讀《最后的姿勢(shì)》有感
看完一本名著后，相信大家都有很多值得分享的東西，寫(xiě)一份讀后感，記錄收獲與付出吧。你想好怎么寫(xiě)讀后感了嗎？下面是小編整理的讀《最后的姿勢(shì)》有感，歡迎大家分享。
讀《最后的姿勢(shì)》有感1
今天，我讀了《最后的姿勢(shì)》這篇課文。文章講述的是汶川大地震中51歲的普通教師譚千秋用自己的身體為四位未能逃出教室的學(xué)生撐起了一片天。 5月12日，譚千秋老師像平常一樣在給學(xué)生上課。他在講人生的價(jià)值是大公無(wú)私，為他人著想，為集體和國(guó)家著想。突然，樓房搖晃起來(lái)。地震了！他立刻意識(shí)到。大家快跑！當(dāng)然短暫的幾秒鐘學(xué)生不能全部跑出去。他就把沒(méi)逃出去的四位學(xué)生拉到課桌下，手撐在課桌上，擋住了倒塌的水泥板，四位學(xué)生得救了。
讀了這篇課文，使我深深懂得了老師的偉大：老師站在講臺(tái)上，離門(mén)口最近，災(zāi)難來(lái)臨時(shí)最容易逃生。但他不是自己逃生，而是指導(dǎo)學(xué)生迅速撤離教室，并用肉體報(bào)住了四位學(xué)生的生命。老師雖然去了，但是他最好的姿勢(shì)像他的名字譚千秋一樣，將精神永存，永遠(yuǎn)值得我們懷念和學(xué)習(xí)。
讀《最后的姿勢(shì)》有感2
人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想……
2008年5月12日，這個(gè)震驚全世界的日子，一位平凡的教師用自己51歲的寶貴生命，詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂；詮釋了人生真正的價(jià)值是什么。
而這位被人們贊揚(yáng)為“英雄不死，精神千秋?！钡钠椒步處?，便是舍己為人的譚千秋老師。
5月12日下午兩點(diǎn)左右，譚老師正在為學(xué)生們上課。而這時(shí)，陣陣塵埃騰空而起，伴隨著陣陣刺耳的吱吱聲，整棟樓房都搖晃起來(lái)！譚老師意識(shí)到這是地震，便對(duì)學(xué)生們大聲喊了起來(lái)：“大家快跑！什么也不要拿！快！……”但是短暫的幾秒鐘與無(wú)情的天災(zāi)——地震容不了所有的學(xué)生都逃出去。情急之下，譚老師將來(lái)不及沖出去的四位同學(xué)拉到了課桌底下，用自己的身體護(hù)住了課桌……
因?yàn)槿藗兂Ｕf(shuō)：“生命來(lái)之不易，一旦失去，便不可重新再來(lái)?！彼栽谖ｋy關(guān)頭、生死攸關(guān)，許多人想到的往往是自己而不是自己身邊的人。但是，離教室門(mén)口最近，最有可能逃生的譚老師，卻將生的希望留給了自己的學(xué)生。譚老師如此義無(wú)反顧、無(wú)怨無(wú)悔的舉動(dòng)，告訴我們，譚老師愛(ài)他的學(xué)生。
因?yàn)閻?ài)，可以讓一位平平凡凡的人變得崇高；因?yàn)閻?ài)，可以讓一位普普通通的人舍生忘死，舍己從人，將生死置之度外！
張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生。譚老師無(wú)私大愛(ài)的所作所為，讓我深深體會(huì)到：只說(shuō)不做的人，不一定能體會(huì)到人生的價(jià)值在于什么；但是能夠用生命保護(hù)學(xué)生的人，他一定會(huì)知道人生真正的價(jià)值，是善待他人，是善待生活。只有這種每時(shí)每刻都掛記他人的人，才能夠真正領(lǐng)悟人生的價(jià)值，真正做到無(wú)私大愛(ài)的頂峰。
最后的姿勢(shì)是人世間最偉大的姿勢(shì)。因?yàn)樗粌H是因?yàn)樽T老師用生命為他的學(xué)生們建筑的屏障，更因?yàn)檫@是他為他的學(xué)生們上的最后一堂課，也因?yàn)樗忈屃巳松嬲膬r(jià)值是什么。
善待身邊的每一個(gè)人，給予他們溫暖的愛(ài)。這，就是譚老師用生命帶給我們的啟示；這，就是人生真正的價(jià)值……
讀《最后的姿勢(shì)》有感3
【評(píng)語(yǔ)】：文章寫(xiě)的是在汶川地震的時(shí)候一位老師為了保護(hù)學(xué)生而做出的動(dòng)作，人生的價(jià)值是什么？老師用他們自己的行為詮釋出來(lái)了，那就是無(wú)私。
【正文】：
張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。課文敘述了在5。12汶川大地震來(lái)臨時(shí)，譚千秋老師迅速組織自己的學(xué)生撤離。但是有四名學(xué)生還來(lái)不及撤離，譚老師迅速把他們拉到課桌下。樓房就要坍塌了，譚老師立馬用自己的身軀遮住課桌，也護(hù)住了課桌下的四名同學(xué)。最后，在譚老師的保護(hù)下，四名學(xué)生都安全的活了下來(lái)，而譚老師自己卻因此失去了寶貴的生命。
在我們身邊也有許許多多像譚千秋老師那樣格盡職守，一心為學(xué)生，充滿無(wú)私大愛(ài)的老師。
我們學(xué)校有一位姓付的老師。有一天，正好是付老師值日，放學(xué)后負(fù)責(zé)送學(xué)生過(guò)馬路。這天車(chē)十分多，付老師領(lǐng)著學(xué)生，做手勢(shì)示意讓車(chē)子停下，然后安全通過(guò)。豈知有一輛小車(chē)看見(jiàn)了一群學(xué)生在行走，卻毫無(wú)停下車(chē)的意思，橫沖直撞地就沖了過(guò)來(lái)。付老師見(jiàn)勢(shì)，便趕快把學(xué)生推向一邊?？蛇€沒(méi)有等她自己躲開(kāi)，那小車(chē)撞了過(guò)來(lái)。在猛烈的撞擊下，付老師的腿被撞傷了。
人生的價(jià)值是什么？老師用他們自己的行為詮釋出來(lái)了，那就是無(wú)私。
讀《最后的姿勢(shì)》有感4
有這樣一位普通的老師，可他卻干了這樣一件不平凡的事，并為此付出了自己51歲的寶貴生命。他，就是譚千秋老師。
那是一個(gè)可怕的下午，汶川大地震，奪去了無(wú)數(shù)人的生命。那時(shí)，譚老師正在上課，他意識(shí)到情況不妙，立即疏散同學(xué)們到操場(chǎng)上去，可有四名同學(xué)沖不出去，譚老師用自己的血肉之軀護(hù)住了學(xué)生，而他，卻被可怕的地震奪取了生命。
在發(fā)生危險(xiǎn)的一剎那，普通人只會(huì)想著自己逃命。就像“范跑跑”，在地震發(fā)生的時(shí)候，他的學(xué)生一個(gè)都沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，他卻已一溜煙竄出去老遠(yuǎn)，這樣只顧自己的行為，真讓人寒心。而譚老師在生死存亡的瞬間，心里裝的全是學(xué)生，根本顧及不到自己的安全。樓板壓下來(lái)了，他用自己的血肉之軀擋著，哪怕粉身碎骨，也要保護(hù)自己的學(xué)生。有句話說(shuō)得好：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！蔽蚁胱T老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象，會(huì)永遠(yuǎn)刻在我們的心中。
“英雄不死，精神千秋”是對(duì)譚老師舍己救人的高尚師德的最好詮釋。
讀《最后的姿勢(shì)》有感5
讀完了《最后的姿勢(shì)》這篇課文，我默默地坐在椅子上，眼前不由得浮現(xiàn)出一幅感人而又悲慘的畫(huà)面。
這篇課文主要講了當(dāng)?shù)卣馂?zāi)難突然來(lái)襲時(shí)，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的血肉之軀護(hù)住了課桌下的四位同學(xué)，自己卻不幸遇難的故事，歌頌了譚千秋老師舍己救人的崇高精神，飽含著對(duì)譚千秋老師這種舍己救人的壯舉，贊頌和敬佩之情。
這個(gè)故事發(fā)生在于2008年5月12日14時(shí)28分04秒，汶川大地震。
5月12日早上，譚千秋老師和平常一樣，六點(diǎn)多就起床了。他給小女兒洗漱穿戴好，帶著她出去散步，然后早早趕到學(xué)校。天空陰沉沉的，下午兩點(diǎn)多，譚老師在教室上課。這堂課上，他給同學(xué)們講“人生的價(jià)值”。“人生的價(jià)值是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想......”忽然，房屋搖晃起來(lái)！整棟樓都搖晃起來(lái)！地震！他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”同學(xué)們迅速?zèng)_出教室，并伴著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。
但是，那短暫的幾秒鐘，容不了所有的學(xué)生都跑出去！在教學(xué)樓即將坍塌的那一瞬間，還有四位同學(xué)沖不出去，譚老師立即將他們拉到桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。地動(dòng)山搖，水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了。
13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，在場(chǎng)的人都被震住了。譚老師的雙臂還是張開(kāi)的，四名學(xué)生在他的保護(hù)下成功獲救，而他卻獻(xiàn)出了自己51歲的寶貴生命。
我們感受到了譚千秋老師舍己救人的精神。他用自己血肉之軀詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”
讀《最后的姿勢(shì)》有感6
今天，我們學(xué)了《最后的姿勢(shì)》一課。它講述了譚千秋老師在5.12大地震來(lái)臨時(shí)，做出的可歌可泣的壯舉。使我深受感動(dòng)。
這篇課文主要說(shuō)了：在5.12大地震來(lái)臨時(shí)，正在上課的譚老師當(dāng)機(jī)立斷，安排大家逃離。但教室里還有四位同學(xué)逃不出去了，譚老師見(jiàn)了，想都沒(méi)相，便把他們拉到課桌下，用自己的血肉之軀護(hù)住了學(xué)生，自己卻被砸下來(lái)的磚瓦壓的血肉模糊。
學(xué)完了這篇課文后，我的心里久久不能平靜。譚老師用身軀擋住水泥板時(shí)，難道不顧自己的生命嗎？同樣是血肉之軀，譚老師為了拯救四個(gè)天真活潑的孩子，忘記了一切。心里只有一個(gè)目標(biāo)：保護(hù)他們的生命！其實(shí)，論論條件說(shuō)，譚老師離門(mén)口最近，他完全可以像“范跑跑”一樣，丟下學(xué)生，揚(yáng)長(zhǎng)而去。但他沒(méi)有，他毅然留下，拼死保護(hù)了四個(gè)學(xué)生。譚千秋，一個(gè)普普通通的人民教師，他用自己51歲的生命，再一次告訴人們什么是愛(ài)與責(zé)任！譚老師像一面鏡子，照出了像“范跑跑”一樣的老師身上的污點(diǎn)。他用自己的生命為他的學(xué)生以及全國(guó)人民上了一課！這一課，也是他生命的最后一課。雙手撐著桌子，死死護(hù)住學(xué)生，成為他最后的姿勢(shì)！這一幕感人的場(chǎng)面，會(huì)永遠(yuǎn)印在我的心里！
2008年5月12日，是譚老師最壯烈的一天，正如人們所贊頌他的一樣：英雄不死，精神千秋！
讀《最后的姿勢(shì)》有感7
落葉隨風(fēng)飄去何方？只留給天空美麗一場(chǎng)。那飛舞的`生命，像天使的翅膀，劃過(guò)我無(wú)邊的心上。
——題記
2008年5月12日，一切的一切都是那么的平常，沒(méi)有人想到過(guò)會(huì)出事，譚千秋老師正在繪聲繪色地給同學(xué)們上課。窗外，天是格外的陰沉。
忽然，地動(dòng)山搖，地震了！！面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，譚老師毫不懼怕，從容地指揮一個(gè)又一個(gè)學(xué)生撤離，但是，有四位學(xué)生出不去了。譚千秋老師一把拉過(guò)同學(xué)們，將他們送在課桌下，雙手撐在課桌上，護(hù)住了同學(xué)們。
時(shí)間定格了，雙手撐在課桌上，竟成了他最后的姿勢(shì)。
老師，走好。
“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……他說(shuō)到了，也做到了。
老師，走好。
那一刻，他若有一絲的猶豫，一絲的思索，一絲的留戀，就不會(huì)死。可是，他沒(méi)有。他放棄了生的希望，用自己的生命換回了四個(gè)學(xué)生的生命。
老師，走好。
他在那千鈞一發(fā)的時(shí)刻，為了學(xué)生，永別了體貼的妻子，永別了可愛(ài)的孩子，永別了美麗的世界。
老師，走好。
他以無(wú)疆的大愛(ài)，詮釋了愛(ài)與責(zé)任的真諦；用寶貴的生命，給學(xué)生們，也給我，上了一堂生動(dòng)的課。
“杏壇一葉，百年遺愛(ài)。千秋師表，浩氣長(zhǎng)存。”
我相信，這就是對(duì)譚老師最真實(shí)的寫(xiě)照！
讀《最后的姿勢(shì)》有感8
在5。12汶川大地震中，發(fā)生了許多感人肺腑的故事。在今天，我們也了解了其中一個(gè)恪盡職守。大愛(ài)無(wú)疆的政治老師。
課文以感人的筆觸，記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的血肉之軀誓死護(hù)衛(wèi)四名學(xué)生，最終他與世長(zhǎng)辭了，但卻換來(lái)了四名學(xué)生的生還。
多么偉大的師生之愛(ài)呀！在地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師首先想到的不是在家的女兒，而是身在教室中的學(xué)生！在生死攸關(guān)的時(shí)刻，他義無(wú)反顧的張開(kāi)雙臂，保護(hù)自己的學(xué)生！
在救援人員刨開(kāi)碎石之后，譚千秋老師死去仍保持雙臂張開(kāi)的姿勢(shì)，他至死也不忘——自己是一個(gè)老師呀！
“張開(kāi)雙臂，保護(hù)學(xué)生”是譚千秋老師最后的姿勢(shì)，也是一個(gè)永恒的姿勢(shì)，一個(gè)充滿愛(ài)的姿勢(shì)，更是一個(gè)責(zé)任的姿勢(shì)！
譚千秋老師用自己的生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任，然而在現(xiàn)實(shí)生活中像譚千秋老師這樣舍己為人的人雖然很多，但一些心懷不軌的人，為了“炒作”自己，不惜利用人性的善良使自己名聲大噪。比如網(wǎng)絡(luò)上瘋傳的“最美女孩”給乞丐喂飯，還幫助其尋找家人的故事。在文字解說(shuō)上還附加了照片，做得極其逼真。但經(jīng)記者一調(diào)查，完全經(jīng)不起推敲。原來(lái)網(wǎng)絡(luò)上所傳的“最美女孩”不過(guò)是喂了老人兩口白米飯，和老人拍了兩張照片后，便扔下其不管了幫助其找家人完全是無(wú)稽之談。這一切都是“網(wǎng)絡(luò)推手”的“功勞”。
善良永遠(yuǎn)也不會(huì)用偽裝，譚千秋老師用自己的實(shí)際行動(dòng)表現(xiàn)了人性中做可貴的“真善美”！善良永遠(yuǎn)都是無(wú)價(jià)之寶，百利而無(wú)一害，從現(xiàn)在開(kāi)始，讓我們喚醒內(nèi)心的“善”，學(xué)會(huì)去守護(hù)吧！
讀《最后的姿勢(shì)》有感9
“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。“這是對(duì)老師的贊美。他們是·受人尊敬的，是無(wú)私奉獻(xiàn)的，同時(shí)也是在危難情況下，帶給學(xué)生希望的人。
2008年5月12日，這是個(gè)令人難忘的日子。在這一天，發(fā)生了高達(dá)8.0級(jí)的大地震———汶川地震。在這次地震中發(fā)生了許多感人事跡，如媽媽為了孩子犧牲自己，老師為了學(xué)生而奮不顧身。譚千秋老師就是這樣的老師！
2008年5月12日早上，譚老師早早地來(lái)到了學(xué)校，正在他給同學(xué)們講”人生的價(jià)值“這一課是，地震發(fā)生了。他立刻讓同學(xué)們離開(kāi)，但有四個(gè)學(xué)生還沒(méi)有跑出去，見(jiàn)此情況他立即撲了上來(lái)，用他的身體護(hù)住了這四個(gè)孩子，孩子們得救了，但譚老師卻再也沒(méi)有醒來(lái)。
讀完這篇文章，我不就感慨萬(wàn)千。譚老師在危急時(shí)刻，首先想到的不是自己，而是他的學(xué)生，這一點(diǎn)讓我十分敬佩。在危急情況下，人的本能是自救，而他卻用本能去救了他的四個(gè)學(xué)生。這是多么偉大的老師呀！他竟然用自己的身體來(lái)抵擋樓板，當(dāng)救援人員發(fā)現(xiàn)他時(shí)，他仍然保持這那個(gè)姿勢(shì)，而后腦已被砸的血肉模糊。他憑著對(duì)學(xué)生的愛(ài)，對(duì)教師職業(yè)的愛(ài)，憑著一股信念，挽救了四個(gè)孩子的性命。他的事跡可歌可泣！而同樣在這次地震中有這樣一位老師，學(xué)生還沒(méi)跑出來(lái)，他自己先跑了，其實(shí)這本無(wú)可厚非，但他居然還在網(wǎng)上留言，說(shuō)：”這世上只有他的孩子能讓他放棄生命，別人都不行包括父母?！斑@樣的人也佩做老師？他不是父母生，父母養(yǎng)的嗎？所以說(shuō)有的人活著，他已死了：而有的人死了，他還活著?；钤谖覀冃睦??！庇⑿鄄凰溃袂?。“這是世人對(duì)譚老師的最高贊美。
譚老師就是以這樣的方式·，獻(xiàn)出了自己年僅51歲的寶貴生命，他的壯舉令世人銘記·在心，永不忘懷！
讀《最后的姿勢(shì)》有感10
當(dāng)我第一次看到課題后，有一個(gè)問(wèn)題突然浮現(xiàn)在我的腦海里——“這是誰(shuí)的最后姿勢(shì)呢？”我?guī)е@個(gè)疑問(wèn)進(jìn)入了文本，最后通過(guò)我的認(rèn)真閱讀，讓我知道了這是譚千秋老師用51歲的寶貴生命換來(lái)四個(gè)學(xué)生生還的最后姿勢(shì)。讀完這篇課文使我頗有感觸，我被譚老師那可貴的精神所感動(dòng)了。
這是發(fā)生在2008年四川汶川大地震的真實(shí)、感人的故事。2008年5月12日的那一天，譚老師早早地趕到學(xué)校上班。在下午兩點(diǎn)多時(shí)，譚老師在教室上課。這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”?！叭松膬r(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……忽然，課桌搖晃起來(lái)，地震！他意識(shí)到情況不妙，讓同學(xué)們快速跑出教室。但是，短暫的幾秒鐘，哪里容得了所有的學(xué)生都能跑出去？這時(shí)，還有四位同學(xué)沖不出去，譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。在地震來(lái)臨時(shí)，老師離門(mén)口最近，最有可能成功逃生，但在生死攸關(guān)的時(shí)刻，譚老師第一個(gè)想到的卻是學(xué)生，他對(duì)學(xué)生的愛(ài)讓他毅然決然的張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，譚老師把生的希望留給了學(xué)生，把死亡和痛苦卻留給了自己。
在汶川地震中還有許多偉大的最后姿勢(shì)。如：地震后救援工作還在繼續(xù)時(shí)，有一個(gè)搶救人員，透過(guò)那廢墟的間隙看到了一位母親雙膝跪著，整個(gè)上身向前匍匐著，雙手扶著地支撐著身體，有些像古人行跪拜禮，只是她的的身體被壓得變形了，看起來(lái)有些詭異。人們小心的把壓著她的廢墟清理開(kāi)，在她的身體下面躺著她的孩子，包在一個(gè)紅色帶黃花的小被子里安靜的睡著，他睡熟的臉蛋讓所有在場(chǎng)的感到很溫暖。
這位母親與譚老師的偉大事跡，都是發(fā)生在2008年汶川地震的真實(shí)故事。通過(guò)他們的最后姿勢(shì)，讓我知道愛(ài)的真諦和舍己為人的偉大精神！
譚老師您和那位位的母親讓我們永遠(yuǎn)記住了！
讀《最后的姿勢(shì)》有感11
前幾天，我學(xué)習(xí)了一篇課文叫《最后的姿勢(shì)》，我被譚老師那舍棄自己，保護(hù)學(xué)生的精神所感動(dòng)。他那為學(xué)生支撐起的通往生存的空間是那么的寬廣，而他的身軀成了一座豐碑,永遠(yuǎn)的屹立在我們的心頭！
當(dāng)我讀到“在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，還有四位同學(xué)沖不出去！譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生?！蔽冶蛔T老師這一舉動(dòng)感到震驚，在那千鈞一發(fā)之際，人生閱歷豐富的他本來(lái)有極大的可能可以逃出這危險(xiǎn)的地方，但是他第一個(gè)想到的卻是學(xué)生，對(duì)學(xué)生的愛(ài)讓他毅然地張開(kāi)雙臂，護(hù)住四位學(xué)生，把生的希望留給了他們，寧可自己被碎裂的磚塊、水泥板砸得腦部深凹下去,血肉模糊，而不醒人世，也不愿意同學(xué)們受到一分一毫的傷害，這讓我十分的感動(dòng)，十分的敬佩譚老師舍己為人的精神！
在網(wǎng)上，我看到了一位和譚老師截然不同的老師，簡(jiǎn)直就像是一對(duì)反義詞呀！在5月12日汶川大地震的時(shí)候，“范跑跑”老師不顧一切地往外沖，也不管教室里的同學(xué)的安全，只管自己，他實(shí)在是太自私了！跟譚老師相比實(shí)在是相差太遠(yuǎn)了！“范跑跑”老師這一跑把老師的責(zé)任與尊嚴(yán)跑沒(méi)了，而譚老師的這一拉，拉近了與我們學(xué)生的距離，也無(wú)形間拉長(zhǎng)了自己的光輝形象。范跑跑的行動(dòng)固然可以諒解，但她完全顧社會(huì)于不顧，是純粹的自私自利的行為，而這為社會(huì)不齒，也為我們小學(xué)生瞧不起，至少我們小學(xué)生也還知道“有福同享，有難同當(dāng)”的處世準(zhǔn)則。難道他連我們小學(xué)生也不如？譚老師雖說(shuō)做的是本職工作，但當(dāng)我們想想，他能在災(zāi)難發(fā)生的瞬間做出這樣的決定，無(wú)疑是心系學(xué)生的，學(xué)生才是他們的全部！這樣的老師怎么能不叫人尊敬，不叫后人瞻仰！
“譚老師，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂?！庇蒙葱l(wèi)為人師表的道德準(zhǔn)則，是真正意義上的“靈魂工程師。”
“英雄不死，精神千秋！”譚老師的精神是永存的，他將永遠(yuǎn)活在我們心里，永生難忘。讓我們接過(guò)譚老師手中的火把，把“責(zé)任”兩個(gè)字傳遍全中國(guó)！
讀《最后的姿勢(shì)》有感12
學(xué)習(xí)了第６課，我久久不能平靜，譚老師那最后的姿勢(shì)在我腦海里回蕩。
課文記述了“５·１２”大地震是發(fā)生的事。地震時(shí)發(fā)生的事。地震給四川帶來(lái)了太多悲痛，帶走了太多生命，它讓我們深切地感受到生命是如此脆弱，眼睜睜地看著一條條鮮活的生命就這樣在剎那間就消失了，那是多么大的恐懼！然而，我們?cè)跒?zāi)難來(lái)臨之后，透過(guò)絕望，看到了一個(gè)又一個(gè)有愛(ài)創(chuàng)造的奇跡！
?。怠ぃ保泊蟮卣鸢l(fā)生那天，譚老師如往常一樣早早地來(lái)到了學(xué)校。在２點(diǎn)多時(shí)，大地突然猛烈地顫抖起來(lái)，面對(duì)這場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難，許多學(xué)生驚慌失措，但在萬(wàn)分危機(jī)的時(shí)刻，譚老師臨危不亂，他讓同學(xué)有秩序的展開(kāi)自救。災(zāi)難是無(wú)情的，短暫的幾秒鐘，哪容得下所有學(xué)生都逃出去？眼看教師要倒塌，譚老師義無(wú)反顧地把沒(méi)來(lái)得及逃出去的四個(gè)學(xué)生拉到課桌底下，用肩膀守護(hù)了四條幼小的靈魂。譚老師用最后的姿勢(shì)詮釋了“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！钡娜松?，他用生命點(diǎn)亮了愛(ài)，點(diǎn)亮了５月１２日那陰沉沉的天空，點(diǎn)亮了希望，點(diǎn)亮了每一個(gè)人的心??！
人們贊頌譚老師為永垂不朽的英雄：他為了學(xué)生，獻(xiàn)出了自己的生命，他用自己最后的姿勢(shì)給我們上了一堂有意義的課，講了什么叫為人之師，什么叫人生的價(jià)值 ……
愛(ài)因他的生命而不朽，生命因他不朽的愛(ài)而偉大，燭光五月，為譚老師獻(xiàn)上一曲“愛(ài)的頌歌”！
讀《最后的姿勢(shì)》有感13
我讀了這篇課文，讓我看到了一個(gè)大公無(wú)私的老師。我們?cè)谏险n的時(shí)候，老師說(shuō)把課文打開(kāi)到第6課，我打開(kāi)課文一看，這么奇怪的課文，《最后的姿勢(shì)》是什么??！
我一直有一個(gè)問(wèn)題，那個(gè)姿勢(shì)是不是拍照擺的姿勢(shì)呢？我看見(jiàn)那書(shū)上有四個(gè)小孩躲在桌子底下，一個(gè)大人站在桌旁用手扶在桌上，上空還有一些石頭，那是在干什么啊？
后來(lái)我聽(tīng)老師講，這課時(shí)終于聽(tīng)明白了，因?yàn)樗麄兡沁叞l(fā)生了地震所以趴在桌子上的是一個(gè)老師，他在上課時(shí)房子要倒了，很多同學(xué)沖出去了，可是有四個(gè)同學(xué)沒(méi)有沖出去，那個(gè)老師是在保護(hù)學(xué)生，所以才會(huì)被石頭打死。我讀完了這篇課文以后，我深深的看到了那個(gè)老師在關(guān)鍵時(shí)刻救了四條發(fā)條性命讓我終身忘不了。
他譚千秋老師的課文，讓我知道了生命的價(jià)值，也讓我明白了大公無(wú)私、舍己救人的品德。
讀《最后的姿勢(shì)》有感14
昨夜，雨中，誰(shuí)為我們關(guān)窗？今晨，風(fēng)寒，誰(shuí)叫我們添衣裳？今日歡聚，誰(shuí)與我們共歡笑？明日離別誰(shuí)與我們心傷？
一支粉筆織定千秋智慧，三尺講臺(tái)寄托萬(wàn)事文明。今天，我們大家一起學(xué)習(xí)了一篇名叫《最后的姿勢(shì)》這篇課文。文章中的譚千秋老師為了保護(hù)自己的學(xué)生獻(xiàn)出了自己五十一歲的寶貴生命。最后的姿勢(shì)這篇文章感人至深。在那些獲救的學(xué)生眼里譚千秋老師是神圣的，是偉大的，是純潔的，是高尚的！“在五一二大地震那天，眼看教學(xué)樓就要坍塌了，譚千秋老師飛身?yè)涞搅宋覀兩砩?，把我們拉進(jìn)講臺(tái)桌下面老師對(duì)我們說(shuō)：“孩子們別怕老師在這里保護(hù)你們呢！別怕！”語(yǔ)音還未落下，只聽(tīng)“轟隆”一聲巨響，教學(xué)樓塌陷了，譚千秋老師死了！
第二天救援叔叔來(lái)了，把我們從廢墟中救出來(lái)了，可是譚千秋老師卻永遠(yuǎn)的離開(kāi)了我們，按理來(lái)說(shuō)每個(gè)人在臨死之前的時(shí)候應(yīng)該都會(huì)有臨死的掙扎，可是譚千秋老師卻沒(méi)有掙扎！當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚千秋老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，在場(chǎng)的人都被震撼了。
我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸的深凹下去，血肉模糊，身下死死的護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚的說(shuō)。譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象，讓他永生難忘！
其中一名獲救的學(xué)生熱淚盈眶的說(shuō)：“譚老師的這種舉動(dòng)正是人生的價(jià)值的最好體現(xiàn)了譚老師那血濃于水的師生情，而且也體現(xiàn)了他與學(xué)生間的父子情深，父愛(ài)如山，譚老師就像是一座山那樣，用自己堅(jiān)強(qiáng)的身體死死的保護(hù)了這四個(gè)孩子，他面對(duì)死亡毫不畏懼，他這種精神深深地震撼了我的心靈。老師走了，講臺(tái)桌上沒(méi)有了熟悉的身影。教室里沒(méi)有了幽默的聲音。
可是他沒(méi)有死！他曾經(jīng)的身影，他生動(dòng)的課堂，他最后的姿勢(shì)永遠(yuǎn)留在我們心中，譚老師沒(méi)有死，他的生命在被救的學(xué)生延續(xù)，”英雄不死精神千秋！“譚老師做到了，為他人著想，為集體著想為國(guó)家著想，他用行動(dòng)讓同學(xué)們知道什么是無(wú)私的奉獻(xiàn)！譚千秋！一位普通的人民教師，他用自己五十一歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與愛(ài)的是的靈魂，人們贊頌他”英雄不死精神千秋！”是啊譚老師永遠(yuǎn)活在世人的心中！情深似海，恩重如山，師恩難忘，您在深夜點(diǎn)亮的燈有怎能熄滅？那是照亮前程的燈啊永不泯滅！
讀《最后的姿勢(shì)》有感15
昨夜，雨中，誰(shuí)為我們關(guān)窗？今晨，風(fēng)寒，誰(shuí)叫我們添衣裳？今日歡聚，誰(shuí)與我們共歡笑？明日離別誰(shuí)與我們心傷？一支粉筆織定千秋智慧，三尺講臺(tái)寄托萬(wàn)事文明。
今天，我們大家一起學(xué)習(xí)了一篇名叫《最后的姿勢(shì)》這篇課文。文章中的譚千秋老師為了保護(hù)自己的學(xué)生獻(xiàn)出了自己五十一歲的寶貴生命。最后的姿勢(shì)這篇文章感人至深。
在那些獲救的學(xué)生眼里譚千秋老師是神圣的，是偉大的，是純潔的，是高尚的！“在五一二大地震那天，眼看教學(xué)樓就要坍塌了，譚千秋老師飛身?yè)涞搅宋覀兩砩?，把我們拉進(jìn)講臺(tái)桌下面老師對(duì)我們說(shuō)：‘孩子們別怕老師在這里保護(hù)你們呢！別怕！’語(yǔ)音還未落下，只聽(tīng)‘轟隆’一聲巨響，教學(xué)樓塌陷了，譚千秋老師死了！第二天救援叔叔來(lái)了，把我們從廢墟中救出來(lái)了，可是譚千秋老師卻永遠(yuǎn)的離開(kāi)了我們，按理來(lái)說(shuō)每個(gè)人在臨死之前的時(shí)候應(yīng)該都會(huì)有臨死的掙扎，可是譚千秋老師卻沒(méi)有掙扎！當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚千秋老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，在場(chǎng)的人都被震撼了?！?/p>
我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸的深凹下去，血肉模糊，身下死死的護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚的說(shuō)。譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象，讓他永生難忘！
“其中一名獲救的學(xué)生熱淚盈眶的說(shuō)。譚老師的這種舉動(dòng)正是人生的價(jià)值的最好體現(xiàn)了譚老師那血濃于水的師生情，而且也體現(xiàn)了他與學(xué)生間的父子情深，父愛(ài)如山，譚老師就像是一座山那樣，用自己堅(jiān)強(qiáng)的身體死死的保護(hù)了這四個(gè)孩子，他面對(duì)死亡毫不畏懼，他這種精神深深地震撼了我的心靈。老師走了，講臺(tái)桌上沒(méi)有了熟悉的身影。教室里沒(méi)有了幽默的聲音。
可是他沒(méi)有死！他曾經(jīng)的身影，他生動(dòng)的課堂，他最后的姿勢(shì)永遠(yuǎn)留在我們心中，譚老師沒(méi)有死，他的生命在被救的學(xué)生延續(xù)，”英雄你不死精神千秋！“譚老師做到了，為他人著想，為集體著想為國(guó)家著想，他用行動(dòng)讓同學(xué)們知道什么是無(wú)私的奉獻(xiàn)！
譚千秋！一位普通的人民教師，他用自己五十一歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與愛(ài)的是的靈魂，人們贊頌他”英雄不死精神千秋！”是啊譚老師永遠(yuǎn)活在世人的心中！情深似海，恩重如山，師恩難忘，您在深夜點(diǎn)亮的燈有怎能熄滅？那是照亮前程的燈啊永不泯滅！
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