《楊修之死》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的《楊修之死》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《楊修之死》教學(xué)反思1
《楊修之死》是一篇自讀課文，內(nèi)容看上去比較簡(jiǎn)單。但是通過(guò)認(rèn)真研究課文，我發(fā)現(xiàn)它很值得一教。有助于訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述、概括、分析、寫作等能力。本次教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程基本上實(shí)現(xiàn)了自己的預(yù)定教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)將收獲總結(jié)如下:
一、可繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn):
1、教學(xué)設(shè)計(jì)要勇于打破常規(guī)。
《楊修之死》是白話小說(shuō)。一般情況下，我們會(huì)按照小說(shuō)的三要素，即環(huán)境、人物、情節(jié)的格式來(lái)教學(xué)。在實(shí)際授課過(guò)程中，我竭力避免這種傳統(tǒng)教學(xué)思路。而是選擇本文的焦點(diǎn)問(wèn)題，也是學(xué)生最感興趣的話題——楊修的死因，來(lái)大做文章。將古往今來(lái)學(xué)者們的觀點(diǎn)引入，讓學(xué)生分小組展開討論，激發(fā)學(xué)生的思維。這樣既打破常規(guī)按部就班分析小說(shuō)情節(jié)、人物形象的做法，又增添了課堂的學(xué)術(shù)氣息，拓展了課堂教學(xué)內(nèi)容，更最重要的是訓(xùn)練學(xué)生思維，學(xué)會(huì)如何根據(jù)文本分析問(wèn)題，學(xué)會(huì)提取有效信息，尋找依據(jù)，支撐自己的觀點(diǎn)。在互相切磋中，掌握本文的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)小說(shuō)的方法。
2、情境教學(xué)
復(fù)述課文主要情節(jié)，既是對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)換角度復(fù)述能力的考察，也是創(chuàng)設(shè)情境。在討論的過(guò)程中，我也含蓄地運(yùn)用了這個(gè)教學(xué)方法。這就是部分聽課老師所說(shuō)的演義法。情境教學(xué)能夠把學(xué)生帶入課文意境中去，在滲透情感體驗(yàn)的同時(shí)，激發(fā)其思維。情境為教與學(xué)都增添了趣味性，使教學(xué)內(nèi)容變得通俗易懂。
3、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)
好的開頭等于成功一半。教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)要能夠給學(xué)生新鮮感，引起他們學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。本次教學(xué)我從生活案例入手，增強(qiáng)課文時(shí)代感的同時(shí)，引起他們思考楊修之死。從一開始就將學(xué)生的注意力緊緊抓住，在以下的環(huán)節(jié)中層層推進(jìn)，挖掘課文的深度。
二、今后教學(xué)需要改進(jìn)的地方
1、認(rèn)真研究學(xué)生
認(rèn)真研究教法的同時(shí)，更要深入全面地研究學(xué)習(xí)對(duì)象。制定的目標(biāo)，設(shè)定的導(dǎo)引問(wèn)題難度要適當(dāng)。對(duì)學(xué)情要做到心中有數(shù)。
2、提高設(shè)問(wèn)技巧
提問(wèn)是一種藝術(shù)。要根據(jù)不同能力、性格的學(xué)生要隨機(jī)應(yīng)變?cè)O(shè)定不同的提問(wèn)方法。對(duì)于高難度的問(wèn)題，要設(shè)置臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生一步步攀登到制高點(diǎn)。不同教學(xué)環(huán)節(jié)間，過(guò)渡處需要巧妙設(shè)計(jì)，自然轉(zhuǎn)換。
3、控制教學(xué)節(jié)奏
一張一弛，文武之道。把握每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，注意教學(xué)節(jié)奏要做到張弛有度。好的教學(xué)課堂如同聽藝術(shù)家演奏一曲優(yōu)美動(dòng)聽的音樂(lè)。
4、加強(qiáng)板書訓(xùn)練
美麗實(shí)用的板書會(huì)為教學(xué)錦上添花。本次教學(xué)板書有些凌亂。既不美觀，又不利于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該以身作則，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，有利于導(dǎo)引學(xué)生。
總之，這次教學(xué)實(shí)踐暴露了許多問(wèn)題，收獲多多，為我以后教學(xué)指引了奮斗目標(biāo)。
《楊修之死》教學(xué)反思2
“煮豆持作羹，漉菽以為汁。箕在斧下然，豆在斧中泣。本是同根生，相煎何太急!”曹植的《七步詩(shī)》歷來(lái)膾炙人口，千古傳唱。既表現(xiàn)了他作為建安詩(shī)人的才華，又反映了曹氏集團(tuán)內(nèi)部的激烈矛盾和斗爭(zhēng)。九年級(jí)上冊(cè)第十八課《楊修之死》中，就楊修的死因作了介紹。教學(xué)這一課，我采用了以學(xué)生自學(xué)閱讀為主，教師輔之于介紹史料的教學(xué)方法。先使學(xué)生自學(xué)，探討楊修的死因?？稍O(shè)下疑問(wèn)：課文前的“雞肋”事件是造成楊修之死的原因嗎?這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，為探討下文的原因埋下了伏筆。
課文用六個(gè)自然段闡述了楊修與曹操之間的矛盾不斷深化的原因，從中我們不難看到曹操由“心忌之”到“愈惡之”的心里活動(dòng)過(guò)程。楊修恃才放曠，妄猜解操意，固然是難逃其悲劇命運(yùn)，但是，如果前三個(gè)事件只是涉及到生活小節(jié)的話，那么，后三個(gè)事件則是楊修插手了曹丕與曹植的繼位之爭(zhēng)，這就使其與曹操的矛盾進(jìn)一步激化。此時(shí)，教師用上述史料，就能使學(xué)生明白曹氏集團(tuán)內(nèi)部的激烈矛盾是這一悲劇命運(yùn)不可避免的根本原因。曹操殺修也就不是一時(shí)之氣，而是由來(lái)已久了，課文前的“雞肋”事件只是楊修被斬于軍前的直接原因而已。
教學(xué)這一課，我感覺(jué)到運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，不僅增強(qiáng)了課堂教學(xué)活動(dòng)的趣味性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步提高，同時(shí)也促進(jìn)教師不斷探索知識(shí)，完善自我的歷程，體現(xiàn)了新課程改革下師生互動(dòng)的教育理念，是一種值得提倡的教學(xué)方式。
《楊修之死》教學(xué)反思3
方法模式，備受局限。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我注重強(qiáng)調(diào)了對(duì)文章內(nèi)容的剖析、環(huán)節(jié)的緊湊，卻忽視了在此過(guò)程中教學(xué)方法的多樣化及教學(xué)模式的多元化，一堂課下來(lái)，呈現(xiàn)在大家面前的就是教師為主體，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)展現(xiàn)較少，這一點(diǎn)是我在備課的過(guò)程及設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)上的極大的不足，課下反思，其實(shí)在本節(jié)課中，可以有多處發(fā)揮學(xué)生主體性的作用，卻被我機(jī)械地剝奪了，這也是我在以后的課堂教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新探索之處。
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本文節(jié)選自《三國(guó)演義》第七十二回: “諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，重點(diǎn)講述的是魏蜀漢中爭(zhēng)奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊(duì)撤退前的情況，文章從不同側(cè)面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動(dòng)地刻畫了人物的性格。我在設(shè)計(jì)本課時(shí)，以分析曹操和楊修的性格特征為教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀課文，理解課文內(nèi)容，分析理解楊修的死因，深入探究作者的創(chuàng)作意圖，并以“做事”和“為人”作為文章拓展與延伸，完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
同樣的知識(shí)內(nèi)容，由老師講出和學(xué)生說(shuō)出，效果會(huì)大不一樣。老師講讓學(xué)生聽，他們心理上會(huì)有一種壓迫感，久而久之，產(chǎn)生厭倦心理。而由學(xué)生自己說(shuō)出，他們會(huì)產(chǎn)生一種成功的喜悅，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這節(jié)課結(jié)束后，我聽到，有許多同學(xué)還在為某個(gè)有分歧的問(wèn)題而討論，爭(zhēng)辯。 本節(jié)課所設(shè)計(jì)的十個(gè)問(wèn)題大都被學(xué)生分析到了。學(xué)生沒(méi)想到的最后三個(gè)題目也激發(fā)了學(xué)生的極大興趣。所以，雖是學(xué)生獨(dú)立閱讀，老師也不能只是袖手旁觀，也要積極參與，與學(xué)生相互交流，互相啟迪。
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本節(jié)課有其特有的閃光之處，但欠缺之處也同樣昭然若揭，思索之余，有如下想法:
反復(fù)推敲，三易其稿第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我共設(shè)計(jì)了七個(gè)環(huán)節(jié):走近三國(guó)、感知思語(yǔ)、尋蹤覓跡、公堂對(duì)簿、思緒飛揚(yáng)、碑文撰寫、即景抒懷，其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)中也相應(yīng)的設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題以引起學(xué)生的思考，這次的設(shè)計(jì)內(nèi)容完整豐富，但對(duì)每一部分的內(nèi)容卻也只是淺嘗輒止，無(wú)法進(jìn)入再深一步的探究，很快地，這次的設(shè)計(jì)被否定了。
第二次，我將環(huán)節(jié)減少，并對(duì)每一個(gè)部分的內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)化，深入探索，并隨之而拓展了許多引入的課外的知識(shí)，這種設(shè)計(jì)可以使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容的理解可以具體到重點(diǎn)的字與詞，同時(shí)課外知識(shí)的延伸也可以從不同的視角引發(fā)他們對(duì)人物性格的思考，可依然有不足，這種設(shè)計(jì)過(guò)分地強(qiáng)調(diào)突出課文內(nèi)容及人物卻忽視了現(xiàn)實(shí)社會(huì)中我們“做事”和“為人”的德育滲透，于是我第三次的修改思路，既能豐富知識(shí)點(diǎn)，又使情感、態(tài)度和價(jià)值觀得到充分的展現(xiàn)。
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《楊修之死》是初三語(yǔ)文上冊(cè)的一篇課文，是《三國(guó)演義》一篇節(jié)選課文，學(xué)生在了解《三國(guó)演義》的基礎(chǔ)上，對(duì)課文的人物應(yīng)該有比較深的了解和探究。
在這篇課文的講授中，在教學(xué)中自我感覺(jué)良好的在以下幾方面：
1、學(xué)生對(duì)于楊修這個(gè)人僅僅知道但并不了解，更不用說(shuō)能經(jīng)叔本人的故事情節(jié)以及人物的性格等。因此在上課之前我采取了給學(xué)生講授《三國(guó)演義》的方法，把三國(guó)演義的故事人物之間的關(guān)系給學(xué)生梳理一下，使學(xué)生對(duì)于本部作品有所了解。事實(shí)證明，這個(gè)辦法是很好的，學(xué)生的積極性很高。
2、這篇課文的另一個(gè)重要人物是曹操，曹操在三國(guó)中是一個(gè)非常重要的人物，因此要讓學(xué)生了解曹操，以致使他們能夠?qū)τ陔p方的矛盾有一個(gè)深入的探討。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。因此在教學(xué)中主要采用自主、合作、探究的教學(xué)方法。
⑴ 在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，對(duì)文中人物形象做出自己的分析，就是讓學(xué)生的內(nèi)心閱讀體驗(yàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中反映出來(lái)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)”強(qiáng)調(diào)了在閱讀的時(shí)候要使學(xué)生能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操的熏陶。并在欣賞文學(xué)作品時(shí)要有獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！?/p>
?、?本文是一篇藝術(shù)性很強(qiáng)的小說(shuō)，學(xué)生對(duì)此有很濃厚的興趣，最適于放開手，讓學(xué)生合作探究，研讀課文。本課中，對(duì)于楊修的死因，歷史上有頗多爭(zhēng)議。這實(shí)際上是給學(xué)生提供了最佳探究課題。合作探究的過(guò)程，也是學(xué)生主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)的過(guò)程，能夠有效促進(jìn)學(xué)生感悟到語(yǔ)文課堂的樂(lè)趣，品嘗成功的快樂(lè)。
⑶ 語(yǔ)文教學(xué)就不能僅停留在教材上，宜拓展延伸。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益的啟示?！边@篇課文是名著中的名篇，給人以很多的啟迪和感悟，這包括做人和作文上的。比如做人方面的。通過(guò)分析人物性格，學(xué)生從曹操、楊修身上發(fā)現(xiàn)了很多不足，那么給他們提提忠告也就不難了。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生答案異彩紛呈。這是學(xué)生情感價(jià)值上的一大收獲。
但在教學(xué)中也存在不足：
1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠，這在課堂上不得不花費(fèi)了一定的時(shí)間讓學(xué)生讀懂課文，疏通閱讀障礙。
2、是復(fù)述課文的七個(gè)小故事時(shí)，個(gè)別學(xué)生的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，重點(diǎn)不明確。要在學(xué)生的這些方面進(jìn)行訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的概括能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。
3、是時(shí)間的把握不夠準(zhǔn)確，復(fù)述故事花了過(guò)多的時(shí)間。“前松后緊”，致使后面的教學(xué)環(huán)節(jié)很緊張。
4、學(xué)生討論時(shí)很熱烈，每一位學(xué)生都積極參與了，可大都數(shù)卻不愿主動(dòng)舉手發(fā)言。這是在課堂上常遇到的問(wèn)題，卻一直沒(méi)想出很好的辦法解決。
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近日，我講了九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中的《楊修之死》一課講完之后，我又重新回顧了我這一課的教學(xué)過(guò)程，感慨頗多，在課堂教學(xué)過(guò)程中，我只是按照常規(guī)的方法對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了講解、分析了人物性格、處理了課后的練習(xí)。這種方法雖然讓學(xué)生掌握了課文的主要內(nèi)容，但傳統(tǒng)的教學(xué)方法致使課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，沒(méi)有充分體現(xiàn)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我主要從以下三方面來(lái)談?wù)勥@一課的教學(xué)反思。
第一，教學(xué)中知識(shí)能力的反思：
我認(rèn)為，在這一環(huán)節(jié)中我較好地完成了既定的教學(xué)目標(biāo)，這一節(jié)課，在知識(shí)能力方面我有以下幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)：①講解插敘的寫作順序及作用;②學(xué)習(xí)如何概括事件主要內(nèi)容;③分析人物性格特征。
在教學(xué)中，我通過(guò)課堂講解，與學(xué)生互動(dòng)、利用講解、啟發(fā)引導(dǎo)的方法，讓學(xué)生掌握住了插敘的作用是對(duì)中心人物或事件的必要補(bǔ)充，概括事件主要內(nèi)容的方法是什么人做了什么事;掌握了人物的描寫方法展現(xiàn)了人物性格，我認(rèn)為這是一節(jié)課在知識(shí)能力方面學(xué)生最大的收獲。
第二，教學(xué)中過(guò)程與方法的反思：
在課堂教學(xué)過(guò)程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、概括能力。
首先找同學(xué)大聲，有感情地分段朗讀課文內(nèi)容，其他同學(xué)為其正音、找錯(cuò)誤，這一個(gè)環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，每讀一段找同學(xué)來(lái)概括文段內(nèi)容，這一個(gè)訓(xùn)練，我先告訴學(xué)生概括事件內(nèi)容的方法：什么人做了什么事，例如第4自然段，就可概括為“楊修改建園門”，同學(xué)掌握了這個(gè)方法，就很容易概括出了其它段落的內(nèi)容，效果良好。
但在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的閱讀能力令人擔(dān)憂，在朗讀課文中，有多位同學(xué)在朗讀中讀錯(cuò)字，沒(méi)有感情和出現(xiàn)反復(fù)的情況，在今后的教學(xué)中，我要重點(diǎn)予以加強(qiáng)。
第三，教學(xué)中情感、態(tài)度和價(jià)值觀的反思：
我覺(jué)得，在培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面。課堂教學(xué)中體現(xiàn)得不好，真正的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，追求學(xué)生對(duì)問(wèn)題獨(dú)特化的見解，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如：對(duì)“曹操”這一人物的評(píng)價(jià)，歷來(lái)都有不同的觀點(diǎn)，如果我在課堂上安排讓學(xué)生自由發(fā)言，來(lái)評(píng)價(jià)曹操，也可讓學(xué)生自由發(fā)言討論楊修之死的原因，我想一定會(huì)更好地幫助學(xué)生來(lái)理解輔導(dǎo)課文內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生客觀公正地評(píng)價(jià)歷史人物，可惜的是我在課堂上卻沒(méi)有安排，以后我要在課堂教學(xué)中多安排一些活動(dòng)，讓學(xué)生獲取最真實(shí)的閱讀感受和體驗(yàn)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
總之，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神理念，把握語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生由被動(dòng)的接受對(duì)象轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人。
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重視積累，收獲頗豐。在整個(gè)備課的過(guò)程中，我查閱了相當(dāng)多的資料，包括陳壽的《三國(guó)志》、易中天的《品三國(guó)》以及大量的關(guān)于楊修死因分析的論文及當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的史實(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，我積累了比較豐富的知識(shí)，能夠?qū)钚捱@個(gè)人物的家世背景、獲罪原因、性格分析娓娓道來(lái)，對(duì)相關(guān)的有相似的人物及事件旁征博引，這是我自身業(yè)務(wù)能力提高的一個(gè)飛躍。于是我自信滿滿地站在熟識(shí)熟知的講臺(tái)上激情飛揚(yáng)，也因此而博得了聽課教師的陣陣掌聲。課下，有的老師評(píng)：“聽你的課真的受益良多，聽到了很多獨(dú)到的見解。”我知道這里有對(duì)我的肯定。但同時(shí)我又不禁在想：為什么工作的時(shí)間越長(zhǎng)，越有一種不會(huì)上課的感覺(jué)呢？剛剛走上講臺(tái)時(shí)，總覺(jué)得自己很會(huì)講課，甚至于有一種會(huì)比別人講得更好的自信，對(duì)于什么常規(guī)課、公開課、校內(nèi)課或是市內(nèi)課是無(wú)畏無(wú)懼的。記得當(dāng)時(shí)的教學(xué)校長(zhǎng)就曾如此評(píng)價(jià)過(guò)：“呂老師的課堂是聽課的人越多講的越有激情！”可現(xiàn)在卻不一樣了，總感覺(jué)自己不會(huì)上課，盡管打開教材后是滿眼的知識(shí)點(diǎn)，但總是怕講不好、講不透。很多老師認(rèn)為這是另一種進(jìn)步，導(dǎo)致有時(shí)我自己也這樣認(rèn)為，但當(dāng)年的那種激情看來(lái)真的是弱化了。
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《楊修之死》是一篇自讀課文。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)由五個(gè)環(huán)節(jié)組成：
1、由聽《三國(guó)演義》主題歌，說(shuō)曹操故事導(dǎo)入。
2、初讀課文，借助注解，讀懂課文。
3、復(fù)述故事情節(jié)，可自選喜歡的情節(jié)，并為小故事命名。
4、討論人物性格，探究楊修死因。
5、拓展延伸：“我想對(duì)曹操(或楊修)說(shuō)”。
在教學(xué)中自我感覺(jué)良好的在以下幾方面：
1、教學(xué)導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍和情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。一上課，我就放了電視劇《三國(guó)演義》的主題歌，并賞析了這首詞，讓學(xué)生齊誦曹操的詩(shī)，讓學(xué)生講曹操的故事，把學(xué)生帶入三國(guó)的世界，曹操的世界，全身心地投入到課文的學(xué)習(xí)中去。事實(shí)證明，這個(gè)辦法是很好的，學(xué)生的積極性很高。
2、這篇文章，故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有激烈的矛盾沖突，而且學(xué)生已具備了一定的閱讀能力，老師就應(yīng)該放手讓他們自己去閱讀、思考，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。因此在教學(xué)中主要采用自主、合作、探究的教學(xué)方法。
⑴《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)”強(qiáng)調(diào)了在閱讀的時(shí)候要使學(xué)生能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操的熏陶。并在欣賞文學(xué)作品時(shí)要有獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！痹趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，對(duì)文中人物形象做出自己的分析，就是讓學(xué)生的內(nèi)心閱讀體驗(yàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中反映出來(lái)。
?、票疚氖且黄囆g(shù)性很強(qiáng)的小說(shuō)，學(xué)生對(duì)此有很濃厚的興趣，最適于放開手，讓學(xué)生合作探究，研讀課文。本課中，對(duì)于楊修的死因，歷史上有頗多爭(zhēng)議。這實(shí)際上是給學(xué)生提供了最佳探究課題。合作探究的過(guò)程，也是學(xué)生主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)的過(guò)程，能夠有效促進(jìn)學(xué)生感悟到語(yǔ)文課堂的樂(lè)趣，品嘗成功的快樂(lè)。
?、钦Z(yǔ)文教學(xué)就不能僅停留在教材上，宜拓展延伸。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益的啟示?！边@篇課文是名著中的名篇，給人以很多的啟迪和感悟，這包括做人和作文上的。比如做人方面的。通過(guò)分析人物性格，學(xué)生從曹操、楊修身上發(fā)現(xiàn)了很多不足，那么給他們提提忠告也就不難了。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生答案異彩紛呈。這是學(xué)生情感價(jià)值上的一大收獲。
但在教學(xué)中也存在不足：
1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠，這在課堂上不得不花費(fèi)了一定的時(shí)間讓學(xué)生讀懂課文，疏通閱讀障礙。
2、導(dǎo)入過(guò)程中，聽完主題歌后擔(dān)心學(xué)生不懂詞意，賞析了這首詞。這一環(huán)節(jié)是多余的，只需稍解說(shuō)一下即可，最主要的是把學(xué)生帶入三國(guó)時(shí)代豪杰并起爭(zhēng)分天下的那種雄壯的氣氛中，這一賞析倒破化了。
3、是復(fù)述課文的七個(gè)小故事時(shí)，個(gè)別學(xué)生的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，重點(diǎn)不明確。我想這在今后的教學(xué)中要特別注意，一定要在課堂中多加訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的概括能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。
4、是時(shí)間的把握不夠準(zhǔn)確，復(fù)述故事花了過(guò)多的時(shí)間。“前松后緊”，致使后面的教學(xué)環(huán)節(jié)很緊張。
5、學(xué)生討論時(shí)很熱烈，每一位學(xué)生都積極參與了，可大都數(shù)卻不愿主動(dòng)舉手發(fā)言。這是在課堂上常遇到的問(wèn)題，卻一直沒(méi)想出很好的辦法解決。
《楊修之死》教學(xué)反思10
今年10月份，學(xué)校安排初三年級(jí)推門課，我安排在10月30日 ，按時(shí)間推算正好該講18課《楊修之死》，所以我對(duì)本課分析如下: 《楊修之死》是課標(biāo)人教版第五單元的一篇古代白話小說(shuō)，小說(shuō)作為一種主要的文學(xué)體裁，在初中語(yǔ)文教材中占據(jù)著重要的地位，小說(shuō)教學(xué)更因?yàn)槠鋬?nèi)容的豐富，情節(jié)的曲折，形象的多異和主題的深刻性等特點(diǎn)，呈現(xiàn)教學(xué)的多樣性。所以，我翻閱本課的教學(xué)大綱精心設(shè)計(jì)本課導(dǎo)學(xué)案，力圖貫徹“化繁為簡(jiǎn)，長(zhǎng)文短教”的小說(shuō)教學(xué)理念，教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣“楊修之死”的“死”字提領(lǐng)全篇，大作文章。
上完《楊修之死》一課后，我重新回顧了這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，感慨頗多，我主要從以下三方面來(lái)談這一節(jié)課的教學(xué)反思。
一.從教學(xué)效果：
要順利完成這節(jié)課，首要的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以上課我利用多媒體播放《三國(guó)演義》主題曲，浩浩蕩蕩的節(jié)奏把學(xué)生帶入三國(guó)的世界，全身心地投入到課文學(xué)習(xí)中去。整節(jié)課下來(lái)有效地完成教學(xué)大綱所要求的內(nèi)容，并結(jié)合導(dǎo)學(xué)案有效完成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，（1.分析、概括楊修、曹操的性格特點(diǎn)。2.探討楊修之死的原因。）我校一直提倡“生本教育”，因而設(shè)計(jì)時(shí)我把作者簡(jiǎn)介、時(shí)代背景和生字詞這個(gè)環(huán)節(jié)的'學(xué)習(xí)完全交給學(xué)生，雖然掌握的不夠全面，但整體效果比預(yù)期的好。在歸納“楊修和曹操性格特點(diǎn)”這個(gè)教學(xué)中，我個(gè)人認(rèn)為問(wèn)題不是很難，于是本該小組合作的方案我臨時(shí)改為讓同桌交流說(shuō)出你認(rèn)為合理的答案，當(dāng)我叫了兩個(gè)學(xué)生回答完后，我突然感覺(jué)我的想法事與愿違，學(xué)生答案不但單一，而且根本沒(méi)有抓住人物的特點(diǎn)，根據(jù)以上學(xué)生答案我再次強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和要點(diǎn)，又臨時(shí)改變方案騰出2分鐘時(shí)間6人一組再次進(jìn)行交流，然后派代表總結(jié)發(fā)言，這次達(dá)到了預(yù)期理想的效果。實(shí)踐證明，在以后的教學(xué)中不可忽視小組合作，每個(gè)學(xué)生都有他的閃光點(diǎn)，挖掘出來(lái)就是精華。
二.從教學(xué)過(guò)程反思：
在教學(xué)過(guò)程中當(dāng)分析”楊修犯曹操之嫉的哪幾件事”?這個(gè)問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)與備課設(shè)想的差距，學(xué)生不能用精煉準(zhǔn)確的語(yǔ)言陳述，只是照搬書上長(zhǎng)篇復(fù)制。此時(shí)，我及時(shí)采取引導(dǎo)教學(xué)并化繁為簡(jiǎn)，雖耽誤時(shí)間但及時(shí)彌補(bǔ)此薄弱環(huán)節(jié)。課后我與聽課老師交談時(shí)她們也提到學(xué)生組織語(yǔ)言能力欠缺，從這節(jié)課中我深有體會(huì)，針對(duì)學(xué)生這個(gè)問(wèn)題以后多加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)，合理、有效地利用課前3分鐘。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀能力也令人擔(dān)憂，朗讀課文沒(méi)有感情，這樣使人物性格在文中沒(méi)能很好的體現(xiàn)感情色彩，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得平淡沒(méi)有活力，大大影響了師生互動(dòng)激情，在今后的教學(xué)中我要重點(diǎn)提倡學(xué)生個(gè)性化朗讀，讓人物的個(gè)性在朗讀中飛揚(yáng)。
三.從教學(xué)啟示反思：
通過(guò)這次教學(xué)，我體會(huì)到自己在設(shè)計(jì)這節(jié)課的優(yōu)劣處，體會(huì)到學(xué)生在課堂中的閃光點(diǎn)，我也深刻認(rèn)識(shí)到要營(yíng)造和諧自由的課堂氣氛，增加課堂教學(xué)的時(shí)效性，教師首先需要考慮的不僅僅是如何設(shè)計(jì)問(wèn)題，而要考慮學(xué)生在教學(xué)進(jìn)程中的思考方法，考慮自己如何做好學(xué)生的’
梯子”，在課堂中教師是旁觀者要多聽多看學(xué)生的所作所為，隨時(shí)掌握課堂中出現(xiàn)的各種情況，并及時(shí)靈活指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和思路。這樣的課堂才能彰顯出活力。
課堂教學(xué)藝術(shù)的探索是一條漫長(zhǎng)的道路，但“他山之石，可以攻玉”，相信我們?cè)诮梃b別人教學(xué)藝術(shù)的同時(shí)，不斷學(xué)習(xí)，不斷探究，不斷創(chuàng)新，也能打磨出屬于自己的優(yōu)秀語(yǔ)文課堂！
《楊修之死》教學(xué)反思11
《楊修之死》是一篇自讀課文。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)由五個(gè)環(huán)節(jié)組成：
１、由聽《三國(guó)演義》主題歌，說(shuō)曹操故事導(dǎo)入。
?。?、整體感知課文，復(fù)述故事情節(jié)，可自選喜歡的情節(jié)，并為小故事命名。
?。?、研讀探究楊修死因。
?。?、分析人物形象，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活談他們性格的利弊。
?。?、拓展延伸：補(bǔ)寫故事情節(jié)，突出人物性格。
在教學(xué)中自我感覺(jué)良好的在以下幾方面：
１、教學(xué)導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍和情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。一上課，我就放了電視劇《三國(guó)演義》的主題歌，把學(xué)生帶入三國(guó)的世界，曹操的世界，全身心地投入到課文的學(xué)習(xí)中去。事實(shí)證明，這個(gè)辦法是很好的，學(xué)生的積極性很高。
?。?、這篇文章，故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有激烈的矛盾沖突，而且學(xué)生已具備了一定的閱讀能力，老師就應(yīng)該放手讓他們自己去閱讀、思考，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。因此在教學(xué)中主要采用自主、合作、探究的教學(xué)方法。
?、?《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)”強(qiáng)調(diào)了在閱讀的時(shí)候要使學(xué)生能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操的熏陶。并在欣賞文學(xué)作品時(shí)要有獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！痹趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，對(duì)文中人物形象做出自己的分析，就是讓學(xué)生的內(nèi)心閱讀體驗(yàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中反映出來(lái)。
?、?本文是一篇藝術(shù)性很強(qiáng)的小說(shuō)，學(xué)生對(duì)此有很濃厚的興趣，最適于放開手，讓學(xué)生合作探究，研讀課文。本課中，對(duì)于楊修的死因，歷史上有頗多爭(zhēng)議。這實(shí)際上是給學(xué)生提供了最佳探究課題。合作探究的過(guò)程，也是學(xué)生主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)的過(guò)程，能夠有效促進(jìn)學(xué)生感悟到語(yǔ)文課堂的樂(lè)趣，品嘗成功的快樂(lè)。
?、?語(yǔ)文教學(xué)就不能僅停留在教材上，宜拓展延伸。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益的啟示?！边@篇課文是名著中的名篇，給人以很多的啟迪和感悟，這包括做人和作文上的。比如做人方面的。通過(guò)分析人物性格，學(xué)生從曹操、楊修身上發(fā)現(xiàn)了很多不足，那么給他們提提忠告也就不難了。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生答案異彩紛呈。這是學(xué)生情感價(jià)值上的一大收獲。
但在教學(xué)中也不足與遺憾：
1、復(fù)述課文的七個(gè)小故事時(shí)，個(gè)別學(xué)生的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，重點(diǎn)不明確。我想這在今后的教學(xué)中要特別注意，一定要在課堂中多加訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的概括能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。
2、學(xué)生討論時(shí)很熱烈，每一位學(xué)生都積極參與了，可大都數(shù)卻不愿主動(dòng)舉手發(fā)言。這是在課堂上常遇到的問(wèn)題，卻一直沒(méi)想出很好的辦法解決。
3、時(shí)間的把握還不夠準(zhǔn)確，雖整體安排時(shí)間還算合理，可如能再壓縮時(shí)間，再多出兩分鐘便能更好地完成補(bǔ)寫一題。也能使此處成為一個(gè)亮點(diǎn)。
《楊修之死》教學(xué)反思12
[教學(xué)設(shè)想]
本文故事情節(jié)完整，人物形象鮮明。這是培養(yǎng)學(xué)生欣賞小說(shuō)作品能力的良好教材。 教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀課文，理解課文內(nèi)容，注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
[教學(xué)目標(biāo)]
掌握生字詞。
能正確找出文中順敘與補(bǔ)敘部分，并能具體分析補(bǔ)敘的作用。
評(píng)析曹操和楊修這兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)。
[教學(xué)內(nèi)容和步驟]
一、導(dǎo)入新課
1、播放電視劇《三國(guó)演義》主題歌，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。之后，讓學(xué)生一起背誦曹操的《龜雖壽》和《觀滄?！罚c曹操的距離。再找同學(xué)講幾個(gè)關(guān)于曹操的故事，初步感受曹操的性格。
2、學(xué)習(xí)生字詞
3、學(xué)生自由讀課文，然后問(wèn)：通過(guò)閱讀你發(fā)現(xiàn)課文有什么突出的特點(diǎn)？結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容等方面都可分析。學(xué)生回答后，根據(jù)學(xué)生的分析，制定出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果老師事先預(yù)想的目標(biāo)學(xué)生沒(méi)有提到，老師可適當(dāng)補(bǔ)充。
4、學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，進(jìn)行分組討論。每四個(gè)同學(xué)組成一個(gè)課題攻關(guān)小組，每人都是研究員。每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)就是一個(gè)課題，課題攻關(guān)小組任意選擇，研究自己最感興趣的課題。所選課題，可以是一個(gè)，也可是多個(gè)。所選課題研究完了，還有剩余時(shí)間，再去研究其他課題。
二、課題攻關(guān)小組活動(dòng)步驟：
1、獨(dú)立研讀。將自己對(duì)課文的理解隨想隨寫在書本上，關(guān)鍵性詞語(yǔ)要圈點(diǎn)出來(lái)。
2、小組交流、討論。每個(gè)研究員都把自己的研究結(jié)果公布出來(lái)，小組成員一塊評(píng)論。正確的結(jié)論，大家都記錄下來(lái)；錯(cuò)誤的分析，大家共同討論，加以改正。大家相互補(bǔ)充、互相糾正，制定出比較全面而精當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。如果還有解決不了的問(wèn)題，留待下一步向全班發(fā)問(wèn)，師生共同討論解決。
3、研讀完畢，每個(gè)課題小組推薦一名代表發(fā)言，公布本小組的研究成果或未搞清的問(wèn)題。全班同學(xué)進(jìn)行思考、探討，記錄正確結(jié)果，糾正錯(cuò)誤結(jié)論。
三、對(duì)學(xué)生研究結(jié)果的預(yù)測(cè)（以問(wèn)題的形式列出，如果這些問(wèn)題學(xué)生沒(méi)有涉及，老師可補(bǔ)充提出。）
1、本文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練。請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出文中所寫的七個(gè)故事。（答案參見指導(dǎo)書。）
2、這七個(gè)故事各表現(xiàn)出曹操和楊修的什么性格特點(diǎn)？（答案參見教師用書。）
3、畫出表現(xiàn)曹操對(duì)楊修態(tài)度變化的詞語(yǔ)。
明確：忌——惡——愈惡——愈惡——怒——有殺修之心
4、記敘的順序有哪些？（順敘、插敘、補(bǔ)敘、并敘等）本文運(yùn)用了什么記敘順序？（順敘、補(bǔ)敘）找出補(bǔ)敘部分并思考補(bǔ)敘的作用。（與順敘相結(jié)合，層層深入，揭示楊修之死的原因，使故事情節(jié)跌宕起伏，極具吸引力。）
5、根據(jù)課文的記敘順序可把文章分為幾部分？
明確：三部分——1至3段為第一部分，寫楊修被曹操所殺。4至9段為第二部分，寫楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過(guò)程。10至12段為第三部分，寫曹操兵敗班師。
由這個(gè)分析，我們還可看出本文補(bǔ)敘在結(jié)構(gòu)上的作用：使文章的結(jié)構(gòu)層次分明。
6、曹操殺楊修的真正原因是什么？思考課后第三題來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。
7、曹操?gòu)?qiáng)行進(jìn)兵，結(jié)果慘敗，寫這個(gè)情節(jié)與楊修之死有什么關(guān)系？
明確：有關(guān)系。寫此情節(jié)，意在證明楊修死前的分析和預(yù)見是非常正確的，從而揭露了曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口。
8、假如你是曹操，你會(huì)不會(huì)殺死楊修？理由是什么？如果不會(huì)，你要如何安置這個(gè)鋒芒畢露的不大聽話的人物？
這個(gè)問(wèn)題，不要求有統(tǒng)一答案，學(xué)生可暢所欲言，只要言之成理即可。
9、假如你是楊修，你會(huì)如何與曹操相處？
也不要求答案統(tǒng)一。
10、《大回》一文中有句話：“能人全都死在能耐上。”學(xué)了本文后，你對(duì)這句話有沒(méi)有更深的理解。
暢所欲言。
四、拓展閱讀。
閱讀教學(xué)用書p83《曹操為什么殺楊修》，了解曹操殺楊修的其他原因。若沒(méi)有時(shí)間，老師可將材料印發(fā)，讓學(xué)生課下閱讀?；蛘邔⑵鋬?nèi)容概括如下：
孔融、彌衡因不肯依附與曹操，先后被殺。楊修與其二人氣味相投，算是一派，他雖身歸曹操，心卻不依附。這早被曹操看在眼里，恨在心里。
楊修之父楊彪曾任漢獻(xiàn)帝太尉，被曹操誣陷入獄，后經(jīng)孔融申辯，方才放出，回家閑居?？梢姴軛顑杉以缬薪娴伲@也是楊修死因之一。
五、總結(jié)
老師概括這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，表?yè)P(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。讓學(xué)生談?wù)劊ㄟ^(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，自己有哪些收獲。
六、布置作業(yè)：
閱讀〈〈三國(guó)演義〉〉
[教學(xué)反思]
這篇文章，故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有激烈的矛盾沖突，也沒(méi)有優(yōu)美華麗的辭藻，這樣的文章，中學(xué)生大都不喜歡學(xué)。要順利地完成這節(jié)課，首要的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以一上課，我就放了電視劇〈〈三國(guó)演義〉〉的主題歌，讓學(xué)生齊誦曹操的詩(shī)，讓學(xué)生講曹操的故事，把學(xué)生帶入三國(guó)的世界，曹操的世界，全身心地投入到課文的學(xué)習(xí)中去。事實(shí)證明，這個(gè)辦法是很
好的，學(xué)生的積極性很高。（遺憾的是，由于本校條件受限，沒(méi)有多媒體，否則，把三國(guó)或曹操的一些片段等放一些效果會(huì)更明顯。）
《楊修之死》是初四上學(xué)期的課文，初四學(xué)生已具備了一定的閱讀能力，老師就應(yīng)該放手讓他們自己去閱讀、思考，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。這就如同教小孩子走路。你用手扶者他走，可能比他自己走要快的多，穩(wěn)的多。但由于有依賴，長(zhǎng)此以往，他便不會(huì)努力去走，肌肉不發(fā)達(dá)，便學(xué)不會(huì)走路。到十八歲不撒手，他可能還走 不穩(wěn)。嘗試著在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候松開手，松開手，讓他自己走，他可能會(huì)跌交、磕破頭，但只有經(jīng)過(guò)這樣艱苦的練習(xí)，他才能學(xué)會(huì)走路，并且，他會(huì)越來(lái)越發(fā)現(xiàn)：獨(dú)立行走，其樂(lè)融融。
建構(gòu)主義教學(xué)理論也告訴我們，不存在客觀的純粹的知識(shí)供學(xué)生去接受，知識(shí)只能由學(xué)習(xí)者自我進(jìn)行，建構(gòu)而不是由教師傳授。教師的作用主要是為學(xué)生提供必要的情境，為學(xué)生參與任務(wù)提供良好的條件，教師不再是擁有知識(shí)的權(quán)威，學(xué)生也不再是被灌輸?shù)娜萜?，而是師生相互作用中的主體。
那么，教師就不能永遠(yuǎn)牽著學(xué)生的鼻子走。讓學(xué)生在獨(dú)立的學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，不斷壯大。
只有在這樣的閱讀中，學(xué)生才會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課，同學(xué)們都表現(xiàn)的非常積極。細(xì)心鉆研，認(rèn)真探討，急劇爭(zhēng)辯，思維十分活躍，態(tài)度極為認(rèn)真嚴(yán)肅，充分表現(xiàn)了主人公的責(zé)任感。
再者，同樣的知識(shí)內(nèi)容，由老師講出和學(xué)生說(shuō)出，效果會(huì)大不一樣。老師講讓學(xué)生聽，他們心理上會(huì)有一種壓迫感，久而久之，產(chǎn)生厭倦心理。而由學(xué)生自己說(shuō)出，他們會(huì)產(chǎn)生一種成功的喜悅，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這節(jié)課結(jié)束后，我聽到，有許多同學(xué)還在為某個(gè)有分歧的問(wèn)題而討論，爭(zhēng)辯。
本節(jié)課所設(shè)計(jì)的十個(gè)問(wèn)題大都被學(xué)生分析到了。學(xué)生沒(méi)想到的最后三個(gè)題目也激發(fā)了學(xué)生的極大興趣。所以，雖是學(xué)生獨(dú)立閱讀，老師也不能只是袖手旁觀，也要積極參與，與學(xué)生相互交流，互相啟迪。
《楊修之死》教學(xué)反思13
《楊修之死》是初三語(yǔ)文上冊(cè)的一篇課文，是《三國(guó)演義》一篇節(jié)選課文，學(xué)生在了解《三國(guó)演義》的基礎(chǔ)上，對(duì)課文的人物應(yīng)該有比較深的了解和探究。這篇文章，故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有激烈的矛盾沖突，也沒(méi)有優(yōu)美華麗的辭藻，但許多學(xué)生對(duì)三國(guó)的故事還是比較感興趣。讓學(xué)生講三國(guó)的故事，把學(xué)生帶入三國(guó)的世界，這個(gè)辦法是很好的，學(xué)生的積極性很高。充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。
學(xué)生對(duì)于三國(guó)中人物認(rèn)識(shí)只有皮毛，而對(duì)楊修這個(gè)人僅僅知道但并不了解，更不用說(shuō)能說(shuō)出本人的故事情節(jié)以及人物的性格等。因此在梳理課文中事件的基礎(chǔ)上，對(duì)楊修這個(gè)人物初步了解， 而另一個(gè)重要人物是曹操，曹操在三國(guó)中是一個(gè)非常重要的人物，因此要讓學(xué)生了解曹操，以致使他們能夠?qū)τ陔p方的矛盾有一個(gè)深入的探討。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。因此在教學(xué)中主要采用自主、合作、探究的教學(xué)方法。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，對(duì)文中人物形象做出自己的分析，就是讓學(xué)生的內(nèi)心閱讀體驗(yàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中反映出來(lái)。 本文是一篇藝術(shù)性很強(qiáng)的小說(shuō)，學(xué)生對(duì)此有很濃厚的興趣，最適于放開手，讓學(xué)生合作探究，研讀課文。本課中，對(duì)于楊修的死因，歷史上有頗多爭(zhēng)議。這實(shí)際上是給學(xué)生提供了最佳探究課題。
但在教學(xué)中也存在不足：
學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠，這在課堂上不得不花費(fèi)了一定的時(shí)間讓學(xué)生讀懂課文。
課文的七個(gè)小故事時(shí)，個(gè)別學(xué)生的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，重點(diǎn)不明確。要在學(xué)生的這些方面進(jìn)行訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的概括能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。
時(shí)間的把握不夠準(zhǔn)確，復(fù)述故事花了過(guò)多的時(shí)間。 “前松后緊”，致使后面的教學(xué)環(huán)節(jié)很緊張。
學(xué)生討論時(shí)很熱烈，每一位學(xué)生都積極參與了，可大都數(shù)卻不愿主動(dòng)舉手發(fā)言。這是在課堂上常遇到的問(wèn)題，卻一直沒(méi)想出很好的辦法解決。
《楊修之死》教學(xué)反思14
《楊修之死》是人教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇自讀課文，本文節(jié)選自《三國(guó)演義》第七十二回： “諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，重點(diǎn)講述的是魏蜀漢中爭(zhēng)奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊(duì)撤退前的情況，文章從不同側(cè)面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動(dòng)地刻畫了人物的性格。我在設(shè)計(jì)本課時(shí)，以分析曹操和楊修的性格特征為教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀課文，理解課文內(nèi)容，分析理解楊修的死因，深入探究作者的創(chuàng)作意圖，并以“做事”和“為人”作為文章拓展與延伸，完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
《楊修之死》教學(xué)反思15
一、曹操殺楊修的真正原因
一般認(rèn)為，楊修的死一方面是因?yàn)樽约菏巡欧艜?，一方面是因?yàn)椴懿偌蒂t妒能。
楊修的死肯定或多或少跟恃才放曠有關(guān)系，但把楊修的死歸咎于曹操的嫉賢妒能則大錯(cuò)特錯(cuò)。歷史上的曹操非常重視人才，陳琳曾替袁紹寫檄，辱及曹操祖宗，操能容之；禰衡在眾目睽睽之下，裸體罵曹，操能忍之；曹操部下諸多文臣武將都曾是曹的敵人，操能用之。你說(shuō)，曹操為何就單單容不下一個(gè)楊修呢？故言操嫉賢妒能難以立足。
其實(shí)，操殺楊修的最主要的原因還是政治原因，是因?yàn)闂钚蘧砣肓瞬茇А⒉苤矤?zhēng)奪曹操接班人的斗爭(zhēng)。一般來(lái)說(shuō)，曹植在我們心目中是一個(gè)聰明單純、備受迫害的形象，頗得后人同情，其實(shí)他只是一個(gè)失敗者，若勝了，誰(shuí)知道是啥樣啊。曹植也是個(gè)恃才放曠，不拘言行的主兒，他文才確實(shí)高，謝靈運(yùn)曾有“天下才共一石，曹子建獨(dú)得八斗”之評(píng)，但文才高未必就是一個(gè)出色的政治家，曹操看透了這一點(diǎn)，故立曹丕為太子。
然而曹操深知，自己百年之后，楊修不死，一定不會(huì)甘心失敗，一定會(huì)和曹植有所大動(dòng)作，這樣，曹氏統(tǒng)治集團(tuán)的最上層就不會(huì)穩(wěn)定，甚至?xí)o外人以機(jī)會(huì)，大權(quán)旁落絕不是沒(méi)有可能，曹操在自己死前百日，終于作出決定，殺掉楊修，剪去曹植的羽翼，以鞏固曹丕的地位和統(tǒng)治，保證國(guó)家的安危。
楊修只是一個(gè)文人，不是一個(gè)政治家，他的才智只是舞文弄墨，度人心思的小智，不是安邦定國(guó)，經(jīng)天緯地的大智。一個(gè)不懂政治的人卻卷入了政治斗爭(zhēng)的漩渦，注定了楊修的一生必將以悲劇而收?qǐng)觥?/p>
因此還可以這樣說(shuō)，曹操殺楊修正是他深謀遠(yuǎn)慮，顧全大局，堅(jiān)決果斷，鐵拳鋼腕的政治家的表現(xiàn)。曹操殺楊修的背后，或許有諸多的無(wú)奈和不得已，但這決不影響曹操的最終判決，優(yōu)柔寡斷、情重于理、婦人之仁、因小失大豈是曹操所為？
二、楊修之死的啟示
在中國(guó)，為人處世應(yīng)該韜光養(yǎng)晦，切忌鋒芒畢露，即使?jié)M腹經(jīng)綸，才華橫溢，亦當(dāng)謙虛謹(jǐn)慎，不驕不傲。其實(shí)，豈止是才智，官場(chǎng)政治更是如此，縱觀中國(guó)歷史，急流勇退，裝傻假愚者往往可頤養(yǎng)天年，恃功而驕，功高震主又有幾人善終？謙虛內(nèi)斂是我們幾千年來(lái)形成的審人處世觀，是我國(guó)的基本國(guó)情。如果不根據(jù)生存的環(huán)境選擇處世方式，這才是大不智，輕則難遂大志，郁郁一生，重則身首異處，禍及子孫。
楊修之死，實(shí)為明鑒。
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