《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2021-12-25 21:47:00 教學(xué)設(shè)計(jì)

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來輔助教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁，對(duì)于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。那么寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。

《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設(shè)計(jì)

《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　一、解題導(dǎo)入，讀題質(zhì)疑

　　今天我們學(xué)習(xí)一首古詩(shī)。（板書“芙蓉樓送辛漸”，生齊讀）

　　“芙蓉樓”是潤(rùn)州（今江蘇鎮(zhèn)江）的城樓?！八汀笔撬蛣e的意思。“辛漸”是詩(shī)人的一位朋友。題目的意思是——在芙蓉樓送別好友辛漸。

　　二、初讀詩(shī)文，整體感知

　　1、指名讀古詩(shī)，適時(shí)正音辨音“洛（luò）”，認(rèn)識(shí)生字“壺”。

　　2、朗讀檢查。（正確、節(jié)奏、速度）

　　【設(shè)計(jì)意圖】詩(shī)歌教學(xué)，讀好詩(shī)句是前提。從正確朗讀、讀好每一個(gè)字做起，引導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏，把握好速度。

　　三、詩(shī)文理解，自主交流

　　1、這首詩(shī)寫了些什么？你能不能讀得懂？請(qǐng)你一行一行地讀，一行一行地想。（生自學(xué)）

　　2、同桌之間交流，聽聽你的同桌對(duì)這首詩(shī)是怎么理解的。

　　3、認(rèn)為自己讀得懂的請(qǐng)舉手，說說這首詩(shī)大致講了什么意思。（生答，師結(jié)合注釋講解字詞意思）

　　【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)古詩(shī)，從字詞入手，在理解的基礎(chǔ)上，才能體會(huì)作者要表達(dá)的情感，弄清詩(shī)歌表達(dá)的主題。學(xué)生在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上說詩(shī)意，考查了學(xué)生的自學(xué)能力、理解能力。

　　四、詩(shī)文品讀，賞析感悟

　　1、請(qǐng)大家默讀前兩句，作者到底給我們描繪了一幅怎樣的畫面？你的依據(jù)在哪里？如果你能說出來，說明你真的弄懂了。

　　“連”“入”兩個(gè)動(dòng)詞寫出了“寒雨”的綿綿不斷和無聲無息，渲染出離別時(shí)的黯淡氣氛?！俺焦隆北磉_(dá)作者怎樣的情感？（表達(dá)詩(shī)人離開朋友時(shí)強(qiáng)烈的凄冷孤寂感）（板書“凄冷”“孤寂感”）

　　【設(shè)計(jì)意圖】詩(shī)歌是用來表達(dá)詩(shī)人內(nèi)心情志的，在理解詩(shī)歌大意之后，還需激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀，一字一詞推敲，從而由意象深入理解意境。

　　2、前兩句有一對(duì)表示時(shí)間的詞語(yǔ)，“夜”和“平明”，王昌齡送別辛漸一共寫了兩首詩(shī)，這首是天亮?xí)r在芙蓉樓送別時(shí)所作，另外一首描繪的是前一天夜里兩人在芙蓉樓里飲酒話別時(shí)的情景。

　　窗外秋雨綿綿，芙蓉樓內(nèi)二人相對(duì)而坐，飲酒道別，此情此景，給你一種什么感覺？（凄涼、憂愁）這種情感凝聚在詩(shī)中的哪個(gè)字中？（孤）王昌齡才華橫溢，官至縣尉，后來因事被貶謫至嶺南。北返長(zhǎng)安時(shí)在江寧縣任職，其間又遭人詆毀，再次被貶為龍標(biāo)縣尉。他一生壯志未酬，與好友分別，心中怎能不孤單、苦悶?zāi)?？帶著這種感覺，再讀前兩句。（生讀）

　　【設(shè)計(jì)意圖】古詩(shī)詞教學(xué)要注重讓學(xué)生感受音韻之美、漢語(yǔ)之美，在反復(fù)吟誦中感受古詩(shī)的魅力、詩(shī)歌的意境。

　　3、讀一讀后兩句詩(shī)，說說你的感受。（詩(shī)人還在寫自己的離愁別恨嗎？詩(shī)人筆鋒一轉(zhuǎn)，從凄冷孤寂中振作起來，表明自己的信念）

　　詩(shī)人沒有再過多地抒發(fā)離愁別緒，而是借辛漸向遠(yuǎn)在洛陽(yáng)的親友表明自己的信念。那么，詩(shī)人是想表明什么？（不因兩次被貶而改變自己高潔清廉的品質(zhì)）哪些字詞告訴了你詩(shī)人的信念？

　　“冰心”的字面意思是什么？詩(shī)人想用它說明什么？

　　“玉壺”是什么樣子的？（里里外外晶瑩剔透、潔白無瑕）

　　“玉壺冰”首次見于南朝鮑照《代白頭吟》中的“直如朱絲繩，清如玉壺冰”，至唐代成為一個(gè)久寫不衰的意象，多次出現(xiàn)在詩(shī)詞作品里。（舉例說明）

　　【設(shè)計(jì)意圖】“玉壺冰”是理解這首詩(shī)的關(guān)鍵，也是理解詩(shī)人精神品質(zhì)的難點(diǎn)，知人論詩(shī)，因此補(bǔ)充“玉壺冰”的歷來寄托就有了依據(jù)。

　　4、想象：詩(shī)人會(huì)向辛漸說什么呢？

　　5、歸納主題：全詩(shī)句句是景，句句是情。即景生情，寓情于景，通過送別友人的表白，不僅烘托詩(shī)人送別時(shí)的凄寒孤寂之情，更展現(xiàn)了詩(shī)人開朗的胸懷和堅(jiān)強(qiáng)的性格，表明詩(shī)人永葆高潔清廉品質(zhì)的崇高氣節(jié)。

　　6、指導(dǎo)背誦。

　　送別詩(shī)我們學(xué)了很多，有的借勸酒表達(dá)對(duì)友人的情誼、離別的不舍，同時(shí)體現(xiàn)了詩(shī)人深厚的友情，托物寓情——“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無故人?！保ㄍ蹙S《送元二使安西》）有的以水深比情深，形象地表達(dá)了真摯純潔的深情——“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！保ɡ畎住顿?zèng)汪倫》）有的把離別這件事看得很超脫，唱出了豪邁的歌聲——“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！保ㄍ醪端投派俑问裰荨罚┻€有像今天我們所學(xué)的，借送別來表達(dá)胸中的積憤或表明自己的心志——“洛陽(yáng)親友如相問，一片冰心在玉壺?！?。

　　【設(shè)計(jì)意圖】拓展處安排群詩(shī)閱讀，既對(duì)送別詩(shī)做一個(gè)小結(jié)，又指向本單元的語(yǔ)文要素之一“從人物語(yǔ)言、動(dòng)作中感受人物品質(zhì)”，圍繞書后習(xí)題展開學(xué)習(xí)，群詩(shī)閱讀不是簡(jiǎn)單的疊加，而是主題性閱讀，這樣的學(xué)習(xí)，更能發(fā)展學(xué)生的思維和探究精神。

　　古詩(shī)，作為一種獨(dú)特的文學(xué)形式，其節(jié)奏感、音韻感、畫面感、意蘊(yùn)感都需要反復(fù)誦讀。朗讀，是有方法的，需要字字入目讀，教學(xué)生讀準(zhǔn)每一個(gè)字、每一個(gè)詞，這是基礎(chǔ)；入口入心讀，讓學(xué)生能夠讀懂詩(shī)句的意思；入情入境讀，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系創(chuàng)作背景，體會(huì)詩(shī)情。讀之有層次，在朗讀中充分感受古詩(shī)的張力與魅力。

　　古詩(shī)文字簡(jiǎn)練，但內(nèi)涵豐富，意味無窮，所謂“詩(shī)言志，歌詠言”。對(duì)照注釋理解詩(shī)句，抓住關(guān)鍵詞理解詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生想象、感悟，和作者來場(chǎng)穿越千年的對(duì)話，讀懂古詩(shī)的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌的情意。

　　古詩(shī)教學(xué)最終指向“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”，指向?qū)W生核心素養(yǎng)，而這個(gè)過程中必須要有思維的參與。拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典，將學(xué)生的視野引向課外，讓美感流淌在學(xué)生心中，把文化的種子種在學(xué)生心中。

《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教材簡(jiǎn)析

　　這首詩(shī)大約作于開元二十九年以后。王昌齡當(dāng)時(shí)離京赴江寧(今南京市)丞任，辛漸是他的朋友，這次擬由潤(rùn)州渡江，取道揚(yáng)州，北上洛陽(yáng)。王昌齡可能陪他從江寧到潤(rùn)州，然后在此分手。這詩(shī)原題共兩首，這一首寫的是第二天早晨在江邊離別的情景。

　　設(shè)計(jì)理念

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感。語(yǔ)感強(qiáng)調(diào)了個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人感悟，個(gè)人語(yǔ)言修養(yǎng)。語(yǔ)感從何而來，古詩(shī)詞則是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最好教材，因?yàn)楣旁?shī)有“只可意會(huì)，不可言傳”的意境美，因此在本課的教學(xué)中，通過學(xué)生自主誦讀，教師范讀，材料補(bǔ)充，教師引導(dǎo)補(bǔ)白等多種手段，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生跨越時(shí)空，捕捉到古人那悠遠(yuǎn)、空靈的氣息，陶冶情操，充分體現(xiàn)并尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生個(gè)性化理解。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識(shí)與技能

　　正確、有感情地朗誦詩(shī)歌，背誦積累送別詩(shī)。

　　2.過程與方法

　　感悟詩(shī)歌的內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間深厚的情誼。

　　3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　抓住“冰心”“玉壺”理解詩(shī)人不會(huì)因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　能通過不同方式的讀，理解體會(huì)詩(shī)意，感悟詩(shī)歌所描寫的意境。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　能在不斷的補(bǔ)白及小練筆的過程中感悟作者內(nèi)心，理解人物品質(zhì)。

　　教學(xué)時(shí)間

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、情境導(dǎo)入(播放歌曲《相見時(shí)難別亦難》)

　　1.談話：相見時(shí)難別亦難，多情自古傷離別，離別自古以來就是

　　最永恒、最凄美的話題，多少文人墨客曾一度潑墨揮毫，成就了一篇篇美文佳作，唐代被稱為“七絕圣手”的大文豪王昌齡也不例外，這節(jié)課就讓我們一起來學(xué)習(xí)他的一首送別詩(shī)《芙蓉樓送辛漸》。請(qǐng)同學(xué)們自讀課題，并說說通過詩(shī)題你知道了什么?

　　(設(shè)計(jì)意圖：課堂伊始，播放此曲，一方面是對(duì)送別詩(shī)的一個(gè)課外積累，同時(shí)是為整堂課渲染一種氣氛，使學(xué)生初步感受那種離愁別緒，為感悟作者的情感奠定基礎(chǔ)，以達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的目的。)

　　2.學(xué)生談感受。

　　資料補(bǔ)充：辛漸是王昌齡的同鄉(xiāng)，這次是要送好友辛漸回他們的故鄉(xiāng)去，這一送就是一百多里啊!

　　(設(shè)計(jì)意圖：在此處做資料的補(bǔ)充，可以幫助學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心，感受朋友之間真摯的友情及那種難舍難分。)

　　二、初讀古詩(shī)，整體感知

　　1.打開課本，請(qǐng)同學(xué)們自由讀詩(shī)。

　　(點(diǎn)撥：注意讀詩(shī)要強(qiáng)調(diào)字與字之間的停頓，讀出它的節(jié)奏來。)

　　2.指名朗讀，教師點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行范讀。

　　指導(dǎo)讀法：我們讀古詩(shī)文，光有節(jié)奏是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要能讀出自己的體會(huì)與感受來。(再次練習(xí)朗讀)

　　3.借助注釋，結(jié)合你自己的感受，談?wù)勀愕哪X海中留下了什么影響和感受。

　　(設(shè)計(jì)意圖：通過反復(fù)誦讀，加之注釋及課前的相關(guān)資料的`補(bǔ)充，使學(xué)生腦海中形成一定的畫面，拉近與文本之間的距離，初步感悟詩(shī)歌的空靈之美。)

　　三、精讀古詩(shī)，重點(diǎn)品悟(學(xué)習(xí)前兩句)

　　師：同學(xué)們對(duì)詩(shī)的理解和感受談的都字斟句酌，你是從什么地方感受到的呢?

　　(借學(xué)生的回答隨機(jī)點(diǎn)撥總結(jié)。)

　　1.學(xué)習(xí)體會(huì)“寒”感悟“孤”。(課件出示古詩(shī)的前兩句)

　　(1)自然的“寒”與楚山的“孤”。

　　師：“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”這場(chǎng)趁著夜色潛入?yún)堑氐挠甑拇_帶點(diǎn)寒意，就連那楚山看起來都是那樣孤零零的，讓我們一起讀出這場(chǎng)雨的寒意與楚山的孤寂——寒雨連江夜入?yún)?，平民送客楚山孤?齊讀)

　　(2)離別的“寒”內(nèi)心的“孤”。

　　(點(diǎn)撥：除秋雨自然的寒意之外，還有什么是令作者感到寒意與孤獨(dú)的?)學(xué)生談體會(huì)。

　　師：是啊，那寒意不僅彌漫在滿江煙雨中，也沁透在兩個(gè)離人的心頭啊，這場(chǎng)雨使作者平添了幾份孤獨(dú)!該怎樣讀出那種寒意呢?(指導(dǎo)激情誦讀前兩句。)

　　總結(jié)：除此之外，你知道作者還會(huì)為什么感到寒心嗎?這里還暗含著同學(xué)們所不了解的一些歷史背景。

　　(課件出示補(bǔ)充資料：王昌齡曾在朝廷為官，為人剛正不阿，為官清廉，卻屢遭奸佞小人詆毀誣陷，兩次貶官，開元二十七年，被貶為江寧丞，開元二十九年，又被貶到非常偏僻的龍標(biāo)作縣尉，但始終不肯向惡勢(shì)力屈服，頑強(qiáng)斗爭(zhēng)，直到最后“安史之亂”時(shí)被濠州刺史閭丘曉所殺，終年不到六十歲，他一生壯志未酬，這首詩(shī)是他第二次遭貶時(shí)所作。)

　　隨機(jī)提問：你認(rèn)為這個(gè)寒，我們還能怎么理解?(學(xué)生談體會(huì))(3)對(duì)世態(tài)心寒，更覺孤立無援。

　　引導(dǎo)談話：世態(tài)的炎涼，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更覺寒心啊，朋友的離去更讓他覺得孤立無援，讓我們一起讀讀這兩句，一起去感受作者那種復(fù)雜的內(nèi)心。(齊讀)

　　(設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生通過找含義深刻的字切入，品讀感悟，從最初的含糊的印象到對(duì)作者復(fù)雜的內(nèi)心的深入理解，是一個(gè)由淺入深，循序漸進(jìn)的梯度的引導(dǎo)過程，同時(shí)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，可謂水到渠成。)

　　四、走進(jìn)作者內(nèi)心，感悟人物品質(zhì)(學(xué)習(xí)后兩句)。

　　1.小練筆，走進(jìn)作者內(nèi)心。

　　(1)(播放雨聲的音效及古詩(shī)后兩句，創(chuàng)設(shè)情境，補(bǔ)白)過渡：面對(duì)這蒼茫的煙雨，孤峙的楚山，聆聽著窗外傳來的這淅淅瀝瀝的夜雨聲，詩(shī)人思緒萬千，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，無法入眠，那個(gè)無眠之夜，他在想：“————?！?/p>

　　(設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)是通過一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，再次拉近學(xué)生與當(dāng)時(shí)環(huán)境、文本、作者之間的距離，以小練筆的形式，引導(dǎo)學(xué)生切身體會(huì)作者內(nèi)心，能與作者對(duì)話，同時(shí)也為感悟人物品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。)

　　(2)指名發(fā)言。

　　(3)情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)激情朗誦古詩(shī)后兩句。

　　師：于是，在那長(zhǎng)亭外，瑟瑟秋風(fēng)中，我們聽到了這樣一句話(生)：“————”。(師)那是他對(duì)家人如冰心玉壺般一覽無余的愛啊!

　　師：在那古道邊，萋萋芳草地上，我們聽到了同樣一句話(生)：”————?！?師)那是他對(duì)朋友如冰心玉壺般純真的情啊!

　　師：在那一葉小舟上，茫茫滄海邊，我們也聽到了那句話(生)：————。”(師)那是他對(duì)朝廷如冰心玉壺般清澈見底的忠心啊!

　　(設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)仍然采用教師創(chuàng)設(shè)情境激情引導(dǎo)的方式，描繪出一幅幅生動(dòng)的畫面這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想象與朗讀的欲望，而且這一個(gè)個(gè)腦海中不斷變換的場(chǎng)景，和朗讀后老師及時(shí)的補(bǔ)充，也會(huì)使學(xué)生明白，作者那種對(duì)家人，對(duì)朋友，對(duì)朝廷矢志不渝的愛無論何時(shí)何地都未曾改變。與此同時(shí)對(duì)“冰心”、“玉壺”這兩個(gè)抽象的詞語(yǔ)也已經(jīng)形象化，學(xué)生對(duì)此已經(jīng)有了個(gè)性化的理解。因此，此時(shí)的朗讀，已經(jīng)化為了學(xué)生情到深處的一種自然、真實(shí)的流露。)

　　2.感悟人物品質(zhì)。

　　(1)師：沒有了對(duì)親人的竹報(bào)平安，也沒有了封封家書中字斟句酌的牽掛，千言萬語(yǔ)化作臨別時(shí)的一句叮嚀：“————?！睂W(xué)生再次激情補(bǔ)白。(古詩(shī)后兩句。)

　　(2)引導(dǎo)：望著朋友遠(yuǎn)去的背影，王昌齡決絕的轉(zhuǎn)身，再也沒有回頭，難道是他不想回家嗎?(想)可是他能回家嗎?

　　(3)學(xué)生自由發(fā)表見解。

　　總結(jié)：是的，他要讓那些惡勢(shì)力知道，即使遭遇再多的坎坷與磨難，他都不會(huì)屈服，自己依然冰清玉潔，保持著自己的信念。

　　(設(shè)計(jì)意圖：通過層層遞進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受作者想要回家但又不能回去的內(nèi)心，從而體會(huì)他剛正不阿，不畏強(qiáng)暴，不因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。此環(huán)節(jié)是本課的一個(gè)點(diǎn)睛之筆。)

　　五、課后拓展

　　如果你是王昌齡的家人或朋友，聽到辛漸的一番描述，你會(huì)對(duì)他說些什么，可以以書信的形式，也可用詩(shī)歌的形式。

　　六、板書設(shè)計(jì)

《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1 認(rèn)識(shí)生字，書讀背誦古詩(shī)。

　　2了解詩(shī)句的大體內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。

　　3培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　熟讀背誦古詩(shī)，了解古詩(shī)的大體內(nèi)容。

　　一、激趣導(dǎo)入。

　　1、我們?cè)谶^去三年里，同學(xué)們?cè)?/p>

　　老師的帶領(lǐng)下積累了不少古詩(shī)詞，在不斷的積累的過程中，我們感受到每一首詩(shī)都蘊(yùn)涵著作者深深的情感或深刻的道理。大家還記得李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、請(qǐng)同學(xué)背誦，說說這首詩(shī)表達(dá)作者怎樣的思想感情。

　　3、今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一個(gè)唐代詩(shī)人王昌齡寫的送別詩(shī)《芙蓉樓送辛漸》。體會(huì)一下作者所表達(dá)的思想感情。

　　4、板書課題，請(qǐng)同學(xué)朗讀。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，了解古詩(shī)。

　　1、簡(jiǎn)介作者及書寫古詩(shī)的時(shí)代背景。

　　2、教師范讀古詩(shī)。

　　3、自讀古詩(shī)，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　4、同位互讀，檢查生字認(rèn)讀情況。

　　5、用卡片檢查生字認(rèn)讀：

　　吳孤洛壺

　　6、檢查指導(dǎo)朗讀讀古詩(shī)，邊讀邊想：詩(shī)句中哪一句最能表達(dá)作者的感情。

　　三.指導(dǎo)自學(xué)

　　過渡：這些詩(shī)句表達(dá)了作者怎樣的思想感情呢?讓我們一起來深入的了解詩(shī)句。

　　1.請(qǐng)同學(xué)們回憶學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。

　　板書：讀(劃停頓，熟讀)

　　解字詞(借助注釋、查工具書) 解詩(shī)句(串詞串句)

　　解全詩(shī)(串句連詩(shī))

　　朗讀(體會(huì)感情，有語(yǔ)氣朗讀)

　　2.小組學(xué)習(xí)。

　　3.學(xué)習(xí)匯報(bào)。(按學(xué)法匯報(bào))

　　“寒雨連江夜入?yún)牵?”一場(chǎng)冷雨連著一江秋水的寒意在夜間悄悄地來到吳地。

　　“平明送客楚山孤 ”，清晨送別友人，只留下楚山的孤影，我的心也像楚山那樣孤寂。

　　“洛陽(yáng)親友如相問，”到了洛陽(yáng)，如果有親友問起我的景況，就請(qǐng)轉(zhuǎn)告他們。

　　“一片冰心在玉壺。”就說我的內(nèi)心依然純潔無瑕，就像玉壺里的冰一樣晶瑩透亮，沒有受到功名利祿等世情的玷污。

　　四.深入學(xué)習(xí)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

　　過渡：為了更深入地了解詩(shī)的內(nèi)涵，體會(huì)作者的感情，我們還需要了解詩(shī)的作者及背景，這是我們這節(jié)課增加的學(xué)法之一。

　　1. 介紹作者王昌齡及背景。

　　2. 了解作者、背景，與詩(shī)歌相結(jié)合體會(huì)作者思想感情。

　　了解了背景，理解了詩(shī)句，你能回答下面的問題嗎?

　　(1)這首詩(shī)表達(dá)了什么思想感情?(背一二句寫友情的句子)

　　(2)體會(huì)詩(shī)人表達(dá)他和辛漸之間的深厚感情的。

　　3. 深入體會(huì)感情，指導(dǎo)朗讀。

　　你能把作者與友人深深的離別之情讀出來嗎?(自由讀、指名讀、師生合作讀)

　　五、課堂總結(jié)。

　　這節(jié)課我們通過學(xué)習(xí)《芙蓉樓送辛漸》一詩(shī)，不僅理解了詩(shī)句，了解了作者的思想感情，課后我們可以多積累一些古詩(shī)詞。

　　[注釋]

　　1.芙容樓：潤(rùn)州(今江蘇鎮(zhèn)江)的城樓。辛漸：作者的一位朋友。

　　2.寒雨連江：潤(rùn)州在長(zhǎng)江邊。這句是說，夜里長(zhǎng)江上下了寒雨。吳：春秋時(shí)的吳國(guó)在長(zhǎng)江下游一帶，所以稱這一帶為吳。

　　3.平明：清晨。楚山：春秋時(shí)的楚國(guó)在長(zhǎng)江中下游一帶，所以稱這一帶為楚山。

　　4.洛陽(yáng)：今河南洛陽(yáng)，是辛漸所去的地方。

　　5.冰心：比喻心的純潔。玉壺：冰在玉壺之中，進(jìn)一步比喻人的清廉正直。

　　[賞析]

　　“寒雨連江夜入?yún)?”，迷蒙的煙雨籠罩著吳地江天，織成了無邊無際的愁網(wǎng)。夜雨增添了蕭瑟的秋意，也渲染出離別的黯淡氣氛，詩(shī)人因離情縈懷而一夜未眠的情景也自可想見。那寒意不僅彌漫在滿江煙雨之中，更沁透在兩個(gè)離人的心頭。第二句“平明送客楚山孤 ”，點(diǎn)出了送別的時(shí)間和地理環(huán)境。雨后的清晨，天氣初晴，青山滴翠，孤山兀立。一個(gè)“孤”字，也形象地傳達(dá)了詩(shī)人此時(shí)的心境。

　　“洛陽(yáng)親友如相問，一片冰心在玉壺”二句，寫的是詩(shī)人對(duì)辛漸的叮嚀和托付之語(yǔ)。意思是說：你到達(dá)洛陽(yáng)后，假如有親戚朋友詢問我遭貶后的近況，你可以告訴他們，就說我的內(nèi)心依然純潔無瑕，就像冰那樣晶瑩，像玉那樣透亮。詩(shī)中用一個(gè)巧妙的互相映襯的比喻，來形容一種純潔完美的品格。這兩句詩(shī)并不僅僅是詩(shī)人的自我表白，更是詩(shī)人以凜然的姿態(tài)對(duì)小人誹謗所進(jìn)行的駁擊，表現(xiàn)出詩(shī)人不肯屈從于惡勢(shì)力的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神。

　　作者簡(jiǎn)介：王昌齡(約698-756)，字少伯，京兆長(zhǎng)安(今陜西西安市)人。唐代詩(shī)人。

《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗誦詩(shī)歌，背誦積累送別詩(shī)。

　　2、感悟詩(shī)歌的內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間深厚的情誼。

　　3、抓住“冰心”“玉壺”感悟詩(shī)人高尚品格。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　感悟詩(shī)歌的內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間深厚的情誼。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　抓住“冰心”“玉壺”感悟詩(shī)人高尚品格。

　　教學(xué)過程：

　　一、游戲?qū)搿?/p>

　　1、對(duì)詩(shī)游戲。（送別詩(shī)）

　　故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

　　桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

　　莫愁前路無知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。

　　2、導(dǎo)入課題

　　今天，就讓我們?cè)僖淮尾饺牍旁?shī)的殿堂，跟隨著唐代著名詩(shī)人王昌齡，來欣賞他寫的一首送別詩(shī)—《芙蓉樓送辛漸》。

　　3、理解詩(shī)題。

　　4、背景介紹。

　　二、整體誦讀，品評(píng)朗讀。

　　1、初讀古詩(shī)

　　請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀詩(shī)，注意讀正確，讀流利。

　　(1)指讀正音。

　?。?）指導(dǎo)讀出節(jié)奏美；指讀、男女生共讀。

　　師：我們知道，古詩(shī)具有抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏感和韻律感，大家試著能不能讀出節(jié)奏來。指名讀一讀《芙蓉樓送辛漸》，其他同學(xué)注意聽，他在讀時(shí)是怎么停頓的，有沒有讀出節(jié)奏與韻律。

　　2、師范讀，讀出韻腳音調(diào)。

　　3、生試讀，指讀。

　　4、齊讀古詩(shī)。

　　三、感悟詩(shī)歌內(nèi)容。

　　1、自讀自悟。學(xué)生結(jié)合注釋仔細(xì)地讀一讀，和同桌交流哪些字眼讓你看到了送別時(shí)的情景。

　　2、同桌交流。

　　3、課堂交流。

　　（1）“寒雨”看出送別時(shí)的天氣下著雨。

　　（2）“夜”“平明”可以看出送別的時(shí)間。

　　（3）“楚山孤”可以看出詩(shī)人送別好友時(shí)的孤寂心情。

　　四、走進(jìn)詩(shī)人感悟品格。

　　1、教學(xué)三、四兩句，感受詩(shī)人高潔的情懷。

　?。?）師：芙蓉樓一別之后，辛漸即將回到洛陽(yáng)，見到家鄉(xiāng)的親友，猜想一下，王昌齡的家鄉(xiāng)可能會(huì)有哪些親友？（年邁的雙親、結(jié)發(fā)妻子、兄弟姐妹、友人）這些親友見到辛漸后可能會(huì)問些什么？（他為什么不回來？是否吃飽穿暖？他究竟犯了什么錯(cuò)？為什么屢遭貶謫？）

　　師：這些王昌齡都想到了，但是他只讓辛漸告訴家人“一片冰心在玉壺。”這究竟是為什么？

　?。?）播放動(dòng)畫

　　通過了解了詩(shī)人的經(jīng)歷，請(qǐng)?jiān)僮x讀這一句，你從中體會(huì)到了什么？是從哪些字詞體會(huì)到的？（板書冰心、玉壺）“冰心”是什么意思？詩(shī)人想用它說明什么？“玉壺”是什么樣子的呢？（里里外外晶瑩剔透，潔白無瑕）由此可見，詩(shī)人以冰心玉壺自喻就是要表明自己的信念。

　　師：多么正直的人，多么高潔的心啊?。ò鍟焊邼崳?/p>

　　（3）補(bǔ)充“玉壺”典故詩(shī)句。

　　3、歸納主題。

　　師：《芙蓉樓送辛漸》這首詩(shī)通過一孤一寒，烘托了詩(shī)人送別友人時(shí)的凄寒孤寂之情，用“一片冰心在玉壺”表明了詩(shī)人高潔的操守。同時(shí)“一片冰心在玉壺”也成為了全詩(shī)的主旨所在，成為了流傳千古的佳句。

　　4、熟讀成誦。

　　師：當(dāng)我們理解了詩(shī)人與朋友離別的傷感，理解了詩(shī)人那冰清玉潔的高尚情操之后，讓我們?cè)僖淮胃S著這悠揚(yáng)的樂曲吟誦這首詩(shī)，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。（播放古詩(shī)新唱）

　　五、拓展延伸，對(duì)比閱讀。

　　李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》

　　六、作業(yè)布置。

　　1、默寫古詩(shī)。

　　2、搜集送別詩(shī)。

《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　教學(xué)技能：

　　1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字。

　　2、正確流利的朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

　　過程方法：

　　結(jié)合圖畫了解古詩(shī)的大致意思，體會(huì)朋友間的離別之情。

　　情感態(tài)度：

　　體會(huì)朋友間的離別之情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　教學(xué)掛圖。搜集王昌齡的詩(shī)歌，或者關(guān)于送別的詩(shī)歌。

　　課時(shí)：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、激情導(dǎo)入;

　　1同學(xué)們，你記得哪些詩(shī)人?關(guān)于王昌齡的詩(shī)歌你記得多少?能背一下嗎?

　　2朋友之間的離別讓人難忘，你又知道那些關(guān)于送別的詩(shī)歌?

　　3揭題：今天，我們就來學(xué)習(xí)一首由唐代大詩(shī)人王昌齡寫的關(guān)于送別的詩(shī)歌。

　　板題——讀題

　　二、學(xué)習(xí)古詩(shī)：

　　1自由讀詩(shī)，看看誰(shuí)是第一個(gè)有快又通順的讀完本詩(shī)的人。

　　2指名讀，糾正不正確發(fā)音。

　　3再讀，要求：連貫。

　　4賽讀，(分小組進(jìn)行)。

　　5你把詩(shī)歌讀的這么好，可你知道里面的意思嗎?

　　(1)學(xué)生說自己認(rèn)為的詩(shī)意，教師進(jìn)行輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說，不要害怕說錯(cuò)。

　　(2)學(xué)生看圖，聽教師描述詩(shī)的意境。

　　(3)播放配樂FLASH，師范讀(出示朗讀記號(hào))，學(xué)生邊聽邊體會(huì)意境。

　　(4)生自由讀，讀出自己的感受。師巡視指導(dǎo)。

　　6朋友之間的離別讓人難忘，來吧，讓我們走進(jìn)作者，體會(huì)他的情感，體會(huì)那份傷感。

　　(1)生自由讀，讀出自己的感受。師巡視指導(dǎo)。

　　(2)指名想象畫面讀詩(shī)，師生共評(píng)

　　(3)播放配樂FLASH，指名配樂讀。

　　7要是能背下來哪就好了，你能嗎?

　　(1)試背——互背

　　(2)指名背——齊背。

　　(3)學(xué)生個(gè)人誦讀展示。(配樂)

　　(4)集體誦讀(配樂)。

　　三、總結(jié)。

　　板書：(古詩(shī)全文)

　　知識(shí)鏈接：

　　王昌齡(?～約756)，唐代詩(shī)人。字少伯。京兆長(zhǎng)安(今陜西西安)人。開元十五年(727)登進(jìn)士第，任秘書省校書郎。曾與孟浩然交游，“二人數(shù)年同筆硯”(孟浩然《送王昌齡之嶺南》)。開元二十二年,王昌齡又應(yīng)博學(xué)宏詞科登第,授□水(今河南鞏縣東北)縣尉。開元二十七年，因事被貶謫嶺南，途經(jīng)襄陽(yáng)時(shí)，孟浩然有詩(shī)送他(《送王昌齡之嶺南》)。經(jīng)湖南岳陽(yáng)，他有送李白詩(shī)《巴陵送李十二》。

　　次年，他由嶺南北返長(zhǎng)安，并于同年冬天被任命為江寧(今江蘇南京)縣丞。世稱王江寧。在江寧數(shù)年，又受謗毀，被貶為龍標(biāo)(今湖南黔陽(yáng))縣尉。李白有《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》詩(shī)，寄予深切的同情與懷念。安史亂起，王昌齡由貶所赴江寧，為濠州刺史閭丘曉所殺。王昌齡詩(shī)在生前就負(fù)盛名，人稱“詩(shī)家夫(一作天)子王江寧”。他的七絕前人往往以之與李白并稱。

《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　一、本詩(shī)進(jìn)入課堂的一些想法：

　　1、對(duì)于唐人的送別文化已有一定的了解;本詩(shī)在送別詩(shī)中屬于比較特別的一首，可以說雖名為送別，實(shí)際上卻是以表達(dá)個(gè)人的情操為著力點(diǎn)。可以說，與已學(xué)的送別有同有異。學(xué)習(xí)本詩(shī)，有助于學(xué)生對(duì)唐人送別有更為深入的理解。

　　2、本詩(shī)為語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)推薦，進(jìn)入課堂，可作為教材詩(shī)歌的延伸。

　　3、本詩(shī)具備“以寫促讀”的若干要素，將寫擠進(jìn)課堂，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也有助于個(gè)性化地理解本詩(shī)。

　　二、學(xué)習(xí)目標(biāo)初定：

　　1、讀通本詩(shī)，并在對(duì)本詩(shī)的背景有所了解的情況下理解“一片冰心在玉壺”的含義;

　　2、把本詩(shī)改寫成一則日記，在以寫促讀中達(dá)成對(duì)詩(shī)人內(nèi)心的理解，并能將個(gè)人的想像體驗(yàn)融入到寫作活動(dòng)中;

　　3、背誦本詩(shī)并適當(dāng)閱讀與本詩(shī)有關(guān)的一些詩(shī)句。

　　三、有關(guān)資料：

　　唐天寶七年(748年)，“詩(shī)家天子”王昌齡因“不矜細(xì)行，謗議沸騰”，被貶為龍標(biāo)尉。詩(shī)人謫貶龍標(biāo)，寫下了許多膾炙人口的著名詩(shī)篇。如《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江江夜入?yún)牵矫魉涂统焦?。洛?yáng)親友如相問，一片冰心在玉壺”?！洱垬?biāo)野宴》：“沅溪夏晚足涼風(fēng)，春酒相攜就竹叢。莫道弦歌愁遠(yuǎn)謫，清山明山不曾空”。充分表達(dá)詩(shī)人不以物喜，不以已悲的博大胸懷。詩(shī)人擔(dān)任龍標(biāo)尉時(shí)，由于為治以寬，政善民安，被譽(yù)為“仙尉”，鄉(xiāng)民慕名來訪者終日不絕。至今尚有“苗女聽歌”、“遮道乞詩(shī)”、“佳句退兵”、“王昌齡補(bǔ)靴”等動(dòng)人傳說廣為流傳。詩(shī)人橫遭謫貶，他的好友--唐代著名詩(shī)人李白，與了“楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪。我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜朗西”的著名詩(shī)篇表示深切的懷念。唐天寶十四年(755年)。安史亂起，王昌齡為避戰(zhàn)亂，回歸鄉(xiāng)里，道出毫州(今安徽毫縣)時(shí)，被刺史閶邱曉所殺。

　　四、學(xué)習(xí)過程：

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)一：整理已有的關(guān)于送別詩(shī)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

　　1、背誦已學(xué)過的送別詩(shī)兩首;

　　2、思考一般情況下送別詩(shī)會(huì)有哪些東西作者一定寫?(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、難舍之情)

　　(學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)：背誦的熟練情況、教師板書)

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)二：運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)先自學(xué)本詩(shī)。

　　1、自由讀本詩(shī)，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，教師作適當(dāng)?shù)姆答?

　　2、梳理在自學(xué)本詩(shī)過程中產(chǎn)生的問題(如：詩(shī)中有兩個(gè)時(shí)間，三個(gè)地點(diǎn)名等等)

　　(學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)：?jiǎn)栴}標(biāo)注于課文)

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)三：將本詩(shī)改寫成一則日記。

　　1、在教師的引導(dǎo)下明確送別的時(shí)間、地點(diǎn)與人物;

　　2、第一次寫作日記并交流。