鄒忌諷齊王納諫教學設計

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，就有可能用到教學設計，教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的鄒忌諷齊王納諫教學設計，希望能夠幫助到大家。

鄒忌諷齊王納諫教學設計1

　　教學目標

　　1．掌握有關《戰(zhàn)國策》的文學常識。

　　2．結合注釋及積累，明確文言重點字詞含義，疏通文義。

　　3．分析人物形象。

　　4．理解文中設喻說理和類比推理的方法，把握文章的勸諫技巧。

　　一、導入新課

　　唐太宗說：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失?！睔v代君主若想成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看作君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰(zhàn)國時齊威王非常幸運地遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就來欣賞選自《戰(zhàn)國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。

　　二、教學新課

　　目標導學一：認識作品，了解相關文學常識

　　《戰(zhàn)國策》：一部國別體史學著作，又稱《國策》。書中主要記載的是戰(zhàn)國時策士們的政治主張和言行策略，所以傳到西漢末時，由劉向整理校正后定名為《戰(zhàn)國策》。它是先秦歷史散文中的一枝奇葩，對后世史學和文學的影響極為深遠。

　　鄒忌：齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，也是一名十分有遠見的政治家。

　　齊威王：先秦齊國一個很有作為的君王。據史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。后期勵精圖治，修明政治，齊國大治。

　　目標導學二：積累文言詞匯，把握文言現(xiàn)象

　　【詞類活用】

　?、俪鹿?名詞作動詞，穿戴)

　?、谖崞拗牢艺?，私我也(形容詞意動用法，認為……美)

　?、勰苊娲坦讶酥^者(名詞作狀語，當面)

　　④聞寡人之耳者(動詞使動用法，使……聽到)

　　【特殊句式】

　?、俪潜毙旃R國之美麗者也。(判斷句)

　?、诩刹蛔孕?。(賓語前置)

　　③旦日，客從外來，與坐談。(省略句)

　?、芪沂肱c城北徐公美？(介詞結構后置句)

　?、荽怂^戰(zhàn)勝于朝廷。(判斷句，兼介詞結構后置)

　　⑥王之蔽甚矣。(被動句)

　　目標導學三：閱讀全文，初步感知文義

　　1．本文講述了什么故事？說明了什么道理？

　　明確：鄒忌以家庭瑣事設喻勸諫齊威王和齊威王勇于納諫的故事。說明了國君必須廣泛采納各方面的批評建議，興利除弊，才可以興國的道理。也告訴我們要廣泛聽取他人的批評建議，及時發(fā)現(xiàn)和改正自己的缺點錯誤。

　　2．鄒忌是從什么地方看出齊威王受了蒙騙的？

　　明確：“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王?！?/p>

　　3．齊威王設上、中、下三等獎賞的區(qū)別在哪里？為進諫者頒獎意味著什么？

　　明確：批評者勇氣的大小。有改正缺點的勇氣，振興國家的決心。

　　4．勸諫的結果如何？

　　明確：齊威王接受了鄒忌的諫言，立即發(fā)布政令，廣開言路，懸賞求諫。

　　5．文中依次敘述“令初下”“數(shù)月之后”“期年之后”進諫者的人數(shù)，這是為什么？

　　明確：說明齊國的政治日益清明。

　　目標導學四：把握人物描寫，分析人物形象

　　本文運用語言描寫和細節(jié)描寫，刻畫出了鄒忌和齊威王兩個栩栩如生的人物形象。請結合文義簡要分析。

　　明確：(1)鄒忌：課文首先通過“三問”“三思”寫出了鄒忌頭腦冷靜，實事求是，善于思考，能夠透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質；然后寫鄒忌進諫時的“三比”，表明他是一個忠君愛國、勇于進諫、善于進諫的人。

　　(2)齊威王：從一個“善”字，可以看出齊威王是一位善于納諫的開明君主；從“三賞”可以看出齊威王的明智果斷和興利除弊的決心；而“皆朝于齊”則從側面表現(xiàn)出齊威王措施得力、改革成效十分顯著。

　　目標導學五：賞析文章諷諫藝術，把握文章寫作特點

　　1．鄒忌進諫之所以取得成功，其原因有哪些？請你賞析文本的諷諫藝術。

　　明確：(1)從家庭小事入手，以家事類比國事。鄒忌將“妻私己、妾畏己、客欲有求于己”類比“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王”，有很強的說服力。(2)寓治國安邦之道于形象的比喻之中，語言委婉含蓄，容易讓人接受。鄒忌沒有直言齊威王的弊病，而是正面設喻來說明君王易于受蒙蔽的道理。(3)諷諫有針對性，設身處地地為齊威王著想。鄒忌針對“王之蔽甚矣”的現(xiàn)實和齊威王希望修明政治、興利除弊的愿望進行諷諫，讓齊威王欣然接受。(4)運用排比句，增強了說服力。鄒忌在諷諫時，連用了排比句，增強了語言氣勢。

　　2．本文寫法上有哪些特點？請你做簡要分析。

　　明確：(1)本文采用了“三疊法”。排比句不僅增加了語言的節(jié)奏感，更造成一種步步緊逼的語勢，給人以無可辯駁之感，有力地闡明“王之蔽甚矣”的論點。(2)本文巧妙地運用了設喻(類比)的手法。(3)通過正側面描寫相結合的方法塑造人物形象。

　　教學反思

　　本文在教學時首先側重于引導學生關注文言字詞，把握文言現(xiàn)象，強化學生的文言感知能力，深化學生對文言語言的理解，這是文言文教學過程中一個十分重要的步驟。此外，本文在內容上并未過多糾纏，將重心放在對人物形象感知與諷諫藝術手法上，有力地剖析了文章的藝術核心，學生也在此基礎上對中國古典人文精神與智慧有了更深刻的感受，達到意料之外的效果。

　　不足之處

　　本文缺少對朗讀環(huán)節(jié)的強調，而朗讀對培養(yǎng)文言語感幾乎有著不可替代的作用，這是本文教學的失誤。

鄒忌諷齊王納諫教學設計2

　　教學目標

　　1。認識除蔽納諫在當時的積極作用和在今天的借鑒意義。

　　2。了解《戰(zhàn)國策》這部國別體史書的基本情況及其在中國文學和史學上的地位。

　　3。理解和掌握文種重點文言詞語的意義和用法。

　　4。提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。

　　5。背誦全文。

　　教學重點

　　1。理解“修、窺、美、私、昳、蔽、刺”等詞語的意義。

　　2。歸納“朝、孰、誠、方、善、間”的意義和用法。

　　教學難點

　　反復誦讀中對文章的寫作特色和勸諫技巧的領悟

　　教具準備

　　錄音機、《鄒忌諷齊王納諫》教學磁帶、投影儀、投影卡片。

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　★第一課時

　　[教學要點]1。了解《戰(zhàn)國策》這部國別體史書的基本情況。

　　2。反復朗讀課文，疏通文意，理清思路。

　　[教學步驟]

　　導語

　　唐朝名臣魏征云：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失?！蔽赫髡翘铺诘囊幻骁R子，他敢觸龍顏，一針見血地指出皇帝的過失；唐太宗納諫如流，及時改正自己地錯誤。圣君、賢臣，使唐王朝的政治穩(wěn)定，國泰民安。戰(zhàn)國時期的鄒忌也是齊威王的一面鏡子，而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰(zhàn)國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。

　?。ǚ配浺?，學生整體感知課文）

　　[自學指導]

　　一、提供有關《戰(zhàn)國策》與戰(zhàn)國的資料

　　《戰(zhàn)國策》原名《國事》《短長》《事語》《長書》等，由于書中主要記載的是戰(zhàn)國時策士們的言論和行動，所以傳到西漢末時，由劉向整理校正后定名為《戰(zhàn)國策》，至于這部書的作者，已不可考。

　　《戰(zhàn)國策》所記史實從東周貞定王十七年（公元前452年），到秦始皇三十一年（公元前216年）共245年的歷史。全書共三十三篇，分國別編輯。依次是西周一篇，東周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，韓三篇，燕三篇，宋衛(wèi)合一篇，中山一篇。

　　戰(zhàn)國時代，七雄并立，兼并戰(zhàn)爭比春秋時代更為頻繁激烈，各諸侯王紛紛招攬謀臣策士為自己出謀劃策，于是作為“士”的這一階層人物在當時的政治舞臺上活躍起來，有的主張連橫，有的主張合縱，所以，史稱這些人為策士或縱橫家，他們提出一定的政治主張或斗爭策略，為某些統(tǒng)治集團服務，并且往往利用當時錯綜復雜的斗爭形勢游說諸侯采納?！稇?zhàn)國策》就是著重記述這些策士們的言行的。

　　《戰(zhàn)國策》語言活潑流暢，粗中有細，刻畫人物栩栩如生，如善于諷諫的謀臣鄒忌，任性頑固的貴族老婦人趙太后，追逐功名富貴的策士蘇秦。另外，還特別善于運用一些諷喻性的小故事作比，如“畫蛇添足”“狐假虎威”“南轅北轍”等?！稇?zhàn)國策》不愧史先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對后世史學和文學的影響極為深遠。

　　二、解題

　　標題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個兼語句式點明了文章內容地兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。

　　鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據史載，一次鄒忌聽齊威王彈琴，他就籍談論彈琴，闡述治國安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當時的謀士淳于髡不服，就用隱語向鄒忌提了關于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束后，淳于髡對他的仆人說，看來這個人破格重用的日子不會遠了。時過一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。

　　齊威王，是一個很有作為的君王，據史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮。”齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人?！睆拇撕螅R威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。

　　三、閱讀課文，理解文意

　?。ㄒ唬┏踝x課文，讀準字音

　?。ㄔ俜配浺簦瑢W生邊聽邊在生字、多音字、通假字下作記號，借助注釋、詞典自行解決）

　　（二）再讀課文，讀準句讀，理解文章

　　第一自然段

　　誦讀指導

　?。▽W生齊讀）

　　此段從鄒忌與徐公比美寫起，三問三答，非常精彩，他們身份不同，想法不同，語氣也各不相同：其妻由衷的愛戀之情；其妾畏懼拘謹之情；其客的阿諛奉承之情都要讀出來。

　　“我孰與城北徐公美？”“吾孰與徐公美？”“我與徐公孰美？”三個問句，一問其妻，二問其妾，三問其客。要讀出鄒忌窺鏡后的自得又不自信。

　　“君美甚，徐公何能及君也！”妻之答，要讀出融融的愛戀之情；“徐公何能及君也！”妾之答，要讀出怯怯的拘謹之意；“徐公不若君之美也”客之答，要讀出阿諛奉承之情。

　?。ㄖ该粚W生讀第一自然段）

　　文意簡析

　　提問：此段所寫的主要內容是什么？

　　明確：三問三答

　　提問：在妻、妾、客的三答中，鄒忌領悟到什么？用文中語句回答。

　　明確：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也?！贝说览頌橹S諫齊王埋下了伏筆。

　　第二自然段

　　誦讀指導：

　　本段是鄒忌用現(xiàn)身說法、親身體驗諷勸齊王。讀來要娓娓動聽，如與人細語敘家常。

　?。?）“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”與“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王”一一相對應，兩兩相比。三比之中，道理自然而出，節(jié)奏感很強，讀時要注意。

　　（2）“今齊/地/方千里”中的“地”是“土地”，方是“方圓”，因此在“今齊”之后一大停頓后，“地”“方”之間作小停頓。

　　文意簡析：

　　提問：請同學們用簡練的語言概括此段大意。

　　明確：鄒忌以切身體驗通過三比諷勸齊王。

　　第三、四自然段

　　誦讀指導：

　?。?）“善”要讀出齊威王的心悅誠服。

　　（2）“此所謂/戰(zhàn)勝于朝廷”句中“此所謂”后要略作停頓。

　　文意簡析：

　　提問：第三、四自然段所寫的主要內容是什么？

　　明確：寫齊王納諫的三賞，懸賞求諫之后的三變，及取得的成果。即“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊”。

　　（指名一學生讀三、四自然段，然后齊讀課文）

　　資料顯示（投影或多媒體）

　　三問

　　緣起三答

　　鄒忌進諫內容三比

　　結果三賞

　　三變

　?。ㄈ┤x課文，鑒賞品味

　?。▽W生結合板書，齊讀課文，理解思路）

　　小結：本文從鄒忌于徐公比美入手寫起，依次敘述了進諫的緣起，進諫的內容，進諫的結果。進諫緣起于鄒忌的三問，妻、妾、客的三答。妻、妾、客異口同聲的贊美，使鄒忌“暮寢而思之”，悟出了為何“受蔽”的道理。進諫的內容則是鄒忌因小見大，自容貌之微，推及朝廷大事，三比使齊威王聽后連連叫好。而進諫的結果則是齊威王欣然接受鄒忌的勸告，下令獎賞進諫的臣民，齊國也因此威名大振。

　　這篇文章篇幅短小，妙趣橫生，采用了一種奇特的三疊排比的結構樣式：鄒忌三問，妻、妾、客的三答；鄒忌解蔽的三思；入朝見威王的三比；齊威王鼓勵納諫的三賞，納諫后齊國的三變，前后呼應，上下關照，層層推進，句式整散錯落有致，讀來瑯瑯上口。

　?。▽W生再次齊讀課文，結合板書嘗試背誦）

　　四、布置作業(yè)

　　1。背誦全文。

　　2。完成課后練習第三題。

　　★第二課時

　　[教學要點]1。反復朗讀課文，引導學生質疑解難。

　　2。梳理歸納“朝、孰、誠、方、善、間”等詞語的意義和用法。

　　[教學步驟]一、檢查復習

　　1。請三位同學將下列字詞寫在黑板上：昳麗窺鏡孰弗如遠甚暮寢期年謗譏

　　2。提問：《戰(zhàn)國策》所記述的史實起止于何時？

　　明確：《戰(zhàn)國策》所記述的史實上起東周貞定王十七年（公元前452年），下止秦始皇三十一年（公元前216年），共二百四十五年的歷史。

　　3。提問：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人”出自誰之口？

　　明確：出自齊威王之口。

　　4。提問：鄒忌是如何勸說齊威王納諫的？

　　明確：鄒忌以容貌之微推及朝廷大事，以“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”與“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王”相比，使齊威王欣然接受諷諫。

　　5。檢查背誦情況（略）

　　二、反復閱讀課文，引導學生質疑解難

　　學生提問：“我孰與城北徐公美？”與“吾與徐公孰美？”兩個句子的句式是否相同？

　　明確：兩個句子均為古漢語中的固定句式。“與……孰”是由“孰與”演變而來，意義與“孰與”相同，都表比較?！笆搿睘橐蓡柎~，在疑問句中常前置，“孰與”即“與孰”。

　　例如：“吾與徐公孰美”可譯為：我和徐公誰漂亮呢？“吾孰與徐公美”可譯為：我和徐公相比，誰漂亮呢？以上兩句的意思是一樣的。

　　學生提問：“忌不自信”句應如何理解？

　　明確：“忌不自信”句應譯為：鄒忌不相信自己?！靶拧碑斪鳌跋嘈拧敝v，是動詞，“自”指“自己”是名詞，作“信”的賓語。這是一個非常典型的賓語前置句。賓語前置句，在古漢語中常見。

　　資料顯示（投影或多媒體）

　　例句 出處 類型

　　沛公何在？ 《史記·項羽本紀》 疑問句中，疑問代詞作賓語前置

　　彼不我恩也 《童區(qū)寄傳》 否定句中，代詞賓語前置

　　宋何罪之有 《墨子·公輸》 “之”助詞，賓語提前的標志

　　唯奕秋之為聽 《孟子·告子上》 加“之為”將賓語提前

　　唯余馬首是瞻 《馮婉貞》 構成“唯……是……”格式的賓語前置

　　提問：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也”句中的“美”應如何理解？

　　明確：“美”原為形容詞，現(xiàn)或用為動詞，是形容詞的意動用法。“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也”應譯為：我的妻子認為我漂亮，是偏愛我；妾認為我漂亮，是害怕我；客人認為我漂亮，是有求于我。

　　意動用法：表示主語認為賓語怎么樣，或主語把賓語當作什么，除了形容詞的意動用法外，還有名詞的意動用法。

　　例如：“孔子師郯子、萇弘、師襄、老聃”（《師說》）句中的名詞“師”帶了賓語“郯子、萇弘、師襄、老聃”，用作意動，應譯為：孔子以郯子、萇弘、師襄、老聃為師。

　　三、梳理歸納“朝、孰、誠、方、善、間”等詞語的義項

　?。z查學生完成課后練習第三題的情況，指導學生借助古漢語詞典歸納）

　　資料顯示（投影或多媒體）

　　1。朝

　　例句 出處 意義

　　相如每朝時常稱病 《史記·廉頗藺相如列傳》 上朝

　　燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊 《戰(zhàn)國策·鄒忌諷齊王納諫》 朝拜

　　于是入朝見威王 《戰(zhàn)國策·鄒忌諷齊王納諫》 朝廷

　　朝拜而不道，夕斥之矣 《封建論》 早晨（zhaō）

　　2。孰

　　例句 出處 意義

　　百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？ 《三國志·隆中對》 代詞，“誰”

　　孰使予樂居夷而忘故士者？非茲潭也歟？ 《鈷姆潭溪小丘記》 代詞“什么”

　　唯大王與群臣孰計議之 《史記·廉頗藺相如列傳》 同“熟”“仔細”

　　3。誠

　　例句 出處 意義

　　帝感其誠 《列子·愚公移山》 誠心、誠意

　　此誠危急存亡之秋也 諸葛亮：《出師表》 確實、的確

　　今將軍誠能命猛將統(tǒng)兵數(shù)萬，與豫州協(xié)規(guī)同力，破曹軍必矣 《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》 表假設，如果、果真

　　4。方

　　例句 出處 意義

　　今齊地方千里，百二十城 《戰(zhàn)國策·鄒忌諷齊王鈉諫》 方圓

　　有朋自遠方來，不亦樂乎？ 《論語》 地方

　　方其破荊州，下江陵…… 《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》 當……時候

　　守門卒方熟寐 《資治通鑒·李愬雪夜入荊州》 正

　　伐山取材，方有人見之 《夢溪筆談·雁蕩山》 才

　　5。善

　　例句 出處 意義

　　君子生非異也，善假于物也 《荀子·勸學》 善于

　　國人稱善焉 《呂氏春秋·去私》 好

　　素善留侯張良 《史記·項羽列傳》 友好

　　足下以為善漢王，欲建萬世之業(yè) 《史記·淮陰侯列傳》 親密

　　6。間

　　例句 出處 意義

　　少間，簾內擲一紙出 《聊齋志異·促織》 時間

　　安得廣廈千萬間 杜甫：《茅屋為秋風所破歌》 量詞

　　至京口，得間奔真州 文天祥：《〈指南錄〉后序》 機會

　　讒人間之，可謂窮矣 《史記·屈原列傳》 挑撥離間

　　肉食者謀之，又何間焉 《左傳·曹劌論戰(zhàn)》 參與

　　中間力拉崩倒之聲……百千齊作 《口技》 夾雜

　　予在患難中，間以詩記所遭 《〈指南錄〉后序》 間或

　　附：4句～7句的“間”讀jiàn。

　?。ū痴b全文，增加積淀）

　　四、布置作業(yè)

　　1。反復背誦課文

　　2。鞏固所歸納的字詞知識

　　[板書設計]

　　[延伸閱讀]閱讀《召公諫歷王弭謗》一文，與《鄒忌諷齊王納諫》一文相比較，寫一篇鑒賞文章，談談鄒忌與召公的勸諫技巧。

鄒忌諷齊王納諫教學設計3

　　教學目標

　　1、知識與技能：鞏固文中重點文言詞語的意義；整體把握文章內容；分析人物形象；理解文中設喻說理和類比推理的方法。

　　2、過程與方法：設疑。從不同角度設疑，啟發(fā)學生思考，鼓勵學生發(fā)表自己的見解；朗讀。引導學生通過不同形式的朗讀，理解文章寫作特色和勸諫技巧。

　　3、情感態(tài)度和價值觀：認識鄒忌勸諫成功在今天的借鑒意義。

　　教學重點

　　1、反復誦讀中對文章的寫作特色和勸諫技巧的領悟

　　2、本文記述了鄒忌以自己的生活感受為喻，諷勸齊王納諫除蔽的故事。如何較全面、正確地認識鄒忌

　　這個人物形象。

　　教學難點

　　1、理解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法。

　　2、提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　第 一 課 時

　　一、導語：

　　唐太宗說：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失?！?歷代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰(zhàn)國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰(zhàn)國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。

　　二、解題

　　1、標題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個兼語句式點明了文章內容地兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。

　　2、鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據史載，一次鄒忌聽齊威王彈琴，他就借談論彈琴，闡述治國安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當時的淳于髡（kūn）不服，就用隱語向鄒忌提出了關于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束后，淳于髡對他的仆人說，看來這個人被破格重用的日子不遠了。時過一年，齊威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。

　　齊威王，是一個很有作為的君王。據史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人?！睆拇撕?，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。

　　三、提供有關《戰(zhàn)國策》與戰(zhàn)國的資料

　　《戰(zhàn)國策》由于書中主要記載的是戰(zhàn)國時策士們的言論和行動，所以傳到西漢末時，由劉向整理校正后定名為《戰(zhàn)國策》。是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對后世史學和文學的影響極為深遠。

　　四、引導學生有目的地朗讀課文。

　　(一)初讀課文，讀準字音。

　　昳(yì)麗 朝(zhāo)服衣冠(guān) 窺(kuī)鏡

　　期(jī)年 朝(cháo)于齊 間(jiàn)進

　　(二)再讀課文，讀清句讀。

　　1、再讀課文：教師從讀音、語氣、句讀三個角度進行指導，讓學生根據課文下的注解，理解字義、詞

　　義、句意。

　　第一段記敘十分生動，讀時應注意表現(xiàn)人物的情態(tài)。

　　第二段是鄒忌諷諫齊威王的話，頗能表現(xiàn)鄒忌的個性特色，讀時應注意以略帶詼諧的方式說出嚴肅的

　　內容。

　　第三段記敘納諫的舉措及結果，要讀得層次分明。重讀“面刺寡人之過”“上書”“謗譏于市朝”“門

　　庭若市”“時時而間進”“無可進者”“皆朝于齊”等詞語。

　　2、三讀課文：理清結構層次

　　第一段：進諫的緣起。鄒忌與徐公比美，發(fā)覺受蒙蔽，從中體味出國君不易聽到直言的道理，并決定

　　“入朝見威王”。

　　第二段：進諫的內容。鄒忌以自己受蒙蔽之事諷諭齊王，用自己的切身體會，以事設喻，啟發(fā)誘導齊

　　威王省悟到納諫的必要性。

　　第三段：納諫的舉措及結果。齊威王接受鄒忌的勸告，立即頒布政令，懸賞求諫。齊威王納諫除蔽政

　　政治清明，使齊國國勢強盛，威震諸侯。

　　五、學生根據文下注釋，初步理解課文內容。（可逐段講解）

　　六、布置作業(yè)：熟讀課文，依據注釋試譯全文，并根據自己的理解畫出重點字詞。

　　第 二 課 時

　　一、檢查學生課后學習情況，教師對本文教學重點予以強調

　?。ㄒ唬├斫庠~語在文中的意思

　　鄒忌諷齊王納諫（諷：用委婉的語言暗示、勸告或指責。 諫：臣子向國君提出的意見。）

　　能謗譏于市朝 (公開指出。謗，公開地指責，沒有貶義；譏，微言諷刺。注意區(qū)別：誹，背地里議

　　論、嘀咕)

　　能面刺寡人之過者（指責）

　　上書諫寡人者（信函，亦泛指文書、文件。這里指奏章）

　　期年之后（期，一周年叫期年；一整月叫期月）

　?。ǘ┰~類活用：

　　1、朝服衣冠 (朝，名詞作狀語；服，名詞作動詞)

　　2、吾妻之美我者，私我也 (美，形容詞意動用法)

　　3、能面刺寡人之過者 (面，名詞作狀語)

　　4、聞寡人之耳者 (聞，動詞使動用法)

　?。ㄈ┮辉~多義

　　1、修

　　a.乃重修岳陽樓（興建，建造）

　　b.外結好孫權，內修政理（整治）

　　c.雨村便急忙修書（撰寫）

　　d.鄒忌修八尺有余（長，高）

　　2、朝

　　a.相如每朝時常稱病 《史記廉頗藺相如列傳》 （上朝）

　　b.燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊 《戰(zhàn)國策鄒忌諷齊王納諫》 （朝拜）

　　c.于是入朝見威王 《戰(zhàn)國策鄒忌諷齊王納諫》 （朝廷）

　　d.朝服衣冠《戰(zhàn)國策鄒忌諷齊王納諫》 （早晨 (zhāo) ）

　　3、孰

　　a.我與城北徐公孰美 （代詞，誰 ）

　　b.孰視之，自以為不如 （同“熟”，仔細。）

　　4、誠

　　a.臣誠知不如徐公美 （確實，的確）

　　b.帝感其誠 《列子愚公移山》 （ 誠心、誠意）

　　c.此誠危急存亡之秋也 諸葛亮：《出師表》 （確實、的確 ）

　　d.今將軍誠能命猛將統(tǒng)兵數(shù)萬，與豫州協(xié)規(guī)同力，破曹軍必矣 《資治通鑒赤壁之戰(zhàn)》 （表假設，如果、果真 ）

　　(四)古今異義

　　1、今齊地方千里 (土地方圓)

　　2、宮婦左右莫不私王。 (國君旁邊的近臣)

　　3、明日，徐公來。（古義，第二天。 今義，今天的下一天。）

　　(五)句式

　　1、城北徐公，齊國之美麗者也。（判斷句）

　　2、忌不自信 (賓語前置)

　　3、旦日，客從外來，與坐談。（省略句）

　　4、我孰與城北徐公美 (介詞結構后置句)

　　5、此所謂戰(zhàn)勝于朝廷 (判斷句，兼介詞結構后置)

　　6、王之蔽甚矣 (被動句)

　　（六）注意一個成語

　　門庭若市：形容來者之多。（注意與“門可羅雀”區(qū)別）

　　二、品讀課文，理解鄒忌勸諫技巧之高。

　　1、學生分角色朗誦課文，品味人物精彩對話。

　　【學生活動】請五位同學分別扮演鄒忌、妻、妾、客、齊王，其余同學扮演旁白，分角色朗讀課文。

　　要求：仔細揣摩人物語氣，想像其神態(tài)、心理，有感情的朗誦。

　　教師指導：給予不同人物語氣提示。

　　鄒忌三問 妻、妾、客三答

　　一問：充滿自信、沾沾自喜 妻答：自然、肯定、贊美

　　二問：嚴肅、疑慮、急切 妾答：肯定、討好、畏懼

　　三問：不好意思、試探 客答：平淡、敷衍、恭維

　　鄒忌勸說齊王：誠懇、憂慮、恭敬

　　齊王下令納諫：急切、真誠、誠懇

　　【教師小結】這些對話含蓄雋永，耐人尋味。通過語言描寫塑造了栩栩如生的人物形象。下面，我們一起來探討文中的人物各具有怎么樣的特點。

　　2、概括人物性格，分析人物形象。

　　教師通過提問的方式引導學生自主分析人物。

　　【思考】關于鄒忌：

　　a)鄒忌與徐公比美，得到贊美卻并不沾沾自喜，而是反復問，反復思考，為什么？

　　b)鄒忌由與徐公比美受蒙蔽，聯(lián)想到齊王受蒙蔽，說明什么？

　　c)齊王很快接受了鄒忌的建議，說明鄒忌怎么樣？

　　關于齊王：

　　a)齊王作為國君，聽了鄒忌一番話，欣然接受，你覺得齊王有什么特點？

　　b)齊王的“三賞”及齊國朝廷的“三變”，讓你看到了一個什么樣的國君？

　　c)齊國“戰(zhàn)勝與朝廷”的結果，讓你對齊王有了哪些新的認識?

　　【學生活動】結合老師的問題，自主分析，概括人物形象，教師點撥。

　　【教師小結】在同學發(fā)言的基礎上，歸納人物性格。

　　鄒忌：敢于勸諫、善于勸諫、不偏聽偏信、有責任感、有自知之明、有遠見卓識……

　　齊王：從諫如流、廣開言路、善于聽取正確意見、善于治國、用于改革……

　　3、再讀課文，品味鄒忌的勸諫技巧。

　　教師設計問題，引導學生從不同角度概括鄒忌勸諫成功的原因。

　　【思考】為什么鄒忌勸諫齊王能取得成功？

　　引導學生從以下幾個方面探究：

　　a)把鄒忌勸諫齊王的段落找出來，用自己的話說一說他勸諫的過程。

　　b)用誠懇、擔憂的語氣讀一讀這些句子。

　　c)想一想：鄒忌是由什么想到齊王受蒙蔽的？鄒忌在勸說齊王時是不是單刀直入？他先說什么？為什么要這樣？鄒忌與徐公比美這件小事與齊王治國有什么關系嗎？

　　【學生活動】結合人物身份、地位，說話語氣，勸諫結果，歸納鄒忌勸諫成功的原因。

　　【教師小結】在同學發(fā)言的基礎上總結鄒忌勸諫的技巧。

　　鄒忌的勸諫技巧：

　　a)以小見大。由比美這樣的生活小事聯(lián)想到國家大事。

　　b)類比推理。將自己的地位、處境與齊王類比，得出“王之蔽甚矣”的結論，讓人易于接受。

　　c)設喻說理。自己比美聽不到真話，設喻讓齊王明白，以他的身份，直言不易更甚。

　　d)語言委婉，態(tài)度誠懇。由于尊卑關系，下級勸上級不宜直言，且鄒忌巧用攻心術，站在齊王角度巧勸，使齊王欣然接受。

　　三、理解文章的寫作特色。

　　【學生活動】默讀課文，合作探究這篇課文在寫法上的特色。自由發(fā)言。

　　提示：可從結構、語言人物等方面探究。

　　【小結】這篇文章篇幅短小，采用了奇特的三疊排比的結構形式；文章結構緊湊，詳略得當，祥得具體生動，略得余味無窮；語言樸實，毫無嘩眾取寵之意，卻收到了發(fā)人深省的效果；語言形象，對話動作栩栩如生。很值得大家在寫作中借鑒。

　　四、拓展延伸。

　　1、說一說：鄒忌的勸諫技巧對于我們今天的人際交往有什么啟示？

　　【學生活動】各抒己見，鼓勵個性化理解，言之有理即可。

　　【點撥】在現(xiàn)代社會中，推薦自己、了解別人非常重要，而這些又離不開口語表達能力。所以，我們要學習鄒忌的勸諫技巧，勸說別人時要注意方式，言語要把握分寸，態(tài)度要禮貌誠懇、不卑不亢，這也是人際交往的基本原則。

　　2、寫一寫：運用鄒忌的勸說技巧，從下列話題中任選一個，寫出你的勸諫方式。

　　話題一：勸諫父母不要抽煙。

　　話題二、勸諫長輩不要沉迷麻將。

　　話題三：諷諫同學不要迷戀網吧。

　　【學生活動】課后寫一寫，并小組交流，然后全班展示。

　　五、總結。

　　同學們，鄒忌的巧妙諷諫，齊王的虛懷若谷，一定給你留下了深刻的印象吧？這篇文章精巧的結構，樸實的語言，鮮明的人物也讓你贊嘆。希望同學們認真領會鄒忌勸諫的藝術和本文寫作的技巧，提高自己的寫作水平，在生活中正確認識自己，與他人友好相處！

　　板書：

　　20鄒忌諷齊王納諫

　　鄒忌 —— 妻 ————妾————客

　　私 ————畏————求 諷

　　齊王—— 宮婦左右——朝廷之臣——四境之內 蔽甚 設喻（委婉）

　　三賞————廣開言路

　　納 三變————政治修明 諫

　　四國朝齊——國家強盛

鄒忌諷齊王納諫教學設計4

　　教學重點：

　　1、積累常見文言實詞和虛詞的用法。

　　2、通過體會文言語句的語氣理解人物的思想感情。

　　3、通過仔細品味，體會鄒忌的諷刺藝術。

　　教學難點：

　　人物的思想感情。

　　教學課時：

　　2課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、教學導入：

　　唐朝名臣魏征曰：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失?！睔v代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰(zhàn)國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。

　　二、《戰(zhàn)國策》介紹

　　《戰(zhàn)國策》是經漢代劉向整理的一部歷史散文著作。又名《國策》、《國事》、《短長》、《事語》、《長書》、《修書》。

　　三、自讀課文

　　要求：讀準字音，讀準停頓。

　　四、閱讀分析課文第一段

　　1、“徐公何能及君也”中的“及”與“雖悔之，亦無及己”的“及”是否相同？

　　答：不同。前者是趕得上的意思，后者是來得及的意思。

　　2、“徐公不若君之美也”中的“若”是何意？若還有哪些用法？

　　答：“若”是如、比得上的意思；與前文的“及”意思相同?！叭簟钡挠梅ㄟ€有：①你（若毒之乎）②如果（若業(yè)為吾所有）③好像（仿佛若有光）④像（其急若此）。

　　3、“自以為不如”中“以為”的用法與現(xiàn)代漢語相同嗎？

　　答：相同。都是認為的意思。

　　4、段中“美”有幾種用法？

　　答：兩種?！拔崞拗牢艺撸轿乙病笔且鈩佑梅?，認為美的意思，前面的都是美麗、瀟灑的意思。

　　5、吾孰與城北徐公美”中“孰”是何意思？

　　答：“孰”的意思是“誰”；“公之視廉將軍孰與秦王”中的“孰”就是這個意思，他的用法還有：①哪、哪里（孰知賦斂之毒，有甚于是者乎）②仔細（唯大王與群臣孰計議之）③同“熟”（徐公來，孰視之）。

　　6、這一段開頭寫鄒忌的外貌起何作用？

　　答：其作用是引出后文關于“美”的討論。結合后文也可以表現(xiàn)鄒忌的謙虛之意。

　　7、鄒忌的妻子、小妾、客人為什么都說鄒忌比城北徐公美麗呢？

　　答：因為他們或偏愛鄒忌，或畏懼鄒忌，或有求于鄒忌，都懷有私心。

　　8、鄒忌與徐公比美而自認不如，這使他產生了什么想法？

　　答：他懂得了人們之所以夸耀他是因為他們各有私心。

　　小結：本段寫鄒忌通過詢問別人，自己與徐公誰更美麗而反思，識破恭維之詞。為下文進諫作準備。

　　五、聯(lián)系實際敘述一件生活小事，談談你的感想。

　　略，學生發(fā)揮，讓學生去感悟生活。

　　六、布置作業(yè)：

　　1、背誦課文。

　　2、自譯課文第一段。

　　第二課時

　　一、復習第一堂課內容（抽查翻譯情況）。

　　二、閱讀分析第二段：

　　1、“于是入朝見威王”中“于是”與現(xiàn)代漢語是否相同？

　　答：相同，表承接。

　　2、“今齊地方千里”中“地方”的意思和現(xiàn)代漢語是否相同？

　　答：不同。這里是土地方圓的意思，現(xiàn)代漢語是“中央”一詞的相對的意義。

　　3、“由此觀之”的“之”作何理解？

　　答：助詞，無意義。

　　4、鄒忌是怎樣分析“王之敝”的？

　　答：他采用類比推理，由平凡小事推到治國之道，由自己推及齊威王，由妻子推到宮婦，由小妾推到朝廷之臣，由來客推到四境之內的百姓。這種邏輯性強的推理，說服力強，淺顯易懂，表明鄒忌不光是一個有自知之明的人，也是一個善于納諫的人。

　　5、能采用類比推理的方法闡明一個道理嗎？

　　略，主要訓練學生的推理能力。

　　小結：這一段寫鄒忌采用類比推理法進諫，表現(xiàn)了鄒忌對齊王的忠誠盡責。

　　三、分析閱讀第三段：

　　1、本段中三個“下”字，各應怎樣理解？

　　答：第一個是發(fā)布的意思，第二個是下等的意思，第三個也是發(fā)布的意思?！跋隆钡挠梅ㄟ€有：①向下（敏而好學，不恥下問）②下面（屠乃奔倚其下，弛擔持刀）③落下（甫下數(shù)子，客已得先手）④拍（但聞屏障中撫尺一下）⑤下車（下視其轍，登軾而望之）⑥攻下（皆下之）。

　　2、本段中兩個“上”的意思應怎樣理解？

　　答：“受上賞”的“上”是上等的意思；“上書”的“上”是奉上呈上的意思。此外，上的用法還有：①上面（越王勾踐棲于會稽之上）②皇上（上以無隱，益重之）③天上（上下天光，一碧萬頃）。

　　3、“時時而間進”中“間”的意思是什么？它還有哪些用法？

　　答：“問”的意思是間或、斷斷續(xù)續(xù)地；它的用法還有：①夾雜（中間力拉崩倒之聲）②參與（肉食者謀之，汝何間焉）③一會兒（扁鵲見蔡桓公，居有間）④時間（奉命于危難之間）。

　　4、本段中包含一個成語，請找出來，然后用它造一個句子。

　　答：“門庭若市”，造句略。主要抓住形容進諫的人多這個意思。

　　5、鄒忌勸諫齊王成功了嗎？

　　答：成功了。

　　6、齊王是否發(fā)揚了鄒忌的“自省”精神？他是怎樣做的？

　　答：齊王發(fā)揚了鄒忌的“自省”精神，積極鼓勵大臣和百姓進諫，實行了開明政治。

　　小結：本段寫齊王納諫，表現(xiàn)了齊王寬厚的胸懷。反過來，也說明了鄒忌的諷諫很有效。

　　四、閱讀最后一段：

　　1、“皆朝于齊”的“朝”是什么意思？前文中的三個“朝”字又如何講解？

　　答：這個“朝”是朝見的意思?！俺鹿凇钡摹俺笔窃缟系囊馑迹xzhāo；“于是入朝見威王”的“朝”和“能謗譏于市朝”的“朝”都是朝廷的意思。

　　2、齊威王納諫取得了怎樣的效果？

　　答：取得了“戰(zhàn)勝于朝廷”的效果。

　　小結：這一段寫齊國的興盛，顯示了鄒忌諷諫齊王的巨大作用。

　　五、布置作業(yè)：

　　1、練習一、二、三。

　　2、完成補充練習：同步訓練。

　　附：板書設計

　　鄒忌諷齊王納諫

　　妻私我→ 宮婦左右私王

　　妾畏我→ 朝廷之臣畏王

　　客有求→ 四境之內有求于王

　?。?lián)想）

鄒忌諷齊王納諫教學設計5

　　教學設想

　　《鄒忌諷齊王納諫》是一篇以對話為主、故事性極強的文言文。本文篇幅短小，思路明晰，推理過程有較強的邏輯性，文字也較淺顯，學生借助課文注解和已有的文言文知識，完全可以自行翻譯。教師的主要任務是幫助學生理解鄒忌的諷諫藝術，在短的時間內熟讀成誦。因此，我設計了一條明晰的教學思路：朗讀—編寫課本劇—表演，以達到以讀代講、以編代譯、以演代練的效果。

　　教學目的

　　1.體會古代志士為了國家利益勇于諷諫的思想，理解古代明君勇于納諫的大度胸懷；

　　2.欣賞鄒忌的諷諫藝術。

　　教學重點

　　通過朗讀、編劇、表演，理解鄒忌諷諫的思路和技巧。

　　教學課時

　　3課時。

　　教學步驟

　　課前準備：

　　1.自讀課文，利用工具書，疏通文意；

　　2.搜集資料，了解鄒忌及齊王其人。

　　第一課時

　　一、導入

　　唐朝名臣魏征曰：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失?！睔v代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進諫的大臣是不成的。戰(zhàn)國時期諸侯林立，爾虞我詐，一批謀臣策士周旋其間，因勢據時為國君出奇策異計。齊威王就非常幸運地遇到了這樣一位賢臣──鄒忌。今天，我們就欣賞選自《戰(zhàn)國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。

　　二、解題

　　1.思考：文題有幾層意思？講解“諷諫”。

　　明確：題目“鄒忌諷齊王納諫”點明了文章內容的兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。諷：諷諫，即用暗示、比喻的方法委婉地規(guī)勸。封建社會，皇權威威，不可侵犯，有多少謀臣良相因批龍鱗、逆圣聽而慘遭殺身之禍。伍子胥賜劍自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司馬遷蒙宮刑之辱，都是千古奇冤！然而，鄒忌卻敢于勸說齊威王要從諫如流，他憑借的正是一個“諷”字，一種聰明巧妙的勸諫辦法。

　　2.本文涉及的兩個人物你了解多少？

　　明確：鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據史載，一次，鄒忌聽齊威王彈琴，他就借談論彈琴，闡述治國安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當時的謀士淳于髡不服，就用隱語向鄒忌提了關于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束后，淳于髡對他的仆人說，看來這個人破格重用的日子不會遠了。時過一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。

　　齊威王，是一個很有作為的君王。據史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人?！睆拇撕?，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。

　　三、引導學生朗讀課文

　　本文語言不算艱深，篇幅也不長，要反復朗讀，達到熟悉課文內容的目的。

　　1.初讀課文：請學生自由朗讀課文，提醒學生注意讀音、語氣、句讀。

　　易讀錯的字有：昳（）麗朝（）服衣冠（）窺（）鏡期（）年朝（）于齊間（）進

　　2.再讀課文：教師從讀音、語氣、句讀三個角度進行指導，讓學生根據課文下的注解，理解字義、詞義、句意。

　　明確：第一段記敘十分生動，讀時應注意表現(xiàn)人物的情態(tài)。第二段是鄒忌諷諫齊威王的話，頗能表現(xiàn)鄒忌的個性特色，讀時應注意以略帶詼諧的方式說出嚴肅的內容。第三段記敘納諫的舉措及結果，要讀得層次分明。重讀“面刺寡人之過”“上書”“謗譏于市朝”“門庭若市”“時時而間進”“無可進者”“皆朝于齊”等詞語。

　　3.三讀課文：理清結構層次

　　明確：第一段：進諫的依據。鄒忌與徐公比美，發(fā)覺受蒙蔽，從中體味出國君不易聽到直言的道理，并決定“入朝見威王”。第二段：進諫的內容。鄒忌以自己受蒙蔽之事諷諭齊王，用自己的切身體會，以事設喻，啟發(fā)誘導齊威王省悟到納諫的必要性。第三段：納諫的舉措及結果。齊威王接受鄒忌的勸告，立即頒布政令，懸賞求諫。齊威王納諫除蔽，政治清明，使齊國國勢強盛，威震諸侯。

　　四、布置作業(yè)

　　熟讀課文，依據注釋試譯全文。

　　第二課時

　　一、檢查作業(yè)

　　二、問題探究，深入理解課文

　　1.鄒忌是從什么地方看出齊威王受了蒙蔽的？

　　明確：“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王。”

　　2.齊威王設上、中、下三等獎賞的區(qū)別在哪里？為進諫者頒獎意味著什么？

　　明確：批評者勇氣的大小。有改正缺點的勇氣，振興國家的決心。

　　3.諷諫的結果如何？

　　明確：齊威王接受了鄒忌的諫言，立即發(fā)布政令，廣開言路，懸賞求諫。

　　4.文中依次敘述“令初下”“數(shù)月之后”“期年之后”進諫者的人數(shù)，這是為什么？

　　明確：說明齊國的政治日益清明。

　　三、把握特點，幫助記憶文本

　　明確：本文采用了“三疊法”

　　三問：妻、妾、友三答

　　三比：妻私我→宮婦左右私王 妾畏我→朝廷之臣畏王 客有求→四境之內有求于王

　　三賞：上賞 三時：令初下 中賞 數(shù)月之后 下賞 期年之后 前后呼應，上下關照，形成一種奇特的篇章結構。

　　四、學生六人一組分角色朗讀

　　在充分理解課文內容的基礎上，再來分角色朗讀，更有利于學生揣摩人物心理，把握人物的性格特征。

　　六人分別朗讀：鄒忌、妻、妾、客、齊王以及旁白。文章中除了一些看似平常的語句值得品味外，鄒忌進諫的話語同樣是非常值得細細品味的。朗讀時應根據每個人物的不同心理讀出相應的語調。六人可以輪換角色多讀幾遍，以至成誦。

　　五、小結課文，布置作業(yè)

　　結合課文，根據自己的理解，編寫簡單的課本劇。為下節(jié)課的分角色表演做準備。

　　第三課時

　　一、檢查作業(yè)

　　二、分小組討論、指導修改劇本

　　明確：1.場次（同時理清了思路）：第一場，問美比美，反思感悟；第二場，鄒忌勸諫，齊王納諫；第三場，門庭若市，戰(zhàn)勝朝廷。

　　2.人物（人物外貌的語言）：鄒忌（修長，形貌），妻，妾，客人，徐公，齊王。

　　3.語言（學習語言與人物身份的關系）：妻、妾、客語言的細微變化。（體會語言）鄒忌思考的語言語氣；鄒忌上奏的語氣；齊王下令的語氣。

　　4.文章中哪些地方在表演時還需要注意，如何理解？

　　比如：“孰視之”“暮寢而思之”“門庭若市”“時時而間進”“雖欲言，無可進者”如何表演？鄒忌反思的內容是出聲還是不出聲，語氣如何把握？哪些地方需要增加內容？等等。

　　三、每個小組推薦一篇優(yōu)秀劇本，上臺表演

　　四、可組織幾個學生評委，當場評出表演最優(yōu)秀的一個小組

　　五、作業(yè)

　　1.背譯全文，增加積累。

　　2.拓展延伸：借助網絡，了解《戰(zhàn)國策》里其他有關諷諫的故事。鼓勵學生在日常生活中積累一些出自《戰(zhàn)國策》的成語。如門庭若市、狐假虎威、畫蛇添足、鷸蚌相爭等。

鄒忌諷齊王納諫教學設計6

　　教學目標

　　1、了解《戰(zhàn)國策》這部國別體史書的基本情況及其在中國文學和史學上的地位。

　　2、理解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法。

　　3、提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。

　　教學重點

　　1、理解五個詞語在課文中的意思諷諫美（我）私朝。

　　2、掌握二個通假字有孰。

　　3、歸納實詞和虛詞的義項。

　　實詞：修朝。

　　虛詞：孰。

　　4、熟悉三個古今異義的詞語：明日。

　　5、解釋四個文句，注意其句式特點。

　　A、城北徐公，齊國之美麗者也。

　　B、忌不自信。

　　C、旦日，客從外來，與坐談。

　　D、吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。

　　教學難點

　　1、反復誦讀中對文章的寫作特色和勸諫技巧的領悟

　　2、本文記述了鄒忌以自己的生活感受為喻，諷勸齊王納諫除蔽的故事。如何較全面、正確地認識鄒忌這個人物形象。

　　教學設想

　　可以在多媒體教室利用課件組織教學。

　　教學課時：第1課時。

　　教學過程

　　一、課前檢測，感知新課

　　1、給下列加粗的字注音

　　諫朝服期年窺鏡昳麗間進孰視之。

　　2、我國歷史上有敢于直言進諫的賢臣和從諫如流的明君，但有更多的諫難、納諫更難的事例，請你舉出這樣的正面例子和反面例子各一個。

　?。▽W生在檢測本上完成之后，同桌交換，老師一邊指明同學來回答，一邊指導同學來批閱。）

　　二、創(chuàng)設情境，導入新課

　　師由講檢測題導入新課。導語如：有個同學剛才提到了魏征，很好。唐太宗李世民曾把唐朝名臣魏征批評他的一篇奏章寫在屏風上，當作“鏡子”，隨時對照。他總結自己“照鏡子”的體會說：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”我們可以說，唐太宗李世民是一個很會“照鏡子”的人。魏征正是唐太宗的一面鏡子，他敢觸龍顏，一針見血地指出皇帝的過失；唐太宗納諫如流，及時改正自己地錯誤。圣君、賢臣，使唐王朝的政治穩(wěn)定，國泰民安。歷代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰(zhàn)國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰(zhàn)國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。

　　三、自學自悟，彰顯個性

　　1、解題

　?。?）“諷”是什么意思？

　?。?）“諫”是什么意思？

　?。?）題目是一個什么句式？

　?。祟}“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個兼語句式點明了文章內容地兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。）

　?。?）題目涉及的兩個人物，誰能介紹一下？

　　鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據史載，一次鄒忌聽齊威王彈琴，他就籍談論彈琴，闡述治國安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當時的謀士淳于髡不服，就用隱語向鄒忌提了關于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束后，淳于髡對他的仆人說，看來這個人破格重用的日子不會遠了。時過一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的.雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。

　　齊威王，是一個很有作為的君王，據史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮?！饼R威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”從此后，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。

　　2、介紹有關《戰(zhàn)國策》與戰(zhàn)國的資料

　　《戰(zhàn)國策》原名《國事》《短長》《事語》《長書》等，由于書中主要記載的是戰(zhàn)國時策士們的言論和行動，所以傳到西漢末時，由劉向整理校正后定名為《戰(zhàn)國策》，至于這部書的作者，已不可考。

　　《戰(zhàn)國策》所記史實從東周貞定王十七年（公元前452年），到秦始皇三十一年（公元前216年）共245年的歷史。全書共三十三篇，分國別編輯。依次是西周一篇，東周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，韓三篇，燕三篇，宋衛(wèi)合一篇，中山一篇。

　　戰(zhàn)國時代，七雄并立，兼并戰(zhàn)爭比春秋時代更為頻繁激烈，各諸侯王紛紛招攬謀臣策士為自己出謀劃策，于是作為“士”的這一階層人物在當時的政治舞臺上活躍起來，有的主張連橫，有的主張合縱，所以，史稱這些人為策士或縱橫家，他們提出一定的政治主張或斗爭策略，為某些統(tǒng)治集團服務，并且往往利用當時錯綜復雜的斗爭形勢游說諸侯采納。《戰(zhàn)國策》就是著重記述這些策士們的言行的。

　　《戰(zhàn)國策》語言活潑流暢，粗中有細，刻畫人物栩栩如生，如善于諷諫的謀臣鄒忌，任性頑固的貴族老婦人趙太后，追逐功名富貴的策士蘇秦。另外，還特別善于運用一些諷喻性的小故事作比，如“畫蛇添足”、“狐假虎威”、“南轅北轍”等?！稇?zhàn)國策》不愧是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對后世史學和文學的影響極為深遠。

　　四、交流互動，展示風姿

　　1、指明生分角色朗讀第一段

　　朗讀指導：讀準字音，讀順句子，讀準節(jié)奏，讀出感情。第一段記敘十分生動，朗讀時應注意表現(xiàn)人物的情態(tài)，要盡量讀出三問三答的不同語氣。

　　2、小組合作探究，疏通第一段文意。

　　方法：先讀一個句子，然后解釋這個句子里的重點字詞的意思，最后把這個句子翻譯出來。

　　3、以小組為單位展開競賽，交流學習成果，老師點撥。

　　五、教師點撥，引領達標

　　學完了第一段，我們來探究第一段是由哪幾個“三”組合而成的？

鄒忌諷齊王納諫教學設計7

　　教學目標

　　1、引導學生借助工具書解讀課文內容，培養(yǎng)學生理解文言文的能力。

　　2、通過多種形式的朗讀和背誦把握人物形象。

　　3、欣賞鄒忌委婉的諷諫藝術以及古代明君勇于納諫的大度胸懷。

　　教學重點

　　通過多種形式的朗讀和背誦把握人物形象。

　　教學難點

　　理解鄒忌諷諫的思路和技巧。

　　課時安排

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　俗話說：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行?！逼鋵崳藗兏Ｍ妓幉豢嗫?，忠言不逆耳，這樣既能達到利于病、利于行的效果，而且更容易讓人接受。

　　早在戰(zhàn)國時期的齊國，就有這樣一位智者，他婉言勸諫齊王，使齊王廣開言路，使齊國政治清明。這位智者就是鄒忌，同學們打開書第17課，讓我們一起去拜訪鄒忌。

　　二、解釋文題。

　　1、“鄒忌諷齊王納諫”這個文題告訴我們文章寫了幾件事？如何解釋“諷”和“諫”？

　　題目“鄒忌諷齊王納諫”點明了文章內容的兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。其中，諷：用含蓄的話勸說或指責。諫：規(guī)勸君主、尊長或朋友，使改正錯誤。

　　2、這篇文章選自《戰(zhàn)國策》，通過積累中的介紹我們可以了解到：

　　《戰(zhàn)國策》由誰整理的？——劉向。

　　哪個時代？——西漢。

　　內容包括哪些？——多是戰(zhàn)國時期游說之士的策謀和言論。

　　哪些成語故事來源于《戰(zhàn)國策》？——畫蛇添足、南轅北轍、狐假虎威……

　　《鄒忌諷齊王納諫》中也有一個成語——門庭若市，查字典積累它的含義。（門庭若市：門前和院子里像集市一樣，形容往來的人很多，十分熱鬧。）

　　門庭若市的反義成語是什么？——門可羅雀（門前可以張網捕雀，比喻門庭冷落，賓客稀少。）

　　三、朗讀指導。

　　1、教師范讀課文。從讀音、語氣、句讀三個角度進行朗讀指導。

　?。ǖ谝欢斡洈⑹稚鷦樱首x時應注意表現(xiàn)出人物的情態(tài)。第二段是鄒忌諷諫齊威王的話，頗能表現(xiàn)鄒忌的個性特色，朗讀時應注意以略帶詼諧的方式說出嚴肅的內容。第三段記敘納諫的舉措及結果，要讀得層次分明。重讀“面刺寡人之過”“上書”“謗譏于市朝”“門庭若市”“時時而間進”“無可進者”“皆朝于齊”等詞語，用來表現(xiàn)齊威王當機立斷，馬上頒布政令的果斷。）

　　2、學生放聲朗讀。教師將學生易讀錯的字詞寫在黑板上。

　　3、提問兩名同學朗讀，教師指導。

　　4、全班齊讀。

　　四、背誦環(huán)節(jié)。

　　通過多種形式的朗讀促進背誦。課堂上給學生10分鐘左右的時間背誦。

　　五、課后作業(yè)。

　　1、繼續(xù)熟練背誦課文，并用小稿紙抄寫一遍。

　　2、結合課下注釋，借助《古漢語常用字字典》理解文意。

　　板書設計：

　　鄒忌諷齊王納諫

　　《戰(zhàn)國策》

　?。ê诎遄髠龋┼u忌諷齊王納諫：鄒忌諷齊王

　　齊王納諫

　?。ê诎逯虚g）《戰(zhàn)國策》：西漢 劉向 整理

　　成語：畫蛇添足 南轅北轍 狐假虎威……

　　門庭若市：門前和院子里像集市一樣，形容往來的人很多，十分熱鬧。

　　門可羅雀：門前可以張網捕雀，比喻門庭冷落，賓客稀少。

　　（黑板右側）列出在朗讀過程中學生讀錯的字詞。

　　第二課時

　　一、導入新課。

　　全班齊背課文。

　　二、問題探究。

　　1、鄒忌諷齊王納諫，最終取得了巨大成效——“戰(zhàn)勝于朝廷”。用你自己的話說說，什么叫“戰(zhàn)勝于朝廷”？（學生發(fā)言后一起看課下注釋。）

　　在朝廷上戰(zhàn)勝（別國）。意思是政治清明，不用軍事行動就能使敵國畏服。

　　2、鄒忌是怎樣含蓄地勸諫齊威王，以達到“戰(zhàn)勝于朝廷”的？

　　先由自己的親身經歷說起，由一件閨房小事中發(fā)現(xiàn)自己受蒙蔽了，這樣可以首先博得國君的同情。由此事提醒大王您受到的蒙蔽要比臣更嚴重。由己事喻國事，委婉含蓄，齊王自然愉快地接受了。

　　3、請同學們齊背課文中鄒忌含蓄勸諫齊威王的部分。（“于是入朝見威王”一段。）

　　4、用你自己的話說說鄒忌經歷的這件閨房小事。

　　是鄒忌與徐公比美的事。妻子因為偏愛他，妾因為畏懼他，客因為有求于他，都認為鄒忌美于徐公。

　　5、他們是如何贊揚鄒忌的？語氣是否一樣？（師生分角色朗讀第一段，老師讀旁白，學生讀妻、妾、客的話。）

　　其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？”“君美甚”三個字表現(xiàn)了妻子對他的偏愛，反問句表示一種十分肯定、不用懷疑的口氣，這種贊美是由衷的。

　　妾曰：“徐公何能及君也？”妾的回答中少了“君美甚”三個字，但仍然用反問句，表現(xiàn)了她低微的地位和畏怯的心理。

　　客曰：“徐公不若君之美也。”只是平淡地肯定鄒忌美于徐公，這是一種應酬、逢迎的態(tài)度。

　　6、“皆以美于徐公”，是事實嗎？——不是。

　　文章中的哪部分體現(xiàn)了？我們齊背?！懊魅铡?/p>

　　7、原來是徐公讓他幡然自知，在鄒忌身上有讓我們學習的品行，是什么？

　　自知之明——“自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚?！?/p>

　　8、就這樣，鄒忌運用智慧，擔當臣責，以他的遠見卓識和能言善辯解決了國之難題，使齊國迎來了“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊”的盛況。我們齊背第三段。

　　9、作為一國之君，受蒙蔽是正常的，但當臣子進諫之時，能愉快接受并馬上付諸實施，是很難得的。從這個過程中你覺得齊王的可貴之處是什么？

　　明辨是非，胸襟氣度，知錯能改。

　　三、結語。

　　正因為有了盡職盡責、婉言諷諫的鄒忌，有了廣開言路、懸賞納言的齊王，齊國才會逐漸實現(xiàn)清明之治：從“令初下，群臣進諫，門庭若市”到“數(shù)月之后，時時而間進”，直到“期年之后，雖欲言，無可進者”，證實了這一點。

　　四、課后作業(yè)。

　　借助圖書或網絡，了解《戰(zhàn)國策》里其他有關諷諫的故事。鼓勵學生在日常生活中積累其他一些出自《戰(zhàn)國策》的成語，如門庭若市、狐假虎威、畫蛇添足、鷸蚌相爭等。

鄒忌諷齊王納諫教學設計8

　　一．導入新課

　　看過《封神榜》的肯定知道，在殷商時代，有一位大臣比干因進諫國君而被紂王剖心致死，像這樣悲慘的結局足以使諫臣望而卻步。但是，各朝各代仍有不少智勇雙全的忠臣義士，為了國家的前途而勇于進諫，在那伴君如伴虎的時代游刃有余的生存。今天，我們就來學習這樣一位杰出的人物鄒忌，看看他是如何諷諫齊威王納諫除蔽，修明政治的。

　　請大家把課本翻到《鄒忌諷齊王納諫》（著重號內容板書）

　　二．相關知識介紹

　　1．解題 參照注釋⑴明確：鄒忌是齊國人名。諷：是諷諫的意思，即用暗示、比喻之類方法委婉地規(guī)勸。納是接受、采納。諫是臣子向國君提建議。全題合起來就是鄒忌委婉地規(guī)勸齊王采納臣民的意見。

　　2．《戰(zhàn)國策》初三學習《唐雎不辱使命》時作過簡介?？蓞⒄疹A習提示內容。

　　注意：這是一部國別體史書，與前面學的《史紀》（紀傳體）、《資治通鑒》（編年體）不同。

　　三．教師范讀課文

　　四．學生齊讀全文后自己理解其內容

　　五．課文重點內容講解

　　教師串講一段，請兩名學生串講兩段，在此過程中將重點字、詞、句隨時講解并板書。

　　1．實詞

　　zhāo 早晨（名詞）私人，自己（代詞）

　　朝cháo 朝廷（名詞）私私下，偷偷的（形容詞）

　　cháo 朝見（動詞）偏愛（動詞）

　　身長，長（形容詞）古義是兩個詞：土地方圓

　　修修建（動詞）地方

　　整治（動詞）今義是一個名詞

　　2．虛詞：莫：無定代詞，指人。譯為“沒有誰”。弗：fú，否定副詞，譯為“不”。

　　3．詞類活用

　　A．形容詞意動用法 吾妻之美我者（“以……為美”“認為……美”）

　　B．形容詞作動詞 私我也（“偏愛”）

　　C．名詞作狀語 面刺（當面）

　　D．使動用法 聞寡人之耳者（使……聽到）

　　4．句式

　　A．固定句式 （1）我孰與城北徐公美？ （2）吾與城北徐公孰美？

　　這兩句都是比較相關兩項得失高下的選擇句，是文言文的固定句式。其中（1）句中疑問代詞“孰”由于受強調而被提前，是（2）句的倒裝句。

　　B．賓語前置 忌不自信（在否定句中，代詞作動詞賓語，前置）

　　C．狀語后置（介詞短語后置）

　　欲有求［于我］也（欲［于我］有求）皆以美［于徐公］（皆以［于徐公］美）

　　能灣譏［于市朝］（能［于市朝］謗譏）皆朝［于齊］（皆［于齊］朝）

　　此所謂戰(zhàn)勝［于朝廷］（此所謂［于朝廷］勝）

　　D．判斷句

　　城北徐公，齊國之美麗者也?！?，……者也。判斷句

　?。ㄑa）廉頗者，趙之良將也。……者，……也。式標志

　　E．省略句 （鄒忌）與（客人）坐談

　?。▽W生結合講解再默讀全文）

　　六．課文難點內容分析

　　緊扣題目，理解課文。首選設問文章開始沒有直接寫鄒忌諷勸齊王，而寫了什么內容？寫的是由一件家庭瑣事引起的聯(lián)想，然后圍繞這件家事展開提問：

　　1．這件家事是什么？

　　――鄒忌向他的妻、妾、客提出與徐公比美的問題。

　　2．由于感情不同，鄒忌向他的妻、妾、客提出問題時的口氣有所不同，注意揣摩各自的語氣所含的感情色彩。

　　問妻：我孰與徐公美？（親昵）問妾：吾孰與徐公美？（嚴肅）

　　問客：吾與徐公孰美？（平淡）

　　3．由于鄒忌的妻、妾、客各自的身份與心理不同，所以回答問題時語氣感情色彩有明顯差異。

　　其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”（熱情地贊揚）

　　妾曰：“徐公何能及君也！”（地位低微，拘謹，害怕）

　　客曰：“徐公不若君之美”。（逢迎應酬）

　　4．面對妻妾與客的贊美，鄒忌態(tài)度如何？得出什么結論？

　　――他并未得意忘形，很有自知之明。（從“忌不自信”……內容可知）。

　　他思之的結果是妻私我，妾畏我，客有求于我也。

　　5．反復思考，分析鄒忌“入朝見威王”是如何“諷”齊王的？

　　――鄒忌入朝后，并未單刀直入向齊王進諫，而是將比美這件生活小事講給齊王聽，談自己體會，然后同國家大事進行類比，將妻、妾、客與齊王的宮婦左右、朝廷之臣、四境之內――類比，推理委婉地進諫，得出一個結論：“蔽甚”。（這里由生活瑣事推及國家大事采用了設喻手法。）

　　6．諷諫結果如何？

　　――最后齊王納諫。文中寫到齊王納諫決心之大，行“三賞”朝廷內外出現(xiàn)了“三變”，使得“四國朝齊”。

　?。ò鍟靥杻热荩?/p>

　　鄒忌——妻————妾————客

　　私————畏————求諷

　　齊王——宮婦左右——朝廷之臣——四境之內蔽甚設喻（委婉）

　　三賞————廣開言路

　　納三變————政治修明諫

　　四國朝齊——國家強盛

　　七．學習借鑒

　　1．設喻手法 在今后生活學習中可借鑒，需注意的是設喻要精妙，比喻要切當。

　　2．詳略處理 寫作時借鑒，注意該詳?shù)牡胤蕉ㄒ獫娔缢?，該略的地方要惜墨如金?/p>

　　3．通過對話表現(xiàn)情節(jié)發(fā)展，塑造人物形象的方法。文中的三問三答

　　4．思想內容借鑒 文中的“納諫除蔽”這種見解在當時有積極意義，雖然鄒忌諷諫與齊王納諫都是為鞏固封建統(tǒng)治，但在客觀上有利于人民，有利于社會進步。今天，我們?yōu)閷崿F(xiàn)“四化”有借鑒意義，同時也應虛心聽取他人意見，培養(yǎng)多謀善斷能力。

　　八．總結全文

　　九．作業(yè)設計（略）

　　共2頁: 上一頁12下一頁

　　[教學目標]

　　一、知識教育目標

　　1、掌握課文中的文言實、虛詞和一些特殊的文言句式。

　　2、領會課文設喻說理和類比推理的方法。

　　3、了解《戰(zhàn)國策》的有關知識。

　　二、能力訓練目標

　　1、培養(yǎng)學生快速收集、處理信息的能力。

　　2、培養(yǎng)學生獲取新知識和分析、解決問題的能力，提高學生組織語言和語言表達的能力。

　　3、培養(yǎng)學生的知識創(chuàng)新能力和多種學科知識綜合運用的能力。

　　三、德育滲透目標

　　認識納諫除弊在今天的借鑒意義。

　　[教學重點、難點]

　　1、掌握課文中的文言實、虛詞和一些特殊的文言句式。

　　2、領會課文設喻說理和類比推理的方法。

　　[教學時數(shù)] 兩課時

　　[教學內容]

　　第一課時

　　一、導入：

　　唐朝名臣魏征說過：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失?！睔v代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰(zhàn)國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣--鄒忌。今天我們來學習《鄒忌諷齊王納諫》。

　　二、解題：

　　鄒忌是齊國的謀臣，以敢于進諫和善于辯論著稱。據史載，有一次鄒忌聽齊威王彈琴，他借談琴來說明治國安民的道理：彈琴要音調諧和才算善于彈琴；治國也和彈琴一樣，能安撫百姓才算是善于治國。威王聽后，大為贊賞，于是封他為齊相。

　　《戰(zhàn)國策》的基本內容著重記載了策士謀臣的策略和言論，保存了不少縱橫家的著作和言論。

　　《戰(zhàn)國策》的文章特點是長于說事，無論個人陳述或雙方辯論，都喜歡夸張渲染。就歷史散文的明白流暢來說，已經達到了前所未有的高度。書中說事常常運用巧妙生動的比喻，通過許多有趣的寓言故事，說明抽象的道理，富有說服力和鼓動性。

　　三、學生對照注釋，自讀課文。

　　一讀：疏通文意，了解大意。教師補充注釋：

　　1、鄒忌修八尺有余

　　句中的“尺”為齊尺，相當于19. 7厘米?！鞍顺哂杏唷?，若按八尺半計算，鄒忌身高166. 5厘米，約合五市尺。

　　2、“窺鏡”的“窺”，本義是從小孔、縫隙或隱蔽處偷看，又引申為觀察、偵察?！案Q”，必然是仔細的?！案Q鏡”，不是一般的“對著鏡子看”或“照鏡子”，而是對鏡端相的意思。

　　3、我孰與城北徐公美？

　　——我與城北徐公相比，誰更漂亮？

　　“孰與”：與……比，誰……?！懊馈保浩?，形容詞。但“吾妻之美我者”的“美”是形容詞的意動用法，意為“以……為美”。

　　4、“孰”：古為“熟”的本字。本文的“孰視之”的“孰”，即用其本義的引申義，是“精審”，“孰視”是“定睛細看”。

　　5、“旦日”：課本注釋為“明天”，不妥。據《辭源》“旦日”條，“一天明時，即平旦?！闭n文中的“旦日”是緊承上文“朝”而言的，只能解釋為“白天”，或“天明后”，而不能釋為“明天”。

　　6、齊地方千里：“方”，古代稱面積的用語，“方千里”就是“縱橫各千里”。據考證，齊國當時的面積為116500平方公里，約占現(xiàn)在山東省面積（150000平方公里）的五分之四。

　　7、能面刺寡人之過者，受上賞。

　　“刺”：指責。能當面指責寡人的過錯的，給予上等獎賞。

　　8、數(shù)月之后，時時而間進；期年之后，雖欲言，無可進者。

　　——幾個月以后，隔一段時間偶有進諫；一年以后，即使想再提，也沒有可提的了。

　　“雖”：即使?！把浴保赫f，批評，建議?！斑M”：進諫?！罢摺保合喈斢凇啊摹?。

　　二讀：劃分段落，歸納段意，理清思路。

　　教師在學生討論的基礎上小結：

　　第一段：鄒忌與徐公比美，發(fā)覺受蒙蔽。（提出問題）

　　第二段：鄒忌以自己受蔽的事諷喻齊主。（分析問題）

　　第三段：齊王納諫除弊，內政修明。

　　第四段：燕、趙、韓、魏都來朝見齊王。（解決問題）

　　三、布置作業(yè)。

　　有哪些疑難問題（包括內容和寫作技巧方面）？準備下一堂討論。

　　教后記：

　　第二課時

　　一、討論問題（最好由學生自己提出問題來討論）。

　　1、為什么說鄒忌進諫的方法很巧妙？鄒忌為什么不“直諫”而要“諷喻”？

　　2、本文的題目是《鄒忌諷齊王納諫》，而作者卻用占全文二分之一的篇幅去寫鄒忌和徐公比美，這是不是詳略不當？

　　3、本文的人物對話有何不同？

　　二、課堂自測（20分鐘）。

　　1、解釋下面加點的字詞。

　　①鄒忌修八尺有余（身長） ②形貌昳麗（光艷）

　?、坌旃文芗熬玻ū鹊蒙希?④臣之妻私臣（偏愛）

　　⑤臣誠知不如徐公美（確實） ⑥王之蔽甚矣（受蒙蔽）

　?、邥r時而間進（間或）

　　2、辨析加點詞的意義和詞性。

　　孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎！（誰，代詞）

　　孰視之（仔細地，副詞）

　　唯大王與群臣孰計議之（周詳?shù)?，副詞）

　　3、“于”作介詞用，在不同的句子中有不同的解釋：A．到 B．向 C．對 D．比 E．跟 F．在。

　　給下面加點的“于”選擇正確的解釋。

　?、倏椭牢艺撸星笥冢–）我也。

　?、凇砸悦烙冢―）徐公

　?、劢猿冢ˋ）齊

　?、艽怂^戰(zhàn)勝于（F）朝廷

　?、莶懿俦扔冢‥）袁紹，則名微而眾寡。

　　4、“于”和“是”連用，有：A．于是B．在這事上。給下面的加點詞選擇恰當?shù)慕忉尅?/p>

　?、儆谑牵ˋ）入朝見威王。

　?、谖岣杆烙谑牵˙）。

　　5、比較下面兩個疑問句的意思是不是相同？哪一個句子與現(xiàn)代漢語的詞序相同?

　　①吾孰與徐公美？②吾與徐公孰美？

　　這兩個句子都有表比較的疑問代詞“孰”（誰、哪個、什么），都有連接相比較事物的連詞“與”，兩個句子表達的意思完全相同。第②句符合現(xiàn)代漢語的詞序。

　　6、對話的個性化是本文的寫作特點之一。在回答鄒忌提出的“我孰與城北徐公美”的問題時，妻、妾、客人的回答有何不同？試結合他們的不同身份扼要回答。

　　附：板書設計

　　鄒忌諷齊王納諫

　　《戰(zhàn)國策》

　　鄒忌 齊威王

　　妻→→→→→→私←←←←←←←宮婦左右

　　| |

　　妾→→→→→→畏←←←←←←←朝廷之臣

　　| |

　　客→→→→→→有求←←←←←←國境之內

鄒忌諷齊王納諫教學設計9

　　一、說教材

　?。ㄒ唬┙滩牡牡匚患罢n文特點

　　本單元編寫了《燭之武退秦師》、《勾踐滅吳》、《觸龍說趙太后》、《鄒忌諷齊王納諫》、《秋水》等古典散文的名篇。這些文章語言生動形象，精僻而富有特色，故事情節(jié)所折射出的人生哲理能很好地提高學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)語文應用能力，審美能力與促進學生均衡而有個性地發(fā)展。

　　《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文記敘了鄒忌諷齊王納諫，通過自已比美這件日常小事設喻，使齊王廣言路，修明政治的故事。鄒忌以自己與徐公比美這件日常生活中的小事設喻，由已及君，以小見大，由家事到國事，道理由淺入深，具有極強的說服力，明確鄒忌勸說藝術，及齊王納諫而使得國勢強盛的意義，對學生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)有重要的意義。

　?。ǘ┙虒W目標

　　根據新課程標準要求，“要從一個中心出發(fā)，為了每一個學生的發(fā)展，圍繞一個范疇，學生的語文素養(yǎng)，”結合本單元持點，我把本節(jié)課的學習目標確定為：

　　知識目標：

　?、僬茡闹械闹攸c文言實詞、虛詞和特殊的文言句式。

　?、诹私狻稇?zhàn)國策》的有關知識

　　能力目標

　?、倮首x課文，疏通文句，提高借助語境推斷方言實詞的意義的能力。

　　②培養(yǎng)敏銳的觀察力，深刻的分析力和較高的語言素養(yǎng)。

　　方法目標

　　學習敘述詳略得當，主次分明的藝術手法，理解諷喻說理的特點。

　　情感、態(tài)度、價值觀目標

　?、袤w會“諷諫”的妙處，認識除敝的歷史意義和今天借鑒的現(xiàn)實意義。

　?。ㄈ┙虒W重點

　　理解課文，總結一詞多義，古今異義和詞類活用，特殊名式現(xiàn)象。把握文字詳略處理，諷喻說理的特點。

　?。ㄋ模┙虒W難點

　　體會鄒忌進諫的技巧

　　二、說教法

　　依據新課程理念，學生是學習和發(fā)展的主體。本節(jié)課我采用以下教學方法實施教學。

　?。ㄒ唬?、朗讀法

　　用以讀帶講的方式，使學生在朗讀中感知課文，理解課文。并學習課文的語言藝術。

　?。ǘ?、討論點撥法

　　從不同角度設疑，巧設疑，啟發(fā)學生思考，讓學生發(fā)揮自主、合作、探究的精神，解決疑問，把握課文內涵。

　?。ㄈ⑶榫凹罘?、比較法、分析法、詮釋法、循序漸進法

　　針對重、難點，把課文分為三部分，逐個層次分析，使學生把握重點，突破難點。

　　三、說學法

　　新的語文課程標準提倡學生自主學習，合作學習，探究學習方式，就是讓學生在學習過程中去體驗。因此在課堂上讓學生充分發(fā)揮主使作用，激發(fā)學生質疑、辨疑的意識，學生學法重點應放在自主、合作、探究學習上，而整體把握課文時，可采用朗讀法，圈點勾畫法，討論法，問答法，分析法，比較、仿寫法等。

　　四、說教學設想

　　根據新課程標準，讓學生進行大量的語文實踐活動，并嘗試讓學生進行自主、合作、探究性的學習。

　　本課安排兩課時。

　　第一課時：學生自主活動。讓學生自主閱讀課文，遇有不通的地方，提出疑問，在小組內交流討論、合作探究，或查找資料、請教老師，以完成學習、能力目標。

　　第二課時：師生交流探討。在課堂中，將課文的方法目標、能力目標及課文的重難點有機地結合起來，通過“引用典故，解題導入”、“理解內容，探究寫法”、“分析人物，拓展延伸”三個步驟展開教學，分別從內容、結構、寫法、思想意義等方面給予分析，在活動中逐步培養(yǎng)學生學習語文的能力。

　　下面是第二課時的教學過程

　　五、說教學過程

　　第一步：引用典故，復習導入

　?。ㄒ唬⒓で閷?/p>

　　同學們，你們可曾了解“一鳴驚人”這個成語的故事呢？

　　齊威王——是一個很有作為的君王。據史載，他繼位之初，好為淫樂，不理故事結果“百官荒廢，諸候并侵，國且危亡，在于旦幕”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”

　　齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天，不鳴則已，一鳴驚人?！睆拇?，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。

　　今天我們將要繼續(xù)學習《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文，《鄒忌諷齊王納諫》中的諷是指用含蓄的話暗示或勸告。

　?。ㄔO計意圖：引用“一鳴驚人”的成語故事，激發(fā)學生的學習熱情，破題導入，請同學們解題，老師補充，形成比較完整的知識概念。對題目的這個“兼語短語”的破解，讓學生對語文內容的理解產生“豁然開朗”之感）

　　第二步：自主研習，整體感知

　?。ㄒ唬W生朗讀課文，用圈點勾畫法找出文中采用奇特的“三疊式結構”手法來表達文中主要內容的關鍵語句。（鄒忌三問，妻、妾、客的三答；鄒忌解蔽的三思；入朝見威王的三比；齊威王納諫的三賞；納賞后齊國的三變。）

　　在內容上前后呼應，上下關照，層層推進；在句式上整散結合，錯落有致，讀來瑯瑯上口。

　?。ǘ┱n文中的“比”

　?、兕惐?、喻比（如：以“家事”比“國事”，私，畏，求）

　?、谠敱?、略比（如：“鄒忌進諫”寫得詳；“臣民進諫”寫得略）

　?、蹅缺取⒄龋ㄈ纾骸叭龁柸稹眰让姹?；“四國朝齊”是暗比）

　　（設計說明：“一字經緯式”的教學方法，加深對課文理解由點及面，力圖達到“一石激起千層浪”的教學效果）

　　第三步：分析人物，互助探究，拓展遷移

　?、俳Y合課文，分析鄒忌人物形象，并讓學生思考，鄒忌是如何向齊王納諫。

　?、诜治鳊R王這一人物形象。齊王納諫效果怎樣？臣民怎么進諫？

　?、劭偨Y，補充相關資料對比分析人物形象。

　?、苷埻瑢W們談所了解到的歷史上的“進諫”故事。

　?、萁Y合現(xiàn)實生活，談談應該怎樣提出自己的意見和接受別人的意思。

　　（這一環(huán)節(jié)的設計：通過分析人物形象訓練學生的思維能力及表達能力，開闊學生的思維能力及表達能力，開闊學生視野，提高學生閱讀文言文的能力。并在拓展遷移中達到本課要達到的能力及方法目標。在互動中進往創(chuàng)作探究性學習。）

　?。ㄈ┵浻浢裕瑤熒裁?/p>

　　“以銅為鏡，可以正衣冠”

　　“以人為鏡，可以明得失”

　　“以史為鏡，可以知興亡”

　?。ㄔO計意圖讓學生結合現(xiàn)實談自己的體會，引起他們對生活的思考，在幫助學生認識“納諫除弊”的歷史意義和現(xiàn)實基礎上，引用名言以加以共勉）

　　（四）課堂小結，布置作業(yè)

　　①小結知識要點

　?、诒痴b課文

　　③課外閱讀《觸龍說趙太后》比校觸龍與鄒忌的講話藝術

　?。ㄔO計意圖：小結，是讓學生強化及復習課文內容，強化對重難點的消化，背誦課文是讓學生在背誦過程中學習本文寫作技巧和提高模仿能力。知識結構環(huán)環(huán)相接，通過比較，培養(yǎng)多角度思考問題的辨析能力。）

　　六、板書設計

　　妻

　　私：偏愛贊揚

　　三問

　　三答

　　妾

　　畏：卑微畏怯

　　三賞

　　三變

　　客

　　有求：逢迎敷衍

　　三比①類比，喻比（以“家事”比“國事”）

　　②詳比、略比（“鄒忌進諫”寫得詳，“臣民進諫”寫得略）

　?、蹅缺?、正比（如“鄒忌比美”明比，“四國朝齊”是暗比）

鄒忌諷齊王納諫教學設計10

　　[開場白]

　　話說戰(zhàn)國時期諸侯林立，爾虞我詐，一批某臣策士周旋其間， 因勢據時為國君出奇策異智，轉危為安，運亡為存 鄒忌便是其中之一，今天我們就一起來學習第九課《鄒忌諷齊王納諫》。

　　[檢查作業(yè) ]

　　一.首先，讓我們來檢查一下預習作業(yè)

　　1：大聲朗讀課文三遍，疏通文章的 字，詞，句。大家給老師推薦一位嗓門較大的同學，請他為我們讀一下課文，(同學推薦，朗讀課文)

　　讀得不錯，聲音洪亮，語句流暢，看來是有備而來，但在某些字的讀音上還稍欠準確，其他同學能否幫他更正?(謗，bang讀第四聲;燕，yan讀第一聲)

　　二.很好，更正得既完整又準確。

　　接下來，我們一起來看幾組需要特別注意的字，詞，句的練習，檢驗一下自己課前預習得怎么樣(預習2)：

　　朝服衣冠，窺鏡_______________

　　于是入朝見威王_______________

　　能謗譏于市朝_______________

　　燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊________________

　　吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也___________________

　　宮婦左右莫不私王________________

　　燕王私握臣手曰__________________

　　已令人持璧歸，間至趙矣_______________

　　漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者，釀泉也_______________

　　數(shù)月之后，時時而間進_______________

　　上述這樣同一個字根據不同的情況，其解釋不同，通常我們把這種情況稱為(一詞多義現(xiàn)象。)

　　翻譯以下各句，特別注意黑體的詞與劃線處的譯法。

　　1.我孰與城北徐公美(孰與一詞在《廉》中已經學過，溫故而知新)

　　2.忌不自信

　　3.旦日，客從外來，與坐談，問之

　　4.吾妻之美我者，私我也

　　5.群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞

　　6.上書諫寡人者，受中賞，能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞

　　7.此所謂戰(zhàn)勝于朝廷

　　[交流體會]

　　相信通過預習，我們對這篇文章一定有自己的體會，下面給大家?guī)追昼姇r間4

　　人一組交流各自的感受，然后自由發(fā)言。(2位同學進行了闡述)

　　[小結與引導]

　　剛才我們的同學各抒己見，有理有據，談出了自己的想法，由于時間關系，還有一些沒有機會發(fā)言的同學，我們課后還有時間。一篇好的文章，能給人一多方面的啟示與感受，那么，老師有一個問題，提出來與大家商討：本書的編者將這篇文章放在第二單元，而不是高二，高三，同樣也沒作為課外讀物，我想并不是很隨意的，你們同意嗎?(深思片刻后點頭)

　　好，那么你們想想編者究竟要讓我們從這篇文章中學會什么?(互相討論，在座位上發(fā)言，大部分同學都能在短時間內得出答案，讓我們學會品味語言)

　　非常正確，把書翻到單元主旨(打幻燈)：

　　品味語言,除了要理解詞語的含義,體會它們在表情達意中的作用外,還要重

　　視句子的品味.句子是語言的使用單位,積句而成章，積章而成篇，理解句子，

　　才能進而理解篇章的含義。

　　品味句子，對于看似平常但含義豐富的句子，要作深入的理解和辨析，要細

　　心體會它們所具有的表現(xiàn)力。

　　[示范閱讀]

　　史老師先來體會，把我在這方面對這篇文章感觸最深的部分提出來，我們一起來感受一番： 有感于鄒忌的三問

　　三問，鄒忌問了哪三個人，他們的回答分別是什么?

　　(問妻：我孰與城北徐公美?

　　問妾：吾孰與徐公美?

　　問客：吾與徐公孰美?)

　　可千萬別小看這三問，先來體會

　　第一問：鄒忌修八尺有余，形貌軼麗-------修引申為身高;

　　1，八尺請問有多高?

　　(同學可互相討論)

　　八尺：1尺=10寸，但古代的尺寸比現(xiàn)代短(古代尺寸小)，

　　1尺=7寸;1寸 ≈1.33厘米

　　所以,八尺=1.86米左右

　　形貌軼麗指容貌與體形光艷照人。由此可知鄒忌是個美男子

　　2，朝服衣冠，窺鏡。

　　試問一位相貌堂堂，風度翩翩的美男子，早晨起床，對著鏡子一照，問他的妻子我孰與城北徐公美?其心里應該是對自己的美貌充滿信心，并且并不用妻子回答便知道結果。

　　所以，這第一問的語氣應充滿自信，沾沾自喜的。(模仿)

　　第二問：城北徐公，齊國之美麗者也。忌不自信。

　　對自己的美貌略有懷疑，因此問此句的時候，應帶有疑慮，并且急于知

　　道結果，另外，考慮到所問的對象是小妾，

　　因此，語氣是：嚴肅，疑慮，急切。(模仿)

　　第三問：旦日，客從外來，與坐談，問之。

　　設想一下當時的情景。客，外人，看問題可能更客觀，但問這樣的問題

　　似乎又不好意思，因此，即使問，也是試探著小聲問到。(模仿)

　　這三問，看似平常，普通，問的都是同一個問題我和徐公比誰美，但由于問的對象不同，問的背景情況不同，因此問的語氣與神態(tài)都會不同，細細品位這些語言，人物的形象更鮮明，能幫助我們進一步掌握文章。

　　老師就體會到這里，接下來，請同學們四個人一組，討論一下，文章中還有那些語言可供我們品味的。(學生自由討論，教師參與，時間10-15分鐘，按情況而定)

　　分別請同學發(fā)言：

　　學生1：既然剛才說的是三問，那么我來說三答

　　妻答：君美甚，徐公何能及君也?

　　妾答：徐公何能及君也?

　　客答：徐公不若君之美也。

　　妻，就像媽媽一樣，有哪個母親不喜歡自己的孩子的，即使孩子是最丑的，她也會說他是最好

　　看的。和丈夫待的時間長了，會有一種關愛。(或是情人眼里出西施)

　　妾，回答時自然要有所顧忌，否則的話可能會失寵，所以直接就用反問的語句加強肯定語氣。

　　客，他是有事拜訪，有求于鄒忌，所謂無事不登三寶殿，所以回答總得讓對方滿意，其實客人

　　是能分辨誰更美的，從他的否定句的語氣中能體會到這一點。

　　所以，這三句話的意思也是一樣的，但由于身份不同，想法不同，因此他們的回答，語氣與神

　　態(tài)也就有差別。(言為心聲)

　　老師：這位同學分析的很有道理，并且能運用日常生活的點滴體會進行論證，有理有據。為了進一

　　步體會人物的不同心理，不妨四人一組，分角色朗讀一下，品味品味這些看似平常的語句所

　　體現(xiàn)出的人物豐富的內心世界。

　　學生四人一組投入朗讀

　　請四位學生分角色朗讀課文，老師讀旁白。

　　學生2：文章中除了一些看似平常的語句值得品味外，鄒忌進諫的話語同樣是非常值得細細品味

　　的。2句整句3個對照

　　鄒 忌 齊 王

　　妻------ ( )------宮婦左右

　　妾------ ( )------朝廷之臣

　　客------ ( )-- ---四境之內

　　老師：好在什么地方?

　　學生2：一一對照。都是由于私，畏，有求。

　　老師：這些原因導致的最終結果是什么?

　　學生2：受蒙蔽。

　　老師：很好。其實像這樣由此及彼，由私事推而諫國事，由小及大的設喻令齊王廣開言路，納諫除蔽，修明政治的方法，我們稱為

　　學生齊聲回答：諷

　　老師：書本上對諷字的解釋是什么?讀出聲來，

　　學生：用暗示，比喻等方法委婉地規(guī)勸。

　　老師：很好。其實歷史上還有許多進諫的方式，我們對此了解有多少?(請同學交流)

鄒忌諷齊王納諫教學設計11

　　學習目標：

　　1.掌握常用文言實詞、虛詞的意義及典型的文言句式。

　　2.通過體會文言語句的語氣理解人物的思想感情。

　　3.體會鄒忌的諷刺藝術。

　　教學重點：

　　1.以小喻大的設喻方法。

　　2.常用文言實詞、虛詞的意義及典型的文言句式。

　　3.討論除蔽、兼聽在當時和現(xiàn)在的意義。

　　教學難點：

　　1.以小喻大的設喻方法。

　　2.常用文言實詞、虛詞的意義及典型的文言句式

　　課型：新授課

　　教學方法：閱讀、點撥、討論

　　教學時數(shù)：1課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　在上課之前，我們先來聽一個小故事。古時候有個秀才和朋友們一起去一位官員家做客，吃飯的時候卻惟獨忘了給秀才盛飯，這時秀才說：-------，主人馬上給他盛上了。請問秀才說了什么？（同學們討論）

　　由此可見，在一些場合中，說話是要講藝術的。那么如何規(guī)勸一個有錯誤的人，并讓他認識、欣然改正就有難度了，更何況那人是高高在上的王，那么今天就讓我們一起來學習一下鄒忌是如何做到的。（板書課題：鄒忌諷齊王納諫〈〈戰(zhàn)國策〉〉）

　　二、了解本文涉及的兩個人物

　　鼓勵學生講解

　　明確：鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據史載，一次，鄒忌聽齊威王彈琴，他就借談論彈琴，闡述治國安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當時的謀士淳于髡不服，就用隱語向鄒忌提了關于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束后，淳于髡對他的仆人說，看來這個人破格重用的日子不會遠了。時過一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。

　　齊威王，是一個很有作為的君王。據史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人?！睆拇撕?，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。

　　三、引導學生朗讀課文

　　1.自由朗讀課文，圈出自己不會讀、讀不準的字和讀不通的地方。

　　易讀錯的字有：昳麗 朝服衣冠 窺鏡 期年 朝于齊 間進

　　2、教師范讀正音，學生聽讀注音，劃出節(jié)奏。

　　3、學生大聲地自由朗讀課文，

　　4、全班齊讀課文。

　　四翻譯課文，整體感知課文內容

　　1、同桌合作，翻譯課文。

　?。ㄗ⒁庖恍┲匾獙嵲~、虛詞的翻譯，可結合課后探究練習第三、第四題）

　　2、全班交流、釋疑

　　3、在通譯課文的基礎上，反復誦讀課文，爭取能當堂把最后三小節(jié)背出來。

　　誦讀指導：

　　教師從讀音、語氣、句讀三個角度進行指導，讓學生根據課文下的注解，理解字義、詞義、句意。

　　明確：第一段記敘十分生動，讀時應注意表現(xiàn)人物的情態(tài)，要盡量讀出三問三答的不同語氣。第二段是鄒忌諷諫齊威王的話，頗能表現(xiàn)鄒忌的個性特色，讀時應注意以略帶詼諧的方式說出嚴肅的內容。既要讀出諷諫的委婉，又要讀出臣對君的忠誠。第三段記敘納諫的舉措及結果，要讀得層次分明。重讀“面刺寡人之過”“上書”“謗譏于市朝”“門庭若市”“時時而間進”“無可進者”“皆朝于齊”等詞語。

　　五、精讀課文，分析內涵

　　研讀第一段

　　1.文章中首先出場的是哪些人物？（板書：鄒忌、妻、妾、客）

　　2.鄒忌想知道自己與徐公誰美，就分別向妻、妾、客提問，由四位同學分角色朗讀對話，并揣摩三問三答過程中各人的心態(tài)。

　　點撥：

　　鄒忌問妻——親切自然妻的回答——由衷喜愛（私語氣重）

　　鄒忌問妾——居高臨下妾的回答——模仿敷衍（畏語氣稍輕）

　　鄒忌問客——急于了解情況客的回答——應酬奉承（求語氣更輕）

　　3.討論總結：鄒忌見到徐公后自認為不如徐公美，這說明鄒忌并沒有被蒙蔽，而是冷靜地分析了其中的原因。（板書：私畏求）

　　4.學生自由朗讀第一段，并根據情節(jié)試背誦。

　　研讀第二段

　　1.自讀課文，思考：寫鄒忌家中閨房瑣事的目的是什么？

　　點撥：為了向齊威王設喻諷諫，把妻、妾、客與宮婦、朝臣、四境之內進行類比得出結論：王之蔽甚矣（板書）

　　提示：設喻——用一種富有機智和幽默情趣、并寄寓深刻哲理的虛構故事來闡明某種道理，用一種道理來說明另外一種道理，設喻貴在用事理打比方。本文就是用家事說國事，兩件事在道理上的相同之處就是“受蒙蔽”。運用設喻的方法來闡明齊威王受蒙蔽的道理，由抽象變具體、由深奧變淺顯、由逆耳變順耳，使齊威王易于接受。

　　2.學生齊讀一二段，邊體會設喻的手法邊試著背誦。

　　研讀第三段

　　1.齊讀課文，然后思考：前面我們提到臣子向君王進諫是非常危險的事情，那么齊威王對鄒忌進諫的態(tài)度是怎樣的呢？

　　學生自讀后，點撥：“王曰：‘善’?！饼R威王不但給予了積極的評價，還隨之頒布了一系列命令，來鼓勵進諫。

　　2.在自讀有關法令之后，由學生討論總結：齊威王是怎樣一位君王？鄒忌是怎樣一位臣子？

　　明確：臣子進諫帝王是批龍鱗、逆圣聽，盡管鄒忌進諫藝術高超，但是必須有善于納諫的君王才可以。（板書：納諫明君善諫良臣）

　　六、總結概括

　　1.分組再讀課文，能夠背誦的同學要求背誦。

　　2.學生討論學習完本文之后的感受。（從鄒忌和齊威王兩個方面去考慮）

　　七、布置作業(yè)

　　1.整理文言知識卡片；

　　2.熟讀、背誦全文；

　　3.寫一篇讀后感。

　　八、<成型板書>

　　鄒忌諷齊王納諫

　　《戰(zhàn)國策》

　　（美甚）妻——私——宮婦

　?。ê渭埃╂贰纪踔紊跻?/p>

　?。ú蝗簦┛汀蟆木?/p>

　　鄒忌齊威王

　　戰(zhàn)勝于朝廷

　　善諫良臣納諫明君

鄒忌諷齊王納諫教學設計12

　　一、設計理念

　　教學過程要注重激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學活動。要關注學生的“情感、態(tài)度、價值觀”、學習的“過程與方法”，建立以探究、理解、親身實踐、分享與合作為特征的新型學習方式，讓學生理解知識的意義，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性，形成積極的學習態(tài)度和正確的價值觀。

　　二、指導思想

　　根據初三的教學安排，本文已教學過，再加上初三學生對文言文的學習感覺有些單調。因此。針對本文故事性強，人物刻畫簡約，形象鮮明，不乏生動，留給學生想象的空間特別大的特點，可進一步激發(fā)學生的學習興趣，讓學生帶著課本走進生活，在創(chuàng)新基礎上加深對課文的理解，并獲得新的學習體驗。

　　三、學習策略

　　1、帶著教材走進生活。學生根據課文的部分內容自編、自導、自演課本劇，組織學生自評。

　　2、，體味誦讀，情感感悟。

　　四、輔助教學媒體：

　　電腦

　　五、教學時數(shù)：

　　一教時

　　六、教學思路

　　本文的教學思路基本上可分為：閱讀期待——編演評價——體味誦讀，其中編演評價是主體。

　　教學過程

　?。ㄒ唬耄阂粤奶煨问綄胄抡n。

　　師生問候（用英語問候），點明課題。

　　（今天非常高興和大家共同學習一堂課，學習的課文是本學期的語文課本第四單元的第二篇《鄒忌諷齊王納諫》，請一位同學將課題寫一下。【寫課題】《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文大家已經學過了吧？

　　那么，首先請同學們自由誦讀課文。用你最喜歡的讀書方式有感情地誦讀課文。我給你們配點音樂。【播放】【配樂】學生誦讀。

　　課文回顧，點燃閱讀期待。

　　【媒體投影1】：

　　這篇課文故事生動，情節(jié)曲折，人物形象鮮明，給你留下深刻印象的是什么？為什么？

　　學生交流；老師評價。

　　從同學們的回答看，大家對課文的理解還是不錯的。全文雖然只有三百多字，卻具有完整的故事情節(jié)，人物刻畫簡約，但不乏生動，給我們留下了非常大的想象空間。那么，這節(jié)課我們將換一種方式來學習課文。大家有興趣嗎？是什么方式呢？

　　【媒體投影2】編演課本劇

　　在這之前，大家有沒有嘗試過，自己當編劇、導演、主演呢？

　?。]有，那今天我們就牛刀初試；有過，那今天我們再一展才華。）

　　（三）導編

　　1、討論：編劇要注意的事項？

　　那編寫課本劇時，我們要注意些什么呢？老師在課前選擇了文中的某一場景予以了編寫，現(xiàn)在呈現(xiàn)給大家。【媒體投影3“諷諫”：鄒忌、齊王的戲】請大家結合原文看看，老師編寫的是哪一個場景？（場景“諷諫”）下面就請同學們對照原文交流討論改編課本劇時我們要注意些什么。

　　學生閱讀討論、交流；教師巡視，指名學生板書注意要點。

　?。ㄈ纾涸O置活動場景，時間、地點、人物、旁白、人物之間的對白、對白時的動作、神態(tài)、心理等細節(jié)。）

　　請同學們注意，剛才老師編寫的這個場景，只是老師結合課文內容編寫的一個例子，同學們可以借鑒，更需要創(chuàng)新，在編寫中要結合課文展開豐富的聯(lián)想和想象，寫出我們自己的個性風采。

　　同學們說說看，課文中還有哪些場景可以編寫成課本劇呢？

　　根據學生的回答，教師適時點撥、投影。

　　【媒體投影4】

　?。?）問美：鄒忌、鄒妻、鄒妾、客人的戲；

　?。?）比美：鄒忌、徐公的戲；

　?。?）思美：鄒忌個人戲；

　?。?）諷諫：鄒忌、齊王的戲；

　?。?）進諫：齊王、群臣吏民的戲；

　?。?）四國朝齊：齊王、四國使臣的戲；

　　時間關系，本節(jié)課只編寫其中某一場景。大家說，編哪一個？根據學生選擇確定本節(jié)課的任務

　　“問美”（重點）

　　下面請前后位的同學自由組合成學習小組，有其中的一位同學執(zhí)筆，其他同學運用剛才的學習收獲，結合課文內容，共同討論編寫好劇本。

　　學生閱讀、討論、編寫；教師深入學生巡查編寫情況，適時指導。

　　（四）導演

　　剛才大家都能仔細閱讀課文，認真編寫。我們精心編寫了劇本，一定希望將它精心地演好。下面由小組中的一位同學擔任導演，小組內自由分配角色，準備演好自己的劇本。

　　學習小組互助合作，推選導演、演員，進行表演排練。

　　指名一個小組進行表演。或由大家推選導演，再由導演選取演員進行表演。

　?。ㄑ輪T自己要說說對角色的表演感受；觀看的同學要做好對演員的表演進行評價的準備。）

　?。ㄎ澹гu

　　表演得怎么樣？如果學生表演比較出彩，獲得同學們的掌聲。

　　師：看來本次演出很成功。下面請我們演員自己先可以說說表演角色的感受。

　　觀眾呢，觀看了剛才的演出，可以對演員的創(chuàng)新表現(xiàn)進行發(fā)問，也可以對演員的表演進行評價，你覺得誰演得好，好在哪里？誰如果這樣表演會更恰當些？

　　怎么看就怎么說，允許爭論，允許反駁，只要意見合理。

　　這一點評中要巧妙地將本課核心目標，包括知識目標、能力目標、情感目標的落實，萬不可將評點糾纏在非語文的東西上面。

　　剛才，同學們無論是演還是評，都很精彩。我們（）的學生就是棒。老師相信大家不僅演得投入，評得具體，而且一定還能讀得精彩。

　　請大家推薦角色有感情地朗讀。

　　朗讀評價。

　　（六）聽配樂朗讀?！久襟w投影5】

　　最后請大家完整地聽一遍課文朗讀，讓我們一起欣賞，有興趣的同學可以跟讀。

　?。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)。

　　這節(jié)課，我們僅編寫了其中一個場景，文中還有其它場景可供編寫，課后大家還可編寫交流。下課。

　　設計思考：

　　本節(jié)課的教學要按新課標理念進行，從教學過程和效果看，教學形式要符合新課程改革的“三維設計”理念。

　　主要體現(xiàn)：

　　1、要改變單一傳授知識的課堂教學格局，注重學生聽說讀寫語文能力的全面培養(yǎng)。

　　2、要重視學習方法的傳授，從“導讀”、“導編”、“導演”到“導評”，都要伴隨著學習方法的傳授和探究，要注重學生自學能力的培養(yǎng)。

　　3、要創(chuàng)設活動，讓學生在活動中學習課文，注重學生學習過程中自身的情感體驗，通過學生參與的每一個教學環(huán)節(jié)，加深學生對作品的獨自理解和領悟。

　　4、要注重情感態(tài)度和價值觀的正確培養(yǎng)，學生從自身的理解、他人的表演與評價中分清是非、美丑，建立自己的評判標準和價值觀。

　　5、要培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新”“合作能力”。

　　6、要突出學生的學習主體地位，整個教學過程以學生的學習活動為主，教師只起一個“導”的作用，充分發(fā)揮學生的主動性。

鄒忌諷齊王納諫教學設計13

　　教學目的：

　　1、弄清全文結構。

　　2、理解設喻說理，巧妙諷諫的說話技巧。

　　3、弄清全文的中心（道理）。

　　重點難點：

　　理解設喻說理，巧妙諷諫的說話技巧。

　　教學手段：引導式

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、導語。

　　2、復述文章大意（鄒忌比美齊王納諫皆朝于齊）。

　　二、課文分析

　　1、從第一自然段知道實際上徐公比鄒忌美，那么為什么鄒忌的妻、妾、客都說鄒忌美呢？

　　妻私我也，妾畏我也，客有求于我也。

　　2、徐公美于鄒忌，那么他的妻妾客的回答便與事實不相符合，也就是說鄒忌被怎么了？

　　被蒙蔽了。

　　3、從比美這樣一件生活小事鄒忌悟出了什么？并得出了什么結論？

　　齊王同鄒忌情況一樣即：宮婦左右私王，朝廷之臣畏王，四境之內有求于王。

　　結論：齊王受蔽更甚。

　　4、鄒忌入朝諷諫齊王，當鄒忌說到齊王受蔽時就打住了，那么他是否只想指出齊王受蔽這個事實？

　　不是，他是想讓齊王納諫。

　　5、齊王最后有沒有接受鄒忌的勸諫呢？從哪里可以看出，并收到什么效果？

　　課文第三、四段。

　　6、鄒忌勸諫非常成功，那么他用的是什么樣的說理方法？

　　設喻說理。

　　7、從文中看，鄒忌諷諫效果奇佳，那么鄒忌為什么可以進諫成功？

　　鄒忌：設喻說理，以小見大，以家事喻國事。

　　齊王：開明，有作為的君主，虛懷納諫，從諫如流，勇于改革。

　　三、小結

　　這節(jié)課我們主要學習了鄒忌巧妙的說理方法，使齊王欣然接受了他的勸諫，并取得了巨大成功。那么通過學習這篇文章我們得到了什么樣的啟發(fā)？（1、不要被一些表面現(xiàn)象迷惑2、善于聽取別人的意見3、采用設喻說理方法規(guī)勸別人）。

　　四、作業(yè)

　　以“朋友，我想對您說”為題運用今天所學說理方法，說服朋友改正缺點。

　　板書：

　　鄒忌諷齊王納諫

　　《戰(zhàn)國策》

　　鄒忌比美齊王納諫皆朝于齊

　　妻私宮婦左右①不要被一些表面現(xiàn)象迷惑

　　妾畏朝廷之臣設喻說理啟發(fā)：②善于聽取別人的意見

　　客有求四境之內③采用設喻說理方法規(guī)勸別人

　　受蔽受蔽（更甚）

鄒忌諷齊王納諫教學設計14

　　教學目的

　　1. 通過本文的學習，讓學生懂得要時刻保持清醒的頭腦，不要被一些表面現(xiàn)象所迷惑，明白虛心接受別人意見的好處；

　　2. 掌握本課中重要的文言實詞以及特殊句式，學會積累文言文知識的一些方法；

　　3. 學習文章善于通過細節(jié)與對話來塑造人物形象的方法。

　　教學設想

　　作為文言文教學，要培養(yǎng)學生的文言語感，必須引導學生善于積累文言詞匯及句式。因此本文學習中在詞義的理解、句式的掌握的基礎上讓學生學會文言文知識積累的方法是本文教學的一個重點。并且因為學生已有文言知識經驗的差異，本課教學力求學生實現(xiàn)個性化的積累。此外，通過對人物形象的分析讓學生掌握文章塑造人物形象的方法外，還要讓學生在此過程中收獲一些人生感悟。整個教學過程力求通過兩大環(huán)節(jié)來帶動，實現(xiàn)學生的自主合作探究式的閱讀。教學時間兩課時。

　　教學過程

　　一、導入

　　我國歷史上的春秋戰(zhàn)國時期，群雄爭霸，戰(zhàn)爭頻繁。為了富國強兵，戰(zhàn)勝其他的諸侯國，各國國君都很重視治國的策略。《戰(zhàn)國策》就是記載戰(zhàn)國時期各國軍事、外交、政治等活動以及謀士獻策和主張的。課文記載了鄒忌向齊威王獻策的故事，我們就來感受一下他是怎么獻策的，齊威王是怎樣采納了他的意見的。

　　解題：諷，諷諫，用暗示、比喻之類的方法，委婉地規(guī)勸，與諷刺不同。納諫：接受意見。

　　二、初讀：讀準字音與節(jié)奏，整體感知文意

　　1. 一生朗讀，教師正音，學生齊讀。

　　2. 學生自由讀，講述文章故事。講述時注意妻、妾、客的不同態(tài)度，注意見威王時怎樣用類比說理的。

　　三、再讀：詞句質疑，積累詞匯

　　1. 學生小聲自由閱讀，結合注釋理解文意，將疑難之處提出來，先請小組里的同學幫助解答，仍不能解決的再提出來，全班交流解決。

　　2. 你覺得哪些詞語需要特別注意掌握？請找出來連同例句寫到文言詞語積累本上。

　　一般積累范圍：重要的實詞和虛詞，通假字、一詞多義、古今異義詞、特殊句式，成語等。積累時不要在名詞術語上糾纏，應以對文意的理解為主。積累應因人而異，如以前這個詞及此外的意義都已清楚或你自己一看就明白的不用寫在積累本上。同時要注意在積累的過程中要注意聯(lián)系以前學過的課文，對多義詞要注意歸納。

　　學生積累的詞句相互進行交流，教師也可以學生的身份參與交流。在學生交流中遺漏的重要詞句教師可提出。

　　詞語示例：

　　誠 臣誠知不如徐公美（確實）──《鄒忌諷齊王納諫》

　　今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇（果真，表假設）──《陳涉世家》

　　方 今齊地方千里，百二十城（方圓）──《鄒忌諷齊王納諫》

　　有朋自遠方來，不亦樂乎（地方）──《論語》

　　方欲行，轉視積薪后，一狼洞其中（正）──《狼》

　　句式示例：

　　孰與：與……相比。不自信，不相信自己。

　　吾妻之美我者，私我也：美，以……為美；者……也，表判斷。

　　3. 學生自由高聲慢讀課文，口誦心惟，邊讀邊想每句話的意思，以加深對文意的理解。

　　四、研讀：把握形象，品味精妙

　　1. 文中鄒忌是怎樣的一個人？

　　學生討論分析，師生對話，全班交流。學生在回答時教師要求學生找出課文中的相關內容，并作分析，對重點部分要求學生聲情并茂地朗讀，以求學生深入體驗。分析時先說出體現(xiàn)了人物的什么性格，然后再引導學生體會寫法的精妙。對于學生沒談到的內容老師介入提問引導學生思考。

　　教師在交流中引導學生注意：

　　①在與徐公比美的過程中經歷了問美—比美—思美。在這一過程中寫了鄒忌形貌昳麗不自傲、聽妻美而不自信、客觀求證有自知、暮寢而思求本質。這表現(xiàn)鄒忌不受表面現(xiàn)象迷惑，在奉承話面前始終保持清醒，實事求是的作風。

　?、谠谶M諫的過程中鄒忌沒有對威王的直接批評，而是以事設喻，以自己的親身經歷為依據，推己及人，將一個極為尖銳的問題“王之蔽甚矣”說得委婉動聽，鮮明地體現(xiàn)了“諷”的特色。這也正是進諫成功的原因之一。

　?、畚恼略谒茉爨u忌的形象時采用細節(jié)及對話描寫，來表現(xiàn)人物豐富的內心世界。如鄒忌的兩次窺鏡，與妻、妾、客的三問三答，以及暮寢而思等細節(jié)。

　?、軐︵u忌的細節(jié)及對話描寫所表現(xiàn)的人物內心世界，妻、妾、客三者對徐公私、畏、求的不同態(tài)度，要讓學生在朗讀中體會。要求學生在朗讀中要讀出滋味，讀出人物的內心體驗、內在情感。

　　2. 齊王是怎樣一個人？

　　學生交流，教師引導關注：

　　①聽鄒忌進諫時的態(tài)度：善。

　?、谔岢鲞M諫的方式及獎勵：面刺、上書、謗譏于市朝的上、中、下賞。這二者表現(xiàn)了齊威王虛心納諫，勇于聽取不同意見，是一個明智而開明的君主。

　　③納諫的結果：燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊；此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。

　　3. 學生誦讀全文。

　　五、延展讀：感悟人生，拓展視野

　　1. 你從這個故事中受到什么啟迪？你從這個故事生發(fā)出哪些聯(lián)想？

　　2. 課外讀一讀《國語》中的《召公諫厲王弭謗》，比較一下，同樣是進諫，結果有何不同，是什么原因造成的？

　　語文是最重要的實際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

　　語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。

　　──摘自《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》

鄒忌諷齊王納諫教學設計15

　　教學目標：

　　1、掌握課文中的重點實詞和特殊的文言句式；

　　2、體悟鄒忌的諷諫藝術(設喻和類比推理)和諷諫成功的原因；

　　3、認識納諫除弊的歷史意義和現(xiàn)實意義。

　　鎖定重難點：

　　教學重點是教學目標的1，教學難點是教學目標的2。

　　教學方法：

　　情境法、設疑法、探究法、拓展法

　　課時安排：

　　1課時

　　教學思路：

　　一、激情導語，創(chuàng)情境課堂

　　我國有句名言“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行?！?意思是良藥利于病往往苦口，忠言利于行往往逆耳。然而現(xiàn)在有一種藥“糖衣片”，能治病但不苦?？磥砹妓幬幢乜嗫?，那么忠言就一定逆耳嗎？有沒有既利于行又不逆耳的忠言呢，讓我們走進今天的語文課堂。

　　二、解題：

　　諷，不是諷刺，是用含蓄的話暗示或勸告。

　　三、找一同學朗讀課文第一段，校正字音，感知內容。

　　(一)教師設疑：鄒忌向他的妻、妾和客提出了什么問題？得到了怎樣的回答？鄒忌從這些回答中得到了什么啟發(fā)？

　　學生討論，教師小結：鄒忌提出“我孰與城北徐公美”，妻的“君美甚，徐公何能及君也！”是因為“私我”；妾的“徐公何能及君也！”是因為 “畏我”；客的“徐公不若君之美也?！笔且驗椤坝星笥谖摇薄１让婪此己筻u忌認為自己受到了蒙蔽，于是想到了國家的大事。

　　(二)在感知課文的基礎上歸納本段的知識點：

　　1、固定句式：孰與：譯為“與……相比，誰……”

　　2、賓語前置句式：忌不自信(“不”是標志，否定句中代詞做賓語，賓語前置)

　　3、重要實詞：明日(古今異義)；吾妻之美我者：美是意動；孰視之：孰通熟，仔細

　　四、同學齊讀第二段，

　　(一)師設疑：鄒忌入朝是如何分析“王之蔽”的？如何諷諫齊王的？

　　學生討論，教師小結：“宮婦左右私王”如“妻私我”；“朝廷之臣畏王”如“妾畏我”；“四境之內求王”如“客求我”。鄒忌運用設喻說理的方法，用切身感受來現(xiàn)身說法，拿私事比國事，進行類比推理，推導出“王之蔽甚矣”的結論。

　　(二)知識點歸納：古今異義：地方：地方方圓；左右：皇帝身邊的近臣

　　五、鄒忌的諫言，齊威王接受了嗎？并采取了哪些措施？取得了哪些效果？

　　(一)同學齊讀第三、四段。

　　學生討論，教師小結：齊威王聞鄒忌的諫言大喜，果斷下令：“面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞，能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞?！彼麘屹p求諫，廣開言路，“令初下，群臣進諫，門庭若市；數(shù)月之后，時時而間進；期年之后，雖欲言，無可進者?！弊罱K納諫強國，各諸侯國“皆朝于齊”。

　　(二)歸納知識點：

　　重要實詞：謗譏(古今異義)；成語(門庭若市)；聞寡人之耳者(聞，使動用法)

　　介賓后置: 皆朝于齊；此所謂戰(zhàn)勝于朝廷

　　六、師生探究：

　　鄒忌諷諫齊王成功的原因何在？學生各抒己見，師在同學討論的基礎上作總結：

　　第一：得益于鄒忌的諷諫藝術：他用自己的親身經歷，切身感受來現(xiàn)身說法，切入角度好，運用設喻，拿私事比國事，進行類比推理，使齊王心悅誠服，因為諷諫帝王是冒險的事，是批龍鱗，逆圣聽。從這里我們看到了一個足智多謀、大智大勇、嫻于辭令 、忠于職守的良臣。

　　第二：得益于君臣雙方：雙方應該是賢君良臣，否則，鄒忌的譬喻再妙，辭令再巧，若沒有齊威王善聽的耳朵，也是白費唇舌，枉運心機。自古就有屈原放逐，比干被挖心的慘例。從這里我們亦看到了一個廣開言路、懸賞求諫、從善如流、聞過則改、興利除弊的賢君。

　　七、拓展：

　　鄒忌進諫齊王，齊王欣然納諫，內政修明，齊國強大，那么我們今天再讀此文有哪些體會？從不同的角度出發(fā)，各抒己見？

　　通過討論，發(fā)表意見，可引導同學總結出以下體會:

　　1、一個人在受蒙蔽的情況下，是不可能正確認識自己和客觀事物的。

　　2、一個人，即使是普通公民，也應本著對國家、對民族負責的態(tài)度，有強烈的責任感、使命感，一旦有可行性建議，就積極大膽地向有關部門或上級領導提出，摒棄個人的諸多考慮， 所謂“國家興亡，匹夫有責”。

　　3、提出批評建議時，要考慮方式、方法，選擇恰當?shù)恼Z言、語氣，抓住恰當?shù)臅r機，便于別人接受采納，以提高建議效果。

　　4、作為領導者，應保持清醒的頭腦，防止被表面現(xiàn)象迷惑，要廣泛聽取批評意見，及時發(fā)現(xiàn)和糾正自己的缺點錯誤。

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