【精品】棉花姑娘教案4篇
作為一名教學工作者,就不得不需要編寫教案,借助教案可以更好地組織教學活動。那要怎么寫好教案呢?以下是小編幫大家整理的棉花姑娘教案4篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
棉花姑娘教案 篇1
設(shè)計說明
閱讀教學是學生、教師和文本三者之間對話的過程。這是《語文課程標準》中明確指出的。這種對話首先是讀書實踐,讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事:棉花姑娘身上長了許多蚜蟲,燕子、啄木鳥、青蛙都對此“心有余而力不足”,最后是七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學,語言符合兒童特點,對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。根據(jù)課文的特點,基于讀的重要性,在本課的中力求實現(xiàn)“自主、合作、探究”的學習方式,以讀為主,強調(diào)學生自主學習的過程,同時,讓學生根據(jù)經(jīng)驗,把語文和其他學科聯(lián)系起來,拓展思路,體會文字中蘊含的情感。
課前準備
1.制作多媒體課件;制作棉花姑娘的圖片、生字詞卡片和棉花姑娘、燕子、青蛙、啄木鳥、七星瓢蟲的頭飾;查找資料了解七星瓢蟲及人類的其他朋友——益蟲。(教師)
2.預(yù)習課文,拼讀生字,朗讀課文;了解課文中提到的小動物的特點。(學生)
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、談話導(dǎo)入,做好鋪墊
1.同學們,今天老師為你們帶來了一位新朋友,看看她是誰呀?(出示圖片)你們瞧,棉花姑娘長得多漂亮??!誰來夸一夸她?是呀,棉花姑娘長得白白嫩嫩的,穿著綠裙子,多么美麗呀!讓我們一起親切地叫一叫她的名字吧!(板書題目:棉花姑娘)
2.識記“棉”和“娘”,你們在哪兒見過這兩個字?它們有什么共同的特點?
設(shè)計意圖:低年級學生形象思維占主導(dǎo)地位,用談話的方式,以圖片導(dǎo)入新課,形象直觀,能吸引學生的注意力。讓學生進行“夸一夸”棉花姑娘的活動,使學生感受到棉花姑娘的美麗,為下面寫棉花姑娘生病、治病做好鋪墊。
二、激趣學文,整體感知
1.同學們,請看這兩幅圖,說說棉花姑娘的表情有什么變化?(出示棉花姑娘傷心的圖片和開心的圖片。)
2.是呀,第一幅圖棉花姑娘愁眉苦臉的,很傷心。第二幅圖棉花姑娘開心地笑了。棉花姑娘從傷心到開心,這到底發(fā)生了什么事呢?讓我們到課文里去找找答案吧。
3.交流:你知道了什么?
隨機出示詞卡:治病、燕子、別人、樹干、忽然、驚奇、七顆、瓢蟲、碧綠、吐出、笑啦。
(1)學生認讀。
(2)同桌你指我讀合作學習生字“治、燕、別、干、然、奇、顆、瓢、碧、吐、啦”,自主發(fā)現(xiàn)最合適的識字方法。
4.自由讀課文。
設(shè)計意圖:閱讀理解對于一年級學生來說有一定難度,本節(jié)課從圖片和問題入手,幫助學生了解課文的重點部分。在整體感知課文內(nèi)容后,讓學生交流聽老師范讀后的所得,并相機認讀生字新詞,把字、詞、句的理解與閱讀理解有機地結(jié)合起來。
三、讀通課文,識記生字
1.要想把課文讀正確、讀通順,我們應(yīng)該怎么辦?(遇到不認識的字要請教他人,難讀的句子要多讀幾遍,不添字不落字,注意停頓……)
2.剛才你們在讀的時候有沒有碰到什么困難?
(1)第1自然段:本段有幾句話?大家能讀好嗎?
第二句:認讀詞語“治病”,識記“治”。
齊讀第1自然段。
(2)還有難讀的句子嗎?
“我們身上有七個斑點,就像七顆星星,大家都叫我們七星瓢蟲?!?指名讀,齊讀)
3.課文中還有許多重點的句子,你們會讀嗎?
出示句子:(1)“請你幫我捉害蟲吧!”
(2)“對不起,我只會捉空中飛的害蟲,你還是請別人幫忙吧!”(指名讀)
4.你們真了不起,難讀的句子都會讀了,重點的句子也會讀了,把課文連起來讀有問題嗎?現(xiàn)在就讀一讀吧,老師相信這一次你們會讀得更好!
5.指名按照自然段讀課文。
設(shè)計意圖:本環(huán)節(jié)的設(shè)計就是融“整體把握文本、朗讀指導(dǎo)”于一體,學生通過把課文讀通讀順,大致明白了課文講的內(nèi)容,最重要的是將生字詞的學習放在具體的語境中,融合在朗讀感悟的過程中,提高了學習效率。
四、多種方法,鞏固生字
1.識記“燕”和“瓢”。
(1)今天我們要認識的生字中有兩個字特別難,(燕、瓢)誰有好辦法幫幫大家,說說怎樣記住它們?
12334下一頁(2)學生小組內(nèi)分析。
2.生字娃娃看見大家都認識它們了,心里特別高興,就想和大家一起來玩玩“詞語蹺蹺板”的游戲:蹺蹺板,在這里,一邊高來一邊低……
詞語:棉花、姑娘、治病、燕子、別人、樹干、忽然、驚奇、七顆、瓢蟲、碧綠碧綠、吐出、笑啦。
設(shè)計意圖:本環(huán)節(jié)設(shè)計的特點是:創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境,激發(fā)學生識字興趣,讓學生在玩中學,學中玩。
五、仔細觀察,認真寫字
1.今天我們還要學會寫七個生字:病、醫(yī)、別、干、奇、星、七。
2.請同學們看看,注意每個字的占格位置。
3.下面請大家仔細觀察這些字在田字格中的位置。
4.師范寫、強調(diào)“病”的筆順。
5.請同學們描一個,寫一個。
6.展示學生作品,及時評價鼓勵。
設(shè)計意圖:寫字教學是語文教學中一項不可忽視的內(nèi)容。針對低年級學生年齡小的特點,每節(jié)課上讓學生動手寫一寫,既體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的教學原則,又將課外作業(yè)在課內(nèi)完成,減輕了學生的課業(yè)負擔。
第二課時
一、認讀生字,復(fù)習導(dǎo)入
同學們,上節(jié)課我們已經(jīng)初步學習了《棉花姑娘》這篇課文。今天棉花姑娘又來看望大家了,讓我們親切地叫一聲“棉花姑娘”吧!
1.棉花姑娘還帶來了很多棉花寶寶呢!(出示帶有棉花圖案的生字卡片。)她要考考大家。誰能把生字認出來,我就把這個棉花寶寶獎給他。(出示生字卡片,開火車讀一讀,并組詞。)
2.指名認讀生詞,選擇喜歡的詞語說一句話。
3.指名讀全文,要求讀得正確、流利。
設(shè)計意圖:復(fù)習鞏固是提高教學質(zhì)量切實可行的好辦法,可以使學生及時進行知識反饋,加強學生的理解和記憶。教學開始,我安排認讀生字卡片,進行擴詞復(fù)習,抽同學讀全文等教學活動,鞏固學生對生字的掌握,通過獎勵棉花寶寶,激發(fā)學生們的學習熱情,為下面的學習打好基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)設(shè)情境,激趣引入?
1.你們掌握得可真快,棉花姑娘看到這么能干的同學們可高興了。大家看,(出示笑臉棉花圖片。)棉花姑娘笑得多開心?。?/p>
2.可是,過了幾天,不幸的事情發(fā)生了。(出示生病的棉花圖片。)這時的棉花姑娘怎么了?棉花姑娘變成這樣是誰弄的?(蚜蟲)別看蚜蟲又圓又小,其實蚜蟲是許多農(nóng)作物的敵人,它專吸植物的汁液。如果你就是可憐的棉花姑娘,現(xiàn)在許多蚜蟲在吸你的汁液,你最想說什么?
3.你能用“生病、可惡、蚜蟲、盼望、治病”這些詞語來說一說嗎?能用幾個就用幾個。
4.真了不起,你把棉花姑娘不幸的遭遇都說出來了。(出示課文第1自然段。)我們一起來讀一讀吧。(學生讀課文)
設(shè)計意圖:人們都說興趣是最好的老師。這一教學環(huán)節(jié)通過學生用所給的詞語練習說話的方式,展開豐富的想象,設(shè)身處地地把生病的棉花姑娘想說的話說出來,激起了學生繼續(xù)學習的欲望。
三、以讀為本,理解感悟
(一)問題入手,整體感知。
出示第一幅插圖:多可憐的棉花姑娘啊!
同學們,你們平時也生過病吧,大家聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷,想想棉花姑娘的身上長了許多的蚜蟲,她的感覺會如何?有一個詞最能體現(xiàn)棉花姑娘現(xiàn)在的心情,它是哪個詞語?(盼望)誰能讀出棉花姑娘此時的心情?(學生讀)
她最企盼的是什么?最希望的是什么?最渴望的是什么?對,她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊!她現(xiàn)在最希望看見的是誰呢?
1.指導(dǎo)讀描寫棉花姑娘心理的話。
2.在句意不變的情況下,你能把“盼望”換成另一個詞語嗎?
3.你們也有過最盼望的事吧,誰能用“盼望”說一句話呢?
(二)圖文結(jié)合,角色朗讀。
這么難受的棉花姑娘,多么盼望有醫(yī)生來給她治病?。∵€真來了幾位動物界的名醫(yī),請同學們自由朗讀第2~5自然段,用橫線畫出棉花姑娘請了哪幾位醫(yī)生幫忙治病,最后又是誰幫她治好了病呢?
1.哪些醫(yī)生來給棉花姑娘治病了?讀一讀課文第2~4自然段,指名回答。
語言訓練:試著用一句話說說“棉花姑娘請誰幫助自己捉蚜蟲”?(課件出示,引導(dǎo)學生用“棉花姑娘請________、________、________來給她治病”的句式練習說話。)
2.通過圖片簡介燕子、啄木鳥和青蛙及其對人類的貢獻。
3.指導(dǎo)朗讀棉花姑娘和燕子的對話。
4.小組合作練習,分角色朗讀棉花姑娘和啄木鳥、青蛙的對話。
5.教師情景導(dǎo)讀。
導(dǎo)讀:棉花姑娘等啊等啊,終于等來了燕子醫(yī)生,她真高興,心里想:終于有醫(yī)生來給我治病了,我有希望了。她非常有禮貌地對燕子醫(yī)生說……
(指兩名學生分別讀棉花姑娘和燕子的話。)
燕子醫(yī)生不好意思地飛走了。棉花姑娘很難過:好不容易等來了一個醫(yī)生,卻沒有辦法治我的病,難道我的病真的治不好了嗎?哦,那邊,啄木鳥醫(yī)生來了。也許他有辦法治我的病,我去問問他吧……
(指兩名學生分別讀棉花姑娘和啄木鳥的話。)
啄木鳥醫(yī)生也走了,這下可怎么辦?。课业纳碜釉絹碓教哿?,可惡的蚜蟲還在拼命地吸我的汁液,我感覺自己快要死了。突然,青蛙醫(yī)生跳來了,哦,也許他是我的希望,我高興極了,連忙叫住他……
(指兩名學生分別讀棉花姑娘和青蛙的話。)
燕子走了,啄木鳥走了,青蛙也走了。來了這么多醫(yī)生
上一頁1234下一頁,都治不好我的病,看來我的病是治不好了……
6.指導(dǎo)朗讀棉花姑娘和七星瓢蟲的對話。
7.齊讀最后一個自然段。
設(shè)計意圖:閱讀理解對于一年級的學生來說有難度,本環(huán)節(jié)充分利用課文中的插圖,根據(jù)所給的詞語,引導(dǎo)學生展開聯(lián)想,通過各種形式的朗讀,運用不同的語氣,幫助學生理解棉花姑娘得病后急于治病的心情,以及燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲的不同心理。做到以讀促講、以讀代講,在朗讀中加深理解。
四、課堂總結(jié),合作表演
1.以小組為單位推選朗讀好的同學,戴頭飾進行角色表演。
2.小結(jié):其實,在我們的日常生活中,還有很多的益蟲益鳥,它們是自然界中不可缺少的組成部分,是我們?nèi)祟惖暮门笥?,我們要好好地愛護它們!
設(shè)計意圖:輕松、有趣、靈動的表演讓學習變得情趣盎然、生動活潑,而且通過表演,促進了學生對所學內(nèi)容的鞏固。
板書設(shè)計
教學反思
雖然本篇課文的篇幅較長,但第2~4自然段的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容比較相似,我就多次讓學生帶著問題自由讀課文。第一次思考都有哪些醫(yī)生給棉花姑娘看病了。第二次思考燕子、啄木鳥、青蛙為什么不能給棉花姑娘治病。第三次是有感情地讀。通過幾次有目的的讀,學生自然理解了課文內(nèi)容,節(jié)省了講課的時間。
棉花姑娘教案 篇2
教學要求:
1、能在語言環(huán)境中正確認讀10個生字;能正確描寫“吐、葉、盼、快、許、棉”;積累詞語“棉花、許多、可惡、盼望、害蟲、幫忙、忽然、碧綠碧綠、吐出”;能結(jié)合課文內(nèi)容,用找近義詞的方法理解“可惡、盼望、驚奇”的詞義。
2、學生能正確朗讀要求的句子;讀出不同的語氣。
3、學生通過閱讀課文,知道燕子捉空中的害蟲、啄木鳥捉樹上的害蟲,青蛙捉稻田里的害蟲,七星瓢蟲吃棉花葉子上的蚜蟲。
教學媒體:
多媒體、ppt
教學過程:
一、談話揭示課題
1、同學們,在上課前老師給你們猜一個謎語。
2、教學“棉”
?。?)讀準字音
?。?)你用什么好方法記住這個字?
?。藁ㄊ侵参?,所以是木字旁,棉花的顏色是白的,所以右上是個白字,棉花可用來做毛巾,所以右下是個巾字)
3、出示答案,簡單介紹瓢蟲。
4、今天我們就來學習一篇關(guān)于棉花和七星瓢蟲的故事。出示課題。
5、學生齊讀課題
?。ò鍟n題)
6、師:棉花健康生長的時候,長出的葉子是碧綠碧綠的,可是當他受到害蟲的侵害,也會生病。
二、課件出示童話故事,整體感知
三、初讀課文
學生自由朗讀,要求:看拼音讀準字音,遇到生字看拼音多讀幾遍,并給課文標上小節(jié)號。
四、感悟課文,理解課文
(一)學習第一節(jié)
?。?)、出示第一節(jié)課件,仔細看動畫,說說你知道了什么?
(2)是呀,上面有許多蚜蟲,什么是蚜蟲呢?介紹蚜蟲。出示ppt.
?。?)教學生字“許、惡、盼”
(4)蚜蟲很小,渾身長滿蚜蟲是一件痛苦的事,哪句話最能體現(xiàn)棉花姑娘當時的心情怎樣、指導(dǎo)讀句:她多么盼望有醫(yī)生來為她治病啊?。ㄗプ∨瓮辉~讀出棉花姑娘迫切想要醫(yī)病的心情)
師:“盼望”你能換個詞語說說嗎?(希望)
師:“盼望”比“希望”的程度更加強烈。
?。?)教師范讀,學生領(lǐng)悟感情,自由讀,指名讀。
?。?)齊讀第一節(jié)
?。ǘW習第6、7節(jié)
1、棉花姑娘病得那么重到底是誰幫她只好了???哪兩節(jié)告訴了我們,自由讀一讀。
2、七星瓢蟲本領(lǐng)大嗎?你從哪里知道的?
3、教學生字“忽”
4、你還能向同學介紹一下瓢蟲嗎?
?。ㄕ故緦W生收集的有關(guān)資料。)
5、介紹瓢蟲家族。
6、七星瓢蟲本領(lǐng)這么大,棉花姑娘感到怎樣?你從哪個詞語可以看出?(驚奇)找一個近義詞;你表演一下這個神態(tài)。
7、棉花姑娘的.病治好了,她的心情怎樣?你能讀好第7節(jié)嗎?
8、學生讀第七小節(jié)。
9、教學生字:“碧”
10、棉花姑娘會怎樣稱贊七星瓢蟲?
(三)學習2……5節(jié)
過渡:在七星瓢蟲來臨之前,棉花姑娘病重難忍,她請誰為她治過???結(jié)果怎樣?他們到底是想幫還是不想幫?
1、自主、探究、合作學習2……5小結(jié)。
(1)小組合作,選擇自己喜歡的段落學習,讀出恰當?shù)恼Z氣。
自學提示:A
分角色朗讀對話
B
反復(fù)讀讀、想想,感受棉花姑娘說話的語氣
C
小動物想幫棉花姑娘治病嗎?為什么?
?。?)小組合作學習,相互交流。
?。?)匯報。
A、教學生字
B、學生交流:棉花姑娘分別向燕子、啄木鳥和青蚌求救,但是這些小動物沒能幫助它。
師:誰能來讀一讀棉花姑娘說的這句話?
學生讀并評價
師:那它們?yōu)槭裁礇]有幫助棉花姑娘呢?
(4)指導(dǎo)學生朗讀這幾個自然段。分小組合作朗讀。
?。?)學生小組讀。大家評價。
2、比比哪個小組讀的好,相機指導(dǎo)讀出請求的語氣。
3、匯報學習收獲
?。ㄐ游锊皇遣幌霂?,是心有余而力不足)
4
師小結(jié):現(xiàn)在我們知道了燕子捉空中的害蟲,啄木鳥捉樹上的害蟲,青蛙捉稻田里的害蟲,七星瓢蟲吃棉花葉子上的蚜蟲。
5
讀有關(guān)句子
四、復(fù)習生字
五、師小結(jié):
今天我們一起學習了這篇童話故事,知道了51課燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫助棉花而是心有余而力不足,但是它們都是我們的好朋友。同學們在我們身邊還有很多益蟲、益鳥,老師請同學們會家去搜集了資料,誰來交流一下?
學生交流自己收集到的資料。
六:總結(jié):
每種動物都有自己的本領(lǐng),它們是自然界中不可缺少的組成部分,是我們?nèi)祟惖暮门笥眩覀兛梢煤脨圩o它們呀!
七、板書
51、棉花姑娘
燕子
空中飛
啄木鳥
捉樹干里害蟲
青蛙
稻田里
七星瓢蟲
葉子上
教學反思:
本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《棉花姑娘》教學設(shè)計六,棉花姑娘,希望對你有幫助!
棉花姑娘教案 篇3
教學目標:
1.知識與能力:認識7個生字,會寫“雪、幫”兩個字。理解課文內(nèi)容,知道七星瓢蟲是益蟲。
2.過程和方法:在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲等一些科學知識。在資料的收集和展示交流中知道更多的益蟲以及一些科學知識。
3.情感、態(tài)度、價值觀:從內(nèi)心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對科學常識產(chǎn)生濃厚的興趣,有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學常識的欲望。樹立保護益蟲的意識。
教學重難點:
認識7個生字,正確、流利、有感情地讀課文。讓學生通過認識“七星瓢蟲”和“蚜蟲”,了解益蟲和害蟲的概念,并樹立保護益蟲的意識。激發(fā)學生學科學、愛科學的興趣。
教學理念:
1.“以人為本”,積極倡導(dǎo)自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗,受到情感熏陶。
2.“以讀為本”,加強讀書實踐。《課標》指出:“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程?!边@種對話首先是讀書實踐,讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。
3.推進綜合性學習,努力實現(xiàn)學科間的溝通,課內(nèi)課外的緊密結(jié)合。 教學目標:
1.認識“姑、娘”等7個生字,會寫“只、星”等6個字。
2.有感情地朗讀課文,分角色表演。
3.了解不同動物消滅害蟲的不同本領(lǐng),認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。
教學過程:
一、導(dǎo)入新課
1、(點擊課件出示棉花圖)同學們,你們認識它嗎?它叫什么?(棉花)
師:棉花是一種植物,可課文中卻把它當作人來寫,親切地稱它為——棉花姑娘(出示課題,學生齊讀)。指著:花、娘,花是一聲,娘是二聲,在這兒都讀輕聲。師范讀,學生齊讀。
師:姑、娘,這兩個字間藏著一個小秘密,誰發(fā)現(xiàn)了?生:都是女字旁。
2、(出示課件生字)讀得不錯,課文中的生字是不是也讀得這么好呢?
?。?)齊讀正音,娘是輕聲,治整體認讀音節(jié)。
?。?)誰說一下你用什么方法記得這些字?你認為哪個字比較難記?
?。?)去掉音節(jié)你是不是也讀得這么流利呢?
去音讀,開火車檢查
二、激趣學文,整體感知
1、師:(點擊課件)在一片棉花地里,棉花姑娘長得可水靈了!綠油油的葉子中間長出了許多漂亮的花朵。不久,這些花朵都結(jié)果了。這些就叫棉桃,它們會越長越大,最后還會吐出雪白雪白的棉花呢?。ㄒ来吸c擊課件)可正當這時候,棉花姑娘卻生病了。棉花姑娘生什么病了,有沒有治好呢?是誰治好的?請同學們坐好了聽聽這個故事。(范讀課文)http://v.ku6.com/show/oaeIMidB0d8yxCUg.html
2、同學們想不想讀呢?趕快打開課本自讀課文,難讀的或特別喜歡的地方多讀幾遍。
3、誰想展示?請生輪流讀課文,正音并作有目的地點評,以幫助學生對課文內(nèi)容的理解。
三、朗讀理解課文。
1、學習第一節(jié):
師:棉花姑娘生了什么病呀?學生說。(出示課件)觀察棉花姑娘的表情。生:難過、傷心。(出示課件)蚜蟲,讓我們看清這壞蛋的真面目。瞧,這些吃得胖胖的就是可惡的──介紹,該用怎樣的語氣去讀呢?指導(dǎo)朗讀第一句。
師:棉花姑娘會怎么想呢?指導(dǎo)朗讀第二句。
2、學習2~4小節(jié)。
師:著急的棉花姑娘請了好幾位醫(yī)生幫忙呢!都有誰?生說。(點擊課件,依次出示燕子、啄木鳥、青蛙)
師:首先誰來了,(點擊課件)燕子飛來了。蚜蟲還在咬著你呢,棉花姑娘,你會怎么說?誰來讀。找生讀。那燕子是怎么回答的呢?(點擊課件,出示棉花姑娘、燕子的對話)指導(dǎo)朗讀。
師:看來燕子幫不了她,棉花姑娘又請誰了?啄木鳥,(點擊課件出示啄木鳥及對話內(nèi)容)指導(dǎo)朗讀。
師:看來啄木鳥也幫不了她,棉花姑娘又請誰了?青蛙,(點擊課件出示青蛙及其對話內(nèi)容)指導(dǎo)朗讀。
師:燕子、啄木鳥和青蛙為什么眼睜睜地看著棉花姑娘生病,不幫忙啊?
說得真好,在小組內(nèi)分角色朗讀一下他們的對話。
找生展示。分角色朗讀第2—4自然段。
3、學習第5節(jié)。
師:看來,這些醫(yī)生都幫不上忙,真正能幫棉花姑娘的能手在后面呢,他們就是──忽然,一群圓圓的小蟲飛來了,很快就把蚜蟲吃光了,你們知道是誰嗎?棉花姑娘知道嗎?誰幫她問問?(點擊課件)看棉花姑娘的表情,生:驚奇。指導(dǎo)朗讀。
師:(點擊課件出示七星瓢蟲)介紹
師:你們是認識了七星瓢蟲,棉花姑娘可不認識。那位小蟲愿意介紹一下自己。(點擊課件)我們該用怎樣的語氣來讀呢?生:自豪,高興。指導(dǎo)朗讀。
棉花姑娘教案 篇4
【課前透視】
這是一篇充溢童真童趣的童話故事,課文通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自身治病的故事,告訴俺們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識。雖然低年級小朋友特別喜歡小動物,但對于這方面的科學知識知之甚少,所以教師課前可安排同學查找有關(guān)的課外書,了解相關(guān)知識 。另外,文中人物角色鮮明,對話較多,段落結(jié)構(gòu)相似,是進行分角色朗讀訓練的典型范例。教學中教師要引導(dǎo)同學聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗大膽想象,進行充沛地角色體驗,同學用原生態(tài)的感受入情入境地讀文,在讀、說、評、演中受到情感熏陶,逐步提高同學的人文素養(yǎng)。
【教學目標】
?。薄⒄J知“姑、娘”等7個生字,會寫“只、星”等6個生字。
2、以棉花姑娘和燕子的對話為范例,通過角色體驗大膽想象練習分角色朗讀課文,重點讀好請求的語氣。
?。?、查找資料認知一些對人類有用的鳥類和益蟲。
【信息資料】
帶棉花圖片的生字卡片、音樂磁帶、課文插圖及拓展知識的課件。
【教學過程】
一、想象、角色體驗
1、復(fù)習生字:開火車讀、師生對口形猜字。
?。?、回顧上文引導(dǎo)想象:通過上節(jié)課的學習,俺們知道棉花姑娘生病了,她的身上長滿了蚜蟲(師做動作),假如你就是棉花姑娘你會想些什么?說些什么?同學進行角色體驗,大膽想象,暢所欲言。
二、感悟、情感遷移
1、出示第一幅插圖:
?、?自身試著讀讀棉花姑娘的話:教師適時范讀、指名讀、男生讀、女生讀,齊讀。重點讀好請求的語氣。
⑵ 教師和同學一起入境,帶上小燕子的頭飾:你們猜猜俺愿意協(xié)助你們嗎?教師范讀燕子的話。同學練習讀、教師指名讀、齊讀。
⑶ 同桌合作站起來面對面分角色讀他們的對話。
2、出示第二、三幅插圖:
運用剛才的方法同學任意選擇一幅圖練讀對話。開展朗讀競賽,師生一起評價,并適時進行指導(dǎo)。
3、出示第四幅圖:
⑴ 師:小燕子、啄木鳥、青蛙都沒有方法協(xié)助棉花姑娘,這個時候,它多傷心?。】?,來了一群圓圓的小飛蟲,它們是誰呀?(七星瓢蟲),但是棉花姑娘并不認知它們,所以感到很驚奇,你能做個驚奇的樣子嗎?請你試著讀讀她的話。
⑵ 指名介紹七星瓢蟲,也可以加上自身的話。
4、全班分角色讀文,小組內(nèi)進行扮演:
律動:隨同著輕松優(yōu)美的音樂教師范讀最后一自然段,同學閉眼休息想象。你們看到了什么?相機進行句子訓練:你還見過什么是雪白雪白的、碧綠碧綠的?
5、指導(dǎo)書寫“雪、清”兩個字:
?、?同學讀字組詞。觀察字形:你有提醒大家注意的地方嗎?
⑵ 同學描紅體會,教師相機指導(dǎo)“雪”字的寫法。
?、?教師展示寫得好的作業(yè),評價時獎勵小紅旗。其它同學先自評,然后同桌互相評價,在寫得好的字上做上標志。寫不好的字還可以再寫幾個。
?、?安排同學回到家里把這一課 的生字再寫幾個,請爸爸媽媽評價打上等級。
三、延伸拓展資源
?。薄⒛氵€知道哪些對人類有益的鳥類和益蟲?
?。病⒔處熛鄼C拓展自身收集的資料。
【設(shè)計理念】
閱讀的過程是文本意義與閱讀主體之間互相交流、雙向互動的過程。閱讀又是同學個性化的行為,不應(yīng)該以教師的分析代替同學的理解,而應(yīng)該在同學的積極主動的思維和情感活動中加深體驗。
一、立足文本,直接對話
新課程提出了對話的理念:“閱讀教學是同學、教師、文本之間的對話過程?!彼詾榱素S富同學的體驗感悟,教師充沛發(fā)揮“中介”作用,運用多種手段,提高同學與文本的對話質(zhì)量,加深同學語言的內(nèi)化程度。
1、移情假想:
根據(jù)課文特點及同學喜歡小動物的天性,教師讓同學把自身假想成文本中的角色,設(shè)身處地地進入文本,與文本的角色同悲歡共命運,獲得深切地情感體驗。如在指導(dǎo)讀好棉花姑娘的請求語氣時,教師聯(lián)系上文:棉花姑娘生病了,她的身上長滿了蚜蟲,蚜蟲在它們身上使勁地咬啊咬啊,(師邊說邊做動作)假如你就是棉花姑娘你會想些什么?說些什么?同學聯(lián)系以往的生活經(jīng)驗,大膽想象,切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情。這樣就加深了同學對文本內(nèi)容的理解感悟。
2、體驗感悟:
本文人物角色鮮明,對話較多,低年級又非常愛表示,所以教師在同學充沛感悟文本進行分角色朗讀的基礎(chǔ)上,又讓他們自身找合作伙伴進行角色扮演。聲情并茂的扮演使同學進一步沉入文本,獲得了更深層次的感悟。
二、跳出文本,拓展延伸
在同學沉入文本時還要及時“跳出來”,“跳出來”是為了更好地駕馭文本?!澳氵€知道哪些對人類有益的鳥類和益蟲?”此一問進一步激發(fā)了同學閱讀的欲望和探究的積極性,使同學與文本的對話進入了一個良性循環(huán)的健康軌道。
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