泊船瓜洲教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常會(huì)被要求編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問(wèn)題。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編收集整理的泊船瓜洲教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
泊船瓜洲教學(xué)設(shè)計(jì)1
教材簡(jiǎn)析：
《泊船瓜洲》是五年級(jí)上冊(cè)第二組（專題：月是故鄉(xiāng)明）的開篇詩(shī)，為詩(shī)人王安石應(yīng)召自江寧赴京任翰林學(xué)士，途經(jīng)京口而作，從字面上看，詩(shī)的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山，春風(fēng)又吹綠了長(zhǎng)江兩岸，明月什么時(shí)候才能照著我回到家鄉(xiāng)，整首詩(shī)寫出詩(shī)人在瓜洲隨船停留時(shí)遙望家鄉(xiāng)而不知何時(shí)能回到家鄉(xiāng)的惆悵，心中涌動(dòng)著濃濃鄉(xiāng)愁，尤其是末句，還帶著仕途多險(xiǎn)、前途未測(cè)的感慨，古詩(shī)通篇立意含蓄悠遠(yuǎn)，蘊(yùn)涵著濃濃的鄉(xiāng)情和仕意，
教學(xué)目標(biāo)：
1．通過(guò)以自學(xué)為主的方式，能正確朗讀“泊、間、重、還”等多音字，
2．用普通話正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，在朗讀中體會(huì)詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。
3．通過(guò)反復(fù)誦讀，豐富語(yǔ)言積累。 并能背誦并默寫《泊船瓜洲》，
4．聯(lián)系詩(shī)人背景和自己的積累，推想“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”的意思，體會(huì)詩(shī)句表達(dá)的思想感情，
5．感受到詩(shī)人是怎樣表達(dá)思鄉(xiāng)情的，嘗試著學(xué)習(xí)借景抒情的方法，
6．利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息資源進(jìn)行資料收集，了解王安石的生平和收集有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩(shī)，逐步擴(kuò)展知識(shí)面和閱讀面，
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．透過(guò)字面意思，感受蘊(yùn)涵的思想感情，
2．體會(huì)借景抒情的表達(dá)方法
教法學(xué)法：
1．變序教學(xué)法 在課堂伊始，就提出古詩(shī)所表達(dá)的中心思想，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，再去學(xué)習(xí)它是怎樣表達(dá)的，表達(dá)效果如何等等， 這種教學(xué)方法的采用，有利于學(xué)生注意力的持續(xù)集中，
2．讀詩(shī)感悟法 “讀”是學(xué)習(xí)古詩(shī)最有效、最常用的方法，“讀書千遍，其義自見(jiàn)”，本課時(shí)安排了朗讀， 配樂(lè)讀等，朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語(yǔ)感的基本途徑，配樂(lè)讀，是入情入境地讀課文，把自己的感情納入到課文的人物和情節(jié)中去，
3．自主學(xué)習(xí)法 課前和課堂中都設(shè)計(jì)了自學(xué)環(huán)節(jié)，因?yàn)槲迥昙?jí)的學(xué)生已具備一定的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不僅可以促進(jìn)教學(xué)，還能增強(qiáng)自學(xué)能力，
課前準(zhǔn)備：
利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息資源進(jìn)行資料收集，了解王安石的生平和收集有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩(shī)
教學(xué)流程：
?。ㄒ唬┱勗拰?dǎo)入，激發(fā)興趣（時(shí)間：4分鐘）
問(wèn)題：
?、俜艑W(xué)后，你們都回哪兒？有沒(méi)有人回不了家的？為什么？
②離家遠(yuǎn)而回不了家，你是什么感受？
你們年少也許沒(méi)有離家千里的經(jīng)歷，但你們肯定有過(guò)和父母親分別多日的時(shí)候吧？那種感覺(jué)是～～
（學(xué)生：思念對(duì)方）
將來(lái)同學(xué)們長(zhǎng)大了，有一天那么不能回故鄉(xiāng)了，這種感情相信每個(gè)人都會(huì)有，這是什么樣的感情？
?。▽W(xué)生：思念故鄉(xiāng)）[板書：思鄉(xiāng)]
家鄉(xiāng)，在游子的心里，永遠(yuǎn)是最溫馨、最難以割舍、最令人夢(mèng)繞魂?duì)康牡胤?/p>
這一單元，我們將學(xué)到不同的人的思鄉(xiāng)之情，今天，我們就來(lái)看看王安石是怎么來(lái)表書這種思鄉(xiāng)之情的，
（二）初讀古詩(shī)，初步感知（時(shí)間：13分鐘）
1．檢查課前預(yù)習(xí)情況，并揭示課題（時(shí)間：5分鐘）
?、?王安石是誰(shuí)？讓學(xué)生回答，若回答讓人滿意，就進(jìn)入下一步，若回答不甚理想，就作簡(jiǎn)單介紹
他寫過(guò)哪些詩(shī)？今天，要學(xué)的就是～～（泊船瓜洲）
②學(xué)習(xí)課題：誰(shuí)來(lái)讀讀題目？怎么樣？其他同學(xué)評(píng)
（預(yù)設(shè)：學(xué)生讀正確了）教師可強(qiáng)調(diào)：泊既可以讀作Pｏ(第一聲)
[板書課題]學(xué)生自己跟著老師書空，寫完，齊讀。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這“泊船瓜洲”是什么意思？解釋瓜洲在什么地方？
?。A(yù)設(shè)：學(xué)生說(shuō)出“瓜洲”現(xiàn)在長(zhǎng)江北岸，揚(yáng)州南面）
你是怎么知道的？（預(yù)設(shè)：學(xué)生：看注釋 ）
對(duì)，看注釋對(duì)于我們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞很有幫助，
2．掃除閱讀障礙，初讀古詩(shī)（時(shí)間：7分鐘）
泊（bo第二聲）是個(gè)多音字，看來(lái)那么預(yù)習(xí)工作做得不錯(cuò)，除了泊是多音字外，這首詩(shī)中還有沒(méi)有其他的多音字？請(qǐng)學(xué)生回答，（預(yù)設(shè)，除了“間”字有爭(zhēng)議，其他都回答正確）
“間”在這首詩(shī)中是第一聲還是第四聲，要看什么？（或者：“間”字的讀音，我們?cè)趺磥?lái)判斷？）
學(xué)生小組討論，說(shuō)說(shuō)理由，（時(shí)間：2分鐘）
詩(shī)歌中的字已不是難題了，那現(xiàn)在你能讀讀這首詩(shī)嗎？
提示：仔仔細(xì)細(xì)地讀上兩遍，讀第一遍的時(shí)候注意詞當(dāng)中的生字和多音字，爭(zhēng)取把它念得字正腔圓，讀第二遍的時(shí)候，爭(zhēng)取把它念通順，注意詞句內(nèi)部的停頓，檢查自由讀的情況，指名讀，小組讀，最后齊讀，若學(xué)生讀不好的地方，教師作范讀，可以是一個(gè)詞，也可以是一句或幾句，視學(xué)生學(xué)習(xí)情況而定，讀完了，你感受到思念故鄉(xiāng)的感情了嗎？（預(yù)設(shè)：有部分學(xué)生說(shuō)有，有部分說(shuō)沒(méi)有，）兩方爭(zhēng)辯，說(shuō)從哪兒你讀出了思鄉(xiāng)情，沒(méi)讀出思鄉(xiāng)情的同學(xué)，請(qǐng)問(wèn)你讀出了什么？學(xué)生可自由發(fā)表意見(jiàn)，教師盡量不加干預(yù)，
?。ㄈ┲刈x古詩(shī)，加深理解（時(shí)間：13分鐘）
1．自由讀詩(shī)，聯(lián)想詩(shī)歌中表現(xiàn)的地理位置
辯論是為了更好地理解古詩(shī)，現(xiàn)在我們要不要換種方式來(lái)學(xué)習(xí)？你們想怎樣？{設(shè)計(jì)意圖：從上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，“間”的讀法和有沒(méi)有表達(dá)思鄉(xiāng)情 這兩個(gè)問(wèn)題的呈現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的學(xué)習(xí)欲望更加強(qiáng)了，而且這種感情是發(fā)自內(nèi)心，有再讀古詩(shī)的欲望，相信學(xué)生會(huì)說(shuō)，讓我們自己讀讀古詩(shī)，}再讀古詩(shī)，自主讀詩(shī)，用自己喜歡的方式讀詩(shī)，（或者：按自己的節(jié)奏和速度讀詩(shī)）邊讀邊想象這首詩(shī)描繪出一幅怎樣的畫面，（時(shí)間：3分鐘）腦海里有畫面了嗎？推薦一位擅長(zhǎng)畫畫的同學(xué)上臺(tái)畫，畫畢，你們同意他的觀點(diǎn)嗎？他認(rèn)為古詩(shī)描繪出的是這樣一幅畫，請(qǐng)同學(xué)給這幅畫作簡(jiǎn)單介紹，你們現(xiàn)在知道“間”是讀第幾聲了？其實(shí)這就是古詩(shī)的哪兩句？它表現(xiàn)出詩(shī)歌中的地理位置，
2．學(xué)習(xí)重點(diǎn)詩(shī)句，體會(huì)思鄉(xiāng)情
?、俣髢删溥€能用畫面來(lái)表現(xiàn)嗎？有點(diǎn)難度，那我們又該怎么來(lái)學(xué)習(xí)“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”跟老師一樣，你們也來(lái)讀讀，學(xué)生齊讀，
?、谀隳苡米约旱脑捊忉屵@兩句詩(shī)嗎？指名回答，這樣能說(shuō)明什么嗎？（回答是否定的）
?、劭磥?lái)我們不能孤立地去理解，把它放在整首詩(shī)中，聯(lián)系詩(shī)人的寫詩(shī)背景，再推想“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”的意思，體會(huì)詩(shī)句表達(dá)的思想感情，
?、堋按猴L(fēng)又綠江南岸”是詩(shī)人下了工夫的，反復(fù)讀，你們體會(huì)到這句詩(shī)的妙處了嗎？
學(xué)習(xí)課本24頁(yè)中的資料袋
最后一句“明月何時(shí)照我還”寫的是什么？（明月）我們還學(xué)過(guò)哪些古詩(shī)是寫明月的？（床前明月光）
“明月”在古詩(shī)中常常表現(xiàn)的就是思鄉(xiāng)情，這是詩(shī)人借景抒情的手法
?、莠F(xiàn)在你體會(huì)到什么了嗎？詩(shī)人的思鄉(xiāng)情不言而喻，
（四）美讀全詩(shī)，當(dāng)堂背誦（時(shí)間：5分鐘）
1．學(xué)了那么多，現(xiàn)在你們想再來(lái)讀讀整首詩(shī)嗎？指名讀，齊讀，
你們的水平都可以當(dāng)配音員了，現(xiàn)在我們就來(lái)當(dāng)一次配音員，[播放視頻]
2．你能不看書本也不看屏幕，把這首詩(shī)背出來(lái)了嗎？老師先背一次，背的時(shí)候，可以聯(lián)想古詩(shī)描繪的畫面，若能體會(huì)到詩(shī)中的感情，那是最好，
3．課堂小結(jié)：你今天收獲了什么？請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)
《泊船瓜洲》寫詩(shī)人在瓜洲隨船停留時(shí)遙望家鄉(xiāng)不知何時(shí)能回到家鄉(xiāng)的惆悵，在王安石的眼中啊，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)，而到了張繼的筆下，鄉(xiāng)愁又成什么呢？我們下次課繼續(xù)學(xué)習(xí)，
板書設(shè)計(jì)
21頁(yè) 課文注釋：①瓜洲：在長(zhǎng)江北岸，揚(yáng)州南面
?、诰┛冢航窠K鎮(zhèn)江
?、坨娚剑航衲暇┦凶辖裆?/p>
泊船瓜洲教學(xué)設(shè)計(jì)2
這首詩(shī)的教學(xué)設(shè)計(jì)，從語(yǔ)言文字入手，緊抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)咀嚼，反復(fù)品味，反復(fù)朗讀，引領(lǐng)點(diǎn)撥學(xué)生把握詩(shī)詞意象，提升感悟內(nèi)涵。運(yùn)用詩(shī)意語(yǔ)文的建構(gòu)策略，以情感人，注重情感體驗(yàn)，感同身受地與文本對(duì)話，入情，悟情，融情，升情。
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀，大體理解詩(shī)意；背誦并默寫古詩(shī)。
2、領(lǐng)悟詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的思想感情，使學(xué)生受到熱愛(ài)家鄉(xiāng)的教育。
3、感受詩(shī)句的優(yōu)美，品味詩(shī)人用詞的精妙，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
教學(xué)重點(diǎn)
理解詩(shī)句意思，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的真摯感情。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)詩(shī)的意境。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程
一、情境導(dǎo)入
1、（配樂(lè)播放月亮圖）同學(xué)們，這是什么？（一輪明月高掛夜空）
2、談話：碧空如洗，圓月如盤。在這皎潔的月光下，客居他鄉(xiāng)的游子，常常會(huì)以明月來(lái)吟詩(shī)作詞，寄托思念之情。此時(shí)此刻，看到這圓盤一般的明月，我們也忍不住想吟誦古人思鄉(xiāng)的詩(shī)句。
師：露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。
生：據(jù)前所學(xué)或收集到的思鄉(xiāng)詩(shī)句作答（《靜夜思》，《游子吟》，《九月九日憶山東兄弟》和《回鄉(xiāng)偶書》）
附：游子吟（孟郊）
慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。
《九月九日憶山東兄弟》作者：王維
獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
回鄉(xiāng)偶書（賀知章）
少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。兒童相見(jiàn)不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)。
師：同學(xué)們真會(huì)讀詩(shī)！俗話說(shuō)，胸有詩(shī)書氣自華，讀詩(shī)能陶冶人的情操。今天，我們將一起再來(lái)學(xué)習(xí)宋代詩(shī)人王安石寫的一首思鄉(xiāng)的古詩(shī)——泊船瓜洲。
板書：泊船瓜洲王安石
二、知詩(shī)人，解詩(shī)題。
?。?）齊讀題目，問(wèn)：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)題目的意思？（把船?？吭诠现薜陌哆叄?/p>
?。?）你了解這首詩(shī)的作者嗎？指名介紹。
?。ㄍ醢彩?，字介甫，北宋撫州臨川人，唐宋八大家之一，著有《臨川先生文集》。王安石青少年時(shí)代是在父親身邊度過(guò)，因此他視南京為地第二故鄉(xiāng)。他年輕時(shí)，中進(jìn)士。寫這首詩(shī)時(shí)，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任，公務(wù)非常繁忙，經(jīng)常東奔西走實(shí)行變革。這首詩(shī)是他有一回坐著船沿著長(zhǎng)江向西行駛的旅途中寫的。
?。ò鍟褐?shī)人，解詩(shī)題）
三、抓字眼，明詩(shī)意
?。ㄒ唬?、熟讀古詩(shī)。
?。?）小聲朗讀，想想該怎樣正確流利地朗讀詩(shī)歌。
（2）自己大聲試讀幾遍，再同桌互讀評(píng)價(jià)。
?。?）指名朗讀，師生就重音、停頓、升降調(diào)進(jìn)行評(píng)議和正音。全班配樂(lè)齊讀。
?。ǘ├斫庠?shī)意。
同學(xué)們打算以什么方法來(lái)理解這古詩(shī)呢？
（學(xué)生有的說(shuō)結(jié)合注釋與插圖，有的說(shuō)用字典，有的說(shuō)抓住重點(diǎn)詞理解，把句子補(bǔ)充完整。教師及時(shí)肯定，理解古詩(shī)在理解重點(diǎn)詞的基礎(chǔ)上融會(huì)貫通。）
?。?）下面請(qǐng)同學(xué)們按照自己的方法，試?yán)斫庠?shī)句的大概意思。
?。?）小組合作學(xué)習(xí)，分組交流對(duì)詩(shī)句的理解。
（3）指名說(shuō)說(shuō)詩(shī)句中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，再說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
?。?）教師演示課件，學(xué)生根據(jù)演示背誦古詩(shī)。
小結(jié)：剛才，我們抓住了詩(shī)句中難理解的字眼，弄懂了詩(shī)的大意，也就
是（板書：抓字眼，明詩(shī)意）
四、體驗(yàn)情感
1、品詞析句。
?。?）“讀書百遍，其義自見(jiàn)”，理解了詩(shī)意只是讀懂古詩(shī)的第一步，剛才同學(xué)們已經(jīng)感覺(jué)到王安石的思鄉(xiāng)之情。那你是從詩(shī)中哪些詞、句可以感受到詩(shī)人這種思鄉(xiāng)的情緒呢？
預(yù)設(shè)：
A、“一水間”，說(shuō)明相隔很近；“只隔”說(shuō)明僅僅隔了幾座山。詩(shī)人聯(lián)想到家園所在的鐘山也只隔幾層山了，也不遠(yuǎn)了。詩(shī)句中暗示詩(shī)人歸心似箭的心情。（幻燈演示地形圖）
板書：一水間只隔離家不遠(yuǎn)——?dú)w心似箭
B、“又”是什么意思？“綠”又是什么意思？點(diǎn)出了春天又一次到來(lái)了，描繪了長(zhǎng)江南岸的景色之美。“何時(shí)”、“還”你又怎樣理解？說(shuō)明詩(shī)人多么想回到家鄉(xiāng)，思鄉(xiāng)之切。
板書：又何時(shí)離家很久——思鄉(xiāng)之切
2、體會(huì)用詞的巧妙
據(jù)說(shuō)，“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，詩(shī)人在作詩(shī)過(guò)程中曾九過(guò)多次，最后定稿時(shí)才用了“綠”字。試想象，作者可能用過(guò)哪些字呢？你覺(jué)得用哪個(gè)字最好？為什么？
預(yù)設(shè)：
A、其他文字只表達(dá)春風(fēng)的到來(lái)，卻沒(méi)表現(xiàn)春天到來(lái)后千里江岸一片新綠的景物變化。春風(fēng)一吹，把江南的景色變得春意盎然。
B、“綠”最能表現(xiàn)春天江南的美麗景色，表現(xiàn)他愛(ài)家。
C、“綠”字寫出了江南岸的一片綠色，寫出了顏色的美，表達(dá)詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，襯托出詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的感情。
D、（配樂(lè)播放江南美景圖片）出示江南春色的相關(guān)詩(shī)句，學(xué)生吟誦詩(shī)句，江南的景色美嗎？于是王安石改字的故事傳開了，他對(duì)字詞的推敲是值得我們學(xué)習(xí)的。
附：游園不值
葉紹翁
應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。
絕句（唐）杜甫
兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船。
江南春杜牧
千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中。
惠崇春江晚景
竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí)。
3、小結(jié)：這是一首寫景抒情小詩(shī)，抒發(fā)了詩(shī)人眺望江南、思念家園的深切感情。
板書：思念家鄉(xiāng)之情
五、入詩(shī)境，悟詩(shī)情。
讀詩(shī)要把自己當(dāng)成詩(shī)人。假如你在傍晚來(lái)到了異鄉(xiāng)江邊，望到了對(duì)岸，而你的家鄉(xiāng)就在離對(duì)岸不遠(yuǎn)的地方，此時(shí)此刻，此情此境，你想到了什么？我們聽(tīng)著音樂(lè)，看著圖，對(duì)著詩(shī)來(lái)想象，（放《春江花月夜》）
2、明月之夜，詩(shī)人鉆出船艙，立在船頭，向南眺望。只見(jiàn)對(duì)岸就是京口，由這詩(shī)人想……現(xiàn)在已是春天，詩(shī)人的腦海中不禁浮現(xiàn)出一幅幅美麗的圖畫：青山……綠水……田野……江岸……最后，詩(shī)人望著明月，又想到了什么呢？（如果你是詩(shī)人，你能說(shuō)說(shuō)看到些什么，想到些什么嗎？先在小組說(shuō)說(shuō)看，一人說(shuō)，其他人補(bǔ)充。（學(xué)生相互議論，教師巡視指導(dǎo)）
3、我請(qǐng)個(gè)同學(xué)做詩(shī)人，把自己看到想到的說(shuō)出來(lái)
4、融情誦讀：看課文插圖，想像一下，把自己當(dāng)成詩(shī)人，融入詩(shī)人的感情，有感情地誦讀。
六、歸納學(xué)法，拓展學(xué)習(xí)
1．總結(jié)全詩(shī)，歸納學(xué)法
我們了解了詩(shī)人王安石與南京的關(guān)系，理解了詩(shī)題的意思；
板書：知詩(shī)人，解詩(shī)題
通過(guò)抓住關(guān)鍵的字，理解了詩(shī)歌的內(nèi)容；
板書：抓字眼，明詩(shī)意
最后通過(guò)體會(huì)作者的情境，領(lǐng)悟了詩(shī)人的感情；
板書：入詩(shī)境，悟詩(shī)情
這就是欣賞詩(shī)歌的方法。
板書：欣賞詩(shī)歌
2、誦讀升情
古往今來(lái)，人們常用“月圓”、“月缺”來(lái)形容“悲歡離合”。皓月當(dāng)空，思緒萬(wàn)千，古代詩(shī)人借明月或喜或愁抒發(fā)感情，寫下了多少膾炙人口的詩(shī)句。俗話說(shuō)：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。我們一起來(lái)充滿感情地吟誦下面的詩(shī)句。
明月出天山，蒼茫云海間?！畎着e頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！畎?/p>
舉杯邀明月，對(duì)影成三人?！畎讕讜r(shí)杯重把？昨夜月同行?！鸥?/p>
海上生明月，天涯共此時(shí)。——張九齡野曠天低樹，江清月近人?！虾迫?/p>
七、布置作業(yè)
這節(jié)課，同學(xué)們積極主動(dòng)地感悟真情、推敲詩(shī)句，學(xué)得生動(dòng)精彩，給老師留下了極好的印象。下面我布置一下課堂作業(yè)。
選做題1：根據(jù)《泊船瓜洲》，重新為課文配一幅插圖。
選做題2：以“春風(fēng)又綠江南岸”為題，按一定順序具體介紹春天來(lái)臨江南的景色。
選做題3：著名詩(shī)人賈島寫《題李凝幽居》時(shí)，為一個(gè)字犯了愁，你能幫幫他嗎？鳥宿池邊樹，僧（推、敲）月下門。你覺(jué)得哪個(gè)字更能表現(xiàn)月夜的寂靜，為什么？
泊船瓜洲教學(xué)設(shè)計(jì)3
設(shè)計(jì)理念
這首詩(shī)的教學(xué)設(shè)計(jì)，從語(yǔ)言文字入手，緊抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)咀嚼，反復(fù)品味，反復(fù)朗讀，引領(lǐng)點(diǎn)撥學(xué)生把握詩(shī)詞意象，提升感悟內(nèi)涵。運(yùn)用詩(shī)意語(yǔ)文的建構(gòu)策略，以情感人，注重情感體驗(yàn)，感同身受地與文本對(duì)話，入情，悟情，融情，升情。
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀，大體理解詩(shī)意；背誦并默寫古詩(shī)。
2、領(lǐng)悟詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的思想感情，使學(xué)生受到熱愛(ài)家鄉(xiāng)的教育。
3、感受詩(shī)句的優(yōu)美，品味詩(shī)人用詞的精妙，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
教學(xué)重點(diǎn)
理解詩(shī)句意思，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的真摯感情。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)詩(shī)的意境。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程
一、情境導(dǎo)入
1、（配樂(lè)播放月亮圖）同學(xué)們，這是什么？（一輪明月高掛夜空）
2、談話：碧空如洗，圓月如盤。在這皎潔的月光下，客居他鄉(xiāng)的游子，常常會(huì)以明月來(lái)吟詩(shī)作詞，寄托思念之情。此時(shí)此刻，看到這圓盤一般的明月，我們也忍不住想吟誦古人思鄉(xiāng)的詩(shī)句。
師：露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。
生：……
過(guò)渡：同學(xué)們真會(huì)讀詩(shī)！俗話說(shuō)，胸有詩(shī)書氣自華，讀詩(shī)能陶冶人的情操。今天，我們將一起再來(lái)學(xué)習(xí)宋代詩(shī)人王安石寫的一首思鄉(xiāng)的古詩(shī)——泊船瓜洲。
板書：泊船瓜洲 王安石
二、品味詩(shī)意
1、解題目，知詩(shī)人。
?。?）齊讀題目，問(wèn)：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)題目的意思？（把船?？吭诠现薜陌哆叄?/p>
?。?）你了解這首詩(shī)的作者嗎？指名介紹。
（王安石，字介甫，北宋撫州臨川人，唐宋八大家之一，著有《臨川先生文集》。王安石青少年時(shí)代是在父親身邊度過(guò)，因此他視南京為地第二故鄉(xiāng)。）
2、熟讀古詩(shī)。（課件出示標(biāo)有停頓、重音的古詩(shī)）
?。?）小聲朗讀，想想該怎樣正確流利地朗讀詩(shī)歌。
?。?）自己大聲試讀幾遍，再同桌互讀評(píng)價(jià)。
?。?）指名朗讀，師生就重音、停頓、升降調(diào)進(jìn)行評(píng)議。全班配樂(lè)齊讀。
3、品味詩(shī)意。
?。?）小組合作學(xué)習(xí)，分組交流對(duì)詩(shī)句的理解。
?。?）指名說(shuō)說(shuō)詩(shī)句中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，再說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
（3）教師演示課件，學(xué)生根據(jù)演示背誦古詩(shī)。
三、體驗(yàn)情感
1、品詞析句。
（1）“讀書百遍，其義自見(jiàn)”，理解了詩(shī)意只是讀懂古詩(shī)的第一步，剛才同學(xué)們已經(jīng)感覺(jué)到王安石的思鄉(xiāng)之情。那你是從詩(shī)中哪些詞、句可以感受到詩(shī)人這種思鄉(xiāng)的情緒呢？
預(yù)設(shè)：
A。 “一水間”，說(shuō)明相隔很近；“只隔”說(shuō)明僅僅隔了幾座山。詩(shī)人聯(lián)想到家園所在的鐘山也只隔幾層山了，也不遠(yuǎn)了。詩(shī)句中暗示詩(shī)人歸心似箭的心情。
板書：一水間 只隔 離家不遠(yuǎn)——?dú)w心似箭
B?！坝帧笔鞘裁匆馑?？“綠”又是什么意思？點(diǎn)出了春天又一次到來(lái)了，描繪了長(zhǎng)江南岸的景色之美?！昂螘r(shí)”、“還”你又怎樣理解？說(shuō)明詩(shī)人多么想回到家鄉(xiāng)，思鄉(xiāng)之切。
板書：又 何時(shí) 離家很久——思鄉(xiāng)之切
2、據(jù)說(shuō)，“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，詩(shī)人在作詩(shī)過(guò)程中曾九過(guò)多次，最后定稿時(shí)才用了“綠”字。試想象，作者可能用過(guò)哪些字呢？你覺(jué)得用哪個(gè)字最好？為什么？
預(yù)設(shè)：
A。其他文字只表達(dá)春風(fēng)的到來(lái)，卻沒(méi)表現(xiàn)春天到來(lái)后千里江岸一片新綠的景物變化。春風(fēng)一吹，把江南的景色變得春意盎然。
B?！熬G”最能表現(xiàn)春天江南的美麗景色，表現(xiàn)他愛(ài)家。
C。“綠”字寫出了江南岸的一片綠色，寫出了顏色的美，表達(dá)詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，襯托出詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的感情。
D。（播放江南美景圖片）江南的景色美嗎？于是王安石改字的故事傳開了，他對(duì)字詞的推敲是值得我們學(xué)習(xí)的。
3、小結(jié)：這是一首寫景抒情小詩(shī)，抒發(fā)了詩(shī)人眺望江南、思念家園的深切感情。
板書：思念家鄉(xiāng)之情
4、入境悟情：讀詩(shī)要把自己當(dāng)成詩(shī)人。假如你在傍晚來(lái)到了異鄉(xiāng)江邊，望到了對(duì)岸，而你的家鄉(xiāng)就在離對(duì)岸不遠(yuǎn)的地方，此時(shí)此刻，此情此境，你想到了什么？
5、融情誦讀：看課文插圖，想像一下，把自己當(dāng)成詩(shī)人，融入詩(shī)人的感情，有感情地誦讀。
四、誦讀升情
古往今來(lái)，人們常用“月圓”、“月缺”來(lái)形容“悲歡離合”。皓月當(dāng)空，思緒萬(wàn)千，古代詩(shī)人借明月或喜或愁抒發(fā)感情，寫下了多少膾炙人口的詩(shī)句。俗話說(shuō)：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。我們一起來(lái)充滿感情地吟誦下面的詩(shī)句。
明月出天山，蒼茫云海間?！畎?舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！畎?/p>
舉杯邀明月，對(duì)影成三人?！畎?幾時(shí)杯重把？昨夜月同行。——杜甫
海上生明月，天涯共此時(shí)?！獜埦琵g 野曠天低樹，江清月近人。——孟浩然
五、布置作業(yè)
1、有感情地朗讀、背誦全詩(shī)。
2、搜集、欣賞更多王安石的詩(shī)歌。
附：板書設(shè)計(jì)
泊船瓜洲
王安石
一水間
離家不遠(yuǎn)——?dú)w心似箭
只 隔
思念家鄉(xiāng)之情
又
離家很久——思鄉(xiāng)之切
何 時(shí)
泊船瓜洲教學(xué)設(shè)計(jì)4
【教材簡(jiǎn)析】
《泊船瓜洲》系人教版九冊(cè)第二組“思鄉(xiāng)”主題古詩(shī)詞篇目的第一篇，是北宋王安石作于1075年。該詩(shī)用蒙太奇手法描繪出幾幅生動(dòng)畫面，詩(shī)句凝煉，意境優(yōu)美，字里行間透出濃濃的思?xì)w思鄉(xiāng)情。一個(gè)“綠”字讓此詩(shī)曾獲“超然邁倫，能追逐李杜陶謝”(《彥周詩(shī)話》)的贊譽(yù)。
【學(xué)情分析】
五年級(jí)學(xué)生之于知曉詩(shī)面意義、領(lǐng)會(huì)詩(shī)含境界不是難事，難在“綠”字深刻理解和真正領(lǐng)會(huì)詩(shī)人才離鄉(xiāng)就思?xì)w的復(fù)雜情感。
【設(shè)計(jì)理念】
營(yíng)造相稱的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生形象思維去理解感悟，用詩(shī)般方法教學(xué)，讓課堂流淌濃郁的文化味，讓學(xué)生受到古詩(shī)詞文化的熏陶、感染，為學(xué)生真正喜歡上古詩(shī)詞積淀一次頗有價(jià)值的學(xué)習(xí)之旅。
【教學(xué)目標(biāo)】
一、知識(shí)與技能
1、有韻味兒地朗誦，并背誦詩(shī)文。 2、用自己喜歡的方式說(shuō)出詩(shī)的含義。 3、領(lǐng)會(huì)“綠”字的妙用。
二、過(guò)程與方法
1、反復(fù)吟詠中，形象感知詩(shī)的意境。
2、讀中生疑，讀中釋疑，聯(lián)系上下文，真正理解字里行間的深刻含義。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)詩(shī)文學(xué)習(xí)，學(xué)生加深理解“家鄉(xiāng)美、家鄉(xiāng)親”，并再次喚醒其熱愛(ài)家鄉(xiāng)的美好情感。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：營(yíng)造相稱的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生形象思維去感知詩(shī)文的意境。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)詩(shī)人剛離鄉(xiāng)就思?xì)w思鄉(xiāng)的復(fù)雜情感。
【教學(xué)方法】
情境教學(xué)法、讀問(wèn)結(jié)合法。
【教學(xué)課時(shí)】
一課時(shí)
【教學(xué)流程】
一、知人論世解詩(shī)題
1、思鄉(xiāng)導(dǎo)入。同學(xué)們，“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。”遠(yuǎn)離故土的人，總會(huì)思念自己的家鄉(xiāng)，他們中不少提筆留下佳作，比如李白的《靜夜思》。今天，讓我們一起欣賞由北宋詩(shī)人王安石寫的佳作《泊船瓜洲》。
2、走進(jìn)作者。
(1)身世簡(jiǎn)介。
王安石(1021—1086)，宋朝文學(xué)家、政治家。字介甫，晚號(hào)半山，撫州臨川(今江西撫州)人。公元1042年(慶歷二年)進(jìn)士。曾上萬(wàn)言書，提出變法主張。公元1069年任參知政事，推行新法。次年拜同中書門下平章事。公元1074年罷相，次年復(fù)任宰相;公元1076年再次罷相，退居江寧(今江蘇南京)半山園，封舒國(guó)公，不久改封荊，世稱荊公。卒謚文。其文雄健峭拔，為“唐宋八大家”之一;詩(shī)歌遒勁清新。所著《字說(shuō)》、《鐘山一日錄》等，多已散佚。今存《王臨川集》、《臨川集拾遺》，后人輯有《周官新義》、《詩(shī)義鉤沉》等。
(2)解讀作者。
師：同學(xué)們，從王安石的身世簡(jiǎn)介，你試著概括歸納、梳理提煉，你認(rèn)為王安石是怎樣的人?他的人生怎樣?
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到王安石：為官三十幾載，權(quán)至宰相;偉大抱負(fù)推行新法，政績(jī)有聲;仕途不順兩次罷相，新法終遭廢棄;文如其人才華橫溢，雄健清新。
小結(jié)過(guò)渡：同學(xué)們，這首《泊船瓜洲》正是1075安年王安石再次出任宰相的途中所寫。讓我們通過(guò)欣賞這首詩(shī)，領(lǐng)會(huì)他剛離鄉(xiāng)就思鄉(xiāng)的復(fù)雜情感。
二、讀通讀順明詩(shī)意
1、讀出節(jié)奏：
京口/瓜洲/一水間，
鐘山/只隔/數(shù)重山。
春風(fēng)/又綠/江南岸。
明月/何時(shí)/照我還。
2、讀出韻律：
間：應(yīng)讀jiān，若讀四聲，則第二句的末字讀一聲，音調(diào)降度過(guò)大，讀來(lái)別扭;不妨讓學(xué)生比較一下兩音的朗誦效果(本詩(shī)的格律屬于七言仄起首句入韻式)。
京口瓜洲一水間，
∣∣- - ∣∣—
鐘山只隔數(shù)重山。
- - ∣∣∣∣∣
春風(fēng)又綠江南岸。
- -∣∣- - ∣
明月何時(shí)照我還。
- ∣- - ∣∣—
3、配圖寫詩(shī)：
師：詩(shī)中有畫，會(huì)學(xué)的同學(xué)們，請(qǐng)你們用簡(jiǎn)筆畫為《泊船瓜洲》配幅插圖，并試著寫幾句散文詩(shī)，讓畫與詩(shī)輝映生趣。
三、字斟句酌悟詩(shī)情
1、“一”字琢磨。
設(shè)疑：京口瓜洲一水間，這水指什么?京口瓜洲一.水間，在詩(shī)人眼里看來(lái)，京口與瓜洲相距遠(yuǎn)嗎?
1075年二月，當(dāng)時(shí)王安石第二次出任宰相，奉詔進(jìn)京，從京口渡江，抵達(dá)瓜洲?！耙凰g”三字，形容舟行迅疾，頃刻就到。
2、“只”、“數(shù)”字琢磨。
設(shè)疑：“數(shù)重山”之外的鐘山近嗎?那又為何是“只隔數(shù)重山”呢?
言為心聲，定是家在詩(shī)人心中，身在瓜洲，心在故鄉(xiāng)，天涯若比鄰，依依不舍回望鐘山。
3、“綠”字琢磨。
設(shè)疑：據(jù)傳，詩(shī)人王安石在作《泊船瓜洲》時(shí)，先寫的是“春風(fēng)又到江南岸”，后來(lái)他覺(jué)得“到”字不好，就改為“過(guò)”，接著又改為“入”“滿”等字。經(jīng)過(guò)十多次修改，都不大滿意。最后他從“東風(fēng)何時(shí)至，已綠湖上山”這句詩(shī)受到啟發(fā)，才決定改用“綠”字。好好推敲一下，你認(rèn)為一個(gè)“綠”字好在哪里?
一個(gè)“綠”字，令讀者目睹：百草從生，千里江岸，一片新綠，為詩(shī)句著上生機(jī)勃勃的底色;同時(shí)也為下句“思?xì)w”埋下鋪墊，因?yàn)椴菥G與思?xì)w是聯(lián)系在一起的，唐朝王維《送別》中“春草明年綠，王孫歸不歸”。
4、“又”字琢磨
設(shè)疑：“春風(fēng)又.綠江南岸”中“又”字，春風(fēng)不只一次吹綠了江南岸，春風(fēng)吹綠了江南岸吧，為會(huì)么非得說(shuō)“又綠江南岸”?詩(shī)人言意何在?
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這首詩(shī)寫于1975年第二次出任宰相，奉詔進(jìn)京?！按猴L(fēng)”一詞，既是寫實(shí)，又有政治寓意，即皇恩。宋神宗下詔恢復(fù)王安石的相位，表明他決心要把新法推行下去。對(duì)此，詩(shī)人感到欣喜。再次被重用，新法可能再被推行，所以是“又綠江南岸”。
四、情境朗誦品整體
1、欣賞配樂(lè)視頻朗誦。 2、集體、個(gè)人配樂(lè)朗誦。
五、板書設(shè)計(jì)
泊船瓜洲 [宋]王安石
【教學(xué)反思】
中國(guó)是一個(gè)詩(shī)詞國(guó)度，唐詩(shī)宋詞絢麗多姿，滋養(yǎng)著我們。古詩(shī)詞有其特殊的格式及韻律，用語(yǔ)凝煉，并具很大的跳躍性。詩(shī)詞綜合靈活運(yùn)用多種表現(xiàn)手法，注重形象塑造、意境構(gòu)建，熔鑄詩(shī)人強(qiáng)烈的思想感情，
“不同文體，閱讀的目標(biāo)、思維的方式和方法都有區(qū)別。”曾祥芹教授將這種區(qū)別稱之為“文體閱讀差異”。教學(xué)時(shí)，適宜的音樂(lè)配以詩(shī)意般的畫面，在反復(fù)吟詠中咀嚼品讀，師生一道享受讀，享受詩(shī)意般教學(xué)。于是整個(gè)教學(xué)流程從知人論世解詩(shī)題、讀通讀順明詩(shī)意、字斟句酌悟詩(shī)情、情境朗誦品整體四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。讀通讀順明詩(shī)意時(shí)，我不落“用平淡文字翻譯詩(shī)歌”的教學(xué)舊窠，而是鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代散文詩(shī)進(jìn)行創(chuàng)作式理解，收到了較好的教學(xué)效果。
有學(xué)生如是寫：
京口與瓜洲， 就相距一條長(zhǎng)江;
家鄉(xiāng)鐘山， 只隔著幾座山而已。
和煦春風(fēng)， 又吹綠了江南岸;
明月呀， 你可何時(shí)照我還?
如此，學(xué)生既明了詩(shī)意，又得到了很好的語(yǔ)言訓(xùn)練。散文詩(shī)與古詩(shī)兩相和，學(xué)生興趣盎然。 古詩(shī)詞用語(yǔ)凝煉、精警，具有很大的跳躍性。教學(xué)時(shí)，老師用語(yǔ)要簡(jiǎn)潔、形象、生動(dòng)，有韻味、富啟發(fā)。比如：王安石再次出任宰相，為自己還能變法圖強(qiáng)，造福黎民百姓而欣喜;可鑒于第一次罷相前夕朝廷尖銳的政治斗爭(zhēng)，實(shí)沒(méi)有信心，顧慮重重。于是，詩(shī)人剛離鄉(xiāng)就思?xì)w。這首詩(shī)透露出詩(shī)人當(dāng)時(shí)心里既然欣喜又惆悵，赴任就思?xì)w，身不由己!
學(xué)生對(duì)“草綠”與“思?xì)w”相聯(lián)系的理解不到位。下次教學(xué)時(shí)，可作提前預(yù)習(xí)鋪墊。即課前把《楚辭·招隱士》：“王孫游兮不歸，春草生兮凄凄”和王維《送別》：“春草明年綠，王孫歸不歸?”推薦給學(xué)生，讓他們提前初步理解，為教學(xué)《泊船瓜洲》提供“先行組織者”，相信會(huì)取得理想的效果。
泊船瓜洲教學(xué)設(shè)計(jì)5
教材簡(jiǎn)析：
《泊船瓜洲》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二組第一篇課文《古詩(shī)詞三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩(shī)，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛(ài)。
全詩(shī)的大意是：從京口到瓜洲不過(guò)是在一條橫著的江的距離之內(nèi)，而京口到南京也只隔著幾座山。春風(fēng)又吹綠了長(zhǎng)江兩岸，明月什么時(shí)候才能照著我回到家鄉(xiāng)。這首詩(shī)寫的是詩(shī)人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠(yuǎn)的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。
導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：
1、有感情的朗讀古詩(shī)，背誦并默寫古詩(shī)。
2、借助注釋、抓住重點(diǎn)詞句、利用插圖、發(fā)揮想象理解詩(shī)意，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，揣摩作者表達(dá)的方法。
3、感受古詩(shī)的韻味，激發(fā)閱讀古詩(shī)的興趣。培養(yǎng)動(dòng)手搜集資料的習(xí)慣。
導(dǎo)學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解詩(shī)意，積累古詩(shī)。
2、體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，揣摩作者的表達(dá)方法。
準(zhǔn)備：課件
導(dǎo)學(xué)過(guò)程：
一、預(yù)學(xué)
1、經(jīng)典誦讀：背誦關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩(shī)詞：天凈沙秋思
2、導(dǎo)語(yǔ)：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！惫磐駚?lái)遠(yuǎn)離故土的游子總會(huì)思念魂?duì)繅?mèng)繞的家鄉(xiāng)。他們往往把這種濃濃的思鄉(xiāng)之情融入一首首短小精悍的古詩(shī)中，需要我們細(xì)細(xì)去品味。今天我們一起學(xué)習(xí)王安石的《泊船瓜洲》看看他是怎樣表達(dá)自己的情感的？
3、出示課題，齊讀課題，泊的意思，“瓜洲”現(xiàn)在長(zhǎng)江北岸，
4、了解作者，生交流，師小結(jié)。
二、互學(xué)
1、初讀古詩(shī)，初步感知詩(shī)的內(nèi)容
1）自由讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句，注意讀好停頓。邊讀邊想每一句詩(shī)的意思。
2）檢查讀古詩(shī)情況：指2名學(xué)生讀，教師范讀，自由試讀，2個(gè)小組讀，齊讀。
3）你讀懂了哪一句的意思，和大家交流。
2、小組合作：
1）、用畫一畫的方式學(xué)習(xí)前兩行詩(shī)句，感受京口、瓜州、鐘山的位置。
2）、用想象畫面的方式學(xué)習(xí)后兩行詩(shī)句，感受作者的內(nèi)心情感。
點(diǎn)播學(xué)習(xí)第一句：
小組展示畫圖：
詩(shī)人把船停在瓜洲看到什么？
學(xué)生在圖上標(biāo)出位置。結(jié)合圖和注釋了解地理位置。
作者這兩句詩(shī)提到了三個(gè)地方之間的距離，其實(shí)說(shuō)的是什么意思呢？（京口和鐘山離得很近）這與作者有什么關(guān)系呢？
簡(jiǎn)介：王安石的父親曾在江蘇南京為官，王安石是在那里長(zhǎng)大的，對(duì)鐘山即現(xiàn)在的南京有著深厚的感情，可以說(shuō)那里是他的第二故鄉(xiāng)。
真離得近嗎？（長(zhǎng)江、數(shù)重山）
從哪些詞中看出王安石認(rèn)為近？（一水間，只隔數(shù)重山）
看到的實(shí)際距離很遠(yuǎn)，但在王安石的心中認(rèn)為特別近，這是為什么？
練習(xí)讀感受詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的無(wú)限思念和急切盼望回家的感情。
在他心里一水之隔，確是近在咫尺，讀第一句
在他心里數(shù)重山也不遠(yuǎn)，讀第一句
在他心里家鄉(xiāng)就在眼前，讀第一句
詩(shī)人太思念家鄉(xiāng)了，多想回去呀！再讀
點(diǎn)播學(xué)習(xí)第二句：
讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？生交流
師：春天到了，和煦的春風(fēng)吹醒了柳樹，吹來(lái)了燕子，吹美了大江南岸，閉上眼睛想象春風(fēng)帶給江南的美景，可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容江南的美麗景色？
?。ā瓣?yáng)春三月”、“鳥語(yǔ)花香”、“姹紫嫣紅”、“生機(jī)盎然”、“綠滿江南”、“桃紅柳綠”、“春風(fēng)和煦”……）指數(shù)名學(xué)生說(shuō)。
師：聽(tīng)了同學(xué)們的描述，我仿佛看見(jiàn)了一派綠意盎然的春光圖。把你的感受通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)吧。學(xué)生朗讀第三行。
詩(shī)人只用了一個(gè)字就把江南春天的美景表現(xiàn)出來(lái)了，耐人尋味，那就是---“綠”，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課后資料袋里的內(nèi)容，相信你會(huì)更進(jìn)一步的感受出詩(shī)人對(duì)詞的推敲及用詞的準(zhǔn)確傳神。
交流：聽(tīng)完“綠”字的故事后，你感受最深的是什么？（指名答。）
再一次感受江南春天一派欣欣向榮的景象。讀“春風(fēng)又綠江南岸”
詩(shī)人離家多長(zhǎng)時(shí)間了？哪個(gè)詞看出？“又”
詩(shī)人離家很久了，春風(fēng)又綠江南岸，江南綠了家鄉(xiāng)也綠了，江南這么美，家鄉(xiāng)也一樣美麗，勾起了作者無(wú)限的思念。
因此在這樣靜寂的夜晚，他輾轉(zhuǎn)難眠，獨(dú)自一人走出船艙，仰望夜空中的一輪圓月，他發(fā)出感慨——明月何時(shí)照我還？
一水之隔，近在咫尺，偏不能還，不由感慨——春風(fēng)---明月何時(shí)照我還？
春滿大地，離家已久，思緒萬(wàn)千，不由感慨——春風(fēng)---明月何時(shí)照我還？
此時(shí)你就是詩(shī)人，站立船頭，仰望明月，思家心切，只能借詩(shī)來(lái)抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情，請(qǐng)同學(xué)們帶著這種感情再來(lái)讀一下這首詩(shī)。
小組小結(jié)：通過(guò)交流我們知道了作者的家鄉(xiāng)在鐘山，山高水遠(yuǎn)，但在作者心中卻很近，他太想回故鄉(xiāng)，還知道了江南的春意盎然，勾起了作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念。
教師小結(jié)：作者泊船瓜洲，感受到了近在咫尺的家鄉(xiāng)，看到了春意盎然的江南，勾起了他對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)限的思念，再讀，感受。
三、評(píng)學(xué)
1、把這首詩(shī)改編成小故事。
2、從古至今，像王安石這樣身在異鄉(xiāng)，思家心切的詩(shī)人還有很多，也寫下了無(wú)數(shù)感人肺腑的思鄉(xiāng)詩(shī)。課前，老師收集了一些有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩(shī)，送給同學(xué)們。
悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情?！獜埦琵g《西江夜行》
海上生明月，天涯共此時(shí)。——張九齡《望月懷遠(yuǎn)》
落葉他鄉(xiāng)樹，寒燈獨(dú)夜人。——馬戴《灞上秋居》
白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)?！鸥Α堵劰佘娛蘸幽虾颖薄?/p>
3、隨堂作業(yè)
(1）選字音
一水間數(shù)重山還鄉(xiāng)
(2）補(bǔ)充詩(shī)句并完成練習(xí)
京口瓜州（），鐘山只隔（）。
春風(fēng)（），明月何時(shí)照我還？
“一水”指的是（）
句中“綠”字用在這里的好處是：（）
用自己的話說(shuō)說(shuō)“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”詩(shī)句的意思：
表達(dá)了作者（）之情。
泊船瓜洲教學(xué)設(shè)計(jì)6
一、說(shuō)教材
1.教材說(shuō)明
《泊船瓜洲》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二組第一篇課文《古詩(shī)詞三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩(shī)，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛(ài)。
《泊船瓜洲》一詩(shī)是詩(shī)人王安石應(yīng)召自江寧赴京任翰林學(xué)士途中感慨仕途多險(xiǎn)，前途未測(cè)，對(duì)仕途沒(méi)有足夠信心。全詩(shī)的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山。春風(fēng)又吹綠了長(zhǎng)江兩岸，明月什么時(shí)候才能照著我回到家鄉(xiāng)。這首詩(shī)寫的是詩(shī)人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠(yuǎn)的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意亦含蓄悠遠(yuǎn)。
2.學(xué)情分析
五年級(jí)的學(xué)生已學(xué)過(guò)很多古詩(shī)，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意，對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)抱有一定的熱情。他們已積累了很多古詩(shī)。通過(guò)“小學(xué)生必背古詩(shī)詞”，積累了王安石的《梅花》、《元日》、《書湖陰先生壁》等等，這為以詩(shī)讀詩(shī)、以詩(shī)學(xué)詩(shī)、以詩(shī)悟詩(shī)、創(chuàng)設(shè)詩(shī)韻課堂奠定了基礎(chǔ)。
3.教學(xué)目標(biāo)
(1)正確、流利、有感情地朗讀背誦課文
(2)通過(guò)看注釋，查閱資料，邊讀邊想象和古詩(shī)五讀法等方法來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)，感知詩(shī)詞大意。
(3)通過(guò)意境的創(chuàng)設(shè)、反復(fù)誦讀來(lái)體會(huì)作者深深地思鄉(xiāng)情懷。
4、教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】想象意境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)情，品味詩(shī)句。
【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
5.教學(xué)準(zhǔn)備
(1)針對(duì)課文內(nèi)容有側(cè)重地查閱王安石的資料，對(duì)他的基本情況、籍貫故鄉(xiāng)、人生履歷有所了解，并做簡(jiǎn)要地記錄。
(2)收集描寫思鄉(xiāng)的詩(shī)詞
二、說(shuō)教學(xué)策略
基于對(duì)教材這樣的理解，針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，下面，我把教法學(xué)法融合在一起談?wù)劚菊n時(shí)采取的教學(xué)策略。
1、情境教學(xué)法
蘇藿姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的?！苯虒W(xué)本首詩(shī)，我準(zhǔn)備通過(guò)板書再現(xiàn)地理分布，音樂(lè)渲染情境，導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，語(yǔ)言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂(lè)于接收，能享受其間的情境，能使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新。
2、讀悟教學(xué)法
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須在朗讀中訓(xùn)練語(yǔ)言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操。
3、想象法
挖掘教材的空白處，讓學(xué)生開啟想象的閘門，抒發(fā)內(nèi)心的情懷，發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，揣摩人物的內(nèi)心，產(chǎn)生情感的共鳴
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)音樂(lè)導(dǎo)入，師生對(duì)詩(shī)
先播放音樂(lè)《思鄉(xiāng)曲》，以“這表達(dá)的就是思鄉(xiāng)的情感。歌曲能表達(dá)思鄉(xiāng)的情感，詩(shī)詞也可以”導(dǎo)入師生對(duì)詩(shī)，再以過(guò)渡語(yǔ)“現(xiàn)在，我們繼續(xù)這一思鄉(xiāng)之旅，一起來(lái)學(xué)習(xí)北宋王安石創(chuàng)作的《泊船瓜洲》”導(dǎo)入課題，師板書課題，生讀課題，并釋題意，確定泊字的讀音。
這樣利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，定格古詩(shī)教學(xué)的情感基調(diào)
(二)整體感知，重點(diǎn)品析
1.一讀知詩(shī)意。
(1)出示詩(shī)題，簡(jiǎn)介作者。
?、俪鍪菊n題，揭示“泊”字的意思，明確“泊”的讀音為bo
?、谧寣W(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)資料說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)作者王安石的了解
(2)通讀全詩(shī)，指名讀詩(shī)，糾正字音。如：“間”讀jiàn;“萬(wàn)重山”的“重”讀сhóng;“還”讀huán;
(3)通過(guò)畫地形等方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言解釋全詩(shī)的大意。
《課標(biāo)》指出閱讀古詩(shī)的重點(diǎn)在于考察學(xué)生能夠憑借注釋和工具書理解詩(shī)文大意。此環(huán)節(jié)目的在于掃除字詞障礙，大體把握詩(shī)意，為后面的細(xì)讀詩(shī)詞奠定基礎(chǔ)。
(4)小結(jié)學(xué)習(xí)方法，教師板書：一讀知詩(shī)意
2.二讀品詩(shī)句
(1)讀詩(shī)詞前兩句，分析“一水間”“只隔”，說(shuō)明實(shí)際距離和心理距離的巨大反差，體現(xiàn)詩(shī)人強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。
(2)讀詩(shī)詞后兩句，通過(guò)講解綠字的妙用，滲透王安石仔細(xì)推敲的精神。
(3)捉住詩(shī)眼“又”以及“何時(shí)還”進(jìn)一步分析詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。
(4)通讀全詩(shī)，小結(jié)學(xué)習(xí)方法：品詩(shī)句
通過(guò)挖掘全詩(shī)重點(diǎn)字詞，使學(xué)生深刻體會(huì)實(shí)際距離和心理距離的巨大反差，捉住詩(shī)眼深入剖析，借助詩(shī)眼凝練全詩(shī)情感的特點(diǎn)，幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)文感情。
3.三讀悟詩(shī)情
請(qǐng)學(xué)生扮演王安石的角色，想象詩(shī)人所處的場(chǎng)景以及他的所見(jiàn)所感。
教師讓學(xué)生閉上眼睛，教師在旁用語(yǔ)言步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者的情境。
在充分理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活實(shí)際和觀察積累，對(duì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)所處的自然環(huán)境展開了大膽的想象，并將想象內(nèi)容連貫起來(lái)創(chuàng)作出了一段段生動(dòng)優(yōu)美的文字材料。這里運(yùn)用了畫面再現(xiàn)情境，音樂(lè)渲染情境，語(yǔ)言描述情境。為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的氛圍。美的配樂(lè)，美的解說(shuō)，美的畫面，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官進(jìn)行體驗(yàn)，學(xué)生在心境愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，受到了美的熏陶。形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展，讓學(xué)生談自己的感受，從而深刻體會(huì)到了詩(shī)人所表達(dá)了情感。充分挖掘教材的空白處，讓學(xué)生開啟想象的閘門，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話，使學(xué)生完全融入到詩(shī)詞的畫面中，變成詩(shī)人的角色，將詩(shī)人所描繪的生活圖景和所要表達(dá)的情感和諧統(tǒng)一起來(lái)，從而能夠更好地把握詩(shī)的意境、情蘊(yùn)，產(chǎn)生情感的共鳴。
4四讀熟吟誦
(1)帶感情朗誦，注意音調(diào)、停頓，讀出節(jié)奏韻味。請(qǐng)學(xué)生展示朗誦，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。
(2)當(dāng)堂練習(xí)背誦，
(3)指名學(xué)生背誦
(4)配樂(lè)全體背誦
結(jié)合想象與意境，欣賞、誦讀古詩(shī)，提高學(xué)生的審美情趣，利于背誦，而且記憶深刻。
(三)總結(jié)
回顧古詩(shī)四讀法
滲透學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生今后的古詩(shī)學(xué)習(xí)提供一種參考
泊船瓜洲教學(xué)設(shè)計(jì)7
一、說(shuō)教材分析
1、內(nèi)容分析
《泊船瓜洲》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二組第一篇課文《古詩(shī)詞三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩(shī)，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛(ài)。
《泊船瓜洲》一詩(shī)，據(jù)說(shuō)是詩(shī)人王安石應(yīng)召自江寧赴京任翰林學(xué)士，途經(jīng)京口而作。末句感慨仕途多險(xiǎn)，前途未測(cè)，表示的是再次赴京榮遇之際，對(duì)仕途沒(méi)有足夠信心之時(shí)，所有的鄉(xiāng)情仕意。當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)生而言，這一點(diǎn)可以不必深究。如果從詩(shī)的字面上看，可以說(shuō)，是一首膾炙人口的思鄉(xiāng)詩(shī)。全詩(shī)的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山。春風(fēng)又吹綠了長(zhǎng)江兩岸，明月什么時(shí)候才能照著我回到家鄉(xiāng)。這首詩(shī)寫的是詩(shī)人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠(yuǎn)的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意亦含蓄悠遠(yuǎn)。
2、學(xué)情分析
四年級(jí)的學(xué)生已學(xué)過(guò)很多古詩(shī)，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意，對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)抱有一定的熱情。他們已積累了很多古詩(shī)，有描寫春天的詩(shī)句“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”“兩個(gè)黃鸝鳴脆柳，一行白鷺上青天”“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”等等；有寫借明月而思鄉(xiāng)的詩(shī)句“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)”等等；通過(guò)“小學(xué)生必背古詩(shī)詞”，積累了王安石的《梅花》、《元日》、《書湖陰先生壁》等等，這為以詩(shī)讀詩(shī)、以詩(shī)學(xué)詩(shī)、以詩(shī)悟詩(shī)、創(chuàng)設(shè)詩(shī)韻課堂奠定了基礎(chǔ)。
3、教學(xué)目標(biāo)
a、通過(guò)看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)詞大意，用自己的話講述詩(shī)句的意思。
b、結(jié)合畫面、音樂(lè)、想象江南春的美景，揣摩作者用“綠”的精妙，反襯作者的思鄉(xiāng)之情。
c、通過(guò)意境的創(chuàng)設(shè)、書寫作者的心聲、拓展資料的展示，來(lái)體會(huì)作者深深地思鄉(xiāng)情懷，順勢(shì)指導(dǎo)感情朗讀、背誦古詩(shī)。
4、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)是通過(guò)想象江南春美景、書寫作者的心聲、背景的資料拓展來(lái)體會(huì)作者深深地思鄉(xiāng)情懷；釋破“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字的用意是本課的難點(diǎn)。
5、教學(xué)準(zhǔn)備
a、教師：制作好課件；反復(fù)朗讀并背誦詩(shī)詞，深層次地體會(huì)情感，透徹地理解詩(shī)意。
b、學(xué)生：字典；搜集描寫春天的詩(shī)句、明月的詩(shī)句；搜集王安石的詩(shī)句；搜集作者的資料等等。
二、說(shuō)教學(xué)策略
基于對(duì)教材這樣的理解，針對(duì)四年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，下面，我把教法學(xué)法融合在一起談?wù)劚菊n時(shí)采取的教學(xué)策略。
1、情境教學(xué)法
蘇藿姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的?！苯虒W(xué)本首詩(shī)，我準(zhǔn)備通過(guò)板畫再現(xiàn)情境，音樂(lè)渲染情境，導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，語(yǔ)言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂(lè)于接收，能享受其間的情境，能使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新。
2、讀悟教學(xué)法
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須在朗讀中訓(xùn)練語(yǔ)言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操。
3、想象法：挖掘教材的空白處，讓學(xué)生開啟想象的閘門，抒發(fā)內(nèi)心的情懷，發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，揣摩人物的內(nèi)心，產(chǎn)生情感的共鳴。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
圍繞教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下五大教學(xué)板塊：
?。ㄒ唬熒鷮?duì)詩(shī)，創(chuàng)設(shè)詩(shī)韻課堂
因?yàn)樗哪昙?jí)的學(xué)生已積累了很多古詩(shī)，所以我準(zhǔn)備用以“愁”為主題的詩(shī)句進(jìn)行師生對(duì)詩(shī)的形式引入，讓學(xué)生快速地進(jìn)土詩(shī)的課堂。
之后就導(dǎo)入課題，再讀題、解題：重點(diǎn)是指導(dǎo)讀準(zhǔn)“泊”，理解“泊”。
?。ǘ┏踝x詩(shī)文感知詩(shī)意
這個(gè)環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備分三步：第一步通過(guò)自由讀、指名讀形式指導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)讀正確，重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“間”讀jiàn（因?yàn)槭恰伴g隔”的意思）；“萬(wàn)重山”的“重”讀сhóng；“還”讀huán；第二步通過(guò)范讀、模仿讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)的節(jié)奏，讀得字正腔圓；第三步指導(dǎo)學(xué)生讀懂詩(shī)意。
最后一步具體操作如下：先指導(dǎo)學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的方法，即看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意再交流自己分別讀懂了哪個(gè)字或哪句詩(shī)的意思。在交流的過(guò)程中，針對(duì)四年級(jí)孩子對(duì)詩(shī)中出現(xiàn)的地名詞的比較模糊，我準(zhǔn)備讓學(xué)生上黑板板畫的形式來(lái)幫助學(xué)生建立空間的概念，同時(shí)也借助板畫指導(dǎo)學(xué)生理解第一、二行詩(shī)句的意思，從而解決初讀理解上的難點(diǎn)。再借助板畫了解詩(shī)人此時(shí)人在何處（瓜洲）。
我覺(jué)得這一板塊的教學(xué)能達(dá)成目標(biāo)一。
?。ㄈ┢纷x詩(shī)文想象江南春的美景（綠）
第三板塊教學(xué)為了突破難點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用讀詩(shī)、換詞、想象、音樂(lè)畫面等手段釋破“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”的精妙，具體操作如下：
1、讀“綠”
我先通過(guò)引讀法，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等多種感官調(diào)動(dòng)學(xué)生讀詩(shī)的興趣，反復(fù)吟誦“春風(fēng)又綠江南岸”。
2、悟“綠”
第一環(huán)節(jié)先讓學(xué)生理解“綠”的原意，再理解它在詩(shī)中的意思，接著通過(guò)換詞，再引用王安石的典故，體會(huì)“綠”的精妙。第二環(huán)節(jié)主要是讀和想象。先讓學(xué)生自由練讀，浮現(xiàn)畫面，再把腦海中的畫面用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)，接著點(diǎn)擊春天“鳥語(yǔ)花香”的音樂(lè)，追問(wèn)學(xué)生：你腦海中浮現(xiàn)的畫面能不能用我們積累的詩(shī)句來(lái)說(shuō)一說(shuō)，從而整合了其他描寫春天的詩(shī)句。有利于創(chuàng)設(shè)詩(shī)韻的課堂，還激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
這一板塊的設(shè)計(jì)，使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。
（四）回憶往事書寫親情感悟鄉(xiāng)愁
1、學(xué)生寫話、交流
這一環(huán)節(jié)中，我結(jié)合上面的想象，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象寫話，回憶家鄉(xiāng)的美好時(shí)光，為漂泊他鄉(xiāng)而思念故鄉(xiāng)之情做好鋪墊。
2、緊扣“還”字，反復(fù)誦讀
這一環(huán)節(jié)準(zhǔn)備借助音樂(lè)、引讀、詩(shī)人的北京資料，一步步敲擊詩(shī)人想還卻不能還的無(wú)奈的心情。這一板塊的設(shè)計(jì)是為了達(dá)成目標(biāo)三，突出教學(xué)重點(diǎn)。
?。ㄎ澹┍痴b全詩(shī)
（六）拓展延伸：
1、拓展其余有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩(shī)句。
2、你還知道哪些關(guān)于鄉(xiāng)愁的詩(shī)句
通過(guò)上述六把板塊的設(shè)計(jì)，緊扣目標(biāo)，層層推進(jìn)，不斷設(shè)置語(yǔ)言實(shí)踐點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)之情。并將本課詩(shī)句輻射到其余詩(shī)句，升華了學(xué)生的理解和記憶，不僅積累和運(yùn)用了詩(shī)句，還為學(xué)生提供了一個(gè)釋放和表達(dá)情感的空間。
泊船瓜洲教學(xué)設(shè)計(jì)8
一、說(shuō)教材分析
1、教材說(shuō)明：
《泊船瓜洲》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第15課，寫的是詩(shī)人停船在瓜洲之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠(yuǎn)的南京，不禁勾起濃濃的思鄉(xiāng)之情，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛(ài)。通篇立意含蓄悠遠(yuǎn)。
2、學(xué)習(xí)者特征分析
六年級(jí)的學(xué)生已學(xué)過(guò)多首古詩(shī)，他們大部分能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意，具有一些學(xué)習(xí)古詩(shī)的情感基礎(chǔ)和知識(shí)基礎(chǔ)，這為以詩(shī)讀詩(shī)、以詩(shī)學(xué)詩(shī)、以詩(shī)悟詩(shī)、創(chuàng)設(shè)詩(shī)韻課堂奠定了基礎(chǔ)。
3、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能目標(biāo)：正確，流利，有感情的朗讀課文掌握本課的生字詞，并能夠達(dá)到背誦，默寫的水平。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：運(yùn)用查資料的方法自學(xué)，培養(yǎng)運(yùn)用資料解決問(wèn)題，處理信息的能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情，了解豐富多彩的祖國(guó)文化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的情感。
5、教學(xué)準(zhǔn)備
1)、教師：制作好課件;反復(fù)朗讀并背誦詩(shī)詞，深層次地體會(huì)情感，透徹地理解詩(shī)意。
2)、學(xué)生：字典;搜集描寫春天的詩(shī)句、明月的詩(shī)句;搜集王安石的詩(shī)句;搜集作者的資料等等。
教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌表達(dá)的真摯感情。
二、說(shuō)教學(xué)方法
基于對(duì)教材這樣的理解，針對(duì)六年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，我主要采取雙主教學(xué)法組織課堂教學(xué)。下面，我把教法學(xué)法融合在一起談?wù)劚菊n時(shí)采取的教學(xué)策略。
1、情境教學(xué)法
教學(xué)本首詩(shī)，我準(zhǔn)備通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，簡(jiǎn)筆畫圖片再現(xiàn)情境，主題音樂(lè)、情景再現(xiàn)、語(yǔ)言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂(lè)于接收，能享受其間的情境，使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中感悟、誦讀、表達(dá)與創(chuàng)新。
2、讀悟教學(xué)法
小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)必須在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中理解，在讀中陶冶情操。所以我著重指導(dǎo)學(xué)生讀文、能有感情地背誦，也就是出于這個(gè)原因。
3、想象法：在教師的啟發(fā)鼓勵(lì)，配合媒體課件音視頻襯托渲染，開啟學(xué)生想象的閘門，揣摩人物內(nèi)心的情感，抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情懷并發(fā)表獨(dú)到的見(jiàn)解，與詩(shī)人產(chǎn)生情感的共鳴。所以在教學(xué)中借助圖片、音視頻等媒體幫助學(xué)生展開想象。
三、說(shuō)學(xué)習(xí)方法;
1、學(xué)生自己或者合作收集資料，培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力。
1、通過(guò)有感情朗讀、背誦、欣賞情景音樂(lè)，討論交流體會(huì)等活動(dòng)，能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，提高學(xué)生情商素質(zhì)修養(yǎng)。
2、抓好小組團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，完善運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的主體性體現(xiàn)，逐步實(shí)現(xiàn)自主、合作的學(xué)習(xí)方式的協(xié)調(diào)運(yùn)用，最終養(yǎng)成學(xué)生合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
圍繞教學(xué)目標(biāo)，我依據(jù)“讀——理解——感悟—鞏固延伸”這樣的格局設(shè)計(jì)了以下四大教學(xué)板塊：
(一)、展示搜集的資料，導(dǎo)入新課揭題、解題，簡(jiǎn)介時(shí)代背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，定格古詩(shī)教學(xué)的情感基調(diào)。
(二)、初讀感知，了解古詩(shī)大意這個(gè)環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備分三步：第一步通過(guò)自由讀、指名讀等形式指導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)讀正確，讀得字正腔圓，重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“間”讀jiàn(因?yàn)槭恰伴g隔”的意思);“萬(wàn)重山”的“重”讀сhóng;“還”讀zhong;第二步通過(guò)指點(diǎn)學(xué)生掌握讀詩(shī)規(guī)律(古詩(shī)中，一聲和二聲的音讀得長(zhǎng)些，三聲和四聲的音讀得短些)，指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)的節(jié)奏，初步讀出古詩(shī)的韻味;
(三)第三步指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋讀懂詩(shī)意。
最后一步具體操作如下：先指導(dǎo)學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的方法，即看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意，再和同位交流自己對(duì)句詩(shī)的理解。在交流的過(guò)程中，針對(duì)六年級(jí)孩子對(duì)詩(shī)中出現(xiàn)的三個(gè)地名比較模糊，我準(zhǔn)備在幻燈片上展現(xiàn)長(zhǎng)江簡(jiǎn)圖，讓學(xué)生來(lái)看看三個(gè)地名，同時(shí)借助板畫指導(dǎo)學(xué)生理解第一、二行詩(shī)句的意思，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考：在你看來(lái)，詩(shī)人離家近還是遠(yuǎn)?學(xué)生也許有兩種答案，即覺(jué)得詩(shī)人離家很遠(yuǎn)，或是詩(shī)人離家很近，師及時(shí)根據(jù)學(xué)生的回答組織教學(xué)，讓學(xué)生分別說(shuō)出近和遠(yuǎn)的原因，趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住“一水”、“只隔”來(lái)領(lǐng)悟詩(shī)人實(shí)際離家的距離和他心中離家的距離，初步感悟詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情，并引導(dǎo)學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上朗讀古詩(shī)的前兩行，從而理解了詩(shī)句的意思。
(四)、走進(jìn)詩(shī)境，體悟詩(shī)意
這一部分教學(xué)是本節(jié)課的重點(diǎn)部分，我準(zhǔn)備采用想象、感悟、讀詩(shī)、寫話、資料補(bǔ)充等手段引領(lǐng)學(xué)生感悟古詩(shī)韻味及詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的留戀和不舍之情，具體操作如下：
1、抓文眼“又”和“綠”想象畫面，感悟詩(shī)境。
出示詩(shī)句“春風(fēng)又綠江南岸”，引導(dǎo)學(xué)生理解“綠”的含義，并讓學(xué)生依據(jù)詩(shī)句想象江南的春天是一幅幅怎樣的畫面?并用語(yǔ)言描述出來(lái);接著突出“又”字蘊(yùn)涵的深意：作者看到春天滿目的新綠，想到春天去了有再來(lái)的時(shí)候，而自己離開了家鄉(xiāng)，什么時(shí)候能再回來(lái)呢?引讀：此時(shí)此刻，詩(shī)人他怎能不想——明月何時(shí)照我還。遠(yuǎn)望著美麗的故鄉(xiāng)，遙想著難舍的親友，詩(shī)人怎能不問(wèn)——明月何時(shí)照我還。此時(shí)，學(xué)生通過(guò)誦讀最后一行詩(shī)，對(duì)詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的思念和依依不舍之情有了進(jìn)一步的感悟。
2、指導(dǎo)誦讀“京口瓜洲一水間，鐘山之隔數(shù)重山?！?/p>
本環(huán)節(jié)的教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生展開想象，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，走進(jìn)詩(shī)人的生活中去，想象詩(shī)人在家鄉(xiāng)度過(guò)了哪些難忘的時(shí)光?并寫話，在此基礎(chǔ)上師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)組織引言：此時(shí)，詩(shī)人泊船在瓜洲，和家人團(tuán)聚，盡享受家庭的幸福和溫馨還能實(shí)現(xiàn)嗎?
眼前只見(jiàn)——“京口瓜洲一水間，鐘山之隔數(shù)重山”;
和老朋友在一起飲酒品詩(shī)還能實(shí)現(xiàn)嗎?
眼前只見(jiàn)——“京口瓜洲一水間，鐘山之隔數(shù)重山”;
帶著家人一起去踏青、郊游還能嗎?
眼前只見(jiàn)——“京口瓜洲一水間，鐘山之隔數(shù)重山”;
……
經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)的吟誦，使學(xué)生深刻體悟作者的思鄉(xiāng)之情。
3、出示資料了解作者的寫作背景。
在學(xué)生已深刻感悟詩(shī)人思鄉(xiāng)、戀鄉(xiāng)的基礎(chǔ)上，出示詩(shī)人的相關(guān)資料，旨在引導(dǎo)學(xué)生明白詩(shī)人在什么情況下寫下了這首詩(shī)，對(duì)學(xué)生更深層次的感悟古詩(shī)、升華古詩(shī)情感將起到積極的作用。并適時(shí)引讀“明月何時(shí)照我還”一句。這句詩(shī)是全詩(shī)的精華，是詩(shī)人情感的高度濃縮。在此基礎(chǔ)上點(diǎn)題：“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?！笔窃?shī)人無(wú)邊的鄉(xiāng)愁，無(wú)盡的思念。
4、誦讀古詩(shī)，升華感情。
在以上分步品讀古詩(shī)的基礎(chǔ)上，再引領(lǐng)學(xué)生整體誦讀古詩(shī)，這不但是回歸到古詩(shī)的本體上來(lái)，更是學(xué)生情感的再次回歸和升華。
5、背誦古詩(shī)。
(四)、拓展延伸：
1、展示有關(guān)表達(dá)思鄉(xiāng)的詩(shī)句讓學(xué)生誦讀。通過(guò)上述四個(gè)板塊的設(shè)計(jì)，緊扣目標(biāo)，層層推進(jìn)，不斷設(shè)置語(yǔ)言感悟、品讀的實(shí)踐點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)之情，并將本課古詩(shī)輻射到其余相關(guān)詩(shī)句，升華了學(xué)生的理解和記憶，不僅積累和運(yùn)用了詩(shī)句，還為學(xué)生提供了一個(gè)釋放和表達(dá)思念家人、朋友的情感空間
五、教學(xué)評(píng)價(jià)：
本節(jié)課我主要采取形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、定性和定量評(píng)價(jià)形式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果，環(huán)節(jié)的教學(xué)中對(duì)有思維或者言語(yǔ)閃光的學(xué)生及時(shí)給予言語(yǔ)、掌聲等鼓勵(lì)，沒(méi)有達(dá)到要求的提示、鼓勵(lì)他們?cè)賱?dòng)腦思考;環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)告一段落后，有簡(jiǎn)單的說(shuō)話、做思考題、背誦等進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)于發(fā)言、背誦、做習(xí)題等完成得比較好的，要給予積分登記，便于每個(gè)單元教學(xué)反思和單元檢測(cè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)提供補(bǔ)充和參考的資料。
《泊船瓜洲》教學(xué)設(shè)計(jì)方案
1、課題的選擇。
本人從參加工作以來(lái)一直擔(dān)任五六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，所以對(duì)小學(xué)高年級(jí)教材比較熟悉。對(duì)于古詩(shī)詞的教學(xué)也教過(guò)了不少，但是以前的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單，大概就是讀熟古詩(shī)、背誦古詩(shī)，理解古詩(shī)句的意思，了解作者的思想感情等。至于教學(xué)效果，只要學(xué)生能背誦默寫古詩(shī)，能解釋詩(shī)句意思，回答詩(shī)句中心思想就ok了，所以這次試以新課程三維目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)三維目標(biāo)。作為一次嘗試而已。
2、采用的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。
這節(jié)課我采用“學(xué)教并重”的模式進(jìn)行教學(xué)組織，1、教師激情導(dǎo)入，剖析課題，與學(xué)生一起商定學(xué)習(xí)步驟和方法。 “讀、說(shuō)、背、做、寫”的學(xué)習(xí)方法。2、學(xué)生查找資料(學(xué)生能找到資料的途徑可能有限，不可能有多大效果)，通過(guò)讀詩(shī)，小組討論，發(fā)言交流，跟老師一起歸納總結(jié)等系統(tǒng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生共同協(xié)作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3、選定的教學(xué)對(duì)象的特征分析。
我班學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)比較低，優(yōu)等生并不多，所以學(xué)習(xí)目標(biāo)還是主要考慮大部分學(xué)生，這是起碼的教學(xué)公平。其次學(xué)生的學(xué)習(xí)方式習(xí)慣以“聽(tīng)”的方式進(jìn)行，這是從一年級(jí)開始以來(lái)逐年形成的方式，為了改革這種傳統(tǒng)方式，所以這節(jié)課要注意抓好小組的合作學(xué)習(xí)，要求每個(gè)同學(xué)都要在小組內(nèi)發(fā)表意見(jiàn)，相信堅(jiān)持小組合作學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從以往被動(dòng)接收式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骱献鲗W(xué)習(xí)方式來(lái)。
2、思念家鄉(xiāng)、親人是一種美好的感情，同學(xué)們可以通過(guò)寫信、打電話等方式來(lái)表達(dá)自己的思念之情。
泊船瓜洲教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo)
1、有感情地朗讀《泊船瓜洲》，并會(huì)背誦。
2、通過(guò)學(xué)生自己查閱資料，完成對(duì)古詩(shī)意思及理解，體會(huì)作者思念家園的深切感情。
3、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、思考、搜集、處理、探究的學(xué)習(xí)方法。拓展學(xué)生想象思維能力、創(chuàng)新能力。
學(xué)習(xí)形式策略
1、組成合作小組進(jìn)行學(xué)習(xí)：
讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。
2、自己獨(dú)立學(xué)習(xí)：
讓有個(gè)性思維的同學(xué)自由發(fā)展。
3、師生之間談話式學(xué)習(xí)：
讓學(xué)生能暢所欲言。
教學(xué)過(guò)程
一、示題引問(wèn)
1、示題。
2、學(xué)生讀詩(shī)，提出自己想了解的問(wèn)題。
二、了解詩(shī)意
1、教師給同學(xué)介紹一位新的朋友、老師──網(wǎng)絡(luò)，用它來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)：
學(xué)生借助網(wǎng)頁(yè)了解詩(shī)人、詩(shī)句的意思。
2、學(xué)生交流探討學(xué)習(xí)收獲：
?、?教師引導(dǎo)交流重點(diǎn)詞的意思。
?、?解釋全詩(shī)的意思。
三、體會(huì)古詩(shī)思想感情
1、學(xué)生通過(guò)網(wǎng)頁(yè)了解全詩(shī)的意思。
2、體會(huì)古詩(shī)思想感情，讀詩(shī)、背詩(shī)：
引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)中的詞、句中去體會(huì)思想感情。
四、借助網(wǎng)頁(yè)探索拓展
1、學(xué)生通過(guò)網(wǎng)頁(yè)了解有關(guān)本詩(shī)和其他有關(guān)詩(shī)的知識(shí)。
2、學(xué)生交流學(xué)習(xí)的成果，學(xué)生將自己獲得的資料分析得出結(jié)論進(jìn)行交流
五、課后作業(yè)
將今天的學(xué)習(xí)成果，用 Word或 Powerpoint做成匯報(bào)作業(yè)。
課堂實(shí)錄片段及解析
片段一：
(經(jīng)過(guò)第一階段網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)后)
師：剛才老師在巡視時(shí)，有同學(xué)找老師要密碼了，但是要獲得密碼，必須將你對(duì)詩(shī)句的理解對(duì)大家說(shuō)一說(shuō)，哪位同學(xué)準(zhǔn)備好，就趕緊舉手吧!
(舉手的學(xué)生只有兩三個(gè)，老師點(diǎn)了其中一位同學(xué)。)
生：京口和瓜洲之間只隔著一條長(zhǎng)江，鐘山只隔著幾層山
師：對(duì)不起，我打斷一下，你怎么知道京口和瓜洲之間隔著的是長(zhǎng)江呀?
生：因?yàn)榍懊?網(wǎng)頁(yè))的解釋里說(shuō)：瓜洲在長(zhǎng)江(讀重音)北岸，揚(yáng)州市南，和京口相對(duì)。所以我知道京口和瓜洲之間隔著的是長(zhǎng)江。
師：哦，原來(lái)你是借助注解明白的，閱讀真仔細(xì)!哪位同學(xué)用其他的方法知道的?
(有兩三個(gè)學(xué)生舉手，點(diǎn)其一回答)
生：我是看地圖知道的。(學(xué)生操作網(wǎng)頁(yè)展示地圖，指出長(zhǎng)江)
師：你看到了長(zhǎng)江，那你知道京口、瓜洲和鐘山在哪里嗎?
(生找不出來(lái))
師：哪位同學(xué)幫幫他?
(舉手的同學(xué)多了起來(lái)，點(diǎn)其一回答)
生：(操作網(wǎng)頁(yè)將對(duì)應(yīng)的地點(diǎn)名稱拖到地圖上相應(yīng)的位置。)
師：你怎么知道這些地方在哪里呀?
生：前面(網(wǎng)頁(yè))說(shuō)了：
京口：在長(zhǎng)江南岸，現(xiàn)在江蘇省鎮(zhèn)江市(重讀)。
瓜洲：在長(zhǎng)江北岸，揚(yáng)州市南，和京口相對(duì)。
鐘山：現(xiàn)在南京紫金山(重讀)。
師：真不錯(cuò)，能借助注解，把地圖看明白!那位同學(xué)你明白了嗎?
(剛才沒(méi)有回答正確的學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭)
析：學(xué)生從文本閱讀中獲取字面信息，通過(guò)地圖獲得直觀的信息，兩種信息內(nèi)化為學(xué)生的理解，在這里傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)與多媒體的優(yōu)勢(shì)找到一個(gè)和諧的融合點(diǎn)。
片段二：
(一學(xué)生回答完春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。的意思后)
師：理解得真好，能告訴大家你怎么明白這句詩(shī)的嗎?
生：我是看注解知道的。
師：注解上怎么說(shuō)的?
生：(操作網(wǎng)頁(yè)展示。綠：本是形容詞，這里用作動(dòng)詞，有吹綠了的意思。何時(shí)：什么時(shí)候。)
師：你能想象一下吹綠了的景象嗎?
生：春天來(lái)了，草綠了，樹綠了。
師：嗯，你的春天似乎缺乏生氣，哪位同學(xué)再來(lái)想象一下?
生：春天來(lái)了，岸邊的小草綠了，岸邊的樹的嫩綠的枝條隨風(fēng)擺動(dòng)，綠樹、綠草倒映在水里，水也染綠了，江水、樹、草綠成了一望無(wú)際的綠色。
師：真美的綠呀!
析：雖然沒(méi)有多媒體的形象再現(xiàn)，但是，學(xué)生對(duì)文字的感受更深刻了。這里學(xué)生不會(huì)因多媒體而產(chǎn)生思想的惰性，放飛了想象的翅膀，活躍了思維，這又怎是一個(gè)綠字了得。
泊船瓜洲教學(xué)設(shè)計(jì)10
教材簡(jiǎn)析：
《泊船瓜洲》是五年級(jí)上冊(cè)第二組（專題：月是故鄉(xiāng)明）的開篇詩(shī)，為詩(shī)人王安石應(yīng)召自江寧赴京任翰林學(xué)士，途經(jīng)京口而作，從字面上看，詩(shī)的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山，春風(fēng)又吹綠了長(zhǎng)江兩岸，明月什么時(shí)候才能照著我回到家鄉(xiāng)，整首詩(shī)寫出詩(shī)人在瓜洲隨船停留時(shí)遙望家鄉(xiāng)而不知何時(shí)能回到家鄉(xiāng)的惆悵，心中涌動(dòng)著濃濃鄉(xiāng)愁，尤其是末句，還帶著仕途多險(xiǎn)、前途未測(cè)的感慨，古詩(shī)通篇立意含蓄悠遠(yuǎn)，蘊(yùn)涵著濃濃的鄉(xiāng)情和仕意，
教學(xué)目標(biāo)：
1．通過(guò)以自學(xué)為主的方式，能正確朗讀“泊、間、重、還”等多音字，
2．用普通話正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，在朗讀中體會(huì)詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。
3．通過(guò)反復(fù)誦讀，豐富語(yǔ)言積累。 并能背誦并默寫《泊船瓜洲》，
4．聯(lián)系詩(shī)人背景和自己的積累，推想“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”的意思，體會(huì)詩(shī)句表達(dá)的思想感情，
5．感受到詩(shī)人是怎樣表達(dá)思鄉(xiāng)情的，嘗試著學(xué)習(xí)借景抒情的方法，
6．利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息資源進(jìn)行資料收集，了解王安石的生平和收集有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩(shī)，逐步擴(kuò)展知識(shí)面和閱讀面，
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．透過(guò)字面意思，感受蘊(yùn)涵的思想感情，
2．體會(huì)借景抒情的表達(dá)方法
教法學(xué)法：
1．變序教學(xué)法 在課堂伊始，就提出古詩(shī)所表達(dá)的中心思想，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，再去學(xué)習(xí)它是怎樣表達(dá)的，表達(dá)效果如何等等， 這種教學(xué)方法的采用，有利于學(xué)生注意力的持續(xù)集中，
2．讀詩(shī)感悟法 “讀”是學(xué)習(xí)古詩(shī)最有效、最常用的方法，“讀書千遍，其義自見(jiàn)”，本課時(shí)安排了朗讀， 配樂(lè)讀等，朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語(yǔ)感的`基本途徑，配樂(lè)讀，是入情入境地讀課文，把自己的感情納入到課文的人物和情節(jié)中去，
3．自主學(xué)習(xí)法 課前和課堂中都設(shè)計(jì)了自學(xué)環(huán)節(jié)，因?yàn)槲迥昙?jí)的學(xué)生已具備一定的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不僅可以促進(jìn)教學(xué)，還能增強(qiáng)自學(xué)能力，
課前準(zhǔn)備：利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息資源進(jìn)行資料收集，了解王安石的生平和收集有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩(shī)
教學(xué)流程：談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣（時(shí)間：4分鐘）
問(wèn)題：①放學(xué)后，你們都回哪兒？有沒(méi)有人回不了家的？為什么？
?、陔x家遠(yuǎn)而回不了家，你是什么感受？
你們年少也許沒(méi)有離家千里的經(jīng)歷，但你們肯定有過(guò)和父母親分別多日的時(shí)候吧？那種感覺(jué)是～～
?。▽W(xué)生：思念對(duì)方）
將來(lái)同學(xué)們長(zhǎng)大了，有一天那么不能回故鄉(xiāng)了，這種感情相信每個(gè)人都會(huì)有，這是什么樣的感情？
?。▽W(xué)生：思念故鄉(xiāng)）[板書：思鄉(xiāng)]
家鄉(xiāng)，在游子的心里，永遠(yuǎn)是最溫馨、最難以割舍、最令人夢(mèng)繞魂?duì)康牡胤?/p>
這一單元，我們將學(xué)到不同的人的思鄉(xiāng)之情，今天，我們就來(lái)看看王安石是怎么來(lái)表書這種思鄉(xiāng)之情的，
（二）初讀古詩(shī)，初步感知（時(shí)間：13分鐘）
1．檢查課前預(yù)習(xí)情況，并揭示課題（時(shí)間：5分鐘）
① 王安石是誰(shuí)？讓學(xué)生回答，若回答讓人滿意，就進(jìn)入下一步，若回答不甚理想，就作簡(jiǎn)單介紹
他寫過(guò)哪些詩(shī)？今天，要學(xué)的就是～～（泊船瓜洲）
②學(xué)習(xí)課題：誰(shuí)來(lái)讀讀題目？怎么樣？其他同學(xué)評(píng)
?。A(yù)設(shè)：學(xué)生讀正確了）教師可強(qiáng)調(diào)：泊既可以讀作pｏ(第一聲)
[板書課題]學(xué)生自己跟著老師書空，寫完，齊讀。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這“泊船瓜洲”是什么意思？解釋瓜洲在什么地方？
?。A(yù)設(shè)：學(xué)生說(shuō)出“瓜洲”現(xiàn)在長(zhǎng)江北岸，揚(yáng)州南面）
你是怎么知道的？（預(yù)設(shè)：學(xué)生：看注釋 ）
2．掃除閱讀障礙，初讀古詩(shī)（時(shí)間：7分鐘）
泊（bo第二聲）是個(gè)多音字，看來(lái)那么預(yù)習(xí)工作做得不錯(cuò)，除了泊是多音字外，這首詩(shī)中還有沒(méi)有其他的多音字？請(qǐng)學(xué)生回答，
?。A(yù)設(shè)，除了“間”字有爭(zhēng)議，其他都回答正確）
“間”在這首詩(shī)中是第一聲還是第四聲，要看什么？（或者：“間”字的讀音，我們?cè)趺磥?lái)判斷？）
學(xué)生小組討論，說(shuō)說(shuō)理由，（時(shí)間：2分鐘）
詩(shī)歌中的字已不是難題了，那現(xiàn)在你能讀讀這首詩(shī)嗎？
提示：仔仔細(xì)細(xì)地讀上兩遍，讀第一遍的時(shí)候注意詞當(dāng)中的生字和多音字，爭(zhēng)取把它念得字正腔圓，讀第二遍的時(shí)候，爭(zhēng)取把它念通順，注意詞句內(nèi)部的停頓，
檢查自由讀的情況，指名讀，小組讀，最后齊讀，若學(xué)生讀不好的地方，教師作范讀，可以是一個(gè)詞，也可以是一句或幾句，視學(xué)生學(xué)習(xí)情況而定，
讀完了，你感受到思念故鄉(xiāng)的感情了嗎？
（預(yù)設(shè)：有部分學(xué)生說(shuō)有，有部分說(shuō)沒(méi)有，）
兩方爭(zhēng)辯，說(shuō)從哪兒你讀出了思鄉(xiāng)情，沒(méi)讀出思鄉(xiāng)情的同學(xué)，請(qǐng)問(wèn)你讀出了什么？學(xué)生可自由發(fā)表意見(jiàn)，教師盡量不加干預(yù)，
?。ㄈ┲刈x古詩(shī)，加深理解（時(shí)間：13分鐘）
1．自由讀詩(shī)，聯(lián)想詩(shī)歌中表現(xiàn)的地理位置
辯論是為了更好地理解古詩(shī)，現(xiàn)在我們要不要換種方式來(lái)學(xué)習(xí)？你們想怎樣？{設(shè)計(jì)意圖：從上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，“間”的讀法和有沒(méi)有表達(dá)思鄉(xiāng)情 這兩個(gè)問(wèn)題的呈現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的學(xué)習(xí)欲望更加強(qiáng)了，而且這種感情是發(fā)自內(nèi)心，有再讀古詩(shī)的欲望，相信學(xué)生會(huì)說(shuō)，讓我們自己讀讀古詩(shī)，}
再讀古詩(shī)，自主讀詩(shī)，用自己喜歡的方式讀詩(shī)，（或者：按自己的節(jié)奏和速度讀詩(shī)）邊讀邊想象這首詩(shī)描繪出一幅怎樣的畫面，（時(shí)間：3分鐘）
腦海里有畫面了嗎？推薦一位擅長(zhǎng)畫畫的同學(xué)上臺(tái)畫，
畫畢，你們同意他的觀點(diǎn)嗎？他認(rèn)為古詩(shī)描繪出的是這樣一幅畫，請(qǐng)同學(xué)給這幅畫作簡(jiǎn)單介紹，
你們現(xiàn)在知道“間”是讀第幾聲了？
其實(shí)這就是古詩(shī)的哪兩句？它表現(xiàn)出詩(shī)歌中的地理位置，
2．學(xué)習(xí)重點(diǎn)詩(shī)句，體會(huì)思鄉(xiāng)情
①而后兩句還能用畫面來(lái)表現(xiàn)嗎？有點(diǎn)難度，那我們又該怎么來(lái)學(xué)習(xí)“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”跟老師一樣，你們也來(lái)讀讀，學(xué)生齊讀，
②你能用自己的話解釋這兩句詩(shī)嗎？指名回答，這樣能說(shuō)明什么嗎？（回答是否定的）
?、劭磥?lái)我們不能孤立地去理解，把它放在整首詩(shī)中，聯(lián)系詩(shī)人的寫詩(shī)背景，再推想“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”的意思，體會(huì)詩(shī)句表達(dá)的思想感情，
?、堋按猴L(fēng)又綠江南岸”是詩(shī)人下了工夫的，反復(fù)讀，你們體會(huì)到這句詩(shī)的妙處了嗎？
最后一句“明月何時(shí)照我還”寫的是什么？（明月）我們還學(xué)過(guò)哪些古詩(shī)是寫明月的？（床前明月光）
“明月”在古詩(shī)中常常表現(xiàn)的就是思鄉(xiāng)情，這是詩(shī)人借景抒情的手法
?、莠F(xiàn)在你體會(huì)到什么了嗎？詩(shī)人的思鄉(xiāng)情不言而喻，
?。ㄋ模┟雷x全詩(shī)，當(dāng)堂背誦（時(shí)間：5分鐘）
1．學(xué)了那么多，現(xiàn)在你們想再來(lái)讀讀整首詩(shī)嗎？指名讀，齊讀，你們的水平都可以當(dāng)配音員了，現(xiàn)在我們就來(lái)當(dāng)一次配音員。
2．你能不看書本也不看屏幕，把這首詩(shī)背出來(lái)了嗎？老師先背一次，背的時(shí)候，可以聯(lián)想古詩(shī)描繪的畫面，若能體會(huì)到詩(shī)中的感情，那是最好。
3．課堂小結(jié)：你今天收獲了什么？請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)
《泊船瓜洲》寫詩(shī)人在瓜洲隨船停留時(shí)遙望家鄉(xiāng)不知何時(shí)能回到家鄉(xiāng)的惆悵，在王安石的眼中啊，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)，而到了張繼的筆下，鄉(xiāng)愁又成什么呢？我們下次課繼續(xù)學(xué)習(xí)，
板書設(shè)計(jì)
21頁(yè) 課文注釋：①瓜洲：在長(zhǎng)江北岸，揚(yáng)州南面
?、诰┛冢航窠K鎮(zhèn)江
?、坨娚剑航?/p>
南京市紫今山
泊船瓜洲教學(xué)設(shè)計(jì)11
內(nèi)容分析：
《泊船瓜洲》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二組第一篇課文《古詩(shī)詞三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩(shī)，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛(ài)。
全詩(shī)的大意是：從京口到瓜洲不過(guò)是在一條橫著的江的距離之內(nèi)，而京口到南京也只隔著幾座山。春風(fēng)又吹綠了長(zhǎng)江兩岸，明月什么時(shí)候才能照著我回到家鄉(xiāng)。這首詩(shī)寫的是詩(shī)人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠(yuǎn)的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情的朗讀古詩(shī)，背誦并默寫古詩(shī)。
2、借助注釋、抓住重點(diǎn)詞句、利用插圖、發(fā)揮想象理解詩(shī)意，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，揣摩作者表達(dá)的方法。
3、感受古詩(shī)的韻味，激發(fā)閱讀古詩(shī)的興趣。培養(yǎng)動(dòng)手搜集資料的習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解詩(shī)意，積累古詩(shī)。
2、體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，揣摩作者的表達(dá)方法。
教具準(zhǔn)備：課件
學(xué)具準(zhǔn)備：詞典、搜集思念家鄉(xiāng)的古詩(shī)詞、與這首有關(guān)的資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、交流積累，引入詩(shī)文。
老師：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！惫磐駚?lái)遠(yuǎn)離故土的游子總會(huì)思念魂?duì)繅?mèng)縈的家鄉(xiāng)。他們往往把這種濃濃的思鄉(xiāng)之情融入一首首短小精悍的古詩(shī)中，需要我們細(xì)細(xì)去品味。請(qǐng)同學(xué)們把你積累或搜集到的描寫思念家鄉(xiāng)的古詩(shī)，給大伙誦讀一下。如：王維的《九月九日憶山東兄弟》、李白的《靜夜思》、賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》(已學(xué)過(guò))、北宋秦觀的《浣溪沙》等。
學(xué)生：積極交流。
老師：從剛才的交流中可以看出，大多數(shù)同學(xué)把所學(xué)古詩(shī)能夠積累下來(lái)，一部分同學(xué)不但能積累所學(xué)古詩(shī)，還主動(dòng)搜集課外古詩(shī)，值得大家學(xué)習(xí)，我們一定要養(yǎng)成主動(dòng)積累的習(xí)慣。因?yàn)閷W(xué)習(xí)語(yǔ)文重在積累。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)北宋詩(shī)人王安石的一首詩(shī)《泊船瓜洲》。
二、知詩(shī)人，解詩(shī)題
(一)知詩(shī)人
老師：課前老師讓同學(xué)們查閱與這首詩(shī)有關(guān)的資料，誰(shuí)愿意把自己搜集到的資料跟大家交流交流。
學(xué)生：簡(jiǎn)介王安石。
老師：根據(jù)學(xué)生的交流適時(shí)點(diǎn)撥使學(xué)生了解寫作這首詩(shī)的時(shí)代背景。
(二)解詩(shī)題
學(xué)生：理解“泊”的意思。進(jìn)而解題：泊船瓜洲：把船停泊在瓜州。
師小結(jié)：剛才我們了解了詩(shī)人是怎樣的一個(gè)人，弄懂了詩(shī)題的意思。這”知詩(shī)人，解詩(shī)題“是學(xué)習(xí)古詩(shī)不可缺少的一步。它能幫助我們理解詩(shī)的內(nèi)容。那么王安石把船停泊在瓜州時(shí)寫下了一首怎樣的詩(shī)呢?請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀一讀。
二、讀詩(shī)文，明詩(shī)意
(一)輕聲讀詩(shī)，圈出自己讀不準(zhǔn)的字。
(二)同桌交換意見(jiàn)。
(三)師生合作讀詩(shī)文，解詩(shī)意。
1、指名讀詩(shī)，引導(dǎo)讀準(zhǔn)”間、重、還”。
2、共同動(dòng)手正音。
學(xué)生：拿出詞典，動(dòng)手查“間、重、還”的幾種讀音及每種讀音所表示的意思。
老師：出示課件作補(bǔ)充，你們看，瓜州在這兒，京口在它的對(duì)岸(江南)，就是現(xiàn)在的江蘇省無(wú)錫市。京口和瓜州，一個(gè)在江南，一個(gè)在江北，就一條(橫向的)河的距離之內(nèi)。間(jiān)：在一定的空間(時(shí)間)內(nèi)。要注意不能誤讀成四聲，不是動(dòng)詞“間隔”的“間”。整句的意思是說(shuō)京口和瓜州就一條(橫向的)河的距離之內(nèi)。按古人文言的說(shuō)法，即所謂僅“一水之遙”。王安石是想說(shuō)江南江北之近，而不是想說(shuō)它們之隔離。所以應(yīng)讀一聲。再看鐘山在京口的西邊(在南京)。王安石的家就在鐘山南面的半山園。這個(gè)“重”這會(huì)兒你一定能讀準(zhǔn)了。
3、理解“數(shù)重山”中“數(shù)”的意思。
老師：看來(lái)從瓜州到王安石的家鄉(xiāng)鐘山就一條(橫向的)河、幾座山的距離，離得很近了，往下讀。
學(xué)生：讀“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?！?/p>
4、理解“綠”和“還”的意思。
綠：吹綠、染綠。
還：歸、在本詩(shī)中是回家的意思。
老師：現(xiàn)在這個(gè)“還”的音你能讀準(zhǔn)了嗎?
5、回過(guò)頭復(fù)習(xí)“泊、間、數(shù)、綠、還”幾個(gè)字的意思。
6、再次輕聲讀詩(shī)，然后拿出課堂筆記本試著用自己的話寫出這首詩(shī)的意思。寫成后交流。
詩(shī)意：(對(duì)面的)京口和(這里北岸的)瓜洲不過(guò)是在一條橫著的江的距離之內(nèi)，(再遠(yuǎn)處的)鐘山也就只是隔著幾重山巒而已。春風(fēng)又把(對(duì)岸的)江南大地吹綠了，明月啊，你什么時(shí)候可以照著我回到(對(duì)面江南的)故鄉(xiāng)呢?
三、入詩(shī)境，悟詩(shī)情
1、引導(dǎo)學(xué)生邊讀詩(shī)邊想象詩(shī)描繪的畫面。
老師：春天到了，和煦的春風(fēng)吹醒了柳樹，吹來(lái)了燕子，吹美了大江南岸，閉上眼睛想象春風(fēng)帶給江南什么樣的美景?想好后跟大伙描述一下，可要用上我們積累的好詞佳句喲。
學(xué)生：自由描述想象到的畫面。
2、體會(huì)詩(shī)人用詞的傳神
老師：春風(fēng)給江南送來(lái)了一派欣欣向榮的景象。而詩(shī)人把江南春天的美景只用了一個(gè)字就表現(xiàn)出來(lái)了，讀時(shí)耐人尋味，那就是---“綠”，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課后資料袋里的內(nèi)容，相信你會(huì)更進(jìn)一步的感受出詩(shī)人對(duì)詞的推敲及用詞的準(zhǔn)確傳神。
3、讀中領(lǐng)悟詩(shī)情
老師：同學(xué)們，根據(jù)你的理解自由讀詩(shī)，讀出詩(shī)的韻味。體會(huì)這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情，找出詩(shī)中相關(guān)的詞句。
學(xué)生：自由讀詩(shī)，讀后發(fā)表意見(jiàn)。
4、課件播放春天江南的美景，生欣賞后放聲誦讀古詩(shī)。再次感受詩(shī)人這個(gè)“綠”字的內(nèi)涵。
老師小結(jié)：“一水間，數(shù)重山”足以感受出詩(shī)人歸心似箭，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?！辈荒荞R上回到家鄉(xiāng)的惆悵之情自然流露。由此可以看出整首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人戀鄉(xiāng)、思鄉(xiāng)之情。
四、總結(jié)學(xué)詩(shī)的方法
知詩(shī)人，解詩(shī)題--讀詩(shī)文，明詩(shī)意--入詩(shī)境，悟詩(shī)情
五、背誦、默寫古詩(shī)
1、小聲試背、同桌互背、男女生比賽背。
2、打開作業(yè)本默寫古詩(shī)。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、默寫古詩(shī)
2、說(shuō)說(shuō)“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?！钡囊馑?，體會(huì)詩(shī)句表達(dá)的思想感情。
3、小練筆：把你想象到的江南春天的美景用一段話描寫出來(lái)。(如果能用上我們平時(shí)積累的寫景的好詞佳句會(huì)更好。)
六、板書設(shè)計(jì)
泊船瓜洲
王安石(北宋)
一水間 歸心似箭
數(shù)重山 戀鄉(xiāng)思鄉(xiāng)之情
又綠
何時(shí)還 惆悵
泊船瓜洲教學(xué)設(shè)計(jì)12
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)目標(biāo)：
能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、能力目標(biāo)：
?、?自主探究，感悟詩(shī)境。
⑵ 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借景抒情的寫法。
【情感目標(biāo)】
了解詩(shī)意，感受詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的真摯感情。體會(huì)人文精神。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌表達(dá)的真摯感情。
【教學(xué)手段】
采用多媒體作為輔助手段教學(xué)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、展示搜集的資料，導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，你們讀過(guò)宋代王安石的詩(shī)嗎?
生：讀過(guò)。
師：你對(duì)王安石這個(gè)人知道多少呢?
生：各抒己見(jiàn)。
二、揭題、解題，簡(jiǎn)介時(shí)代背景
師：齊讀課題。讀了課題，誰(shuí)知道：“泊船瓜洲”什么意思呢?
生：把船停在瓜州的岸邊。
師：為什么這樣理解呢?
生：因?yàn)椤安创笔峭４囊馑?，所以…?/p>
師：當(dāng)你再看到這個(gè)課題時(shí)會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)呢?
生：詩(shī)人為什么會(huì)把船停在瓜州的岸邊?他把船停在瓜州的岸邊干什么?
師：這些問(wèn)題提得非常有價(jià)值，原來(lái)宋神宗在位期間，王安石任宰相，他主張改革政治，積極新法，力圖抑制豪富特權(quán)，緩和了階級(jí)矛盾，以期富國(guó)強(qiáng)兵，但這一主張也在一定程度上觸犯了封建統(tǒng)治者的根本利益，遭到了守舊派的激烈反對(duì)，因此這一改革失敗，王安石被迫辭去宰相的職務(wù)，回故鄉(xiāng)途中路過(guò)瓜洲，天色已晚，在此停船過(guò)夜，你們的疑問(wèn)找到答案了嗎?
生：找到了。
師：其實(shí)這首詩(shī)，作者就是在這樣的心緒中寫出來(lái)的，你們想聽(tīng)聽(tīng)這首詩(shī)是怎么寫的嗎?
生：想。
三、師范讀古詩(shī)
師：師范讀。
四、讀古詩(shī)
(讀通)
師：請(qǐng)同學(xué)們輕輕地打開書讀一讀!遇到不認(rèn)識(shí)的字劃出來(lái)，問(wèn)問(wèn)你身邊的伙伴或老師。
生：略。
師：齊讀這首詩(shī)。
生：略。
五、細(xì)讀古詩(shī)
(感悟)
師：請(qǐng)同學(xué)們多讀幾遍這首詩(shī)，并借助書下的注釋，看看你能讀懂多少?并把你讀懂的地方跟你的小伙伴交流一下。
生：略。
師：自己讀讀這兩句，這兩句中詩(shī)人交待了哪幾個(gè)地名?
生：“京口、瓜州、鐘山?！?/p>
師：(出示課件)地理位置圖，誰(shuí)知道“瓜洲”在哪?
生：它在長(zhǎng)江北岸和江蘇的鎮(zhèn)江隔江相對(duì)。
師：在這幅圖上標(biāo)上“瓜洲”，你認(rèn)為應(yīng)該標(biāo)在哪?
生：略。
師：那“京口”在哪?
生：它在江蘇鎮(zhèn)江，長(zhǎng)江南岸。
師：它與“瓜洲”是一個(gè)什么樣的地理位置關(guān)系?
生：正對(duì)面。
師：在這幅圖上標(biāo)上“京口”，你認(rèn)為應(yīng)該標(biāo)在哪?
生：略。
師：你們同意嗎?
生：同意。
師：京口在哪?
生：它在南京的紫金山。
師：你們贊同嗎?
生：贊同。
師：這就是“京口、瓜洲、鐘山”的地理位置圖，從這三者之間的地理位置中，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解這兩句詩(shī)的?
生：各抒己見(jiàn)。
師：同意嗎?
生：同意。
師：同學(xué)們趕快把這兩句詩(shī)的意思跟你的小伙伴說(shuō)說(shuō)。
生：互相說(shuō)。
師：聯(lián)系上下文，想一想王安石的家在哪?從哪看出來(lái)的?
生：鐘山;“鐘山只隔數(shù)重山”、“明月何時(shí)照我還”。
師：其實(shí)王安石的第一故鄉(xiāng)在江西，鐘山為他的第二故鄉(xiāng)，為什么這么說(shuō)呢?因?yàn)橥醢彩母赣H在南京做官，青少年時(shí)期，王安石一直在父親身邊，所以他視“鐘山”為他的第二故鄉(xiāng)。從這三者之間的距離中，你覺(jué)得王安石的家還遠(yuǎn)嗎?
生：不遠(yuǎn)。
師：王安石的家近在咫尺，卻不能馬上回家，從這體會(huì)出詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情怎樣?
生：歸心似箭。
師：是啊，王安石的家就快到了，誰(shuí)能帶著歸心似箭的心情讀讀這兩句?
生：略。
師：你覺(jué)得他讀得怎么樣?
生：他讀出了歸心似箭的心情。
師：你評(píng)價(jià)的很到位，齊讀這兩句。
生：略。
師：在這兩句中，詩(shī)人寫的都是望中之景，詩(shī)人在望中是不是有所想呢?我們來(lái)看第三句。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“綠”在這里當(dāng)什么講?
生：吹綠。
師：那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解這句詩(shī)意的?
生：春風(fēng)又一次吹綠了大江的南岸。
師：(出示課件)
作者把家鄉(xiāng)描繪得如此之美，你會(huì)發(fā)現(xiàn)詩(shī)人是懷著怎樣的心情來(lái)寫這一句的?
生：他是懷著對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情來(lái)寫的。
師：那誰(shuí)能把詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的這種熱愛(ài)之情讀出來(lái)?
生：讀。
師：你讀出了這種情感?，F(xiàn)在讓我們來(lái)推敲這個(gè)“綠”字，看還能把它換成什么字呢?
生：學(xué)生交流。
師：誰(shuí)愿意把你們討論的結(jié)果告訴老師和同學(xué)們。
生：過(guò)、到、入、滿……
師：那你知道用這個(gè)“綠”好在哪
生：同桌商量。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)用這個(gè)“綠”好在哪?
生：它仿佛讓我們看到一幅春風(fēng)吹過(guò)，江南一下子變綠的畫面。
師：你的理解能力很強(qiáng)。這樣一個(gè)杰出的詩(shī)人，它對(duì)一個(gè)字的用法都能經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲。我們?cè)诮窈蟮臐撛~造句中更應(yīng)該養(yǎng)成仔細(xì)斟酌后再下筆的好習(xí)慣。同學(xué)們能做到嗎?
生：能。
師：這一句從字面上看，是寫詩(shī)人南歸途中所看到的江南勝景，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景，我們能看出王安石寫這一句實(shí)際是在暗示改革是成功的，還是失敗的呢?
生：成功的。
師：這一句是詩(shī)人借這一勝景來(lái)抒發(fā)實(shí)施新法，帶來(lái)的新氣象的高興心情。這種借景抒情的寫作方法值得我們?cè)诮窈蟮膶懽髦腥W(xué)習(xí)運(yùn)用。王安石看著眼前的這一勝景，思鄉(xiāng)之情不可抑止，不禁仰望一輪皎潔的明月發(fā)問(wèn)，問(wèn)什么呢?我們來(lái)看第四句。
師：誰(shuí)能讀一下這句?
生：讀。
師：你覺(jué)得他讀得怎么樣?
生：好，他讀出這種發(fā)問(wèn)的語(yǔ)氣了。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你是怎么理解這句詩(shī)意的?
生：明月啊，什么時(shí)候照著我回到鐘山的家呢?
師：回家為什么還得明月照著，白天不能回家嗎?
生：能。
師：我認(rèn)為這樣理解不夠準(zhǔn)確，因?yàn)楣湃藢?duì)不知道的問(wèn)題習(xí)慣于問(wèn)蒼天、問(wèn)明月，因此這一句詩(shī)怎樣理解會(huì)更好?哪位同學(xué)想好了?
生：明月呀，什么時(shí)候我才能回家鐘山的家呢?
師：這一句從字面上看，又流露了詩(shī)人怎樣的思想感情?
生：思鄉(xiāng)心切。
師：這一句從字面看，確實(shí)流露了詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)的深切懷念，但實(shí)際上是寫了詩(shī)人盼望再度回朝執(zhí)政的迫切心情。在這一句中，又一次讓我們感受到詩(shī)人的這種借著寫景來(lái)抒發(fā)自己內(nèi)心情感的這種寫法，那這種寫法好不好?
生：好。
師：通過(guò)以上的學(xué)習(xí)，你們理解這首詩(shī)的大意了嗎?
生：理解了。
六、熟讀古詩(shī)
(賞)
師：下面就請(qǐng)同學(xué)們采用你喜歡的方式來(lái)練讀這首詩(shī)。
生：練讀。
師：誰(shuí)能有感情地讀一下這首詩(shī)。
生：讀。
七、總結(jié)全文
(升華情感)
師：你們讀得很有感情，那就讓我們有感情地背誦這首詩(shī)。
生：背誦。
師：讓我們?cè)賮?lái)共同地感受一下詩(shī)人夜晚停船在瓜洲時(shí)的所見(jiàn)所感吧!(學(xué)生看著大屏幕，師在音樂(lè)的渲染下誦讀詩(shī)意)
師：那同學(xué)們感受到詩(shī)人的所見(jiàn)所想了嗎?
生：感受到了。
師：回家默寫古詩(shī)。
【教學(xué)反思】
古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ);從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝練、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大;從敘寫得內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此在本節(jié)課教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生讀、悟等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
一、為學(xué)生提供足夠的感悟空間
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在教學(xué)中，讓學(xué)生充分自己讀書，使學(xué)生的思路明朗化，學(xué)生不僅無(wú)拘無(wú)束，而且積極思考，認(rèn)真探索。使學(xué)生表現(xiàn)了作為學(xué)習(xí)主人的那種情趣，更使學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。
二、教師的精講必不可少
雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但仍需老師的組織指導(dǎo)，這就決定不可能沒(méi)有老師的“講”，所不同的是，這種“講”不是“全盤授予”的注入，而是“相機(jī)誘導(dǎo)”的點(diǎn)撥。如“春風(fēng)又綠江南岸”一句中，對(duì)“綠”字的理解和“明月何時(shí)照我還”一句中學(xué)生對(duì)詩(shī)意思的理解上，老師的講是必不可少的，但“不在講得多，而要講在點(diǎn)子上”，這個(gè)“點(diǎn)子”，就是我們作教師主張的“指學(xué)生不懂，但又必須掌握的知識(shí)”。
泊船瓜洲教學(xué)設(shè)計(jì)13
文本解讀
這是王安石的一首名作，詩(shī)中的作者身處瓜洲，遙望故鄉(xiāng)，雖然是隔山隔水，但作者卻認(rèn)為是近在咫尺，“一水間”“只隔”等詞把作者的心早已帶回了“故鄉(xiāng)”鐘山，此為全詩(shī)的起勢(shì)，營(yíng)造氛圍。此時(shí)作者的情感也似那平靜的江水，緩緩而來(lái)。待到“春風(fēng)又綠江南岸”作者的情感也似這盎然生機(jī)、綠意萌動(dòng)的江南，積蓄著豐富的情感力量。萋萋的青草和作者的思鄉(xiāng)之情一樣滋生、蔓延，茫茫而不可摸狀，幽幽而又纏綿。到一個(gè)“又”字，作者的情感慢慢激涌;春風(fēng)再來(lái)，而我卻……,再到“綠”字，那濃濃的傷別情就如勃勃的春草一樣奔涌而出，一發(fā)不可收拾，只有遙望問(wèn)明月:何時(shí)能伴著我回家。借著淡淡的月光，作者的心也回到了故鄉(xiāng)，月光如水，情感如水，靜靜地傾瀉在家鄉(xiāng)的大地上。
教材解讀
1、理解“綠”“春風(fēng)”“明月”等特殊含義，體會(huì)作者思鄉(xiāng)之情。2、學(xué)習(xí)作者對(duì)故鄉(xiāng)的一種人文情感。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
a類
1、有感情、有節(jié)奏地朗讀。
2、理解詩(shī)句的意思。
3、了解鐘山、瓜洲、京口這些地名。
b類
1、說(shuō)出“數(shù)重山”“綠”“春風(fēng)”“明月”等詞的特殊含義，理解作者思鄉(xiāng)之情。
2、接受作者思鄉(xiāng)情感的熏陶。
c類
1、學(xué)習(xí)其它有關(guān)明月思鄉(xiāng)的詩(shī)句，在古典詩(shī)句中感“家”的情感。
預(yù)習(xí)作業(yè)
1、熟讀這首詩(shī)，達(dá)到能誦的程度，注意間、數(shù)、重、還等字的讀音，按節(jié)奏朗讀。
2、對(duì)照注釋理解詩(shī)句的意思。
3、作者曾在南京為官多年，南京在作者眼中就是故鄉(xiāng)。故鄉(xiāng)的山山水水，一草一木都始終讓作者牽掛，作者來(lái)到長(zhǎng)江邊看著那江水、那青山，一切都是那樣的親切、那樣的熟悉。查閱資料，了解鐘山、瓜洲、京口這些地名，理解“一水間”“數(shù)重山”的意思，想想真得是“一水間”“數(shù)重山”嗎?作者為什么會(huì)這樣的感覺(jué)。
4、讀“遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城，又送王孫去，萋萋滿別情?！薄按翰菝髂昃G，王孫歸不歸”，理解“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”的特殊含義。
5、對(duì)照“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！薄昂Ｉ仙髟?，天涯共此時(shí)。”理解“明月何時(shí)照我還”中“明月”的特殊含義。完成以下句子:
a作者的情感就像這明光一樣………
b作者的希望自己的情感能透過(guò)月光……
c作者想到故鄉(xiāng)的明月是不是也………
d作者想到故鄉(xiāng)的親人也許也在明月下…
6、讀蘇軾的《水調(diào)歌頭.中秋》、杜甫的《月夜憶舍弟》等詩(shī)，想想“明月”在表達(dá)作者情感中的作用。
教學(xué)板塊
第一板塊 【目標(biāo)a5分鐘】
1、指名讀這首詩(shī)
a提醒間、數(shù)、重、還等字的讀音
b劃分節(jié)奏
c標(biāo)出韻腳。
2、試背古詩(shī)
3、對(duì)照注釋，理解詩(shī)句意思
第二板塊——【目標(biāo)b10分鐘】
1、京口、瓜洲、鐘山之間真的是“數(shù)重山”“一水間”嗎?
a 說(shuō)說(shuō)這三者之間的實(shí)際距離。
b說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的交通條件。
2、作者為什么會(huì)覺(jué)得是“數(shù)重山”“一水間”。
第三板塊——【目標(biāo)b10分鐘】
理解“綠”的特殊含義。
1、讀“春風(fēng)又綠江南岸”，想想這是一幅怎樣的畫面。
2、出示“遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城，又送王孫去，萋萋滿別情?！薄按翰菝髂昃G，王孫歸不歸”等句子，理解“綠”的特殊含義。
3、談“綠”字的用法。
a出示教材上“資料袋”上的材料。
b說(shuō)說(shuō)對(duì)描寫景色的作用
c說(shuō)說(shuō)對(duì)表達(dá)情感的作用
第四板塊——【目標(biāo)b10分鐘】
理解“明月”的特殊含義
1、作者此時(shí)的強(qiáng)烈思鄉(xiāng)情感奔涌而出，面對(duì)一輪明月，他禁不住大聲呼喚:
2、出示“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！薄昂Ｉ仙髟?，天涯共此時(shí)?！崩斫狻懊髟隆钡奶厥夂x。
a作者的情感就像這明光一樣………
b作者的希望自己的情感能透過(guò)月光……
c作者想到故鄉(xiāng)的明月是不是也………
d作者想到故鄉(xiāng)的親人也許也在明月下…
泊船瓜洲教學(xué)設(shè)計(jì)14
教材分析：
《泊船瓜洲》是人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元第一課《古詩(shī)三首》中的第一首詩(shī)。本組課文是圍繞“游子思鄉(xiāng)”這一主題編排的，《泊船瓜洲》是南宋詩(shī)人王安石于公元1074年，在第一次任宰相主持變法失敗后，應(yīng)宋神宗急召第二次赴京復(fù)職，途徑京口泊船瓜洲時(shí)所作。詩(shī)的前兩句寫景，未句感慨仕途多險(xiǎn)，前途未測(cè)，第三句感嘆自己對(duì)故鄉(xiāng)江南的一山一水，一草一木都記憶憂新，各種在家的美好溫馨歷歷在目，因此本詩(shī)從字面上看，是一首膾炙人口，情意綿綿的思鄉(xiāng)詩(shī)。編排本組課文一是讓學(xué)生用心體會(huì)作者表達(dá)的感情，二是引導(dǎo)學(xué)生想想作者的感情是通過(guò)哪些景物或事物表達(dá)出來(lái)的。
學(xué)情分析：
五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，其中本詩(shī)中的“泊、間、數(shù)、重、還”這幾個(gè)多音字的辨音，讀通詩(shī)句、大體把握詩(shī)意，學(xué)生能自己解決，再輔以教師適當(dāng)點(diǎn)撥即可達(dá)成目標(biāo)。而知曉詩(shī)人的背景，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，需要一個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程，因此這是本課教學(xué)要突破的難點(diǎn)，需要在多種方式的誦讀思考中完成。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)結(jié)合語(yǔ)境意項(xiàng)辨析“泊、間、數(shù)、重、還”等多音字的讀音，交流學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。在自由讀，分組讀，師生合作讀，抽生讀等多種形式中達(dá)到正確，流利、有感情地朗讀古詩(shī)。
2、通過(guò)結(jié)合注釋、教師點(diǎn)拔，生生合作大體把握詩(shī)意，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。
3、通過(guò)搜集詩(shī)人資料，教師相機(jī)補(bǔ)充介紹背景，體會(huì)“綠”“又”兩個(gè)關(guān)鍵詞表情達(dá)意的作用，引導(dǎo)學(xué)生想象古詩(shī)情節(jié)，進(jìn)入古詩(shī)意境。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確流利，有感情地朗讀古詩(shī)和大體把握詩(shī)意。
教學(xué)難點(diǎn)：
想象詩(shī)歌中的情節(jié)，進(jìn)入古詩(shī)詩(shī)境，體會(huì)詩(shī)人思鄉(xiāng)之情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
ppt課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入，知識(shí)人，奔主題。
1、在中國(guó)璀璨的歷史長(zhǎng)河中，古代詩(shī)人多如繁星，而北宋王安石就是耀眼的一顆星，誰(shuí)知道他的個(gè)人資料？（王安石：字介甫，號(hào)半山。北宋政治家，文學(xué)家，詩(shī)人，唐宋八大家之一，出生于江西臨川，發(fā)起過(guò)歷史上有名的“王安石變法″等。）
今天我們共同走進(jìn)王安石的泊船瓜洲（板書課題）
?。?、解課題，質(zhì)疑課題。
?。?、讀課題，你是怎么知道“泊”讀“ｂｏ″？
而不讀“PO”呢？怎樣理解這個(gè)課題？
?。?、對(duì)這個(gè)課題有什么疑問(wèn)嗎？（詩(shī)人應(yīng)皇帝急召……）
4、交流學(xué)詩(shī)方法。
二、初讀古詩(shī)，大體把握詩(shī)意。
１、本詩(shī)的多音字很多，瀏覽古詩(shī)，怎樣確定“間、數(shù)、重、還”的讀音？
?。ǎ保┏樯x，談一談選擇多音字讀音的理由。
（２）抽生分別說(shuō)其它字的解釋，確定讀音。
2、詩(shī)人的家鄉(xiāng)在哪兒呢？默讀古詩(shī)前兩行，用“一”劃出來(lái)表示地點(diǎn)的名詞，大膽猜一猜？
（1）京口、瓜洲、鐘山，結(jié)合注釋這三個(gè)地點(diǎn)名詞的地理位置是怎么樣的？師生合作簡(jiǎn)筆畫板書。
（2）王安石出生于江西臨川，小時(shí)候跟在南京做地方官的父親長(zhǎng)大，因此在鐘山他度過(guò)了天真浪漫的童年時(shí)代和風(fēng)華正茂的青年時(shí)代，被詩(shī)人看作是魂?duì)繅?mèng)縈的第二故鄉(xiāng)。
3、弄懂了這個(gè)問(wèn)題，詩(shī)意就一目了然，同桌交流。抽生說(shuō)詩(shī)意，
三、知詩(shī)情、悟詩(shī)境。
1、作者泊船在長(zhǎng)江北岸的瓜洲，離家鄉(xiāng)南京遠(yuǎn)嗎？
“遠(yuǎn)”與“近”展開爭(zhēng)論，找出各自的理由。
在遙遠(yuǎn)的古代，沒(méi)有公路、沒(méi)有汽車，沒(méi)有火車，單靠著雙腳和一葉扁舟要跨過(guò)滾滾的長(zhǎng)江水和翻越幾重山，可謂是千山一水，可為什么在作者的眼里卻是那般得近？
2、引讀悟情：
因?yàn)樽髡咝睦锵氲氖恰枢l(xiāng)，腦里裝的是xxx故鄉(xiāng)，嘴里念的是xxxx家鄉(xiāng)，因此不覺(jué)得家鄉(xiāng)遠(yuǎn)了，不由念著，生讀前兩句：京口瓜洲一水間。情不自禁地吟著：京口。情深意切地叨著：京口......
3、故鄉(xiāng)的一草一木，一山一水都是那么熟悉，作者的第二故鄉(xiāng)南京，屬于我國(guó)的江南地區(qū)，古往今來(lái)，多少文人墨客對(duì)這里都懷著深深的贊嘆之情。你知道了哪些描寫江南的詩(shī)？在這首《泊船瓜洲》里詩(shī)人同樣寫了江南的美，聰明的你，覺(jué)得哪一句把江南寫的美呢？“春風(fēng)又綠江南岸”中哪個(gè)字，讓你眼睛一亮，“綠”這個(gè)字是詩(shī)人千錘百煉的結(jié)晶，默讀24頁(yè)的資料袋，你知道了什么？
4、而“綠”字前的“又”我們得好好品一品，“又”代表“又一次”家鄉(xiāng)的那些景物會(huì)循環(huán)往復(fù)，輪回的來(lái)來(lái)去去呢？學(xué)生練習(xí)說(shuō)話：燕子飛了，又飛回來(lái)的時(shí)候，春天去了，又在來(lái)的時(shí)候，草兒枯了，有再青的時(shí)候
5、想想詩(shī)人曾經(jīng)有哪些美好的生活吧？
四、知背景，入詩(shī)境。
1、古詩(shī)學(xué)到這里，如果你是詩(shī)人同船共渡的朋友一定有很多問(wèn)題想問(wèn)他：學(xué)生再次質(zhì)疑：教師補(bǔ)充介紹資料：
公元1042年王安石曾入朝做官，后升任為一人之下，萬(wàn)人之上的宰相，他一心想為天下蒼生，黎民百姓謀福，他“積貧扶弱”大刀闊斧地推行改革變法，可因觸犯了大地主大官僚的利益，所以遭到了朝廷內(nèi)外保守勢(shì)力的極力反對(duì)，他們千方百計(jì)地排斥他、打擊他，而當(dāng)時(shí)的宋神宗也缺乏了殺罰果斷的能力，搖擺不定，最后皇帝對(duì)王安石失去了信任，萬(wàn)般無(wú)奈之下，王安石只能辭官隱退，回到南京的家中寄情山水，一年后的春天，出爾反爾的皇帝又召他回京赴任，公元1075年，55歲的王安石又背上了沉重的行囊，拖著早已疲憊的身子從鐘山出發(fā)去京赴任。
從這一段介紹中，你又知道了一個(gè)怎樣的王安石？播放音樂(lè)起......
2、詩(shī)人深知，這一去，一定兇多吉少，而年邁花甲的他，早已倦了朝廷的爾虞我詐，可只要他去做宰相，他就一定去，主張變法改革，而他只要施行新政變法，守舊派依然會(huì)對(duì)他進(jìn)行打擊報(bào)復(fù)，他只能憂心忡忡，躊躇滿懷，將這滿腔的千般不愿萬(wàn)般不情，都化作叩問(wèn)蒼天，質(zhì)問(wèn)明月xxxx讀春風(fēng)xxx這是發(fā)自肺腑的質(zhì)問(wèn)呀！
3、積累有關(guān)明月的詩(shī)。
看到明月，詩(shī)人更加思念家鄉(xiāng)，思念親人、思念朋友，明月、似手作為古代詩(shī)人思鄉(xiāng)的標(biāo)志，不管是蘇軾的“明月幾時(shí)有?！?，還是杜甫的“露”還是兒時(shí)念的舉頭，亦或是“明月有情應(yīng)識(shí)我，年年相識(shí)在他鄉(xiāng)”，都表達(dá)了詩(shī)人們一個(gè)亙古不變共同情懷，那就是思鄉(xiāng)。
泊船瓜洲教學(xué)設(shè)計(jì)15
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.通過(guò)自學(xué)，大體理解詩(shī)意；
2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)，并能默寫。
3.使學(xué)生受到熱愛(ài)家鄉(xiāng)的教育。
4.感受詩(shī)句的優(yōu)美，品味詩(shī)人用詞的精妙，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)應(yīng)放在品位詩(shī)句，背誦、積累語(yǔ)言上。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法
教學(xué)過(guò)程：
?。ㄕn前準(zhǔn)備:調(diào)查本班學(xué)生能背幾首古詩(shī)，最喜歡那首古詩(shī)，有幾位同學(xué)能背《泊船瓜洲》。）
一、設(shè)景激情：（幻燈片1）
1.師導(dǎo)：同學(xué)們，課前老師做了一項(xiàng)小調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我們班的同學(xué)真了不起，xx同學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)能背？首古詩(shī)，能背幾首以上的同學(xué)有？個(gè)。古人曾說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！毕嘈糯蠹抑灰獔?jiān)持下去，也會(huì)成為一個(gè)個(gè)小詩(shī)人的。
2.（過(guò)渡）今天老師要同大家共同來(lái)學(xué)習(xí)一首新詩(shī)------《泊船瓜洲》。（幻燈片2）(板書課題)齊讀詩(shī)題。
3.解題：誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)“泊船瓜洲”是什么意思？（注意：泊是什么意思）。
4.介紹作者：師問(wèn)：這首詩(shī)的作者是誰(shuí)？課前老師已經(jīng)布置大家收集有關(guān)資料，現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)單介紹一下王安石？（幻燈片3）
?。◣熯^(guò)渡）看來(lái)同學(xué)們都準(zhǔn)備得很充分，（幻燈片4）王安石是唐宋八大家之一,北宋杰出的政治家、思想家、文學(xué)家、改革家。《泊船瓜洲》一詩(shī)，據(jù)說(shuō)是詩(shī)人被罷官后回到故鄉(xiāng)鐘山，應(yīng)召再次赴京任翰林學(xué)士，途徑瓜洲泊船時(shí)而作。（古詩(shī)課件：幻燈片5）
5.同桌互讀：用自己喜歡的方式讀詩(shī)，讀給同桌聽(tīng)，注意讀準(zhǔn)多音字、詩(shī)句讀通順。
6.指名讀：誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀這首詩(shī)？
?。泐A(yù)習(xí)得真充分。詩(shī)中的多音字，你都讀對(duì)了。第一句詩(shī)中“一水間”的“間”很容易讀錯(cuò)，我們一起來(lái)讀一讀。）（幻燈片6：多音字注音）
7.真好,誰(shuí)再來(lái)讀一讀《泊船瓜洲》。其他同學(xué)聽(tīng),特別注意聽(tīng)詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有節(jié)奏聽(tīng)清楚嗎?好，開始。（教師適當(dāng)講評(píng)）
8.!同學(xué)們,讀詩(shī)，我們不但要把它讀正確、讀得有節(jié)奏、而且還要盡可能讀出它的味道來(lái)。當(dāng)然要讀得好，必須要先理解古詩(shī)的意思、蘊(yùn)含的感情。
二、合作匯報(bào)：
下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文的注釋及你們查找的有關(guān)的資料，小組內(nèi)互相交流，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。（生交流，師巡視、觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。）
三、深究悟情
?。ㄒ唬W(xué)習(xí)一、二句
1.師總結(jié)過(guò)渡：剛才同學(xué)們討論得都很熱烈，-----下面我們就一起來(lái)仔細(xì)研讀這首詩(shī)。（幻燈片7：詩(shī)一、二句）
2.先請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一、二句詩(shī)；
誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)這兩句話的意思；
想想：京口、瓜洲、鐘山在什么地方？教師板書：（師標(biāo)畫瓜洲和鐘山的位置），生指出位置。（幻燈片8、9、10）
3.提問(wèn)：王安石的故鄉(xiāng)是？
4.看板書理解：瓜洲在長(zhǎng)江的北岸，京口在長(zhǎng)江的南岸，他們兩地相距遠(yuǎn)嗎？何以見(jiàn)得？（一水）
a.“一水間”一水指？間什么意思？（幻燈片11）誰(shuí)能用“間”組詞。（練習(xí)：用間組詞。）
b.瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又與京口隔著什么？
“數(shù)重山”什么意思？（幻燈片12）表示路途近還是遠(yuǎn)？從哪里知道？（摳住“只”補(bǔ)充介紹。）（幻燈片13）
一道長(zhǎng)江水，數(shù)重大山，在交通不便的古代，路途遙遠(yuǎn)。為什么詩(shī)人覺(jué)得只是“一水”“只隔”呢？（板書：只隔。）
5.感情朗讀指導(dǎo)：讀一讀，讀出路程近的味道。（“只隔”重讀。）
（二）學(xué)習(xí)三、四句：
?。ㄟ^(guò)渡：詩(shī)的第一二句寫詩(shī)人路經(jīng)瓜洲，發(fā)現(xiàn)天色已晚，泊船在此。在這樣靜寂的夜晚，他輾轉(zhuǎn)難眠，獨(dú)自一人走出船艙，仰望夜空中的一輪圓月，那時(shí)作者有何感慨呢？）
1.請(qǐng)讀第三、四句：（幻燈片14）
提問(wèn)：這兩句詩(shī)那句寫景？那個(gè)字寫出景物特點(diǎn)？“綠”什么意思？（幻燈片15）
u師導(dǎo)：是??！春風(fēng)又綠江南岸，江南多美呀！閉上眼睛想象江南春色是一幅什么樣的美景？你仿佛看到了什么？用上“我仿佛看到……”
?。ㄉf(shuō)話訓(xùn)練，教師激情點(diǎn)評(píng)）。
2.體味“綠”字。說(shuō)話訓(xùn)練。
師總結(jié)導(dǎo)：（出示課件：幻燈片16）是啊，春天的江南，草木綠了，田野綠了，綠滿了山崗，綠遍了江河兩岸，到處是綠的----？而詩(shī)人只用了一個(gè)字就表現(xiàn)出來(lái)了，那就是——？（“綠”），可見(jiàn)詩(shī)人用字之精妙。其實(shí)，詩(shī)人剛寫這首詩(shī)時(shí)，不是用綠字，曾用過(guò)十幾個(gè)字，經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，最終定為“綠”?？凑n文插圖，你能猜猜他用過(guò)那些字嗎？（激情研論）
（幻燈片17）比一比，討論用那個(gè)字好？（幻燈片18）指名談看法。王安石改字的故事，對(duì)你有什么啟發(fā)？
教師小結(jié)：是啊！一個(gè)“綠”字，使王安石煉字成了千古佳話。同時(shí)告訴我們寫文章要字斟句酌，反復(fù)推敲的道理。讓我們一起讀讀這千古名句，讀。
3.詩(shī)導(dǎo)：其實(shí)，這句詩(shī)精彩是“綠”字，重點(diǎn)卻是“又”字，大家想想，這句詩(shī)中的“又”字是什么意思，告訴我們什么？（告訴我們?cè)诓蓍L(zhǎng)鶯飛的春天，五十多歲的王安石又要再次離開家鄉(xiāng)，春天去了有再來(lái)的時(shí)候，而詩(shī)人赴京城再次為官，什么時(shí)候能回來(lái)呢？）。
請(qǐng)大家讀·：明月何時(shí)照我還。幻燈片19
這句詩(shī)什么意思，那個(gè)詞表現(xiàn)出作者的心情?什么意思？表現(xiàn)出作者什么思想感情？（板書：何時(shí)。）
4.（師設(shè)景讀）：詩(shī)人王安石被列寧譽(yù)為是“中國(guó)十一世紀(jì)的改革家”，他主張變法，卻屢遭保守派的反對(duì)，被免除宰相職務(wù)后回到家鄉(xiāng)，第二年皇帝又啟用他，在赴京路上，思鄉(xiāng)情節(jié)更濃。想想我們應(yīng)該怎么讀這句詩(shī)？
此時(shí)詩(shī)人如此想家，但不得不又要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)了，再讀：
詩(shī)人想著：此去京城可能幾年都不能回家了，這是一種思鄉(xiāng)的期盼，再讀：
詩(shī)人想著：此去京城可能幾十年都不能回家了，這是一種心靈的遺憾，再讀：
詩(shī)人想著：此去京城可能到年老死去都不能回家了，這是一種精神的痛苦，再讀：
5.說(shuō)說(shuō)兩句詩(shī)的意思。
6.說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的意思。
四、通讀全詩(shī)
1.配樂(lè)朗讀：(過(guò)渡)同學(xué)們，通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了詩(shī)人剛剛離開家鄉(xiāng)、就想著回來(lái)的那種思家非常急切的心情，下面請(qǐng)大家一起隨著音樂(lè)有感情朗讀這首詩(shī)。（視頻配樂(lè)）
此時(shí)你就是詩(shī)人，站立船頭，仰望明月，思家心切，只能借詩(shī)來(lái)抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情，請(qǐng)同學(xué)們帶著這種感情再來(lái)讀一下這首詩(shī)。（生讀）
2.背誦全詩(shī)。
師：通過(guò)課堂的多次朗讀，同學(xué)們都會(huì)背誦了嗎？（會(huì)）誰(shuí)愿意背給大家聽(tīng)呢?
3.齊背古詩(shī)：配樂(lè)感情背誦。
五、音樂(lè)欣賞：
過(guò)渡：古詩(shī)是中華文明最寶貴的財(cái)富之一。它講究平仄押韻，言語(yǔ)精練，意境深遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)古詩(shī)，在理解詩(shī)歌意思的基礎(chǔ)上，還可以將古詩(shī)與音樂(lè)結(jié)合起來(lái)，用唱的辦法來(lái)學(xué)習(xí)。大家想試一試嗎？（課件）
六、拓展延伸
?。ㄟ^(guò)渡）同學(xué)們，其實(shí)從古至今，像王安石這樣身在異鄉(xiāng)，思家心切的詩(shī)人還有很多，也寫下了無(wú)數(shù)感人肺腑的思鄉(xiāng)詩(shī)。課前，老師收集了十首有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩(shī)，送給同學(xué)們。回去大家可以按照今天我們學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》的方法，讀讀、議議、背背、唱唱，以后有機(jī)會(huì)我們?cè)僖黄饋?lái)賞讀。今天的課就上到這里，謝謝大家！
板書設(shè)計(jì):
?。ㄋ监l(xiāng)）
《泊船瓜洲》教學(xué)反思
南靖奎洋中心小學(xué)尤細(xì)雯
在五月份全縣古詩(shī)文教學(xué)比武中，我執(zhí)教了第九冊(cè)教材《泊船瓜洲》一課。教學(xué)這首學(xué)生耳熟能詳?shù)脑?shī)歌，我從新課標(biāo)所提出的三個(gè)維度——知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀上進(jìn)行操作。我確立的教學(xué)目標(biāo)是：1、正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌；2、理解詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感；3、運(yùn)用所學(xué)的方法感受補(bǔ)充作品的情感。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得收獲是有的，而不足也是顯而易見(jiàn)的。試梳理如下，作今后教學(xué)之鑒。
一、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力
教學(xué)時(shí)讓學(xué)生先通過(guò)自讀自解，整體把握詩(shī)意；然后根據(jù)查找的資料，小組內(nèi)交流，用現(xiàn)在的話說(shuō)說(shuō)意思；詩(shī)歌中凝練、古今差異較大的詞語(yǔ)一直是困擾學(xué)生閱讀詩(shī)歌的障礙，如果單單讓學(xué)生死記硬背，只能是“授之以魚”；通過(guò)古今詞語(yǔ)的類比來(lái)解決，“授之以漁”，從課內(nèi)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀詩(shī)歌的能力，讓學(xué)生收集、誦讀有關(guān)思鄉(xiāng)的詩(shī)歌。
二、引入情境，感悟詩(shī)情
情感總是伴隨著認(rèn)識(shí)過(guò)程而產(chǎn)生，情感體驗(yàn)同樣對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程起著很大作用。在本課教學(xué)中，我通過(guò)圖畫示意、音樂(lè)與圖片的渲染、教師的語(yǔ)言描繪，創(chuàng)設(shè)多種場(chǎng)景，讓學(xué)生感受詩(shī)人創(chuàng)作的情境，從而更深刻地領(lǐng)悟作品所表達(dá)的情感。如：辨別京口、瓜洲、鐘山方位時(shí)用簡(jiǎn)筆畫的形式；講解春風(fēng)又綠江南岸，江南是什么樣的時(shí)，出示江南春景圖片，展現(xiàn)花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機(jī)勃勃、春意盎然的景象，讓學(xué)生形象感受；教學(xué)完古詩(shī)，在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生一邊欣賞情境圖，一邊跟唱歌曲。
三、讀中求解，讀中求悟：
“讀中求解，讀中求悟”，顧名思義，讀是解與悟的方法和前提。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我安排了很多的讀：一開始讓學(xué)生自由讀、同桌互讀，講解詩(shī)句時(shí)，又指名讀、小組讀、男女比賽讀、全班齊讀。但仍然無(wú)法實(shí)現(xiàn)讀中求解、求悟，只能從解悟入手促讀。貌似指導(dǎo)學(xué)生“如何讀”以促解悟，而細(xì)想，確實(shí)有些牽強(qiáng)。這也是我在古詩(shī)教學(xué)中存在的困惑：短短數(shù)十字，學(xué)生在不解的情況下如何讀？這樣的讀又如何促解促悟？
能為大家展示一節(jié)課，于我來(lái)說(shuō)，這是不可多得的良機(jī)。而從授課過(guò)程來(lái)看，反映出的問(wèn)題，造成這樣或那樣的缺憾，確實(shí)值得反思了。在學(xué)生感情朗讀的過(guò)程中，我就感慨：農(nóng)村學(xué)生的朗讀能力確實(shí)和實(shí)小學(xué)生的差距很大，連我本身都自愧不如；古詩(shī)文看是幾句話，其實(shí)蘊(yùn)含的內(nèi)容豐富，以至于在初設(shè)計(jì)時(shí)想用畫畫的方法都無(wú)法施行，有些字詞的挖掘也顯得蒼白；課外延伸-----思鄉(xiāng)詩(shī)歌的收集也無(wú)法在課堂上交流。
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