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小數(shù)乘法教學(xué)反思

時(shí)間:2021-08-08 18:23:52 教學(xué)反思

小數(shù)乘法教學(xué)反思600字(精選8篇)

  身為一位優(yōu)秀的教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編收集整理的小數(shù)乘法教學(xué)反思600字(精選8篇),希望能夠幫助到大家。

小數(shù)乘法教學(xué)反思600字(精選8篇)

  小數(shù)乘法教學(xué)反思1

  透過(guò)小數(shù)乘法的教學(xué),學(xué)生明白了根據(jù)積的變化規(guī)律,即:先按整數(shù)乘法的計(jì)算方法得出積,再看兩個(gè)因數(shù)共有幾位小數(shù),就從積的右邊起數(shù)出幾位,點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。積的位數(shù)不夠,要在積前用0補(bǔ)足后再點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。

  這時(shí)有一道決定題引起了不小的爭(zhēng)議。這道題是決定“三位小數(shù)乘一位小數(shù),積必須是四位小數(shù)”。對(duì)于這道題,大家眾說(shuō)紛紜,結(jié)果理由各不相同。

  有的同學(xué)認(rèn)為是對(duì)的,意見歸納如下:

  書中關(guān)于小數(shù)乘法計(jì)算法則說(shuō):“計(jì)算小數(shù)乘法,先按照整數(shù)乘法的法則算出積,再看因數(shù)中一共有幾位小數(shù),就從積的右邊起數(shù)出幾位,點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)”。兩個(gè)因數(shù)一共有4位小數(shù),那么積肯定是四位小數(shù)。

  有的同學(xué)認(rèn)為是錯(cuò)的,意見歸納如下:

  三位小數(shù)乘一位小數(shù),如果積的末尾有0,那積就不是四位小數(shù),如0.125×0.8的積本來(lái)是0.1000,但因小數(shù)末尾的零能夠省去,便得到積為0.1,于是就出現(xiàn)了三位小數(shù)乘一位小數(shù),積不必須是四位小數(shù)的狀況!

  針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不同意見,我先讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。最后我提醒同學(xué)們,數(shù)學(xué)講究嚴(yán)密性,處理后的積不能與原先的原始積混為一談。做1.25×0.08時(shí),我們先用125×8=1000,然后看因數(shù)當(dāng)中一共有4位小數(shù),于是就從積的右面起數(shù)出4位點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)!

  而不是先去零后,再數(shù)位數(shù)!要注意的是我們?cè)邳c(diǎn)上積的小數(shù)點(diǎn)時(shí)就已經(jīng)確定了一點(diǎn):積是四位數(shù)!雖然為了書寫簡(jiǎn)便,在不影響積的大小的狀況下,我們根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)將小數(shù)部分末尾的0省略掉。但省略不等于沒(méi)有。我們?cè)跊Q定小數(shù)乘法的積是幾位小數(shù)時(shí),要根據(jù)小數(shù)乘法的計(jì)算法則,對(duì)原始的積進(jìn)行決定,所以三位小數(shù)乘一位小數(shù),積必須是四位小數(shù)。

  小數(shù)乘法教學(xué)反思2

  小數(shù)乘法是這冊(cè)第一單元的內(nèi)容,我原以為這一單元學(xué)生已有了整數(shù)乘法為基礎(chǔ),只要重點(diǎn)掌握了小數(shù)乘法的計(jì)算方法,學(xué)起來(lái)應(yīng)該是比較輕松的,可事實(shí)的情況出乎我的意料。

  在每次的練習(xí)中,學(xué)生計(jì)算的正確率都不容樂(lè)觀,幾乎只有三分之一個(gè)同學(xué)全對(duì)。造成錯(cuò)誤的原因主要有四個(gè)方面:

  1、計(jì)算時(shí)粗心:按整數(shù)乘法算好后,忘記給積點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn);寫完豎式,有沒(méi)有寫橫式的得數(shù);計(jì)算過(guò)程中字跡不清而導(dǎo)致自己看錯(cuò)數(shù)字,還有個(gè)別學(xué)生抄錯(cuò)數(shù);極個(gè)別差生加上小數(shù)點(diǎn)后就不會(huì)算了。

  2、方法上的錯(cuò)誤。部分學(xué)生把乘法豎式和加、減法的豎式相混淆。在寫乘法豎式時(shí),有的學(xué)生按照加、減法起對(duì)準(zhǔn)兩個(gè)因數(shù)的小數(shù)點(diǎn),也有的把兩個(gè)因數(shù)最前面的數(shù)字對(duì)齊,結(jié)果算出得數(shù)的小數(shù)點(diǎn)和上面的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了。

  3、在簡(jiǎn)便運(yùn)算中,學(xué)生看不出簡(jiǎn)算方法,不知道怎樣簡(jiǎn)算;學(xué)生對(duì)乘法分配律的還不太明白,掌握的不牢固,總有人把加號(hào)改寫成乘號(hào),還有的只去乘括號(hào)里的一個(gè)數(shù)。

  4、部分學(xué)生(徐文麗、劉國(guó)志,等)的乘法口訣還不過(guò)關(guān)。面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤,使我不得不重審自己的課堂和學(xué)生,今后還得從以下方面著手:

  1、加強(qiáng)學(xué)生口算能力的培養(yǎng)。多做一些口算題來(lái)提高學(xué)生的口算能力。

  2、重視學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)。要求學(xué)生做作業(yè)要按時(shí),字跡工整;當(dāng)他們出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),我們要正確引導(dǎo)和激勵(lì)。

  3、多加強(qiáng)練習(xí),使所學(xué)知識(shí)和理論得以充分運(yùn)用。

  4、對(duì)后進(jìn)生多加以耐心輔導(dǎo)。

  通過(guò)一單元的教學(xué),自己也存在不少缺點(diǎn),自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及方法還有待提高。在今后的教學(xué)中,我將會(huì)吸取別人的長(zhǎng)處,彌補(bǔ)自己的不足,力爭(zhēng)好成績(jī)。

  小數(shù)乘法教學(xué)反思3

  人教課標(biāo)版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教材第一單元安排的小數(shù)乘法主要內(nèi)容分為小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)、利用小數(shù)乘法解決問(wèn)題、積的近似數(shù)、連乘、乘加、乘減、整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)乘法等幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)!回顧這一個(gè)單元的教學(xué),發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要存在以下困惑:

  一、在小數(shù)乘小數(shù)的知識(shí)點(diǎn)上,學(xué)生由于受小數(shù)加減法計(jì)算“相同數(shù)位要對(duì)齊”知識(shí)的影響,習(xí)慣性的列豎式計(jì)算過(guò)程中也把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了!結(jié)果造成計(jì)算的錯(cuò)誤!

  二、在按照整數(shù)乘法計(jì)算出結(jié)果后,末尾出現(xiàn)“0”時(shí),有部分同學(xué)沒(méi)有掌握好點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)與去“0”的先后順序!在作業(yè)中出現(xiàn)了先把“0”去掉后再點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)的錯(cuò)誤!

  三、同學(xué)能夠理解“一個(gè)非0數(shù)乘以大于1的數(shù),積比原來(lái)的數(shù)要大;一個(gè)非0數(shù)乘以小于1的數(shù),積比原來(lái)的數(shù)要小”這一性質(zhì),但不能做到靈活運(yùn)用!同學(xué)們?cè)谔幚?56×0.9○756這一類型題目時(shí),還停留在通過(guò)計(jì)算得出左邊結(jié)果再比較的認(rèn)識(shí)上!

  以上是在進(jìn)行小數(shù)乘法這一單元教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要出現(xiàn)的問(wèn)題!而掌握得比較好的知識(shí)點(diǎn)則是積的近似數(shù)、連乘、乘加、乘減以及整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)乘法幾點(diǎn)上!

  對(duì)策:

  針對(duì)第一種情況,個(gè)人認(rèn)為可以通過(guò)專項(xiàng)小數(shù)乘法與小數(shù)加減法的強(qiáng)化訓(xùn)練和對(duì)比訓(xùn)練來(lái)幫助學(xué)生區(qū)分小數(shù)乘法與小數(shù)加減法在計(jì)算的過(guò)程中的區(qū)別!

  第二種情況:明確小數(shù)乘法計(jì)算方法與步驟!

  第三種情況:通過(guò)例題,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)○左右兩邊相同數(shù),再?gòu)呐袛唷鹱筮吜硪粋€(gè)因數(shù)是否大于1,最后確定選擇大于或者小于符號(hào)!

  小數(shù)乘法教學(xué)反思4

  小數(shù)乘法的資料有:小數(shù)乘整數(shù);小數(shù)點(diǎn)搬家;小數(shù)乘小數(shù);連乘、乘加、乘減的混合運(yùn)算以及整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù);它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)四則運(yùn)算和小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我以為這一單元學(xué)生已有了整數(shù)乘法為基礎(chǔ),只要重點(diǎn)掌握了小數(shù)乘法的計(jì)算方法的第三步,學(xué)起來(lái)就應(yīng)是比較簡(jiǎn)單的,可事實(shí)的狀況大大出乎我的意料。

  在每節(jié)新知教學(xué)后的練習(xí)中,學(xué)生的正確率都不容樂(lè)觀。出現(xiàn)錯(cuò)誤的現(xiàn)象主要有兩方面:

  1、方法上的錯(cuò)誤:不會(huì)對(duì)位;計(jì)算過(guò)程出錯(cuò)。小數(shù)乘法的對(duì)位與小數(shù)加減法的對(duì)位相混淆;而不是末位對(duì)齊。我覺(jué)得還是要把兩位數(shù)乘一位數(shù)、乘二位數(shù)、三位數(shù)的整數(shù)乘法的豎式讓學(xué)生先算,先把這一知識(shí)點(diǎn)從學(xué)生大腦儲(chǔ)存的記憶庫(kù)中提取出來(lái)后,再進(jìn)行小數(shù)乘法的豎式教學(xué),學(xué)生容易掌握些。而且計(jì)算過(guò)程中花樣百出的現(xiàn)象也會(huì)少些,如在豎式計(jì)算過(guò)程中小數(shù)部分的零也去乘一遍;每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),兩次積相加又要去對(duì)齊小數(shù)點(diǎn),學(xué)生自己把自己網(wǎng)在了自己編織的網(wǎng)中。

  2、計(jì)算上的失誤:看成整數(shù)乘法算好后,忘加小數(shù)點(diǎn);或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置;或直接寫出得數(shù)(如2.15×2。1的豎式下直接寫出4.515,無(wú)計(jì)算的過(guò)程),做完豎式,不寫橫式的得數(shù)等。

  應(yīng)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這樣那樣的錯(cuò)誤,使我不得不開始重新審視自己的課堂,審視我的學(xué)生,并對(duì)此我進(jìn)行了深刻的反思:本單元不是我想象的那么簡(jiǎn)單,既要注重新舊知識(shí)的聯(lián)系、講清算理,又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。

  小數(shù)乘法教學(xué)反思5

  小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法,教材這樣歸納:先按照整數(shù)乘法計(jì)算,看因數(shù)中一共有幾位小數(shù),再?gòu)姆e的右邊起數(shù)出幾位,點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中,還有學(xué)生根據(jù)前面小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法遷移歸納成:看因數(shù)中一共有幾位小數(shù),積就是幾位小數(shù)。這兩種說(shuō)法實(shí)際上是一致的,都可由積的變化規(guī)律得出。因此,小數(shù)乘小數(shù)是第一單元的一個(gè)復(fù)習(xí)重點(diǎn)。說(shuō)算理對(duì)于學(xué)生計(jì)算方法的掌握,邏輯思維能力的.培養(yǎng)具有積極的作用。然而搞形式化說(shuō)理,忽視學(xué)生對(duì)算理的感悟,則有害而無(wú)益,形式化說(shuō)理,表面上看似乎有理有據(jù),推理嚴(yán)密,但它不是建立在學(xué)生對(duì)計(jì)算過(guò)程和方法感悟的基礎(chǔ)上,因而難以使學(xué)生對(duì)算理真正內(nèi)化,難以使學(xué)生理解實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的“意義建構(gòu)”。因此復(fù)習(xí)中要準(zhǔn)確的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,真正做到查漏補(bǔ)缺。在講算理的同時(shí),重視計(jì)算技能的培養(yǎng),細(xì)化類型,使各個(gè)層次的學(xué)生都能正確的理解和掌握計(jì)算的方法,這樣才能切實(shí)提高課堂復(fù)習(xí)效率。

  在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),我總是急于給學(xué)生分析做錯(cuò)的情況,而沒(méi)有讓學(xué)生自己找找原因,如果我讓他們先想想小數(shù)乘法的法則,然后再跟錯(cuò)題比較一下,這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的原因,這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象,以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤。要注重培養(yǎng)學(xué)生的口算能力??谒慵仁枪P算、估算和簡(jiǎn)算的基礎(chǔ),也是計(jì)算能力的重要組成部分。由此可見,在我班計(jì)算能力差的最根本原因就是口算能力差,所以我應(yīng)該首先從口算能力著手,每天堅(jiān)持進(jìn)行口算練習(xí)。

  從今天的失敗中,我找到了自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題,為我在下一部分的教學(xué)提了一個(gè)醒,也使我越來(lái)越認(rèn)識(shí)到:沒(méi)有精心的備課,就沒(méi)有高效的課堂。

  小數(shù)乘法教學(xué)反思6

  1.教師主導(dǎo)性太強(qiáng)在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),我總是急于給同學(xué)分析做錯(cuò)的情況,而沒(méi)有讓同學(xué)自己找找原因,如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則,然后再跟錯(cuò)題比較一下,這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的原因,這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象,以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤?;蛘哌€可以把學(xué)生所有的錯(cuò)題的形式集合在一起,讓學(xué)生自己會(huì)診,找出錯(cuò)因。

  2.新授前相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的情況下,就應(yīng)該先為學(xué)生作好鋪墊,提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認(rèn)識(shí)的復(fù)習(xí),而不應(yīng)該急于按教學(xué)計(jì)劃開課。如果在開始教學(xué)新知識(shí)時(shí)就把好計(jì)算關(guān),給學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的話,就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。

  3.要注重培養(yǎng)學(xué)生的口算能力《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:口算既是筆算、估算和簡(jiǎn)算的基礎(chǔ),也是計(jì)算能力的重要組成部分。在平時(shí)的教學(xué)中,就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練,以提高計(jì)算正確率。

  4.忽視小數(shù)乘法和小數(shù)加減法計(jì)算的根本區(qū)別。小數(shù)加減法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點(diǎn)的位置情況,在開課之前我沒(méi)能作出預(yù)料,可是在學(xué)生的做題中,我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對(duì)齊后,加減法就忘記了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。

  我想如果我能在課前作好充分的預(yù)設(shè),在課上作好強(qiáng)調(diào),學(xué)生的出錯(cuò)率也會(huì)降低。經(jīng)過(guò)此教學(xué),我找到了自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題,也為我在下一部分的教學(xué)提了一個(gè)醒,使我越來(lái)越認(rèn)識(shí)到:沒(méi)有精心的備課,就沒(méi)有高效的課堂。沒(méi)有了反思,就沒(méi)有自己的教育信念,永遠(yuǎn)成不了具有自己鮮明個(gè)性的教師。

  小數(shù)乘法教學(xué)反思7

  小數(shù)乘法的內(nèi)容有:小數(shù)乘整數(shù);小數(shù)點(diǎn)搬家;小數(shù)乘小數(shù);連乘、乘加、乘減的混合運(yùn)算以及整數(shù)法運(yùn)算定律推廣到小數(shù);它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)四則運(yùn)算和小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我以為這一單元學(xué)生已有了整數(shù)乘法為基礎(chǔ),只要重點(diǎn)掌握了小數(shù)乘法的計(jì)算方法的第三步,學(xué)起來(lái)應(yīng)該是比較輕松的。但在每節(jié)新知教學(xué)后的練習(xí)中,學(xué)生的正確率都不容樂(lè)觀。出現(xiàn)方法上的錯(cuò)誤、計(jì)算上的失誤錯(cuò)誤現(xiàn)象面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這樣那樣的錯(cuò)誤,使我懂得課堂既要注重新舊知識(shí)的聯(lián)系、講清算理,又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。本單元的教學(xué)提醒自己在教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn):

  1、對(duì)于每單元的知識(shí)教學(xué),一定要踏踏實(shí)實(shí)的講解到位,注意學(xué)生能力的培養(yǎng),要注重雙基的訓(xùn)練,每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要讓學(xué)生過(guò)。不要炒夾生飯,這樣才能讓自己后期的教學(xué)順利進(jìn)行。

  2、學(xué)生的學(xué)情不一樣,接受能力各不相同,基礎(chǔ)也不同,要盡量抓住課堂上的四十分鐘,多關(guān)注后進(jìn)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。多給他們說(shuō)話、板演的機(jī)會(huì)。

  3、課前注意鉆研教材,注意要教學(xué)的內(nèi)容與前期教學(xué)內(nèi)容及后期教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況要清楚地了解,對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)疑問(wèn)的地方進(jìn)行預(yù)設(shè),對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題要隨機(jī)應(yīng)變。”

  小數(shù)乘法教學(xué)反思8

  在本節(jié)課的教學(xué)中,我認(rèn)為小數(shù)乘法的簡(jiǎn)便運(yùn)算的方法和思路和以前的整數(shù)乘法簡(jiǎn)便方法有著同樣的道理。因此在教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生思維能力這一主線,開放學(xué)生的自主空間,顯得尤為重要。教學(xué)中我沒(méi)有直截告訴學(xué)生這一知識(shí)點(diǎn),而是讓學(xué)生在過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上猜想,在猜想基礎(chǔ)上進(jìn)一步驗(yàn)證,從而順利地把舊知遷移到新知,真正地把乘法運(yùn)算定律拓展的過(guò)程內(nèi)化為學(xué)生自己的體會(huì)與理解,為學(xué)生下一步探究提供基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生的類推能力。因此,在課后的小結(jié)中我還追問(wèn)學(xué)生還學(xué)了哪些數(shù),能否也能運(yùn)用,給學(xué)生留下探索的空間。為今后分?jǐn)?shù)乘法的簡(jiǎn)便運(yùn)算留下了伏筆!

  這節(jié)課圍繞三個(gè)問(wèn)題來(lái)展開:

 ?。?、怎么算?

 ?。?、你是怎么想到這樣算?(運(yùn)用什么運(yùn)算定律)

 ?。?、這樣做有什么作用?

  在課堂中,我讓學(xué)生運(yùn)用運(yùn)算定律掌握小數(shù)乘法的簡(jiǎn)便計(jì)算.總的來(lái)說(shuō),可以用幾個(gè)字來(lái)概括本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn):一看,二想,三計(jì)算.首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)看這些可以簡(jiǎn)便的數(shù)字,掌握數(shù)據(jù)的特征.對(duì)這一類型的數(shù)字有一定的記憶,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感性.接著,就是思考用湊整的思想以及運(yùn)用乘法運(yùn)算定律來(lái)解決問(wèn)題.最后就要仔細(xì)進(jìn)行計(jì)算,使得簡(jiǎn)便后的計(jì)算結(jié)果和原來(lái)題目的計(jì)算結(jié)果一樣.總的來(lái)說(shuō),這一節(jié)課還是上得比較順利,感覺(jué)上課學(xué)生的配合比較融洽.而且難點(diǎn)學(xué)生們都暴露出來(lái)了,上課中也及時(shí)的得到了解決.

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