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與朱元思書教案三篇

　　作為一名教學工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。我們應該怎么寫教案呢？下面是小編為大家收集的與朱元思書教案3篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

與朱元思書教案 篇1

　　學習目標：

　　1．借助工具書和課下注釋，初步感知文章大意；反復誦讀，達到熟讀成誦。

　　2．體會文中作者“追求自由”的情懷，理解作者所創(chuàng)設的意境，把握課文的主旨。

　　3．引導學生品味賞析文章的語言美，培養(yǎng)對語言文字的感悟能力，逐步捉高鑒賞水平。

　　4．通過教瀆本文，激發(fā)學生熱愛祖國傳統(tǒng)文化、熱愛祖國大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。

　　5．背誦并默寫全文。

　　學習重點：

　　1．引導學生感受作品的志趣美、語言美。

　　2．背誦課文。

　　教學難點：

　　理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務者，窺谷忘反”的含意。

　　學習方法：

　　朗讀、背誦；自主、合作、探究

　　學習時間

　　兩課時

　　學習過程

　　第一課時

　　一、導入

　　“山川之美，古來共談”，江山如此多嬌，引無數(shù)騷人墨客吟詩作文，為今人留下了眾多膾炙人口的山水佳作。例如：(多媒體顯示)

　　天下佳山水，古今推富春。(元·吳桓贊)

　　錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如。(唐·韋莊)

　　三吳行盡于山水，猶道桐廬景情美。(宋·蘇東坡)

　　一折青山一扇屏，一灣清水一條琴。無聲詩興有聲畫，須在桐廬江上導。(清·劉嗣綰)

　　可見，富春江早已為世人所熟知。其中最著名的就是南朝梁代著名駢文家吳均的《與朱元思書》，僅用114字便生動逼真地描繪出富春江沿途的旖麗風光，被視為駢文中寫景的精品。吟誦此文，可謂美不勝收。

　　二、讀文字，反復朗讀，疏通文義，溝通古今

　　1．學生借助課下注釋和工具書疏通文義，不解之處可提出疑問，共同商議解決。

　　2．反復朗讀，要讀出語氣和重音，特別強調要讀出層次。

　　3．做古今溝通的練習。(學生互相測試)

　　A．請查找工具書，找出和下列加點實詞意思相同的成語。

　　風煙俱凈，天山共色。──一應俱全 百廢俱興 面面俱到

　　奇山異水，天下獨絕。──荒謬絕倫 聰穎絕倫 絕代佳人

　　鳶飛戾天者，望峰息心；──自強不息 息事寧人 生命不息，戰(zhàn)斗不止

　　橫柯上蔽，在晝猶昏；──雖死猶生 過猶不及

　　B．給出譯文，能快速背出原文。

　　這時，駕舟順流飄蕩，可以隨意東飄西泊。──從流飄蕩，任意東西。

　　飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無異。──急湍甚箭；猛浪若奔。

　　江兩岸的高山上，全都生長著蒼翠的樹，透出一派寒意。──夾岸高山，皆生寒樹。

　　(重重疊疊的)山巒各仗著自己的地勢爭相向上，枝葉盡力往高遠展伸。──負勢競上，互相軒藐。

　　4．再次熟讀課文，基本達到給出上句，能夠對出下句的程度，鼓勵在課堂上背誦全文。

　　第二課時

　　一、在基本成誦的基礎上，感受文章的聲韻美

　　1．學生推薦朗讀水平較高的一位同學范讀課文．其余學生聽讀，把握節(jié)奏、重音、停頓。

　　(1)注意語速。應慢一些，慢一些才有時間去品味文中的意境。

　　(2)注意停頓。逗號的停頓應小于句號，每一個句號后的停頓應小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應稍長一些。

　　(3)注意重音。如“急湍甚箭．猛浪若奔”重音應落在“箭”“奔”二字上。

　　(4)注意節(jié)拍。四字句一般以“二二”節(jié)拍為主。如：“風煙／俱凈。天山／共色。”“從流／飄蕩，任意／東西?！碑斎灰灿欣猓纭八钥~碧，千丈／見底”。

　　2．學生齊讀課文．根據(jù)朗讀提示，努力讀出最佳效果。

　　3．本文是駢文，請找出文中出現(xiàn)的對偶句，并說說它們的妙處。

　　泉水激石，冷冷作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻；蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕；鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務者，窺谷忘返……

　　句式整齊、音韻和諧、對比立意、相映成趣，讀來瑯瑯上口，節(jié)奏感極強。

　　二探究文章主旨

　　本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少。但歷來優(yōu)秀的文章都講究情景相生，我們從作者對景物的描寫中，從寥寥幾句寫觀感的語句中，領略到作者怎樣的情感和志趣?(請先找出表現(xiàn)作者情感的語句)

　　提示：高雅的志趣、高潔的情懷。我們可以從首段“從流飄蕩，任意東西”一句中，感受到一種享受自己、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意；從對山水的描寫中，體會到作者對自然、自由的熱愛，對生命力的贊頌。更令人贊賞的是，在描繪山景時，作者插入兩句觀感：鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務者，窺谷忘返。”這幾句感受，不僅從側面襯托出險峰幽谷的奪人心魄的魅力，更是傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦。

　　三、拓展探究

　　馬克思說：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人?！比送ㄟ^社會實踐活動可以改造自然，美化自然，使之成為適于人類生存的美好環(huán)境，另一方面美的自然環(huán)境也能美化人即人類受教育和陶冶而變得更完美、更高尚；請結合這段話談談對“鳶飛戾天者，望峰息心，經(jīng)綸世務者，窺谷忘返?！钡睦斫?。

　　提示：這句話中雖然流露出作者亟思奮發(fā)有為，終未顯達，因而有些消極遁世的思想情緒，但所蘊含的自然美的審美情趣，’教育意義是不容忽視的。你看，那些汲汲于追求個人名利，四處奔走，苦心經(jīng)營的人，面對“負勢競上，互相軒邈”的奇峰。聆聽“泠泠作響，嚶嚶成韻”的美聲，不禁心曠神怡，移情于山水而淡泊了功名利祿之心。

　　四、課堂小結

　　讀《與朱元思書》，如讀一首好的詩，因為它不僅有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情；讀《與朱元思書》，如賞一幅畫．因為它不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。同學們，請拿起你手中的畫筆，或借助電腦，創(chuàng)一組“富春江水明信片”如何?

　　五、布置作業(yè)

　　1．請把課文改寫成現(xiàn)代文，介紹富春江“自富陽至桐廬”的景色。

　　提示：不必局限于課文本身，也不必像古文翻譯那樣字字落實，可以加入一些有關富春江地理位置、風土人情以及人文背景等方面的材料。也可以查找一些關于富春江的詩文，最好能將風物介紹和風景描寫有機地結合起來。

　　后附教學設想

　　教學設想

　　《與朱元思書》是作者吳均寫給友人的一封信，但與一般書信不同，沒有問候的套語和日常事務的敘述，而是一篇由清詞麗句構成的寫景小品文。描寫了富陽至桐廬一百余里秀麗的山水景物，是六朝山水小品中的佳作。根據(jù)這一特點，我們設計的教學目標重點突出了品味文章的語言美、意境美、志趣美。

　　對于教學過程的設計，我們是這樣考慮的：相對于現(xiàn)代文，文言文要在疏通文意、熟讀甚至背誦文章的基礎上去賞析，并進而達到積累優(yōu)秀古詩文的目的。因此，我們這樣設計教學過程。

　　首先是導語的設計。以吟詠富春江的古詩導入，如：吳桓贊的“天下佳山水，古今推富春”、

　　韋莊錢的“塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如”、蘇東坡的“三吳行盡于山水，猶道桐廬景情美”等。

　　這樣的設計，既讓學生積累優(yōu)秀古詩，又能讓學生對富春江的美景有初步的認識，為學習文章做好鋪墊。

　　在第一課時中，我們重點安排的是疏通文意，反復朗讀，達到基本成誦的程度。這一環(huán)節(jié)我們認為是學習文言文的最重要的環(huán)節(jié)之一。只有很好的理解文意，才能深入文章內(nèi)部，體會文章蘊含的深情。

　　第二課時，在課文基本成誦的基礎上，首先讓學生感受文章的聲韻美。這一環(huán)節(jié)之所以放在第二課時，目的是讓學生能在自己的理解上自主發(fā)揮感情，體會文章的語言韻律的美感，并借以培養(yǎng)學生的朗讀水平。

　　其次是探究文章主旨。這是理解的升華，在此環(huán)節(jié)，使學生得到精神上的陶冶。

　　在備課之前，我們把這一課的重點放在了讀、思、品這幾點上，并結合這幾點設計了這一課的教案。另外，我們也注意到了要發(fā)揮學生合作探究自主學習的能力，要讓學生為主體，在相互討論中交流看法。

與朱元思書教案 篇2

　　教學要點

　　1、利用錄音手段，在反復誦讀的基礎上，體會文中“追求自由”的情懷，理解作者所創(chuàng)設的意境，把握課文的主旨。

　　2、誦讀、釋詞、譯句相結合，初步學習利用關鍵詞語分析課文結構、輔助背誦的方法。

　　3、了解作者的生平與創(chuàng)作，介紹駢體文的基本特點。*

　　教學過程

　　課前準備

　　——課文錄音；印發(fā)《論駢文之所長》。

　　引入課文

　　——從吳均的一首小詩《山中雜詩》入手，簡介作者及風格。

　　程序：1、板書：吳均的《山中雜詩》，注明“選自初二語文課本”。

　　內(nèi)容：《山中雜詩》：山際見來煙，竹中窺落日。鳥向檐上飛，云從窗里出。

　　2、提問：引導學生讀一遍后：你能運用第一單元所學的知識告訴我們寫了什么？

　?。鞔_：寫“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到四種景物）

　　3、提問：你知道這首詩是誰寫的？

　　（明確：吳均（南朝）（板書），可見這是一位善寫山水的大家。南朝人）

　　4、引入：今天我們來欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書》

　　讀解課文

　　一讀：明確讀音和句讀

　　欣賞：播放課文錄音，要求學生仔細聽課文，在書上記下讀音、句讀。

　　導引：了解學生是否有還不明白的讀音、句讀？

　?。▽W生若不提出，可提醒：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天（板書備用））

　　朗讀：學生全文朗讀。（注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理）

　　點評：側重在句讀方面。適當點評學生的情感處理：強調：向上的`那種“勁”。

　　二讀：關鍵詞語釋義并譯句

　　朗讀：出聲散讀課文；請學生圈出不好解釋的詞句，準備提問。

　　導引：對照注釋，是否都能解釋？有什么覺得不好解釋和翻譯的？

　　討論：在學生發(fā)問時，視情況作分別處理：

　　一般詞語可互答解決；

　　涉及下列板書中的重點詞句，板書待用，同時依然互答解決；

　　學生無人發(fā)言時：指定下列板書中的關鍵詞，點名回答。

　　注意：以下幾個句子的翻譯（學生不提不講）

　　風煙俱凈，天山共色。==風塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現(xiàn)同樣青色。

　　從流飄蕩，任意東西。==……，任憑（船兒）往東還是往西。

　　急湍甚箭，猛浪若奔。==飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無異。

　　夾岸高山，皆生寒樹，==緊貼兩岸的山上，長滿了常青（陰森森）的樹木，

　　負勢競上，互相軒藐；==……，仿佛爭著向遠處高處伸展；

　　鳶飛戾天者，望峰息心；==那些像老鷹那樣極想得到名利的人，……

　　橫柯上蔽，在晝猶昏；==橫斜的大樹枝遮蔽著天空，即使白天與黃昏無異；

　　疏條交映，有時見日。==稀疏的小樹枝交織的地方，或許還可以漏出點陽光。

　　三讀：理清課文結構

　　朗讀：采用個別朗讀方法，其他同學考慮：文中哪句話概括了課文描寫的山水的特征？為什么？

　　討論：找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征？為什么？

　?。ㄕ?—2個學生（水平稍差的）談自己的看法，要求：自圓其說，語言完整）

　?。鞔_：“奇山異水，天下獨絕”是景色的特征，全文都圍繞著這兩個字在做文章）

　　討論：作者是怎樣一步步展現(xiàn)這個“異”和這個“奇”字的？

　?。ㄕ?—3個學生（水平較好的）談自己的看法，要求：利用板書上的關鍵詞句，教師注意肯定、補充）

　　小結：教師在學生回答基礎上，利用板書，順水推舟，明確——

　　景異水：“清”（千丈見底、直視無礙）

　　“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）

　　奇山：“看”（高山寒樹，軒藐成峰）

　　“聽”（泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）

　　四讀：明辨課文的主旨

　　朗讀：全體朗讀課文，建議學生利用板書內(nèi)容嘗試背誦。

　　討論：讀完全文，你留下最深刻的印象是什么？從中你能悟出作者寫這篇文章時的心情嗎？

　　（放開回答，一般要求能用最精練的詞、短語概括；回答人數(shù)不少于5人。適當板書待用）

　　小結：引導學生回顧作者所選之景、繪景語言等內(nèi)容后明確：

　　志——無拘無束、任性自得（負勢爭高，息心忘反）

　　備用：關于吳均的生平介紹：

　　梁武帝曾經(jīng)斥責吳均：“吳均不均”，活畫出他的個性。不僅越職私撰歷史，而且偏實錄梁武帝的痛處。文如其人，雖用當時盛行的駢體，但卻別具一格，駢中帶散，一任性氣，自成一體，謂之曰：“吳均體”。

　　總之，從生平可見：雖亟思奮發(fā)有為，但終未顯達，因而有些消極遁世的思想情緒。

　　五讀：體會.寫作特色

　　朗讀：全體朗讀、嘗試背誦

　　提問：讀到現(xiàn)在，你覺得本文最大的特點是什么？

　?。ǚ砰_回答。注意引導學生關注句式“兩兩相對”的特點及其在表情達意上的作用）

　　提示：下發(fā)“高一補充閱讀材料（3）”，要求課后自己閱讀《論駢文之所長》一文。

　　作業(yè)安排

　　——全文朗讀、背誦默寫

　　——以《給朱元思的一封信》為題，用現(xiàn)代書信的格式重寫課文。

　　——完成課后“思考與練習”。

與朱元思書教案 篇3

　　學情分析：

　　本文是一篇優(yōu)美的山水佳作，放在本單元學習它有它的雙重目的：一是讓學生領略綺麗多姿的自然風光，二是通過文言文的學習提高學生的閱讀理解能力。前者是情感目標，后者是知識和能力目標。而在學習過程中，后者是基礎。所以安排兩課時來學習本課比較合適。第一課時主要由教師引導學生動手、動腦，掃清本課的語言障礙，完成對本課的理解和誦讀過程；第二課時在誦讀過程中重點培養(yǎng)學生的想像能力，做到望文生景，望景生情。

　　關于本文的寫景特點和所表現(xiàn)的思想感情，要在教師問題的引導下逐步去完成，以培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感和語言表達的能力。在教學過程中，鼓勵學生談出自己的感受和獨到的見解，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。 依據(jù)新課標的要求第四學段閱讀 誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。特制定以下教學目標

　　教學目的：

　　1.學習本文描寫景物的方法。

　　2.培養(yǎng)學生利用想像望“文”生“景”的能力。

　　3.引導學生領略自然美景給人帶來的情感體驗。

　　教學重點：

　　1.學習本文任何從“奇山”和“異水”兩方面去描寫景物的。

　　2.培養(yǎng)學生利用想像望“文”生“景”的能力。

　　教學難點：

　　引導學生理解作者所表達的思想感情是本課的難點，要引導學生通過反復誦讀課文和想像去完成。

　　媒體設計：

　　本文是一篇優(yōu)美的山水小品文，可利用音響等設備向學生提供欣賞的氛圍，讓學生在相應的意境中得到熏陶和感染。也可利用多媒體欣賞配樂朗誦和風景圖片，有助于學生想像。

　　課時：

　　2

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標

　　1．理解本文景物描寫的特點。

　　2．體會作者由觀賞自然景物而引發(fā)的內(nèi)心感觸。

　　3．熟練地背誦課文。

　　教學重點

　　1．理解課文的思想內(nèi)容。

　　2．疏通文意并熟練地背誦課文。

　　課前準備

　　1．借助注釋和工具書認知生字：湍軒邈泠嚶鳶窺柯

　　2．熟讀課文，了解大意。

　　一.導語設計

　　同學們，本單元我們欣賞了生機勃勃的春，領略了火熱坦誠的夏，更感受到了秋天的成熟與豐碩，也品味了冬的嚴肅與溫柔。這多姿多彩的四季皆是現(xiàn)代的四季，這四季的多姿多彩也是現(xiàn)代人的感受，那么同學們，你想換換口味，欣賞一下一千五百年前的自然風光嗎？今天就讓我們共同走進古代的浙江，來欣賞富春江的美景吧?。ò鍟n題，出示：課文譯文的配樂朗讀并展示風景圖片）

　　二.課文簡介

　　也許同學們會問：這么優(yōu)美的一篇，出自誰人之手？又是怎么寫成的呢？那么，誰能告訴大家？（檢查預習效果）

　　三.初讀課文，掃清語言障礙

　　采用研究性學習的方法：先由教師范讀一遍課文，再由學生指讀，不理解、不認識的字詞句做好標記，集中提出來，在教師的指導下先由學生集體解決，再由教師對學生無法解答的問題做仔細的解釋和引導。

　　四.朗讀成誦

　　目的是讓學生在反復朗讀的過程中鞏固字詞知識和對全文的理解。教師在此過程中指導朗讀，可進行分組讀、接力讀、競賽讀等形式。

　　五.學做小畫家

　　同學們，面對這如詩如畫的美景，你想不想做一次畫家，讓這美景成為眼前的永恒？

　　要求：從文中選擇描寫景物的語句，畫成風景畫，看誰畫得最能表現(xiàn)相應的語句。

　　第二課時

　　教學目的：

　　1.學習本文描寫景物的方法。

　　2.培養(yǎng)學生利用想像望“文”生“景”的能力。

　　3.引導學生領略自然美景給人帶來的情感體驗。

　　教學重點：1.學習本文任何從“奇山”和“異水”兩方面去描寫景物的。

　　2.培養(yǎng)學生利用想像望“文”生“景”的能力。

　　教學難點：引導學生理解作者所表達的思想感情是本課的難點，要引導學生通過反復誦讀課文和想像去完成。

　　一.讓想像飛起來

　　練習一：望文生景

　　出示課文景物描寫的句子，讓學生閉起眼睛想像，然后把想像到的畫面用語言描繪出來。

　　景物描寫：

　　1 風煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。

　　2 水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。

　　3 急湍甚箭，猛浪若奔。

　　4 夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。

　　5 泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。

　　6 橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。

　　練習二： 望景生文

　　讓學生展示第一課時所畫風景圖片并欣賞，提問：此圖此景使你聯(lián)想到了課文中的哪些句子？（圖片選擇大致與練習一1-6相同）

　　二.研讀課文

　　同學們，如此秀麗的自然美景，作者并不是用攝像機拍攝下來的，而是用文字為我們描繪的，你想知道作者是怎樣描繪的嗎？那么就讓我們一起來研究吧！

　　師：品讀的第一幅畫面，思考作者總寫了什么？

　　師：那么在這么晴朗的日子里，作者縱舟去了哪里？

　　師：這是對富春江景的概括贊嘆。然而僅僅發(fā)出贊嘆并不能引起讀者的共鳴，作者是怎樣具體描繪富春江景的呢？誰能發(fā)現(xiàn)作者寫景的規(guī)律？

　　師：那么，富春江水的“異”表現(xiàn)在哪里？

　　師：從以上句子的描寫中，我們感受到了一種清澈透明的靜態(tài)美和一種氣勢磅礴的動態(tài)美。富春江水的清澈，使人的心靈仿佛也變得透明而無雜質了。富春江水的洶涌急流，不得不讓人的心情隨之澎湃！可以說作者不僅僅是用眼睛在觀察美景，而是在用心靈去感受美景。

　　師：作者又是如何寫“奇山”的呢？

　　師：作者通過描繪幾種景物來寫奇山？

　　師：從人的感覺角度看，這里分別運用了什么感官？

　　師：從修辭角度看，這里又運用了哪些修辭手法？

　　師：的最后兩句描寫了山上的樹木，齊讀這幾句，思考：作者抓住了樹木的什么特點來寫的？

　　生：樹木茂密

　　師：這四句是寫山谷中樹木蔽天，景象幽深，陽光只偶爾從疏枝葉隙間漏射下來。這種境界給人一種清幽、寧靜之感，可以說是對上文的一種補充。

　　三.齊讀課文，再次感知課文。

　　四.話題鏈接——人與自然

　　同學們，吳均的一篇《與朱元思書》猶如一曲《高山流水》，晴日、藍天、碧水、青山，蟬抱高枝、猿躍林間，使人讀后禁不住也流連忘返，心中不禁默嘆：自然，帶給我們的，不僅僅是豐碩的果實，更有一種怡人的心性，一種忘卻功名利祿的自然之心。是誰在后世吟誦：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。又是誰在感嘆：子非魚，安知魚之樂？同學們，面對自然，你的感受又是如何呢？一千多年后的今天，我們越來越難以找到文中的世界，這又是什么緣故呢？請你就“人與自然”這個話題談一談你的思考。

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