楞次定律說課稿

時間：2021-11-13 10:46:57 說課稿

楞次定律說課稿6篇

　　作為一名人民教師，很有必要精心設(shè)計一份說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編精心整理的楞次定律說課稿，歡迎大家分享。

楞次定律說課稿6篇

楞次定律說課稿1

尊敬的各位評委，各位選手：

　　大家好，我是xx，來自xx師范大學(xué)、我的說課課題是《楞次定律》。

　　我將從以下幾個部分來介紹我的這堂課。

　　首先是對教材的分析，《電磁感應(yīng)》是高中物理電磁學(xué)中非常重要的一章，這一章主要從兩方面探究電磁感應(yīng)現(xiàn)象的規(guī)律，分別得出了兩條定律，一個是法拉第電磁感應(yīng)定律，另一個就是楞次定律。本章接下來將要學(xué)習(xí)的自感、互感等現(xiàn)象及其應(yīng)用，也是以這兩條定律為基礎(chǔ)的。因此，楞次定律是本章，也是高中物理電磁學(xué)的重點。

　　以下是我依據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)和本節(jié)課的特點，并結(jié)合學(xué)生實際制定的三維教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識與技能

　?、爬斫饫愦味傻膬?nèi)容；

　　⑵會用楞次定律解決相關(guān)問題；

　?、峭ㄟ^探索性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，及抽象概括能力。

　　2、過程與方法

　　⑴經(jīng)歷科學(xué)探究過程，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題；

　?、仆ㄟ^科學(xué)探究之后，使學(xué)生學(xué)會依照物理事實、運用邏輯判斷來確立物理量之間的因果關(guān)系的方法。

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　在探究楞次定律的過程中，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新、實事求是的科學(xué)態(tài)度，并增強學(xué)生的合作意識。

　　探究楞次定律的過程和對楞次定律的理解是教學(xué)重點，也是難點。

　　要想實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必須對學(xué)生的情況有一個清晰的認(rèn)識。下面進(jìn)入我的第二部分——學(xué)生分析。

　　學(xué)生前面剛剛學(xué)過法拉第電磁感應(yīng)定律，這時，來研究感應(yīng)電流的方向是一個自然的過度，不會產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。但是，對學(xué)生來說，要真正的理解并掌握楞次定律，還存在著幾個難點：從“靜態(tài)場”到“動態(tài)場”的飛躍，物理量多，關(guān)系比較復(fù)雜，這些都增加了學(xué)生理解的難度。另外，楞次定律的抽象性和概括性很強，而大多數(shù)高二的學(xué)生。抽象思維能力和空間想象能力還不高，這也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課時往往感到比較吃力。

　　針對以上這些情況，我設(shè)制了“兩步走”的教學(xué)方案：

　　第一步，采用學(xué)生主動探究的方式，讓學(xué)生親自經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)”楞次定律的過程，從而完成對它的意義建構(gòu)；

　　第二步，運用講解法，并結(jié)合學(xué)生小組討論，師生共同探討應(yīng)用“楞次定律”解決問題的方法、步驟。

　　下面我詳細(xì)介紹一下我的教學(xué)程序設(shè)計。共分為六個環(huán)節(jié)：

　　第一環(huán)節(jié)，展示情景，提出問題。

　　通過演示實驗，以及補充的相關(guān)知識，讓學(xué)生認(rèn)識到，磁通量增大和減小時，感應(yīng)電流的方向是不同的。并提出疑問：為什么會有這種不同呢？這個問題也就是，感應(yīng)電流的方向究竟與哪些因素有關(guān)呢？學(xué)生分組討論。

　　通過討論，學(xué)生可能會猜想出磁通量的變化、原磁場的方向等一些因素，這時，并不急于給出答案，而是鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的猜想，自己動手設(shè)計實驗。這也就進(jìn)入了我的第二個環(huán)節(jié)——討論猜想，設(shè)計實驗。

　　這一環(huán)節(jié)的開始，很多學(xué)生可能會感到無從下手，所以，我認(rèn)為此時給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是必要的，這是我設(shè)制的幾個小問題，作為引導(dǎo)：

　　要產(chǎn)生感應(yīng)電流，需要有施感磁場和受感電路兩個要素。施感磁場可以怎樣設(shè)計？受感電路怎樣設(shè)計？用什么儀器來檢驗感應(yīng)電流并顯示其方向？

　　這樣學(xué)生根據(jù)已有的知識，通過同組幾個同學(xué)的討論，完全可以創(chuàng)制出自己的實驗方案。在學(xué)生動手實驗的過程中，我會適時在設(shè)計的合理性，儀器的選用、使用等方面給學(xué)生適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，并建議學(xué)生采用表格的形式及時做好實驗記錄。

　　完成實驗后，我們進(jìn)入第三個環(huán)節(jié)——分析實驗結(jié)果，“發(fā)現(xiàn)”楞次定律。

　　首先，我將各小組的實驗結(jié)果匯總起來，制成表格，通過多媒體展示給全班學(xué)生。如果學(xué)生通過自己的探究，找出了感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場這個因素，那么，我將請這組同學(xué)來介紹以下他們的思路，并給予表揚。

　　如果學(xué)生都沒有考慮到這個因素，那么，先由學(xué)生來分析匯總的實驗結(jié)果，這時，學(xué)生可能很難建立各物理量之間的聯(lián)系。我將適時點撥：根據(jù)安培定則，我們可不可以換個角度，用感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場的方向代替感應(yīng)電流的方向，再來分析。

　　這時，一經(jīng)分析，學(xué)生就會豁然開朗，很容易就能分析出磁通量改變時，感應(yīng)電流的方向與原磁場方向的關(guān)系。

　　接著引導(dǎo)學(xué)生對這個規(guī)律進(jìn)行抽象概括，并給出適當(dāng)?shù)脑u價。

　　給出楞次定律的具體描述，并介紹有關(guān)楞次的背景資料。

　　這個過程中，因為學(xué)生親自經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)”楞次定律的過程，所以，雖然涉及的物理量很多，但不容易混淆。

　　第四環(huán)節(jié)，對“阻礙”的含義從三個角度進(jìn)行歸納，深化學(xué)生的理解。

　　然后，進(jìn)行第五環(huán)節(jié)——鞏固聯(lián)系，遷移應(yīng)用。師生共同討論應(yīng)用楞次定律解決問題的步驟。我提供一個思路作為參考。

　　最后是課堂小結(jié)及學(xué)生自評。

　　這就是我整個的教學(xué)過程設(shè)計。

　　介紹板書設(shè)計。

　　總結(jié)：新的普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，這節(jié)課采用了探究式教學(xué)法，讓學(xué)生主動探索并“發(fā)現(xiàn)”楞次定律，教師適時給于點撥，讓學(xué)生自主完成知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、歸納解決實際問題的思路，這樣充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時，又培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和能力。

楞次定律說課稿2

　　一，教材分析

　　1、《電磁感應(yīng)》在教材中的地位和作用

　　高中物理電磁學(xué)是由電場，電路，磁場，電磁感應(yīng)和交流電五部分組成。其中電場，電路，磁場等相關(guān)知識是進(jìn)一步認(rèn)識電磁感應(yīng)本質(zhì)的基礎(chǔ)，同時，電磁感應(yīng)知識又是認(rèn)識交變電流的起點，因此，《電磁感應(yīng)》是電磁學(xué)中承上啟下的一章，是電磁學(xué)中的重點。

　　2、教材的結(jié)構(gòu)和特點

　　本章教材從感應(yīng)電動勢產(chǎn)生的條件到進(jìn)一步認(rèn)識感應(yīng)電動勢大小，方向，最后是感應(yīng)電動勢在實際中的應(yīng)用，全章以"磁通量的變化及變化率"為核心線索貫穿始終，結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)謹(jǐn)有序。另外，本章教材有一個特點，就是以多個實驗事實為基礎(chǔ)，讓學(xué)生首先有感性認(rèn)識，再通過理論分析總結(jié)出規(guī)律，從而形成理性認(rèn)識。這恰好為達(dá)到 "新課標(biāo)"要求的，學(xué)生要通過實驗來探究電磁感應(yīng)產(chǎn)生的條件及感應(yīng)電動勢大小，方向所遵守的規(guī)律的目的。楞次定律就是俄國物理學(xué)家楞次通過大量的實驗研究后總結(jié)出來的，它是判斷感應(yīng)電流方向普遍適用的法則，因此，楞次定律是電磁感應(yīng)一章中的重點和難點。

　　3、本節(jié)教學(xué)重點和難點

　　首先，教學(xué)大綱對楞次定律的知識要求是 "B"級。其次，楞次定律是一個物理規(guī)律的高度概括，學(xué)生在理解其語言表述時會有兩方面困難：

　?。?）楞次定律本身是判斷感應(yīng)電流方向的，但定律本身并沒有直接表述感應(yīng)電流方向如何，而表述的是感應(yīng)電流的磁場如何。

　?。?）學(xué)生對"阻礙"二字的理解往往會產(chǎn)生誤區(qū)，把阻礙原磁場的磁通量變化，理解為阻礙原磁場。因此，楞次定律的理解是本節(jié)教學(xué)的難點。楞次定律的應(yīng)用是本節(jié)教學(xué)的重點。

　　二，教學(xué)目標(biāo)

　　按照新課標(biāo)的要求，這節(jié)課不單是為了使學(xué)生知道實驗的結(jié)論和規(guī)律的內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生知道結(jié)論和規(guī)律是如何得出的，因此教學(xué)重心要從結(jié)論的學(xué)習(xí)上轉(zhuǎn)移到概念和規(guī)律的形成過程的學(xué)習(xí)，以及形成這些概念和規(guī)律所用的方法的學(xué)習(xí)中。因此，我從以下三個方面確立本節(jié)教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識與技能：

　　1）理解楞次定律的內(nèi)容

　　2）會用楞次定律解答有關(guān)問題

　　3）通過實驗的探索，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作，收集，處理信息能力

　　2、過程與方法：

　　1）經(jīng)歷科學(xué)探究過程，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題。

　　2）通過科學(xué)探究之后，使學(xué)生學(xué)會依照物理事實，運用邏輯判斷來確立物理量之間的因果關(guān)系，樹立把物理事實作為依據(jù)的觀念，形成根據(jù)證據(jù)，邏輯和現(xiàn)有知識進(jìn)行科學(xué)解釋的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：

　　激發(fā)學(xué)生對科學(xué)實驗的探究熱情，使學(xué)生具有勇于創(chuàng)新和實事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　三，教學(xué)方法

　　學(xué)生各種能力的發(fā)展，是和他們在學(xué)習(xí)中的相關(guān)行為聯(lián)系在一起的。要發(fā)展某種能力，就必須經(jīng)歷相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程。例如，只有在物理實驗中經(jīng)歷獨立地收集實驗數(shù)據(jù)，分析論證的過程，才能發(fā)展學(xué)生收集，處理，分析數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論的能力。而物理實驗功能的體現(xiàn)，不僅僅在于獲得所謂的"正確"實驗結(jié)果，引出概念，也不再是僅僅為了提高學(xué)生的動手能力，更重要的是通過實驗教學(xué)使學(xué)生經(jīng)歷和體驗獲得實驗結(jié)果的探索過程，只有親身經(jīng)歷了這樣的過程，學(xué)生才能對什么是科學(xué)，什么是科學(xué)實驗有較為深刻的理解，才能在這樣的過程中受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，形成科學(xué)的態(tài)度，情感和價值觀。

　　楞次定律是來源于實驗中的探究。探究式課堂教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運用科學(xué)探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而知識與能力的獲得主要不是依靠教師進(jìn)行強制性的灌輸，而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生主動探索，主動思考，親身體驗出來的。探究式課堂教學(xué)實質(zhì)上是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引人課堂，使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)。

　　這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)通過前幾節(jié)的實驗探究出電磁感應(yīng)產(chǎn)生的條件，及感應(yīng)電動勢大小的規(guī)律基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生對進(jìn)一步學(xué)習(xí)感應(yīng)電動勢的方向應(yīng)該有一定的興趣和熱情，且有一定的實驗基礎(chǔ)，因此根據(jù)教材的特點和教學(xué)目標(biāo)，我變單純的教師演示實驗為學(xué)生小組的探究實驗，同時利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)物理情境，啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生按照新課標(biāo)中科學(xué)探究的七個要素進(jìn)行實驗探究。達(dá)到"問題讓學(xué)生自己提出，方法讓學(xué)生自主確定，實驗由學(xué)生自主設(shè)計，證據(jù)讓學(xué)生自己收集，規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學(xué)生自己得出，最后問題由學(xué)生自主解決"的目的。

　　四，課堂教學(xué)模式及課型：實驗探究式教學(xué) 新授課

　　五，教學(xué)用具：

　　1、計算機，大屏幕投影；

　　2、線圈，條形磁鐵，導(dǎo)線，干電池，靈敏電流計。

　　六，教學(xué)過程設(shè)計

　　1、引入新課，提出問題；

　　2、啟發(fā)猜想，問題假設(shè)；

　　3、明確目的，制定計劃；

　　4、進(jìn)行實驗，收集證據(jù)；

　　5、評估交流，發(fā)現(xiàn)問題；

　　6、引導(dǎo)中介，深入探究；

　　7、對比分析，得出結(jié)論；

　　8、歸納綜合，總結(jié)規(guī)律；

　　9、基本練習(xí)，體驗成功；

　　10、得出方法，靈活運用；

　　11、課堂小結(jié)，深化理解；

　　教學(xué)過程中的關(guān)鍵步驟：

　　1、評估交流，發(fā)現(xiàn)問題

　　感應(yīng)電流方向

　　磁鐵磁場方向

　　感應(yīng)電流磁場方向

　　B感和B鐵方向關(guān)系

　　甲圖

　　乙圖

　　丙圖

　　丁圖

　　如圖一所示，是以往授課時的表格，學(xué)生只是按要求直接填寫。我想，怎么事先就知道表中要列一個"感應(yīng)電流的磁場方向" 怎么事先就知道要比較B感和B鐵的方向的關(guān)系呢學(xué)生會自發(fā)的想到嗎，我以為，教師在教學(xué)過程中不是灌輸知識，而是啟發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。于是，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重新設(shè)計成下面的表格，如圖二所示。

　　感應(yīng)電流方向

　　磁通量的變化

　　磁鐵磁場方向

　　甲圖

　　逆時針

　　增多

　　向下

　　乙圖

　　順時針

　　增多

　　向上

　　丙圖

　　順時針

　　減少

　　向下

　　丁圖

　　逆時針

　　減少

　　向上

　　（圖二）

　　2、引導(dǎo)中介，深入探究

　　當(dāng)學(xué)生通過實驗填寫結(jié)果后，會發(fā)現(xiàn)，僅僅根據(jù)以上數(shù)據(jù)不能概括出感應(yīng)電流與磁通量的變化的關(guān)系，在學(xué)生苦思冥想，急于尋找方法的時候，這時，我適時點撥，可不可以找一個中介做一個橋梁，這個中介是什么學(xué)生很自然會想到是：感應(yīng)電流的磁場方向，于是，得到下表中的結(jié)果。如圖三所示。

　　感應(yīng)電流方向

　　磁通量的變化

　　磁鐵磁場方向

　　感應(yīng)電流的

　　磁場方向

　　甲圖

　　逆時針

　　增加

　　向下

　　向上

　　乙圖

　　順時針

　　向上

　　向下

　　丙圖

　　順時針

　　減少

　　向下

　　丁圖

　　逆時針

　　向上

　　通過以上教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生獨立思考和主動搜索，逐步理解和掌握知識的發(fā)生過程與認(rèn)識的內(nèi)在聯(lián)系過程，以促使學(xué)生建構(gòu)良好的知識和能力結(jié)構(gòu)。

　　3、得出方法，靈活運用

　　楞次定律沒有直接給出感應(yīng)電流的方向，它只是概括了確定感應(yīng)電流方向的原則，給出了確定感應(yīng)電流的程序，學(xué)生通過基本練習(xí)，親自體會并總結(jié)出利用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的步驟。老師對學(xué)生的總結(jié)給以充分的肯定，并且按照新課標(biāo)教材把這個程序繪畫成形象，直觀的方框圖（如圖四所示）。在此基礎(chǔ)之上，我啟發(fā)學(xué)生：這個方框圖不僅是概括了判定感應(yīng)電流方向的思路，同時它描述了三個量的關(guān)系，同學(xué)們知道是哪三個嗎學(xué)生回答后我給出了一個逆向應(yīng)用楞次定律的習(xí)題。

　　七，板書設(shè)計

　　楞次定律及其應(yīng)用

　　1、感應(yīng)電流的磁場與引起感應(yīng)電流的磁通量的變化的關(guān)系

　　2、感應(yīng)電流的磁場總是要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化

楞次定律說課稿3

　　一、說教材

　　教材的內(nèi)容、地位和作用

　　本節(jié)教材為高二物理選修3—2第二章的第一節(jié)。內(nèi)容講述的是感應(yīng)電流方向的規(guī)律。教材是在初中磁場知識和對電磁感應(yīng)簡單認(rèn)識的基礎(chǔ)上，利用高中已學(xué)過的知識，較為深入的研究磁轉(zhuǎn)化為電的規(guī)律，研究電場、磁場的統(tǒng)一性。這些內(nèi)容，在高中物理教材中占有重要地位。

　　高二物理楞次定律說課稿教材的問題大多數(shù)都涉及到三維空間，對培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力極為有益。實驗方法在教材中占有重要地位，但不是對實驗現(xiàn)象進(jìn)行簡單的羅列或初步總結(jié)，而是實驗和推理結(jié)合起來，得出比較抽象的結(jié)論，在這里，學(xué)生的觀察實驗?zāi)芰退季S能力都將得到進(jìn)一步的發(fā)展。

　　大綱的要求及教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材的特點，結(jié)合學(xué)生實際，特制定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

　　智能目標(biāo)：

　　①理解楞次定律的內(nèi)容。

　　②理解楞次定律與能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律相符合。

　　③會用楞次定律解答簡單的有關(guān)問題。

　　情感目標(biāo)：

　?、倥囵B(yǎng)學(xué)生勇于進(jìn)取，注重實驗和為追求真理鍥而不舍的精神。

　?、谂囵B(yǎng)學(xué)生善于動手，勤于動腦的良好實驗素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生仔

　　細(xì)觀察認(rèn)真分析的科學(xué)態(tài)度。

　　教學(xué)重點與難點：

　　使學(xué)生清楚地知道引起感應(yīng)電流的磁通量的變化和感應(yīng)電流所激發(fā)的磁場之間的.關(guān)系是這一節(jié)課的重點，對這一定律的應(yīng)用是這一節(jié)課難點。

　　二、說教學(xué)法

　　教學(xué)對象分析

　?、賹W(xué)生已經(jīng)掌握了法拉第電磁感應(yīng)定律，已能解決感應(yīng)電流的大小問題。

　?、趯W(xué)生通過立體幾何和磁場部分的學(xué)習(xí)，對三維空間已有一定程度的認(rèn)識，但尚不能熟練掌握。

　　③好奇心強是中學(xué)生的心理特征之一，可以通過生動，直觀的物理實驗調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)了他們的思維能力。

　　說教法

　　①本課采用演示實驗，巧設(shè)物理情景引發(fā)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

　?、谶\用多媒體技術(shù)化抽象為具體，突破教學(xué)難點。通過計算機模擬把假象的磁感線生動具體的表現(xiàn)出來，極大的克服了學(xué)生的思維障礙，有助于他們理解和掌握定律。

　?、塾蓪W(xué)生的分組實驗，激發(fā)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　④通過例題深化動機，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

　　說學(xué)法

　　學(xué)法在教與學(xué)的雙邊活動中占據(jù)極其重要的地位，學(xué)而得法是教學(xué)的最終目的，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，可突出教學(xué)中學(xué)生的主體地位，有利于教與學(xué)雙邊活動的開展，使教學(xué)輕松而高效；本課結(jié)合教法，學(xué)生可按以下學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　①實驗探索法：本課創(chuàng)設(shè)了豐富的電腦動畫和有趣的物理實驗，反復(fù)思考物理現(xiàn)象的原因和結(jié)果，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察能力和知識的遷移能力。

　?、诒容^總結(jié)法：通過對現(xiàn)象的分析、比較、總結(jié)出物理規(guī)律的過程，有助于學(xué)生分析能力和綜合能力的培養(yǎng)。

　　③反饋定位法：本課通過實例解析和練習(xí)反饋，可以鞏固所學(xué)知識，也有利于學(xué)生對概念的準(zhǔn)確定位和正確思維的形成。

　　三、說過程

　　1、復(fù)習(xí)提問

　　1、產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么？2、列舉能使右圖產(chǎn)生感應(yīng)電流的方法

　　3、你知道感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān)嗎？如何判斷其方向呢？

　　（學(xué)生集體回答引出實驗）

　　2、演示實驗，讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)在四種情況中：

　?、倬€圈中是否產(chǎn)生感應(yīng)電流？為什么？

　　②穿過線圈的磁通量是怎樣變化的？

　　③檢流計的偏轉(zhuǎn)方向是否一致？

　?、茉诿恳环N情況中檢流計的偏轉(zhuǎn)方向總是保持一定的方向。

楞次定律說課稿4

　　說教材

　　1、教材的內(nèi)容、地位

　　楞次定律是高中物理選修教材第三冊內(nèi)容，講述的是感應(yīng)電流（感應(yīng)電動勢）方向的規(guī)律?？偨Y(jié)了電、磁的統(tǒng)一性。這在高中物理教材中占有重要地位。同時對于學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)世界是一個觀念上的飛躍。

　　實驗方法在教材中占有很大的比重，并且實驗和科學(xué)的推理結(jié)合起來，得出比較抽象的結(jié)論

　　另外，教材進(jìn)一步反映能量守恒的觀點，對于學(xué)生牢固已學(xué)知識也極為有益。

　　2、大綱的要求及教學(xué)目標(biāo)

　　大綱對本節(jié)內(nèi)容的要求層次為：理解并掌握楞次定律。

　　大綱的這種要求充分考慮到高中學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知能力。通過學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具備較強的實驗觀察能力、理解能力和分析能力。

　　根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材的特點，結(jié)合學(xué)生實際，特制定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

　　情感目標(biāo)：

　?、倥囵B(yǎng)學(xué)生注重實驗的意識、為追求真理鍥而不舍的精神。

　?、谂囵B(yǎng)學(xué)生善于動手、勤于動腦的實驗素質(zhì)，培養(yǎng)良好的觀察、分析的科學(xué)態(tài)度。

　　認(rèn)知目標(biāo)：

　?、倮斫饫愦味傻膬?nèi)容。

　?、诶斫饫愦味膳c能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律相符合。

　?、蹠美愦味山獯鹩嘘P(guān)問題。

　　3、教學(xué)重點與難點：

　　重點：引導(dǎo)學(xué)生得出并理解楞次定律

　　難點：在實驗的基礎(chǔ)上得出楞次定律和具體應(yīng)用。

　　說學(xué)生

　　（1）學(xué)生已經(jīng)掌握右手定則判斷導(dǎo)線切割磁感線運動時感應(yīng)電流的方向

　?。?）中學(xué)生好奇心強，可以通過生動，直觀的物理實驗調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)了他們的思維能力。

　　說教學(xué)法

　　1、說教法

　　現(xiàn)代素質(zhì)教學(xué)理論強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是由動機引起的，學(xué)習(xí)動機對于學(xué)生的學(xué)習(xí)可以發(fā)揮明顯的推動作用。要有效地進(jìn)行長期的有意義學(xué)習(xí)，動機是必不可少的。

　　（1）、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，組織教學(xué)，讓學(xué)生獲得更大的信息量。如課外閱讀：楞次的簡介，讓學(xué)生了解偉人的生平，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。懸浮列車的有關(guān)知識，拓寬知識面，培養(yǎng)自學(xué)能力。

　?。?）、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性；如：預(yù)習(xí)、自我檢測，甚至整個教學(xué)過程都能進(jìn)行遠(yuǎn)程的自我學(xué)習(xí)。

　　（3）利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，進(jìn)行課堂的探討，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的協(xié)作性和研討性；也可以在較短的時間內(nèi)，將探討的結(jié)果匯總并展示，課堂的幾次“請您留言”，把全體同學(xué)的思維展示出來，這是一般教學(xué)所不能比擬的；利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境還能再顯學(xué)生的思維過程，再如：最后預(yù)習(xí)問題的討論

　　（4）運用多媒體技術(shù)化抽象為具體，突破教學(xué)難點。通過計算機模擬把假象的磁感線生動具體的表現(xiàn)出來，極大的克服了學(xué)生的思維障礙，有助于他們理解和掌握定律

　?。?）、由學(xué)生的分組實驗，激發(fā)學(xué)習(xí)的動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

　?。?）對來源于觀察實驗的知識運用歸納法進(jìn)行加工整理，得出一般性的物理規(guī)律是本課的突出教學(xué)方法。通過教師引導(dǎo)，使學(xué)生再一次領(lǐng)略到物理知識的邏輯性和嚴(yán)整性。

　　2、說學(xué)法

　　學(xué)法在教與學(xué)的雙邊活動中占據(jù)極其重要的地位，學(xué)而得法是教學(xué)的目的之一，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，可突出教學(xué)中學(xué)生的主體地位，有利于教與學(xué)雙邊活動的開展，使教學(xué)輕松而高效，

　?。?）抓好學(xué)生的預(yù)習(xí)關(guān)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性；

　?。?）實驗探索法：本課創(chuàng)設(shè)了豐富的電腦動畫和有趣的物理實驗，通過認(rèn)真細(xì)致的觀察實驗現(xiàn)象和動畫畫面，反復(fù)思考物理現(xiàn)象的原因和結(jié)果，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察能力和知識的遷移能力。

　?。?）比較總結(jié)法：通過對現(xiàn)象的分析、比較、總結(jié)出物理規(guī)律，有助于學(xué)生分析能力和綜合能力的培養(yǎng)，也養(yǎng)成學(xué)生具有獨立總結(jié)物理規(guī)律的習(xí)慣和能力。

　?。?）反饋法：本課通過實例解析和練習(xí)反饋?？梢造柟趟鶎W(xué)知識，也有利于學(xué)生對概念的準(zhǔn)確定位和正確思維的形成。

　　說過程（略）

楞次定律說課稿5

　　一、教材分析

　　1。在教材中的地位作用

　　電磁感應(yīng)作為聯(lián)系電場和磁場的紐帶，不僅是學(xué)過的電場和磁場知識的綜合和擴展，也是以后學(xué)習(xí)交流電、電磁振蕩和電磁波的基礎(chǔ)。電磁感應(yīng)的發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)技術(shù)上具有劃時代的意義。由于它提示了電和磁之間的深刻聯(lián)系及規(guī)律，使得人類進(jìn)入了一個充分利用電能的新時代，使人類文明邁進(jìn)了一大步，因此，本章無論是在知識內(nèi)容上、還是在生活實踐中都具有極其重要的意義。而楞次定律作為判斷感應(yīng)電流方向的一個基本規(guī)律，其作用是眾所周知的。

　　2。教材的特點

　　本章教材有一個共同的特點就是以多個實驗事實為基礎(chǔ)，讓學(xué)生得出感性認(rèn)識，再通過理論分析總結(jié)出規(guī)律，從而形成理性認(rèn)識。

　　3。教材的線索

　　本章教材抓住“磁通量的變化及變化率”為核心線索貫穿全章，從感應(yīng)電動勢產(chǎn)生的條件→大小→方向→應(yīng)用。

　　4。教材的結(jié)構(gòu)

　　本章分為四個單元：

　　第一單元是電磁感應(yīng)現(xiàn)象（條件）；

　　第二單元是法拉第電磁感應(yīng)定律（大?。?；

　　第三單元是楞次定律及其應(yīng)用（方向）；

　　第四單元是自感（應(yīng)用）。

　　結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)謹(jǐn)有序。

　　5。教學(xué)目標(biāo)

　　①認(rèn)知目標(biāo)：

　　1．通過演示實驗的觀察、分析、總結(jié)出楞次定律．

　　2．能初步理解、應(yīng)用楞次定律來判定感應(yīng)電流的方向．

　　②能力培養(yǎng)目標(biāo)：

　　1．通過實驗教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗，分析、歸納、總結(jié)規(guī)律的能力．

　　2．通過對楞次定律中所涉及的電磁場，磁通量變化，感應(yīng)電流磁場等概念的辨析，培養(yǎng)學(xué)生掌握概念和規(guī)律及方法相關(guān)知識的區(qū)別和聯(lián)系的理解能力．

　　3．培養(yǎng)觀察能力、分析推理能力以及創(chuàng)新意識、發(fā)明意識等；

　?、鄣掠繕?biāo)：

　　1．培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實，世界是客觀的，而人又是具有主觀能動性的科學(xué)的辯證唯物主義的認(rèn)識觀和世界觀。

　　2．探索性實驗符合“實踐─認(rèn)識─再實踐─再認(rèn)識”的規(guī)律，通過這個實驗使學(xué)生形成辯證思維的方法和樹立實踐第一的觀點。

　　6。教學(xué)重點和難點

　　教學(xué)重點是楞次定律；教學(xué)難點是楞次定律描述及其應(yīng)用

　　二、教學(xué)方法

　　根據(jù)教材的特點和教學(xué)目標(biāo)，可以用“實驗啟發(fā)式”教學(xué)法。其教學(xué)思路可以概括為：提出問題→理論推測→實驗驗證→分析討論→歸納概括→實踐應(yīng)用。

　　三、學(xué)法指導(dǎo)

　　根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，在本節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路可概括為：問題激發(fā)→自發(fā)思維→感性認(rèn)識→理性認(rèn)識→實踐證實→學(xué)以致用。由此可見，學(xué)生的觀察能力、分析推理能力、歸納總結(jié)能力、理解和應(yīng)用能力等是這節(jié)課能力培養(yǎng)的重點。

　　四、學(xué)情分析

　　學(xué)生是教學(xué)的對象，是課堂的主體，一切教學(xué)活動都是為主體服務(wù)的。而一個班的學(xué)生，由于基礎(chǔ)不一，知識水平和認(rèn)識水平不同，在接受“楞次定律”這一新鮮事物時，肯定會出現(xiàn)“參差不齊”的現(xiàn)象，因而，為了讓盡可能多的學(xué)生理解“楞次定律”，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的能力和素質(zhì)，我們的教學(xué)就應(yīng)該建立在學(xué)生的基礎(chǔ)上，我們的教學(xué)進(jìn)程就要受到學(xué)情的控制。因此，在教學(xué)設(shè)計時，事先要有充分的思想準(zhǔn)備，對于課堂中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象（比如學(xué)生可能提到的問題等）應(yīng)采取什么措施，用什么樣的手段來有效提高課堂效果。比如說重點班級和普通班級、基礎(chǔ)好與基礎(chǔ)差等，要事先有一定的了解，做到胸中有數(shù)。只有這樣，才能做到有的放矢。

　　五、教學(xué)手段

　　在“楞次定律”教學(xué)中，除了做好主要實驗外，為了突破“阻礙”這個教學(xué)難點，可以采用電腦技術(shù)（由于我校已有電腦可以課下做），來生動形象地展示當(dāng)條形磁鐵插入和拔出時磁場變化而導(dǎo)致磁通量變化，從而產(chǎn)生感應(yīng)電流的過程，使得本來無形的物理過程，變得有聲有色。這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，搞活教學(xué)氣氛，又能提高教學(xué)效果。另外，在“楞次定律”的實驗中，為了改變實驗效果，可快速、反復(fù)地插入和拔出條形磁鐵，這樣由于磁場在不斷變化，因而與線圈相連的電流表指針將來回擺動。因此，教學(xué)手段實施的好壞也是課堂教學(xué)成敗的重要因素的重要之一。

　　六、教學(xué)用具

　　楞次定律演示儀一套、多媒體電腦一臺、投影機一臺

　　七、教學(xué)程序設(shè)計

　　① 提出問題，引入新課；

　?、?實驗演示，觀察現(xiàn)象；

　?、?分析現(xiàn)象，得出結(jié)論；

　?、?對比分析，總結(jié)規(guī)律；

　?、?反饋練習(xí)，鞏固知識；

　?、?學(xué)以致用，深化主題；

　?、?課堂小結(jié)，形成體系。

楞次定律說課稿6

　　各位評委老師，大家好！我今天說課的題目是《楞次定律》，下面我將從教材分析、目標(biāo)分析、過程分析和效果分析四個方面對本節(jié)課進(jìn)行說明。

　　一、教材分析

　　本節(jié)主要目的是確定感應(yīng)電流的方向，教材是從感應(yīng)電流的磁場與磁通量的變化之間的關(guān)系來描述感應(yīng)電流的方向的。

　　教學(xué)的重點與難點

　　楞次定律是一個物理規(guī)律的高度概括，學(xué)生在理解其語言表述時會有兩方面困難：（1）楞次定律本身是判斷感應(yīng)電流方向的，但定律本身并沒有直接表述感應(yīng)電流方向如何，而表述的是感應(yīng)電流的磁場如何。（2）學(xué)生對“阻礙”二字的理解往往會產(chǎn)生誤區(qū)，把阻礙原磁場的磁通量變化，理解為阻礙原磁場。因此，楞次定律的理解是本節(jié)教學(xué)的難點。楞次定律的應(yīng)用是本節(jié)教學(xué)的重點。

　　二、目標(biāo)分析：

　　根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)的要求，我確定本課三維目標(biāo)是：

　　知識與技能：

　　1、知道楞次定律。

　　2、能用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向。

　　3、能用右手定則判斷導(dǎo)線切割磁感線產(chǎn)生的感應(yīng)電流方向。

　　過程與方法

　　1）通過探究過程，提高學(xué)生的分析論證能力。

　　2）在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)的科學(xué)思想方法。

　　情感、態(tài)度與價值觀

　　1）通過對本節(jié)知識的學(xué)習(xí)，體會探索自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。

　　2）培養(yǎng)學(xué)生的建模能力，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

　　根據(jù)本節(jié)內(nèi)容特點我確定的教法與學(xué)法是：

　　教法：為了讓學(xué)生加深對本節(jié)內(nèi)容的理解，在教學(xué)中我采用講述、對比、探究，討論等方法進(jìn)行教學(xué)．

　　學(xué)法：為體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，我引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在討論中突破難點。

　　三、過程分析

　　為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點突破教學(xué)難點，我對整個教學(xué)過程進(jìn)行了如下設(shè)計：

　　1、復(fù)習(xí)提問、引入新課

　　我是通過演示實驗引入新課的：螺旋管連電流計，演示條形磁鐵N極插入和拔出時，電流計偏轉(zhuǎn)方向不同？說明感應(yīng)電流方向不同，由此過渡到本節(jié)課要研究的問題：“產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方向有什么規(guī)律呢？”

　　2、新課教學(xué)

　　接下來我分以下幾個環(huán)節(jié)去做：（板書）實驗探究-楞次定律-應(yīng)用。

　　實驗探究：

　　器材：一節(jié)干電池、一個15—20千歐的電阻、螺旋管、電流計、條形磁鐵、導(dǎo)線。

　　實驗前先引導(dǎo)學(xué)生解決兩個問題：

　　一、要讓學(xué)生清楚電流表的指針的偏轉(zhuǎn)方向與電流方向的關(guān)系。（將電流表與一個電阻為15—20千歐的電阻串聯(lián)后，接到一節(jié)電池上，觀察電流表的指針的偏轉(zhuǎn)方向，確定電流表的指針偏轉(zhuǎn)方向與電流方向的關(guān)系。）

　　二、了解螺旋管線圈的繞向。

　　接下來就是進(jìn)行分組實驗。

　　實驗中，我要求學(xué)生研究當(dāng)把條形磁鐵N極插入、拔出線圈，條形磁鐵S極插入、拔出線圈，這4種情況下感應(yīng)電流的產(chǎn)生方向，要求學(xué)生認(rèn)真地將觀察結(jié)果并記錄。

　　在引導(dǎo)學(xué)生對自己的試驗結(jié)果進(jìn)行分析時，要突出線圈的磁場方向和磁通量的變化的關(guān)系。讓學(xué)生分清原磁場的方向、原磁場的磁通量的變化、感應(yīng)電流的磁場方向。

　　設(shè)計意圖：通過學(xué)生的自主探究，分析實驗現(xiàn)象，得出實驗的結(jié)果，這一切都要在老師的指導(dǎo)下學(xué)生自主完成，既提高了學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ痔岣吡藢W(xué)生分析問題的能力。

　　楞次定律

　　楞次定律的文字表述概括性很強，學(xué)生初學(xué)時不能完全理解他的含義，我在教學(xué)中通過多結(jié)合實例的方法幫助學(xué)生理解，尤其是理解“阻礙”的含義。 “阻礙”不是“阻止”，而只是延緩了原磁通的變化，電路中的磁通量還是在變化的．例如：當(dāng)原磁通量增加時，雖有感應(yīng)電流的磁場的阻礙，磁通量還是在增加，只是增加的慢一點而已．實質(zhì)上，楞次定律中的“阻礙”二字，指的是“反抗著產(chǎn)生感應(yīng)電流的那個原因．”

　　設(shè)計意圖：通過老師的講解、總結(jié)，進(jìn)一步加深了學(xué)生對楞次定律的理解。

　　楞次定律應(yīng)用：

　　我首先講清了判定感應(yīng)電流方向的步驟(四步走)．

　　(1)明確原磁場的方向；

　　(2)明確穿過閉合回路的磁通量是增加還是減少；

　　(3)根據(jù)楞次定律，判定感應(yīng)電流的磁場方向；

　　(4)利用安培定則判定感應(yīng)電流的方向．

　　接著用三道例題練習(xí)使用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向，最后一個設(shè)計成導(dǎo)體切割磁感線的例題，

　　通過這個例題給出右手定則----判斷導(dǎo)體切割磁感線時感應(yīng)電流的方向判斷方法. 當(dāng)感應(yīng)電流是由于導(dǎo)體的一部分切割磁感線而產(chǎn)生時，用右手定則確定感應(yīng)電流的方向更為直接和方便。

　　設(shè)計意圖：通過老師講解和學(xué)生的體會，確定了利用了楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的基本思路，并詳細(xì)的提供了它的基本步驟，在學(xué)生學(xué)習(xí)的初期，這是很必要的。

　　當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固提高

　　設(shè)計適量的練習(xí)題，并且將練習(xí)題分為A、B兩組供不同層次的學(xué)生使用。