《河中石獸》說課稿
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，有必要進(jìn)行細(xì)致的說課稿準(zhǔn)備工作，借助說課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。快來參考說課稿是怎么寫的吧！下面是小編收集整理的《河中石獸》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《河中石獸》說課稿1
一、說教材
1．地位和作用：
《河中石獸》是人教版七年級(jí)上冊(cè)第五單元的最后一篇文章，它是清代才子紀(jì)昀《閱微草堂筆記》中的一篇志怪小說。作者以簡(jiǎn)潔的語言記述了一個(gè)廟門口的石獸倒塌在河中，十幾年后人們尋找石獸的故事，從中悟出凡事應(yīng)從實(shí)際出發(fā)不可主觀臆斷的道理。本文語言簡(jiǎn)煉，層次清晰，故事性、趣味性比較強(qiáng)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
新課標(biāo)要求7-9年級(jí)學(xué)生能借助注釋和工具書閱讀淺顯的文言文。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是要掌握邊默讀、邊摘錄的閱讀方法，還要注意把握文章內(nèi)在的條理，理清作者思路。依據(jù)以上兩點(diǎn)及本文的特點(diǎn)，我們將《河中石獸》教學(xué)目標(biāo)確定如下：
2．教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo)：
?。?）積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。
?。?）培養(yǎng)通過反復(fù)朗讀文章及復(fù)述故事，知曉文章大意的能力。
?。?）學(xué)習(xí)本篇文章通過故事說理的寫作手法。
過程與方法：
（1）課前通過前置任務(wù)學(xué)習(xí)單完成文言詞匯及文學(xué)常識(shí)的積累。
?。?）課上通過小組合作學(xué)習(xí)及教師講解完成疑難詞匯及句子的疏通，達(dá)到理解文章內(nèi)容的目的。
?。?）通過復(fù)述故事，加深對(duì)故事內(nèi)容的理解，從而把握文章所闡述的道理。
情感態(tài)度與價(jià)值觀： 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐出真知的科學(xué)態(tài)度和探索精神。
3．重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：通過朗讀，積累文言實(shí)詞，培養(yǎng)文言語感。
難點(diǎn)：
?。?）理解文章內(nèi)容，把握文章所闡述的道理；
?。?）學(xué)習(xí)本文通過故事說理的寫作手法。
二、說學(xué)情
學(xué)生通過前面幾篇文言文的學(xué)習(xí)，積累了一定數(shù)量的文言詞匯，初步掌握了閱讀淺顯文言文的方法，這對(duì)我們理解課文有很大的幫助。當(dāng)然，本文對(duì)初一的學(xué)生來說還是有一定難度的，教師要在方法技巧上點(diǎn)撥指導(dǎo)，幫助學(xué)生積累文言字詞，理解文章內(nèi)容，把握文章闡述的道理。
三、說教法
1.本節(jié)課教法主要采用問題導(dǎo)引法、啟發(fā)式、講解法。對(duì)于文言文，學(xué)生底子薄，有些文言詞語需要老師直接點(diǎn)撥；有些可以結(jié)合以前所學(xué)知識(shí)及整體感受啟發(fā)喚起學(xué)生的認(rèn)知；對(duì)于課文內(nèi)容的理解，教師可以設(shè)疑激趣問題導(dǎo)引，使學(xué)生在問題中閱讀，目標(biāo)明確，提高效率。
2.采用多媒體等電教手段演示石獸落入河中的四種情景，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。
四、說學(xué)法
本節(jié)課學(xué)法主要采用朗讀法、小組合作討論法、復(fù)述法。
文言的時(shí)代距離要求學(xué)生讀準(zhǔn)音，讀透意，體味文言的音律美，意韻美，熟讀成誦。課堂討論可以節(jié)約時(shí)間，擴(kuò)大容量，是達(dá)到學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的重要途徑。而復(fù)述故事能幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解。
五、說教學(xué)流程
本文用兩課時(shí)完成，教學(xué)過程如下：
第一課時(shí)
?。ㄒ唬?dǎo)入新課，激發(fā)興趣，引起思考
大家一定還記得《刻舟求劍》這個(gè)寓言故事吧，有一個(gè)楚國(guó)人乘船渡江時(shí)他的劍從船里掉到了水中，他沒有馬上去撈劍，而是立即在船邊上做了個(gè)記號(hào)，說：“這兒是我的劍掉下去的地方?！钡却Ａ?，楚國(guó)人從他刻記號(hào)的地方下水尋找劍，自然是找不到劍了。幾千年過去了，他的寶劍也成了文物，如果今天讓你來幫他尋找寶劍，當(dāng)你從他掉落寶劍的地方跳入水中的時(shí)候，你是在原地找呢?還是順流找下去，逆流而上行不行呢?你能幫他找到嗎?
也許你能從今天我們學(xué)習(xí)的《河中石獸》這篇文章中找到答案。
?。ǘ┙鉀Q預(yù)習(xí)疑難，疏通文意
1.解決字詞
（1）小組交流（每位同學(xué)指出自己標(biāo)出的生字，會(huì)的同學(xué)幫助解決，組內(nèi)都不會(huì)的記在積累本上。組長(zhǎng)分配生字，同學(xué)們分頭查閱，用最短的時(shí)間互助解決。）
?。?）小組交流仍然不懂的，老師解答講解。
2．解決難句方法同上。
（三）預(yù)習(xí)檢測(cè)，文言積累
1．作者簡(jiǎn)介：
紀(jì)昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進(jìn)士。學(xué)問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫(kù)全書》總纂官，編定《四庫(kù)全書＼總目提要》，在目錄學(xué)上貢獻(xiàn)很大。著有《閱微草堂筆記》等。
《閱微草堂筆記》是紀(jì)昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內(nèi)容相當(dāng)廣泛。
2．讀準(zhǔn)字音：
圮（pǐ） 募（mù） 棹（zhào） 柿（fèi） 湮（yān） 嚙（niè） 溯（sù）歟（yú）
3．讀懂難句：
?。?）爾輩不能究物理，是非木杮(fèi)，豈能為暴漲攜之去？
?。?）蓋石性堅(jiān)重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴，漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。
（3）然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？
4.檢查朗讀，要求準(zhǔn)確，流利地朗讀課文，讀出句中停頓。
?。ㄋ模┮运律目谖菑?fù)述故事，進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解
《河中石獸》說課稿2
一、說教材
第一、課文所處位置
《河中石獸》是人教版七年級(jí)上冊(cè)第五單元的最后一篇文章，它是清代才子紀(jì)曉嵐的《閱微草堂筆記》中的一篇志怪筆記小說。第五單元的五篇文章都是與“科學(xué)”有關(guān)密切關(guān)系，本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：
?。?）、熟讀課文；
（2）、把握文章條理；
?。?）、理清作者思路。
第二、教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)單元目標(biāo)我將《河中石獸》一文的教學(xué)目標(biāo)定為：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：
（1）、借助工具書以及注釋理解文言文的實(shí)詞與虛詞，文本的基本內(nèi)容。
?。?）、積累文言詞匯，朗讀文章并背誦文章。
?。?）、理解“實(shí)踐出真知”的生活道理。
2、過程與方法：
學(xué)習(xí)誦讀文章，體會(huì)文言文朗讀的情感與語調(diào)，在反復(fù)誦讀、合作交流的基礎(chǔ)上掌握文言詞匯，理解文章內(nèi)容，體味文章嚴(yán)密的邏輯性。
3、情感與價(jià)值感：
學(xué)習(xí)從實(shí)際出發(fā)，觀察事物，對(duì)待生活，得出正確的結(jié)論。
第三、教學(xué)重點(diǎn)
通過反復(fù)誦讀，使學(xué)生整體感知文章的內(nèi)容，品味文中的哲理。教學(xué)難點(diǎn)：初步掌握文言文閱讀方法和部分詞匯的含義，理解記敘與議論相結(jié)合的寫法。教學(xué)方法定位朗讀法和討論法相結(jié)合。
二、說教法：
1、確定五法合一的教學(xué)方法
新《大綱》中指出：“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練，全面提高語文能力。”因此，我根據(jù)課文的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，準(zhǔn)備采用激發(fā)興趣法，朗讀法，問題導(dǎo)引法，想像聯(lián)想法和自讀點(diǎn)拔法進(jìn)行教學(xué)。首先，利用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生品讀散文，在讀的過程中思考提出的疑問，然后在教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔下，深入分析課文，體會(huì)作者意圖。
2、突出朗讀教學(xué)
語文教學(xué)中，要注意語言的積累，培養(yǎng)學(xué)生的語感，再加上本文是一篇非說理性文章，因此對(duì)課文的閱讀至關(guān)重要，我將在授課過程中突出閱讀方法的教學(xué)。
三、說學(xué)法
教學(xué)是一種教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，所以我將采用學(xué)生質(zhì)疑，小組討論，教師點(diǎn)撥，然后反饋練習(xí)的學(xué)法。
在指導(dǎo)過程中，先調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，然后根據(jù)一系列緊扣教學(xué)的問題，使學(xué)生自主地思考、分析、討論，從而解決問題。并在課文閱讀后完成課后練習(xí)進(jìn)行鞏固，使學(xué)生從感知到理解，從感性到理性，既學(xué)到了知識(shí)，又提高了能力。
五、說教學(xué)程序
導(dǎo)入：《河中石獸》是清代才子紀(jì)曉嵐的一篇文章，課堂從介紹《閱微草堂筆記》導(dǎo)入。紀(jì)曉嵐曾專門為閱微草堂寫過一首詩(shī)，其中有兩句是：“所以閉柴荊，微言終日閱”，這一句是介紹了“閱微”的來歷。他的閱微草堂筆記就是以筆記的形式記敘一些奇聞異事，以達(dá)到說理的目的。
文本的分析采用四步閱讀法：
第一步：學(xué)生自讀文章，一遍讀一遍疏通生字生詞，然后聽老師范讀，將句子正確的斷句畫出來。
第二步：學(xué)生仔細(xì)閱讀，一遍讀一遍讀課文的注釋，弄清楚文本的基本內(nèi)容，整體感知文章。（用“這是一個(gè)關(guān)于干什么的”的形式說說文本的基本內(nèi)容。
第三步：學(xué)生再次讀文章，圈點(diǎn)出文章中的人物，并找出表示人物情態(tài)的詞語。（用“誰找石獸”的形式說說）
第四步：學(xué)生細(xì)細(xì)讀每一段，說說他們都用什么方法找石獸，結(jié)果怎么樣？
最后師生一起討論：為什么只有老河兵找到了石獸？這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理。
本課拓展作業(yè)：積累幾句有關(guān)實(shí)踐出真知的名言。
說板書：
河中石獸：寺僧----求之下流----無跡
講學(xué)家----求之地中----失敗 理論+實(shí)踐=成功
老河兵----求之上游----成功
《河中石獸》說課稿3
尊敬的各位老師大家好，我是xx中學(xué)的七年級(jí)教師張。今天我說課的題目是《河中石獸》。
《河中石獸》是人教版七年級(jí)上冊(cè)第五單元的最后一篇文章，它是清代才子紀(jì)曉嵐《閱微草堂筆記》中的一篇志怪小說。本文語言簡(jiǎn)煉，層次清晰，故事性、趣味性比較強(qiáng)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
學(xué)生通過前面幾篇文言文的學(xué)習(xí)，積累了一定數(shù)量的文言詞匯，初步掌握了閱讀淺顯文言文的方法。這對(duì)我們理解課文有很大的幫助。當(dāng)然，本文對(duì)初一的學(xué)生來說還是有一定難度的，教師要在方法技巧上點(diǎn)撥指導(dǎo)，幫助學(xué)生積累文言字詞，理解課文內(nèi)容。
新課標(biāo)要求7-9年級(jí)學(xué)生能借助注釋和工具書閱讀淺顯的文言文。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是要掌握邊默讀、邊摘錄的閱讀方法，還要注意把握文章內(nèi)在的條理，理清作者思路。依據(jù)以上兩點(diǎn)及本文的特點(diǎn)，我將《河中石獸》一文確定如下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利地朗讀課文。
2.積累文言詞語，理解文章內(nèi)容。
3.反復(fù)誦讀，懂得“實(shí)踐出真知”的道理。
基于七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及知識(shí)結(jié)構(gòu)，我把能正確流利地朗讀課文和準(zhǔn)確翻譯課文、理解文章內(nèi)容作為本課的重點(diǎn)。本文有較多的疑難字詞、倒裝句和文言長(zhǎng)句，因此我把準(zhǔn)確翻譯課文作為本文需要突破的第一個(gè)難點(diǎn);另外，本文作者善于在敘事中制造波瀾，文章風(fēng)格簡(jiǎn)淡、立意高遠(yuǎn)，七年級(jí)學(xué)生較難體會(huì)，因此品味本文的寫作特色是第二個(gè)難點(diǎn)。
為了更好的把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我將采用朗讀法與小組討論法相結(jié)合的教法。
本文我打算用兩個(gè)教學(xué)課時(shí)完成，教學(xué)過程如下：
第一環(huán)節(jié)：疑讀正其音。
我設(shè)計(jì)了多個(gè)層次的讀，力爭(zhēng)每次朗讀側(cè)重于某一方面的訓(xùn)練與提高：一是自由朗讀，提出疑問，劃出讀音不準(zhǔn)的字詞;二是指名朗讀，讀準(zhǔn)字音和句讀，側(cè)重于教給學(xué)生劃分句子節(jié)奏的一般方法。三是齊讀，注意揣摩人物的語氣語調(diào)，為后面的人物分析做好鋪墊。這樣設(shè)計(jì)的目的是激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，完成正確、流利地朗讀課文的教學(xué)目標(biāo)。
第二環(huán)節(jié)：譯讀明其意。
我設(shè)置了四個(gè)步驟。
第一步譯一譯：以小組為單位進(jìn)行輪流翻譯，并將個(gè)人以及小組不能翻譯的句子在班內(nèi)質(zhì)疑，師生共同完成解疑。
第二步重點(diǎn)突破文章中最有難度的幾個(gè)句子：在這一步驟中我設(shè)置了一個(gè)表格，學(xué)生完成表格既能較全面的把握故事情節(jié)，同時(shí)幫助學(xué)生理解：石獸是如何“游”到上游去的'?先讓學(xué)生用原文回答，之后采用“畫一畫”的形式讓學(xué)生自己動(dòng)手，用簡(jiǎn)筆畫演示最有難度的句子的動(dòng)態(tài)模擬圖景，幫助學(xué)生理解。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考為什么只有老河兵找到了石獸?讓學(xué)生質(zhì)疑、討論，說出自己的看法。并拓展延伸聯(lián)系生活中紙上談兵、閉門造車的事例，得出“實(shí)踐出真知”的科學(xué)道理。從而整體把握文章的內(nèi)容與中心。
消除了語言障礙是讀懂文言文的基礎(chǔ)，但是如果將富有豐富內(nèi)涵的文言詞語僅僅停留在釋義的層面顯然是不夠的。如何在教學(xué)中玩味文言文的語言呢?除了誦讀外，“比較法”“想象法”是一種有效而且實(shí)在的方法。比較是理解和思維的基礎(chǔ)，在教學(xué)中如果教師善于精辟的概括，精心的選擇比較點(diǎn)，并且運(yùn)用比較法引導(dǎo)學(xué)生琢磨字詞，就必能使得學(xué)生登上語言之堂，入運(yùn)用之室。于是我在第三步設(shè)計(jì)了找一找的活動(dòng)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品味本文的作者的語言特色。教師引導(dǎo)學(xué)生找出所有體現(xiàn)作者對(duì)講學(xué)家嘲諷的句子，抓住文中的細(xì)節(jié)描寫，如講學(xué)家和老河兵的“笑”，讓學(xué)生“比一比”并“想一想”，在補(bǔ)白的練習(xí)中學(xué)生體會(huì)到作者憑借這簡(jiǎn)潔的文字記敘的故事情節(jié)，刻畫了人物形象，揭示了深刻的道理。引發(fā)我們的聯(lián)想，引發(fā)我們的思考，真所謂是一個(gè)字寫活一個(gè)人，一個(gè)字激活了一群人。在短短的字里行間，我們讀出的是人物的心情，是人物的語言，是人物的形象。所以說紀(jì)昀的文字雖然簡(jiǎn)短但是意無窮。讓我們帶著情感，分角色朗讀課文的第二、三自然段，讀出語氣語調(diào)，實(shí)現(xiàn)了讀的又一層次的提高。
第三環(huán)節(jié)：創(chuàng)讀悟其理
在前面朗讀、理解、賞析、比較的基礎(chǔ)上，學(xué)生了解了作者紀(jì)曉嵐文章的三個(gè)特點(diǎn)：
語言平易，風(fēng)格簡(jiǎn)淡，耐人尋味;
2.善于在敘事中制造波瀾，平而不板;
3、寓意于事，立意高遠(yuǎn)。于是我又采用了轉(zhuǎn)換角色的方法讓學(xué)生采用第一人稱的方式來一次穿越,再現(xiàn)文章的故事情節(jié)以及人物形象,想象人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等，力爭(zhēng)演出人物的神韻，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解文本，并且又能走出文本，深刻感悟文章揭示的道理。并且?guī)椭鷮W(xué)生在理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)背誦的目的。
第四環(huán)節(jié)：背讀得其法
我采用減字法幫助學(xué)生背誦，降低了難度，交給了方法。
最后是課堂小結(jié)：
讓學(xué)生感悟，說出自己所得。
作業(yè)布置：
1.熟讀并背誦全文
2.積累有關(guān)實(shí)踐出真知的名言或詩(shī)句。
以上就是我的全部說課內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)感悟、學(xué)會(huì)積累，是我這堂課的追求，也是我平時(shí)的教學(xué)理想。盡管在備課的過程中得到了我校所有語文組姐妹的幫助,但是我們深深的感到教師對(duì)文本的解讀水平實(shí)在有限，而教師對(duì)語言文字的感悟能力，直接決定和影響著語文閱讀教學(xué)的效率。我們能否準(zhǔn)確的找到文本能”牽一發(fā)而動(dòng)全身”的那個(gè)按鈕.還肯請(qǐng)各位老師多批評(píng)指正。謝謝!
《河中石獸》說課稿4
本文在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，主要是指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋閱讀課文，粗知大意，明確重點(diǎn)實(shí)虛詞的含義以及幾個(gè)特殊的文言文句式。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦。
第二課時(shí)教學(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)本文的道理。如何突出這一課堂的重難點(diǎn)達(dá)到預(yù)期的效果，便是這節(jié)課的重點(diǎn)所在?，F(xiàn)在我來談?wù)勥@一課時(shí)的設(shè)計(jì)理念與的實(shí)施步驟。
一、設(shè)計(jì)理念
如今是一個(gè)信息泛濫的時(shí)代，無論是你抗拒還是接受，各種真假虛實(shí)，良莠不齊的信息都會(huì)無孔不入。因此我們尤其需要科學(xué)的判斷力，擇善而從。對(duì)于三觀尚未定型的初中生而言，更需要對(duì)其進(jìn)行合理的引導(dǎo)，學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，培養(yǎng)質(zhì)疑精神，領(lǐng)會(huì)“實(shí)踐出真知”的道理。
本單元選取的四篇課文，題材各異，主要包括探險(xiǎn)和科幻兩部分，旨在讓學(xué)生理解并體驗(yàn)探險(xiǎn)與科學(xué)幻想在人類科學(xué)發(fā)展歷史中的偉大價(jià)值，從而激勵(lì)自己培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與創(chuàng)新精神，《河中石獸》一文更是以一個(gè)趣味盎然的故事，告訴人們實(shí)踐出真知的道理。
在第一節(jié)課感知了全文的大意的基礎(chǔ)上，我將這節(jié)課的重心放在道理的領(lǐng)悟上?！皩?shí)踐出真知”這個(gè)道理，看似簡(jiǎn)單，但要真正理解卻不易。因?yàn)槿巳硕济靼走@一道理，但是在生活中卻往往會(huì)出現(xiàn)“據(jù)理臆斷”的情形，理論并不能真正指導(dǎo)我們的生活。要想讓學(xué)生真正明白這一道理，還需要將理論化作具體事件還原到生活中去，讓學(xué)生在具體的生活現(xiàn)象中自主地總結(jié)歸納出此觀點(diǎn)來，方能更好地接受。因而我這節(jié)課的設(shè)計(jì)難點(diǎn)就在于如何將理論還原為現(xiàn)實(shí)，如何巧借各種生活現(xiàn)象讓學(xué)生逆向領(lǐng)悟文章的道理，從而指導(dǎo)學(xué)生如何在這個(gè)信息泛濫的時(shí)代學(xué)會(huì)理智地分析與判斷。
二、 教學(xué)過程
第一步，分析三類人尋求石獸的不同態(tài)度與方法
分析文中三種人對(duì)打撈石獸的不同觀點(diǎn)及其依據(jù)與結(jié)果，在對(duì)比分析中可發(fā)現(xiàn)老河兵綜合了石性、沙性、水流等多種因素加以分析從而得出了正確的判斷，從中可看出要了解事情的真相既不可像僧人那樣不假思索便盲目行動(dòng)，也不可像講學(xué)家一樣據(jù)理臆斷，而應(yīng)像老河兵一樣從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，科學(xué)判斷。這一環(huán)節(jié)學(xué)生在具體事件的對(duì)比分析中自然而然歸納出道理，由現(xiàn)象到本質(zhì)，容易接受。
第二步，轉(zhuǎn)換角度，拓展思維、深化觀點(diǎn)
繼續(xù)圍繞尋找石獸的問題，轉(zhuǎn)換思路思考，是否所有的石獸掉入水中都應(yīng)往上游去找？當(dāng)然不是。結(jié)合上環(huán)節(jié)得出的論點(diǎn)，要綜合多種因素客觀考慮?？梢悦鞔_，石獸之所以在上游與時(shí)間的長(zhǎng)短有關(guān)。那是否所有長(zhǎng)時(shí)間落入河中的石獸都得往上游去尋找呢？也非絕對(duì)，利用課文后習(xí)題二中關(guān)于山西永濟(jì)蒲津渡口的鐵牛，鐵人原址打撈事例，可得知任何事物有其必然性，也有其偶然性，應(yīng)該具體問題具體分析，不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)進(jìn)行延伸設(shè)問與思考，學(xué)生進(jìn)一步加深了實(shí)踐出真知這一理論的理解。
第三步，巧借視覺錯(cuò)覺圖，打破常規(guī)思維
利用生活中的錯(cuò)覺現(xiàn)象再次向?qū)W生展現(xiàn)生活的多面性與復(fù)雜性，切不可輕易下定論。多媒體展示多幅經(jīng)典的視覺錯(cuò)覺圖，學(xué)生在親眼目睹中切實(shí)感受到了“眼見未必為實(shí)”更不可妄下斷語了。這一環(huán)節(jié)強(qiáng)化了學(xué)生凡事不可主觀臆斷的意識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解文章的主題。
第四步，“生活大求真”
利用近期微信上大量轉(zhuǎn)發(fā)毒大米、塑料粉皮、棉絮肉松餅等有關(guān)食品安全的信息讓學(xué)生進(jìn)行思考、討論，該如何看待這些問題。運(yùn)用這節(jié)課學(xué)到的觀點(diǎn)，懂得凡事要有科學(xué)依據(jù)方可定論，不可捕風(fēng)捉影更不可以訛傳訛。沒有經(jīng)過科學(xué)的驗(yàn)證，對(duì)這類網(wǎng)絡(luò)信息我們不能輕信，更不能受其擺布，影響自己的生活。這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生將理論運(yùn)用到實(shí)際生活中去，用科學(xué)的唯物主義觀點(diǎn)來指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活。這也是學(xué)習(xí)這篇課文的最終目的。
三、教學(xué)反思
為了能讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟本文的道理，我在本節(jié)課的教學(xué)過程中設(shè)置了以上幾個(gè)環(huán)節(jié)。由表及里，從現(xiàn)實(shí)到本質(zhì)，從生活層面到理論層面深入淺出闡述了“實(shí)踐出真知”，不能盲目輕信，要有質(zhì)疑精神等觀點(diǎn)。我認(rèn)為通過這樣多次的因果轉(zhuǎn)換，理論與生活的交融，學(xué)生對(duì)這一理論的領(lǐng)悟應(yīng)該是較為深刻的。語文教學(xué)本是知識(shí)性與工具性相結(jié)合，而其工具性不僅體現(xiàn)在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的具體運(yùn)用，還應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)某個(gè)理論的理解與踐行上。語文教學(xué)在思維方式的塑造及行為習(xí)慣的培養(yǎng)上有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，因而我們一定要運(yùn)用好教材這一載體，傳遞給學(xué)生更多有意義有價(jià)值的能量，既能提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)又能拓展學(xué)生思維的深度與寬度。
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