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童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思

時(shí)間:2022-08-14 16:46:25 教學(xué)反思
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童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思

  作為一名優(yōu)秀的教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編整理的童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思

童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思1

  《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文的重點(diǎn)是寫作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個(gè)過程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段:先是夢(mèng)中飛行;由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的解釋;由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的疑問以及對(duì)這個(gè)疑問的大膽猜想,這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。

  作者語(yǔ)言幽默,對(duì)自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪,對(duì)因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。這些情感靠一味地品詞析句,可能學(xué)生也不能有深的理解。于是,我讓學(xué)生分角色朗讀課文,再進(jìn)行比較朗讀。在學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段時(shí),我引入了哥白尼,布魯諾的故事,然后請(qǐng)學(xué)生圍繞“下課后,學(xué)生們圍著小主人公會(huì)說些什么”這一主題進(jìn)行小練筆。有了角爭(zhēng)朗讀的入情入境的感受,有了比較朗讀的體會(huì),有了故事人物的對(duì)比,還有了情景的想象,學(xué)生對(duì)于作者的這種求知若渴,大膽想象,幽默和憤慨,就不難理解。

童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思2

  《童年的發(fā)現(xiàn)》是人教版第十一冊(cè)第五單元的一篇略讀課文,課文的重點(diǎn)是寫作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個(gè)過程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段:先是夢(mèng)中飛行;由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的解釋;由老師的解釋引出了人究竟是怎樣來的疑問以及對(duì)這個(gè)疑問的大膽猜想,這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。

  作者語(yǔ)言幽默,對(duì)自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪,對(duì)因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。但因?yàn)檎n文的語(yǔ)言和故事情節(jié)都充滿童真童趣,貼近學(xué)生的生活,所以我課前預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上自學(xué)時(shí)必須有話可說,也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是,整堂課都是在學(xué)生的自主活動(dòng)中進(jìn)行。

  透過學(xué)生有感情地朗讀課文,感受作者童年時(shí)代的求知欲望、探究精神和大膽的想象,體會(huì)作者回憶童年生活時(shí)自豪和憤懣交織的情感;激發(fā)學(xué)生探究的興趣,培養(yǎng)想象潛力。

  在課上我就想就應(yīng)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行一下關(guān)于小組合作交流學(xué)習(xí)的統(tǒng)一指導(dǎo)。由此,我也想到了閱讀教學(xué)中能不能定期地利用一些適合的課文進(jìn)行一些主題性研究呢?例如本課中的如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),包括詳細(xì)指導(dǎo)到組內(nèi)該如何進(jìn)行討論,討論后又該如何進(jìn)行匯報(bào);再例如講讀課文的課堂上我們的學(xué)生該怎樣進(jìn)行朗讀感悟,包括朗讀到底有哪幾種形式,分別該怎樣地表現(xiàn),讀完并感悟之后,該如何向老師和同學(xué)進(jìn)行匯報(bào),是按順序匯報(bào)還是抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報(bào),抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報(bào)又該分幾步等等問題的指導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生的訓(xùn)練要有“素”,這個(gè)“素”,就是學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),語(yǔ)文素養(yǎng),它恰恰是我們進(jìn)行教學(xué)的最終目標(biāo)啊。它來自于我們平時(shí)的每節(jié)課堂的每個(gè)施教時(shí)機(jī)。作為“平實(shí)”的課堂,相對(duì)于“課堂氣氛”“環(huán)環(huán)相扣”“走完教案”這些堂皇的標(biāo)準(zhǔn)先放一放,把我們執(zhí)教的重心放低一些,再低一些,讓它最大限度地貼近我們的教學(xué)對(duì)象,我們就應(yīng)不管有沒有人聽課,不管還有什么重要的環(huán)節(jié),要好好抓住一個(gè)個(gè)這樣的訓(xùn)練機(jī)會(huì),針對(duì)我們的教學(xué)目標(biāo),使出全身力氣,才能最終收獲教學(xué)的果實(shí)呀。

童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思3

  成功之處:

  1、小組合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

  2、抓住重點(diǎn),讀悟結(jié)合。

  讓學(xué)生說說其它的有關(guān)科學(xué)家獻(xiàn)身的例子,通過這一拓展活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)。讓學(xué)生說說自己知道的科學(xué)家為此甚至受到不幸的事。

  學(xué)生紛紛交流:有的說布魯諾熱情地宣傳新天文學(xué)說,被教會(huì)視為異端,教會(huì)將他押到了羅馬的宗教法庭,在監(jiān)禁的七年中他受到了殘酷的毒刑,最后被押至羅馬百花廣場(chǎng)的火刑柱下被活活燒死。布魯諾為了他的發(fā)現(xiàn),為堅(jiān)持真理而獻(xiàn)出了生命。牛頓在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候抓了兩只小蟲子,還有一只蟲子沒抓住,所以就用嘴叼住??蓻]有想到小蟲子噴出了毒液,牛頓也就吸了進(jìn)去,也就從此獻(xiàn)出了生命。(喬宜森)居里夫人,一生貢獻(xiàn)于科學(xué)。在探索中因鐳的放射,不幸得了癌癥(劉荷雨)愛迪生在火車上做實(shí)驗(yàn),火車一停,兩種化學(xué)藥品發(fā)生爆炸,他的耳朵被震聾了……

  不足之處:

  1、這堂課重點(diǎn)讀得還有點(diǎn)少。

  2、課文讀的層次還應(yīng)再注意些。

  3、讀得不充分感悟才不夠深。

  4、課堂結(jié)構(gòu)還應(yīng)更優(yōu)化,才能更好地提高課堂教學(xué)效益。

  改進(jìn)措施:

  反思這堂課,沒有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的課堂既能不能“放任自流”,也不能牽著走。該如何理解"學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度"?我覺得老師還是應(yīng)該學(xué)會(huì)在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。

  這里給我提出了一個(gè)很好的思考問題:課堂有的放任自流,給學(xué)生自主的空間了,老師是不是就放心地把課堂交出去了呢?有的按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的牽著學(xué)生的鼻子走。在讀議的過程中,教師該提出怎樣的問題引導(dǎo)學(xué)生的感悟更深入,以至于“能夠盡興”呢?這就是在自主學(xué)習(xí)的過程中,教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會(huì)降低任務(wù)水平,真正起到一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的作用呢?這個(gè)問題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索

童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思4

  這天我上了《童年的發(fā)現(xiàn)》一課,在導(dǎo)入課文的時(shí)候我問同學(xué)們:“你們小時(shí)候有沒有新奇或是搞笑的發(fā)現(xiàn)”一開始課堂還是一片寂靜,只有一個(gè)同學(xué)愿意舉手說,我只好先叫舉手的這位同學(xué)先說,他說道小時(shí)候撿了一條毛毛蟲養(yǎng)在家里,慢慢地看它怎樣變成蝴蝶的過程。頓時(shí)在這位同學(xué)說完之后課堂就像炸了鍋一樣,同學(xué)們都起了興致,紛紛議論起來,想回答的同學(xué)爭(zhēng)先恐后的舉手,課堂氣氛一下子好起來。我也趁熱打鐵讓他們多說一些,不時(shí)的也給些評(píng)論。就這樣我導(dǎo)入了新課,也把學(xué)生的興致提了起來。一節(jié)課的效率很好。我之后問的幾個(gè)問題,大部分同學(xué)都能很快說出來。我想這和一開始的談話導(dǎo)入有著密不可分的關(guān)系。

  唯一一點(diǎn)不足的是在讓學(xué)生體會(huì)第二自然段作者當(dāng)時(shí)所要體現(xiàn)的情緒時(shí),學(xué)生不能很準(zhǔn)確的體會(huì)到。我感覺還是不太熟悉課文的緣故,所以在第二課時(shí)的時(shí)候我要逐步來講作者是怎樣發(fā)現(xiàn)人進(jìn)化的規(guī)律的和他和老師的誤會(huì)。

童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思5

  上周三上午的第一節(jié)課我上了我的邀請(qǐng)課《童年的發(fā)現(xiàn)》,想想自己的這堂課可寫得東西還真不少。

  備課時(shí),讀過一遍課文后發(fā)現(xiàn):這篇課文不像那些故事性強(qiáng)、情節(jié)生動(dòng)、貼近兒童生活的文章那么通曉明白、富有情趣;也不像那些情感豐富、語(yǔ)言優(yōu)美的文章那樣愉悅身心、激動(dòng)心靈。也許因?yàn)檫@是一篇譯文,俄語(yǔ)的言語(yǔ)表達(dá)方式與我們的言語(yǔ)、思維習(xí)慣不大一樣,更主要的還是文中一些涉及生物學(xué)的科學(xué)現(xiàn)象和術(shù)語(yǔ)不是一下能理解的,這影響了閱讀的暢順。當(dāng)讀了許多遍以后,人物形象鮮明起來了,我被費(fèi)奧多羅夫這個(gè)孩子執(zhí)著的科學(xué)探究精神,被他大膽的、富有詩(shī)意的想象,被他的天真聰慧所感染,在閱讀理解的過程中,我漸漸培養(yǎng)起了對(duì)文章的喜愛的情感,伴隨著一次又一次的朗讀,我的教學(xué)目標(biāo)明確了,教學(xué)思路漸漸清晰起來。

  正式上課之前我看了實(shí)錄和查閱了不少的資料,對(duì)備課內(nèi)容進(jìn)行了多次的修改。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),我不想在課堂上花費(fèi)大量的時(shí)間在理清課文思路的問題上,因此課前我布置了預(yù)習(xí)的任務(wù):

  1、熟讀課文并概括文章的主要內(nèi)容;

  2、給文章分段并概括段意;

  3、搜集資料。

  整堂課我主要是圍繞著“發(fā)現(xiàn)”二字進(jìn)行的,切入點(diǎn)為課后的三道習(xí)題,想通過我們共同的探討去解決問題。借用文中的一句話“孩子的想象力是驚人的”,我想說孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。有了課前的預(yù)習(xí)和資料的搜集,課上他們?cè)诶斫夂突卮鸷芏鄦栴}的時(shí)候能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西,但在同學(xué)們敘述、爭(zhēng)論時(shí),我總感覺到不夠盡興。學(xué)生的一些感悟好像都程式化,所說的都與教學(xué)參考差不離,似乎與我想要的有一定的距離。

  整堂課給我的感覺是前松后緊,前面浪費(fèi)了一些時(shí)間在檢查預(yù)習(xí)上,后面的小練筆就沒來得及寫,把這個(gè)遺憾留在了課后進(jìn)行的。語(yǔ)文教學(xué)中,我們常常希望自己的教學(xué)能把朗讀訓(xùn)練、語(yǔ)言的品味、語(yǔ)感的培養(yǎng)、情感的熏陶等融入到課文的分析中,使文章的解讀豐滿起來,使語(yǔ)文的工具性與人文性有機(jī)地整合起來,但事實(shí)上,在有限的40分鐘里面,要達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)是不容易的。

童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思6

  《童年的發(fā)現(xiàn)》是小學(xué)六年級(jí)一篇略讀課文,講述了作者在九歲的時(shí)候通過思考、觀察,發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律。這篇文章理解起來不難,因此,我讓學(xué)生通過初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等,很快理解了課文,明白了道理。然后便到了最后一個(gè)環(huán)節(jié),我問:“作者在九歲時(shí)就發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律,我想你們?cè)谏钪幸灿羞^許多發(fā)現(xiàn),來,說說吧!”可出乎我意料的是,剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來,學(xué)生們或皺眉,或搖頭,那意思是沒有什么發(fā)現(xiàn)。我看在眼里,急在心里:“不一定是重大的發(fā)現(xiàn)呀,在生活中的,學(xué)習(xí)中的,只要是你自己通過思考、觀察得來的,都行?!蔽页錆M期待地看著學(xué)生,可仍舊沒有一個(gè)人舉手,我不禁有一絲慍怒,正要發(fā)作時(shí),一個(gè)聲音告誡我說:“冷靜,冷靜,千萬(wàn)不可動(dòng)怒!”怎么辦呢?課總得上下去呀。俗話說,此文轉(zhuǎn)自急中生智。此時(shí),我腦中靈光一閃,有了!我表情緩和了下來,面帶微笑對(duì)學(xué)生說:“這樣,我先來講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現(xiàn)吧!”“好!”頓時(shí),教室里爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲,61個(gè)人的目光齊刷刷地投向了我。我清了清嗓門:“小時(shí)候呀,我特別喜歡觀察螞蟻……”我講了一個(gè)螞蟻搬家與下雨的關(guān)系的發(fā)現(xiàn)。話音剛落,教室里便嘀嘀咕咕起來:“啊,這么簡(jiǎn)單呀?!薄拔乙灿小!薄拔乙灿??!薄吹綄W(xué)生的思路已被打開,說話欲望已被調(diào)動(dòng)起來,我便趁熱打鐵:“簡(jiǎn)單吧?這樣的小發(fā)現(xiàn),相信你們一定有許多,同桌說說?!睂W(xué)生立即說開了,然后再進(jìn)行全班交流。此時(shí),學(xué)生們不再困惑,不再為難,而是侃侃而談:

  “我發(fā)現(xiàn)蚯蚓有再生的能力,有一次……”

  “很小的時(shí)候,我在玩水時(shí)發(fā)現(xiàn)天要下雨、天氣很悶時(shí),魚兒都要浮到水面上來吸氣……”

  “我發(fā)現(xiàn)螞蟻是靠嗅覺聞氣味來找伙伴和回家的……”

  “我發(fā)現(xiàn)了天氣很熱時(shí),往空中噴一口水會(huì)出現(xiàn)小小的彩虹……”

  “我發(fā)現(xiàn)了寫好作文的秘訣……”

  思考:

  課堂中,我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情況,本案例便是如此。那么我們?cè)撛趺崔k呢?我認(rèn)為首先教師切忌動(dòng)怒.必須克制自己的情感,用理智駕馭感情,保持冷靜.“不管風(fēng)吹雨打,勝似閑庭信步”,這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。冷靜,能讓我們的頭腦更清楚,思維更敏捷,靈感便會(huì)在剎那間迸發(fā)出來,教師便能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。在本案例中,如果我當(dāng)時(shí)頭腦發(fā)熱,將學(xué)生訓(xùn)斥一番,只會(huì)形成師生情緒的對(duì)立,課堂氛圍的緊張,不會(huì)達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。更不會(huì)聽到學(xué)生后面精彩的發(fā)言,不會(huì)看到他們那一顆顆熱愛生活的心,不會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們也是愛動(dòng)腦、愛觀察的。

  其次,教師要隨機(jī)應(yīng)變,靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備,但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn);再周密的教案,也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟.因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的,更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng),教師面對(duì)的是活生生的人,學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況,教師也不可能完全預(yù)見到.我在備這一課時(shí),就根本不覺得讓學(xué)生說自己的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)難點(diǎn),反而覺得只要教師一提出這個(gè)問題,學(xué)生就能很快說出很多發(fā)現(xiàn)來。因此,[內(nèi)容來于]完全沒料到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思維障礙,出現(xiàn)冷場(chǎng)。但我突然靈機(jī)一動(dòng),想到用我自己童年時(shí)的一個(gè)小發(fā)現(xiàn)來拋磚引玉:“老師先來講講我童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)吧。”這樣的隨機(jī)應(yīng)變,打破了僵局,喚醒了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),激活了學(xué)生的思維,這一點(diǎn)就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智,同時(shí)也可以看出教師的教學(xué)機(jī)智是多么重要。

童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思7

  今天我教學(xué)了《童年的發(fā)現(xiàn)》,《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章,這篇文章理解起來不難,初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等問題都很快地解決了,然而在最后一個(gè)環(huán)節(jié)卻出現(xiàn)了問題。我問:“你們?cè)谏钪幸灿羞^許多發(fā)現(xiàn),來,說說吧!”(我預(yù)先認(rèn)為這將是一個(gè)精彩的瞬間)可出乎我意料的是,剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來,一個(gè)個(gè)默不作聲,我看在眼里,急在心里:“不一定是重大的發(fā)現(xiàn)呀,在生活中的,學(xué)習(xí)中的,只要是你自己通過思考、觀察得來的,都行?!笨扇耘f沒有一個(gè)人舉手,我不禁有一絲慍怒,正要發(fā)作時(shí),一個(gè)聲音告誡我說:“冷靜,冷靜,千萬(wàn)不可動(dòng)怒!”怎么辦呢?此時(shí),我腦中靈光一閃,何不講一講自己童年的發(fā)現(xiàn)來啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生呢,于是我馬上想到一篇文章,即蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng),晴天結(jié)橫網(wǎng)。于是面帶微笑對(duì)學(xué)生說:“這樣,我先來講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現(xiàn)吧!”“好!”頓時(shí),全班同學(xué)的目光都投向了我,我慢慢地講到:“小時(shí)候呀……”話音剛落,教室里便慢慢地嘀咕開了。

  “我發(fā)現(xiàn)壁虎的尾巴斷了會(huì)再長(zhǎng)出來?!?/p>

  “很小的時(shí)候,我在玩水時(shí)發(fā)現(xiàn)天要下雨、天氣很悶時(shí),魚兒都要浮到水面上來吸氣……”

  “我發(fā)現(xiàn)螞蟻是靠嗅覺聞氣味來找伙伴和回家的……”

  “我發(fā)現(xiàn)了天氣很熱時(shí),往空中噴一口水會(huì)出現(xiàn)小小的彩虹……”

  “我發(fā)現(xiàn)螞蟻搬要下雨,是因?yàn)椤?/p>

  “我發(fā)現(xiàn)魚的尾巴是用來掌握方向的,有一次我把魚的尾巴剪了,它就……”

  反思:

  課堂中,我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情況,該怎么辦呢?

  首先,教師切忌動(dòng)怒.必須克制自己的情感,用理智駕馭感情,保持冷靜。

  其次,教師要隨機(jī)應(yīng)變,靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備,但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn);再周密的教案,也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟.因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的,更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng),教師面對(duì)的是活生生的人,學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況,教師也不可能完全預(yù)見到.

  最后,我想說,課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀,不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格,提高自身的綜合素質(zhì)。

童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思8

  《童年的發(fā)現(xiàn)》一課的教學(xué),我還是試著用一節(jié)課完成的,我運(yùn)用一線串珠的方法,以“發(fā)現(xiàn)”為線索,引導(dǎo)的著眼點(diǎn)是放在發(fā)現(xiàn)的過程上,著重抓的句子是:

  1、“我在9歲的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了達(dá)爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律,這完全是我獨(dú)立思考的結(jié)果”。

  2、“老師誤解了我的笑聲,以為我是的笑不壞好意?!?/p>

  3、“我明白了——世界上所有的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),都不是那么順利的”。我主抓這三個(gè)句子,一是句子的意思學(xué)生理解有一定的難度,二是貫穿了全文的意思,體現(xiàn)了“發(fā)現(xiàn)”的起因,經(jīng)過和特別是第三句,既說出了科學(xué)事業(yè)發(fā)展過程中的真實(shí)情況,也是“我”用幽默與自嘲的方式,表達(dá)了對(duì)此事的看法,意思是說,世界上的大科學(xué)家尚且如此,“我”的發(fā)展被轟出教室又算得了什么呢?句子的理解和方法上的融合貫通,節(jié)省了時(shí)間,提高了效率。

  一節(jié)課下來,也有不到之處,比如課堂上給學(xué)生讀的時(shí)間不充裕,總在走過程,為了完成任務(wù)而上課,語(yǔ)文課中的語(yǔ)文味不濃。學(xué)生的參與面不大??偠灾还?jié)課想面面俱到確實(shí)有難度,這就得看老師的側(cè)重點(diǎn)與處理的角度了。

童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思9

  《童年的發(fā)現(xiàn)》是人教版第十冊(cè)第二單元的課文,講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn),反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現(xiàn),然后具體敘述這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過,最后寫這個(gè)發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí)。課文的重點(diǎn)是寫作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個(gè)過程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段:先是夢(mèng)中飛行;由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的解釋;由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的疑問以及對(duì)這個(gè)疑問的大膽猜想,這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。作者語(yǔ)言幽默,對(duì)自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪,對(duì)因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。

  這篇課文充滿童趣,貼近學(xué)生的生活,在教學(xué)這篇課文中,我首先從激發(fā)學(xué)生的興趣入手,尤其是文中的第三自然段,作者講到“我的發(fā)現(xiàn)始于夢(mèng)中飛行?!蔽蚁茸寣W(xué)生交流自己有沒有做過這樣的有關(guān)飛行的夢(mèng),學(xué)生的回答是否定的,此時(shí),為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,為了拉近與學(xué)生的距離,我適時(shí)給學(xué)生講了有關(guān)我自己的夢(mèng),“其實(shí),老師也經(jīng)常做飛行的夢(mèng)?!蔽艺J(rèn)真地給學(xué)生講了我的夢(mèng)境,接著我引導(dǎo)學(xué)生,文中的“我”,由做過的夢(mèng)引起了一連串的問題并不斷地進(jìn)行思考。結(jié)果發(fā)現(xiàn)了“胚胎發(fā)育的規(guī)律?!保瑢W(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來了,我又引導(dǎo)學(xué)生,你們有什么奇怪的夢(mèng),可以和大家交流嗎?學(xué)生頓時(shí)爭(zhēng)先恐后說到自己的或奇怪或美妙的夢(mèng)。這樣也很好地鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

  對(duì)于課文最后一段的學(xué)習(xí)比較重要,這也是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn),尤其是對(duì)于“我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還面臨著收到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)?!边@句話的理解,學(xué)生讀起來感到有些突兀,在這里,我讓學(xué)生說一說自己對(duì)于這句話的理解,并適時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充世界上有關(guān)的科學(xué)家為了堅(jiān)持自己的'真理甚至被絞死的事例,學(xué)生對(duì)于這句話有了充分的理解,也巧妙地突破了文中的難點(diǎn)。

  不足之處,這篇課文需要學(xué)生課前了解的知識(shí)比較多,但是,在課前布置預(yù)習(xí)時(shí),我對(duì)學(xué)生提的要求有些籠統(tǒng),文中有些科學(xué)術(shù)語(yǔ)學(xué)生不是很明白,而通過課上的補(bǔ)充又有些生硬,影響了學(xué)生對(duì)文本的理解,這也是今后需要我改進(jìn)的地方,針對(duì)不同的課文,在提問題時(shí),要有一定的針對(duì)性,更好地促進(jìn)課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)效率。

童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思10

  本課的教學(xué)本課的難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文,把握課文內(nèi)容,感受人物的特點(diǎn),體會(huì)作者的思想感情。因此在本課的教學(xué)中我主要著重落實(shí)以下幾點(diǎn)收到了較好的效果。

  1.抓住文中重點(diǎn)詞句,感悟人物精神。

  在初讀課文,理清了課文脈絡(luò)后讓學(xué)生再次默讀課文,思考:“我”是怎么一步步探究的?“我”對(duì)人體起源這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)是怎么變化的?哪些地方給你留下了深刻的印象?這里注重了學(xué)生的自主感悟,讓學(xué)生在自己覺得印象深刻的語(yǔ)句旁寫上批注,讓學(xué)生與文本對(duì)話,與作者對(duì)話,接下來集體探討交流重點(diǎn)詞句,對(duì)于這些句子,鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的感受有感情地朗讀,師生合作分角色朗讀,結(jié)合語(yǔ)境去體會(huì)其中的關(guān)鍵詞,讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷談理解,使學(xué)生從“我”大膽提問、不斷追問、絞盡腦汁的一步步探究中感悟到“我”

  求知若渴的心情。在學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落第11節(jié)時(shí),讓學(xué)生反復(fù)朗讀有關(guān)“我”的發(fā)現(xiàn)的句子,并帶著自己的理解轉(zhuǎn)述“我”的推算,學(xué)生自然能感受到“我”驚人的想象力。如果說在學(xué)習(xí)“我”如何一步步探究的過程中,學(xué)生對(duì)文中人物形象的感悟還是支離破碎的,那么最后讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容評(píng)價(jià)一下童年的費(fèi)奧多羅夫,應(yīng)該是水到渠成了,學(xué)生應(yīng)能感受到這個(gè)人物富于幻想、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)以及執(zhí)著探究的精神,也能從中受到一定的啟發(fā)。

  2.充分利用課前搜集的資料,加深學(xué)生對(duì)文本的理解課文涉及有關(guān)人的起源的知識(shí)

  如認(rèn)得細(xì)胞是否只是在晚上繁殖?人究竟是怎么來的?母親為什么懷胎九個(gè)月才生下嬰兒?母腹中的胎兒是否再現(xiàn)了人的歷史發(fā)展的每個(gè)階段?對(duì)于小學(xué)生來說,他們會(huì)和文中的“我”一樣,對(duì)“胚胎發(fā)育規(guī)律、進(jìn)化論”等問題充滿了疑惑與好奇,他們也希望像文中的“我”一樣弄個(gè)明白。但課文畢竟是文學(xué)作品,與一般的科普作品不同,所以這些問題不宜在課堂上花很多時(shí)間去探究,于是課前的功課可讓學(xué)生做足,學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)查找有關(guān)人的起源的資料,初步了解地球上生物的進(jìn)化就是由最初的單細(xì)胞逐步進(jìn)化成多細(xì)胞,接著由兩棲動(dòng)物逐步進(jìn)化到低級(jí)哺乳動(dòng)物,再演變成高級(jí)的哺乳動(dòng)物,那么在課堂上學(xué)習(xí)“我”的發(fā)現(xiàn)時(shí),讀到“我”的推算,就知道了作者列舉的幾種動(dòng)物恰好反映了生物進(jìn)化的幾個(gè)階段。這樣通過課外知識(shí)的補(bǔ)充閱讀,就滿足了學(xué)生興趣,使他們初步了解進(jìn)化論的相關(guān)知識(shí),對(duì)課文內(nèi)容的理解也就輕松了。

  但是這節(jié)課也存在很多不足:學(xué)生讀的不夠,導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解不夠。學(xué)生之所以讀的不夠是因?yàn)闀r(shí)間不夠了,教學(xué)設(shè)計(jì)的容量多了,又想讓學(xué)生好好分析人物的特點(diǎn),又想進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo),貪多了所以就沒。

童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思11

  自小就比較喜歡語(yǔ)文這門課程,語(yǔ)文是一門特別神奇的課程,一篇文章帶給我的不僅僅是文字上的享受,最大的收獲是可以隨著作者的感情去感受作者的感受,我們生活的境遇如此不同,我喜歡去體驗(yàn)不一樣的人生軌跡,自然而然就喜歡這個(gè)可以帶給我更多感受的課。

  一直以來都覺得自己是了解語(yǔ)文的,至少在一定程度上,我可以讀出很多似乎大家覺得很一般的不一般,喜歡文字的跳躍,喜歡情節(jié)的跌但起伏,喜歡跟著作者游覽山川,喜歡隨著作者的思緒到處飄揚(yáng)。所以喜歡關(guān)于文學(xué)的東西,只要不要太政治,太學(xué)術(shù),一切都顯得很美妙。但是,這一切都只是我自己的自我感受,當(dāng)站在講臺(tái)上,看著同學(xué)們的眼神,我知道,自己還有很多不懂。

  第一次那么正式的站在講臺(tái)上,以一個(gè)老師的身份,帶著同學(xué)們一起去探討作者在童年時(shí)期的發(fā)現(xiàn),一個(gè)大膽想象,執(zhí)著探究的孩子,他給我們呈現(xiàn)的正是我們現(xiàn)在最需要的充滿童真與幻想的思想。在兩節(jié)課的教學(xué)中有很多不足,需要去改善。

  首先,對(duì)于多媒體的運(yùn)用上,一味覺得想依靠多媒體和我的部分講解來讓同學(xué)們?cè)谝曈X與聽覺中一起來領(lǐng)略作者的風(fēng)采,以至于當(dāng)多媒體不能用的時(shí)候多少有些慌張。一開始講的時(shí)候有些凌亂。當(dāng)然歸根結(jié)底是我對(duì)整篇課文的把握上不是特別好。

  其次是在與同學(xué)們互動(dòng)這一塊上,雖然有一小部分同學(xué)一直在積極舉手發(fā)言,但是還是有好多同學(xué)沒有跟我們一起來享受這一課帶給我們的美好感受。這可能是我在調(diào)動(dòng)同學(xué)們情緒這一塊上還需要加強(qiáng)。

  再次是,對(duì)于第二節(jié)課的教學(xué)中,很多深層次的東西,我急于自己去挖掘,而沒有更好的引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行自我探索。角色上沒有把握好。在對(duì)于作者的發(fā)現(xiàn)的證實(shí)這一塊講得比較快,可能不利于同學(xué)的理解。

  做得好一些的是:在備課期間我確實(shí)用心用力,一幅幅場(chǎng)景浮現(xiàn)在眼前,只是在課堂上表達(dá)能力上有些欠缺。在課下,我積極與同學(xué)們交流,在課上我覺得沒有講到位的跟很多同學(xué)探討了一下,并做了了一些補(bǔ)充。對(duì)于課外拓展的關(guān)于哥白尼,伽利略,布魯諾的主要事跡及成就了解,利用后來課下的時(shí)間發(fā)現(xiàn)大家完成得不錯(cuò),只有小部分同學(xué)回答上有些磕磕絆絆。但總體上回答情況很不錯(cuò)。

  第一次的教學(xué)由于自身很多原因沒有做好,課下有了一些補(bǔ)充,但是也確實(shí)反映了自身還有很多東西需要去學(xué)習(xí),去努力,去好好把握,在接下來的教學(xué)中會(huì)盡力把同學(xué)們應(yīng)該掌握的知識(shí)進(jìn)行更精心的備課與傳達(dá),使同學(xué)們?cè)谡n文中學(xué)到更多。

童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思12

  本課講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn),反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。

  作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段:先是夢(mèng)中飛行;由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的解釋;由老師的解釋引出人究竟是怎么來的疑問以及對(duì)這個(gè)疑問的大膽猜想,這個(gè)猜想就是作者的童年的發(fā)現(xiàn)。

  1.在課前我布置學(xué)生收集有關(guān)科學(xué)家發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的故事讀一讀。

  2.本課的重點(diǎn)是講作者童年的發(fā)現(xiàn)。我在引導(dǎo)時(shí)著眼點(diǎn)放在發(fā)現(xiàn)的過程上。讓學(xué)生自主讀書,并思考:

 ?。?)“我”發(fā)現(xiàn)了什么?

 ?。?)是怎么發(fā)現(xiàn)的?

 ?。?)你認(rèn)為費(fèi)奧多羅夫是個(gè)怎樣的孩子?

  通過讀議,讓學(xué)生明白,作者童年時(shí)之所以會(huì)有這個(gè)發(fā)現(xiàn),跟他的敢于提問、不斷探究、大膽想象是分不開的,從而受到潛移默化的熏陶感染。

  3.重視朗讀,有感情的朗讀。關(guān)于夢(mèng)的一段,我指導(dǎo)同學(xué)們讀出夢(mèng)的神奇和夢(mèng)中飛行的奇妙;在讀關(guān)于請(qǐng)教老師有關(guān)夢(mèng)的問題部分,我和同學(xué)們分角色朗讀,讓他們讀出好奇心理和迫切探究的心情。

  收獲:讀完本課后,我也對(duì)進(jìn)化論產(chǎn)生了濃厚的興趣。想想自己童年時(shí)怎么沒有這么多好奇,還是沒有大膽的想象力。

童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思13

  《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章,這篇文章理解起來不難,初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等問題都很快地解決了,然而在最后一個(gè)環(huán)節(jié)卻出現(xiàn)了問題。我問:你們?cè)谏钪幸灿羞^許多發(fā)現(xiàn),來,說說吧!可出乎我意料的是,剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來,一個(gè)個(gè)默不作聲,我看在眼里,急在心里:不一定是重大的發(fā)現(xiàn)呀,在生活中的,學(xué)習(xí)中的,只要是你自己通過思考、觀察得來的,都行。

  可仍舊沒有一個(gè)人舉手,我不禁有一絲慍怒,正要發(fā)作時(shí),一個(gè)聲音告誡我說:冷靜,冷靜,千萬(wàn)不可動(dòng)怒!怎么辦呢?此時(shí),我腦中靈光一閃,何不講一講自己童年的發(fā)現(xiàn)來啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生呢,于是我馬上想到一篇文章,即蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng),晴天結(jié)橫網(wǎng)。于是面帶微笑對(duì)學(xué)生說:這樣,我先來講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現(xiàn)吧!好!頓時(shí),全班同學(xué)的目光都投向了我,我慢慢地講到:小時(shí)候呀話音剛落,教室里便慢慢地嘀咕開了。

  課堂中,我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情況,該怎么辦呢?首先,教師切忌動(dòng)怒。必須克制自己的情感,用理智駕馭感情,保持冷靜。其次,教師要隨機(jī)應(yīng)變,靈活處理課堂中的意外情況。

  我們雖然可以在課前做好充分準(zhǔn)備,但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn);再周密的教案,也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的,更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng),教師面對(duì)的是活生生的人,學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況,教師也不可能完全預(yù)見到。

童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思14

  《童年的發(fā)現(xiàn)》是人教版第十一冊(cè)第五單元的一篇略讀課文,課文的重點(diǎn)是寫作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個(gè)過程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段:先是夢(mèng)中飛行;由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的解釋;由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的疑問以及對(duì)這個(gè)疑問的。大膽猜想,這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。

  作者語(yǔ)言幽默,對(duì)自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪,對(duì)因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。但因?yàn)檎n文的語(yǔ)言和故事情節(jié)都充滿童真童趣,貼近學(xué)生的生活,所以我課前預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上自學(xué)時(shí)一定有話可說,也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是,整堂課都是在學(xué)生的自主活動(dòng)中進(jìn)行。

  通過學(xué)生有感情地朗讀課文,感受作者童年時(shí)代的求知欲望、探究精神和大膽的想象,體會(huì)作者回憶童年生活時(shí)自豪和憤懣交織的情感;激發(fā)學(xué)生探究的興趣,培養(yǎng)想象能力。

  在課上我就想應(yīng)該對(duì)學(xué)生們進(jìn)行一下關(guān)于小組合作交流學(xué)習(xí)的統(tǒng)一指導(dǎo)。由此,我也想到了閱讀教學(xué)中能不能定期地利用一些適合的課文進(jìn)行一些主題性研究呢?例如本課中的如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),包括詳細(xì)指導(dǎo)到組內(nèi)該如何進(jìn)行討論,討論后又該如何進(jìn)行匯報(bào);再例如講讀課文的課堂上我們的學(xué)生該怎樣進(jìn)行朗讀感悟,包括朗讀到底有哪幾種形式,分別該怎樣地表現(xiàn),讀完并感悟之后,該如何向老師和同學(xué)進(jìn)行匯報(bào),是按順序匯報(bào)還是抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報(bào),抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報(bào)又該分幾步等等問題的指導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生的訓(xùn)練要有“素”。這個(gè)“素”就是學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),語(yǔ)文素養(yǎng),它恰恰是我們進(jìn)行教學(xué)的最終目標(biāo)啊。

童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思15

  《童年的發(fā)現(xiàn)》一課講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn),反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。

  在第一課時(shí)的教學(xué)中,我先讓學(xué)生自讀課文,練習(xí)生字詞,領(lǐng)讀生字詞及全班齊讀。接著讓學(xué)生說識(shí)字方法和寫字注意事項(xiàng),但說完后,我沒有就幾個(gè)重點(diǎn)的字讓學(xué)生練寫,這一環(huán)節(jié)進(jìn)行的不扎實(shí),這與我對(duì)五年級(jí)的學(xué)情認(rèn)識(shí)不夠有關(guān)系。接下來,再讓學(xué)生讀課文,找到作者童年的發(fā)現(xiàn)是胚胎發(fā)育規(guī)律,并讓學(xué)生練說課文主要內(nèi)容,學(xué)生找到文中的語(yǔ)句拼湊在一起,并不能用自己的話連貫來說,我引導(dǎo)學(xué)生按照“開始—經(jīng)過—結(jié)果”這一順序來說,但學(xué)生似乎不太理解,我也不知如何引導(dǎo)學(xué)生,這一環(huán)節(jié)也就草草了事,我把主要內(nèi)容說了一遍。接下來,再讓學(xué)生默讀課文,找出作者是如何發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律的,學(xué)生找到了“夢(mèng)中飛行、向老師提問、生物課上”這些過程,再讓學(xué)生理解作者為什么能有這些發(fā)現(xiàn),學(xué)生理解到作者的聰明,求知欲,探索精神等。

  整個(gè)一節(jié)課,我感覺教學(xué)不扎實(shí),太浮于表面,只是往前推進(jìn)環(huán)節(jié),學(xué)生似乎對(duì)文中的內(nèi)涵,對(duì)作者的求知精神理解不夠透徹,對(duì)文中某些重點(diǎn)詞語(yǔ)也沒有指導(dǎo)學(xué)生理解。另一個(gè)原因,我也不太熟悉五年級(jí)的課文,課前備課不到位。如何引導(dǎo)學(xué)生,我感到很困惑,以后我要多聽課,多多學(xué)習(xí)。

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