讀《語(yǔ)文教學(xué)通訊》有感
當(dāng)閱讀了一本名著后，你有什么總結(jié)呢？不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感吧。可是讀后感怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家收集的讀《語(yǔ)文教學(xué)通訊》有感，歡迎閱讀與收藏。
讀《語(yǔ)文教學(xué)通訊》有感1
這些天我拜讀了《語(yǔ)文教學(xué)通訊》這本寶貴的精神財(cái)富，不覺(jué)為這本書(shū)的精彩內(nèi)容所吸引、所折服。
“愿語(yǔ)文教學(xué)為孩子成長(zhǎng)扎下根，為學(xué)生騰飛插上翼”的蔡朝霞老師，“觀照童心，呵護(hù)生命中的那一點(diǎn)點(diǎn)光”的郭磊老師，“為了可愛(ài)的孩子，我愿永遠(yuǎn)做三尺講臺(tái)的舞者”的朱家軍老師，“用真情教書(shū)，用真心育人”的尤嘉老師？這些語(yǔ)文先鋒的教學(xué)探究給我留下了深刻的印象。
在書(shū)中，一片片精彩的論文，就像一塊塊可口的蛋糕，成了我這個(gè)餓漢的盤(pán)中美食。在這份美食中，周一貫老師的《過(guò)度講析：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)治之“本”——《教育規(guī)劃綱要》背景下的小語(yǔ)教學(xué)》這篇論文在我的腦海里留下了深深的印記。周老師站在課改的高度詳細(xì)介紹了當(dāng)前小語(yǔ)教學(xué)中存在的一些共性問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施。
眾所周知，課堂式教學(xué)的主陣地，語(yǔ)文教學(xué)亦是如此。但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，往往存在著“高耗低效”的歷史痼疾。為什么教師的過(guò)度講析會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文課堂的弊端叢生而成為教學(xué)高耗低效的主要矛盾？怎樣才能根除之一痼疾呢。在周老師的文章中，我找到了答案。
教師過(guò)度講析對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的影響，禍莫大矣！對(duì)此，我們很有必要作深入的反省和討論，那么，小學(xué)語(yǔ)文課堂由以教師講析為主，轉(zhuǎn)向于以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐為主有可能嗎？答案是肯定的。事實(shí)上，許多優(yōu)秀教師在這方面正在或已經(jīng)做了卓有成效的探索。筆者以為這種由“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)向主要可從四個(gè)著力點(diǎn)上下“化”的功夫。
第一是化“教”為“學(xué)”
陶行知先生說(shuō)得好：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”。教師單一的“教”是無(wú)法代替學(xué)生自己學(xué)的。所以，教師對(duì)如何“教”的預(yù)設(shè)，都不妨設(shè)法轉(zhuǎn)化成學(xué)生的“學(xué)”的引導(dǎo)。教學(xué)的實(shí)踐表明，“化教為學(xué)”不僅可行，而且可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第二是化“講”為“練”
陶淵明在《五柳先生傳》中有“好讀書(shū)，不求甚解，每有會(huì)意，便欣然忘食”之說(shuō)，讀書(shū)不求“甚解”就是只求“適解”，而不是囫圇吞棗、淺嘗輒止。另一方面，正如語(yǔ)言學(xué)家平克所認(rèn)為：兒童不僅有語(yǔ)言的本能，還有著文法的本能，語(yǔ)言表彰的本能，這些就意味著語(yǔ)文基本上不是依靠教，而是可以依靠學(xué)生自己反復(fù)演練的。這就無(wú)須有老師太多的講解，可以更多地采用化講為練的策略，使教學(xué)有更好的效果。
第三是化“析”為“讀”
誦讀在語(yǔ)文教學(xué)中既是目標(biāo)，又是手段；既是能力，又是過(guò)程。這就難怪有“讀占鰲頭”之說(shuō)?！皩W(xué)語(yǔ)習(xí)文”最根本的還是要用課文的典范語(yǔ)言來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言品質(zhì)，并積淀為語(yǔ)感，“讀”在這個(gè)過(guò)程中自然是最為重要的手段，會(huì)勝過(guò)教師可有可無(wú)的講析。所以“化析為讀”也應(yīng)當(dāng)是教師克服過(guò)度講析，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的一項(xiàng)智慧選擇。如《鞋匠的兒子》記述的是林肯總統(tǒng)在就職演
說(shuō)時(shí)與看不起他鞋匠出身的參議員之間的一場(chǎng)辯說(shuō)，其中的主要部分就是林肯的演說(shuō)辭。根據(jù)課文的特點(diǎn)，一位教師以讀好演說(shuō)辭來(lái)代替教師的'講析，讓學(xué)生討論：“讀演說(shuō)辭應(yīng)注意什么？”（口語(yǔ)化，富有情感，可以以適當(dāng)?shù)淖藙?shì)助說(shuō)話(huà)）“課文中哪幾段是演講的內(nèi)容? 然后讓學(xué)生去反復(fù)練讀作準(zhǔn)備。準(zhǔn)備好了，就讓學(xué)生帶著課本上講臺(tái)演說(shuō)（讀），演說(shuō)后組織現(xiàn)場(chǎng)評(píng)議，評(píng)議后再請(qǐng)學(xué)生演說(shuō)。然后再讓學(xué)生將課文補(bǔ)充完整為一篇有頭有尾的演說(shuō)辭進(jìn)行演說(shuō)。整節(jié)課就以學(xué)生的讀演說(shuō)辭為活動(dòng)主體，化教師講析為學(xué)生演讀，使大家的興趣大增，獲得了很好的效果。
第四是化“解”為“議”
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最大問(wèn)題是并沒(méi)有形成以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)生的生理、心理實(shí)際出發(fā)，探究學(xué)習(xí)內(nèi)在規(guī)律系統(tǒng)，充分展示兒童真實(shí)的學(xué)習(xí)生活。要解決這一基本問(wèn)題，就要消解教師主觀預(yù)設(shè)解讀的注入式體系，讓學(xué)生充分自讀自議，在教師的指導(dǎo)下，展開(kāi)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。這就必須化教的單向解析為學(xué)生的自由議論，把教師的指導(dǎo)隱身于學(xué)生的議論之間，體現(xiàn)出“四兩撥千斤”的功力。實(shí)踐足以說(shuō)明，這應(yīng)該是可能的。
記得洪宗禮曾竭力主張語(yǔ)文教師要少講。他說(shuō)，老師“懶”一些好，“所謂‘懶’，就是少講一點(diǎn)，少灌輸一點(diǎn)，少告訴一點(diǎn)，并非提倡馬而虎之的放羊式教學(xué)。教師‘懶’一點(diǎn)，學(xué)生便會(huì)‘勤’一點(diǎn)，有失方有得，這是語(yǔ)文教學(xué)的辯證法。我對(duì)這一看法舉雙手贊成，因?yàn)楹槔蠋熀茉缇桶l(fā)現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種弊端，即教師對(duì)文本的過(guò)度闡釋。教師少做一些不是偷懶，而是把更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣給學(xué)生自己去享受。語(yǔ)文教學(xué)必須從教師過(guò)度講析的誤區(qū)里走出來(lái)，把課堂還給學(xué)生！把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣還給學(xué)生！
我想這本書(shū)給我以后的作文教學(xué)更進(jìn)一步的指明了前進(jìn)的方向，我會(huì)從細(xì)處指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文改作文，注重作后講評(píng)，作后修改。
讀《語(yǔ)文教學(xué)通訊》有感2
曾被評(píng)為“上海市先進(jìn)農(nóng)民工”，云南育才教育集團(tuán)“優(yōu)秀教師”，“優(yōu)秀班主任”。執(zhí)著追求我摯愛(ài)的教育事業(yè)，用心去愛(ài)學(xué)生，用千百倍的耕耘，換桃李滿(mǎn)園香。
這些天我拜讀了《語(yǔ)文教學(xué)通訊》這本寶貴的精神財(cái)富，雖只讀了一半，但依然為這本書(shū)的精彩內(nèi)容所吸引、所折服?！霸刚Z(yǔ)文教學(xué)為孩子成長(zhǎng)扎下根，為學(xué)生騰飛插上翼”的蔡朝霞老師，“觀照童心，呵護(hù)生命中的那一點(diǎn)點(diǎn)光”的郭磊老師，“為了可愛(ài)的孩子，我愿永遠(yuǎn)做三尺講臺(tái)的舞者”的朱家軍老師，“用真情教書(shū)，用真心育人”的尤嘉老師……這些語(yǔ)文先鋒的教學(xué)探究給我留下了深刻的印象。
在書(shū)中，一篇篇精彩的論文，就像一塊塊可口的蛋糕，成了我這個(gè)餓漢的盤(pán)中美食。在這份美食中，周一貫老師的《過(guò)度講析：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)治之“本”——《教育規(guī)劃綱要》背景下的小語(yǔ)教學(xué)》這篇論文在我的腦海里留下了深深的印記。周老師站在課改的高度詳細(xì)介紹了當(dāng)前小語(yǔ)教學(xué)中存在的一些共性問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施。
眾所周知，課堂是教學(xué)的主陣地，語(yǔ)文教學(xué)亦是如此。但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，往往存在著“高耗低效”的歷史痼疾。為什么教師的過(guò)度講析會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文課堂的弊端叢生而成為教學(xué)高耗低效的主要矛盾？怎樣才能根除之一痼疾呢。在周老師的文章中，我找到了答案。
教師過(guò)度講析對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的影響，禍莫大矣！對(duì)此，我們很有必要作深入的反省和討論，那么，小學(xué)語(yǔ)文課堂由以教師講析為主，轉(zhuǎn)向于以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐為主有可能嗎？答案是肯定的。事實(shí)上，許多優(yōu)秀教師在這方面正在或已經(jīng)做了卓有成效的探索。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最大問(wèn)題是并沒(méi)有形成以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)生的生理、心理實(shí)際出發(fā)，探究學(xué)習(xí)內(nèi)在規(guī)律系統(tǒng)，充分展示兒童真實(shí)的學(xué)習(xí)生活。要解決這一基本問(wèn)題，就要消解教師主觀預(yù)設(shè)解讀的注入式體系，讓學(xué)生充分自讀自議，在教師的指導(dǎo)下，展開(kāi)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。這就必須化教的單向解析為學(xué)生的自由議論，把教師的指導(dǎo)隱身于學(xué)生的議論之間，體現(xiàn)出“四兩撥千斤”的功力。實(shí)踐足以說(shuō)明，這應(yīng)該是可能的。
記得洪宗禮曾竭力主張語(yǔ)文教師要少講。他說(shuō)，老師“懶”一些好，“所謂‘懶’，就是少講一點(diǎn)，少灌輸一點(diǎn)，少告訴一點(diǎn)，并非提倡馬而虎之的放羊式教學(xué)。教師‘懶’一點(diǎn)，學(xué)生便會(huì)‘勤’一點(diǎn)，有失方有得，這是語(yǔ)文教學(xué)的辯證法。我對(duì)這一看法舉雙手贊成，因?yàn)楹槔蠋熀茉缇桶l(fā)現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種弊端，即教師對(duì)文本的過(guò)度闡釋。教師少做一些不是偷懶，而是把更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣給學(xué)生自己去享受。語(yǔ)文教學(xué)必須從教師過(guò)度講析的誤區(qū)里走出來(lái)，把課堂還給學(xué)生！把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣還給學(xué)生！
我想這本書(shū)給我以后的課堂教學(xué)特別是閱讀教學(xué)更進(jìn)一步的指明了前進(jìn)的方向，我會(huì)從細(xì)處指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)放權(quán)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而樂(lè)學(xué)。
讀《語(yǔ)文教學(xué)通訊》有感3
當(dāng)我拜讀了李建華、金潔萍等幾位名師的精品之作，讓我豁然開(kāi)朗，作文訓(xùn)練要“單一”。這里所說(shuō)的“單一”，是一個(gè)方面一個(gè)方面的訓(xùn)練。這方面扎實(shí)了，在訓(xùn)練另一方面。如心理描寫(xiě)單獨(dú)練習(xí)，對(duì)話(huà)描寫(xiě)單獨(dú)練習(xí)，構(gòu)思也應(yīng)單獨(dú)訓(xùn)練，不能一口想吞個(gè)胖娃娃，一節(jié)課即抓心理描寫(xiě)又抓對(duì)話(huà)描寫(xiě)，只能慢慢來(lái)，都要分別訓(xùn)練：如《我教學(xué)生寫(xiě)“心理”》《我教學(xué)生寫(xiě)“對(duì)話(huà)”》《我教學(xué)生學(xué)構(gòu)思》《我教學(xué)生“多角度”命題》《我教學(xué)生寫(xiě)“開(kāi)頭”》《這樣結(jié)尾更“精彩”》等。觸動(dòng)之二：“作后講評(píng)”重于“作前指導(dǎo)”
從王麗瓊老師的《我的體驗(yàn)》作后講評(píng)實(shí)錄讓我得知，她對(duì)作前指導(dǎo)的看法是“食之無(wú)味棄之可惜。讀的時(shí)候我就在想：這樣說(shuō)來(lái)，對(duì)作文難道就一概不指導(dǎo)了嗎？指導(dǎo)了的學(xué)生作文都寫(xiě)
得歪瓜裂棗的，不指導(dǎo)的文章長(zhǎng)什么樣，我都不敢想。她還主張寫(xiě)作沒(méi)有自由，世上將失去無(wú)數(shù)優(yōu)秀的作家，也將失去無(wú)數(shù)優(yōu)秀的作品。寫(xiě)作，要那多的“裹腳布”干什么！是啊，想想我們自己，寫(xiě)出來(lái)的東西如果不是發(fā)自?xún)?nèi)心要表達(dá)的，是外力強(qiáng)加給你的，你能寫(xiě)出活生生的好文章來(lái)嗎？學(xué)生的作文，我們也想看到他們真實(shí)的生活，讀到他們真實(shí)的故事。再想想每個(gè)單元的單元作文，讀起來(lái)千篇一律，原來(lái)是指導(dǎo)惹的禍。王老師還認(rèn)為：學(xué)生作文，寧要真實(shí)的貧窮，也不要虛假的繁榮；寧要不完美的真實(shí)，也不要虛假的完美，這是對(duì)待一切問(wèn)題應(yīng)該有的求真態(tài)度。寫(xiě)作最需要的，不是技巧，不是知道，是自由，是自在，是自我。重視“作后講評(píng)”吧，它“綠色無(wú)公害”，它順應(yīng)學(xué)生的寫(xiě)作步伐，學(xué)生需要什么幫助，就給予什么幫助。作后的“講評(píng)”在作文教學(xué)界，一直被置于可有可無(wú)的位置！關(guān)鍵是怎樣操作講評(píng)，每個(gè)人的都講評(píng)嗎，這在50多人的大班可是一個(gè)不太實(shí)際的問(wèn)題。也許讀書(shū)讀出來(lái)了問(wèn)題才會(huì)進(jìn)一步思考。
學(xué)生之間互改，不足之處讓大家?guī)兔Ω恼?。作前不指?dǎo)，作后重點(diǎn)講評(píng)。這一章節(jié)寫(xiě)得最好，把操作講評(píng)課的方法寫(xiě)得很明白，易于效仿，但須反復(fù)琢磨，怎樣才能和自己班情況有機(jī)結(jié)合。觸動(dòng)之三：“多改”重于“多寫(xiě)”
張繁芳老師說(shuō)：首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文，學(xué)生作文，少的是“改”?！拔恼率歉某鰜?lái)的”“文章不厭百回改”，修改對(duì)于寫(xiě)作的重要性，老師們“知道”也只停留于“知道”。切中
要害，老師會(huì)改還不行，關(guān)鍵的是得讓習(xí)作者本人會(huì)改，要讓他們知道改哪，如何改，這個(gè)是最難的。學(xué)生寫(xiě)了一篇又一篇的作文，卻都是在低水平重復(fù)，寫(xiě)得再多，也白搭。要讓每一次的寫(xiě)作，都到達(dá)寫(xiě)作的極限區(qū)域，進(jìn)入寫(xiě)作的潛能區(qū)域。“改”，幾乎是進(jìn)入的唯一途徑。我在疑問(wèn)了：這樣的改有時(shí)間嗎？
去年我們班的作文讓學(xué)生互改，互改的作用是好學(xué)生為差的指明方向，找出不足，差的可以學(xué)會(huì)欣賞，最大的好處也省去了教師改的工作量。
我想這本書(shū)給我以后的作文教學(xué)更進(jìn)一步的指明了前進(jìn)的方向，我會(huì)從細(xì)處指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文改作文，注重作后講評(píng)，作后修改。
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