學(xué)方法:情境教學(xué)法、誦讀法、討論點(diǎn)撥法、
一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課
美國迪斯尼公司曾投巨資將中國的花木蘭搬上了卡通銀幕,轟動了世界,讓全世界人民知道了這個英勇而美麗的奇女子。花木蘭在中國是家喻戶曉的女英雄,可她到底憑借什么魅力,打動了不同種族人民的心,以至于風(fēng)靡世界呢?那么今天我們就一起在花木蘭故事的最早來源《木蘭詩》中尋找答案吧。(板書課題)
二、簡介“樂府詩”及“樂府”
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》,選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》,這是南北朝時北朝民歌的代表作。
“樂府詩”是繼《詩經(jīng)》《楚辭》之后,在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體?!赌咎m詩》與《孔雀東南飛》,被稱為“樂府雙璧”。
“樂府”本是官署的名稱,負(fù)責(zé)制譜作曲,訓(xùn)練樂工,采輯詩歌民謠,以供朝廷祭祀宴享時演唱,并可以觀察風(fēng)土人情,考查政治得失。
三、初讀課文,整體感知故事
1.范讀課文(示范朗讀帶),學(xué)生在聽中指出應(yīng)注意的字音。
2.檢查預(yù)習(xí)效果,給加點(diǎn)的字詞注音。
唧唧( )機(jī)杼( )軍帖( )可汗( )鞍韉( )轡頭( )濺濺( )胡騎( )啾啾( )朔氣( )金柝( )十二轉(zhuǎn)( )百千強(qiáng)( )扶將( )阿姊( )霍霍( )舊時裳( )理云鬢( )
3小組疏通文意,說說情節(jié)要求學(xué)生以“木蘭__”句式概括每節(jié)內(nèi)容,橫線上限填四個字。
(木蘭停機(jī)嘆息、替父從軍、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場、辭官還鄉(xiāng)、會見親人、謳歌英雄)
四、細(xì)讀課文,感受木蘭形象
1學(xué)生四人一組討論:要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來表述。
(時間為10分鐘左右),學(xué)生獨(dú)立思考,大膽舉手發(fā)言,明確自己眼中木蘭的形象:
可能的回答有:學(xué)生1:我從課文“唧唧復(fù)唧唧,木蘭當(dāng)戶織”讀到木蘭是一個勤勞的人,因為“復(fù)”字表明木蘭紡線不是短時間的,而是長年累月都在做!
學(xué)生2:我從課文“不聞機(jī)杼聲,惟聞女嘆息?!薄败姇?,卷卷有爺名,阿爺無大兒,木蘭無長兄,愿為市鞍馬,從此替爺征?!弊x到木蘭是一個勇敢,堅毅,忠孝兩全的人,因為木蘭的嘆息聲是在為父親擔(dān)心,可見木蘭的孝順;“愿為市鞍馬”的一個“愿”字充分表明木蘭是一個勇敢,堅毅,勇于擔(dān)當(dāng)重任,熱愛國家的人!
學(xué)生3:我從課文“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸?!弊x到木蘭是一個英勇善戰(zhàn)的人,因為戰(zhàn)爭這么激烈,“十年”說明打仗時間很長,又死了很多人,而木蘭還能活著回來,足夠證明她的英勇善戰(zhàn)!還有,我從課文“歸來見天子,天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)??珊箚査?,木蘭不用尚書郎。愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)?!弊x到木蘭是一個不慕官職厚祿、情系故鄉(xiāng)、眷戀家園、熱愛和平生活的人,因為木蘭立了赫赫戰(zhàn)功,因功受賞,可是她依然作出“愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)?!钡臎Q定,在她看來,打仗好像并不是為了建功立業(yè),也不是為了官職厚祿,純粹是為了保衛(wèi)國家,使百姓能過上安定的生活,這種精神難能可貴。
學(xué)生4:我從課文“開我東閣門,坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時袍,著我舊時裳。當(dāng)窗理云鬢,對鏡貼花黃”讀到木蘭是一個熱愛生活、善于打扮、美麗可愛的女人,因為喜歡打扮自己是女人的天性,能打扮自己,說明對生活是充滿希望的、熱愛的;這些人也是可愛的、美麗的!
教師在其中要適時做出贊賞性和鼓勵性的評價,如:你分析的非常好!全班為你鼓掌!
教師可板書: 勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎(女兒情)
機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣)
教師小結(jié):木蘭之所以能流芳百世,因為她是既有女兒情懷,更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象,在替父從軍的行為中我們看到了她強(qiáng)烈的愛國情懷和渴望和平的美好心愿。
2.請學(xué)生舉例古今中外的其他巾幗英雄(如穆桂英、梁紅玉、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人)。
五、深讀課文,走進(jìn)木蘭內(nèi)心世界:
假如你是木蘭的父母、伙伴、當(dāng)朝天子和《木蘭詩》的讀者,說出此時你最想說的話,在隨筆本上寫200字的片段作文。
五、拓展延伸:
木蘭是一位“奇女子”。她替父從軍是一種孝,保家衛(wèi)國是一種忠。那么我們現(xiàn)在作為中學(xué)生在現(xiàn)實和平的生活中,又應(yīng)該怎么樣來孝順父母,報效祖國呢?請你談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
六、布置作業(yè)
1、背誦全文,品味凝練語言2、完成課后習(xí)題二3、200字的片段作文“木蘭,我想對你說”寫在隨筆本上4、根據(jù)課文內(nèi)容填空。(習(xí)題見《課時檢測》和《完全解讀》)
1)寫木蘭深明大義,代父從軍的句子是:________________2)寫木蘭出征前緊張周密準(zhǔn)備的句子是:_______________
3)寫戰(zhàn)爭激烈緊張的句子是:________4)詩中描寫邊塞戰(zhàn)地夜景的兩句是:_________
5)突出木蘭不圖功名利祿的高尚品德的句子是:__________6)贊頌?zāi)咎m謹(jǐn)慎、聰明、勇敢、能力不遜男子的議論句是:_______
《木蘭詩》教學(xué)反思2
《木蘭詩》講述了一個流傳至今的經(jīng)典故事。這個故事對學(xué)生來說并不陌生,所以導(dǎo)入新課我就用美國動畫電影《花木蘭》中的片段,希望能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和共鳴,拉近學(xué)生和文言文之間的距離。另外我設(shè)計了多組競賽題目,目的是為了更好的鞏固學(xué)生對于課文內(nèi)容的熟悉程度,和加強(qiáng)他們的誦讀能力。
一、抓住情節(jié),了解課文
文言文語言精練,讓學(xué)生覺得沒有現(xiàn)代文的容易理解,學(xué)生對花木蘭了解甚少,所以上課之初,我從感覺形象入手,通過觀看錄像著重感受花木蘭躍馬橫槍、英勇善戰(zhàn)的威武形象。讓學(xué)生通過對各段故事情節(jié)的簡述感知到課文的大概內(nèi)容,再通過引導(dǎo)學(xué)生想象花木蘭身穿戎裝的英武形象及日夜行軍的艱辛,感悟花木蘭英勇頑強(qiáng)、不怕犧牲的優(yōu)秀品質(zhì)。讓學(xué)生逐漸認(rèn)識到花木蘭是一位在硝煙滾滾的戰(zhàn)場上,馳騁沙場、英姿颯爽、奮勇殺敵、為國立下了汗馬功勞的女英雄。這是教學(xué)的基礎(chǔ)。
二、深化問題,自主學(xué)習(xí)
學(xué)生是教學(xué)的主體,每個學(xué)生都應(yīng)有學(xué)習(xí)和發(fā)展的自由。因此,我們必須要讓學(xué)生有充分的時間去自主探索,真正實現(xiàn)個性的發(fā)展。在課文的復(fù)習(xí)中,我設(shè)計了一些選擇題,是對課文內(nèi)容的一個深化,讓學(xué)生在自己閱讀課文的基礎(chǔ)上,暢所欲言,發(fā)表自己的看法。這既訓(xùn)練了學(xué)生的語言,有訓(xùn)練了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生知識的遷移能力。另外,有些題目以學(xué)生自我感悟誦讀,教師評價的方式進(jìn)行,對學(xué)生的誦讀有側(cè)重進(jìn)行指導(dǎo),并通過不同形式的朗讀加以鞏固,體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。
三、誦讀體會,激發(fā)感情
誦讀有利于學(xué)生對書面語言的感知和理解,語文課堂教學(xué)就應(yīng)書聲瑯瑯,情趣濃濃。從學(xué)生們學(xué)習(xí)時的反映可以看出,由于充分運(yùn)用了多媒體展示花木蘭馳騁沙場的生動畫面,和多種形式的競賽題目,引導(dǎo)學(xué)生去誦讀,他們學(xué)習(xí)的積極性很高,幾乎每個學(xué)生積極參與;聽他們的朗讀,讓我似乎看到了一個渾身是膽的花木蘭馳騁在沙場上。通過在一系列多向互動的情境閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新,學(xué)生對花木蘭的認(rèn)識步步深入,情感進(jìn)一步得到升華。讓學(xué)生通過背誦表達(dá)自己對花木蘭的敬佩之情可以說是水到渠成。在朗朗書聲中鞏固語言,理解語言,從而學(xué)會運(yùn)用語言。這一課時的內(nèi)容挺多,但由于學(xué)生積極投入,整堂課感覺比較順利,達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。通過這節(jié)課,我們看到了語文的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。
《木蘭詩》教學(xué)反思3
我的基本思路是引導(dǎo)學(xué)生按照 “朗讀詩歌——了解情節(jié)——疏通文意——揣摩語言——體會主題——背誦積累”的步驟來欣賞這首樂府民歌,課前的也作了充分的準(zhǔn)備,但是在實際課堂組織教學(xué)當(dāng)中,效果卻不夠理想。課后認(rèn)真思考一下,最大的原因還是在教學(xué)方法上存在著問題,也許是作為一名新教師的關(guān)系,在這堂課的組織教學(xué)上我仍然使用了傳統(tǒng)的串講法進(jìn)行教學(xué),過分注重了教師的講授,而忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位作用,沒有充分的調(diào)動學(xué)生參與到課堂討論中來。通過這堂公開課,我的這個缺點(diǎn)毫無保留的暴露了出來,今后我在教學(xué)過程中要特別注意這一點(diǎn),把課堂還給學(xué)生,真正使學(xué)生成為課堂的主角。
《木蘭詩》這篇課文我在教學(xué)設(shè)計中計劃用二個課時來完成,我將教學(xué)的重點(diǎn)放在了對課文字詞語句翻譯以及對課文主題思想的理解上。第二課時的教學(xué),這就要求我在第一課時完成對全文的正音、字詞翻譯、音節(jié)停頓,進(jìn)而將課文熟讀成誦的教學(xué)任務(wù),以便第二課時展開對花木蘭人物形象、文章主題思想的解析。而在實際教學(xué)過程中,我在第一課時并未完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),這就影響到了我第二課時的教學(xué)效果。主要體現(xiàn)在兩個方面:一是學(xué)生沒有真正讀懂課文,二是也影響到完成自己備課時確定的第二課時教學(xué)目標(biāo),而我也沒有根據(jù)第一課時的授課情況對第二課時內(nèi)容及時做出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整,這一點(diǎn)暴露了我作為一名新教師在教學(xué)經(jīng)驗上的不足之處,也可以說是我在教學(xué)準(zhǔn)備上存在不足。
《木蘭詩》教學(xué)反思4
新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的制訂和頒布,新課程改革的實施,特別是在信息技術(shù)有力的支撐條件下的語文課堂,越來越呈現(xiàn)出生機(jī),煥發(fā)出活力,涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法。今天聽了宿遷的孫老師執(zhí)教的一堂網(wǎng)絡(luò)課《木蘭詩》,感觸很多。
一、成功之處
1、教學(xué)觀念突破傳統(tǒng),適時創(chuàng)新
這堂課不在只是特定知識的載體,而是教師和學(xué)生共同探索新知的過程,教師和學(xué)生不是孤立于課程之外,而是課程的創(chuàng)造者、課程的主體,他們共同參與課程的開發(fā)。強(qiáng)調(diào)互動的師生關(guān)系,教師和學(xué)生的信息交流屬于互動性和互惠性,通過信息交流實現(xiàn)師生互動,相互溝通,相互影響,相互補(bǔ)充,實現(xiàn)教學(xué)相長的愿望。在教學(xué)過程中,教師注意學(xué)生在知識和技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價值觀三個方面的整合,特別是對木蘭勤勞、愛國、孝順等傳統(tǒng)美德的宏揚(yáng),以及在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng),如在“百度”搜尋譯文時關(guān)鍵字的指導(dǎo)。并且在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上改變單純接受式的學(xué)習(xí)方式,建立和形成了旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式,注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力,鼓勵學(xué)生對課文提出自己的問題和看法,贊賞學(xué)生獨(dú)特和個性化的理解和表達(dá)。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計新穎時尚,符合學(xué)生心理
孫老師這堂網(wǎng)絡(luò)課的導(dǎo)入非常自然,說是帶來一款網(wǎng)絡(luò)游戲《木蘭詩》,然后、請學(xué)生輸入網(wǎng)址,這能激發(fā)學(xué)生的好奇心,他們大部分都是網(wǎng)絡(luò)游戲高手,沒想到今天語文課也能在玩中學(xué)課文。五個板塊的設(shè)計是圍繞主人公木蘭設(shè)置的,而且循序漸進(jìn),層層深入,體現(xiàn)了一個學(xué)生認(rèn)知的梯度規(guī)律?!白x木蘭”是初讀課文,“譯木蘭”是理解課文主要內(nèi)容,“評木蘭”是深入理解課文基礎(chǔ)上對人物形象的分析,“聊木蘭”是思考質(zhì)疑階段,“寫木蘭”則是課文的拓展延伸。對于課文的重點(diǎn),詩詞表達(dá)的主旨和思想感情,教師采用觀看flash、找相關(guān)語句的方式突破。五次密碼的設(shè)置,也別巨匠心,體現(xiàn)了課堂的主題:我愛花木蘭。而每次進(jìn)入的一把金鑰匙也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自信心。
3、教師教態(tài)親切自然,處理問題較靈活
在教學(xué)過程中,孫老師始終對學(xué)生進(jìn)行賞識教學(xué),鼓勵教學(xué),而且教態(tài)親切自然,遇到教師電腦出狀況也能靈活處理。
二、不足之處
1、語文課的工具性和人文性沒有很好兼顧
這堂課對人文性比較重視,但是忽略了工具性。教學(xué)重點(diǎn)中“詩詞的藝術(shù)特點(diǎn)”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”基本沒有提及,雖然把情感態(tài)度價值觀等人文因素放在了突出地位,但是感覺就像一堂歷史課或者思想品德教育課 ,尤其是“譯木蘭”這個環(huán)節(jié),只是選取了三句重點(diǎn)句子讓學(xué)生翻譯,而“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”這句互文沒有強(qiáng)調(diào)。查找譯文也沒有花時間讓學(xué)生瀏覽或齊讀,學(xué)生在對課文內(nèi)容還比較生疏的情況下就進(jìn)行“評木蘭了”。
2、倡導(dǎo)對話,但有些遠(yuǎn)離根本
閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對話的過程,但是有幾個環(huán)節(jié)與文本似乎關(guān)系不大,只是泛泛而談。
3、學(xué)生提問時應(yīng)該進(jìn)行引導(dǎo),學(xué)生的提問價值不大。
三、改進(jìn)措施
1、“讀木蘭”這個環(huán)節(jié)要加強(qiáng),加強(qiáng)朗讀。
2、“譯木蘭”要加強(qiáng)學(xué)生對重點(diǎn)句子的理解。
3、學(xué)生寫感想時出現(xiàn)中英文夾雜的現(xiàn)象,應(yīng)予以指導(dǎo),保持漢語純潔性。
《木蘭詩》教學(xué)反思5
《木蘭詩》是樂府民歌中流傳最廣的名篇之一。主人公花木蘭的傳奇故事在中國幾乎家喻戶曉。詩歌記述了木蘭女扮男裝,代父從軍,征戰(zhàn)沙場,凱旋回朝,建功受封,辭官還家的故事。詩歌韻律和諧,朗朗上口,表現(xiàn)了花木蘭的女兒情、英雄氣。因此在教學(xué)中,我從木蘭是一個“女英雄”切入,通過“初讀詩歌、感知故事——細(xì)讀詩歌、感受形象——深讀詩歌、對話木蘭”三個板塊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了“原來英雄也嫵媚、女子亦剛強(qiáng)”的個性化解讀,品讀出了一個剛?cè)嵯酀?jì)、千嬌百媚、隱忍剛強(qiáng)的英雄形象。
一、深入解讀文本,找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)
閱讀教學(xué)的切入點(diǎn),即教師引領(lǐng)學(xué)生開始閱讀文本的角度、方式、方法。教師對切入點(diǎn)的選擇,實際上就是教師對如何走進(jìn)文本、解讀文本、完成教學(xué)目標(biāo)的選擇,也是教師教學(xué)理念的外在表現(xiàn)。好的切入點(diǎn)使課堂衍生著意外和精彩,使師生享受這解牛析薪般的快感。
《木蘭詩》往往被視為英雄的贊歌?!坝⑿邸笔鞘裁茨??英雄就是保家衛(wèi)國的人,會打仗,很勇敢??墒顷P(guān)于“打仗”就寫了“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”一句,作者卻濃墨重彩的描寫了木蘭為父親擔(dān)心、決心出征、凱旋歸來及家人團(tuán)聚的歡樂。因此本文立意的重點(diǎn)不是花木蘭參加了戰(zhàn)爭和她戰(zhàn)斗的英勇,而在于她是一個“女英雄”。戰(zhàn)爭的責(zé)任本來并不在她,她之所以成為“英雄”,是因為作為一個女子,她承擔(dān)起了“阿爺”和“長兄”也就是男性的職責(zé)。這個職責(zé)不單是家庭的,也是國家的。她主動參戰(zhàn),為國而戰(zhàn),立了戰(zhàn)功卻辭官還鄉(xiāng),享受父母、家庭的歡樂。這個英雄的內(nèi)涵,從承擔(dān)“家”的重?fù)?dān)開始,到為國立功,最后又回到家庭,享受親情的歡樂,文本突出的恰恰是一種非英雄的姿態(tài),木蘭還尤其為自己成功的掩蓋了女性的身份感到自豪!
二、教師適時追問,引導(dǎo)學(xué)生個性解讀
“追問”,在已提出問題學(xué)生也有了一定的理解之后又再次補(bǔ)充和深化、窮追不舍,直到學(xué)生能夠理解透徹甚至出新出彩的問。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出課堂是學(xué)生與老師、學(xué)生與書本,學(xué)生與學(xué)生之間的對話,而追問就是課堂教學(xué)中對話策略的重要組成部分,它要求教師在動態(tài)發(fā)展的課堂教學(xué)過程中,能夠及時地捕捉學(xué)生在課堂上的動態(tài)生成,并能隨機(jī)應(yīng)變地根據(jù)學(xué)生對課文的理解程度知識的掌握程度對學(xué)生思維作即時的疏導(dǎo)、點(diǎn)撥?!白穯枴睙o疑是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的重要教學(xué)指導(dǎo)策略。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂詩文,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述詩文內(nèi)容。注意在教學(xué)過程中要展開多種形式朗讀,為下一步背誦詩文做準(zhǔn)備,同時在理解詩文的環(huán)節(jié)注意把主動權(quán)教給學(xué)生,讓學(xué)生自己主動探究、質(zhì)疑,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
《木蘭詩》教學(xué)反思6
“學(xué)起于思,思源于疑”,真正有價值的課堂教學(xué)改革應(yīng)是學(xué)生問、學(xué)生答或者教師點(diǎn)撥,引發(fā)學(xué)生回答。要知道提出一個問題比解決一個問題更重要。這是學(xué)習(xí)《木蘭詩》一課,給我最深刻的感受。 課堂上,學(xué)生朗讀課文,結(jié)合注釋理解了文章的大意。通過小組的自主、合作、探究,分析了木蘭的形象。
我正準(zhǔn)備要求學(xué)生背誦課文時,一個學(xué)生舉起手,我疑惑不解地問:“有事嗎?”“‘同行十二年,不知木蘭是女郎。’ 我不但不信,更理解不了?!闭媸且皇て鹎永?,有的學(xué)生說:“是呀,木蘭上廁所或洗澡,不是很容易被發(fā)現(xiàn)嗎?”一個學(xué)生馬上回答:“這些生活細(xì)節(jié),木蘭可以巧妙地回避。這從文章的結(jié)尾‘雙兔傍地走,安能辨我是雄雌? ’,可以看出木蘭是謹(jǐn)慎、機(jī)警的?!庇械膶W(xué)生信服地點(diǎn)了點(diǎn)頭,有的又舉起手:“男人與女人在生理發(fā)育上畢竟有所不同,比如從胸部、皮膚、聲音、走路,都可以看出木蘭是一個女的,這靠機(jī)警是解決不了的?!睂W(xué)生都沉默了。看著一雙雙渴求知識的目光,我激動地說:“木蘭喬裝十年,馳騁沙場的傳奇經(jīng)歷和洋溢全詩的高昂的英雄主義精神都帶有濃厚的浪漫主義色彩?!赌咎m詩》稱得上是古代文學(xué)史上現(xiàn)實主義和浪漫主義相結(jié)合的成功范例。 ”學(xué)生眼里流露著喜悅和滿足的目光,快速地作好了筆記。本課的寫作特點(diǎn),本來想在下一課時解決,想不到學(xué)生的一個疑問,就輕松愉快地解決了。我不禁感慨萬千:學(xué)生如果沒有參與意識,沒有積極思考,很難想象他能提出一個有價值的問題。學(xué)生既然是學(xué)習(xí)活動的主體,課堂上就應(yīng)把問答的權(quán)利還給學(xué)生。這樣他們才能積極、主動、愉快地獲取知識。
《木蘭詩》教學(xué)反思7
第一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計,至少體現(xiàn)了以下的特點(diǎn):
一、尊重學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生個性解讀。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。五環(huán)節(jié)教學(xué)過程中第一環(huán)節(jié)相當(dāng)重要,它直接決定后面幾個環(huán)節(jié)的閱讀質(zhì)量。對于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的習(xí)慣和能力,提高學(xué)生閱讀時的思維深度拓寬學(xué)生多元化閱讀起到不可替代的作用。在教學(xué)時給予學(xué)生充分的信任,沒有越俎代庖,是一點(diǎn)是符合新課程的教學(xué)理念的。
二、分析文本和學(xué)情,找準(zhǔn)切入點(diǎn)和實破口。教師對切入點(diǎn)的選擇,實際上就是教師對如何走進(jìn)文本、解讀文本、完成教學(xué)目標(biāo)的選擇,也是教師教學(xué)理念的外在表現(xiàn)。《木蘭詩》是一首膾炙人口的經(jīng)典民歌,可圈可點(diǎn)之處實在太多,課堂教學(xué)不可能面面俱到。根據(jù)發(fā)展性閱讀教學(xué)一課一得的設(shè)計理念,木蘭可親可敬的英雄形象是學(xué)生最感興趣的,因此,把“通過想象和聯(lián)想推度作物形象”確定為本次教學(xué)的核心目標(biāo),這也是本次教學(xué)的切入點(diǎn)和突破口。
三、在閱讀中注重雙基,落實語言的訓(xùn)練。在完成這一環(huán)節(jié)時,根據(jù)詩歌的特點(diǎn),我特別重視朗讀,讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀上口,讀上心,讀出節(jié)奏、讀出韻律、讀了味道,這為下面通過想象和聯(lián)想推度人物形象這一核心目標(biāo)的落實打下基礎(chǔ)。學(xué)生在自學(xué)過程中,時而勾畫,時而默想,時而小聲朗誦,時而大聲吟詠,學(xué)生投入到精彩的故事情節(jié)和立體豐滿的人物形象的感知之中,并不時在書上作圈點(diǎn)批注。這說明初讀的效果十分明顯。例如有的學(xué)生在讀到:“東市買駿馬……北市買長鞭”時抑揚(yáng)頓挫,緩急相間,重音、節(jié)奏、語調(diào)都把握得比較好,確實讀出了戰(zhàn)前的緊張而又井然有序的出征準(zhǔn)備場面。如果沒有充分地朗讀,而是由老師包辦代替分析恐怕很難達(dá)到這樣的效果。四、注重學(xué)生對問題的生發(fā)。傳統(tǒng)的教學(xué)中的問題往往是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或者是教學(xué)目標(biāo)而強(qiáng)加給學(xué)生的問題。有些是學(xué)生并不感興趣的問題,有些是沒有難度和深度的問題,這樣的問題對于學(xué)生的思維訓(xùn)練收效甚微?;蛘呤且惶谜n中沒有問題。這都是不符合新課程要求的。因此在教學(xué)中要特別重視學(xué)生在反復(fù)閱讀和思考后生發(fā)出來的問題,因為這才是最有效的、有價值的問題。并且學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題、解決問題的這一過程比直接尋求問題的答案更加重要。當(dāng)然,在學(xué)生問題生發(fā)時老師要注意把學(xué)生引向核心目標(biāo)上來。以免學(xué)生的問題過寬過范,漫無邊際。教學(xué)第一環(huán)節(jié)中就有意識地鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心目標(biāo)提出最有價的問題,為第二和第三個環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。后面才會有學(xué)生精彩的發(fā)言展示和老師精彩的點(diǎn)撥點(diǎn)評。總之,這節(jié)課的幾個看似不經(jīng)意的教學(xué)預(yù)設(shè)中重視夯實學(xué)生雙基,落實學(xué)生的閱讀主體地位,注重學(xué)生的語言訓(xùn)練,為二三環(huán)節(jié)學(xué)生與老師、學(xué)生與書本,學(xué)生與學(xué)生之間的對話,發(fā)展學(xué)生閱讀、表達(dá)、傾聽能力作好鋪墊,為四五環(huán)節(jié)方法遷移埋下伏筆。 可見第一環(huán)節(jié)的精心設(shè)計無疑是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實現(xiàn)“有效閱讀”的教學(xué)指導(dǎo)策略。
《木蘭詩》教學(xué)反思8
在這篇文章的教學(xué)中我覺得的做的不錯的有這些做法,我在第一課時后我給學(xué)生留了一個作業(yè),讓他們想象木蘭回鄉(xiāng)后在家變回女兒身后的形象及火伴看到她后的情景。我想這既培養(yǎng)了學(xué)生的想象里給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個練筆的情境也有助于學(xué)生了解文章的內(nèi)容。在上課的過程中談到木蘭的形象時,我引入豫劇花木蘭的視頻片段及好萊塢花木蘭電影的片段,這有助于學(xué)生了解花木蘭在世界文學(xué)中的影響同時也調(diào)節(jié)了課堂的學(xué)習(xí)氣氛激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后,我還讓學(xué)生參照”感動中國十大人物“中的樣式,給花木蘭寫一個頒獎詞,很多地方的中考中出現(xiàn)過類似的題目,我想趁熱打鐵既有助于學(xué)生深入感知花木蘭的形象,也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。
在這篇文章的教學(xué)過程中,我明確對學(xué)生表示,會背這篇課文那么就完成了70%的學(xué)習(xí)任務(wù),剩下的30%中,能翻譯課文占20%能感知木蘭的形象占 10%。雖然我這樣地位,但是我在課堂中還是沒有創(chuàng)設(shè)各種情境能讓學(xué)生在課堂中就把文章背下來,說明我的設(shè)計還是不精練,沒有抓住重點(diǎn)的字詞開展教學(xué),而且對于文章中的修辭如很難懂的”互文“也是教的很松散。所以,這樣留學(xué)生在課堂中做練習(xí)的時間就相對比較少。在課堂中也出現(xiàn)了一個意外的”回答“,在說到”木蘭不用尚書郎“時,大部分學(xué)生都說這句反映了木蘭淡泊名利熱愛家鄉(xiāng)的性格,可是有一個學(xué)生卻站起來說”老師,我覺得木蘭這么做是因為她害怕,因為她怕做官久了自己的性別會被別人發(fā)現(xiàn),如果那樣,她就犯欺君重罪了……“這樣的回答,讓我很意外,好像完全脫離了正統(tǒng)的思想,但是也不能說毫無道理。我只是肯定了這個學(xué)生善于思考但卻沒有用很好的方式把她引到”正道“,我想這需要老師的教學(xué)機(jī)智,這樣的學(xué)生也能鍛煉老師的教學(xué)機(jī)智。
《木蘭詩》教學(xué)反思9
這節(jié)課讓我感到,課堂教學(xué)做到既真實又扎實,既生動又生效才是一節(jié)好課。這節(jié)課使用了EEPO方式中的要素組合方式,目的是為了更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣,和加強(qiáng)他們的誦讀能力,努力體現(xiàn)知識性、個性、創(chuàng)造性和互動、主動、能動等特色。首先,我認(rèn)為我這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)有:
(1)課件制作比較精心,經(jīng)過認(rèn)真整理,化繁為簡。課前我花費(fèi)大量時間精心設(shè)計準(zhǔn)備課件,為的是更好的梳理課文思路,讓學(xué)生目的明確。
(2)分析文本和學(xué)情,找準(zhǔn)切入點(diǎn)和實破口。
對切入點(diǎn)的選擇,實際上就是教師對如何走進(jìn)文本、解讀文本、完成教學(xué)目標(biāo)的選擇,也是教師教學(xué)理念的外在表現(xiàn)。《木蘭詩》是一首膾炙人口的經(jīng)典民歌,可圈可點(diǎn)之處實在太多,課堂教學(xué)不可能面面俱到。根據(jù)本課時的設(shè)計理念,木蘭可親可敬的英雄形象是學(xué)生最感興趣的,因此,把“通過課文原句,找出人物形象”確定為本次教學(xué)的核心目標(biāo),這也是本次教學(xué)的切入點(diǎn)和突破口。我認(rèn)為這個切入點(diǎn)和突破口找的比較好。
(3)注重朗讀,適當(dāng)?shù)脑u價,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對于朗讀的語調(diào)、語速、情感方面,我都認(rèn)真點(diǎn)評、引導(dǎo)、分析,學(xué)生的朗讀比較理想。
(4)有效的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)都有明確的合作要求,操作簡單,避免了合作形式化。同桌互說,6人小組合作完成不同形式的呈現(xiàn)方式,成果呈現(xiàn)多元化,促進(jìn)了學(xué)習(xí)的實效。
同時,我也發(fā)現(xiàn)了自己需要改進(jìn)的幾個方面:
首先是一開始的“溫故知新”環(huán)節(jié),此環(huán)節(jié)設(shè)計意圖是想感悟詩意,檢測學(xué)生前一節(jié)課學(xué)習(xí)情況和概括能力。不過學(xué)生還不在狀態(tài),我的調(diào)動還不到位。一兩個學(xué)生后,狀態(tài)恢復(fù),回答和朗讀漸入佳境。
其次是經(jīng)驗不足,第二個教學(xué)目標(biāo)沒有全部完成到位《木蘭詩》教學(xué)反思教學(xué)反思。只抓木蘭形象,忽略分析本詩的語言美、音韻美。并且沒能實現(xiàn)在課上講本詩背誦下來。
《木蘭詩》教學(xué)反思10
在我執(zhí)教的這節(jié)公開課上,有兩大亮點(diǎn):
1、 讓學(xué)生分享記憶心得,指導(dǎo)背誦文言文的方法。
學(xué)生可以就此借鑒背誦技巧,有實效性;還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
2、 展示學(xué)生作業(yè),學(xué)生評價,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。
我事先布置創(chuàng)造性復(fù)述課文的作業(yè),讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容加以個人想象,以文字構(gòu)建畫面,給予學(xué)生充分的語言實踐機(jī)會。
這不但有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容,并發(fā)揮其想象力,也給予了學(xué)生充分展現(xiàn)自己的機(jī)會。
不過,所有的教學(xué)都是遺憾的藝術(shù)?;仡欉@堂課,有3點(diǎn)需要改進(jìn)的地方。
1、 教學(xué)目標(biāo)宜上課伊始便確定。
我確定的目標(biāo)是“在欣賞課文詳略安排的剪裁藝術(shù)時,讓學(xué)生品味花木蘭之人物形象,理解課文主題?!钡?,我卻是在背誦展示、想象故事畫面展示之后才提出問題;而且,在講析時,又把三者混雜一起,問題太大,學(xué)生無法完成任務(wù),導(dǎo)致教學(xué)層次不夠清晰。
改進(jìn)辦法:
(1)把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)一開始便呈現(xiàn),然后,圍繞“木蘭是女郎”,按照“故事情節(jié)—木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)—如何安排詳略—為什么這樣安排詳略”的教學(xué)思路,學(xué)生會覺得更容易把握些。
(2)把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計成一堂寫作指導(dǎo)課,指導(dǎo)學(xué)生改寫課文。
在作業(yè)展示的過程中,指導(dǎo)改寫的方法:
1)加入對話 2)加入動作 3)加入心理
4)加入人物 5)加入細(xì)節(jié) 6)加入環(huán)境等
最后,歸納改寫的注意事項:
1)忠于原著情節(jié) 2)注意詳略安排
如我就針對班上一位學(xué)生在日記里想象“父母聽說女兒要回來了,高興的一蹦三尺高”,這就不符合人物身份。兩位年邁的老人只能是“顫巍巍的”,“互相攙扶著”了。
2、 課堂教學(xué)內(nèi)容宜做到重點(diǎn)突出,一課一得。
為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)背誦方法,我安排了背誦環(huán)節(jié)并讓兩位學(xué)生分享背誦技巧。而實際上,這一環(huán)節(jié)是與課文設(shè)計沒明顯關(guān)系的。為了一堂課的完整,應(yīng)該忍痛割愛,舍棄這一個內(nèi)容,以便課堂的教學(xué)內(nèi)容之重點(diǎn)突出來。
改進(jìn)辦法:
(1) 刪掉背誦環(huán)節(jié)。
(2) 刪掉想象作業(yè)分享環(huán)節(jié)(專門指導(dǎo)寫作時適用此環(huán)節(jié))。
3、 及時糾正學(xué)生中存在的問題。
在學(xué)生分段背誦課文時出現(xiàn)了幾個字音錯誤,我沒有及時處理。
改進(jìn)辦法:
及時處理學(xué)生存在的讀音錯誤。
《木蘭詩》教學(xué)反思11
我在課前準(zhǔn)備了大量的圖片,視頻和音頻片段,準(zhǔn)備在課堂上播放,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,活躍課堂氣氛的.,但是在實際課堂教學(xué)當(dāng)中,我卻沒有播放這些原先準(zhǔn)備好的材料,這一點(diǎn)也說明了我教學(xué)應(yīng)變能力的不足,上公開課時過分的緊張。
總而言之,課堂氣氛顯得過于沉悶,學(xué)生反應(yīng)不強(qiáng)烈,許多我事先認(rèn)為能激起學(xué)生興趣的問題在實際教學(xué)中卻沒有達(dá)到預(yù)期的效果,原因是忽視了教學(xué)的細(xì)節(jié)安排,自己使用的教學(xué)語言在情感上不能夠感染學(xué)生,作為一名語文教師,應(yīng)該在日常的教學(xué)當(dāng)中通過自己的語言讓學(xué)生感受到語文的魅力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這一點(diǎn)是我的薄弱環(huán)節(jié),今后要在這方面加強(qiáng)鍛煉。
另外這篇課文選自《樂府詩集》,是一首很有節(jié)奏感的詩歌,句句壓韻,讀起來朗朗上口,應(yīng)該要讓學(xué)生多讀,精讀,教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀,體會詩歌的語言美,整堂課應(yīng)該有范讀、細(xì)讀、快速默讀、高聲朗讀等。讀出語文教學(xué)的特色,特別是適時使用朗讀方法,既熟練了課文,又增強(qiáng)了學(xué)生對詩歌內(nèi)涵的理解。而在這一點(diǎn)上明顯是我教學(xué)準(zhǔn)備的不足,在教學(xué)設(shè)計中安排教師指導(dǎo)朗讀,給學(xué)生朗讀的時間不夠。
我在問題的設(shè)置上,也不夠明晰,指向性不強(qiáng),問題也顯得有些“蒼白”。例如我在解釋“東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭”說明了木蘭積極投身到戰(zhàn)爭的準(zhǔn)備當(dāng)中,想盡快奔赴前線時,所設(shè)置的問題時,我直接的問了學(xué)生這說明了什么?學(xué)生就不太明白老師設(shè)置問題的意圖,如果我具體的問“為什么木蘭要積極地四處奔波,準(zhǔn)備道具”,學(xué)生應(yīng)該更能體會到木蘭奔赴戰(zhàn)場的決心和戰(zhàn)場的緊張氣氛。
語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是工具性和人文性的統(tǒng)一,然而我卻沒有很好地兼顧。這堂課對人文性比較重視,但是忽略了工具性。教學(xué)中應(yīng)該在“詩詞的藝術(shù)特點(diǎn)”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”等方面還要下一番工夫,雖然把情感態(tài)度價值觀等人文因素放在了突出地位,但是卻沒有很好突出語文課的學(xué)科特點(diǎn),尤其是“學(xué)生翻譯”這個環(huán)節(jié),只是選取了三句重點(diǎn)句子讓學(xué)生翻譯,互文修辭講得也過于匆忙,由于時間關(guān)系,學(xué)生讀得不夠深入,這種情況下就進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)了。
總的來說,這節(jié)課堂教學(xué),內(nèi)容雖然詳實,教法卻不盡得當(dāng);準(zhǔn)備充分,實際教學(xué)過程卻沒有達(dá)到預(yù)期的效果。作為一名正在成長的見習(xí)教師,在整個上課的準(zhǔn)備過程中我都得到我們組其他老師的指導(dǎo),使我感悟頗深,我也發(fā)現(xiàn)了許多問題。我十分希望在更多經(jīng)驗豐富的教師的指導(dǎo)下,通過內(nèi)修外煉,使自己的教學(xué)水平不斷得到提高。
《木蘭詩》教學(xué)反思12
通過這節(jié)課我深刻的認(rèn)識到:
一、教師在課堂中的角色是導(dǎo)演
教師在課前周密的設(shè)計環(huán)節(jié)固然很重要,但是實施是關(guān)鍵,它關(guān)系到一節(jié)課的成敗。本課教師設(shè)計的環(huán)節(jié),都將學(xué)生自然推到演員的位置上,教師的不適時機(jī)的引導(dǎo),教師的配樂朗讀,將學(xué)生導(dǎo)入遙遠(yuǎn)的戰(zhàn)爭年代,讓學(xué)生進(jìn)入角色;讓學(xué)生自主合作探究,教師又引導(dǎo)學(xué)生入境,將課文的內(nèi)容清楚的理解;根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行發(fā)揮創(chuàng)新寫作,教師時刻用生動的語言感染學(xué)生,讓學(xué)生動起來,活起來,盡情表演,收到了意想不到的效果。
二、學(xué)生“自主合作探究”學(xué)習(xí)尤為重要
本篇課文結(jié)構(gòu)清晰、語言生動,如按舊的教學(xué)模式教師灌輸,學(xué)生無味的聽講,這節(jié)課只能講結(jié)構(gòu)層次,語言特點(diǎn),學(xué)生接收的效果可想而知。教師采用“自主、合作、探究”學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,留給學(xué)生更廣闊的空間進(jìn)行創(chuàng)新寫作,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,激活思維,提高寫作水平。所以“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)模式發(fā)揮了重要作用,值得推廣。
《木蘭詩》教學(xué)反思13
《木蘭詩》是一首樂府民歌。為了達(dá)到有感情地朗讀課文,并在朗讀中進(jìn)入情境,感受木蘭的形象的教學(xué)目的,在教學(xué)設(shè)計中,我采用小組比賽的方式貫穿整個課堂,把課堂活動分成三個版塊──我能讀準(zhǔn)、我能讀好、我能讀懂。意圖從三個層次出發(fā)來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力:首先讀準(zhǔn)字音、知道詞語釋義,其次是能有感情的朗讀詩歌,達(dá)到熟讀成誦的目的,最后是讀懂木蘭的形象,提高學(xué)生概括人物形象的能力。
在實際的教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)這種層次分明的教學(xué)設(shè)計在幫助學(xué)生認(rèn)識這節(jié)課我們需要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)方面有很大的幫助,能最大限度地讓所有同學(xué)的注意力都集中到課堂上來,并最終達(dá)到了較為滿意的教學(xué)效果。
同時,我也發(fā)現(xiàn)了自己需要改進(jìn)的幾個方面:
首先是朗讀的時間把握方面,我用了近20分鐘時間讓每個小組賽讀整首詩,導(dǎo)致完成人物形象分析這個教學(xué)任務(wù)時時間比較緊迫,因此我認(rèn)識到在賽讀時可以分段進(jìn)行,那么在時間的把握方面也就比較寬裕了。
其次是對于朗讀的語調(diào)分析方面,我做了較細(xì)致的分析,其實這里只要對感情基調(diào)做一次整體的把握就足夠了,學(xué)生在讀中體會情感,也許會更真切一些。
再次是在如何能讓學(xué)體學(xué)生的思維都“動”起來方面,我做得還不夠。其實,讓每位同學(xué)都能提筆來寫一寫,是一個很好的方法,因此我意識到,在分析木蘭形象這個環(huán)節(jié)中,我可以讓學(xué)生在課文上做一些旁批──你從哪些情節(jié)了解到木蘭是一個怎樣的人?請在旁邊標(biāo)注出來,這樣也許會收到更好的效果。
最后是在生字詞的訓(xùn)練方面,某些同學(xué)回答錯誤,我卻沒有意識到,沒有進(jìn)行及時的糾正。
總之,詩歌教學(xué)注重情境的創(chuàng)設(shè),注重學(xué)生情感的激發(fā),注重以“讀”為本,熟讀成誦的訓(xùn)練,但這些在這堂課上沒有達(dá)到最佳的效果。我沒有讓學(xué)生沉浸在詩歌的氛圍中,徹底領(lǐng)會木蘭這一愛國女英雄的形象。
《木蘭詩》教學(xué)反思14
作為一篇精讀課文,我想在一、二節(jié)課內(nèi)通過深入品讀語言來品析人物,又不想放棄對學(xué)生朗讀詩歌的指導(dǎo),兩個方面都是需要大塊時間重錘敲擊的教學(xué)環(huán)節(jié),但從實際的教學(xué)效果來看,我越是想兩者兼得,越是兩個都沒有抓牢,這是遺憾之一;
培養(yǎng)學(xué)生讀書質(zhì)疑的能力,一直是我教學(xué)理念中不可或缺的部分,這節(jié)課顯然也成了一個并不漂亮的“尾巴”,這是遺憾之二
從教學(xué)目標(biāo)的確立來看,渴望讓學(xué)生在并不算長的時間內(nèi),從通過準(zhǔn)確的語音、恰當(dāng)?shù)恼Z速語調(diào)和節(jié)奏的變化到讀出不同內(nèi)容傳達(dá)出的不同情緒,這個愿望顯然有點(diǎn)理想化了,只有一部分學(xué)生能夠達(dá)成這樣的目標(biāo);“品讀詩歌” 環(huán)節(jié),原先設(shè)計的賞析突顯木蘭女性性格和品質(zhì)特點(diǎn)詩句的環(huán)節(jié),應(yīng)該是本課的一個亮點(diǎn),然而由于前面朗讀部分耗時太多而沒有展開,這成為了我這節(jié)課最大的遺憾
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),也正因為遺憾,它才吸引我不斷前行,不斷追索。
《木蘭詩》教學(xué)反思15
這堂比較成功的課讓我驚嘆于學(xué)生身上的潛力,他們在輕松的氣氛中學(xué)習(xí)了知識,提高了能力,游戲調(diào)動了學(xué)生們的積極性,讓他們在其樂無窮的語文世界中自由的翱翔,學(xué)生快樂,我亦快樂。
反思:“游戲是兒童的天使”,處于兒童向青年階段過渡的學(xué)生又何嘗不對游戲情有獨(dú)鐘?教師要因勢利導(dǎo),進(jìn)行與教學(xué)活動有關(guān)的游戲可以和諧師生關(guān)系,挖掘每位學(xué)生身上的閃光點(diǎn),調(diào)動全體學(xué)生的參與欲,更重要的是讓充滿活力的學(xué)生們在符合天性的情境下有效地完成知識能力的提升,培養(yǎng)對語文長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)興趣。所以教師們在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生們想象力的同時,也應(yīng)注重自己創(chuàng)造能力的培養(yǎng),設(shè)計好每一節(jié)高效而又符合學(xué)生心理的課。
【《木蘭詩》教學(xué)反思】相關(guān)文章: