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《白楊》教學(xué)反思

時間:2022-08-21 01:49:13 教學(xué)反思
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《白楊》教學(xué)反思

  身為一名人民老師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗,教學(xué)反思要怎么寫呢?下面是小編收集整理的《白楊》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

《白楊》教學(xué)反思

  《白楊》教學(xué)反思 篇1

  《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文,構(gòu)思巧妙,文字雋永,感情豐富,是語言文字訓(xùn)練和思想教育的好教材。然而,要讓小學(xué)生深刻理解,卻有較大的難度。我根據(jù)教材的特點、重點和難點,從學(xué)生的心理特征和生活實際出發(fā),運用了“引疑推導(dǎo)法”,從整體著眼,以“疑”為主線的讀思結(jié)合的方法,使學(xué)生始終處于積極思維的狀態(tài),收到了事半功倍之效。

  首先我從課題激疑( 從課題看,本文應(yīng)當(dāng)寫些什么) 入手,初讀課文整體感知主要內(nèi)容之后,便直奔重點、難點,即從過渡段切入,引疑激趣( 爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎) ,牽一發(fā)而動全身。然后按照“形象――特征――象征意義”的思路引導(dǎo)學(xué)生在讀中生疑,深思、釋疑,逐步完成認識由表及里的過渡。在這個過程中,老師通過“抓空白處”( 孩子們只知道什么,不知道什么) 引疑的辦法攻破難點,讓學(xué)生進行積極思維( 概括) 活動,認識到“孩子們”“只知道”的都是具體的“行動”,而“不知道”的,就是“爸爸”的“心”。經(jīng)過一連串的引疑讀、思活動,學(xué)生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設(shè)邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。

  其次,我通過朗讀訓(xùn)練,錄音欣賞等方式動之以情,潛移默化地讓學(xué)生受到了白楊形象美、內(nèi)質(zhì)美和建設(shè)者心靈美的感染;同時,又抓住描寫“爸爸”語言、神態(tài)的詞句引疑,使語言文字的訓(xùn)練和思想品德的教育達到了辯證的統(tǒng)一。此外,我還巧妙地把“白楊”與“爸爸”、“小白楊”與“孩子們”、邊疆和內(nèi)地、現(xiàn)實和遠景有機地聯(lián)系起來,帶領(lǐng)學(xué)生在“疑”的線路上逐步升華,因而教得輕松,學(xué)得主動,達到了文路、教路、學(xué)路的和諧統(tǒng)一。

  一、成功之處。1. 在調(diào)動學(xué)生的積極性上下了一些功夫,以表揚、鼓勵為主,比一比,看誰在課堂上謹(jǐn)慎爆滿,積極開動腦筋,問題回答的好。這樣一激勵,學(xué)生的好勝心、自尊心、就發(fā)揮作用了,課堂表現(xiàn)都很好。2. 注意觀察學(xué)生的反映,及時調(diào)整自己的提問、啟發(fā)方式。如:我問:“一棵高大的白楊樹是什么?幾棵小白楊樹是什么?”一名同學(xué)理解的不正確,舉手的人也不多,看得出我的提問不恰當(dāng),于是,及時換了一種問法:這棵大樹指的只是爸爸一個人嗎?還指那些人?我剛剛說到這里,學(xué)生已經(jīng)高高的把手舉起來了。從這個問題中可以看出,教師在語文課上認真觀察學(xué)生的反映,及時調(diào)整提問方式是多么重要。

  二、不足之處。1 課堂上對意想不到的問題處理的還不夠理想。如:讀完戈壁灘的景色描寫后,讓學(xué)生談感受,我覺得這個問題簡單,就叫了一個很一般的學(xué)生,我滿以為出不了什么差錯,結(jié)果她就說出一個讓我出乎意料的答案:“戈壁灘很美麗。”當(dāng)時我一聽,心里一個咯噔,怎么能是美麗呢?不對。心理雖這樣想, 嘴上卻沒有評價,只是重復(fù)一句:“是美麗嗎?”下課后,我想:如果我當(dāng)時這樣評價一下會彌補不足:“是啊,你的欣賞角度獨特,美麗是分好多種的,戈壁灘有一種什么樣的美?”這樣一問會使這位同學(xué)繼續(xù)思考,而不至于使她不自然的坐下。從這一問題的處理上看,我的啟發(fā)、引導(dǎo)、評價還是運用的不那樣靈活,教師反應(yīng)也不夠敏捷。2 對文中爸爸的兩次“沉思與微笑”處理的還不夠深刻。主要是對第一次“沉思”沒有很好的體會,在一定程度上影響了后一個“沉思”的理解。在備課時準(zhǔn)備得很充分,但上課時間不夠了,就省掉了。

  

  《白楊》教學(xué)反思 篇2

  與學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《白楊禮贊》,凝眸回望,有不少的收獲,也有些微的不足。

  1、教學(xué)過程中,我始終以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

  比如:讓學(xué)生找一找文中相應(yīng)的語句,用“作者贊美了……的白楊樹”的句式說一句話;議一議作者從哪些方面來贊美白楊樹的;各抒己見說出自己最欣賞的是哪一方面,說出欣賞的理由;想一想白楊樹三不平凡象征什么;動手寫一寫今天的白楊又用來象征什么人,象征他們的什么精神;推薦課文中的優(yōu)美詞句,說出推薦的理由。以上的教學(xué)環(huán)節(jié),既抓住了重點,理解了文章的思想內(nèi)容及象征手法,又體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來。學(xué)生不斷的動腦、動口、動手,課堂氣氛相當(dāng)活躍。學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性也顯現(xiàn)出來了。尤其是動手寫一寫,更顯現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造力,學(xué)生所寫的內(nèi)容,雖只有50字左右,卻百花燦爛,異彩紛呈。

  2、注重了朗讀,再現(xiàn)作者的思想感情。

  《白楊禮贊》是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文,很有必要多朗讀。通過朗讀把無聲的文字變成有聲的語言生動地再現(xiàn)作者的思想感情,使文章如出已之口,如出已之心,使文章所描寫的景和物、人和事,所傾吐的情和意,叩住學(xué)生的心靈,引起心靈的共鳴。教學(xué)時,我注重了用不同的方式和方法進行朗讀。利用多媒體音配畫聽課文朗讀,給學(xué)生的朗讀配樂,自己聲情并茂的范讀,男女聲分讀,小組朗讀,集體朗讀。這些方式和方法,不但給學(xué)生的朗讀營造了情感氣氛,而且又變換了朗讀方式,既使學(xué)生有新鮮感,又使學(xué)生與作者思想相碰,情感相激,產(chǎn)生心靈的共鳴。

  《白楊》教學(xué)反思 篇3

  《白楊》是一篇借物喻人的文章,寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子,在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點,借以表達自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向;同時希望自己的子女也能像白楊那樣,哪里需要,就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線,表面上寫白楊,實際上寫人,借白楊的特點來比。。。 《白楊》是一篇借物喻人的文章,寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子,在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點,借以表達自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向;同時希望自己的子女也能像白楊那樣,哪里需要,就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線,表面上寫白楊,實際上寫人,借白楊的特點來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。

  一、抓思路

  課文的作者是按照白楊的形象———白楊的特點———白楊的象征意義這一順序來組織文路的。文中巧妙地運用了三個問句,承上啟下,串聯(lián)全文,句句遞進,引向深入。嗎?”理解白楊的象征意義。教學(xué)中,我把三個問句作為“突破口”,并圍繞三個問句創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,使之正確理解課文的思想內(nèi)容,體會作者的思想感情。

  二、重訓(xùn)練,以讀為本,聽、說、寫的訓(xùn)練

  語文課要上成語言文字訓(xùn)練課,首先須突出“讀”的訓(xùn)練。在本堂課,我根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式,特別是重點段落的反復(fù)朗讀,大大增加學(xué)生感受語言的機會,促進理解,促使感情共鳴,使語言文字中蘊含著的思想感情,達到深化理解的目的。

  抓關(guān)鍵詞句即“哪兒——哪兒——”“不管————不管——總是———”來歸納白楊的特點。

  《白楊》教學(xué)反思 篇4

  核心提示:《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文,作者借大戈壁上的白楊禮贊了在新疆扎根落戶的邊疆創(chuàng)業(yè)者。文章是按照白楊的形象——白楊的特性——白楊的象征意義這個順序組織文路的…… 《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文,作者借大戈壁上的白楊禮贊了在新疆扎根落戶的邊疆創(chuàng)業(yè)者。文章是按照白楊的形象——白楊的特性——白楊的象征意義這個順序組織文路的。然而,課文所描寫的畫面與精神境界與學(xué)生的生活經(jīng)驗相差甚遠,學(xué)生初次學(xué)習(xí)這種借物喻人的寫作手法,在理解上有一定的難度,在教學(xué)中如何解決這些問題。在備課時,我反復(fù)參考了網(wǎng)上的一些資料,在教學(xué)中作了以下的嘗試:

  一、力求構(gòu)建新的教學(xué)模式

  1.設(shè)計了“變序”教學(xué)。初讀課文了解課文梗概后,直奔與課文中心密切相關(guān)的段落,先學(xué)習(xí)“白楊樹的特點”,這就與理解“建設(shè)者的奉獻精神”自然銜接,而又在學(xué)生精力最充沛的黃金時段,集中學(xué)習(xí)課文主要段落。學(xué)習(xí)白楊樹的特點之后,自然引向前三個自然段,了解了白楊樹的生長環(huán)境;學(xué)習(xí)最后一個自然段,反顧全文,深入理解作者為什么寫白楊樹。既突出了重點,又梳理了順序,條理異常清晰。

  2.加強了兩個意識。本節(jié)課的設(shè)計,力求體現(xiàn)學(xué)生的主體意識與語言文字訓(xùn)練意識,如,朗讀指導(dǎo)貫穿于整篇課文中,強調(diào)“邊讀邊思”與“讀中理解”。在讀的形式上,有自讀、范讀、齊讀、自由讀、聽讀、個別讀、背誦,內(nèi)容上則有讀詞、讀句、該段、讀全文。同時,邊讀邊總結(jié)讀書方法:(1)讀書時抓重點詞品味,就能作會作者要表達的感情;(2)讀書時聯(lián)系上下文抓重點句理解,能進一步體會作者的感情;(3)讀書時抓重點段反復(fù)思考閱讀,就能體會感情,從內(nèi)容中領(lǐng)悟中心。并讓學(xué)生及時將自己的所感所悟,批閱在相應(yīng)的句段旁,養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好的閱讀習(xí)慣。這就提示了基本的讀中理解詞、句、段、篇的方法。不僅體現(xiàn)了以讀為本,也體現(xiàn)了學(xué)生動腦、動口、動手的全面訓(xùn)練。

  二、在閱讀過程中引導(dǎo)質(zhì)疑

  創(chuàng)新從質(zhì)疑開始。創(chuàng)新的過程,必然要經(jīng)歷積極思維。這節(jié)課,老師注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多思、深思,并提出問題。如,學(xué)生在閱讀爸爸說的三句話時提出:“我不明白爸爸明明是在說樹,干嗎用了‘堅強、不軟弱、不動搖’這些寫人的詞呢”這一問題極有思考價值,說明學(xué)生已初步從理解詞語聯(lián)系到了借物喻人的寫作方法。這節(jié)課,學(xué)生從多角度、多方面,進行了聽讀質(zhì)疑、合作討論質(zhì)疑、反顧全文質(zhì)疑,在理解課文的同時,所提出的問題又逐一得到了解決。可以看出,學(xué)生提出問題與解決問題的能力正在形成。

  三、利用多種手段突破難點

  現(xiàn)代化教學(xué)手段的恰當(dāng)運用,能收到事半功倍的教學(xué)效果。教學(xué)時,我從網(wǎng)上下載了有關(guān)的圖片如,戈壁灘的飛沙走石,白楊樹的挺拔高大,并制作成 powerpoint演示文稿,幫助學(xué)生李潔白養(yǎng)生春的惡劣環(huán)境及白楊的品質(zhì)。同時在板書設(shè)計上,圖文并茂,使借物喻人的寫作方法一目了然。

  在教學(xué)實踐中,課堂的動態(tài)生成與設(shè)計有所偏離,細細想來,在教學(xué)中暴露出的問題讓我深思:

  1.應(yīng)尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。

  “有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”,閱讀教學(xué)就是學(xué)生與文本的對話,學(xué)生可以也一定會有自己的獨特感受,他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會和感受。然而,在教學(xué)概括白楊的特點時,我又不知不覺得牽引在學(xué)生朝我心中的標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏,忽視了學(xué)生在閱讀中的主體性以及獨立性。

  2、要遵循孩子的認知特點

  在教學(xué)時,有時一味的拔高教學(xué)要求。教學(xué)環(huán)節(jié)的處理缺少由易到難的銜接過程,一古腦的將問題直接拋給學(xué)生,讓學(xué)生措手不及。有時學(xué)生的問題已經(jīng)回答的較圓滿,老師還是沒完沒了要求學(xué)生從更深層次去挖掘去理解。種種問題都是需要教者蹲下來,以孩子的眼光去理解課文。

  《白楊》教學(xué)反思 篇5

  【教材分析】

  這篇課文講的是一位邊疆建設(shè)者在火車上向子女們介紹生長在戈壁灘上的白楊,借以表達自己服從祖國的需要、為建設(shè)邊疆作貢獻的沒志向以及希望子女也能扎根邊疆的愿望。

  【學(xué)生分析】

  大部分學(xué)生能夠通過課上的學(xué)習(xí)掌握文章的主要內(nèi)容、體會文章所要表達的中心思想。對課文的理解較為得心應(yīng)手。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、學(xué)會本課6個生字及7個新詞。

  2、通過感悟人物的言行和心理,體會思想感情。

  3、有感情地朗讀課文,背誦課文最后兩個自然段。

  4、抄寫第12自然段,寫得正確、端正、整潔,有一定的速度。

  5、了解白楊的特點,體會爸爸服從祖國的需要,扎根邊疆,建設(shè)邊疆的思想感情以及他對下一代的的希望。

  【教學(xué)重難點】

  1、了解白楊的特點。

  2、體會爸爸服從祖國的需要,扎根邊疆,建設(shè)邊疆的思想感情以及他對下一代的的希望。

  【教學(xué)思路】

  通過對《白楊》一課的了解,帶領(lǐng)孩子們走進大戈壁去看一看、讓孩子們親自去感受一下,真正的去了解白楊的生活環(huán)境及特點。進一步地體會建設(shè)者們高尚的情操,明確自己應(yīng)該如何去對待自己的現(xiàn)在和未來。進而提高自身素養(yǎng)。

  【教學(xué)過程】

  一、引導(dǎo)性導(dǎo)入

  通過對白楊的生活環(huán)境的了解及自身的特點的認識(啟發(fā)學(xué)生對白楊的實質(zhì)問題的了解),你們想不想和作者一起走進大戈壁去看一看呢?

  出示課件:

  1、大戈壁的精彩圖片。

  (讓學(xué)生通過感知初步了解大戈壁的特點,從而進一步認識白楊,最后升華到對在那里生活的建設(shè)者的了解。)

  2、師生通過畫面進行情景對話:

  師:“伴隨著作者我們一同坐上火車飛快的駛向邊疆。隨著響亮的火車聲,我們走進了你──‘白楊’(師生)。窗外不斷的閃過你的身影,是那么的──‘高大挺拔’(師生)。

  二、聽朗讀并分小組來討論問題(出示課件)

  1、通過誰的話點出了白楊樹的特點?

  2、白楊樹自身的特點(結(jié)合適應(yīng)戈壁生活),那么某某話中的深刻含義又是什么呢?

 ?。ò职植恢皇墙榻B白楊,贊美白楊,他也在表白著自己的心愿,就是像白楊那樣,服從祖國的需要,扎根邊疆,建設(shè)邊疆,作無私的奉獻。)

  3、為什么爸爸看到在高大的白楊樹身邊,幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。嘴角會浮出一絲微笑?

  (相信自己的孩子在父母的影響教育下,一定能夠像白楊那樣扎根邊疆,建設(shè)邊疆。)

  出示課件:

  通過觀賞建設(shè)者們在邊疆建設(shè)的場景,讓孩子們感悟他們的非凡行為,使孩子們從內(nèi)心深處真正得到教育和啟示。

  三、練習(xí)題

  結(jié)合練習(xí)題,進一步回顧本課的內(nèi)容及中心思想:

  1、“爸爸一手摟著一個孩子,望著窗外閃過去的白楊樹,又陷入沉思?!弊髡邽槭裁从昧艘粋€“又”字?

  2、爸爸的第一次、第二次沉思分別因為什么?

  3、后來又微笑了,是因為什么?

  4、如果你站在那些邊疆者的面前,你想對他們說些什么?

  四、朗讀課文

 ?。ㄗ寣W(xué)生帶著感情去朗讀,既陶冶情操又對課文有了進一步的認識和了解,有利于掌握內(nèi)容。)

  1、用自己喜歡的方式朗讀。

  2、分小組進行評比性的朗讀。

  3、班內(nèi)選拔性朗讀。

  五、教師總結(jié)

  【板書設(shè)計】

  枝干挺直高大

  白楊 生長范圍廣、適應(yīng)極強 人

  有極強的生命力

  【教學(xué)反思】

  通過這次教學(xué),學(xué)生能夠?qū)Π讞顦涞纳瞽h(huán)境有了初步的了解,并對其特點有了更深刻的認識。從而明確了文章作者的用意,實際上歌頌了那些邊疆建設(shè)者的高貴品質(zhì),進而讓學(xué)生明確了自己的理想和目標(biāo)。在此課堂中,學(xué)生熱情高漲,能夠?qū)嶋H當(dāng)中知識進行應(yīng)用,充分展示自己。感悟道理的同時把握中心,使課堂教學(xué)揚帆歸航。

  《白楊》教學(xué)反思 篇6

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為語文教學(xué)指出了一條很好的教學(xué)思路,要求教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生多積累,重感悟、重內(nèi)化、重視與生實際的聯(lián)系。如何做到這一點呢?回顧《白楊》一課的教學(xué),我作了一番反思。

  首先,我以生活作為學(xué)生理解課文最根本的落腳點?!栋讞睢肥且黄⒁夂苌畹慕栉镉魅说奈恼拢挥畜w會到生活中人們的無私奉獻,才能感受到文中作者對白楊的敬意,實際上是對建設(shè)者的贊美。因而我緊緊抓住樹與人的聯(lián)系,從有限的課堂教學(xué)中去反映無限的生活情景。其次,更注意學(xué)生個性化的培養(yǎng),在教學(xué)完第二環(huán)節(jié),學(xué)生已經(jīng)初步理解了作者如何先贊美白楊樹的內(nèi)容之后,我又讓學(xué)生將自己的理解用一句話表達出來,學(xué)生非常樂于表現(xiàn)自己,同時也體現(xiàn)了個性化的發(fā)展、創(chuàng)新能力的'培養(yǎng)。

  其次,新課程的理念要求教師更多地運用發(fā)展性的教學(xué)評價。評價不僅在于甄別選拔學(xué)生,更在于培養(yǎng)學(xué)生個性和創(chuàng)造性,使每個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。教師在教學(xué)中的評價語較為得當(dāng),每一句能恰到好處地敲擊在學(xué)生的心上,促使其努力地思考,更大膽地表現(xiàn),發(fā)揮自己潛在能力。

  再次,注重朗讀的指導(dǎo)與合作學(xué)習(xí)。在處理課文難點部分,我給學(xué)生充分的機會去讀,讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上,再分組合作學(xué)習(xí),文章難點慢慢地化解了。例如,學(xué)習(xí)文章的最后一個自然段時,我采取的是讓學(xué)生質(zhì)疑的方式。學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上很快能提出:

  1、爸爸為什么又陷入了沉思?

  2、為什么他又露出了一絲微笑?……在學(xué)完這一自然段時,一學(xué)生又提出一個疑問:前面介紹白楊樹的特點時,為什么爸爸的臉色變得嚴(yán)肅起來?從學(xué)生的提問中,我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀書,在思考問題。通過朗讀、熟讀、反復(fù)讀,多種形式的讀,學(xué)生在自主學(xué)生中理解了文章的內(nèi)容,感悟了文章的主旨。

  但在教學(xué)中,有的地方朗讀不到位,學(xué)生理解就有些困難。如第1自然段中對白楊的生長環(huán)境惡劣的理解,由于讀得不夠,體會不透,以至對后面白楊的特點的概括有些難度。同時,對白楊的特點,在學(xué)生理解困難時,如果采取分句朗讀,學(xué)生能夠較容易地領(lǐng)會出其特點。要讓學(xué)生充分地去讀,變換形式去讀,教師適時引導(dǎo)去讀,才能真正地讓學(xué)生去理解課文,感悟課文。

  《白楊》教學(xué)反思 篇7

  《白楊》這片課文是一篇運用借物喻人、托物言志的寫作方法的一篇課文。課文主要借白楊樹贊揚哪些扎根邊疆,建設(shè)邊疆的人們那種無私奉獻,默默無聞,堅強不屈的建設(shè)者們。更通過爸爸和孩子們談?wù)摪讞睿瑏肀磉_爸爸的一個心愿,那就是希望自己的孩子也能夠像建設(shè)者們扎根邊疆,奉獻自己的決心。課文主要通過三個孩子們只知道,卻不知道的事情,來襯托爸爸的心愿,在教學(xué)中,我把這一部分作為學(xué)生理解爸爸心愿的一個重點,孩子們只知道一些事情,猜想一下孩子們卻不知道什么?以此來襯托出爸爸的心愿,讓孩子們進行理解。本篇課文有兩處托物言志的地方,可以讓學(xué)生多通過品讀和理解體會兩處托物言志的表達的情感。學(xué)生對于這種寫作方法有一定的了解,在教學(xué)過程,我重點讓學(xué)生尋找生活中個還有哪些事物具有人的精神。讓學(xué)生在生活中通過仔細觀察,學(xué)寫托物言志的作文。

  以上就是語文網(wǎng)小編分享的課文《白楊》教學(xué)反思的全部內(nèi)容,希望可以幫助教師們做到揚長避短、精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

  人教版白楊教學(xué)反思

  語文課程標(biāo)準(zhǔn)為語文教學(xué)指出了一條很好的教學(xué)思路。要求教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)習(xí)多積累,重感悟、重內(nèi)化、重視與生活實際的聯(lián)系。我在這方面體現(xiàn)得很位。

  《白楊》一課是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有體會到生活中人們的無私奉獻,才能感受到文中作者對白楊的敬意,實際上是對建設(shè)者的贊美。因而我緊緊抓住樹與人的聯(lián)系。從有限的課堂教學(xué)中去反映無限的生活情景。

  學(xué)生已經(jīng)初步理解了作者如何贊美白楊樹的內(nèi)容之后,我又讓學(xué)生將自己的理解用一幅畫表現(xiàn)出來,學(xué)生非常樂于表現(xiàn)自己,同時也體現(xiàn)了個性化的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新的課程理念要求教師更多地運用發(fā)展性的教學(xué)評價。評價不再反映僅僅甄別選拔學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)造性,使每個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

  我在教學(xué)中的評價語較為得當(dāng),每一句能恰到好處地敲擊在學(xué)生的心上,促使其更努力地思考,更大膽的表現(xiàn),發(fā)揮自己潛在能力。

  例如:當(dāng)一個學(xué)生不太敢發(fā)言時我這樣鼓勵學(xué)生說:“記住把愛心獻給別人,把信心留給自己?!边@個學(xué)生回答后,我又鼓勵說:“你真了不起啊,朗讀好多么重要啊,你充分抓住了一次展示自己才能的機會?!闭怯辛诉@些鼓勵的話,學(xué)生才會一次又一次超越自己。

  總之,我能緊緊以新課標(biāo)為教學(xué)依據(jù),以學(xué)生個性發(fā)展為目標(biāo),以教材作為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生能力的線索,我的這節(jié)課為語文新課標(biāo)的實踐提供了一個很好的借鑒。

  《白楊》教學(xué)反思 篇8

  在上第十冊《白楊和小河》一課中,我采用了嘗試教學(xué)法進行教學(xué),運用多媒體輔助教學(xué),讓學(xué)生在自主合作、輕松愉快中學(xué)好歌曲。

  我首先以講故事的形式導(dǎo)入新課來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在導(dǎo)入新課時,邊講故事邊用多媒體出示一些圖畫,學(xué)生聽著看著非常投入,很自然就由導(dǎo)入接到學(xué)習(xí)歌曲上了;學(xué)習(xí)歌曲這一環(huán)節(jié)我用琴彈奏歌曲旋律一次后,讓學(xué)生小組之間自學(xué),并找出難唱的樂句,然后教師檢查糾正,學(xué)生再隨琴演唱幾遍,學(xué)生便完全學(xué)會了演唱整首歌曲;鞏固歌曲時我用口風(fēng)琴吹奏歌曲,請十幾個學(xué)生用打擊樂器和我一起表演,這時學(xué)生都積極參與,學(xué)習(xí)氛圍高漲;小結(jié)時,我利用多媒體出示圖畫,讓學(xué)生自己談體會、談感受,然后教師總結(jié)。

  四十分鐘很快就過去了,學(xué)生不但完全學(xué)會了這首歌曲,還懂得了同學(xué)之間要互相幫助、互相關(guān)心,要珍惜友誼的道理。這節(jié)課充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和上臺表演的積極性,整個課堂由始至終都保持著輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍,教學(xué)效果良好。

  《白楊》教學(xué)反思 篇9

  《白楊》一文,最值得學(xué)習(xí)的就是借物喻人的寫作方法。首先要寫出物的特點,再由物的特點聯(lián)想到人的性格品質(zhì);其次要注意抓住物與人之間的相似之處,比喻恰當(dāng)、得體。本文取材于六十年代支邊一事,寫一位新疆工作的父親,帶子女去新疆,旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點,借以表達自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向;同時希望自己的子女也能像白楊那樣,哪兒需要,就哪兒扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線,表面上寫白楊,實際上寫人,借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格。這樣,借物喻人就成為本課教學(xué)之重點所在。

  教學(xué)中我堅持:以新課標(biāo)為教學(xué)依據(jù),以學(xué)生個性發(fā)展為目標(biāo),以教材作為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生能力。

  1、引導(dǎo)學(xué)生重點理解爸爸的話及最后一節(jié)的含義;

  2、抓課文中的聯(lián)系點,即把白楊品格和爸爸的心愿聯(lián)系起來。如:

 ?。?)在描述了白楊的特點之后的內(nèi)容:“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的,他也在表白自己的心。而這,孩子們現(xiàn)在還不能理解?!?/p>

  (那么,爸爸表白的是什么心意?這又是用的什么寫作方法呢?

  爸爸的心意,就是希望孩子們也像小白楊一樣,堅強、不軟弱,迎著風(fēng)沙成長。)

  (2)文章結(jié)尾:“爸爸摟著孩子,望著窗外沉思,看到白楊樹,他又微笑了?!保ㄟ@是又一次由樹聯(lián)想到人,托物寄意,借物喻人。)

  3、讀、說、寫的訓(xùn)練。

  要讓語文課成為語言文字訓(xùn)練課,

 ?。?)突出“讀”的訓(xùn)練。課中我采用了多種形式的讀,特別是重點段落的反復(fù)朗讀,甚至成誦,這樣大大的增加學(xué)生感受語言的機會,促進了理解,促使了感情共鳴,使語言文字中蘊含著的思想感情逐漸滲透學(xué)生的心靈深處。

 ?。?)進行思維訓(xùn)練。如:根據(jù)三個“只知道”,推想出“三個不知道”的訓(xùn)練,可提高學(xué)生的邏輯思維能力,強化對思想內(nèi)涵的理解深度。通過抓關(guān)鍵詞句理解白楊的特點。找出“哪兒……哪兒……”,“不管……不管……總是……”這兩個句式歸納出白楊的特點,并相機用這兩個句式練說;

 ?。?)讓學(xué)生仿照以上兩組句式去寫話,以提高他們的寫作能力。如,讓學(xué)生暢談“你父母對你的希望是什么?你如何去實現(xiàn)它?”從而潛移默化,啟迪學(xué)生樹立正確的人生觀。

  4、活學(xué)活用,學(xué)習(xí)應(yīng)用以托物寄意,借物喻人方法習(xí)作,如寫《木棉樹》,由樹聯(lián)想到人。

  《白楊》教學(xué)反思 篇10

  教學(xué)要求:

  1、有感情地朗讀課文,體會邊疆建設(shè)者服從需要,扎根邊疆,建設(shè)邊疆的志向和無私奉獻的精神,從而使學(xué)生受到思想感染,陶冶高尚的情操。

  2、指導(dǎo)學(xué)生概括課文中心思想,初步掌握概括中心思想的方法。

  3、自學(xué)生字詞,理解并體會含義深刻的句子。

  4、背誦課文。

  教學(xué)重點:

  體會爸爸借白楊表白自己的心愿的有關(guān)句子。

  練習(xí)概括中心思想。

  教學(xué)難點:引導(dǎo)學(xué)生初步從內(nèi)容中體會思想這一概括中心思想的方法。 教具準(zhǔn)備:

  《小白楊》歌曲磁帶。

  理解白楊特點及體會爸爸心愿的一些句段的文字。

  教學(xué)過程:

  板塊一:創(chuàng)設(shè)情境,走進白楊世界

  1、播放課件。課件的背景音樂為歌曲《小白楊》,畫面為茫茫大戈壁及傲然挺立的白楊。

  2、學(xué)生看完課件后交流感受。

  3、師導(dǎo)入:美麗堅強的白楊給我們留下了深刻的印象,下面我們再次走進白楊的世界。

 ?。ㄔO(shè)計意圖:情境的創(chuàng)設(shè)拉近了學(xué)生與白楊的距離,為學(xué)生作好心理鋪墊,激發(fā)學(xué)生走進白楊的欲望。

  板塊二:初讀課文,感知白楊形象

  用自己的方式自由朗讀課文,提出以下要求:

  1)把課文讀正確,讀通順。

  2)聯(lián)系上下文或利用工具書自學(xué)生字新詞。

  3)思考課文主要講述了一件什么事。

 ?。ㄔO(shè)計意圖:整體把握課文,為下一步解讀白楊物象打下基礎(chǔ),避免學(xué)生只見樹木,不見森林的狹隘閱讀。

  板塊三:解讀物象,勾畫白楊輪廓

  1、勾畫白楊生長環(huán)境——大戈壁的輪廓。請同學(xué)找出描寫大戈壁的句子,并圈出重點詞語。

  重點體會詞語:茫茫 沒有??沒有??也沒有?? 渾黃一體

  2、勾畫白楊的輪廓。請同學(xué)們找出描寫白楊樹外形特點的句子,并圈出重點詞語。

  重點體會:高大挺秀;粗壯

  3、想像輪廓

  師:讀著這樣的句子,品著這樣的詞語,我們的腦海里一定浮現(xiàn)出了一幅清晰的戈壁白楊圖,請大家想一想,能把你想到的畫面說出來與大家交流嗎?

 ?。ㄔO(shè)計意圖:先把握物象,為后面體會精神作好準(zhǔn)備,把平面的文字變成立體的圖畫,讓學(xué)生深刻感受白楊的正直、奉獻的光輝形象)

  板塊四:品讀意象,探究白楊神韻

  1、深情朗讀爸爸說的三句話,在細細品讀中體會白楊的神韻。

  1)比較下組句子,反復(fù)朗讀體會

  白楊樹在任何時候都是這么直,這么高大。

  白楊樹從來就這么直。

  白楊樹很直。

  2)聯(lián)想具體環(huán)境展開述說。

  需要白楊,白楊就在____很快地生根發(fā)芽,長出粗壯的枝干。當(dāng)風(fēng)沙襲來時,白楊_____;當(dāng)雨雪來臨時,白楊_____;當(dāng)干旱來到時,白楊。

  (設(shè)計意圖:把眼中的白楊深化為心中的白楊。在語言的訓(xùn)練熏陶中激蕩起學(xué)生對白楊的崇敬之情。)

  板塊五:學(xué)習(xí)白楊,構(gòu)筑精神家園

  1、白楊樹在荒涼的戈壁中頑強地生長著,同學(xué)們,讀了課文,你覺得還有誰也像白楊樹一樣,在那里默默奉獻著?

  2、爸爸的做法和白楊的特點有什么相似的地方?從爸爸的做法可以看出爸爸具有怎樣的心愿和怎樣的精神?

  3、爸爸像白楊,在你們眼中還有誰像白楊?你們愿做一棵白楊嗎?

 ?。ㄔO(shè)計意圖:語文教學(xué)貴在引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字的品讀,得到情感的熏陶,人生觀、價值觀的培養(yǎng)和提升)

  教學(xué)反思

  對于“白楊”一文的教學(xué),按課前預(yù)設(shè)共分為五大板塊進行。在預(yù)設(shè)中,每一個板塊都給學(xué)生留下了足夠的讀、思、體驗的空間,體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的意識,因而收到了理想的教學(xué)效果。

  在“創(chuàng)設(shè)情境,走進白楊”這一板塊中,利用音樂和畫面的感染力,讓學(xué)生走近白楊,認識它駐守邊疆,哪里需要哪里扎根的奉獻精神。動聽的音樂流淌在學(xué)生的心上,每個人對于音樂的都感受不一樣。當(dāng)學(xué)生聽完歌曲欣賞完畫面后,再來談?wù)勛约旱母惺?,學(xué)生都積極調(diào)動自己的語言積累,運用自己掌握的表達方法,說出自己真實的感受。有的感受到了白楊的正直挺拔,有的感受到了白楊的無私奉獻,有的感受到了白楊的親切樸實,撥動學(xué)生善感的心靈,掀起學(xué)生情感的的波瀾,課堂生成自然展現(xiàn)。在初讀課文,感知白楊形象,進而勾畫出白楊輪廓這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,我先讓學(xué)生充分讀文,品味“高大挺秀”、“茫?!薄坝械臎]有?也沒有”等重點詞語,有意把白楊的外形與白楊生長的環(huán)境聯(lián)系起來,讓學(xué)生感受到作者對白楊濃濃的情意。在此基礎(chǔ)上,讓大家把感受到的畫面描繪出來,這無疑又是為學(xué)生搭建一個展示的平臺。有的學(xué)生動情地用課文中的語句描述,有的學(xué)生創(chuàng)造性地加入了自己想像中的事物,課堂生成在你渲我染中走向高潮。

  在《白楊》教學(xué)的全過程中,我力求做到培養(yǎng)學(xué)生多方面的語言表述能力和思維能力,力求能使本課有比較濃烈的“語文味”。例如板塊四中,利用具體環(huán)境展開述說環(huán)節(jié),還有讓學(xué)生聯(lián)系實際談?wù)務(wù)l像白楊等教學(xué)預(yù)設(shè),有效地訓(xùn)練了學(xué)生聽說讀寫的能力,分析與綜合、想象與表達等思維能力,學(xué)生在相互交流啟發(fā)中激起課堂生成的美麗漣漪。

  《白楊》教學(xué)反思 篇11

  《白楊》一課是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有體會到生活中人們的無私奉獻,才能感受到文中作者對白楊的敬意,實際上是對建設(shè)者的贊美。

  應(yīng)該說,學(xué)生認識了白楊的形象,理解了白楊的特點,體會出白楊的象征意義(爸爸的心愿),本課的教學(xué)目的就已基本達到了。但由于時代的間隔,時間的差別,當(dāng)今的學(xué)生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設(shè)身處地心領(lǐng)神會的。

  不足之處,對文中爸爸的兩次“沉思與微笑”處理的還不夠深刻。主要是對第一次“沉思”沒有很好的體會,在一定程度上影響了后一個“沉思”的理解。

  《白楊》教學(xué)反思 篇12

  這篇課文以白楊為明線,表面上寫白楊,實際上寫人,借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格。這樣,借物喻人就成為本課教學(xué)之重點所在。因此,教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解體會文章中的思想感情,懂得借物喻人這一寫法是本課之教學(xué)目標(biāo)。為了完成這一教學(xué)目標(biāo),第一:我引導(dǎo)學(xué)生重點理解爸爸的話及最后一節(jié)的含義。第二:我抓課文中的聯(lián)系點,即把白楊品格和爸爸的心愿聯(lián)系起來,我本課的教學(xué)定位、定向于此。上完課后,我反思了自己的教學(xué),有“五點”收獲,“四點”思考。

  一、加強了兩個意識。

  本節(jié)課的教學(xué),我力求體現(xiàn)學(xué)生的主體意識與語言文字訓(xùn)練意識,如,朗讀指導(dǎo)貫穿于整篇課文中,強調(diào)“邊讀邊思”與“讀中理解”,使學(xué)生讀得充分,讀得有層次。在讀的形式上,有自由讀、個別讀、范讀、齊讀、師生合作讀、聽讀、背誦等。同時,我以學(xué)生為本,力求體現(xiàn)工具性和人文性統(tǒng)一的意識,如,在體會作者思想感情的同時,邊讀邊總結(jié)讀書方法。

  1、讀書時抓重點詞句品味,體會作者要表達的感情。

 ?。病⒆x書時聯(lián)系上下文抓重點句理解,能進一步體會作者的感情。

 ?。?、讀書時抓重點段反復(fù)思考閱讀,就能體會感情,從內(nèi)容中領(lǐng)悟中心。這就提示了基本的讀中理解詞、句、段、篇的方法。不僅體現(xiàn)了以讀為本,也體現(xiàn)了學(xué)生動腦、動口、動手的全面訓(xùn)練。

  二、注重教師評價,展示了民主、平等的師生關(guān)系。

  我隨時注意用豐富的語言評價學(xué)生,在評價中鼓勵學(xué)生建立自信心,營造課堂氣氛,調(diào)動學(xué)生情感,向?qū)W生教授學(xué)習(xí)方法。從師生交流中可以看到老師是尊重學(xué)生的。如這樣的語言:“我有一個心得跟大家分享”、“我想請教在座的小老師一個問題?”……這充分表現(xiàn)了融洽的師生關(guān)系。在整個教學(xué)過程中調(diào)動了學(xué)生的積極性,能處處讓學(xué)生嘗試有所收獲的喜悅。

  三、抓聯(lián)系,挖掘內(nèi)涵,深入理解體會文中寓意。

  應(yīng)該說,學(xué)生認識了白楊的形象,理解了白楊的特點,體會出白楊的象征意義(爸爸的心愿),本課的教學(xué)目的就已基本達到了。但由于時代的間隔,當(dāng)今的學(xué)生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設(shè)身處地心領(lǐng)神會的。針對這一難點,我采用“上接下連”的方法,上接“特點”,下連“三個只知道”,從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中,挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義──爸爸的心愿,也就是白楊的象征意義。進而引導(dǎo)學(xué)生從三個“只知道”,推想出三個“不知道”。這樣,由表層到深層,既使學(xué)生理解了語言本身包含的一般意義,又理解了它的特定含義,更挖掘了語言包含的底蘊,加之激起的情感共鳴,使語言教學(xué)與思想教育融為一體,文和理達到完美統(tǒng)一。

  四、在閱讀過程中引導(dǎo)質(zhì)疑。

  創(chuàng)新從質(zhì)疑開始。創(chuàng)新的過程,必然要經(jīng)歷積極思維。這節(jié)課,我注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多思、深思,并提出問題。如,學(xué)生在閱讀最后一自然段時,提出置疑:爸爸為什么又陷入了沉思?爸爸的嘴角為什么浮起了一絲微笑?這節(jié)課,學(xué)生從多角度、多方面進行了反顧全文的質(zhì)疑,在理解課文的同時,所提出的問題又逐一得到了解決。可以看出,學(xué)生提出問題與解決問題的能力正在形成。

  五、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段突破難點。

  現(xiàn)代化教學(xué)手段的恰當(dāng)運用,能收到事半功倍的教學(xué)效果。如,本節(jié)課中“白楊樹象征著建設(shè)邊疆、扎根邊疆的建設(shè)者”,這一部分內(nèi)容課文中沒有直接描寫,而這部分內(nèi)容不僅是課文的重點,也是難點。我引導(dǎo)學(xué)生探求“孩子們所不知道的”,并用電教媒體介紹邊疆建設(shè)者當(dāng)年墾荒的場面,使學(xué)生從形象的直觀中領(lǐng)悟到“白楊與建設(shè)者”之間的聯(lián)系。同時,展現(xiàn)了今日新疆的繁榮景象。鮮明的對比,更富現(xiàn)實教育意義。電教媒體切實為教學(xué)服務(wù),使教學(xué)難點迎刃而解。

  六、我的思考。

  1、整節(jié)課,我牢牢抓住核心問題,輻射全篇,牽一發(fā)而動全身,體現(xiàn)了整體性原則。但在學(xué)習(xí)白楊特點時,我卻忽略了,沒有從整體入手,而是直接從部分一句句的入手,讓學(xué)生分別了解白楊樹的三個特點,回到整體爸爸介紹白楊的一段話,體會白楊的直、生命力強、堅強的特點。

 ?。?、在后一部分“爸爸表白心意”的教學(xué)中,自我感覺教師與文本、與學(xué)生的對話不夠充分,今后在備課時要進行多種情況的預(yù)設(shè)。

  3、在播放建設(shè)者建設(shè)邊疆的畫面時,我如果能配合畫面插入一段教師的激情導(dǎo)語,相信更能激發(fā)學(xué)生的情感,更能產(chǎn)生情感的共鳴。

  4、怎樣把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在首位,為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù),是我永遠的思考。

  《白楊》教學(xué)反思 篇13

  《白楊》是一篇借物喻人的課文,文章通過一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事,贊揚了邊疆建設(shè)者扎根邊疆,建設(shè)邊疆的遠大志向和無私奉獻的精神。文章寓意深刻,耐人尋味。

  在教學(xué)過程中,我力求突出新課標(biāo)的教學(xué)理念,強調(diào)學(xué)生的自主參與、合作互動,教活了老教材。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究,注重培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。課標(biāo)還明確提出閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考。基于以上的認識,我在教《白楊》一課時,設(shè)計了質(zhì)疑──解疑──精讀三個主要環(huán)節(jié),力求讓學(xué)生成為課堂的主人。

  課文中父親的話是文章的重點內(nèi)容,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。為了使學(xué)生深入理解句子含義,我采取多種教學(xué)手段,做到在教學(xué)語言上花力氣,在體會感情上下工夫,在課堂氣氛上用心計。課前讓學(xué)生查找資料,對白楊的生長環(huán)境(大戈壁)有所了解。利用課文中孩子們的童真對話引入,歸納出白楊的形體特點(高大挺秀)。再通過父親表情的變化引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、討論、匯報,有足夠的時間(和空間)讓學(xué)生與文本對話,和作者交流,與教師商討,向同伴匯報總結(jié)出白楊的生長特點(生命力強),并使學(xué)生懂得,父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物,實際上是在喻人,是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者,歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強,不軟弱,也不動搖。為了加深這個認識,在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生充分讀,充分體驗感悟,讓學(xué)生發(fā)表個人獨特的感受。對于課文最后一句話的理解,我沒有機械地照書后要求讓學(xué)生說句子含義,而是巧妙地承接上文父親又陷入了沉思一句,提出:此時此刻父親看到了什么,他想些什么?從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,理解幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來這句話的深刻含義。通過解詞析句,不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法,也使學(xué)生掌握了抓住重點詞句理解內(nèi)容和思想的方法。

  整課的教學(xué)是從學(xué)生實際出發(fā),緊跟學(xué)生展開教學(xué)。就把學(xué)生的自主參與的積極性全程調(diào)動起來,學(xué)生在整節(jié)課的求知欲很高,學(xué)得很投入。另外,讓學(xué)生質(zhì)疑時,老師要正確處理學(xué)生提出的問題也是成功的關(guān)鍵,這使我明白到,對于學(xué)生的問題,我們并不都需要全部展開研究,要找出最值得研究的問題,有些問題可能就迎刃而解了,比較淺顯的問題我們可以隨遇解決。

  《白楊》教學(xué)反思 篇14

  1、整課的教學(xué)是從學(xué)生實際出發(fā),緊跟學(xué)生展開教學(xué)。就把學(xué)生的"自主參與"的積極性全程調(diào)動起來,學(xué)生在整節(jié)課的求知欲很高,學(xué)得很投入。但在教學(xué)中,有的地方朗讀不到位,學(xué)生理解就有些困難。如第一段對白楊的生長環(huán)境惡劣的理解,由于讀得不夠,體會不透,對后面白楊的特點的概括有些難度。同時,對白楊的特點,在學(xué)生理解困難時,如果采取分句朗讀,學(xué)生就能較容易地領(lǐng)會出其特點。

  總之,在教學(xué)中,要讓學(xué)生充分地去讀,變換形式去讀,教師適時引導(dǎo)去讀,才能真正地讓學(xué)生去理解課文,感悟課文。

  2、教學(xué)反思:這是一篇精讀課文。文章寫的是在通往新疆兒童詩童年仿寫的火車上,一位父親和兩個孩子,望著車窗外的白楊展開討論的事。作者借白楊,熱情歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國需要,扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠大志向和奉獻精神。作家文筆清新流暢,人物描寫生動。教學(xué)的時候,我引導(dǎo)學(xué)生注意領(lǐng)會作者在表達上有什么特點,幫助學(xué)生歸納其表達方法,引導(dǎo)學(xué)生運用到平時的寫作中去。文中有一些含義深刻的句子,教學(xué)時,我重視引導(dǎo)孩子通過理解含義深刻的句子來體會領(lǐng)悟課文所要表達的思想感情。孩子學(xué)習(xí)的積極性比較高。

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