《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思
身為一名人民老師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編為大家整理的《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思1
課上的很清晰。一開始認(rèn)識主人公,那她一改常規(guī),充分利用書上的文字,讓學(xué)生根據(jù)第一小節(jié)和最后一小節(jié)來介紹介紹法布爾,學(xué)生們在課堂上得到了收集資料和概括能力的提高!然后是讓學(xué)生讀課文,思考課文講了一件什么事。一種概括的方法又滲透在其中。先讓學(xué)生說了說,然后及時出示課文中的三句話,讓學(xué)生們了解概括課文內(nèi)容也可以抓住課文的里面的句子,連起來就是課文的主要內(nèi)容。好的是這三句中就有個知識點(diǎn):著迷,迷戀,癡迷三個詞語的對比。通過學(xué)生的朗讀,讓學(xué)生自己來聽,為什么會你讀了不同。這樣比教師在那里說教式的解釋詞語的意思好得多。那對詞語的理解形式有很多這也是一種方法。詞義是比較抽象的,學(xué)生不容易理解,所以將詞義放入情境中或者用這樣的方法等等,能更好的讓學(xué)生理解,并能舉一反三。
其次是讓學(xué)生找出突出法布爾是昆蟲迷的事例。這對學(xué)生寫作優(yōu)幫助,讓學(xué)生掌握了寫人等一些特點(diǎn)的方法,要舉具體典型的事例,才能更充分地反應(yīng)人物特點(diǎn)。高年級的學(xué)生重在學(xué)習(xí)寫作方法,這篇正好可以作為教學(xué)寫人習(xí)作的例子。語文課本上的課文就是一個例子,多鉆研教材,會發(fā)現(xiàn)里面學(xué)習(xí)的地方很多!
《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思2
《裝滿昆蟲的衣袋》描寫的是法國著名昆蟲學(xué)家法布爾小時候?qū)ハx非常入迷的故事。文章的敘述非常簡單,通過兩件事情生動地說明了法布爾從小對昆蟲的“入迷”的程度:著迷——迷戀——癡迷。
第一課時本想按照預(yù)訂計劃校對預(yù)習(xí)作業(yè),并且引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)。不曾想在校對預(yù)習(xí)作業(yè)時花了較多的時間,導(dǎo)致時間很緊,沒能完成預(yù)訂任務(wù)。為了加快課文的節(jié)奏,第二課時一開始,我就在黑板上先板書了文中的三句話—(1)“法布爾從小就對小蟲子非常著迷”。(2)“可是父母的責(zé)罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀”。(3)“正是這種對昆蟲的癡迷,把法布爾引進(jìn)了科學(xué)的殿堂”。然后放手讓學(xué)生去閱讀、思考。抓住人物的語言、心情、動作,找出關(guān)鍵的語句,體會法布爾對昆蟲的癡迷程度。如在學(xué)習(xí)第一個故事時,抓住“媽媽,我在這兒呢!瞧,我抓到了那只會唱歌的蟲子!”學(xué)生從兩個感嘆號中,體會到了法布爾捉到紡織娘以后那種欣喜若狂的心情;而“高興極了”、“心里甜滋滋 ”、“興致勃勃”等詞語,則寫出了法布爾高興的心情。再看法布爾的動作:捉到小甲蟲后,小心翼翼地“放進(jìn)”、“包上”、“裝進(jìn)”、“打算……欣賞”,體會法布爾對小甲蟲的珍愛……
三句話中各有一個中心詞,分別是“著迷”、“迷戀”、“癡迷”。學(xué)生通過品讀句子已經(jīng)對這三個詞語有了很好的感悟。面對父母的不理解和阻止,法布爾絲毫沒有放棄自己的愛好,仍然沉迷在昆蟲的世界里!這就是“迷戀”,已經(jīng)“戀戀不舍”了,深深地愛上了,已經(jīng)無法分開了!而“癡迷”呢,則含義更深。
教學(xué)最后一段時引導(dǎo)學(xué)生理解第一句話的含義,幫助學(xué)生體會,由于法布爾從小就對昆蟲有著濃厚的興趣,并且把研究昆蟲作為畢生追求的事業(yè),終于成為一個對人類對科學(xué)有著卓越貢獻(xiàn)的著名昆蟲學(xué)家。結(jié)合全文來理解,學(xué)生對法布爾的精神會領(lǐng)悟得更深刻。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思3
《裝滿昆蟲的衣袋》的教學(xué)重點(diǎn)肯定不在這里,但筆者認(rèn)為,這決不是節(jié)外生枝,決不是無意義的生成,更不是為了生成而生成。這篇文章給予學(xué)生的東西是十分清楚的,那是讓學(xué)生認(rèn)識這位世界著名的科學(xué)家,認(rèn)識他那種癡迷的精神,具體學(xué)習(xí)作者介紹那法布爾癡迷的場景,還有一些美麗的詞與句子,這一切我也做了。我為什么在課堂上還要與學(xué)生進(jìn)行著這般對話?這與我的思考有關(guān)。因為這一階段我的頭腦中時刻想著父母教育問題,但對課文中的這件事有著不理解的地方,我與身邊的老師探討這件事,慢慢地才理清思路。當(dāng)然,我也有一種預(yù)感,學(xué)生在課堂上肯定不會放過這一點(diǎn),所以就有了上面的對話。也許我的理解有偏差,也許我們之間的對話不是特別的自然,特別的精彩,也許把學(xué)生引到用“真實(shí)”來習(xí)作有些牽強(qiáng),但從學(xué)生的反映看,他們是有一些理解,從每位學(xué)生的對話投入來看,這種理解顯得尤為珍貴,這就是我與學(xué)生應(yīng)該共同感謝這篇文章給予的另外一種收獲。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思4
今天講的課文是《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時。第一課時主要是讀熟課文,認(rèn)識生詞。本節(jié)課我設(shè)計的是以學(xué)生自主在課本做標(biāo)記為主,同時講一講昨天晚上布置的一個短文的題目《我與法布爾》。
這節(jié)課我先讓學(xué)生自由讀書,然后請幾個人展示讀,之后才是讓學(xué)生默讀課文并做標(biāo)記。我沒做任何提示,直接讓學(xué)生去找文中自己感興趣的句子,簡單寫寫自己的理解。最終的結(jié)果不是很好,學(xué)生找到的句子很少。
吸取了前一節(jié)課的教訓(xùn),上第二節(jié)課時,我先引導(dǎo)學(xué)生分析這篇課文的中心:主要表現(xiàn)了法布爾對昆蟲的癡迷。接著直接提出要求:找出能體現(xiàn)法布爾對昆蟲癡迷的句子,并進(jìn)行分析。這樣一來,學(xué)生相對來說容易去找。大部分學(xué)生都能找到比較典型的句子,如一天傍晚,暮色籠罩了田野,爸爸媽媽忙完農(nóng)活正要回家,法布爾不見了。
三天前,法布爾就告訴她,花叢里經(jīng)常傳出一種動聽的聲音,不知是誰在唱歌。
他把鴨子趕進(jìn)池塘以后,就去水邊逮蝴蝶,捉甲蟲,或是蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界:漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……
他邊叫邊用小手撲過去,敏捷地捉住了它。
這一天,他還撿了好多的貝殼和彩色的石子,把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的。
他把這個小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里,包上樹葉,裝進(jìn)自己的衣袋,打算回家后再好好欣賞。
夕陽西下,法布爾趕著鴨子,滿載而歸,心里甜滋滋的。
法布爾難過極了,眼淚刷刷地往下掉,很不情愿地把心愛的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆。
句子雖然找到了,但理解時,學(xué)生卻不會抓住關(guān)鍵詞去分析。只有兩三個學(xué)生能根據(jù)重點(diǎn)詞理解,如有學(xué)生從“三天前”知道了法布爾觀察的時間很長,通過“敏捷”這個詞懂得了法布爾經(jīng)常去捉昆蟲。我以這兩個為例子,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵詞分析內(nèi)容。通過具體指導(dǎo),有的學(xué)生找到了“暮色籠罩了田野”,知道這里指時間很晚了,法布爾為了捉昆蟲卻還沒回家;“欣賞”證明法布爾對待昆蟲就像對待一件藝術(shù)品一樣;“放進(jìn)”“包上”“裝進(jìn)”一系列動作體現(xiàn)法布爾小心翼翼地對待昆蟲,生怕有一點(diǎn)傷害;“鼓鼓囊囊”說明法布爾撿到的東西非常多,他對什么也很感興趣;“心里甜滋滋的”對法布爾的心里描寫,撿到寶貝后的喜悅心情;“放進(jìn)了垃圾堆”其中的動詞“放”說明法布爾對昆蟲的不舍,還有可能還想拿回來等等。
以前上課,雖然有時也引導(dǎo)學(xué)生這樣去一邊讀書一邊做記號,但總歸不是經(jīng)常運(yùn)用,因而有的學(xué)生似乎不太適應(yīng)。包括有的較好的學(xué)生,這節(jié)課的表現(xiàn)都不是很積極。本來是兩個任務(wù)的,最后一項講評昨天晚上的作業(yè)《我和法布爾》一點(diǎn)兒都沒涉及。也說明,學(xué)生對于這樣去讀書還不熟練。課下的作業(yè)是讓學(xué)生整理課堂上講到的句子,目的是想讓他們鞏固一下。以后還得繼續(xù)用這種方法,力爭使學(xué)生真正能自己讀書,能從書中獲得自己的獨(dú)特感悟。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思5
《裝滿昆蟲的衣袋》寫的是法國著名昆蟲學(xué)家法布爾小時候的故事,通過描寫他對昆蟲的癡迷,表現(xiàn)了他對科學(xué)的熱愛,對知識的渴求。
教學(xué)時,我以課題為突破口,以問題引出下文:誰的口袋里裝滿昆蟲?為什么要裝滿昆蟲?裝滿昆蟲做什么?他們興趣盎然,主動從課文中尋找答案,自覺探求問題的結(jié)果。
我讓學(xué)生通讀全文,邊朗讀邊找出表現(xiàn)法布爾迷戀昆蟲的句子,學(xué)生仔細(xì)讀書,很快畫出了好幾個句子。我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考,說出合情合理的原因。學(xué)生們從“敏捷”、“高興極了”、“小寶貝”“放進(jìn)蝸牛殼,包上樹葉,裝進(jìn)衣袋”、“欣賞”、“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等詞語感受到了他對昆蟲的迷戀。有的同學(xué)更加細(xì)心認(rèn)真、愛動腦筋,從父母對法布爾的責(zé)備中看出法布爾對昆蟲的癡迷。再通過有感情朗讀,更細(xì)化感受。
學(xué)到最后,我讓學(xué)生填空:法布爾高高鼓起的衣袋里,裝滿的不僅僅是_____, 還裝滿了______,還裝滿了____。讓學(xué)生填寫說話,鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)到的.知識。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思6
《裝滿昆蟲的衣袋》,一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捉到紡織娘,他鍥而不舍地尋找了三天;爸爸叫他去放鴨子,他卻一動不動地趴在岸邊,靜靜地觀察奇妙的生物世界。正是憑著這種濃厚的興趣,他成為了一個偉大的昆蟲學(xué)家。讀著讀著,我們不由自主地被這個孩子吸引。
在教學(xué)時,我努力想把一個真實(shí)的法布爾全面地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在本課,我引導(dǎo)學(xué)生感受法布爾對昆蟲的迷戀,但是在平時的教學(xué)中,學(xué)生常常是人在文中,神在文外。因此,我根據(jù)文本的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生體味語言,并與實(shí)際生活結(jié)合,拉近學(xué)生與文本之間的距離,走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界。
在教學(xué)設(shè)計我做了兩點(diǎn):
第一,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景,與實(shí)際生活結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感,激活學(xué)生的讀書需求,使師生,文本之間進(jìn)行和諧的對話。在教學(xué)捉紡織娘時,我從紡織娘入手,因為農(nóng)村的孩子對紡織娘比較熟悉,我讓他們描述了自己聽到的紡織娘的聲音和樣子,孩子們根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗,覺得紡織娘的聲音很煩人,渾身綠色比較難捉,而且也都表明到處可見,對那小昆蟲沒多大興趣,接著我馬上問學(xué)生法布爾呢,是怎么做的,通過讀文章學(xué)生找到他覺得紡織娘是“歌唱家”,并用了三天時間去捉它,兩者一對比,學(xué)生馬上體會到了他對昆蟲的癡迷。在教學(xué)放鴨子片段時,指導(dǎo)了學(xué)生從“放進(jìn)”、“包上”、“裝進(jìn)”、“打算”和“欣賞”這些動詞中想象出法布爾的不同動作,也讓他們想象自己什么時候會有這些動作,體會出了對昆蟲的喜愛和癡迷。再現(xiàn)法布爾捉小甲蟲時的有趣畫面。這樣,學(xué)生對課文的理解自然加深了。
第二,充分利用學(xué)生課前收集的資料,把法布爾這位偉大的昆蟲學(xué)家多層面的展現(xiàn)在學(xué)生的面前,既有小時侯觀察昆蟲的癡迷,也有以后一如既往對昆蟲的迷戀;既驚嘆于他對科學(xué)的執(zhí)著,也欽佩他優(yōu)美的文筆、流暢的語言。學(xué)生學(xué)完后,腦海中留下的,除了對課文的全面感知,還有對法布爾的深深欽佩。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思7
預(yù)設(shè)目標(biāo):
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、在閱讀中體會法布爾對昆蟲的癡迷,領(lǐng)悟只有一心一意地追求、鍥而不舍地努力,才能獲得成功的道理。
3、學(xué)習(xí)描寫昆蟲的方法,培養(yǎng)學(xué)生觀察大自然與周圍世界的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
體會法布爾對昆蟲的癡迷,有感情地朗讀課文。
課程資源的開發(fā)利用:
1、有關(guān)昆蟲的謎語。
2、法布爾圖象的投影片。
3、描寫蝴蝶的一首短詩。
課程實(shí)施過程:
課前游戲:
猜幾個關(guān)于昆蟲的謎語。
一、導(dǎo)入新課:
1、剛才的游戲中,我發(fā)現(xiàn)我們班的同學(xué)對昆蟲的了解還真不少!在上一堂課的學(xué)習(xí)中,我們認(rèn)識了一位來自法國的世界著名的昆蟲學(xué)家,他就是——法布爾。
2、(投影示法布爾圖)
瞧,這就是法布爾!你覺得他有什么特別的地方嗎?
(他的衣袋高高地鼓起)
3、這節(jié)課我們就繼續(xù)來學(xué)習(xí)第15課《裝滿昆蟲的衣袋》。
(板書課題)
二、學(xué)習(xí)課文,感受法布爾對昆蟲的癡迷。
1、打開課本,從課文中找一找哪些句子寫到了法布爾的衣袋?
知道這鼓鼓的衣袋里放著的是什么嗎?
從這兒你知道了什么?(相機(jī)板書:著迷迷戀癡迷)
2、法布爾是一個癡迷于昆蟲的人,寫人離不開寫事,默讀全文,想一想課文寫了幾件事反映出法布爾對昆蟲的癡迷?
?。?)法布爾終于找到了"歌唱家"紡織娘;
?。?)法布爾放鴨子后經(jīng)常去觀察昆蟲,雖遭父母責(zé)罵,依然癡迷于昆蟲。
3、小組學(xué)習(xí):
投影學(xué)習(xí)要求:
a、自由讀2-10自然段,劃出讓你感覺到法布爾對昆蟲癡迷的句子;
b、把你劃出的句子讀給組內(nèi)同學(xué)聽,并說說你劃出它的理由,聽一聽別人對你的朗讀評價;
c、有其他的感受也可相互交流。
4、集體交流,相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
“沒用的玩意兒”指什么?為什么加引號?
5、過渡:法布爾就是這樣一生癡迷于昆蟲的研究,他專心地觀察、探究昆蟲,常常忘了周圍的世界.父母的責(zé)罵也絲毫不能阻止他對昆蟲的迷戀.憑著這種癡迷的、契而不舍的精神,他走進(jìn)了科的殿堂,成為了一位世界著名的有影響的昆蟲學(xué)家!
齊讀第11自然段。
6、再次投影示法布爾圖,同時出示句式:
看著法布爾鼓鼓的衣袋,我仿佛看到他。
現(xiàn)在請你想想課文為什么要用《裝滿昆蟲的衣袋》作題?
7、你從法布爾身上懂得了什么?學(xué)到了什么?
四、遷移訓(xùn)練:
1、其實(shí),只要你用心觀察,昆蟲是很可愛的,它們的外形就很有特點(diǎn)。
找出課文中描寫昆蟲的句子,讀一讀。
2、老師學(xué)了這篇課文后,也情不自禁地寫了幾句,想看看嗎?
投影:像指揮棒一樣靈活的觸角,
像鮮花一樣斑斕的翅膀,
像晨曦一樣輕盈的體態(tài)。
你翩翩飛舞著,
美麗了人們的視線……
能看得出寫的是什么嗎?
3、課外,我們也觀察了昆蟲,也想來寫幾句嗎?
用一段話描寫一種昆蟲的外形。
4、交流。
五、課后作業(yè):
1、繼續(xù)觀察昆蟲的生活,完成一篇觀察日記。
2、有興趣的同學(xué)可以找《昆蟲記》讀一讀。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思8
《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文,描寫的是法國著名昆蟲學(xué)家法布爾小時候?qū)ハx迷戀的故事。文章的敘述非常簡單,通過幾個細(xì)小的事例寫出了法布爾,表現(xiàn)出法布爾對昆蟲的喜愛由著迷到癡迷的過程。課文開始就提到了法布爾從小就對小蟲子非常著迷,正因為著迷,才能夠潛心研究,才使法布爾最終成為著名的昆蟲學(xué)家。 “ 著迷 ” 是文章的核心,只有抓住核心問題進(jìn)行教學(xué),才能有的放矢,線索分明。所以我以法布爾對昆蟲的著迷為主線設(shè)計教學(xué),重在引導(dǎo)學(xué)生通過對具體詞句的朗讀,去感受想象法布爾在具體的情境中迷戀昆蟲的樣子,讓學(xué)生去自主結(jié)構(gòu)文本,填充文本的空白和盲點(diǎn)。
一、抓住“著迷”,逐段分析。
文章的開始就提到了法布爾從小就對小蟲子非常著迷,正因為著迷,才能夠潛心研究,才使法布爾最終成為著名的昆蟲學(xué)家?!爸浴笔俏恼碌暮诵模挥凶プ『诵膯栴}進(jìn)行教學(xué),才能有的放矢,線索分明。學(xué)習(xí)第三段時,我讓學(xué)生朗讀、討論文中哪些語句表現(xiàn)了法布爾對昆蟲的著迷。學(xué)生答案豐富多彩,他們不僅找到有關(guān)語句,還說出了合情合理的原因。大多數(shù)學(xué)生找到了“敏捷”、“高興極了”、“小寶貝”“放進(jìn)蝸牛殼,包上樹葉,裝進(jìn)衣袋”、“欣賞” 、“ 鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等詞語。有的同學(xué)更加細(xì)心認(rèn)真、愛動腦筋,從父母對法布爾的責(zé)備中看出法布爾對昆蟲的癡迷,如“只顧自己玩,揀這些沒用的玩意兒!”“老是捉小蟲子,不叫你的小手中毒才怪呢!”法布爾“難過極了,眼淚刷刷地往下掉,很不情愿地把心愛的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆。”
找到有關(guān)語句后,我針對這些重點(diǎn)句子指導(dǎo)朗讀,讀出法布爾對蟲子的喜愛之情,讀出父母責(zé)備的語氣,讀出法布爾不情愿地扔掉小蟲子的難過心情。學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染,入情入境,讀得感情充沛,引人入勝。
二、對于“蟲迷”的理解
課文出現(xiàn)了三個詞語:著迷、迷戀、癡迷,所有教這篇課文的老師都會注意到以此為主線,引導(dǎo)學(xué)生理解并區(qū)分它們的細(xì)微區(qū)別。學(xué)習(xí)了第一件事和第二件事后,學(xué)生對于“著迷”這個詞語已有很好的感悟,至于“迷戀”的意思,可放在捉小甲蟲后再理解。面對父母的不理解和阻止,法布爾絲毫沒有放棄自己的愛好,仍然沉迷在昆蟲的世界里!這就是“迷戀”,已經(jīng)“戀戀不舍”了,深深地愛上了,已經(jīng)無法分開了!而“癡迷”呢,則含義更深,從“癡”的偏旁出發(fā),已經(jīng)著磨了無法自拔了才叫癡迷;而課文中主要是指時間之長,從童年到壯年直至白發(fā)斑斑的老人,法布爾始終沉浸在對昆蟲的研究中,正是這種堅持不懈的執(zhí)著精神,使法布爾由“蟲迷”而成為了“科學(xué)家”!
三、“口袋”里裝的是什么
人們?yōu)榱思o(jì)念法布爾,在他的雕塑上做了個高高鼓起的衣袋,為什么?這個口袋里裝的是什么呢?學(xué)生回答得很精彩,有“知識”、“興趣”、“眼淚”、“歡笑”和“汗水”,更重要的是裝了他堅持不懈一生追求的這種可貴的精神。正如法布爾自己所說的“我們就會全身心地投入進(jìn)去,做得那么有滋有味,興趣盎然,忘記了周圍的一切,甚至忘記了自己?!?/p>
總之,我認(rèn)為高年級的語文課堂教學(xué)更要靈活多變,要讓學(xué)生更自由、更生動、更主動、更活潑地參與到課堂教學(xué)中,真正成為學(xué)習(xí)的主人。而教師更要注重啟發(fā)學(xué)生思維,開拓學(xué)生視野,促進(jìn)學(xué)生全面的提高素質(zhì),增強(qiáng)能力。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思9
<<裝滿昆蟲的衣袋》寫的是法國著名昆蟲學(xué)家法布爾小時候的故事,通過描寫他對昆蟲的癡迷,表現(xiàn)了他對科學(xué)的熱愛,對知識的渴求。教學(xué)這一課時,我從題目入手,抓住“著迷”,讓學(xué)生悟情、悟法,收到了較好的教學(xué)效果。
一、課題入手,質(zhì)疑問難。
這篇課文題目新穎特別,涵義深刻,作為文章的“眼睛”,我認(rèn)為可以以課題為突破口,啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。上課開始,我先板書課題,然后詢問學(xué)生:“讀了這個課題,同學(xué)們有什么疑問嗎?”并順手在課題上打了個“?”,學(xué)生思維活躍,發(fā)言熱烈,有的問:“誰的衣袋裝滿了昆蟲?”“他的衣袋里為什么要裝滿昆蟲?”有的問:“裝滿了昆蟲是為了做什么的?”“他的口袋里裝的僅僅是昆蟲嗎?”還有的問:“課文為什么要用‘裝滿昆蟲的衣袋’做題目?”學(xué)生思維的機(jī)器在一開課就積極運(yùn)轉(zhuǎn)起來了,他們興趣盎然,主動思考問題的答案,自覺探求問題的結(jié)果。
二、扣住課題,理清脈絡(luò)。
文章的層次就像人的骨架一樣,只有整體把握文章的脈絡(luò),才能思路清晰,目標(biāo)明確。我讓學(xué)生通讀全文,邊朗讀邊找出文中提到“裝滿昆蟲的衣袋”的語句。學(xué)生仔細(xì)讀書,很快畫出了這樣幾個句子:“他還揀了好多的貝殼和彩色的石子,把兩個衣袋裝得鼓鼓囊囊的?!薄氨持笕税岩麓b得鼓鼓的,躲起來偷偷地玩?!薄昂笕藶榱思o(jì)念法布爾,在為他建造的雕像上,把兩個衣袋做得高高鼓起,好像里面塞滿了許許多多的昆蟲?!蔽乙龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考,自由討論課文應(yīng)該怎樣分段。由于學(xué)生對課文已有整體的把握,因此很快討論出了結(jié)果。有的學(xué)生說分三段,有的認(rèn)為分四段,他們各持己見,理由充分,我沒有簡單地公布“統(tǒng)一”答案,更沒有粗暴的否認(rèn)一方,而是充分肯定學(xué)生愛思考、勤動腦,對于他們的不同觀點(diǎn)都予以贊同。我認(rèn)為此時重要的不是問題的答案,而是學(xué)生尋求答案的過程,他們積極動腦,勇于發(fā)表自己獨(dú)特的見解,這是多么可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)!也是學(xué)生身上缺少的、急需培養(yǎng)的好習(xí)慣。
三、抓住“著迷”,逐段分析。
文章的開始就提到了法布爾從小就對小蟲子非常著迷,正因為著迷,才能夠潛心研究,才使法布爾最終成為著名的昆蟲學(xué)家。“著迷”是文章的核心,只有抓住核心問題進(jìn)行教學(xué),才能有的放矢,線索分明。學(xué)習(xí)第三段時,我讓學(xué)生朗讀、討論文中哪些語句表現(xiàn)了法布爾對昆蟲的著迷。學(xué)生答案豐富多彩,他們不僅找到有關(guān)語句,還說出了合情合理的原因。大多數(shù)學(xué)生找到了“敏捷”、“高興極了”、“小寶貝”“放進(jìn)蝸牛殼,包上樹葉,裝進(jìn)衣袋”、“欣賞”、“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等詞語。有的同學(xué)更加細(xì)心認(rèn)真、愛動腦筋,從父母對法布爾的責(zé)備中看出法布爾對昆蟲的癡迷,如“只顧自己玩,揀這些沒用的玩意兒!”“老是捉小蟲子,不叫你的小手中毒才怪呢!”法布爾“難過極了,眼淚刷刷地往下掉,很不情愿地把心愛的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆?!?/p>
找到有關(guān)語句后,我針對這些重點(diǎn)句子指導(dǎo)朗讀,讀出法布爾對蟲子的喜愛之情,讀出父母責(zé)備的語氣,讀出法布爾不情愿地扔掉小蟲子的難過心情。學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染,入情入境,讀得感情充沛,引人入勝。
四、適當(dāng)滲透,感悟?qū)懛ā?/strong>
課文學(xué)完了,我讓學(xué)生討論一下文中哪兒寫得好,為什么。我只略作點(diǎn)撥,并不明說文章的寫作方法,而是讓學(xué)生自己領(lǐng)悟、理解。
比如第一節(jié)有幾句是典型環(huán)境的描寫,為下文作了鋪墊,也說明了一個人的成長離不開他周圍的環(huán)境。我故意說文章的第一節(jié)環(huán)境描寫太多余了,可以刪掉。學(xué)生有的同意,有的不同意,大家各抒己見,在激烈的爭辯中越辯越明,感悟到文章的環(huán)境描寫是非常重要的。
再比如我引導(dǎo)學(xué)生朗讀父母責(zé)罵法布爾的話,啟發(fā)學(xué)生思考:“從責(zé)罵聲中你能看出什么?”有的學(xué)生說看出父母親很嚴(yán)厲,有的說父母親很愛兒子,有的則看出法布爾對昆蟲的癡迷,從而使學(xué)生感悟到直接描寫與間接描寫的不同,間接描寫更加突出了文章的中心,表現(xiàn)了人物的性格特征。
總之,我認(rèn)為高年級的語文課堂教學(xué)更要靈活多變,要讓學(xué)生更自由、更生動、更主動、更活潑地參與到課堂教學(xué)中,真正成為學(xué)習(xí)的主人。而教師更要注重啟發(fā)學(xué)生思維,開拓學(xué)生視野,促進(jìn)學(xué)生全面的提高素質(zhì),增強(qiáng)能力
《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思10
讀著《裝滿昆蟲的衣袋》,一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捕捉到紡織娘,他棄而不舍得尋找了三天;爸爸叫他去放鴨子,他卻一動不動的趴在岸邊,靜靜的觀察奇妙的生物世界。正式憑著這種濃厚的興趣,他成為了一個偉大的昆蟲學(xué)家。讀著讀著,我們不由自主的被這個孩子吸引。
在教學(xué)中,我努力想把一個真實(shí)的法布爾全面的展現(xiàn)在學(xué)生面前。在本課的教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生感受法布爾對昆蟲的迷戀。但是在平時的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生常常是“人在文中,神在文外”,因此我根據(jù)本文的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生體味語言,并與實(shí)際生活相結(jié)合,,拉近學(xué)生與文章的距離,走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界。并結(jié)合文中的具體事件的分析,讓學(xué)生體會法布爾對昆蟲的癡迷。在教學(xué)“放鴨子”片斷時,我通過指導(dǎo)學(xué)生從“放進(jìn)”、“包上”、“裝進(jìn)”、“打算”和“欣賞”這些動詞中想像出法布爾的不同動作,也讓學(xué)生想像自己在什么時候會有這些動作,從而體會法布爾對昆蟲的喜愛和癡迷。這樣,學(xué)生對課文的理解自然就加深了。
我還利用學(xué)生課前收集的資料,把法布爾這位偉大的昆蟲學(xué)家多層面的展現(xiàn)在學(xué)生面前。既有小時候觀察昆蟲的癡迷,也有長大后對昆蟲一如既往的迷戀。學(xué)生學(xué)完后,對法布爾有著深深的敬佩。
由于在整體感知部分問題處理的有些瑣碎,條例性不強(qiáng),因此教學(xué)效果并不是很好,學(xué)生對文章的掌握不是很到位。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思11
《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文,將一個熱愛大自然,對昆蟲充滿迷戀的小男孩形象刻畫的淋漓盡致。課堂之初,我以“衣袋”為突破口,以法布爾的行為為主線進(jìn)行授課?!昂湍銈兡昙o(jì)相仿的男孩,口袋里沒有裝著零花錢和零食,而是裝滿了昆蟲,這是什么原呢?以此進(jìn)行探究。
在學(xué)校吳校長的指導(dǎo)下,在這堂課中,我特別強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)朗讀和課堂評價,而這正是我以前的不足之處。讓學(xué)生找出表現(xiàn)法布爾熱愛昆蟲的語句,鼓勵學(xué)生有感情地大聲朗讀,讀出法布爾“歡呼雀躍”或者“極不情愿”的感情。并且在學(xué)生讀完后進(jìn)行及時評價。通過這次上課,我驚喜地發(fā)現(xiàn)了指導(dǎo)朗讀和教師評價的重要作用,同學(xué)們的積極性特別高,教學(xué)效果非常理想。
同時,我還讓學(xué)生在課堂上讀了主題閱讀書上法布爾寫的文章,讓學(xué)生進(jìn)一步感受法布爾觀察的細(xì)致和對昆蟲的喜愛。這堂課讓我收獲很多,吳校長的指導(dǎo)對我有很大的意義,我會在今后的教學(xué)中進(jìn)一步去實(shí)踐。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思12
《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文,描寫的是法國著名昆蟲學(xué)家法布爾小時候?qū)ハx迷戀的故事。文章的敘述非常簡單,通過幾個細(xì)小的事例寫出了法布爾,表現(xiàn)出法布爾對昆蟲的喜愛由著迷到癡迷的過程。所以我以法布爾對昆蟲的著迷為主線設(shè)計教學(xué),重在引導(dǎo)學(xué)生通過對具體詞句的朗讀,去感受想象法布爾在具體的情境中迷戀昆蟲的樣子,讓學(xué)生去自主結(jié)構(gòu)文本,填充文本的空白和盲點(diǎn)。
教學(xué)過程
詞語教學(xué)和語段教學(xué)是中年級閱讀教學(xué)中兩個最基本的落點(diǎn)。在當(dāng)前“人文”滿天飛的語文課堂,如何在細(xì)讀文本時關(guān)注詞句,把閱讀的觸角伸向咀嚼詞句的滋味,玩味詞句的意蘊(yùn),這是中段閱讀教學(xué)中有待加強(qiáng)和重視的問題。
《裝滿昆蟲的口袋》(北師大版三下)敘述了昆蟲學(xué)家法布爾小時候研究昆蟲的兩件事,體現(xiàn)了法布爾對昆蟲的濃厚興趣。文章的語言平實(shí)易懂,故事情節(jié)也不復(fù)雜,對于三年級的學(xué)生而言,理解內(nèi)容并非難事。但是怎樣通過語言文字的品讀、揣摩,抓住重點(diǎn)詞句,體會法布爾對昆蟲的迷戀卻非易事?!笆冀K保持對文本言語的一種高度敏感和警覺,對每一句話,對每一個詞,甚至對每一個標(biāo)點(diǎn)符號都抱有那種黛玉進(jìn)賈府式的敏感和警覺?!蔽覒阎@樣的一種敏感和警覺,一遍一遍地讀,課文漸漸地濃縮成了一個關(guān)鍵詞和兩組畫面。
一個關(guān)鍵詞。課文中的“迷戀”一詞,看似簡單,實(shí)則蘊(yùn)涵極深,值得細(xì)細(xì)品味。
體現(xiàn)線索脈絡(luò):迷戀是分別貫穿這兩個故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果的線索脈絡(luò)。第一個故事:因為迷戀昆蟲,所以花叢里動聽的昆蟲聲音能引起他探究的好奇心;因為迷戀昆蟲,所以他能全身心地投入,在花叢里尋找數(shù)天;因為迷戀昆蟲,所以他能忘記一切,堅持到抓到這只唱歌的蟲子的那一刻。第二個故事:因為迷戀昆蟲,所以處于活潑好動年齡的他卻能“一動不動地趴在岸邊,靜靜地觀察奇妙的生物世界”;因為迷戀昆蟲,所以他能發(fā)現(xiàn)一只“比櫻桃核還小些的甲蟲”,并視之為“珍珠一般的寶貝”,“小心翼翼”地拾起甲蟲,“放進(jìn)一個蝸牛殼里”保護(hù)起來,為的是“回家再好好欣賞”; 因為迷戀昆蟲,他能不顧家長的反對和訓(xùn)斥,仍把甲蟲帶回家。
彰顯人物精神:“迷戀”也是法布爾這個人物形象的真實(shí)寫照。他對昆蟲的迷戀程度讓我們深切地感受到他的忘我、勇敢、執(zhí)著及對昆蟲的無限的好奇心和濃厚的興趣。
聚焦“迷戀”一詞,既能駕輕就熟地梳理文章的來龍去脈,又能提綱挈領(lǐng)地捕捉人物的精神,實(shí)乃牽一發(fā)而動全身。
兩組畫面。抓住“迷戀”這個關(guān)鍵詞,在語言文字的尋覓對話中,課文中兩組畫面浮現(xiàn)眼前:
第一組畫面:著急與歡喜。第一個故事中描述了兩個場景:傍晚,法布爾父母在田野里著急地尋找法布爾;而此時的法布爾正在花叢里為抓到的會唱歌的蟲子―――“紡織娘”而歡喜。父母為什么著急呢?他們擔(dān)心法布爾餓壞肚子了,擔(dān)心他天黑找不到回家的路,擔(dān)心他在花叢中遇到危險……所以他們急切地“高聲呼喊兒子”。聽到父母呼喊聲的法布爾卻一邊“拿著一只全身翠綠、觸角細(xì)長的紡織娘”,一邊向父母宣泄著他的欣喜:“……瞧,我抓到了那只會唱歌的蟲子!”他找紡織娘已經(jīng)找了三天了,晨曦中,黃昏下;烈日下,暴雨中;黑暗與恐懼,饑餓與傷痛……他對昆蟲的這份喜愛足以讓他克服一切困難,忍受一切痛苦。他完全沉浸在尋找昆蟲的歡樂世界里,忘了父母的擔(dān)心,忘了回家。
第二組畫面:歡喜與訓(xùn)斥。第二個故事中描述了兩個場景:法布爾對昆蟲的喜愛;當(dāng)他帶著昆蟲回家時父親對他的訓(xùn)斥。八九歲的法布爾放鴨子時卻能“一動不動地趴在岸邊,靜靜地觀察奇妙的生物世界”。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)了一只顏色特別的甲蟲時,“他小心翼翼地把甲蟲拾起來,放進(jìn)一個蝸牛殼里,打算回家再好好欣賞這珍珠一般的寶貝”,并“歡歡喜喜地趕著鴨子回家了”。他對昆蟲的喜愛不僅如此,更表現(xiàn)在父親的訓(xùn)斥從沒有驅(qū)散法布爾對昆蟲的迷戀:他依然每到早晨……依然“老是捉蟲子”。這些足以使他陶醉其中,享受快樂,以至于讓他忘記了父親的訓(xùn)斥,顧不上家長的反對了。
“著急與歡喜、歡喜與訓(xùn)斥”這些詞語,是每個故事的向心力,是每個故事的支撐點(diǎn),它們凝聚了每個故事的精神內(nèi)涵,緊緊圍繞這些詞語,引導(dǎo)學(xué)生誦讀文字,展開想象,提供畫面,體驗情景,便能立體豐滿地感受法布爾對昆蟲的濃厚興趣和無限的好奇心,從而升華對人物形象的感知。再來理解“迷戀”這個詞語的意思,可以說是水到渠成。因為已完全把詞語置于語境當(dāng)中,讓它浸潤在語境的流水里,學(xué)生自然而然地掌握這個詞語的內(nèi)涵和精神,而非字面意思。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思13
一、抓住課題
板書課題時,故意漏掉“昆蟲”兩字,與學(xué)生交流,你的衣袋里一般會裝什么東西?卡片、零食、小玩意、錢、學(xué)習(xí)用品等等,對于“昆蟲”這些會爬、會跳、會飛的不安分的東西,喜歡的男同學(xué)也有好幾個,但他們說一般裝在瓶子或者塑料袋里,于是學(xué)生的頭腦里就存著疑問了。打開課本,找出課文中三處描寫“衣袋”的句子,都提到了“鼓鼓”的,從而帶出課題中“裝滿”這個題眼。接著讓學(xué)生帶著自己的理解反復(fù)誦讀課題,有的重讀“裝滿”,有的重讀“昆蟲”,很有情趣。
二、抓住事情
學(xué)習(xí)文中兩件事,目的是為了說明法布爾對昆蟲的著迷。但這兩件事又有不同:1.觀察昆蟲之不同:“靜靜地觀察”是法布爾完全沉浸在他的昆蟲世界里了,他的觀察已經(jīng)是有意識的主動的行為,不再是如抓紡織娘般的無意識行為。這說明在這兩三年中,法布爾已經(jīng)學(xué)會了如何觀察?2.紡織娘相對于小甲蟲來說,個兒大、會叫而容易吸引人的注意力,抓起來也就輕松多了;但抓小甲蟲可就不那么輕松了。課文中描寫前者需要“三天”的時間,而后者“敏捷”地捉住了,可見法布爾對昆蟲已經(jīng)相當(dāng)熟悉了。從這一個側(cè)面,更能體現(xiàn)他對昆蟲的著迷。文中還有一系列他抓住小甲蟲后的動作描寫,“放”“包”“裝”,細(xì)細(xì)品讀,法布爾對昆蟲的喜愛溢于言表。學(xué)生讀得很投入。
三、抓住“蟲迷”
課文出現(xiàn)了三個詞語:著迷、迷戀、癡迷,所有教這篇課文的老師都會注意到以此為主線,引導(dǎo)學(xué)生理解并區(qū)分它們的細(xì)微區(qū)別。學(xué)習(xí)了第一件事和第二件事后,學(xué)生對于“著迷”這個詞語已有很好的感悟,至于“迷戀”的意思,可放在捉小甲蟲后再理解。面對父母的不理解和責(zé)罵,法布爾絲毫沒有動搖自己的愛好,仍然沉迷在昆蟲世界里!這就是“迷戀”,已經(jīng)深深地愛上了,已經(jīng)無法分開了!而“癡迷”呢,則含義更深,從“癡”的偏旁出發(fā),已經(jīng)著魔了無法自拔了才叫癡迷;而課文中主要是指時間之長,從童年到壯年直至白發(fā)斑斑的老人,這里還適當(dāng)補(bǔ)充法布爾年老時候的故事,讓學(xué)生進(jìn)一步體會到:正是這種堅持不懈的執(zhí)著精神,使法布爾由“蟲迷”而成為了“科學(xué)家”!
《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思14
《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文,描寫的是法國著名昆蟲學(xué)家法布爾小時候?qū)ハx迷戀的故事。文章的敘述非常簡單,通過幾個細(xì)小的事例寫出了法布爾對昆蟲的喜愛由著迷到癡迷的過程。
教學(xué)本課時,我根據(jù)本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生體味語言,拉近學(xué)生與文本之間的距離,走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界。
成功之處:引導(dǎo)感悟癡迷。
“迷”是這篇課文的靈魂。問文中有“著迷”“迷戀”“癡迷”這三個詞,意思差不多,但是程度卻越來越深。課上,我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié):理解這三個詞,想想能不能調(diào)換它們的位置?為什么呢?討論之后在去學(xué)習(xí)課文,感受法布爾對昆蟲的癡迷。課文主要描寫了兩個典型事例:一是法布爾抓住紡織娘;二是法布爾捉“小甲蟲”。對作者重點(diǎn)描寫的捉“小甲蟲”的情況。我在教學(xué)時重點(diǎn)抓住這一自然段,從人物的心情、動作等方面,感悟法布爾對昆蟲的癡迷程度。其一,引導(dǎo)學(xué)生從第四到第九自然段中,找出描寫人物心情的詞句。你看,捉到了昆蟲,“高興極了”,“滿載而歸”,“心里喜滋滋的”;被迫把“心愛的小寶貝放進(jìn)垃圾堆”,眼淚是“刷刷地往下掉”。在法布爾的心中,昆蟲的確是“心愛的小寶貝”。其二,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住相關(guān)動詞,體會法布爾對昆蟲的喜愛之情。如第九自然段中一個“放”字的處理,我采用了詞語比較的方法來體會語言文字的情感。一個垃圾只要“扔”或“丟”,這里為何不是“扔”、“丟”,而是“放”呢?這樣看來,“放進(jìn)”一詞看似樸實(shí),但用得準(zhǔn)確傳神,讓學(xué)生體會其用得精妙恰當(dāng)。其三,還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會法布爾父母的責(zé)罵。在一般情況下,就一般孩子而言,父母不允許捉昆蟲,孩子便自動放棄了,而法布爾在如此情況下,仍然“興致勃勃地挑揀”,“躲起來偷偷地玩”,其癡迷程度便顯而易見了。這時候,再將“著迷”“迷戀”“癡迷”這三個詞提出來比較,學(xué)生就更能體會正是因為法布爾對昆蟲的這種癡迷與執(zhí)著才會有今天的成就的。
不足之處:
課上由于學(xué)生的語文能力有所欠缺,回答問題比較瑣碎,浪費(fèi)的時間也比較多,感悟的不夠深入。教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的:請你再來讀一讀課題,思考一下為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”作為題目哪?
換一個題目,例如,愛昆蟲的法布爾,法布爾的故事,可不可以?學(xué)生的回答還是比較精彩的:如,生動形象地看出法布爾對昆蟲的迷戀,癡迷。他時時刻刻都在鉆研著昆蟲。
這個時候我想趁熱大跌,便問:法布爾高高鼓起的衣袋里不僅塞滿了許許多多的昆蟲,還塞滿了__________。沒想到學(xué)生的回答千奇百怪:還有蟲子、貝殼、樹葉等等。這是我沒有預(yù)設(shè)到的,也不知道該如何來應(yīng)付,直接將答案引出來了:是啊,多少迷戀,多少眼淚,多少夢想,多少執(zhí)著!
我想在今后的教學(xué)中還要有更多預(yù)設(shè)。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思15
《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文,描寫的是法國著名昆蟲學(xué)家法布爾小時侯對昆蟲迷戀的故事。課文開始就提到了法布爾從小就對小蟲子非常著迷?!爸浴笔俏恼碌暮诵模挥凶プ『诵膯栴}進(jìn)行教學(xué),才能有的放矢,線索分明。所以我以法布爾對昆蟲著迷為主線設(shè)計教學(xué),重在引導(dǎo)學(xué)生通過具體的情境中迷戀昆蟲的樣子。
一、設(shè)置情境
摸一摸你的衣袋里裝了些什么?如果一個人的衣袋里裝滿了各種各樣的蟲子會怎么樣?大家感到“驚奇”“不可思議”,于是學(xué)生頭腦就存在著疑問了。打開課本找出文中描寫“衣袋”的句子都提到了“鼓鼓的”從而帶出課題中“裝滿”這個題眼。
二、 兩件事比較
學(xué)習(xí)兩件事目的是為了說明法布爾對昆蟲的著迷,但兩件事又有不同。一是抓紡織娘用了三天時間,捉甲蟲卻很“敏捷”地捉住了,可見法布爾對昆蟲已相當(dāng)熟悉了。而捉甲蟲“靜靜的觀察”說明法布爾已完全沉浸在昆蟲世界中,從側(cè)面更能體會他對昆蟲的著迷。
三、對“著迷”的理解
文中出現(xiàn)了“著迷”、“迷戀”、“癡迷”三個詞語,文章以此為主線。再經(jīng)過捉紡織娘和捉甲蟲這兩件事,大家對“著迷”已有所理解?!懊詰佟北取爸浴背潭雀?,有“依依不舍”的意思。在捉甲蟲后,面對父母的責(zé)罵,法布爾仍舍不得丟掉,說明他已沉迷與昆蟲世界。而“癡迷”含義更深,已經(jīng)著魔了無法自拔了才叫癡迷。法布爾終生致力于對昆蟲的研究,從不放棄。才使他踏入科學(xué)的殿堂成為一名昆蟲學(xué)家。
四、再析題目
文章最后提到了人們?yōu)榱思o(jì)念他,給他的雕塑上做了個高高鼓起的口袋,口袋里裝的是什么?學(xué)生異口同聲回答“昆蟲”“小動物”,再次回到題目,為什么以裝滿昆蟲的衣袋為題,大家就很容易理解了,因為他熱愛昆蟲,熱愛大自然,并且全身心的投入,才使的他做的有滋有味,忘記了周圍的一切,包括自己。
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