《位置與方向》教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的《位置與方向》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《位置與方向》教學(xué)反思1
在教學(xué)《方向與位置》時，我精心設(shè)計了幾個情境，其中別具匠新的應(yīng)該屬“為外國朋友畫學(xué)校地圖”的情境了。這樣的情境合情合理，較為真實，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然而，由于我的疏忽大意，使這較為真實的情境變的有點假，不客氣的說是一種欺騙。
在學(xué)生到實物投影前交流同桌合畫的學(xué)校地圖時，我只顧順應(yīng)過渡到自己下面的教學(xué)環(huán)節(jié)，而馬上說“由于他們的畫法不一樣，使大家交流起來很不方便，所以我們通常把地圖的方向按上北、下南、左西、右東的規(guī)則統(tǒng)一起來”，并沒有及時對下面的同學(xué)進行反饋，課堂教學(xué)結(jié)束時也沒有告訴他們?nèi)绾翁幚磉@些地圖。結(jié)果下課后，我發(fā)現(xiàn)：有的同學(xué)用這張地圖疊成了小飛機；有的同學(xué)干脆揉成一團丟在垃圾桶里，居然沒有一個同學(xué)來問我這張地圖還給不給外國朋友了……這讓我不由的反思自己：為什么我的話有頭無尾呢？孩子們早已習(xí)慣了老師那虛假的情境嗎？難道所謂的情境就意味著欺騙？
其實，我只要最后說一句：“下課時把你們的地圖交給老師，相信外國朋友們看到了一定會非常高興！”這樣，不僅保存了同學(xué)們對我的信任，同時也尊重了他們的勞動成果。
然而，每一堂課總是與完美擦肩而過，遺憾：一個無言的結(jié)局……
《位置與方向》教學(xué)反思2
本周結(jié)束了位置與方向的教學(xué)，有了前一年位置與方向的教學(xué)經(jīng)驗，我對自己的教學(xué)又有了更深刻的反思。
這個單元要求學(xué)生掌握確定一個物體相對于觀察點的任意方向，對四年級學(xué)生來說，確實有難度。因為學(xué)生此方面的生活經(jīng)驗不夠豐富，空間想象力比較薄弱。因此在教學(xué)中我充分關(guān)注學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的活動情境，增加探索、體驗的機會，讓所有的學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中去。讓學(xué)生制作方向板，然后運用方向板在教室和校園內(nèi)認出東南、東北、西南、西北四個方向。以下是我在教學(xué)本單元之后覺得學(xué)生必須掌握的兩個例子。
在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上。”這一內(nèi)容時，關(guān)鍵教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀察點?！吧虾Ｔ诒本┑哪掀珫|約30°的方向上。”它是以北京為觀察點。而“北京在上海的什么方向上?！彼且陨虾橛^察點。如果學(xué)生把握好了觀察點，就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。
在教“我向正南方向走50米到路口，再向南偏西約30°走100米到公園。要求學(xué)生畫出路線示意圖?！边@一內(nèi)容時，教師要讓學(xué)生明白此題中的觀察點是在不斷地變化，一開始自己要確定一個起點作為觀察點，然后向正南方向走50米到路口，到了路口要以路口為觀察點，再向南偏西約30°走100米到公園。老師不但要讓學(xué)生明白圖上的1厘米代表實際距離多少米，還要提醒學(xué)生每畫（走）到一個地方，就要畫上方向標，標出名稱。
對于以前學(xué)生們的難點動手作路線圖，我采用合作的形式教學(xué)，小組合作完成一副線路圖，這樣學(xué)生們可以互相指導(dǎo)，都參加了思考與動手，再單獨讓他們完成路線圖，這樣對于能力差的學(xué)生來說也是一種引導(dǎo)，動手起來也會更好。
《位置與方向》教學(xué)反思3
本單元要使學(xué)生學(xué)習(xí)辨認東、南、西、北、東北、東南、西北、西南八個方向。并認識簡單的踐線圖。認識八個方向和敘述路線知識學(xué)生掌握輕松、準確，但方向相對性知識出現(xiàn)困難，這與我的備課密不可分。
1、從生活入手。在認識方向教學(xué)中，利用太陽初升入手，先認識東，再認識其他方向，在鞏固這一知識時，讓學(xué)生到操場上實際走找一找四個方向和都有哪些建筑物。讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)為生活所用。
2、敘述路線。在描述路線教學(xué)中，采用語言描述和圖示兩種方法，但在做題中學(xué)生更傾向于圖示。我便問學(xué)生為什么？學(xué)生理由圖示更快，更準。從中我體會到學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化是學(xué)生自己在實際學(xué)習(xí)中總結(jié)出來的。教學(xué)中很多知識要放手讓學(xué)生去思考發(fā)現(xiàn)。
3、相對性。這一知識是這一單元知識教學(xué)中失敗的教學(xué)。備課與上課時對相對性進行口述訓(xùn)練，感覺學(xué)生接受很好。但教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不會找參照物。反思一下，上課時應(yīng)重點落在我參照物上，最后經(jīng)過課后說一說參照物，又做一做練習(xí)，才將其知識掌握，這讓我深深感受到備課不備準難點。教學(xué)效果一定會不好，在難點突破上下功夫。
《位置與方向》教學(xué)反思4
剛剛接觸到這一單元的內(nèi)容時，感覺很抽象。因為平時我自己就不太會辨別方向，給別人指方向也只知道說向左或者向右，向左拐、向右拐，但在新課程培訓(xùn)中聽了一節(jié)示范課之后，我又感覺這一單元的內(nèi)容很有意思，不再那么深奧。在查閱了教學(xué)參考和教案輔導(dǎo)之后，我確定了教學(xué)思路：
1、設(shè)問引入，引起學(xué)生興趣
“你知道什么是定向運動嗎”然后講述最近電視中經(jīng)常播放的一個有關(guān)定向運動的節(jié)目：兩個小組要一起出發(fā)到達指定目的地，但沿途必須經(jīng)過某些站點，而且要從前一站點取得到下一站點的指示，直到終點，看那個小組的行動快，最先到達目的地，就是勝利者!從這個講述中引出定向運動的概念：定向運動是一種借助地圖和指北針按規(guī)定方向行進的體育活動。這項體育活動和我軍官兵非常熟悉的軍事訓(xùn)練科目“利用地圖按方位角行進”非常相似。
(1)了解定向運動的產(chǎn)生。定向運動已經(jīng)有100多年的歷史了，誕生于北歐。早年在北歐的斯堪的納維亞半島，廣闊而崎嶇不平的土地上覆蓋著一望無際的森林，其中還散布著無數(shù)的湖泊，城鎮(zhèn)和村莊稀疏地點綴在其中，生活在這里的人們常常需要穿越人跡罕到的森林，行走在時隱時現(xiàn)彎彎曲曲的小道上，地圖和指南針就成了他們的“生活必需品”。沒有地圖和指南針，稍不留神，就可能迷失在茫茫的林海中。
(2)定向運動的發(fā)展不少國家的軍隊發(fā)現(xiàn)，如果他們不具備在山林中辨別方向、選擇道路和越野行進的能力，就不能很好地完成軍事任務(wù)，因此，軍人不知不覺中成為開展定向運動的先驅(qū)。定向運動能迅速普及和發(fā)展起來，與定向運動自身的特點有關(guān)。它不僅對提高野外判定方向的能力及學(xué)習(xí)使用地圖有好處，還能培養(yǎng)和鍛煉人的勇敢、頑強的精神，提高人的智力和體能水平。平民百姓也發(fā)現(xiàn)，這項運動不像其他體育項目那樣需要在經(jīng)費、器材等方面進行很大的投入有一個指南針和一張地圖就可以開展此項運動。
2、觀察主題圖，結(jié)合定向運動的知識，描述這個圖中的場景，并想象自己在參加這場公園定向越野賽。小組內(nèi)描述一下比賽路線，從而感受到這項運動中確定位置的重要性，并且思考如何確定個檢查點的位置?
投影出示例1，確定八個方向，讓學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置。首先用自己的語言描敘1號檢查站的位置，經(jīng)過討論，使學(xué)生明確：想確定一個物體的準確位置，只知道方向或距離是不行的，必須同時知道這兩個條件才行。小組經(jīng)過討論，得出兩個答案：①東偏北30。②被偏東60。那么哪一種說法更合適呢?最后明確：兩種結(jié)果都正確，在生活中一般先說物體所在方向離得較近(夾角較小)的方位。這樣，1號檢查點的方向說成“東偏北30?！北容^合適。接著我一起講解了例2，處理了課后的練習(xí)，在練習(xí)中使學(xué)生發(fā)現(xiàn)還要用到量角器，來量腳的度數(shù)。
經(jīng)過講解和聯(lián)系后，我感覺對于學(xué)生來說還是比較抽象，如果只是把學(xué)習(xí)位置與方向限制在課堂上，還是缺乏實踐，不利于加深記憶。所以經(jīng)過考慮，我決定把這個綜合練習(xí)放到操場上進行，同學(xué)們一聽到操場上做練習(xí)，立刻高興得跳了起來。開始之前先要強調(diào)紀律，把學(xué)生帶到操場上后，拿出準備好的兩個小紅燈籠，
我把學(xué)生分成兩大組，講解游戲規(guī)則：一組負責(zé)藏?zé)艋\，并在起始位置說出燈籠的方向與距離，二組按一組說出的方向和距離去尋找，找到之后一組再說出下一處隱藏點的位置，二組全部找到以后，還要說出回到起始點的方向與距離;然后輪換再做，其中我認為也比較重要的是，每組的組長要安排組員輪流說一次。經(jīng)過這一次的練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)在以后的學(xué)習(xí)里，只要是有“位置與方向”一類的題目，學(xué)生都特別有興趣，而且掌握得很牢固。
經(jīng)過這一單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我感覺學(xué)習(xí)不能只局限于書本和課堂，數(shù)學(xué)來源于生活，最終還是要實踐于生活，學(xué)生是生動的個體，在合作活動中更能體現(xiàn)和發(fā)揮自己的潛力，通過互相補充，最后達到共同提高!
《位置與方向》教學(xué)反思5
學(xué)生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗，并通過以往的學(xué)習(xí)，已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。但對于三年級的學(xué)生來說，東、南、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此，這堂課教學(xué)時要充分考慮從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)活動情境，使學(xué)生一方面親身體驗方位的知識，另一面又體會到方位知識與日常生活的密切聯(lián)系。
本節(jié)課教學(xué)時分為兩大部分：第一部分在操場上進行實際生活中的辨別東南西北，第二部分在教室內(nèi)進行學(xué)校示意圖的繪制。對于三年級的學(xué)生來說，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。
北海小學(xué)龍洲校區(qū)方素琴
通過第一單元位置與方向的教學(xué)，從作業(yè)和學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看，不少學(xué)生在認識和理解上還存在著不少問題。
一、方向感沒有形成
這部分學(xué)生不是很多，但是他們確實存在著。比如：生活中的方向的界定他們一清二楚，他們知道早晨太陽從東邊升起，面向太陽，前面是東，后面是西……，但是如果讓他們利用這一點辨別身邊的方向，可能一時還弄不清，但又不是完全不清楚，只要你稍稍提醒，他們能慢慢說出來。圖上的方向也是出現(xiàn)了相同的問題，會說不會辨別，完成作業(yè)只能胡亂猜測。從以上問題不難發(fā)現(xiàn)，他們雖然能說出一些相關(guān)的規(guī)定，但是不能完全理解，也不能靈活運用，總之一句話他們還沒有形成一定的方向感。如果要想讓這部分學(xué)生基本掌握這部分知識，只能是一個一個手把手的教。仔細分析這其中的原因，一方面可能是他們自身的接受能力就比較差，抽象的知識不易被他們掌握（位置與方向是一個比較抽象的內(nèi)容）。另一方面，教師設(shè)計課堂教學(xué)時，考慮比較多的還是大部分學(xué)生的利益，即符合大部分認知水平，不能面向全體學(xué)生。雖然我們的教育一直都在強調(diào)教學(xué)要面向全體學(xué)生，其實在多少的教學(xué)實踐上，至少我發(fā)現(xiàn)這一點我做不到，如果面向全體學(xué)生，就得浪費其他學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。表面上看是尊重了學(xué)生，其實這是以犧牲大部分學(xué)生的利益為前提的，這是不值得的。通常遇到這種情況，在課堂上我只能放棄一部分學(xué)生，但并不是完全放棄，而是將這部分學(xué)生留到課外，以個別輔導(dǎo)的形式完成。
二、理解不到位
教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都有這方面的問題。比如：小明的家在學(xué)校的東南方向，學(xué)生卻認為小明的家在學(xué)校的西北方向；從圖上可以明確看出一個物體在另一個物體的西邊，學(xué)生卻說成是東邊。學(xué)生的答案與正確的答案正好相反，為什么會出現(xiàn)這種情況呢？仔細觀察學(xué)生的結(jié)果，不難發(fā)現(xiàn)造成錯誤的原因就是學(xué)生沒有正確理解題目的意思。如果要深入一步理解的話：出錯的原因是學(xué)生沒有弄清楚到底誰是參照物。如何讓學(xué)生明白這一點，教學(xué)中我確實沒有考慮到這一點，學(xué)生只能靠自己的悟性去發(fā)現(xiàn)，這確實難為學(xué)生了，這可是教學(xué)中的一個不小的失誤。不過，現(xiàn)在能及時發(fā)現(xiàn)這一點，還是有辦法補救的。可惜的是，今天的練習(xí)課上我沒有很好的利用學(xué)生的錯誤資源，讓他們通過觀察、分析、比較發(fā)現(xiàn)準確找到“參照物”的辦法。（方素琴）
《位置與方向》教學(xué)反思6
學(xué)生早已積累了有關(guān)位置知識的感性經(jīng)驗，能通過一些條件確定物體的位置。本節(jié)課是這個單元的第一課，喜歡并學(xué)好這節(jié)課知識十分重要。在學(xué)生對定向運動有了了解之后，再進行例1的教學(xué)就非常輕松了。在解決確定物體的位置這個問題的過程中，當出現(xiàn)學(xué)生在描述物體位置時只根據(jù)方向或距離其中一個條件時，我及時組織學(xué)生進行討論怎樣說才能更準確呢？學(xué)習(xí)空間與圖形知識，要注意引導(dǎo)學(xué)生在具體的情景中發(fā)現(xiàn)、探索，進行實際操作，才能掌握這方面知識。 我認為為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實際活動的情境，讓學(xué)生在實踐活動中經(jīng)歷認識方向的過程是非常重要的。
要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。也就是說，在教學(xué)中要結(jié)合實際給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐的機會。三年級的學(xué)生，正處在由具體形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時期，此時的抽象邏輯思維在很大程度上是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。而東、南、西、北等方位概念又是那樣的抽象。因此，在教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)了大量的活動情境，讓學(xué)生在活動中理解、掌握所學(xué)知識。例如：例1的教學(xué)，我先讓學(xué)生根據(jù)自己所在的位置說一說自己面對的是哪個方向？（因為我們的教室是東、西向的，學(xué)生背面剛好是東面。又剛好是早上，學(xué)生很容易聯(lián)系生活經(jīng)驗想起自己后面是“東”。）“你的后面、左面、右面又是什么方向呢？”我還來不及介紹，孩子們已不由自主地想起兒歌“早晨，太陽從東方升起。前面是東，后面是西，左面是北，右面是南?！贝藭r的我已無需多言??隨后組織孩子們改變面對的方向，確定其余方向。整堂課學(xué)生是在的活動中理解、掌握所學(xué)知識。同時使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣。又如：例5的教學(xué)，我組織學(xué)生“當導(dǎo)游”，讓學(xué)生在“導(dǎo)游”的角色中學(xué)會看有八個方向的路線圖，能夠根據(jù)路線圖向自己的“游客”描述行走的路線。在這樣的活動中學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)效果極佳。
要實現(xiàn)的教學(xué)目標是：
1、通過現(xiàn)實的數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生辨別方向的意識，進一步發(fā)展空間觀念。 結(jié)合具體情境，使學(xué)生認識東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向，能夠用給定的一個方向辨認其他七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
2、使學(xué)生會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線。
結(jié)合上述教學(xué)目標，反思如下：
1、個人覺得本單元難點是在實際情境中辨別八個方位，至少應(yīng)讓學(xué)生掌握校園內(nèi)部、學(xué)校與周圍建筑物的位置關(guān)系。為了攻克難點，需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。在課上，鼓勵學(xué)生用多種方式敘述，如：學(xué)校在我家的??，我家在學(xué)校的??；飯?zhí)迷趯W(xué)校的??、教師辦公室在學(xué)校的??
2、在描述行走路線的教學(xué)中，一開始，學(xué)生接受起來比較吃力。不能很快辨別出方向，并加以描述，為了實現(xiàn)順利過渡，我讓學(xué)生在路線題的八個方向上先標出方向，再用語言描述，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)難度降低了很多，比較容易接受和過渡。
3、教學(xué)中的不足：①對課本8頁做一做重視不夠。這題目提到生活中什么時候用到方位知識？舉例中的知識點一帶而過，沒有講解，學(xué)生沒注意，也不理解。所以在單元測試中，失分很多。
另外，怎么樣在現(xiàn)實情境中辨認方向，我沒有準備實物教具，比如“指南針”，結(jié)果后來發(fā)現(xiàn)學(xué)生糊里糊涂，后來又用了一節(jié)課去補習(xí)，這樣教學(xué)失去了實效性。 以上，就是我對第一單元教學(xué)的反思，總體來說，就是要在課前做好充分的準備，包括對教材教參的鉆研，實物教具的準備等等方向。
《位置與方向》教學(xué)反思7
第一單元的《位置與方向》已經(jīng)按照進度用一周的時間上完了。
這個單元有四個例題，四個知識點：
1，認識東南西北四個方向，會用給定的一個方向辨認其余的三個方向；
2，學(xué)習(xí)看簡單的平面圖，了解平面圖是根據(jù)上北、下南、左西、右東的方位繪制的；
3，認識東北、東南、西北、西南四個方向；
4，運用知識描繪路線圖。難點就在于認識東北、東南、西北、西南四個方向，運用著這四個方向判定兩個物體之間的位置。
學(xué)生根據(jù)語言的描述繪制示意圖，或者根據(jù)實際方位繪制示意圖，基本都沒有問題。唯獨運用八個方位詞描繪兩個物體之間的位置關(guān)系，非常容易出錯。
在對練習(xí)的處理上，也做得不是很好。練習(xí)的基本要求是，精講多練?？墒?，實際的情況卻是一節(jié)課僅能處理兩至三道練習(xí)題，同等類型的練習(xí)題也沒能得到充分的練習(xí)。
在講解習(xí)題時，怎樣才能讓學(xué)生也能真正的參與進來呢？老師講、學(xué)生聽，這樣的效果差強人意。如何才能提高練習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣？
《位置與方向》教學(xué)反思8
在教學(xué)中，我始終堅持要讓學(xué)生多動手。不少學(xué)生會說但是一旦動手就錯，特別是對“東偏北，還是北偏西” 以及在地圖上標注某一地的位置等實際問題時，學(xué)生很茫然。
內(nèi)容與學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗緊密相關(guān)，難點是要準確把握方向，要量出方向所偏離的角度，還要確定單位長度標出距離。為此，在教學(xué)過程中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的活動情景，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生以小組的形式展開合作交流，從中觀察、分析，然后獨立思考完成從方位的角度認識事物。同時，還要及時抓住學(xué)生的求知欲和好奇心理，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見，大膽主動地與同伴進行合作、交流。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生合作、思考、討論，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路;同時，注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運用到實際中去，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。
其中根據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個單元的教學(xué)難點，因為學(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱。從學(xué)生的作業(yè)來看，學(xué)生畫示意圖還存在以下幾個問題：方向角沒有找準，不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同;距離的表示，沒有按單位長度換算(少數(shù));中心點的位置沒有找準，主要由于建筑物的影響;物體的具體位置沒有明顯的表示出來，或者沒有標出名字，讓人看不清楚;也有學(xué)生方向找錯了。
根據(jù)這些情況，我認為教師在教學(xué)時更應(yīng)該注重畫示意圖的細節(jié)，注重對學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。如果要補救也只能個別輔導(dǎo)了，集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個難點就是關(guān)于位置的相對性，給定兩個位置，個別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰為標準，所以說出來的方向剛好相反。這一點跟學(xué)生的空間觀念強弱有關(guān)，需要多加訓(xùn)練。
《位置與方向》教學(xué)反思9
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)積累了一些確定位置的感性經(jīng)驗，并通過第一學(xué)段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道了東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個方向描述物體的相對位置。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置，并描述簡單的路線圖。使學(xué)生進一步從方位的角度認識事物，更全面的感知和體驗周圍的事物，發(fā)展空間觀念《位置與方向》教學(xué)反思《位置與方向》教學(xué)反思。
成功之處：
1.學(xué)生通過課前了解有關(guān)定向運動方面的知識，知道定向運動是根據(jù)地圖指示，選擇最佳路線，達到目的地的一項運動。參加比賽的運動員要具備借助地圖的指示和識別方向的能力，也是一項智力和體力并存的一項運動?？梢载S富學(xué)生的視野，拓展知識面，了解數(shù)學(xué)課本之外的一些知識，學(xué)生非常感興趣。
2.學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)不僅知道根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置，還知道要確定物體的位置所要具備的四個要素：觀測點、方向、角度、距離。這對于后面學(xué)習(xí)在平面圖上標出校園內(nèi)各建筑物的位置打下良好的基礎(chǔ)。
不足之處：
1.習(xí)題的處理上，個別學(xué)生出現(xiàn)不會用量角器量角度的現(xiàn)象，不知道0刻度線與哪條坐標軸對齊《位置與方向》教學(xué)反思教學(xué)反思。
再教設(shè)計：
1.要側(cè)重于對量角器放置問題的解決，真正讓學(xué)生明白東偏北就是把量角器的0刻度線與東對齊，從東向北數(shù)30°，也就是從0刻度線向北數(shù)出30°。
2.不僅要注重對路線的描述，還要注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會描述簡單路線圖應(yīng)具備的四要素：觀測點、方向、角度和距離。
《位置與方向》教學(xué)反思10
“位置與方向”一課的內(nèi)容是比較抽象的，要求學(xué)生建立比較形象具體的方位感，了解數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，體會到“學(xué)習(xí)活動是人類為了生存與發(fā)展所進行的必要活動”，從中認識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，增強對數(shù)學(xué)的情感體驗。
通過第一單元位置與方向的教學(xué)，我覺得要注意以下幾個方面。
一、圖上方位與實際方位的聯(lián)系區(qū)別。
在教學(xué)學(xué)生認識實際方位時，我把學(xué)生領(lǐng)到操場中間，要求每位學(xué)生以操場中的實物為中心，畫一幅操場的平面圖，這樣既鞏固了實際方位，又引申出了圖上方位，同時學(xué)生由于所定方位不同，實物也就不同，所以圖的畫法多種多樣。這樣教師便可以引出圖上方位，并且編成口訣告訴學(xué)生：“上北、下南、左西、右東?！?/p>
二、圖上方位要確定標準
在做方位的練習(xí)題時，如果要確定某一建筑物的方位，首先要先選哪一建筑物為標準，標準不同，同一個物體所在的方向也是不同。例如，在做練習(xí)第三題時，如果以學(xué)校為標準，小明的家在學(xué)校的東南面，如果以郵局為標準，小明的家在郵局的南面，所以，確定標準是關(guān)鍵。這節(jié)課雖然內(nèi)容不多，但在實際的運用當中，會出現(xiàn)很多的困難，要讓學(xué)生真正把握住其中的幾個重要環(huán)節(jié)，還需要教師多動腦筋，調(diào)動學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生能學(xué)到真正的知識。
三、西南、西北、東南、東北的區(qū)別認識
由動物園圖認識全部八個方向后，為了幫助學(xué)生區(qū)別和認識其他
4個方位，可以將八個方位寫成米字型，以米字型中間的一豎區(qū)分左邊為西，所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告訴學(xué)生由于西和東，北和南相對，所以西北對東南，西南對東北，再以米字一橫劃分，上方是北，即西北、東北；下方是南，即西南、東南。
四、為了讓孩子快樂的學(xué)習(xí)這節(jié)課，我盡量給孩子創(chuàng)造一份快樂的心情。
一開始我就和孩子們做了一個小游戲，我們一起朝左看、抬左腳、舉左手，由此引入我和你們所表示的方向為什么不同呢？一個小游戲，給了孩子一份快樂的心情，并且一直保存到了最后，快樂的心情讓學(xué)生神采飛揚，讓學(xué)生的思維達到最佳的活躍點，所以學(xué)生們的自主探究也就落實到了實處。原來認為三年級的學(xué)生采用游戲?qū)胄抡n，太幼稚，不會激發(fā)學(xué)生興趣，通過這節(jié)課讓我重新審視這個問題。 老師的激勵評價，給了孩子一份自信，這份自信，讓孩子的課堂表現(xiàn)更出色，我們不要吝嗇自己的表揚，把贊許的目光給孩子們，把欣賞的話語給孩子們，讓他們擁有一份美麗的心情，這樣我們就擁有了無數(shù)個美麗的心情，孩子們會給我們更多的驚喜，同時也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
五、讓每個孩子都品嘗到成功的喜悅。
心理學(xué)研究表明：適當?shù)某晒褪《伎稍鰪姾罄^學(xué)習(xí)的動機。但成功體驗對動機的激發(fā)作用大于失敗體驗，尤其是對成績較差的學(xué)生來說，進一步的失敗會導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機的下降，而一次或多次的成功則會成為學(xué)習(xí)動機的“激活劑”。讓學(xué)生盡早看到自己的學(xué)習(xí)成果，
使學(xué)生從成績中體驗到“歡樂”，從不足中體驗到“差距”，感受到自己是在快樂而成功地從事著智力活動。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就必然會顯得更加高漲、更加強烈、更加濃厚。
學(xué)生們在最后一個環(huán)節(jié)進行小組活動，找出生活中位置的相對性，我加入到幾個小組里面進行活動，我的加入他們很開心，能夠很準確地找到自己的位置，并且在說的時候更是語言描述準確。然后在全班的交流活動中，我著重找了幾個平時接受知識比較慢的同學(xué)做了匯報，結(jié)果他們的回答很出彩。我的表揚同學(xué)們的肯定，他們興奮的眼睛發(fā)亮，感受到了自己學(xué)習(xí)的成功，所以孩子們都說這節(jié)課是快樂的。
上完這節(jié)課，我還發(fā)現(xiàn)了很多不足的地方，在教學(xué)時應(yīng)該注重畫示意圖的細節(jié)，注重對學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。如果要補救也只能個別輔導(dǎo)了，集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個難點就是關(guān)于位置的相對性，給定兩個位置，個別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰為標準，所以說出來的方向剛好相反。這一點跟學(xué)生的空間觀念強弱有關(guān)，需要多加訓(xùn)練。
《位置與方向》教學(xué)反思11
1、讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識源于現(xiàn)實生活
本節(jié)課從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā)，極力選取學(xué)生素材貫穿于整個教學(xué)的始終。注意將數(shù)學(xué)與生活緊密相聯(lián)系，遵循了數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活的理念。從導(dǎo)課開始讓學(xué)生欣賞幾幅圖片，感受桃花村的美麗，產(chǎn)生想隨三位小朋友去探訪桃花村，并愿意為他們解決路上遇到的困難。教學(xué)生活中的東西南北選取了各小隊在教室中處在什么方向、老師與各小隊的方向位置關(guān)系、我們教學(xué)樓的四周各有什么？做游戲進一步體會東西南北；教學(xué)地圖上的方向，通過中國地圖、五岳感受上北、下南、左西、右東，讓學(xué)生隨三位小朋友參觀桃花村，學(xué)做小導(dǎo)游，介紹桃花村地理位置，到桃花村小學(xué)，針對桃花村小學(xué)的平面圖提出問題，為讓桃花村的小學(xué)生到我們學(xué)校來參觀繪制一張我們學(xué)校的平面圖，等等，按新課標的理念來設(shè)計這節(jié)課的教學(xué)過程，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，從客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學(xué)習(xí)、理解和掌握數(shù)學(xué)。
2、有效運用多媒體演示，實現(xiàn)直觀到抽象的跨越。
數(shù)學(xué)課程重視把現(xiàn)代技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力的工具。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，每節(jié)課都有重點、難點，如何突出重點、突破難點，促進學(xué)生對知識的理解是決定學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。而信息技術(shù)可以提供多種媒體的刺激，具有極其豐富的表現(xiàn)力，能跟據(jù)教學(xué)需要將教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)大與小、遠與近、動與靜、快與慢、整與散、虛與實之間的互相轉(zhuǎn)換，生動的再現(xiàn)事物的發(fā)生、發(fā)展過程，從而克服人類感官上的局限性。本節(jié)課教學(xué)現(xiàn)實生活中的方向時，讓學(xué)生說說如何辨別方向。學(xué)生說到了利用北極星、指南針、年輪可以辨別方向，這三中辨別方向的方法，如果只讓學(xué)生敘說，對于低年級的小學(xué)生學(xué)習(xí)起來肯定會有困難。通過課件的演示，使抽象的敘說變成了直觀的動畫，符合小學(xué)生的任職規(guī)律。
3、應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣
天真爛漫、活潑可愛的低年級孩子，有時很調(diào)皮，很難保證40分鐘在認真聽講，難免會出現(xiàn)說說笑笑、打打鬧鬧的現(xiàn)象。究其原因，學(xué)生在課堂上不會傾聽同學(xué)的發(fā)言。因此課堂上傾聽的習(xí)慣要注意培養(yǎng)。如：讓孩子說說： 他剛才說了什么？你聽到了什么？你覺得他說的怎樣？你聽明白了嗎？等等，這樣孩子的注意力就會集中。學(xué)生只有認真傾聽，才能有效地進行學(xué)習(xí)。
《位置與方向》教學(xué)反思12
〖教學(xué)目標〗
1.經(jīng)歷在熟悉的生活環(huán)境中辨認方向的實踐活動，體驗“前北、后南、左西、右東”，感知方向的相對性和培養(yǎng)方向感。
2.在指明東、南、西、北四個方向中的一個方向的條件下， 會辨認其余的三個方向。
3.知道在地圖上東、南、西、北的方向。
〖教材分析〗
辨認東南西北是學(xué)生在學(xué)習(xí)了上下、左右、前后的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。這節(jié)教材分兩部分：前一部分到操場上，根據(jù)生活經(jīng)驗辨認東、南、西、北四個方向，體驗“前北、后南、左西、右東”，培養(yǎng)方向意識，發(fā)展空間觀念；后一部分回到教室，認識地圖上的四個方向。教材在設(shè)計上安排了多種形式的活動，都與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，使學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系。
〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗
我校地處城郊結(jié)合地區(qū)，生源較復(fù)雜，大多數(shù)的孩子來自農(nóng)村，父母的文化程度不高；有一部分孩子來自城區(qū)，父母的文化程度較高；還有一部分的孩子來自偏僻的外地，隨打工的父母來此校讀書。學(xué)校條件較好，有課件室，并有輔導(dǎo)制作課件的教師，還有多媒體教室。
我班共有學(xué)生47 人，班額較大。但多數(shù)學(xué)生聰明好學(xué)，思維敏捷，有仔細觀察、認真傾聽、大膽發(fā)言、獨立思考的習(xí)慣，以及初步的小組合作意識。正確辨認現(xiàn)實生活中的方向，這一要求對于二年級的孩子來說，是具有相當大難度的。因此，在教學(xué)活動的設(shè)計上，注重借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的活動情境，讓所有的學(xué)生都能積極參與到活動中去，通過實踐活動，使學(xué)生在探索中體驗東、南、西、北的位置關(guān)系，并在活動中學(xué)會觀察、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)新。
〖課堂實錄〗
?。ㄒ唬﹦?chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
師：小朋友們，你們喜歡出去游玩嗎？
生：喜歡！
師：淘氣和笑笑也特別喜歡出去游玩。星期天，淘氣和笑笑做完作業(yè)后，就一起到公園去玩耍。你瞧，他們玩得多開心?。?/p>
?。ǘ嗝襟w演示淘氣和笑笑在草地上盡情玩耍的情境。）
師：天漸漸黑了，淘氣和笑笑商量著該回家了?？伤麄儢|找西找，怎么也找不到回家的路。天越來越暗了，他們急得哭了起來。
?。ǘ嗝襟w演示淘氣和笑笑迷路的情境。）
師：孩子們，怎樣才不會迷路呢？
生1：和爸爸、媽媽一起出去游玩。
生2：在來的路上作上記號，回去的時候沿著記號回去就不會迷路了。
生3：他們可以向別人問路呀！
生4：只要在來的時候用心觀察，記住路上有哪些景物，就不會迷路了。
師：孩子們的辦法真不錯。其實只要我們學(xué)會了辨認方向，走到哪里都不會迷路了。你們愿意學(xué)這種辨認方向的本領(lǐng)嗎？
生：愿意！
師：好！這節(jié)課咱們就一起來學(xué)學(xué)方向與位置。（板書：方向與位置。）
(評析良好的開端是成功的一半。課一開始，通過多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的故事情境，讓學(xué)生認識到會辨認方向的重要性，使學(xué)生迫切希望掌握今天所學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)
（二）實際觀察，體驗方位
師：孩子們，咱們一起到操場上去看一看，認一認方向，好嗎？
生：好！
師：請孩子們在組長的帶領(lǐng)下，排好隊到前操場去。
師：孩子們，你們知道太陽從哪個方向升起嗎？
生：東邊。
師：你能用手指一指東邊嗎？
《位置與方向》教學(xué)反思13
“位置與方向”是課程標準實驗教材的“空間與圖形”的內(nèi)容，三年級兒童正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期。此時的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗結(jié)合在一起，所以根據(jù)兒童的年齡特點和生活經(jīng)驗對本單元知識進行教學(xué)是很有必要的。
本單元知識是在學(xué)生已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后來描述物體的相對位置的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)辨認東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向，并認識簡單的線路圖。所以在教學(xué)的開始，我是先用生活中的經(jīng)驗“太陽從東方升起”，引出東、南、西、北認識的教學(xué)，并利用兒歌幫助學(xué)生記憶。在學(xué)生記住了東、南、西、北四個方向以后，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：東西是相對的，南北也是相對的，而且東南西北是按順時針方向旋轉(zhuǎn)的。學(xué)生認識了東南西北四個方向后，教師再利用多種活動對所學(xué)知識加以鞏固。如：指出教室的東南西北各有什么，自己座位的東南西北是誰，學(xué)校操場的東南西北有什么建筑物等。
學(xué)會了辨認東南西北以后，再學(xué)習(xí)認識平面圖上的東南西北，我也同樣教學(xué)生用兒歌和手勢幫助記憶，學(xué)生很快掌握了上北、下南、左西、右東，同時還畫出坐標圖，有了坐標圖，學(xué)生就能很快辨認出平面圖上的東南西北。再利用坐標圖和手勢教學(xué)東南、東北、西南、西北四個方向的辨認，感覺學(xué)生掌握得還是比較好的。
本單元的教學(xué)內(nèi)容多以學(xué)生熟悉的生活情景為切入點，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意參與到學(xué)習(xí)中來。以已有的“方向”知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生通過思考發(fā)表見解，與小伙伴交流，豐富學(xué)生對方位的體驗，讓學(xué)生充分體驗成功的喜悅，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
通過教學(xué)，我深深地體會到，教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的年齡特征和已有的生活經(jīng)驗，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還要根據(jù)教材因材施教，循序漸進，就一定會達到事半功倍的效果。
《位置與方向》教學(xué)反思14
“方向與位置”是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在一年級時已認識了生活中的東南西北和左右等方位。本課教學(xué)結(jié)合現(xiàn)實生活，力求從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，學(xué)會根據(jù)給定東南西北中的一個方向辨認其余三個方向，并通過實際情境，使學(xué)生學(xué)會用這些詞語來描繪物體所在的方向，知道地圖上的方向，會看簡單的路線圖。能在生活中發(fā)現(xiàn)、提出和解決有關(guān)方向的簡單問題，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的興趣。使學(xué)生受到愛學(xué)校、愛家鄉(xiāng)的教育。教學(xué)重點會看簡單的路線圖。
一、重視學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，從認知中解決問題
課前我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在操場上進行了實踐活動，根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，“早晨，太陽從東方升起；中午太陽在南邊；太陽從西邊落下”等，辨別了操場上的東南西北，并做了記錄，回到教室讓學(xué)生把記錄展示到黑板上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)記錄圖中學(xué)校大門有的在上面，有的在下面，看起來不方便，提出轉(zhuǎn)一下讓學(xué)校大門都向上方，并進行了調(diào)整。這樣做，學(xué)生體驗了校園的東南西北，感受到統(tǒng)一方向繪制地圖的必要性。讓學(xué)生學(xué)會在實際生活中辨認方向是本節(jié)課的難點，在教室里引導(dǎo)學(xué)生辨認方向，設(shè)計了“指一指”、“認一認”、“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”等活動，辨認其他方向，并設(shè)計了“對號入座”的游戲，使學(xué)生對實際的方向有了進一步的認識、體驗和感受。我把教材中的例題僅作為練習(xí)來用。
二、讓學(xué)生在喜愛的游戲中加深對方向的記憶
方向的認識不能完全靠學(xué)生死記硬背，在充分借助現(xiàn)實情境讓學(xué)生辨認方向后，我加入了一個小游戲“搶椅子”，讓沒有搶到椅子的同學(xué)說出他的東、南、西、北四個方向都是誰，這樣不僅激發(fā)了興趣，加深了學(xué)生對方向的認識，而且也讓學(xué)生體會到了前與后、左與右的對立性和前、后、左、右的相聯(lián)性，豐富了教學(xué)內(nèi)容。
三、注重將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中去
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題。我在教學(xué)中注重了知識的應(yīng)用性。當學(xué)生學(xué)習(xí)了在實際生活中辨認東南西北的方法后，我設(shè)計讓學(xué)生看從學(xué)校到中心廣場路線圖，說一說向哪個方向走，將所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中，解決實際問題。
《位置與方向》教學(xué)反思15
東、南、西、北不僅是生活常識，也是數(shù)學(xué)里用來描述方向和路線的知識。本單元主要教學(xué)現(xiàn)實生活空間里的東、西、南、北，要求學(xué)生知道這四個方向，并在已知其中一個方向的時候，能辯認出另外三個方向。學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸東、西、南、北四個方向，并不同程度地積累了一些確定方位的經(jīng)驗和策略，但這些經(jīng)驗往往是零散的、模糊的。
本單元的教學(xué)，老師自始自終都在關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。一方面，在初步認識了東、南、西、北四個方向后，讓學(xué)生能根據(jù)給定的一個方向確定其它三個方向，使學(xué)生在活動中進一步加深對所學(xué)知識的理解和記憶，發(fā)展了空間概念；另一方面，在學(xué)生課前搜集、了解了“如果在野外迷了路，怎樣確定東、南、西、北四個方向”的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供運用已有知識解決實際問題的機會，使學(xué)生提高了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
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