燕子媽媽笑了教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的燕子媽媽笑了教學(xué)反思，歡迎大家分享。
燕子媽媽笑了教學(xué)反思1
一：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
1、 小朋友們，你們喜歡小動物嗎？今天老師帶來了一只小動物跟你們認(rèn)識，你們看看它是誰？（小燕子）你們看，它在向你們問好呢，你們也來跟它打聲招呼好不好？（小燕子，你好）我們班的小朋友真是有禮貌。再來看看這兩幅圖你們知道它們是什么蔬菜嗎？（冬瓜、茄子）同學(xué)們，冬瓜和茄子有什么不同你們都知道，可是這只小燕子它卻不清楚，燕子媽媽就讓它飛去菜園里觀察，到底小燕子會有哪些發(fā)現(xiàn)呢？今天，就讓我們一起來學(xué)習(xí)一篇非常有趣的童話故事，《燕子媽媽笑了》
2、 板書：《16 燕子媽媽笑了》（生書空，齊讀課題）
二、初讀課文，掃清文字障礙
1、 請同學(xué)們自由大聲的朗讀課文，朗讀的過程中圈出本課的生字寶寶，劃出本課的自然段
2、 同桌互相拿出生字卡片，指認(rèn)指生字寶寶，并說說自己的識字小方法
3、 多媒體出示生字，指名生讀，并說說識字辦法
4、 開火車、齊讀生字
5、 玩“找朋友”的游戲
6、 出示詞語，小老師領(lǐng)讀，齊讀
三、再讀課文，理解文意
1、剛才同學(xué)們已經(jīng)讀過了課文，那么現(xiàn)在一起來告訴老師，這篇課文共有幾個自然段？（6個）
2、那么老師就請六位同學(xué)來朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，并思考這樣一個問題，小燕子總共去了幾次菜園呢？
3、指名6位同學(xué)朗讀，師評
4、指名生回答小燕子總共去了幾次菜園？（3次）
5、齊讀第一自然段
6、出示冬瓜____在地上，茄子____在枝上，指名生填空
7、“躺”和“掛”是兩個動詞，同學(xué)們請想一想，為什么冬瓜要躺在地上而茄子就掛在枝上呢？（冬瓜重，茄子輕）
8、屋檐下，燕子媽媽對小燕子說了什么呢？請同學(xué)們在書中找出來，并用波浪線出來。
9、誰來讀讀燕子媽媽的話？
10、燕子媽媽讓小燕子去菜園里觀察（冬瓜）和（茄子）的不同
11、小燕子第一次去菜園到底會觀察到什么呢？讓我們接著來學(xué)習(xí)第三自然段
12、指名一位學(xué)生朗讀第三自然段，其他生認(rèn)真聽，并用橫線劃出小燕子說的話，用波浪線劃出燕子媽媽說的話。
13、誰來讀讀小燕子說的話？點出要用高興的語氣，指名兩位生比讀，其他生認(rèn)真聽并點評
14、聽了小燕子的話，燕子媽媽是怎么說的呢？誰來讀讀燕子媽媽說的話？指名兩位生比讀，其他生認(rèn)真聽并點評
15、男女生分角色朗讀
16、指名說說小燕子第一次去菜園，發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子的什么不同？（大?。?/p>
17、它是通過冬瓜和茄子的哪個方面來觀察的呢？（形狀）
19、燕子媽媽對小燕子的發(fā)現(xiàn)給出了什么評價？（不錯）
20、為什么燕子媽媽沒有說很好，非常好，而是只說了“不錯”呢？理解“不錯”的意思
21、這說明燕子媽媽對小燕子第一次的發(fā)現(xiàn)還不是特別的（滿意）所以，讓它再去一次菜園觀察，到底小燕子又會有哪些發(fā)現(xiàn)呢？下節(jié)課中我們將會繼續(xù)尋找答案。
22、播放歌曲《小燕子》（生齊唱）
23、出示冬瓜和南瓜的圖，生比較
16 燕子媽媽笑了
冬瓜 茄子大小
教學(xué)反思：
《燕子媽媽笑了》一課講的是燕子媽媽讓自己的孩子三次去菜園觀察茄子和冬瓜的區(qū)別。小燕子在媽媽的鼓勵下，每次觀察都有自己的新發(fā)現(xiàn)。
這是一篇童話故事，故事性很強，我利用圖片做導(dǎo)入，收到了良好的效果。認(rèn)讀字詞的過程中我穿插了兩個小游戲，激發(fā)孩子的興趣，加深孩子的記憶。在課堂教學(xué)中我給學(xué)生盡可能多的時間潛心地讀，投入感情地讀，有感悟地讀，帶著問題讀……多讀少講，以讀帶講，從而讓學(xué)生在讀中思考、在讀中感悟、在讀中自主學(xué)習(xí)。
不足之處：
在最后的處理問題中有些倉促，語句和問題的銜接不夠好。 分角色朗讀部分處理的不好。
拓展部分讓生比較冬瓜和南瓜的不同這個環(huán)節(jié)也處理的太過倉促。
燕子媽媽笑了教學(xué)反思2
《燕子媽媽笑了》這篇課文是第六單元的第二篇課文，它是一個有趣的童話故事，課文主要寫了小燕子在媽媽的指導(dǎo)下，通過三次仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子的不同之處。而我上的是這篇課文的第二課時，內(nèi)容是學(xué)習(xí)課文第三至第六自然段。教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀。2、抓住重點句子理解課文內(nèi)容，知道燕子媽媽笑了的原因。我根據(jù)本單元的訓(xùn)練重點設(shè)計這節(jié)課的主題“抓住重點句子培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和合作探究意識”。
本節(jié)課我以復(fù)習(xí)開課，最后以小結(jié)活動自然結(jié)束我的這節(jié)課。那么這節(jié)課教學(xué)體現(xiàn)了以讀為主，讀中感悟的教學(xué)思想，同時通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和主動探究意識，本課以小燕子和媽媽三次對話的朗讀為教學(xué)重點來組織開展讀書實踐活動，通過自由閱讀、點名讀、分角色讀等的朗讀指導(dǎo)，在加上帶動作表演讀等多種不同形式的朗讀，讓學(xué)生讀出小燕子每一次說話的不同的語氣，體會小燕子在媽媽的指導(dǎo)下一次比一次觀察仔細(xì)和一次比一次高興的心情，從而理解燕子媽媽為什么笑了這一重點教學(xué)內(nèi)容，立足文本拓展延伸是本課閱讀教學(xué)另一大特點，具體體現(xiàn)在一是根據(jù)課文特點創(chuàng)設(shè)了有趣的情境組織學(xué)生開展實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生合作意識和主動探究意識，課文學(xué)完后我出示課件創(chuàng)設(shè)了：燕子媽媽邀請我到菜園去作客的情景，燕子媽媽請我給小朋友帶回了禮物“冬瓜和茄子”。小朋友仔細(xì)觀察，看看能否發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子還有什么不同。各組組長拿出冬瓜和茄子，學(xué)生分小組活動，通過看、摸、嘗等多種感官參與，學(xué)生情趣高漲，很快就發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子還有許多不同之處。他們在體念成功的同時，也認(rèn)識到了觀察事物要仔細(xì)，只有認(rèn)真仔細(xì)，才能有所發(fā)現(xiàn)的道理。二是善于抓住課文語言文字的特點引領(lǐng)學(xué)生拓展課文內(nèi)容，總結(jié)發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子的不同之處，在學(xué)生活動的基礎(chǔ)上，設(shè)置了說話練習(xí)，仿造“我發(fā)現(xiàn)冬瓜，茄子 ”這樣的句式，讓學(xué)生練習(xí)說話，這一教學(xué)過程是學(xué)生在休會課文基礎(chǔ)上的整體性語言積累與表達訓(xùn)練的過程，是讓學(xué)生語言和思維訓(xùn)練都得到協(xié)調(diào)發(fā)展，然后請學(xué)生把它在寫在卡片上，最后展示學(xué)習(xí)結(jié)果。
燕子媽媽笑了教學(xué)反思3
《燕子媽媽笑了》一文，生動地講述了一只小燕子，在媽媽的指引下，對冬瓜和茄子進行觀察。通過一次比一次認(rèn)真仔細(xì)的觀察，終于發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子表面細(xì)微的不同之處。課文以擬人的手法，循序漸進的讓學(xué)生懂得，不論做任何事情，都應(yīng)該以認(rèn)真的態(tài)度去對待。
本課課文較長，通過多次扎扎實實地讀書，達到了在語言環(huán)境中識字的目的。學(xué)生從聽讀到自己讀，從需要別人幫助到讀得流暢再到獲得自己的獨特的情感體驗，其實讀書的過程既是學(xué)生識字的過程，又是學(xué)生積極思維、獲得情感體驗的過程。學(xué)生在讀書后對課文的體驗和感受一次比一次深刻。孩子們根據(jù)小燕子一次次觀察到的結(jié)果得出自己的認(rèn)識，通過認(rèn)真讀書自己得來的，是孩子們真情實感的流露。
在本次教學(xué)過程中，仍有很多不足之處：
1、應(yīng)采用更多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，不斷積累語言，達到從讀中感悟。
2、分角色朗讀還不夠，在這次分角色朗讀時，只設(shè)計了教師扮演燕子媽媽和小燕子進行對話的環(huán)節(jié)，而忽略了旁白部分，使故事的完整性與生動性受到影響，從而使學(xué)生融入情境不夠充分。
3、在教學(xué)“認(rèn)真”這兩個字的書寫時，學(xué)用的方法應(yīng)更多一些。因為“真”字是一個易錯字，在之后的書寫過程中也多次出現(xiàn)學(xué)生把“真’字中的三橫寫成兩橫的現(xiàn)象,所以我想也許在教這個字時如果能用一個故事或其他一些比較形象的方法使學(xué)生對這三橫的印象更深刻應(yīng)該會好些。
５．拓展部分，讓學(xué)生去觀察黃瓜和西紅柿有什么不一樣，意在幫助學(xué)生學(xué)會如何認(rèn)真有序地觀察事物，從而鍛煉學(xué)生的口語表達能力，雖然學(xué)生基本能夠從同一方面比較兩種物體的不同，但是如果加上引導(dǎo)學(xué)生按文中小燕子觀察的順序把黃瓜和西紅柿的不同說出來，會使學(xué)生得到更好的鍛煉也會使教學(xué)更貼近文本更具有完整性。最后提示學(xué)生觀察茄子和冬瓜的切面有什么不同，希望能幫助學(xué)生打開思維，使學(xué)生知道，冬瓜和茄子不僅在表皮上有區(qū)別，在內(nèi)容上或味道等方面，都有區(qū)別，也讓學(xué)生學(xué)會留心認(rèn)真觀察身邊的事物．
4、課文結(jié)束的時候，應(yīng)該讓學(xué)生再加上一些表演和想象，想象燕子媽媽會對小燕子說些什么，既深挖了主題又鍛煉了學(xué)生的口語表達能力想象能力及對課文的情感教育意義。
燕子媽媽笑了教學(xué)反思4
《燕子媽媽笑了》是我精心準(zhǔn)備的一節(jié)公開課。從選材、鉆研教材、了解學(xué)生、制作課件、做頭飾、買實物教具，到三番五次的試講，我都認(rèn)為自己的課萬無一失，一定會按預(yù)定的教學(xué)環(huán)節(jié)進行。但在正式講課時，這些“計劃”卻被一系列的“意外”攪亂了。不過也正是這些“意外”，使我抓住了教育契機，對學(xué)生進行了正確的引導(dǎo)和教育。下面，就是令我難忘的經(jīng)歷。
課堂上，學(xué)生在讀完幾遍課文之后，經(jīng)過充分討論，交流了他們學(xué)到的知識。我暗自驚喜：“開門紅，這節(jié)課沒問題了?！痹倏纯唇處熀竺孀脑u課老師個個喜笑顏開，我更加高興。正在得意之際，我班的“智多星”王浩良舉手了。我想：他的發(fā)言肯定精彩，說不定會畫龍點睛。誰知他卻說道：“老師，我可以問個問題嗎？”可這不是我預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)呀，怎么辦？讓不讓他問？不讓他問，會挫傷他的積極性。況且，針對課文提問題又是一種提高閱讀效果的最佳方法，我們在教學(xué)中不正是要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、解疑嗎？我猶豫一下后，笑著說：“當(dāng)然可以！”他問道：“燕子媽媽為什么讓小燕子往返三次才高興地笑了？”他的問題猶如平靜的湖面扔進的一塊巨石，學(xué)生展開了激烈的討論。經(jīng)過一番爭論，解決了王浩良的問題。于是，學(xué)生們提問題的積極性被調(diào)動起來了。他們爭先恐后地提問：“燕子媽媽為什么高興地笑了？”“燕子媽媽為什么還讓它連續(xù)觀察三次，它不怕小燕子累嗎？”“冬瓜為什么是青的？”……要解決這些問題，這節(jié)語文課就要成為自然課、思想品德課等綜合課了，從傳統(tǒng)語文教學(xué)方法看，這節(jié)課無疑是失敗的。
面對學(xué)生因自己會提問而欣喜的笑臉和期待答案的眼光，我心亂如麻。從內(nèi)心講，我希望按預(yù)定的環(huán)節(jié)進行教學(xué)，因為后面的一些環(huán)節(jié)才是這節(jié)課的精彩所在。但眼前的情景又使我捕捉到了新的教學(xué)信息。
既然這節(jié)課在師生互動中產(chǎn)生了問題，我就要想方設(shè)法去引導(dǎo)學(xué)生解決問題。給學(xué)生一個權(quán)利，讓他們自己思考，自己發(fā)揮，以滿足他們的表現(xiàn)欲、求知欲。于是，我毅然放棄了預(yù)定的教學(xué)環(huán)節(jié)，順著學(xué)生的思維，讓學(xué)生淋漓盡致地發(fā)表自己的見解。
我鼓勵學(xué)生自己提出問題，讓學(xué)生自己想辦法解決問題，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，很快就展開了激烈的討論。他們顯得異常興奮，思路也特別開闊，創(chuàng)造性火花不斷閃現(xiàn)。
由于得到老師的鼓勵、支持和寬容，學(xué)生在發(fā)言時，能針對課文發(fā)表自己的見解，講出自己的真情實感，能從自己已有的生活經(jīng)驗出發(fā)解決問題。
杜森就“燕子的媽媽愛不愛小燕子”這一問題發(fā)表了自己的見解：“我認(rèn)為燕子媽媽不愛小燕子?！彼拇鸢敢鹆送瑢W(xué)們的爭論。有的同學(xué)甚至嘲笑杜森無知。看著同學(xué)們各種各樣的表情，我想，學(xué)生由于年齡和閱歷的局限，他們的見解往往是片面的，甚至是錯誤的和荒唐的。如果我也因此而斥責(zé)、諷刺學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會在聲聲斥責(zé)、句句諷刺中消失。我要讓每個學(xué)生都能感到老師是相信、尊重他們的，讓他們都有成功的體驗，感受學(xué)習(xí)的樂趣。我微笑地告訴學(xué)生：“我認(rèn)為杜森的見解很獨特，請他談?wù)勗蚝脝?？”學(xué)生因我的寬容也同聲說：“行！”杜森說：“我媽媽很愛我，可她不像燕子媽媽那樣，讓我干這干那，所以我認(rèn)為燕子媽媽不愛小燕子?！蔽翌D時明白了，六七歲的孩子過慣了衣來伸手、飯來張口的生活，家里幾個人甚至十幾個人呵護著一個孩子，難怪孩子會這樣講。如何教育孩子，是值得每個教育者深入研究的問題。于是我抓住這一教育契機，因勢利導(dǎo)：“同學(xué)們，你們都得到過父母的種種關(guān)愛，什么樣的愛才是真正的愛？”學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，談了父母對自己的種種關(guān)愛，體會到父母很辛苦，認(rèn)為父母讓孩子干一些力所能及的事，才是對自己真正的愛。
第二天，杜森的媽媽告訴我：“劉老師，杜森回家要求倒垃圾，我不讓他倒，他說這不是真正的愛，還講了一大堆道理呢。我兒子長大了，謝謝你！”聽了杜森**的話，我想這節(jié)課我對他的見解持理解、寬容的態(tài)度，保護了他的自尊，也對全班學(xué)生進行了思想教育，他們仿佛一下子長大了。教師應(yīng)該從兒童的視角去探索他們的思維方式，真正理解學(xué)生，為學(xué)生構(gòu)建無過錯的課堂氣氛，讓每個學(xué)生都得到理解、信任，讓每個學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上有所提高，讓每個學(xué)生的個性都得到張揚。
這節(jié)課上完了，但它引發(fā)出來的思考遠(yuǎn)不止這些。老師應(yīng)該充分理解語文的工具性和人文性特征，使語文的外延和生活外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒、鼓勵學(xué)生的求知欲，教給學(xué)生如何找路走，更應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會生存，使語文教學(xué)早日找到最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。
燕子媽媽笑了教學(xué)反思5
《燕子媽媽笑了》一課講的是燕子媽媽讓自己的孩子三次去菜園觀察茄子和冬瓜的區(qū)別。小燕子在媽媽的鼓勵下，每次觀察都有自己的新發(fā)現(xiàn)。這是一篇童話故事，故事性很強，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。
我利用三個謎語激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課。抓住課題，向孩子們發(fā)問：小燕子做了什么事?燕子媽媽為什么笑了?在課堂教學(xué)中我給學(xué)生盡可能多的時間潛心地讀，投入感情地讀，有感悟地讀，帶著問題讀……多讀少講，以讀帶講，從而讓學(xué)生在讀中思考、在讀中感悟、在讀中自主學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生弄懂燕子媽媽為什么笑了。我又把問題一步一步簡單化：小燕子去觀察了幾次茄子和冬瓜的區(qū)別?每次觀察到什么?燕子媽媽每次又是怎么說的?為什么小燕子前兩次沒有發(fā)現(xiàn)“冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺”?引導(dǎo)孩子理解是因為小燕子認(rèn)真觀察了。那“燕子媽媽為什么笑了”學(xué)生一下就理解了。因為小燕子很圓滿地完成了任務(wù)，所以媽媽笑了。課文中心也迎刃而解：要學(xué)習(xí)小燕子，善于觀察，認(rèn)真思考，才會有新發(fā)現(xiàn)。
這節(jié)課給了我很大的啟發(fā)：多讀是語文學(xué)習(xí)之本，感悟必須是建立在熟讀基礎(chǔ)上的展現(xiàn)。但在本次教學(xué)過程中，仍有很多不足之處：
1、分角色朗讀還不夠，在這次分角色朗讀時，只設(shè)計了教師扮演燕子媽媽和小燕子進行對話的環(huán)節(jié)，而忽略了旁白部分，使故事的完整性與生動性受到影響，從而使學(xué)生融入情境不夠充分。
2、拓展部分，讓學(xué)生去觀察冬瓜和茄子還有什么不一樣?意在幫助學(xué)生學(xué)會如何認(rèn)真有序地觀察事物，從而鍛煉學(xué)生的口語表達能力。但是課文中反復(fù)出現(xiàn)了，影響了學(xué)生的思維?？赡苁窃谠O(shè)計這一環(huán)節(jié)時，缺乏創(chuàng)新。最后只好提示學(xué)生觀察茄子和冬瓜的切面有什么不同，希望能幫助學(xué)生打開思維，使學(xué)生知道，冬瓜和茄子不僅在表皮上有區(qū)別，在內(nèi)容上或味道等方面，都有區(qū)別，也讓學(xué)生學(xué)觀察，認(rèn)真觀察身邊的事物。
3、課文結(jié)束的時候，應(yīng)該讓學(xué)生再加上一些表演和想象，想象燕子媽媽會對小燕子說些什么，既深挖了主題又鍛煉了學(xué)生的口語表達能力、想象能力及對課文的情感教育意義。
人總是在不斷的探索中前進，所以，我相信不斷的努力和思考，能促使我獲得更多的經(jīng)驗。
燕子媽媽笑了教學(xué)反思6
設(shè)計思路：
1、這是一篇充滿童趣的童話，語言簡單易懂，同時又蘊涵了深刻道理，《燕子媽媽笑了》。主要意圖是讓學(xué)生在讀中識字，讀中理解，讀中感悟。因此設(shè)計了三處讀書環(huán)節(jié)，采用了不同形式的讀書方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、作為課文的第一課時，主要以識字為主，先讓學(xué)生熟讀課文，基本掌握字音，再縮小語境認(rèn)讀生詞（理解記憶字形）最后通過游戲鞏固生字。中間設(shè)計了各種情境激發(fā)學(xué)生的識字熱情，提高效率。
教學(xué)內(nèi)容理解與分析：
本文是一篇蘊涵哲理的童話，告訴我們做任何事情都要認(rèn)真：認(rèn)真聽、認(rèn)真看、認(rèn)真對待完成。本課要求認(rèn)字14個，寫字7個。這些字詞在課文中結(jié)合語境易認(rèn)易記，學(xué)生首先充分熟讀課文，在此過程中識記生字、簡單理解課文。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通讀課文，認(rèn)識生字。
2、掌握本課的17個生字，重點指導(dǎo)“瓜、屋”的書寫。
3、初步理解燕子媽媽笑了的原因，培養(yǎng)細(xì)心觀察的習(xí)慣。
4、分角色朗讀課文。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入：
我們已經(jīng)已經(jīng)走入春天，你都觀察到了春天的哪些變化？ （花開、草綠、發(fā)芽）
誰從南方飛來了？（燕子）
它要給我們講故事呢，故事的名字是《燕子媽媽笑了》 板書
新授：
一、讀書：
1、我們快來看看故事的內(nèi)容吧，打開書 ，先標(biāo)出自然段。
遇到不認(rèn)識的字怎么辦？
可以圈出來，一會聽老師讀一遍，開始吧！
2、聽老師讀一遍課文，有不認(rèn)識的字要豎起小耳朵認(rèn)真聽，小學(xué)一年級語文教案《《燕子媽媽笑了》》。
3、現(xiàn)在你再來讀一遍，老師相信你會比第一次讀的好，試試吧！
二、識字：
1、你又讀了一遍課文，發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子得區(qū)別了嗎？
?。ù笮?、青紫、小刺細(xì)毛）
2、你知道了這么多關(guān)于冬瓜和茄子的知識，他們住在哪呢？
?。ú藞@） 板書
“菜”得偏旁是什么？你還知道哪些蔬菜的名字帶有草字頭？表示什么？
3、我們來認(rèn)識一下菜園的主人吧，他們是誰呢？ 板書
課文的第幾自然段介紹了？讀第一自然段。
讀詞 “躺在” “掛在” “枝上”
4、他們幸福的生活在菜園里。一天，燕子媽媽和小燕子到菜園參觀，他們會說些什么呢？我們四人一組分角色讀課文。
哪個小組想把你讀書的喜悅分享給大家？
5、燕子媽媽為什么高興的笑了？引出“認(rèn)真”
你能用認(rèn)真說一句話嗎？
你剛才讀書認(rèn)真了嗎？老師要考考你。
6、 房檐，記字 指圖
不錯 記字形
老師手里還有一張卡片 還有
發(fā)現(xiàn) 多音字
柄上 指圖
細(xì)毛
紫色 還有哪些蔬菜、水果是紫色的？多么漂亮的顏色啊，記住這個字
三、鞏固：游戲大豐收
咱們學(xué)的這么認(rèn)真，茄子和冬瓜想請我們到菜園里去采摘，快拿出你的小菜籃，出發(fā)吧。
你看，這些蔬菜身上寫著名字呢，你要叫對它的名字，才能把它裝進菜籃里。
誰獲得大豐收？
四、寫字：
聰明的孩子們，接下來我們要學(xué)寫字，有信心學(xué)會嗎？
指導(dǎo)書寫：瓜 屋 （書空，動筆，評議）
板書設(shè)計：
燕子媽媽笑了
菜園 認(rèn)真 屋檐 不錯
冬瓜 躺在 還有 發(fā)現(xiàn) 認(rèn)真
茄子 掛在 枝上 柄上 細(xì)毛 紫色
課后反思：
優(yōu)點：
1、板書美觀，個人素質(zhì)較好。
2、個別環(huán)節(jié)設(shè)計巧妙。
3、能夠注意結(jié)合語境滲透識字。
缺點：
1、合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練不夠，這節(jié)課中我設(shè)計了一處四人為一小組分角色朗讀課文，但是個別小組在分角色時出現(xiàn)了問題，合作不夠默契。
2、認(rèn)字表中的生字應(yīng)進行整體感知，不能把字拆分記憶。
3、生詞卡片要充分利用，反復(fù)再現(xiàn)，反復(fù)感知，多讀多記。
燕子媽媽笑了教學(xué)反思7
這堂課既不是公開課，也不是獻課，但是我準(zhǔn)備得比較充分，很想把每一次隨堂課都當(dāng)作公開課來準(zhǔn)備。開課很簡潔，直接進入課題，大致過程如下：
1.范讀，講要求（聽準(zhǔn)字音）
2.自讀課文，用自己喜歡的方法和生字寶寶交上朋友
3.檢查預(yù)習(xí)（二次學(xué)習(xí)）的'情況，抽讀生字、開火車讀生字并組詞，對于較難的字要分析結(jié)構(gòu)和識記方法
4.再讀課文，讀準(zhǔn)字音
5.出示較難詞語，認(rèn)讀并有針對性的進行說話聯(lián)系
6.檢查預(yù)習(xí)標(biāo)自然段的情況，談話引入課文。這個環(huán)節(jié)很重要，特別是過渡語言的設(shè)計，比如說用“課文里有兩種蔬菜，請你找一找”引入第一自然段，立即粘貼教具，引導(dǎo)學(xué)生說出它們分別是“躺在和掛在”等等。要注意，雖然是第一課時，但是不能僅僅局限于把課文讀通，還要適當(dāng)體會簡單的感情如小燕子每次觀察了回來以后都很開心的樣子。在分段學(xué)習(xí)課文時可以出示燕子媽媽和小燕子的三次對話的句子，最后在返回到課文中學(xué)習(xí)。
7.四人小組表演這個情景劇
8.齊讀課文，讀準(zhǔn)字音、注意停頓
9.寫字
本堂課這幾個環(huán)節(jié)基本上還是能夠扣死，就是在啟發(fā)孩子情感朗讀時，功力還不夠，個段過渡性語句還有待斟酌。
燕子媽媽笑了教學(xué)反思8
課前準(zhǔn)備
這兩天，該上新課《燕子媽媽笑了》，課文講的是小燕子觀察冬瓜和茄子有什么不同之處，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的習(xí)慣。為了便于學(xué)生有個直觀的印象，我決定在黑板上貼上冬瓜和茄子的圖片，于是，去菜市場買冬瓜和茄子，這樣就會特別精彩。我先到附近的市場去轉(zhuǎn)，很快就買到了柄上長小刺的茄子。
該買冬瓜了。因為教材上談及的冬瓜和茄子的區(qū)別中，提到了冬瓜有細(xì)毛，而茄子沒有。所以我想盡量買一個完整的冬瓜，但是走了很多菜攤都沒有。好不容易找到一家，但冬瓜外表皮光滑，什么毛都沒有。攤主說：“這個時候是春季，就沒有那種帶細(xì)毛的冬瓜，要到了秋天打了霜以后才會有帶毛的冬瓜。再說帶毛的冬瓜是以前的老品種了?！蔽乙宦?，教材上既然寫冬瓜皮上有細(xì)毛，就應(yīng)該是這樣，怎么冬瓜還分季節(jié)、分品種呢？我又到別的攤上去問，得到的答案都是相同的。這可怎么辦呢？難道我只讓學(xué)生看看茄子嗎？不行，我還得去找找。但是我找遍了整個市場得到的都是相同的答案。怎么辦呢？只好先買個冬瓜讓學(xué)生觀察，然后把沒有細(xì)毛的原因告訴學(xué)生。我回到辦公室里，心想，現(xiàn)在不是產(chǎn)冬瓜的季節(jié)，冬瓜又換了品種，根本就沒有帶細(xì)毛的冬瓜，教材里卻寫著冬瓜長有細(xì)毛，要是把帶細(xì)毛的冬瓜換成別的時令蔬菜，那或許更合適。這說明教材里也有不嚴(yán)密的地方。上課時，當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)冬瓜皮上沒有細(xì)毛該是一種什么情形呀？
我知道！我知道！
第二天，第一節(jié)就是我的語文課。開始進行得很順利，當(dāng)我將冬瓜抱到講臺上讓學(xué)生觀察與茄子的區(qū)別時，有的說它們一個大、一個小，一個青一個紫。于是，我請一個學(xué)生到前面來仔細(xì)觀察有“細(xì)毛”的冬瓜和柄上長小刺的茄子。楊光上來了，滿臉自豪地說：“這個茄子的柄上確實有小刺，這個冬瓜皮是光滑的。”他一說，班上嘩然了。我正準(zhǔn)備解釋冬瓜為什么沒有細(xì)毛時，就見馬宇飛的小手舉起來了，說：“我知道，我知道！”我覺得好驚訝，連忙請他站起來，他說：“因為皮上有細(xì)毛的話就會扎手，就沒人買了，所以賣冬瓜的叔叔就把細(xì)毛刮掉了，把它擦得干干凈凈，就特別漂亮了?！睂W(xué)生心里竟然有這么美好的想法。這時賈雨蕭說：“春季的冬瓜是不長毛的。”田國興又說：“我叔叔告訴我，現(xiàn)在的冬瓜品種就是不長細(xì)毛的?！毖剑∷麄兙谷话汛鸢刚f出來了，把我的擔(dān)憂一下就解決了。別的同學(xué)也由衷地把掌聲送給了他們，此時，我打心眼兒里高興。
我也想寫
當(dāng)我把冬瓜和茄子的圖貼到了黑板兩側(cè)時，學(xué)生一下子被吸引住了，我也很高興。為了讓學(xué)生都參與進來，我問：“你們誰告訴我，小燕子第一次發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子有什么不一樣？”有的就說：“冬瓜大，茄子小。”“那誰愿意勇敢地將‘大’和‘小’兩個字分別寫到冬瓜和茄子下面？”學(xué)生們一聽，頓時來了勁兒，個個將手舉得好高。兩個學(xué)生很驕傲地走上講臺，寫下了“大”和“小”兩個字，再看看那些沒有上臺的同學(xué)，滿臉寫著遺憾。我想，機會是太少了，應(yīng)該讓全班同學(xué)都動動筆，我就讓大家把“大”、“小”兩個字寫到課本的插圖旁邊。到了該寫第二次、第三次的時候，我發(fā)現(xiàn)一向不愛舉手的王楚月舉起了手，從她的眼神里我看到了“我也想寫”。我非常高興地把她叫了上來?？此龑懙糜心Ｓ袠?，還真不錯，于是，全班同學(xué)將掌聲送給了她。她回到座位后，臉上露出笑容，并坐得直直的，我真為她的進步而高興。
咬了一口的西紅柿
這是最后的一個大環(huán)節(jié)，各個小組拿出自己組帶來的兩種不同的蔬菜，觀察它們之間的差異。我來到趙仕牧所在的小組，只見他們觀察的是一個西紅柿和一個西葫蘆，蔡治同學(xué)拿起了畫筆，把不同的外形畫出來，這個想法不錯。我正想夸夸他，哪知道丁博拿起西紅柿咬了一口，說：“我知道西紅柿可以生吃，酸酸的，甜甜的，西紅柿里面是紅的，而且有些小籽兒。而西葫蘆是不能生吃的?！彼f完，別的同學(xué)就笑了，我一看，這怎么成，這個西紅柿是用來觀察的，不是吃的，怎么能咬了一口呢，我一下就火了，正想批評她。
忽然又一想，新課程特別關(guān)注學(xué)生的自我探究、自我體驗，她剛才是從品嘗味道這個角度才吃的，而且還發(fā)現(xiàn)了西紅柿內(nèi)部的“奧秘”。同時她還發(fā)現(xiàn)了西紅柿和西葫蘆在吃的方面有不同之處。于是我改變了主意，請她將品嘗的結(jié)果告訴同學(xué)。然后我對大家說：“咱們班的同學(xué)比小燕子觀察得還仔細(xì)認(rèn)真，不僅看到它們外形的區(qū)別，還能從品嘗味道來說出它們的區(qū)別，可真棒。”學(xué)生們把羨慕的眼光投向了丁博，她卻不好意思地低下了頭。
課后反思
上課前，我精心準(zhǔn)備了教學(xué)方案，并沒有想過會發(fā)生什么出乎意料的事情。課后，我在想，如果我沒有在課前去買冬瓜，沒有發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的冬瓜上是沒有細(xì)毛的，上課時，再有學(xué)生給我提出來，我肯定會批評他的。這就給我一個啟示，新教材所涉及的內(nèi)容老師必須親自去實踐、體會，這也給老師提供了一個很好的學(xué)習(xí)機會，讓我們不斷地提高自己，充實自己。這節(jié)課的教學(xué)還讓我明白了，有時候?qū)W生的行為并沒有按老師的設(shè)計意圖來進行，老師要善于從中發(fā)現(xiàn)潛在的閃光點，使他們的個性得到充分、自由發(fā)展。老師只有積極地引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷地積累成功的體驗，才能讓他們感覺到自己是非常棒的，從而對學(xué)習(xí)充滿了興趣。這節(jié)課，學(xué)生通過聽、看、說，學(xué)會了觀察事物要認(rèn)真、仔細(xì)，取得了意想不到的好效果。
燕子媽媽笑了教學(xué)反思9
教材分析：
《燕子媽媽笑了》一課主要是通過生動有趣的故事告訴學(xué)生一個深刻的道理，從而培養(yǎng)學(xué)生做任何事情都要認(rèn)真的良好品質(zhì)。課文的內(nèi)容符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，還安排了關(guān)于識字，寫字，句式練習(xí)等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。
一、可取之處
?。ㄒ唬┮约ぐl(fā)興趣為先導(dǎo)。
學(xué)生學(xué)習(xí)本課的積極性很高，大部分的生字掌握較好，課文朗讀也基本做到了聲情并茂，極富感染力。
1、課始我就用兩則謎語導(dǎo)入，不僅激發(fā)了學(xué)生的積極性，還揭示了冬瓜和茄子的特征。認(rèn)識“燕”字也以順口溜幫助孩子們記憶：廿字頭，口字腰，北字兩邊做保鏢，四只小燕在下瞧。
2、課中設(shè)置情境，把小動物作為學(xué)生的好朋友、學(xué)習(xí)伙伴，一同參與，學(xué)生學(xué)習(xí)更具趣味性了。
3、同時，設(shè)置燕子媽媽這個角色來檢查讀書情況，學(xué)生進入角色，讀起來有聲有色，再加上老師的指導(dǎo)，效果自然很好。
興趣是最好的老師！教學(xué)中，我自始至終將孩子們的興趣作為他們學(xué)習(xí)的先決條件，從而使孩子在整堂課的學(xué)習(xí)中都“興趣盎然”。
（二）以指導(dǎo)朗讀為重點。
朗讀是發(fā)展學(xué)生語文能力，培養(yǎng)孩子語感的最基本、最有效的方法。
這節(jié)課我始終抓住朗讀不放，并以讀代講，讓孩子們在朗讀中感悟課文內(nèi)容和蘊含其中的道理。
1、初讀課文時，學(xué)生通過一遍遍有目的的聽讀、練讀，基本做到人人把課文讀正確、讀流利，致使學(xué)生的讀落到了實處。為學(xué)生形成良好的語感及語言能力的發(fā)展夯實了基礎(chǔ)。
2、師創(chuàng)設(shè)感情朗讀的情境，激發(fā)孩子的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生在富有情趣的環(huán)境中放聲朗讀。
3、學(xué)生間合作探究，自讀自悟，加上教師適時地點拔、指導(dǎo)，學(xué)生通過自身的努力，讀好了小燕子說的話，獲得了成功的體驗。
4、師生共同分角色表演讀，學(xué)生完全陶醉其中，入情入境，邊演邊讀，幾乎能背著表演讀了，效果非常好！
整節(jié)課，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體這一基礎(chǔ)理念，學(xué)生學(xué)得積極主動，且感受到了閱讀的樂趣。
?。ㄈ┮越探o方法為目的。
“受人以漁”、“學(xué)以致用”當(dāng)為教學(xué)的根本目的。語文學(xué)習(xí)不僅要理解語言，還應(yīng)學(xué)會觀察，運用語言表達自己的思想。
1、本課教學(xué)中，幫助小燕子總結(jié)收獲就是在幫助孩子們梳理一節(jié)課的收獲。
2、教給學(xué)生學(xué)習(xí)和觀察事物的方法，延伸課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，請學(xué)生觀察尖椒、菜椒和蘋果、梨、苦瓜等，運用課文中的句式來表達，使其把課上學(xué)到的知識運用到課外去，從而形成運用語言的能力。
二、不足之處
這節(jié)課本來設(shè)計的以“讀”為主，因讓孩子們充分地與文本對話。但在教學(xué)中，還是有些受“功利心”的影響，為了給家長展示一個更為完整的教學(xué)環(huán)節(jié)而忽略了部分孩子的朗讀。同時，孩子們展示的面也不夠大（沒能做到人人發(fā)言。）。
我想，任何時候的教學(xué)都應(yīng)真正以學(xué)生為本，踏踏實實教學(xué)，認(rèn)認(rèn)真真育人。
燕子媽媽笑了教學(xué)反思10
利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師?！睂W(xué)生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)之上的。我過古代教育家孔子曾說過：知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！耙胱寣W(xué)生成為學(xué)習(xí)的”樂知者“，就應(yīng)使學(xué)生從心理上想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，這就要求老師積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生如臨其境，如聞其聲。將信息技術(shù)引進課堂，將形、聲味人、動等感情強烈的內(nèi)容和當(dāng)時的情境再現(xiàn)出來;能營造一種賞心悅目的氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)的感興趣，學(xué)得快樂。學(xué)《燕子媽媽笑了》一課時，可利用flash技術(shù)設(shè)計這樣一個情景：在屋檐下有個鳥窩，里面住著小燕子和燕子媽媽，小燕子飛來飛去，玩兒的很開心，遠(yuǎn)處是一片長滿各種各樣蔬菜的菜園。讓孩子們變觀看多媒體的畫面邊感受小燕子的快樂，然后問：”看到小燕子這么快樂，燕子媽媽說了些什么呢?隨即播放燕子媽媽說話的幻燈片，也讓學(xué)生展開想象，燕子媽媽還會說些什么，再一次激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生再情景中有目的地進行學(xué)習(xí)。
《燕子媽媽笑了》講的是小燕子觀察冬瓜和茄子有什么不同之處，目的是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的習(xí)慣。為了使孩子們有關(guān)直觀的印象，除了在黑板上貼冬瓜和茄子的圖片外，還可以去菜市場購買實物?？墒乾F(xiàn)在的冬瓜表面很光滑，什么細(xì)毛也沒有。要到了了秋天打了霜以后菜會有帶毛的冬瓜，而且?guī)亩鲜且黄鸬呐f品種，現(xiàn)在也不大種了。因此，要把沒有細(xì)毛的原因告訴學(xué)生。
在理解課文時，我通過了多種方式方法進行朗讀指導(dǎo)，如范讀、領(lǐng)讀和引讀等，使學(xué)生在讀中有所感悟，培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀、敢于閱讀的習(xí)慣。
燕子媽媽笑了教學(xué)反思11
新課標(biāo)指出語文教育的特點是，豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又是多元的。所以，我們應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。在羅東學(xué)區(qū)支教老師展示課上，我選擇的《燕子媽媽笑了》一文，生動地講述了一只小燕子，在**的指引下，對冬瓜和茄子進行觀察。通過一次比一次認(rèn)真仔細(xì)的觀察，終于發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子表面細(xì)微的不同之處。課文以擬人的手法，循序漸進的讓學(xué)生懂得，不論做任何事情，都應(yīng)該以認(rèn)真的態(tài)度去對待。課文故事情節(jié)生動，語言親切、精煉，對低年級的學(xué)生富有極強的感染力。
在開放而有創(chuàng)新活力的語文課堂中，“主導(dǎo)者”應(yīng)該借助各種教學(xué)手段，將課文的寓意滲透于整個教學(xué)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力?！堆嘧計寢屝α恕芬徽n中，“認(rèn)真”的主題和“觀察”的互動，不但容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時，也能很好地調(diào)動學(xué)生參與實踐的積極性，讓學(xué)生在實踐中獲得更多的知識。
本課教學(xué)屬第二課時，反思這堂課，存在許多不盡人意之處。
1、導(dǎo)入部分。
由歌曲《小燕子》導(dǎo)入，學(xué)生跟著唱一唱，演一演，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，但歌曲過長，及學(xué)生單調(diào)的表演動作，占用了過多的時間。
2、初讀課文。
讓學(xué)生通過一遍遍有目的的聽讀，練讀，能真正的把課文讀正確，讀流利，將語文課中學(xué)生的讀落到實處，為學(xué)生形成良好的語感及語言能力的發(fā)展，夯實了基礎(chǔ)。中間插入一個大豐收的小游戲，既是為了鞏固學(xué)生識字，又是為了調(diào)節(jié)課堂氛圍，引起學(xué)生興趣，但這一游戲卻同樣浪費了過多的時間，如果將這一游戲放在第一課時，更妥些。
3、思維擴展。
讓學(xué)生運用所學(xué)的方法，扮演所喜歡的小動物，比較橙和香蕉的不同，擴展學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)以致用。在此環(huán)節(jié)，創(chuàng)意雖好，但同樣想得不夠周全，沒有做好充分的準(zhǔn)備，為每個學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備一份，以此可以讓學(xué)生通過自己看、摸、聞、嘗等方式，來比較兩類水果的不同之處。
4、指導(dǎo)朗讀。
通過創(chuàng)設(shè)感情朗讀的情境，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中悟讀。學(xué)生間合作探究，自讀自悟，加上教師適地點撥、指導(dǎo)，學(xué)生通過自身的能力，讀好小燕子的話，獲得成功的體驗。老師戴著燕子**的頭飾，學(xué)生戴著小燕子的頭飾，很快師生之間融入角色之中，讀起來更能投入感情。
5、口語交際。
延伸課文此處設(shè)計口語交際活動的環(huán)節(jié)，教給學(xué)生觀察事物的方法，延伸課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。
6、課后任務(wù)設(shè)計。
讓學(xué)生再去觀察冬瓜和茄子有什么不一樣，旨在幫助學(xué)生打開思維，使學(xué)生知道，冬瓜和茄子不僅在表皮上有區(qū)別，在內(nèi)容上或味道等方面，都有區(qū)別，也讓學(xué)生學(xué)會留心認(rèn)真觀察身邊的事物。
課后，羅東學(xué)區(qū)的聽課老師們提出了許多誠懇的意見，給了我很大的啟發(fā)，雖是堂展示課，老師們給予的贊揚多于建議，但確實讓我感受到學(xué)區(qū)之間的交流所具有的推動和促進作用。人總是在不斷的探索中前進，所以，我相信不斷的交流與改進，能促使我獲得更多的經(jīng)驗。
燕子媽媽笑了教學(xué)反思12
《燕子媽媽笑了》一課講的是燕子媽媽讓自己的孩子三次去觀察茄子和東瓜的區(qū)別，小燕子在媽媽的鼓勵下，每次觀察都有自己的新發(fā)現(xiàn)。這一課是一個童話故事，故事性很強，孩子們學(xué)習(xí)積極性很高，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。
我抓住課題導(dǎo)入，向孩子們發(fā)問：燕子媽媽為什么笑了？在課堂教學(xué)中我給學(xué)生盡可能多的時間潛心地讀，投入感情地讀，有感悟地讀，帶著問題讀……多讀少講，以讀帶講，從而讓學(xué)生在讀中思考、在讀中感悟、在讀中自主學(xué)習(xí)?？墒亲x了許多遍，孩子們?nèi)匀徽也怀鲈?。我又把問題一步一步簡單化：小燕子去觀察了幾次茄子和東瓜的區(qū)別？為什么媽媽要讓它觀察那么多次？開始孩子們認(rèn)為小燕子很笨，看了三次才看清冬瓜和茄子的區(qū)別，并沒有說到“燕子媽媽為什么笑了”。 由于孩子已經(jīng)把課文讀得很熟了，當(dāng)“為什么媽媽要讓它觀察那么多次？”這個題出現(xiàn)在孩子們面前時，孩子們很容易地讀懂了：從燕子媽媽這個角色來考慮問題，可以看出燕子媽媽也是在鼓勵自己的孩子。因為小燕子很圓滿地完成了任務(wù)，所以媽媽笑了。課文中心也迎刃而解：要學(xué)習(xí)小燕子，善于觀察，認(rèn)真思考，才會有新發(fā)現(xiàn)。
這節(jié)課給了我很大的啟發(fā)：多讀是語文學(xué)習(xí)之本，感悟必須是建立在熟讀基礎(chǔ)上的展現(xiàn)。人總是在不斷的探索中前進，所以，我相信不斷的努力和思考，能促使我獲得更多的經(jīng)驗。
《燕子媽媽笑了》教學(xué)反思
課堂教學(xué)是流動的，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己獨特的見解是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維 , 創(chuàng)新個性的重要途徑。每一位學(xué)生都有自己的生活背景家庭環(huán)境，特定的生活和文化氛圍，這些會導(dǎo)致有不同的思維方式和解決問題的策略。大凡有過學(xué)習(xí)經(jīng)驗的人都會懂得，沿著傳統(tǒng)思路想問題最容易，困難的是轉(zhuǎn)變角度，以自己獨特的方式思考。教師應(yīng)該期待學(xué)生獨立思考的成果，當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)的方法與傳統(tǒng)觀念不符時，應(yīng)給予極大的關(guān)注。這種關(guān)注可從鼓勵開始，讓每個孩子都能體驗到成功的喜悅。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)建議”中明確提出，要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解，這篇課文的一個片斷充分體現(xiàn)了這一要求。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為小燕子很笨，看了三次才看清冬瓜和茄子的區(qū)別，要是她自己一次就能完全看清楚時，并沒有說到“燕子媽媽為什么笑了”。但老師立即夸她做事比小燕子認(rèn)真，真了不起，隨即進一步引導(dǎo)：“可是燕子媽媽為什么笑了？”學(xué)生的加重創(chuàng)見人意料，原來她認(rèn)為燕子媽媽也是在鼓勵自己的孩子，此時，教師驚喜地再一次夸獎她想法特別，并帶頭為她鼓掌。于是她非常高興她坐下了。
在這里，教師用發(fā)展的眼光欣賞學(xué)生，循循善誘，學(xué)生獨特的感受得到了肯定，得到了贊賞，因而其滿足感溢于言表。試想，如果當(dāng)初教師一語否定，那么這位學(xué)生會是怎樣的心情？今后的課堂上她還會像這樣踴躍地發(fā)表自己的看法嗎？我相信，這樣培養(yǎng)學(xué)生的自信、樂觀，敢于想像，勇于創(chuàng)新的精神。
“課堂共度的 40 分鐘是教師和學(xué)生生命共同的一段時光”，就讓真誠的賞識充滿著課堂，喚醒和鼓舞我們的學(xué)生從學(xué)習(xí)中尋找成功的感受，尋找自信的力量吧！
燕子媽媽笑了教學(xué)反思13
新課標(biāo)指出語文教育的特點是，豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又是多元的。所以，我們應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。在羅東學(xué)區(qū)支教老師展示課上，我選擇的《燕子媽媽笑了》一文，生動地講述了一只小燕子，在媽媽的指引下，對冬瓜和茄子進行觀察。通過一次比一次認(rèn)真仔細(xì)的觀察，終于發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子表面細(xì)微的不同之處。課文以擬人的手法，循序漸進的讓學(xué)生懂得，不論做任何事情，都應(yīng)該以認(rèn)真的態(tài)度去對待。課文故事情節(jié)生動，語言親切、精煉，對低年級的學(xué)生富有極強的感染力。
在開放而有創(chuàng)新活力的語文課堂中，“主導(dǎo)者”應(yīng)該借助各種教學(xué)手段，將課文的寓意滲透于整個教學(xué)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力?！堆嘧計寢屝α恕芬徽n中，“認(rèn)真”的主題和“觀察”的互動，不但容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時，也能很好地調(diào)動學(xué)生參與實踐的積極性，讓學(xué)生在實踐中獲得更多的知識。
本課教學(xué)屬第二課時，反思這堂課，存在許多不盡人意之處。
1、導(dǎo)入部分，由歌曲《小燕子》導(dǎo)入，學(xué)生跟著唱一唱，演一演，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，但歌曲過長，及學(xué)生單調(diào)的表演動作，占用了過多的時間。
2、初讀課文，讓學(xué)生通過一遍遍有目的的聽讀，練讀，能真正的把課文讀正確，讀流利，將語文課中學(xué)生的讀落到實處，為學(xué)生形成良好的語感及語言能力的發(fā)展，夯實了基礎(chǔ)。中間插入一個大豐收的小游戲，既是為了鞏固學(xué)生識字，又是為了調(diào)節(jié)課堂氛圍，引起學(xué)生興趣，但這一游戲卻同樣浪費了過多的時間，如果將這一游戲放在第一課時，更妥些。
3、思維擴展，讓學(xué)生運用所學(xué)的方法，扮演所喜歡的小動物，比較橙和香蕉的不同，擴展學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)以致用。在此環(huán)節(jié)，創(chuàng)意雖好，但同樣想得不夠周全，沒有做好充分的準(zhǔn)備，為每個學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備一份，以此可以讓學(xué)生通過自己看、摸、聞、嘗等方式，來比較兩類水果的不同之處。
4、指導(dǎo)朗讀，通過創(chuàng)設(shè)感情朗讀的情境，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中悟讀。學(xué)生間合作探究，自讀自悟，加上教師適地點撥、指導(dǎo)，學(xué)生通過自身的能力，讀好小燕子的話，獲得成功的體驗。老師戴著燕子媽媽的頭飾，學(xué)生戴著小燕子的頭飾，很快師生之間融入角色之中，讀起來更能投入感情。
5、口語交際，延伸課文此處設(shè)計口語交際活動的環(huán)節(jié)，教給學(xué)生觀察事物的方法，延伸課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。
6、課后任務(wù)設(shè)計，讓學(xué)生再去觀察冬瓜和茄子有什么不一樣，旨在幫助學(xué)生打開思維，使學(xué)生知道，冬瓜和茄子不僅在表皮上有區(qū)別，在內(nèi)容上或味道等方面，都有區(qū)別，也讓學(xué)生學(xué)會留心認(rèn)真觀察身邊的事物。
課后，羅東學(xué)區(qū)的聽課老師們提出了許多誠懇的意見，給了我很大的啟發(fā)，雖是堂展示課，老師們給予的贊揚多于建議，但確實讓我感受到學(xué)區(qū)之間的交流所具有的推動和促進作用。人總是在不斷的探索中前進，所以，我相信不斷的交流與改進，能促使我獲得更多的經(jīng)驗。
燕子媽媽笑了教學(xué)反思14
《燕子媽媽笑了》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材一年級下冊的一篇童話故事。我所講授的是這節(jié)課的第一課時，也就是一節(jié)識字課，因此教學(xué)重點就是讓學(xué)生學(xué)會并且運用這些生字組詞，說話。并且熟練地運用到課文中也就是能夠正確流利地朗讀課文。因此，課前我認(rèn)真鉆研教材，掌握編寫意圖，大膽使用教材，用活教材，了解學(xué)生實際，備教材，備學(xué)生，查閱資料。新課標(biāo)要求把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還學(xué)生，他們不再是被動接受知識的容器，是學(xué)習(xí)的主人，課堂上要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個體差異，要真正體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念。尊重學(xué)生的主體性，調(diào)動他們積極地情感因素，激發(fā)學(xué)生
積極向上的情感因素，教師充滿童趣的教學(xué)語言和動作拉近了師生的距離。 下面具體談?wù)勎疫@節(jié)課的教法：
1解決問題一：你是怎樣識記這些生字寶寶的？我采用多種認(rèn)讀生字的形式，讓學(xué)生在讀中鞏固認(rèn)讀效果。可以采用提問讀、評價讀、師范讀、小老師教讀、開火車摘蘋果認(rèn)讀、送小燕子卡片認(rèn)讀并組詞、奪紅旗說話造句等形式來鞏固學(xué)生識記生字的效果。同時讓學(xué)生介紹自己識記生字的辦法如:加一加、換一換、猜謎語、順口溜等方法充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生自己去獲取知識，去探究問題。
2解決問題二時，我讓學(xué)生自己先觀察漢字寶寶在田字格中的占格位置以及書寫時的關(guān)鍵筆畫，然后我再總結(jié)漢字的構(gòu)字特點以及書寫漢字時的方法一寫二看三對照等。最后教師再范寫漢字，學(xué)生書空，最后提問學(xué)生演板并評價指導(dǎo)等形式來鞏固漢字的書寫。
3利用生字卡片，實物和多媒體課件來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，提高課堂的有效性。
4識字教學(xué)與朗讀教學(xué)緊密結(jié)合。范讀、齊讀、自讀中隨文識字，然后縮小語境，最終使學(xué)生能夠單獨認(rèn)讀生字，然后通過學(xué)生喜聞樂見的小游戲來幫助學(xué)生鞏固識字效果。
面對孩子們積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，我更多采取鼓勵的方式，尤其是那些平時不太多發(fā)言的孩子，多給他們機會，讓他們也來展示自己。在他們回答問題的時候，我也注意到講評結(jié)合，這也是學(xué)校一直以來讓我們青年教師學(xué)習(xí)的方向，以后還會繼續(xù)朝這個方向努力。這一節(jié)課，孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，興高采烈地讀，認(rèn)真地觀察，積極地表達，他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語文課，才是孩子們喜歡的語文課，而有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半，這堂課使我內(nèi)心充滿了幸福感。
同時，我也發(fā)現(xiàn)了許多不足，需要不斷改進。比如課堂時間的有效把握，送卡片環(huán)節(jié)的容量過大等因素。我個人認(rèn)為，有喜有憂、有精彩閃現(xiàn)、有遺憾生成的課堂才是真實的課堂，而我們需要的正是真實不做作的課堂。任何人都不可能上出完美的一堂課，都會有缺憾。只要達到“情理之中，意料之外”的境界就是一堂好課！這次我參加學(xué)校組織的課堂教學(xué)大比武更是受益匪淺。學(xué)無止境，我將會更投入地鉆研教材，與學(xué)生傾心交流，達到教學(xué)相長。
燕子媽媽笑了教學(xué)反思15
《燕子媽媽笑了》一文，生動地講述了一只小燕子，在媽媽的指引下，對冬瓜和茄子進行觀察。通過一次比一次認(rèn)真仔細(xì)的觀察，終于發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子表面細(xì)微的不同之處。課文以擬人的手法，循序漸進的讓學(xué)生懂得，不論做任何事情，都應(yīng)該以認(rèn)真的態(tài)度去對待。課文故事情節(jié)生動，語言親切、精煉，對低年級的學(xué)生富有極強的感染力。上《燕子媽媽笑了》這一課時，孩子們學(xué)習(xí)積極性高，收到了教好的學(xué)習(xí)效果。這一課的教學(xué)設(shè)計，我主要體現(xiàn)四個新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念：
一、是讓學(xué)生靈活運用所學(xué)的識字方法自主識字，這樣既復(fù)習(xí)了原有的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生運用已有知識的能力。聽同桌讀，聽同學(xué)讀，體現(xiàn)聽讀識字，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的習(xí)慣。同時，用各種方式激趣，調(diào)動學(xué)生識字的積極性，提高識字效率，鞏固識字效果。
二、是在課堂教學(xué)中我給學(xué)生盡可能多的時間、機會潛心地讀，投入感情地讀，有感悟地讀，有目的地讀……多讀少講，以讀帶講，從而讓學(xué)生在讀中思考、在讀中感悟、在讀中自主學(xué)習(xí)。
三、是注重生生、師生間的互動。評價的形式多樣，方法靈活。既有老師的評價又有學(xué)生對老師的評價，通過評價促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高，激勵老師更加努力的探討課改。
四、體現(xiàn)語文課程的人文化，抓住課文中對話的語言特點進行教學(xué)，讓課文貼進生活，語文教學(xué)不但讓學(xué)生學(xué)到知識，還要讓學(xué)生學(xué)會做人。
反思本篇課文的整個教學(xué)過程，存在許多不盡人意之處。
一、在第二課時的初讀課文時，讓學(xué)生通過一遍遍有目的的聽讀、練讀，能真正的把課文讀正確，讀流利，將語文課中學(xué)生的讀落到實處，為學(xué)生形成良好的語感及語言能力的發(fā)展，夯實了基礎(chǔ)。中間插入一個大豐收的小游戲，既是為了鞏固學(xué)生識字，又是為了調(diào)節(jié)課堂氛圍，引起學(xué)生興趣，但這一游戲卻同樣浪費了過多的時間，如果將這一游戲放在第一課時，更妥些。
二、思維擴展時，讓學(xué)生運用所學(xué)的方法，扮演所喜歡的小動物，比較橙和香蕉的不同，擴展學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)以致用。在此環(huán)節(jié)，創(chuàng)意雖好，但同樣想得不夠周全，沒有做好充分的準(zhǔn)備，為每個學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備一份，以此可以讓學(xué)生通過自己看、摸、聞、嘗等方式，來比較兩類水果的不同之處。
三、指導(dǎo)朗讀，通過創(chuàng)設(shè)感情朗讀的情境，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中悟讀。學(xué)生間合作探究，自讀自悟，加上教師適地點撥、指導(dǎo)，學(xué)生通過自身的能力，讀好小燕子的話，獲得成功的體驗。老師戴著燕子媽媽的頭飾，學(xué)生戴著小燕子的頭飾，很快師生之間融入角色之中，讀起來更能投入感情。
四、口語交際，延伸課文此處設(shè)計口語交際活動的環(huán)節(jié)，教給學(xué)生觀察事物的方法，延伸課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。
五、課后任務(wù)設(shè)計，讓學(xué)生再去觀察冬瓜和茄子有什么不一樣，旨在幫助學(xué)生打開思維，使學(xué)生知道，冬瓜和茄子不僅在表皮上有區(qū)別，在內(nèi)容上或味道等方面，都有區(qū)別，也讓學(xué)生學(xué)會留心認(rèn)真觀察身邊
的事物。
課堂教學(xué)是流動的，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己獨特的見解是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維 , 創(chuàng)新個性的重要途徑。每一位學(xué)生都有自己的生活背景家庭環(huán)境，特定的生活和文化氛圍，這些會導(dǎo)致有不同的思維方式和解決問題的策略。大凡有過學(xué)習(xí)經(jīng)驗的人都會懂得，沿著傳統(tǒng)思路想問題最容易，困難的是轉(zhuǎn)變角度，以自己獨特的方式思考。教師應(yīng)該期待學(xué)生獨立思考的成果，當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)的方法與傳統(tǒng)觀念不符時，應(yīng)給予極大的關(guān)注。這種關(guān)注可從鼓勵開始，讓每個孩子都能體驗到成功的喜悅。
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